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Asignatura

Niveles tctiles y

Datos del alumno


Apellidos: PEROZO VALERA

neuromotores, escritura
y aprendizaje

Fecha
24 DE FEBRERO DE 2016

Nombre: DOLLYS KENELMA

Asignatura: Lateralidad y rendimiento escolar


Mster
Universitario
en
Neuropsicologa
Educacin
Facultad de Educacin

Asignatura: Niveles tctiles y neuromotores, escritura y


aprendizaje
Mster Universitario en Neuropsicologa y Educacin
Facultad de Educacin
Patrones Bsicos del Movimiento
Fecha: 24 de febrero de 2016
Profesor de la asignatura: Guillermo Asensio Garca

TEMA 2 Actividades

Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

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Asignatura
Niveles tctiles y

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Apellidos: PEROZO VALERA

neuromotores, escritura
y aprendizaje

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24 DE FEBRERO DE 2016

Nombre: DOLLYS KENELMA

21

INDICE

INTRODUCCIONPg. 3-4

PRUEBAS Y ANALISIS DE RESULTADOSPg. 4-12

TEMA 2 Actividades

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PROGRAMA DE INTERVENCIONPg. 12
21

GUIA DEL PROFESORPg. 12-19

ACTIVIDADES PARA EL ALUMNOPg.19-28

REFLEXIONES Y CONCLUSIONES...Pg. 29-31

BIBLIOGRAFIAPg. 32

Introduccin
La motricidad global se caracteriza por el uso simultneo de varias partes del
cuerpo para llevar a cabo actividades como la carrera, los saltos, la natacin, etc.
(Rigal, 2003). Necesita de control del equilibrio, que depende del tono muscular.
Gracias a la adquisicin de los patrones maduros en relacin a estas acciones motrices
(muchos nios que no han sido estimulados durante la infancia no desarrollan patrones

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maduros de movimiento respecto a las acciones locomotrices y manipulativas), se le


pueden proporcionar al nio una serie de habilidades que le permitan alcanzar despus
una mayor maestra en el dominio de una destreza y aumentar su capacidad para
responder con eficacia, mediante el movimiento, a una situacin concreta a la mayor
velocidad posible y con el menor gasto de energa.
Es importante detectar los problemas que puedan presentar algunos nios y que
normalmente se producen por un mal aprendizaje de los patrones motores. Estos
problemas imposibilitan un desarrollo normal de las Habilidades Motrices Bsicas y,
adems, pueden influir en otro tipo de aprendizajes como el de la lectura o la escritura.
(Bueno, Del Valle y De la Vega, 2011; Mc Clecnahan y Gallahue, 1996).
Teniendo en cuenta la gran relacin que existe entre la motricidad y los aprendizajes y si
consideramos que un mal desarrollo motriz puede ser una de las causas de las
dificultades de dichos aprendizajes, planteamos la necesidad de evaluar el desarrollo
neuromotor en los centros escolares. Para llevar a cabo la evaluacin del desarrollo de la
motricidad en los nios existen diferentes test, bateras o escalas de desarrollo motor.
(Rigal, 2006).
Por tal motivo para evaluar los patrones bsicos del movimiento, se ha utilizado la
Prueba de Evaluacin Motriz (EVANM), es un instrumento de evaluacin que valora, a
travs de una serie de pautas de observacin, los patrones bsicos del movimiento
(arrastre, gateo, marcha, triscado y carrera), as como el control postural, el equilibrio y
el tono muscular. (Daz-Jara, Martin-Lobo. Vergara-Moragues, Navarro- Asencio,
Santiago-Ramajo)

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Cada uno de los aspectos se evala a travs de la anotacin del cumplimiento o no de


los requisitos que debe presentar para considerarse como maduro o adquirido y
automatizado. Cada requisito est representado por un tem que para valorar con un
si, debe cumplirse perfectamente y en su totalidad. EN caso de cumplirse a medias,
ser valorado con un no. Finalmente, la puntuacin que puede obtenerse en cada
patrn o aspecto motriz va a depender del mismo y puede ser:
1. No adquirido (cuando la mayor parte de los tems no estn establecidos).
2. En proceso (cuando la mayor parte de los tems estn establecidos, pero no
todos).
3. Adquirido y automatizado (cuando estn establecidos todos los tems).
Para determinar la puntuacin de cada aspecto, se suma el nmero de cruces marcadas
en la casilla si y se establece el nivel (1-2 o 3) especificado en la evaluacin de cada uno
de ellos, esta puntuacin se anota en la siguiente plantilla de evaluacin general. Que
para este trabajo me he basado en los resultados obtenidos de la OPCION B.
3.Adquirido y
ALUMNO 1

1.Sin adquirir

2. En proceso
automatizado

ARRASTRE
GATEO
MARCHA
TRISCADO
CARRERA
CONTROL POSTURAL
EQUILIBRIO
TONO MUSCULAR

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x
x
x
x
x
x
x
x

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3.Adquirido y
ALUMNO 2

1.Sin adquirir

2. En proceso
automatizado

ARRASTRE
GATEO
MARCHA
TRISCADO
CARRERA
CONTROL POSTURAL
EQUILIBRIO
TONO MUSCULAR

x
x

x
x
x
x
x
x
x
x

3.Adquirido y
ALUMNO 3

1.Sin adquirir

2. En proceso
automatizado

ARRASTRE
GATEO
MARCHA
TRISCADO
CARRERA
CONTROL POSTURAL
EQUILIBRIO
TONO MUSCULAR

TEMA 2 Actividades

x
x
x
x
x
x
x
x

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3.Adquirido y
ALUMNO 4
ARRASTRE
GATEO
MARCHA
TRISCADO
CARRERA
CONTROL POSTURAL
EQUILIBRIO
TONO MUSCULAR

1.Sin adquirir

2. En proceso
automatizado
x
x
x

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x
x
x
x

3.Adquirido y
ALUMNO 5

1.Sin adquirir

ARRASTRE
GATEO
MARCHA
TRISCADO
CARRERA
CONTROL POSTURAL
EQUILIBRIO
TONO MUSCULAR

x
x

2. En proceso
automatizado
x
x
x
x
x
x

Segn los resultados obtenidos en las anteriores tablas se observa que la mayora de los
patrones bsicos del movimiento se encuentran en proceso, seguidos de algunos

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patrones que an estn sin adquirir. Mostrando con ello que algunos reflejos no se han
inhibido, o los patrones bsicos del movimiento estn en proceso de maduracin
neuromuscular, dando paso al desarrollo de motricidad voluntaria del nio, la cual va
evolucionando con la edad como consecuencia de las transformaciones internas del
sistema neuromuscular y por ende su rendimiento motor. Probablemente a este grupo de
nios les falto mayor estimulacin durante la primera infancia, sobretodo con respecto a
las acciones locomotrices y manipulativas y que normalmente se producen por un mal
aprendizaje de los patrones motores, llegando a retrasar el desarrollo normal de las
habilidades motrices bsicas e influyendo inadecuadamente en los aprendizajes de la
lectura o escritura.
En el arrastre se permeabiliza la via piramidal del control motriz cruzado, conectando la
corteza cerebral con las estructuras inferiores, de manera paulatina, perfeccionando el
raptado hacia un patrn de movimiento contralateral, en el cual se asienta la base de
coordinacin necesaria para el resto de los movimientos. (Ferr y Ferr, 2013)
(Cratty,1990; Ferr y Aribau, 2008).
El gatear llega a ser un puente importante que le capacita al nio combinar el sistema
vestibular, el propioceptivo y el visual por primera vez, por lo tanto, este patrn bsico
da inicio a la tridimensionalidad que activa la audicin binaural y la visin binocular.
(Ferr y Aribau,2008; Martn- lobo,2006). Igualmente le permite al nio utilizar de
manera coordinada, funciones de ambos lados del cuerpo, producto de una adecuada
integracin sensorial.
Por otro lado, el patrn motriz de la marcha, el triscado y la carrera son patrones bsicos
del movimiento donde son necesarios el afianzamiento y maduracin de la

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contralateralidad para dar inicio a las habilidades motrices bsicas como son los
desplazamientos, saltos, giros y manipulaciones. (VV.AA. 1998), igualmente para los
casos de estos nios con problemas en la lectura se tendra en cuenta como se est
desarrollando su base afectivo-social, su aspecto fsico y perceptivo-cognitivo.
Tambin es importante resaltar la importancia de su control postural, su equilibrio y
tono muscular, que va a determinar su maduracin neuromotriz y afianzamiento de su
sistema vestibular, coordinacin motriz, fina y gruesa, su esquema corporal, que le
permitir desarrollar con mayor asertividad sus habilidades para un adecuado proceso
lectoescritor, su coordinacin viso manual y viso espacial, su lateralidad, discriminacin
perceptiva y direccionalidad, pero para el caso de estos nios evaluados se tendra que
intervenir con programas de entrenamiento que ayuden a madurar y automatizar estos
patrones bsicos del movimiento en los cuales se encuentran algunos sin adquirir y otros
en proceso, ejercitando con mayor frecuencia aquellos patrones que estn sin adquirir,
para dar paso a la automatizacin de los movimientos voluntarios y desarrollo de
habilidades motrices bsicas propias para la edad en que se encuentran este grupo de
nios lo cual incidir notablemente en el mejoramiento de su proceso lectoescritor y por
ende en su rendimiento motor y acadmico.
1

Es importante recordar cmo el sistema vestibular influye en el aprendizaje, ya que

leer y escribir no son en realidad las destrezas bsicas, sino que ambas necesitan que
el cerebro procese todas y cada una de las precisas sensaciones y participe en
la creacin de respuestas motrices y mentales especficas.

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La corteza visual debe procesar los datos visuales conforme a una serie de reglas
ortogrficas y gramaticales y, para ello, todas las partes del cerebro que
intervienen en el lenguaje deben comunicarse con las que participan en la
percepcin visual y la memoria.

21

E l nio debe poseer una buena percepcin espacial para ver las diferencias entre
el 14 y el 41 y entre las y sal.

El sistema visual debe distinguir las diferencias mnimas entre las letras del
abecedario, nmeros y signos de puntuacin.

En el caso de la escritura esto se complica an ms ya que adems de todo lo


anterior, el cerebro debe procesar las sensaciones de la mano y de los dedos,
compararla con recuerdos de cmo se supone que debe sentirse la mano y los
dedos al escribir y organizar las contracciones musculares que mueven el lpiz.

Si el cerebro no recibe y procesa las sensaciones del movimiento y de la gravedad,


ninguna de estas funciones cerebrales puede desarrollarse de forma adecuada. En nios
con desrdenes vestibulares, muchos de los patrones sensomotores del cerebro estn
desorganizados, lo que va a hacer que no encuentren la manera de recordar el
significado de una palabra impresa o no sepa escribirla sin ayuda.
Estas capacidades sensomotoras constituyen las verdaderas destrezas bsicas y hasta
que no se preste atencin a su desarrollo, los problemas de aprendizaje no
desaparecern. Algunos nios siguen un patrn de desarrollo normal en la adquisicin
de estas destrezas y estn preparados para aprender a escribir a los cinco o seis aos de
edad, pero hay otros que, debido a una irregularidad neuronal, no alcanzan el grado de

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dominio bsico necesario. Cuando intentamos ensear a leer a estos nios a la edad de
seis aos, les estamos invitando al fracaso y probablemente adopten actitudes defensivas
provocando un mal comportamiento.
Se recomienda por otro lado aplicar un test de evaluacin de los reflejos para identificar
que reflejos aun no se han inhibido y estn impidiendo la adquisicin o automatizacin
de los patrones bsicos del movimiento en estos nios.

PROGRAMA DE INTERVENCION
Los programas de intervencin harn que el nio alcance las competencias previamente
fijadas en el programa, que aprenda tanto conocimientos como procedimientos y de la
misma manera actitudes. (Rigal, 2006)
GUIA DEL PROFESOR
Introduccin
2

La didctica de la clase nos va a permitir ajustar los contenidos del aprendizaje a las

posibilidades de los alumnos, estableciendo la relacin entre ambos. Es muy importante


el conocimiento de los contenidos de las actividades motrices (y su grado de
dificultad) y las caractersticas de los nios para poder establecer un programa de
actividades que representen un desafo para ellos y a partir de las cuales tenga lugar el
2

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aprendizaje. Es el eje fundamental alrededor del que ha de girar la enseanza, ya que


estipula el esfuerzo razonable que debe realizar el alumno para progresar de un nivel
de dificultad a otro (Rigal, 2006). Este presupuesto lo sustenta 3el decreto 1290 del
Ministerio de Educacin de la Republica de Colombia donde establece en el Art. 3: que
para evaluar a un estudiante se tendr en cuenta: Identificar las caractersticas
personales, intereses, ritmos de desarrollo y estilos de aprendizaje para valorar sus
avances.
4

El grado de dificultad de los contenidos en las actividades de aprendizaje que se

presentan debern adaptarse a las posibilidades motrices, fisiolgicas, cognitivas de los


nios con el fin de favorecer su inters y motivacin por la ejecucin y desarrollo de los
temas.
Las situaciones que se presenten deben facilitar que el nio elija su grado de dificultad,
que haga muchas repeticiones con plena seguridad, que puede empezar de nuevo si
falla, que observe como actan los dems y que se deje ayudar con la demostracin. Los
nios deben estar activos el mayor tiempo posible, aspecto que deber verse favorecido
por la organizacin y planificacin de las sesiones.
Para el desarrollo de este programa se tendr en cuenta:

http://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-187765_archivo_pdf_decreto_1290.pdf

http://mastereduonline.unir.net/cursos/lecciones/lecc_mene052PER19_28/documentos/tem

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Solucionar problemas ya existentes que estn interfiriendo con el ptimo


rendimiento escolar y procesos de aprendizaje, como tambin prevenir futuras
dificultades.

Adelantarse al fracaso escolar, facilitando y afianzando el desarrollo motor de


cada nio.

Atender las posibilidades de cada alumno, teniendo en cuenta sus caractersticas


personales.

Este programa tendr como objetivos:

La organizacin neurolgica

La estimulacin sensorial exteroceptiva y propioceptiva

El adecuado desarrollo motriz

Esta gua del profesor va dirigida tanto a los profesores de aula como a los profesores

de educacin fsica, delimitando las funciones y actividades o procesos a desarrollar en


sus reas competentes.
El departamento de orientacin junto con el profesor de Educacin Fsica, debern
realizar planes de mejora que apunte a los procesos de adquisicin y automatizacin de
los patrones bsicos del movimiento para dar paso a las habilidades motrices bsicas.
Desarrollo de Actividades
5

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Programa de motricidad ha de incluir tres tipos de ejercicios: neurotrficos, vestibulares


y de coordinacin.
No se pasar de nivel hasta que no se haya automatizado el movimiento.
21
El circuito puede durar entre 45 y 60 min diarios.
En cada circuito se mezclarn ejercicios de los tres tipos.
Cada ejercicio durar aproximadamente 5 min.
Las actividades a desarrollar con estos nios estn encaminadas al desarrollo y
adquisicin de la Motricidad Global:

Neurotroficos: Arrastre, Gateo, Marcha; Carrera, Triscado.

Para pasar al siguiente nivel se da espacio a una pauta sonora con elementos
distractores.

Vestibulares: Balanceo, volteretas, triscado, giros longitud, rodado, postura del


avin, equilibrios.

Para pasar al siguiente nivel se harn ejercicios como:


-Voltereta atrs, voltereta atrs piernas abiertas, voltereta adelante piernas abiertas y
extendidas juntas y extendidas.
- Los equilibrios se harn primero en el suelo, sobre una cuerda y ms tarde sobre
bancos, suecos y balancines.

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-Desplazamientos en todas direcciones, lanzando y recepcionando una pelota.


-equilibrios sobre diferentes apoyos de pie y sobre un pie.

De coordinacin: Braquiacin, salto, lanzamiento, recepcin, patear.

Para pasar al siguiente nivel harn ejercicios de: braquiacin: colgarse, pasar de uno en
uno, de dos en dos con ritmo.
6

Salto: pies juntos, abriendo y cerrando piernas y brazos, saltar y girar.

Otras actividades que ayudaran tambin al proceso lector de estos nios son:

Experiencias de movimiento (columpiarse, deslizarse, saltar, etc.)

Movimientos dirigidos por los propios nios

Movimientos rpidos con muchos cambios de direccin.

Equilibrios como patinar, montar en bicicleta, etc)

Movimientos bilaterales, como saltar a la comba, nadar, remar etc.

Coordinacin de movimientos de los ojos, la cabeza y las manos, como juegos


de tiro a diana, coger, tirar, etc)

Las sesiones se tendran que llevar a cabo los 5 dias de la semana, sean del tipo que
sean, deben durar entre 45 y 60 minutos y se pueden organizar en tres partes:
6

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Fecha
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Nombre: DOLLYS KENELMA

Introduccin del tema (5-10 minutos)

Desarrollo de las actividades programadas (35 minutos)

Final de la actividad (5-10 minutos) los alumnos recogen los materiales


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utilizados,
Para los directivos docentes, deben favorecer los recursos suficientes para que los
profesores apliquen metodologas eficaces de desarrollo sensorial en los alumnos,
favoreciendo las experiencias sensoriales en el sistema de enseanza aprendizaje de los
nios de las primeras etapas escolares.
7

El departamento de orientacin debe tener en cuenta:

Dar al tacto la importancia que tiene en los procesos de maduracin y de


aprendizaje.

Incluir actividades tctiles en los programas de intervencin siempre que se


desee obtener mejora de la comprensin y de la lectura, sobre todo en las
primeras etapas escolares.

Analizar los niveles de desarrollo tctiles, junto con las habilidades visuales y
auditivas, teniendo en cuenta la integracin sensorial.

Informar y formar a profesores y padres para establecer planes de mejora de


alumnos a travs del desarrollo multisensorial.

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Apoyar los sistemas de enseanza en los que el aprendizaje en las aulas de


Infantil y Primaria incluya ejercicios para desarrollar el tacto, el sentido espacial,
la percepcin visual, la discriminacin auditiva.

Otras, en funcin de las necesidades del centro escolar, y elaboradas junto al


equipo de profesores que aportan su experiencia del aula y la creatividad
personal.

El docente de aula deber tener en cuenta las siguientes orientaciones metodolgicas:

1.

El profesor siempre ha de ensearle actividades que sean atrayentes para llamar

la atencin del nio.

2.

Corregirle la postura a la hora de hacer las tareas en clase. Se ha de fijar como


coge el lpiz, poniendo la fuerza necesaria, la colocacin del tronco, hombro,
brazo, mano.

3.

Realizar actividades con plastilina y otros materiales tctiles para aprender


conocimientos nuevos y que exijan manipulacin concreta para adquirir
conceptos abstractos.

4.

Realizar tareas como: recortar, ensartar, pinzar, pegar, seguir con el dedo figuras,
unir lneas de puntos, completar dibujos, etc.

5.

Descubrir a aquellos alumnos que pueden aprender mejor por su va tctil y


favorecer que puedan hacerlo habitualmente.

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6.

Fecha
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Nombre: DOLLYS KENELMA

Atender a la diversidad de los alumnos y emplear los procedimientos


manipulativos y tctiles con los que deben mejorar los procesos lectores y la
comprensin.

7.

Orientar a los padres de los alumnos para que puedan llevar a cabo actividades
tctiles en el mbito familiar.

Recomendaciones a los padres de familia:

Realicen juegos con plastilina: desde los ms sencillos, como hacer rulos,

objetos, animales, hasta los ms complejos, como representar una accin y un


contenido de estudio.

Dedicar tiempos a actividades en el mbito familiar:


-Manipulativas: con plastilina, arcilla, papel etc.
-Motrices: salir a pasear en parques, zonas de juego y actividades al aire libre
-Deportivas: planes deportivos como utilizacin del tiempo libre.

Observar las posturas de sus hijos al realizar las tareas escolares y orientarles
adecuadamente.

Comentar los aspectos mejorables de sus hijos con el tutor y el Dpto. de


Orientacin cuando preocupen algunos aspectos motrices de los hijos.

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TEMA 2 Actividades

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Fecha

Si el nio es ambidiestro y utiliza ambas manos, es conveniente que se inicie en


la preferencia de una de ellas.

Si el nio es zurdo puede ser muy perjudicial cambiar su preferencia manual y


puede incidir en la escritura de letras y nmeros al revs.

Es muy importante valorar de forma muy positiva a cada hijo, por poco que sea
el progreso que se observa.

Arrastre y gateo en zonas con csped, o en casa sobre el suelo o la alfombra.

Organizar en familia salidas al campo, para llevar a cabo caminatas y marchas al


ritmo del nio.

GUIA PARA EL ALUMNO


Las siguientes actividades estn tomadas de la propuesta pedaggica en educacin
infantil, para mejorar la psicomotricidad en los alumnos, la comunicacin y el
pensamiento operatorio. (Coral J, Masegosa A, Mostazo A, 1992). Las cuales apuntan al
desarrollo de los objetivos propuestos en la gua del profesor.
10

Ncleo 1: CONOCIMIENTO DEL CUERPO

Sesin 1: Duracin de 30 minutos


MATERIALES:

Pintura de maquillaje, papel de embalaje, manguera y cubos con

agua.

10

Actividades psicomotrices en la Educacin Infantil, Coral, Masegosa y Mostazo, 1992

TEMA 2 Actividades

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Fecha

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Ambientacin: los alumnos sentados en un crculo. El profesor comentara la sesin a


realizar, el material a utilizar y explicara brevemente las consignas generales.
ACTIVIDADES INTRODUCTORIAS
21
El profesor motivara a los nios explicando una historia ambientada en un campamento
indio. (5-10 min)
Individualmente:

- Se pintarn la cara, el pecho y el abdomen.

11

- Se pintarn la espalda, las piernas y brazos

Por pareja:

-Se pintarn los codos y rodillas.


Una vez pintados salen a la bsqueda del BUFALO BLANCO
En el suelo se colocarn unas grandes tiras de papel de embalaje blanco en formas de
camino. Los nios mojaran los pies en pintura y marcharan sobre el camino dejando
huellas.
-El camino se estrecha y pasaran gateando.
CIRCUITO MOTRIZ / DANZAS / JUEGOS
-Al final del camino se encuentra el bfalo y en su honor se bailar en coro: la danza:
Eram, sam, sam.

11

. Actividades psicomotrices en la Educacin Infantil, Coral, Masegosa y Mostazo, 1992

TEMA 2 Actividades

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Fecha
24 DE FEBRERO DE 2016

Nombre: DOLLYS KENELMA

SESION 2:
Material:

folio, colores pintura de dedos.

Ambientacin: los alumnos sentados en un crculo. El profesor comentara la sesin a


realizar, el material a utilizar y explicara brevemente las consignas generales.

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Actividades introductorias: el profesor motivara a los nios con historia de animales

VAMOS DE SAFARI, los nios imitaran el movimiento de los animales que vayan
saliendo en la historia.
-Serpiente= Reptar
-Len
-Monos= saltar
-Canguros= saltar
-Hormigas
Para determinar la narracin se utiliza el smil: despus de una agotadora jornada de
safari, comemos un poco (mmica), descansamos (estirados en el suelo).
CIRCUITO MOTRIZ / DANZAS / JUEGO
Gestos:
YO: dedo ndice sealndose el pecho
HE VISTO: dedos ndices en los parpados inferiores.
UN CHIMPANCE: imitacin en cuclillas del chimpanc
SUBIENDO A UN ELEFANTE: imitar la trompa del elefante con un brazo extendido.

12

Actividades psicomotrices en la Educacin Infantil, Coral, Masegosa y Mostazo, 1992

TEMA 2 Actividades

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neuromotores, escritura
y aprendizaje

Fecha
24 DE FEBRERO DE 2016

Nombre: DOLLYS KENELMA

BAILANDO CON UN GIGANTE: con los brazos extendidos trazamos un amplio


circulo

Sesin 3:

21

Materiales: globos, papel de embalaje, ceras, papel adhesivo de diferente colores


13

Ambientacin:

Los alumnos sentados en un crculo. El profesor comentara la sesin a analizar, el


material a utilizar y explicara brevemente las consignas generales.
Actividades introductorias:
-Por parejas: se colocarn en el suelo, tiras de embalaje blanco. Un nio se extiende
sobre el papel y su pareja le seguir la silueta con una cera. Se repite el proceso, y ahora
que resigui la silueta, se estira sobre el papel.
-Individualmente: cada nio completa la silueta, actividad dirigida por el profesor
(vamos a dibujar todos los ojos, el ombligo, los dedos...)
CIRCUITO MOTRIZ / DANZAS / JUEGO
Danza: En Jan petit com balla popular catalana
Cancin gestualizada: al corro chirimbolo
Movimientos de ambas: se comienza el canto en forma de corro, despus se sueltan las
manos y se van haciendo los movimientos que indica la letra mostrando los miembros
nombrados hacia el centro del corro.
Sesin 4:
NUCLEO: COORDINACION DINAMICA GENERAL
13

Actividades psicomotrices en la Educacin Infantil, Coral, Masegosa y Mostazo, 1992

TEMA 2 Actividades

Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

Asignatura
Niveles tctiles y

Datos del alumno


Apellidos: PEROZO VALERA

neuromotores, escritura
y aprendizaje

Fecha
24 DE FEBRERO DE 2016

Nombre: DOLLYS KENELMA

Materiales: Palos (picas), tacos de plstico, aros, lpices de colores-folio

21
14

Ambientacin:

Los alumnos sentados en un crculo. El profesor comentara la sesin a realizar, el


material a utilizar y explicara brevemente las consignas generales.
Actividades introductorias:
1. Caminar en espacio abierto: de talones, de puntillas, tocando palmas, golpeando los
pies, imitando a un soldado de espaldas.
2. Cuadropedias: imitar un gato, rodillas flexionadas, imitar un elefante, rodillas
estiradas.
CIRCUITO MOTRIZ / DANZAS / JUEGO
Con los palos se construir un camino de unos 50 cm de anchura.
Los nios pasaran: de talones, de puntillas, tocando palmadas, golpeando con los pies,
imitando a un soldado, imitando a un gato, imitando a un elefante.
Con los tacos y los circuitos se construir un tnel y los nios pasaran imitando a un
gato.
Sesin 5:
NUCLEO: COORDINACION DINAMICA GENERAL
Materiales: bancos suecos, folio.

14

Actividades psicomotrices en la Educacin Infantil, Coral, Masegosa y Mostazo, 1992

TEMA 2 Actividades

Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

Asignatura
Niveles tctiles y

Datos del alumno


Apellidos: PEROZO VALERA

neuromotores, escritura
y aprendizaje

Fecha
24 DE FEBRERO DE 2016

Nombre: DOLLYS KENELMA

Ambientacin: los alumnos sentados en un crculo, el profesor comentara la sesin a


realizar, el material a utilizar y explicara brevemente la consigna general.
Actividades introductorias:
a) Correr: imitando un caballo, imitando un coche.
Saltar: con los pies juntos: de talones y de puntilla
b) Se limitar el espacio con los bancos suecos:
1. Se colocarn los bancos con obstculos y los nios los salvarn

libremente (esquivndolos) pasndolos por encimaimitando: un coche,


un caballo.
2. Construyendo una carretera con los bancos.
CIRCUITO MOTRIZ / DANZAS / JUEGO
JUEGOS

COCHES

Por parejas: uno delante y otro detrs. Cogidos por la ropa.


El primero es el coche y el segundo el conductor.
Se desplazan: a) Libremente por el espacio
b) Encima de unas lneas determinadas
c) Rodeando diferentes obstculos.
Variantes:

-con tres nios cogidos uno detrs de otro: autobuses


-con cuatro nios cogidos uno detrs de otro: tren
-el primer nio con brazos extendidos: avin

CAZADORES Y CONEJOS

SUBIR AL BANCO Y SALTAR HACIA ABAJO CON PIES JUNTOS

TEMA 2 Actividades

Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

21

Asignatura

Datos del alumno

Niveles tctiles y

Apellidos: PEROZO VALERA

neuromotores, escritura

24 DE FEBRERO DE 2016
Nombre: DOLLYS KENELMA

y aprendizaje

Fecha

SUBIR Y BAJAR ESCALERAS

15

Sesin 6:

NUCLEO: COORDINACION DINAMICA GENERAL


Material: -Sillas, aros, folio, plastilina.
Ambientacin: los alumnos sentados en un crculo, el profesor comentara la sesin a
realizar, el material a utilizar y explicara brevemente las consignas generales.
Actividades introductorias:
Cada nio con un aro: 1) Correr libremente
2) Imitando: un coche, una moto, un tren.
Se colocan los aros en el suelo y cada nio se sita dentro de cada uno de ellos.
Saltaran con los pies juntos, a pata coja, imitando el bote de una pelota, sin salir del aro.
CIRCUITO MOTRIZ / DANZAS / JUEGOS
JUEGO: Las sillas
Las sillas se colocan en crculo, mirando hacia el interior, el nmero de sillas ser uno
menos que el de nios. Los nios corrern por el exterior de crculo, todos en el mismo
sentido. Ante una seal acstica, intentaran sentarse.
El que quede sin silla es eliminado, cada vez que un nio es eliminado, se saca una silla
del crculo, finaliza el juego cuando solo queda un nio
Sesin 7-8-9
Ncleo 3:

TONICIDAD MUSCULAR

Materiales: cuerdas, neumticos, aros, sillas, cubos de plstico, plastilina, picas, tacos

15

Actividades psicomotrices en la Educacin Infantil, Coral, Masegosa y Mostazo, 1992

TEMA 2 Actividades

Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

21

Asignatura
Niveles tctiles y

Datos del alumno


Apellidos: PEROZO VALERA

neuromotores, escritura
y aprendizaje

Fecha
24 DE FEBRERO DE 2016

Nombre: DOLLYS KENELMA

Ambientacin: los alumnos sentados en un crculo, el profesor comentar, la sesin a


realizar, el material a utilizar y explicar brevemente las consignas generales.
Actividades Introductorias
Sentados en crculo:

21

-Apretar las manos muy fuertes y abrirlas poco a poco.


-Cerrar los ojos muy fuertes y abrirlos poco a poco
-Cerrar la boca muy fuerte y abrirla poco a poco
Sentados en crculo de pie:
-con un pie nos pisamos el otro
-con las dos manos nos apretamos un pie, el otro, la barriga, los glteos la cabeza, las
piernas, los brazos.
-con una mano nos apretamos: los brazos, un pie, la barriga, la cabeza.
CIRCUITO MOTRIZ / DANZAS / JUEGOS
Se organiza el siguiente circuito:
1. Cubo de plstico va colgado de una cuerda. Los nios lo trasladarn de un
extremo a otro con la mano derecha y lo volvern a la posicin inicial con la
mano izquierda.
2. Correr haciendo slalom
3. Pasar por los neumticos libremente por encima, por el centro
4. Slalom corriendo
5. Idem 1, el cubo contiene algo de poco peso
6. Pasar por el tnel.

TEMA 2 Actividades

Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

Asignatura
Niveles tctiles y

Datos del alumno


Apellidos: PEROZO VALERA

neuromotores, escritura
y aprendizaje

Fecha
24 DE FEBRERO DE 2016

Nombre: DOLLYS KENELMA

16

Sesin 10:

NUCLEO 4: EQUILIBRIO
Materiales: bancos de suecos, piezas de plinto, aros, tacos, colchoneta, plastilina,
palillos.

21

Ambientacin: se la hace el profesor


Actividades introductorias:
De pie en crculo:
Individualmente:
-

aguantarse sobre un pie (imitacin de un animal flamenco, cigea

Aguantarse sobre un pie y con una mano nos tocamos la cabeza.

Hacer el ngel

Actividades introductorias
Individual:
- de pie, se cogen una pierna por detrs
- de pie, se cogen una pierna por delante.
- con pequeos saltos
-intentan quedarse estticos
Parejas:
-dar vueltas por encima del aro cogidos de las manos
-Dar vueltas por fuera del aro cogidos de las manos
-pasar por encima de una cuerda
CIRCUITO MOTRIZ / DANZA / JUEGOS
-Se organiza el circuito:
16

Actividades psicomotrices en la Educacin Infantil, Coral, Masegosa y Mostazo, 1992

TEMA 2 Actividades

Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

Asignatura
Niveles tctiles y

Datos del alumno


Apellidos: PEROZO VALERA

neuromotores, escritura
y aprendizaje

Fecha
24 DE FEBRERO DE 2016

Nombre: DOLLYS KENELMA

1. subir y caminar por el banco


2. Desde el plinto saltar a la colchoneta
3. subir encima del taco y realizar un giro de 360 sobre si mismo
4. Caminar con un pie en cada circulo

21

Se distribuyen los nios en tres grupos y en cada uno de ellos se trabaja el circuito.
JUEGO: Las estatuas

REFLEXIONES Y CONCLUSIONES
Por los resultados de todas estas pruebas se lleg a la conclusin de que la mayora de
estos nios, con dificultades en la lectura presentan un dficit en la integracin sensorial
en sus procesos de maduracin neuromotriz y sistema vestibular, lo que ocasiona
alteraciones en su rendimiento acadmico, procesos de aprendizaje, coordinacin ojomano, percepcin y discriminacin visual y el desarrollo asertivo del lenguaje.
17

Teniendo en cuenta los resultados de estas pruebas y las caractersticas y estadios

madurativos que presentan este grupo de nios de la Opcin B, me uno a las siguientes
conclusiones basadas en las apreciaciones investigativas de Coral J., Masegosa A.,
Mostazo A., (1992).

En la adquisicin de la coordinacin dinmica, los movimientos globales


preceden a los segmentarios. La maduracin neuromotriz del nio, segn las
leyes cfalo-caudal (Coghill, 1929) y prximo- distal (Gesell, 1940), se extiende
desde las cabezas hasta las extremidades y se produce desde el neuroeje
raqudeo hasta la periferia. En el nio en un principio predominan os
movimientos indiferenciados, realiza movimientos globales implicando todo el

17

Actividades psicomotrices en la Educacin Infantil, Coral, Masegosa y Mostazo, 1992

TEMA 2 Actividades

Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

Asignatura
Niveles tctiles y

Datos del alumno


Apellidos: PEROZO VALERA

neuromotores, escritura
y aprendizaje

Fecha
24 DE FEBRERO DE 2016

Nombre: DOLLYS KENELMA

cuerpo para cualquier accin, por falta de maduracin del sistema piramidal;
posteriormente, mediante la repeticin de experiencias motrices consciente y
localizadas, en consonancia con las sensaciones y percepciones propioceptivasexteroceptivas, el nio conseguir paulatinamente la independencia segmentaria
de sus miembros y articulaciones, as como la diferenciacin de los mismos.

El desarrollo del control postural se consigue a travs de actividades tanto


estticas como dinmicas y en diferentes planos de altura, de tal forma que
obligan al nio a mantenerse en equilibrio dese muchas actitudes y puntos de
apoyo diferentes.

La tonicidad muscular primeramente esta indiferenciada y mal distribuido,


mediante la maduracin ira afianzndose y perfeccionando de manera progresiva
en cada uno de nuestro movimiento.

18

El nio ira aproximndose paulatinamente a una manipulacin precisa

mediante el desarrollo neurolgico perceptivo-motriz que posibilita una mayor


combinacin de movimientos oculomanuales, los cuales vendrn precedidos por
una interiorizacin del eje corporal y la definicin de la preferencia lateral.

Las conductas perceptivo motrices constituyen el papel fundamental en el


movimiento. Son muy importantes en preescolar, dado que es cuando las
adquisiciones espacio-temporales se automatizan de la accin.

El espacio y el tiempo no se perciben directamente, sino que exigen una


interpretacin por parte del nio de datos provenientes de distintos niveles
sensoriales. La percepcin depende de dos factores: la informacin aferencial y

18

Actividades psicomotrices en la Educacin Infantil, Coral, Masegosa y Mostazo, 1992

TEMA 2 Actividades

Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

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Asignatura
Niveles tctiles y

Datos del alumno


Apellidos: PEROZO VALERA

neuromotores, escritura
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Fecha
24 DE FEBRERO DE 2016

Nombre: DOLLYS KENELMA

la maduracin neurolgica, por lo tanto, hemos de ayudar al nio a progresar


adecuadamente, del nivel perceptivo al nivel de representacin menta y eso solo
ocurrir si tienen posibilidades de realizar una conducta motora corporal.

La estructuracin de las conductas perceptivo-motrices constituye un factor a


analizar en todos los problemas de aprendizaje y especialmente al inicio de
lecto-escritura.

El nio de 4-6 aos se encuentra en un periodo transitorio donde lo mas


caracterstico es el desarrollo de las estructuras sensoriales. El periodo que
abarca de los 5-6 aos se puede considerar como un afianzamiento motriz.

La propuesta pedaggica educativa debe ser ante todo congruente con las
necesidades del estadio evolutivo. Partiendo de esta premisa, las sesiones que
presentamos interrelacionan todos estos aspectos de una manera concntrica
para permitir el afianzamiento y el aumento de las nuevas posibilidades
corporales.

19

La labor del educador por lo tanto debe estar encaminada a potenciar la

iniciativa motriz del nio, siendo respetuoso con las diferencias individuales,
respetando el desarrollo madurativo individual por encima de logros
generalizados. El P.E.I. el Proyecto Educativo Institucional debe favorecer y
potenciar la experimentacin motriz del alumno, as como estimular la
simbolizacin para posibilitar una interiorizacin de su vivencia corporal. (Coral
J., Masegosa A., Mostazo A.,1992)

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Actividades psicomotrices en la Educacin Infantil, Coral, Masegosa y Mostazo, 1992

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Nombre: DOLLYS KENELMA

Bibliografa
Coral J., Masegosa A., Mostazo A.,1992. Actividades Psicomotrices en la
Educacin Infantil. Barcelona.
Daz-Jara, Martin-Lobo. Vergara-Moragues, Navarro- Asencio, SantiagoRamajo). Prueba de Evaluacin Neuromotriz (EVANM)

Ferr, J. y Aribau E. (2008). El desarrollo neurofuncional del nio y sus


trastornos. Visin, aprendizaje y otras funciones cognitivas. Barcelona: Lebn.
Ferr, J. y Ferr, M. (2005). El desarrollo neuro-senso-psicomotriz de los tres
primeros aos de vida. Espaa: Jorge Ferr Veciana.
Martn, P. (2003). La lectura. Procesos neuropsicolgicos del aprendizaje,
dificultades, programas de intervencin y estudio de casos. Barcelona: Lebn.
VV.AA. (1998). Fundamentos de Educacin Fsica para enseanza Primaria.
Barcelona: INDE.
Rigal, R. (2006). Educacin motriz y educacin psicomotriz en Preescolar y
Primaria. Barcelona: Inde.
http://www.mineducacion.gov.co/1621/articles187765_archivo_pdf_decreto_1
290.pdf. Decreto 1290 Ministerio de Educacin Nacional.

TEMA 2 Actividades

Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

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