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SEDE CUENCA
TEMA:
ELABORACINDEMATERIALDIDCTICOENELREADEMATEMTICAS
DIRIGIDOANIOSYNIASDE2A4AOSDELAFUNDACINSALESIANA
PACESUBICADOENELSECTORFERIALIBRE(ELARENAL)
AUTORAS:
MAYRA GMEZ LPEZ
KARINA CORONEL CARDENAS
DIRECTOR:
MGT. GERARDO GUERRERO MUOZ
CUENCA-ECUADOR
2011
DEDICATORIA
Mayra
DEDICATORIA
AGRADECIMIENTO
Magister
Gerardo Guerrero Muoz
CERTIFICA
Que la presente tesis ha sido revisada prolijamente y por lo tanto.
APROBADA
DECLARATORIA DE RESPONSABILIDAD
-------------------------
---------------------------
Mayra Gmez L.
Karina Coronel C.
NDICE DE CONTENIDOS
2.1 El Constructivismo...8
2.2. Jean Piaget......9
2.2.1 Periodo Sensorio Motor..10
2.2.2 Periodo Preoperacional..11
2.2.3 Periodo Operaciones Concretas...11
2.2.4 Periodo operaciones Formales..11
2.2.5 Tipos de Conocimientos segn Piaget....12
2.3 Ausubel....19
2.4 Vygotsky...20
2.5 Mara Montessori....21
ABSTRACT
El presente producto ELABORACIN DE MATERIAL DIDCTICO EN EL
REA DE MATEMTICAS DIRIGIDO A NIOS Y NIAS DE 2 A 4 AOS DE
LA FUNDACIN SALESIANA PACES UBICADO EN EL SECTOR FERIA
LIBRE (EL ARENAL), fue elaborado en base a un sondeo que se realizo con el
cual se pudo palpar las necesidades bsicas que poseen los nios de este
centro educativo, ya que los nios que ingresan al mismo son nios con
problemas disfuncionales, disciplinarios, familiares y emocionales, lo cual ha
generado que ellos posean algn tipo de retraso en su aprendizaje, como, falta
de motivacin, carencia de conceptos bsicos ya sea por falta de estimulacin
o descuido de sus progenitores as como tambin por no poseer ningn tipo de
material didctico adecuado para la edad de ellos, que les ayude o los guie de
mejor manera dentro del proceso de enseanza aprendizaje, por ello hemos
visto la necesidad de implementar material didctico en el rea de matemticas
que sirva como base para mejorar en algo la calidad de educacin de estos
nios; el propsito de dicho material es el de guiar, mejorar, ayudar, motivar
despertar, el inters de los nios por aprender y por educarse de una forma
prctica y divertida.
El material que se va a entregar es adecuado para los nios de esta edad as
como manipulable, llamativo, interesante y fcil de manejar con el cual se
podr trabajar las nociones bsicas en el rea de matemticas as como la
motricidad, creatividad, imaginacin, lateralidad, que es primordial y necesario
a esta edad. Se adjunta tambin una gua didctica con actividades de acuerdo
a cada material que ayudara a la profesora a guiar los aprendizajes de mejor
manera, la gua est elaborada para nios de 2 a 4 aos de edad, y contiene
actividades bsicas para trabajar lo ms esencial a esta edad, la misma est
destinada para estos nios ya que por ser nios con algn tipo de problemas,
el aprendizaje es limitado. La manual tiene actividades para realizarlo en el
mismo y actividades para trabajar directamente con el material didctico. El
propsito de este trabajo es el de dotar a los nios de este centro un material
esencial y prctico con el cual ellos desarrollan inters por la educacin.
CAPITULO I
Diagnostico Situacional
1.1 La Fundacin Salesiana PACES
La Universidad Politcnica Salesiana siguiendo su misin de educar a los
jvenes especialmente a los ms vulnerables crea la Fundacin Salesiana
Paces, dirigida a ayudar a nios nias, jvenes y adolescentes trabajadores en
situacin de alto riesgo, con el propsito de mejorar la calidad de vida, en estos
Centros Organizativos Salesianos (COS) les brindan
ayuda para la
una
propuesta
educativo-laboral
con
pensamiento
socio-
Misin
La fundacin salesiana PASES son una comunidad educativo pastoral
salesiana, que a la luz del Evangelio y fieles al Sistema Preventivo de Don
Bosco e insertos en la realidad que viven los nios y nias adolecentes y
jvenes Trabajadores y en situacin de alto riesgo, estn comprometidos en la
promocin y acompaamiento de procesos educativos integrales de calidad
REA
DIFICULTAD
No
existe
relacin
entre
en
las
sumas
restas.
Dificultad con la lateralidad.
No estructuran oraciones
No conocen reglas ortogrficas
LENGUAJE
Las dificultades expuestas son de nios de primero hasta cuarto de bsica, las
mismas que nos hacen ver fcilmente la necesidad de implementar material
didctico para que los docentes tengan los recursos suficientes o adecuados
para trabajar con los nios y por ende superar las dificultades expuestas.
La informacin del diagnstico situacional fue facilitada por las estudiantes de
la Carrera de Pedagoga del segundo ciclo de la Universidad Politcnica
Salesiana.
InformacinproporcionadaporlasestudiantesdelsegundociclodelaUniversidadPolitcnica
Salesiana
informedelproyectodeevaluacindelosCOS:CentroHistricoyFeriaLibre
CAPITULO II
Modelo pedaggico
2.1 El constructivismo
La influencia del constructivismo ha sido notable en la teora educativa ayud a
eliminar por completo los modelos instruccionales, y pusieron nfasis en la
manipulacin para conocer o aprender.
El constructivismo es un aprendizaje que se va produciendo da a da con la
interaccin de los que nos rodean y las disposiciones internas, por medio de
esquemas mentales o de representacin de situaciones o conceptos que se
poseen, los mismos que los realizan todos los das y en todos los contextos y
por diferentes medio, por cuanto es necesario conocer los conocimientos que
ya tienen los estudiantes que serian los esquemas de representacin sobre lo
que se pretende ensear.
Todo aprendizaje constructivo supone una construccin que se realiza a travs
de un proceso mental que conlleva a la adquisicin de un conocimiento nuevo.
Pero en este proceso no es solo el nuevo conocimiento que se ha adquirido,
sino, sobre todo la posibilidad de construirlo y adquirir una nueva
competenciaque le permitir generalizar, aplicar lo ya conocido a una situacin
nueva.
En este Modelo el rol del docente cambia. Es moderador, coordinador,
facilitador, mediador y tambin un participante ms. El constructivismo supone
tambin un clima afectivo, armnico, de mutua confianza, ayudando a que los
alumnos y alumnas se vinculen positivamente con el conocimiento y por sobre
todo con su proceso de adquisicin; el profesor como mediador del aprendizaje
debe, conocer los intereses de los alumnos y alumnas y sus diferencias
individuales (Inteligencias Mltiples) ,conocer las necesidades evolutivas de
cada uno de ellos, conocer los estmulos de sus contextos: familiares,
comunitarios, educativos y otros, contextualizar las actividades.
La concepcin social del constructivismo no considera al aprendizaje como una
actividad individual, sino ms bien social, valora la importancia de la interaccin
www.monografias.com Educacin
AzulRojo
RojoRojo
AzulAzul
AmarilloAmarilloRojoAzul
AzulRojo
AzulRojo
Parejasporcolor
Trosporcolor
Agrupaciones
Divisinporcoloryforma
Divisinporcoloryforma
mayores
diferenciaciones
pequeas.
Ejemplo de clasificacin:
de
agrupamientos
ms
Seriacin
Es una operacin lgica que a partir de un sistema de referencias, permite
establecer relaciones comparativas entre los elementos de un conjunto, y
ordenarlos segn sus diferencias, ya sea en forma decreciente o creciente.
Lograr la seriacin implica descubrir que todo elemento es mayor que el
anterior y menor que el posterior.
La seriacin pasa por las siguientes etapas:
Primera etapa: Parejas y Tros.
Segunda etapa: Serie por ensayo y error.
Tercera etapa: el nio realiza la seriacin sistemtica.
Segn Piaget, la formacin del concepto de nmero es el resultado de las
operaciones lgicas como la clasificacin y la seriacin; por ejemplo, cuando
agrupamos determinado nmero de objetos o lo ordenamos en serie. Las
operaciones mentales slo pueden tener lugar cuando se logra la nocin de la
conservacin, de la cantidad y la equivalencia, trmino a trmino. Consta de las
siguientes etapas:
Prim
mera etapa
a: (5 ao
os): sin conservaci
c
n de la cantidad,, ausencia
a de
corre
espondenccia trmino
o a trmino
o.
Segu
unda etapa
a (5 a 6 aos): Esta
ablecimientto de la co
orresponde
encia trmino a
trm
mino pero sin equivale
encia durable.
Terccera etapa:: conservacin del n
mero.
Ejem
mplo de seriacin:
El co
onocimientto social, puede serr dividido en
e convenccional y no
o convencional.
El so
ocial conve
encional, es
e producto
o del consenso de un grupo so
ocial y la fu
uente
de ste
cono
ocimiento est
e
en lo
os otros (amigos, padres, maestros,
m
etc.).
Algu
unos ejemp
plos seran
n: que los domingos no se va a la escue
ela, que no
o hay
que hacer ruid
do en un examen, etc.
e El con
nocimiento
o social no
o convencional,
a aquel refferido a nociones o re
epresentacciones socciales y que
e es construido
sera
y ap
propiado po
or el sujetto. Ejemplo
os de este
e tipo sera
an: nocin de rico-po
obre,
noci
n de gana
ancia, noccin de trab
bajo, representacin de autoridad, etc.2
2.3 A
Ausubel
http://www.mono
ografias.com//trabajos16/tteorias-piage
et/teorias-pia
aget.shtml
2.4 Vigotsky
Lev. S. Vigotsky naci en Georgia Rusia, realizo estudios en lingstica,
filosofa y psicologa, sus aportes han contribuido para enriquecer el
constructivismo.
La teora de Vigotsky contempla cuatro aspectos fundamentales:
La construccin del conocimiento; los nios construyen paso a
paso el conocimiento del mundo, y lo hacen entre el nio y el medio
sociocultural que lo rodea.
Influencia del aprendizaje en el desarrollo; se enfrenta a un
condicionamiento
sociocultural
que
influye
determina
las
http://www.monografias.com/trabajos14/vigotsky/vigotsky.shtml
los nios con capacidades especiales, decide dedicarse a los nios el resto de
su vida, motivo por el cual hemos credo importante tomar su ejemplo para la
elaboracin del material didctico.
Mara Montessori Naci el 31 de agosto de 1870 en Ancona, Italia y falleci en
Holanda en 1952, a los 82 aos de edad.
Se gradu en 1896 como la primera mujer mdico en Italia. Fue miembro de la
Clnica Psiquitrica Universitaria de Roma. Ms tarde, estudi antropologa y
obtuvo un doctorado en filosofa.
CAPITULO III
Historia y Evolucin del Material Didctico
3.1 Historia y Evolucin
Podemos sealar que en la educacin tradicional antigua no exista algn tipo
de material que ayude al alumno en el proceso de aprendizaje, los
conocimientos eran impartidos por sus profesores, y los alumnos eran
obligados a adquirir los conocimientos sin ser parte de ellos.
La pionera en elaborar un tipo de material didctico que ayude a los alumnos a
adquirir de mejor manera los conocimientos fue, Mara Montessori, ya que ella
al trabajar con nios especiales sinti la necesidad de crear un material
didctico adecuado y especifico el cual ayudar a los nios y nias a llevar de
mejor manera el proceso de enseanza aprendizaje.
Se puede decir que a raz que decidi dedicarse a los nios y nias y por ende
a la pedagoga,ellaelabor un material que se lo utilizara en las aulas de
clase, y as dio paso a la creacin de un sin nmero de materiales didcticos
adecuados para cada edad.
Montessori elabor un material didctico especfico que constituye el eje
fundamental para el desarrollo e implantacin de su mtodo, dicho material
est diseado para ser manipulado por los alumnos en un ambiente
estructurado y ordenado donde se fomenta la libertad, la adquisicin de
confianza en s mismos, la independencia, coordinacin, orden, concentracin,
autodisciplina.
Este material didctico est ideado con el fin de captar la curiosidad del nio, y
despertar el deseo de aprender, para conseguir esta meta los materiales han
de presentarse agrupados, segn su funcin, de acuerdo con las necesidades
innatas de cada alumno, los mismos podrn ser utilizados individualmente o en
grupos para participar en la narracin de cuentos, conversaciones, discusiones,
esfuerzos de trabajo cooperativo, canto, juegos al aire libre y actividades
ldicas libres, de esta forma asegura la comunicacin, el intercambio de ideas,
el aprendizaje de la cultura, la tica y la moral.
Podemos ver que en general todos los materiales didcticos poseen un grado
ms o menos elaborado de los cuatro valores:
Valor funcional.
Valor experimental.
Valor de estructuracin.
Valor de relacin.
Mara Montessori no era partidaria de los juguetes en el aula, el nio siempre
tiene ocupaciones importantes en el aula, cada minuto que pasa resulta
precioso ya que representa el pasaje de un ser algo inferior a otro superior1
El material de desarrollo, estaba destinado a la realizacin de ejercicios
sistemticos que tienden directamente a la educacin de los sentidos y de la
inteligencia, est compuesto por diferentes elementos:
Slidos-encajables, con los que el nio ejercita el tacto y la presin, pequeas
planchas de superficies lisas, rugosas, planos encajables para la distincin de
la forma de planos geomtricos, tablillas cubiertas con hilos de colores, para el
desarrollo del sentido cromtico, objetos slidos geomtricos, para el
reconocimiento de la forma y peso de los cuerpos, por el tacto, serie doble de
campanillas, para reconocer los diferentes sonidos, una de ellas ordenada
segn las notas de la escala musical, y la otra no secuenciada; el material debe
atraer la atencin del nio al mximo, as mismo debe tener ciertas
caractersticas que provoquen la actividad del sujeto, adems el material debe
ser limitado, que no permita desviaciones que le hagan perder su objetivo,
finalmente debe hacer posible el autocontrol del sujeto, de manera de ejecutar
sus ejercicios en forma ordenada.
En este mtodo el papel de la maestra es muy importante, ya que ha de poner
al nio en relacin con el material, facilitndole la eleccin de los objetos y su
www.espaciologopedico.com/articulos2.php?Id...
Educacin individualizada
Maestro como gua
Ambiente preparado
Libertad y autodisciplina
Periodos sensitivos
Educacin de los sentidos
Experiencias de vida prctica
Agrupacin de los nios
Visin csmica
Objetivos del Mtodo Montessori
Que el nio desarrolle:
Su autonoma e identidad personal
Formas sensibles de relacin con la naturaleza
Su socializacin a travs del trabajo grupal
Formas de expresiones creativas
Un acercamiento sensible a los distintos campos del arte y la cultura.
La memoria
La imaginacin
La creatividad
La fantasa
La realidad
El pensamiento cientfico y matemtico
El rendimiento.
La comunicacin
El lenguaje y el pensamiento abstracto
La forma de que los nios y nias adquieran las capacidades antes
mencionadas depender de las potencialidades genticas y en especial de los
medios y recursos que el medio ofrezca.
Lo que el nio aprenden lo podrn ejercitar mediante el material didctico;
manipulando los materiales, trabajando con los mismos, el nio se sentirn
autor, capaz de modificar el curso de los acontecimientos. Cuando el nio tiene
material didctico al alcance, analiza los objetos, piensa sobre ellos y empieza
a dar sus primeros pasos a desarrollar el pensamiento las actividades de
anlisis y sntesis e inicia el cambio hacia la inteligencia imaginaria.
3.5.1 Desarrollo Motor
Muestra avancen en los siguientes aspectos:
Coordinacin motriz
Equilibrio
Fuerza
Manipulacin de objetos
Dominio de los sentidos
Discriminacin sensorial
Coordinacin viso-motora
Capacidad de imitacin
El desarrollo motor es muy importante para la evolucin general del nio, el
material didctico es indispensable para el desarrollo armnico de las funciones
psicomotrices, ya sea de la motricidad gruesa o la fina.
material
didctico
puede
ser
de
uso
individual
colectivo,
2
CAMPOVERDE, Noralma. Implementacin del juego pedaggico.,p24 Cuenca Ecuador
2008
materialdidacticotbtg.blogspot.com/2009_10_01_archive.html
que se utiliza
con colores y
CAPITULO IV
Conclusiones y Recomendaciones
4.1Conclusiones
Con la realizacin de este trabajo, hemos llegado a ver cun
importante es el uso de material didctico en las aulas escolares.
El material didctico tiene un gran valor educativo, por cuanto
este no debe faltar en ningn momento.
Las destrezas de los nios, se vern fortalecidas, por cuanto el
material didctico es un medio por el cual los nios y nias
desarrollaran de mejor manera todas sus destrezas.
Con el material didctico, los nios empiezan a socializar con sus
compaeros de aula, ya que es como un eslabn para que los
nios y nias se comuniquen. Y se crea un ambiente donde los
nios van perdiendo poco a poco los temores.
Mediante el material didctico el proceso de enseanzaaprendizaje se torna interesante para los nios y el docente, por
la estrecha relacin entre lo terico y lo prctico.
Las viejas tcnicas de enseanza quedan en segundo plano con
la llegada del material didctico que son el medio de una
enseanza donde se desarrolla la creatividad, pensamiento,
lenguaje, etc.
4.2 Recomendaciones
En educacin preferentemente inicial de debe dar mayor
importancia al uso de material didctico.
En los centros educativos se debe dar mayor importancia en
equipar las aulas, de material didctico para todas las reas, en
medida de las posibilidades.
Para superar el problema de falta de material didctico en las
aulas,
los
docentes y padres
de familia deber
trabajar
Bibliografa
ARGUELLO, Miriam. La Psicomotricidad. Edit. Universitaria Abya-Yala. 2010
BARONE, Luis Roberto. Juego y Aprendo. Edit. Montevideo, Uruguay, 2004
CAMPOVERDE, Noralma. Implementacin del juego pedaggico para mejorar
el proceso de enseanza-aprendizaje en el primer ao de educacin general
bsica. Cuenca-Ecuador, 2008.
COMPILACIN Y ADAPTACIN, MORAN GARCIA, Eduardo. Psicologa del
Desarrollo. Universidad Politcnica Salesiana.
COMPILACIN.
CRESPO,
Mercedes.
Corrientes
Pedaggicas
Referencias electrnicas
html.rincondelvago.com/bloques-logicos.html
http://www.monografias.com/trabajos10/dapa/dapa.shtml
http://www.monografias.com/trabajos14/vigotsky/vigotsky.shtml
http://www.monografias.com/trabajos16/teorias-piaget/teorias-piaget.shtml
materialdidacticotbtg.blogspot.com/2009_10_01_archive.html
perceianadigital.com/.../380-las-regletas-cuisenaire-en-educacion-infantil
psicoverso.files.wordpress.com/.../la-pedagogia-constructivista.pdf
www.canalsocial.net/ger/ficha_GER.asp?id=5405&cat
www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?...
www.eliceo.com/.../bloques-logicos-dieneswww.infantil.profes.net
www.juntadeandalucia.es/.../TCregletas.../
www.matesymas.es/index.php?...
- www.monografias.com
www.monografias.com Educacin
www.monografias.com/trabajos6/apsi/apsi.shtml