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Niveles tctiles y
neuromotores, escritura
y aprendizaje
Fecha
24 DE FEBRERO DE 2016
TEMA 2 Actividades
21
Asignatura
Niveles tctiles y
neuromotores, escritura
y aprendizaje
Fecha
24 DE FEBRERO DE 2016
21
INDICE
INTRODUCCIONPg. 3-4
TEMA 2 Actividades
Asignatura
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y aprendizaje
Fecha
24 DE FEBRERO DE 2016
PROGRAMA DE INTERVENCIONPg. 12
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BIBLIOGRAFIAPg. 32
Introduccin
La motricidad global se caracteriza por el uso simultneo de varias partes del
cuerpo para llevar a cabo actividades como la carrera, los saltos, la natacin, etc.
(Rigal, 2003). Necesita de control del equilibrio, que depende del tono muscular.
Gracias a la adquisicin de los patrones maduros en relacin a estas acciones motrices
(muchos nios que no han sido estimulados durante la infancia no desarrollan patrones
TEMA 2 Actividades
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Fecha
24 DE FEBRERO DE 2016
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1.Sin adquirir
2. En proceso
automatizado
ARRASTRE
GATEO
MARCHA
TRISCADO
CARRERA
CONTROL POSTURAL
EQUILIBRIO
TONO MUSCULAR
TEMA 2 Actividades
x
x
x
x
x
x
x
x
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Fecha
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3.Adquirido y
ALUMNO 2
1.Sin adquirir
2. En proceso
automatizado
ARRASTRE
GATEO
MARCHA
TRISCADO
CARRERA
CONTROL POSTURAL
EQUILIBRIO
TONO MUSCULAR
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
3.Adquirido y
ALUMNO 3
1.Sin adquirir
2. En proceso
automatizado
ARRASTRE
GATEO
MARCHA
TRISCADO
CARRERA
CONTROL POSTURAL
EQUILIBRIO
TONO MUSCULAR
TEMA 2 Actividades
x
x
x
x
x
x
x
x
Asignatura
Niveles tctiles y
Fecha
neuromotores, escritura
y aprendizaje
24 DE FEBRERO DE 2016
Nombre: DOLLYS KENELMA
3.Adquirido y
ALUMNO 4
ARRASTRE
GATEO
MARCHA
TRISCADO
CARRERA
CONTROL POSTURAL
EQUILIBRIO
TONO MUSCULAR
1.Sin adquirir
2. En proceso
automatizado
x
x
x
21
x
x
x
x
3.Adquirido y
ALUMNO 5
1.Sin adquirir
ARRASTRE
GATEO
MARCHA
TRISCADO
CARRERA
CONTROL POSTURAL
EQUILIBRIO
TONO MUSCULAR
x
x
2. En proceso
automatizado
x
x
x
x
x
x
Segn los resultados obtenidos en las anteriores tablas se observa que la mayora de los
patrones bsicos del movimiento se encuentran en proceso, seguidos de algunos
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patrones que an estn sin adquirir. Mostrando con ello que algunos reflejos no se han
inhibido, o los patrones bsicos del movimiento estn en proceso de maduracin
neuromuscular, dando paso al desarrollo de motricidad voluntaria del nio, la cual va
evolucionando con la edad como consecuencia de las transformaciones internas del
sistema neuromuscular y por ende su rendimiento motor. Probablemente a este grupo de
nios les falto mayor estimulacin durante la primera infancia, sobretodo con respecto a
las acciones locomotrices y manipulativas y que normalmente se producen por un mal
aprendizaje de los patrones motores, llegando a retrasar el desarrollo normal de las
habilidades motrices bsicas e influyendo inadecuadamente en los aprendizajes de la
lectura o escritura.
En el arrastre se permeabiliza la via piramidal del control motriz cruzado, conectando la
corteza cerebral con las estructuras inferiores, de manera paulatina, perfeccionando el
raptado hacia un patrn de movimiento contralateral, en el cual se asienta la base de
coordinacin necesaria para el resto de los movimientos. (Ferr y Ferr, 2013)
(Cratty,1990; Ferr y Aribau, 2008).
El gatear llega a ser un puente importante que le capacita al nio combinar el sistema
vestibular, el propioceptivo y el visual por primera vez, por lo tanto, este patrn bsico
da inicio a la tridimensionalidad que activa la audicin binaural y la visin binocular.
(Ferr y Aribau,2008; Martn- lobo,2006). Igualmente le permite al nio utilizar de
manera coordinada, funciones de ambos lados del cuerpo, producto de una adecuada
integracin sensorial.
Por otro lado, el patrn motriz de la marcha, el triscado y la carrera son patrones bsicos
del movimiento donde son necesarios el afianzamiento y maduracin de la
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contralateralidad para dar inicio a las habilidades motrices bsicas como son los
desplazamientos, saltos, giros y manipulaciones. (VV.AA. 1998), igualmente para los
casos de estos nios con problemas en la lectura se tendra en cuenta como se est
desarrollando su base afectivo-social, su aspecto fsico y perceptivo-cognitivo.
Tambin es importante resaltar la importancia de su control postural, su equilibrio y
tono muscular, que va a determinar su maduracin neuromotriz y afianzamiento de su
sistema vestibular, coordinacin motriz, fina y gruesa, su esquema corporal, que le
permitir desarrollar con mayor asertividad sus habilidades para un adecuado proceso
lectoescritor, su coordinacin viso manual y viso espacial, su lateralidad, discriminacin
perceptiva y direccionalidad, pero para el caso de estos nios evaluados se tendra que
intervenir con programas de entrenamiento que ayuden a madurar y automatizar estos
patrones bsicos del movimiento en los cuales se encuentran algunos sin adquirir y otros
en proceso, ejercitando con mayor frecuencia aquellos patrones que estn sin adquirir,
para dar paso a la automatizacin de los movimientos voluntarios y desarrollo de
habilidades motrices bsicas propias para la edad en que se encuentran este grupo de
nios lo cual incidir notablemente en el mejoramiento de su proceso lectoescritor y por
ende en su rendimiento motor y acadmico.
1
leer y escribir no son en realidad las destrezas bsicas, sino que ambas necesitan que
el cerebro procese todas y cada una de las precisas sensaciones y participe en
la creacin de respuestas motrices y mentales especficas.
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La corteza visual debe procesar los datos visuales conforme a una serie de reglas
ortogrficas y gramaticales y, para ello, todas las partes del cerebro que
intervienen en el lenguaje deben comunicarse con las que participan en la
percepcin visual y la memoria.
21
E l nio debe poseer una buena percepcin espacial para ver las diferencias entre
el 14 y el 41 y entre las y sal.
El sistema visual debe distinguir las diferencias mnimas entre las letras del
abecedario, nmeros y signos de puntuacin.
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dominio bsico necesario. Cuando intentamos ensear a leer a estos nios a la edad de
seis aos, les estamos invitando al fracaso y probablemente adopten actitudes defensivas
provocando un mal comportamiento.
Se recomienda por otro lado aplicar un test de evaluacin de los reflejos para identificar
que reflejos aun no se han inhibido y estn impidiendo la adquisicin o automatizacin
de los patrones bsicos del movimiento en estos nios.
PROGRAMA DE INTERVENCION
Los programas de intervencin harn que el nio alcance las competencias previamente
fijadas en el programa, que aprenda tanto conocimientos como procedimientos y de la
misma manera actitudes. (Rigal, 2006)
GUIA DEL PROFESOR
Introduccin
2
La didctica de la clase nos va a permitir ajustar los contenidos del aprendizaje a las
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La organizacin neurolgica
Esta gua del profesor va dirigida tanto a los profesores de aula como a los profesores
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Para pasar al siguiente nivel se da espacio a una pauta sonora con elementos
distractores.
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Para pasar al siguiente nivel harn ejercicios de: braquiacin: colgarse, pasar de uno en
uno, de dos en dos con ritmo.
6
Otras actividades que ayudaran tambin al proceso lector de estos nios son:
Las sesiones se tendran que llevar a cabo los 5 dias de la semana, sean del tipo que
sean, deben durar entre 45 y 60 minutos y se pueden organizar en tres partes:
6
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utilizados,
Para los directivos docentes, deben favorecer los recursos suficientes para que los
profesores apliquen metodologas eficaces de desarrollo sensorial en los alumnos,
favoreciendo las experiencias sensoriales en el sistema de enseanza aprendizaje de los
nios de las primeras etapas escolares.
7
Analizar los niveles de desarrollo tctiles, junto con las habilidades visuales y
auditivas, teniendo en cuenta la integracin sensorial.
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1.
2.
3.
4.
Realizar tareas como: recortar, ensartar, pinzar, pegar, seguir con el dedo figuras,
unir lneas de puntos, completar dibujos, etc.
5.
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6.
Fecha
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7.
Orientar a los padres de los alumnos para que puedan llevar a cabo actividades
tctiles en el mbito familiar.
Realicen juegos con plastilina: desde los ms sencillos, como hacer rulos,
Observar las posturas de sus hijos al realizar las tareas escolares y orientarles
adecuadamente.
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Nombre: DOLLYS KENELMA
y aprendizaje
Fecha
Es muy importante valorar de forma muy positiva a cada hijo, por poco que sea
el progreso que se observa.
agua.
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Fecha
neuromotores, escritura
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Nombre: DOLLYS KENELMA
y aprendizaje
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Por pareja:
11
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SESION 2:
Material:
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VAMOS DE SAFARI, los nios imitaran el movimiento de los animales que vayan
saliendo en la historia.
-Serpiente= Reptar
-Len
-Monos= saltar
-Canguros= saltar
-Hormigas
Para determinar la narracin se utiliza el smil: despus de una agotadora jornada de
safari, comemos un poco (mmica), descansamos (estirados en el suelo).
CIRCUITO MOTRIZ / DANZAS / JUEGO
Gestos:
YO: dedo ndice sealndose el pecho
HE VISTO: dedos ndices en los parpados inferiores.
UN CHIMPANCE: imitacin en cuclillas del chimpanc
SUBIENDO A UN ELEFANTE: imitar la trompa del elefante con un brazo extendido.
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Sesin 3:
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Ambientacin:
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21
14
Ambientacin:
14
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COCHES
CAZADORES Y CONEJOS
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Nombre: DOLLYS KENELMA
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Sesin 6:
TONICIDAD MUSCULAR
Materiales: cuerdas, neumticos, aros, sillas, cubos de plstico, plastilina, picas, tacos
15
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Sesin 10:
NUCLEO 4: EQUILIBRIO
Materiales: bancos de suecos, piezas de plinto, aros, tacos, colchoneta, plastilina,
palillos.
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Hacer el ngel
Actividades introductorias
Individual:
- de pie, se cogen una pierna por detrs
- de pie, se cogen una pierna por delante.
- con pequeos saltos
-intentan quedarse estticos
Parejas:
-dar vueltas por encima del aro cogidos de las manos
-Dar vueltas por fuera del aro cogidos de las manos
-pasar por encima de una cuerda
CIRCUITO MOTRIZ / DANZA / JUEGOS
-Se organiza el circuito:
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Se distribuyen los nios en tres grupos y en cada uno de ellos se trabaja el circuito.
JUEGO: Las estatuas
REFLEXIONES Y CONCLUSIONES
Por los resultados de todas estas pruebas se lleg a la conclusin de que la mayora de
estos nios, con dificultades en la lectura presentan un dficit en la integracin sensorial
en sus procesos de maduracin neuromotriz y sistema vestibular, lo que ocasiona
alteraciones en su rendimiento acadmico, procesos de aprendizaje, coordinacin ojomano, percepcin y discriminacin visual y el desarrollo asertivo del lenguaje.
17
madurativos que presentan este grupo de nios de la Opcin B, me uno a las siguientes
conclusiones basadas en las apreciaciones investigativas de Coral J., Masegosa A.,
Mostazo A., (1992).
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cuerpo para cualquier accin, por falta de maduracin del sistema piramidal;
posteriormente, mediante la repeticin de experiencias motrices consciente y
localizadas, en consonancia con las sensaciones y percepciones propioceptivasexteroceptivas, el nio conseguir paulatinamente la independencia segmentaria
de sus miembros y articulaciones, as como la diferenciacin de los mismos.
18
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La propuesta pedaggica educativa debe ser ante todo congruente con las
necesidades del estadio evolutivo. Partiendo de esta premisa, las sesiones que
presentamos interrelacionan todos estos aspectos de una manera concntrica
para permitir el afianzamiento y el aumento de las nuevas posibilidades
corporales.
19
iniciativa motriz del nio, siendo respetuoso con las diferencias individuales,
respetando el desarrollo madurativo individual por encima de logros
generalizados. El P.E.I. el Proyecto Educativo Institucional debe favorecer y
potenciar la experimentacin motriz del alumno, as como estimular la
simbolizacin para posibilitar una interiorizacin de su vivencia corporal. (Coral
J., Masegosa A., Mostazo A.,1992)
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TEMA 2 Actividades
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Bibliografa
Coral J., Masegosa A., Mostazo A.,1992. Actividades Psicomotrices en la
Educacin Infantil. Barcelona.
Daz-Jara, Martin-Lobo. Vergara-Moragues, Navarro- Asencio, SantiagoRamajo). Prueba de Evaluacin Neuromotriz (EVANM)
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