TEMA 15

0. INTRODUCCIN
1. FUNCIN DEL MAESTRO EN LA EDUCACIN INFANTIL
1.1 FUNCIONES DEL MAESTRO RESPECTO A LOS ALUMNOS
1.2 FUNCIONES DEL MAESTRO REPECTO A LAS FAMILIAS
1.3 FUNCIONES DEL MAESTRO RESPECTO A LOS OTROS
PROFESIONALES DE LA EDUCACIN
2. LA INTENCIONALIDAD EDUCATIVA
2.1 CONCEPTO DE INTENCIONALIDAD
2.2 REGULACIN DE LA FINALIDAD Y LOS OBJETIVOS: SU GRADO DE
CONCRECIN
2.3 LA ELECCIN DE LAS INTENICONES
2.4 FACTORES A TENER EN CUENTA EN LA PLANIFICACIN DE UN
PROCESO EDUCATIVO
3. RELACIONES INTERACTIVAS ENTRE EL NIO Y EL EDUCADOR
4. EL MAESTRO COMO MIEMBRO DEL EQUIPO EDUCATIVO Y EN SU
RELACIN CON LAS FAMILIAS
4.1 EL MAESTRO COMO MIEMBRO DEL EQUIPO EDUCATIVO
4.2 EL MAESTRO EN SU RELACIN CON LAS FAMILIAS.
5. CONCLUSIN Y VALORACIN PERSONAL
6. BIBLIOGRAFA

A CONTINUACIN COMENZAMOS CON EL DESARROLLO DEL PRIMER PUNTO

DEL NDICE:

0. INTRODUCCIN
Este tema aborda la importancia del maestro de Educacin Infantil, as como la
enorme responsabilidad que contrae el marco educativo actual. Se podra decir que su
funcin en esta etapa es bsica y adquiere mayor peso que en las otras porque los
nios de estas edades tienen gran dependencia de l.
Desde un punto de vista legislativo, destacamos que la ley que actualmente rige
el sistema educativo es la ley orgnica de educacin 2/2006 de 3 de Mayo y en
relacin con el tema propone entre sus principios: la consideracin de la funcin
docente como factor esencial de la calidad de la educacin, el reconocimiento social
del profesorado y el apoyo a su tarea.
Dedica el ttulo III al profesorado y en el captulo I se recogen las funciones de estos,
las cuales se realizarn bajo el principio de colaboracin y trabajo en equipo.
Las disposiciones de desarrollo curricular son el RD 1630/06 de 29 de Diciembre por
el que se establecen las enseanzas mnimas para el 2 ciclo de EI y el D 67/07 que
desarrolla el currculo para el 2 ciclo de EI en Castilla la Mancha, en ambos se
seala que el papel del profesorado es insustituible en la Programacin y el desarrollo
curricular.
Introducido y justificado legalmente el tema damos comienzo al punto n 1 del ndice:
1. FUNCIN DEL MAESTRO EN LA EDUCACIN INFANTIL
Como ya se ha mencionado, el currculo establecido en nuestro pas confiere gran
protagonismo al profesor. Cada uno tiene su estilo a la hora de educar y ste es
definido segn PANIAGUA Y PALACIOS como el conjunto de caractersticas que marcan
el sello personal en el aula, su forma de actuar, de relacionarse, la creatividad, la
calidez en las relaciones, los objetivos que considera esencialesetc
En la LOE, ya se ha especificado que las funciones vienen recogidas en el artculo 91
del captulo I del TITULO III. Analizndolas podemos diferenciar tres mbitos en las
funciones del profesorado: con los alumnos, con las familias, con otros profesionales.
Tenindolas en cuenta, vamos a enumerar una serie de funciones del maestro
respecto a cada mbito:
1.1
FUNCIONES DEL MAESTRO RESPECTO A LOS ALUMNOS
- Actuar como gua, orientador, e impulsor del aprendizajes.
- Promover la autonoma de los alumnos.
- Secuenciar los contenidos en torno a los mbitos de experiencia de los alumnos
y a la adquisicin de los instrumentos que permitan explorar.
- Seleccionar actividades de forma globalizada.
- Destacar la importancia del juego como la actividad propia de la etapa.
- Crear ambientes clidos, acogedores y seguros
- Crear situaciones de interaccin entre iguales.
- Organizar el ambiente incluyendo espacios, recursos materiales y distribucin
de tiempos.
- Organizar las actividades de manera flexible y adecuada a los ritmos de los
nios.

Evaluar el proceso de enseanza-aprendizaje de manera global, continua y

formativa.
1.2
FUNCIONES DEL MAESTRO REPECTO A LAS FAMILIAS
- Promover y articular los cauces necesarios para que se produzca la necesaria
comunicacin entre educadores y padres.
- Favorecer la participacin y colaboracin de los padres.
- Intercambiar informacin del proceso de aprendizaje, de evaluacin, etc.
- Orientar y planificar tareas conjuntas.
1.3
FUNCIONES DEL MAESTRO RESPECTO A LOS OTROS
PROFESIONALES DE LA EDUCACIN
- Participar en las actividades docentes, de gestin y de direccin que le sean
encomendadas.
- Participacin en la actividad general del centro.
- Coordinar el proceso de evaluacin de los alumnos de su grupo y participar en
los planes de evaluacin que determinen las Administraciones Educativas o los
propios centro.
- Colaborar con los equipos de Orientacin en los trminos que establezca la
jefatura de estudios.
Hasta aqu se han desarrollado las funciones principales que el maestro/a debe
desempear. Dichas funciones no son debidas al azar ni a la improvisacin, sino que
responden a una intencionalidad educativa, que a continuacin se tratar con ms
detalle.
2. LA INTENCIONALIDAD EDUCATIVA
2.1

CONCEPTO DE INTENCIONALIDAD

Se entiende por intencionalidad educativa el deseo deliberado de influir en la

formacin integral de los alumnos a travs de la proposicin de objetivos claramente
educativos.
Las intenciones constituyen el punto de partida de todo proceso de
enseanza/aprendizaje. Respecto a la Educacin Infantil, esta queda establecida en la
LOE de la siguiente forma: contribuir al desarrollo fsico, afectivo, social e
intelectual.
Esta finalidad se concreta en los Objetivos Generales de Etapa y de forma ms
detallada en los Objetivos Generales de rea y, finalmente en los Objetivos didcticos.
2.2
REGULACIN DE LA FINALIDAD Y LOS OBJETIVOS: SU GRADO DE
CONCRECIN
El ministerio de educacin espaol ha optado por un diseo curricular amplio, abierto
y flexible y ste ofrece la oportunidad de concrecin de las intenciones educativas a
distintos niveles.
As, la LOE establece la finalidad anteriormente mencionada y sta se concreta, en
primer lugar, en los objetivos o capacidades recogidos en el currculo oficial. El
currculo actualmente vigente de la educcin infantil lo forman el RD 1630/06 de 29
de Diciembre y el Decreto 67/07 de 29 de Mayo mencionados en la introduccin.

Los objetivos generales plasmados en el currculo cubren aspectos a desarrollar en el

nio como:
-

El conocimiento de s mismo, de su propio cuerpo y el desarrollo de la

autonoma en actividades cotidianas.

El conocimiento de los dems.

El conocimiento del entorno tanto natural, como social y cultural.

El desarrollo de pautas elementales de convivencia y relacin social.

El descubrimiento de las diferentes habilidades en la comunicacin y

representacin.

Este proceso que concreta y desarrolla las capacidades establecidas en la LEY

determinan los objetivos de cada una de las reas o mbitos, dando lugar al PRIMER
NIVEL DE CONCRECIN O DISEO CURRICULAR PRESCRIPTIVO.
En el 2 NIVEL DE CONCRECIN se elabora el PROYECTO EDUCATIVO en el que, a
partir del anlisis del contexto del centro, el profesorado de una etapa educativa
establecer una serie de acuerdos acerca de las estrategias de intervencin didctica
que van a utilizar con el fin de asegurar la coherencia de su prctica docente.
Posteriormente, en las PROGRAMACIONES DE AULA que constituyen el TERCER NIVEL
DE CONCRECIN CURRICULAR, sern los maestros quienes concreten los objetivos al
elaborar las unidades de programacin teniendo en cuenta las caractersticas del
grupo-clase como colectivo y como conjunto de individuos con caractersticas
personales y familiares propias.
Como se ha podido observar, la definicin de intencionalidad educativa se
realiza a travs de un proceso que comienza con el establecimiento de la finalidad de
la etapa por parte de la Administracin nacional y finaliza en los objetivos didcticos
que elabora cada profesor en sus unidades didcticas.
Este proceso supone combinar dos principios esenciales:
-

El de homogeneidad bsica del sistema.

El de atencin a las diferencias de los alumnos.

2.3
LA ELECCIN DE LAS INTENICONES
Las intenciones que se dan en la educacin escolar reflejan siempre los sistemas de
valores y la ideologa dominante de la sociedad en que se enmarcan, y de los grupos
o individuos que asumen su planificacin y conduccin.
Las intenciones las determinan, adems de los niveles nombrados anteriormente, los
alumnos, los docentes y la sociedad.
El profesor es el nico responsable de su implementacin y el que tiene la informacin
necesaria para llevar a cabo las adaptaciones que exige cada situacin educativa
concreta. Tambin la sociedad, a travs de instituciones representativas, tiene la
obligacin de garantizar a todos los alumnos las experiencias educativas que se
consideren necesarias para su desarrollo.

2.4
FACTORES A TENER EN CUENTA EN LA PLANIFICACIN DE UN
PROCESO EDUCATIVO
1 Para plantearse las intenciones hay que considerar los cambios que queremos
provocar en los alumnos mediante su participacin en las actividades escolares.
2 Se debe hacer un inventario y una clasificacin de las intenciones que presiden el
proceso educativo.
3 formularlas para que puedan cumplir con xito la funcin que se les atribuye.
4 Tener en cuenta los conocimientos previos.
5 Establecer un plan de accin.
6 Evaluar el nivel de logro de las intenciones y objetivos educativos que han guiado
el proceso educativo.
3. RELACIONES INTERACTIVAS ENTRE EL NIO Y EL EDUCADOR
P. LERSCH define la interaccin como un acontecer mtuo acaecido entre dos o ms
individuos en el que cada uno influye y es influido por los otros.
Entre el educador y el nio tiene lugar un proceso de enseanza/aprendizaje que se
da en un escenario especfico, el aula, y la calidad de ste viene determinada por las
condiciones fsicas del aula, la distribucin de los alumnos dentro de ella y por el tipo
de interacciones que en l tengan lugar. Cada aula tiene un clima determinado por las
caractersticas fsicas, y el tipo de vivencias emocionales de sus miembros, que se
hallan ntimamente unidas a las interacciones personales que existen entre los
alumnos y entre el profesor.
Segn MALAGUZZI el educador debe ser en su relacin con el alumno:
- Un comunicador que ayude a contactar al nio con el mundo facilitndole el
conocimiento y el desarrollo de lenguajes verbales, musicales, corporales,
matemticos, etc.
- Un integrador de significados que ensee a contemplar el mundo desde puntos
de vista nuevos, haciendo que lo representen y comprendan a travs de un
pluralismo expresivo.
- Un posibilitador, coparticipe y catalizador de los intereses y curiosidades
infantiles en la construccin del conocimiento. Debe saber escuchar propuestas
de alumnos.
En definitiva, el maestro ha de guiar y mediar la construccin de los aprendizajes del
alumno, siendo intermediario entre ste y los contenidos, siempre dentro de un clima
de afecto, seguridad y confianza. La interaccin entre ambos es positiva si se integra
al alumno en la realizacin de la tarea, se le ofrece un nivel de ayuda ajustado a las
dificultades que encuentra y a los progresos que realiza y se consiga de l un
individuo cada vez ms autnomo, responsable y libre.
El Diseo Curricular Prescriptivo expone que aunque sea el alumno quien en ltima
instancia construye, modifica o coordina sus esquemas, la actividad constructiva no
aparece como individual, sino como parte de una actividad interpersonal.
El educador intervendr en los momentos en que el alumno no pueda llegar por s
mismo a los objetivos marcados.
4. EL MAESTRO COMO MIEMBRO DEL EQUIPO EDUCATIVO Y EN SU
RELACIN CON LAS FAMILIAS
El maestro forma parte de una organizacin, y un elemento clave para el buen
funcionamiento de dicha organizacin es su participacin en los rganos docentes con
dos objetivos:
- Colaborar junto con otros sectores de la comunidad educativa, en la toma de
decisiones relativa a la autonoma organizativa de los centro, plasmada en la
PGA y en los Reglamentos de Rgimen interior.

Tomar decisiones en el marco de la autonoma pedaggica que garantice la

coherencia en el planteamiento curricular, tanto horizontal como vertical.
Esta organizacin debe garantizar una actuacin docente coordinada, un gobierno y
gestin democrticos de los centros, y a la par una estrecha relacin de stos con los
medios en que se insertan y con las familias de los alumnos.
4.1
EL MAESTRO COMO MIEMBRO DEL EQUIPO EDUCATIVO
El Ttulo V de LOE se dedica a la Participacin, autonoma y gobierno de los centro. En
el Captulo III se hace referencia a los rganos de gobierno y los rganos de
coordinacin docente de los centros pblicos:
El claustro
Este es el rgano propio de participacin de los maestros en el centro, tiene la
responsabilidad de participar, coordinar y decidir sobre todos los aspectos educativos
del centro.
En el artculo 129 de LOE destaca sus competencias y entre otras son:
- Formular al equipo directivo y al consejo escolar propuestas para la elaboracin
de los Proyectos del Centro y de la programacin general anual.
- Aprobar y evaluar la concrecin del currculo y todos los aspectos educativos de
los proyectos y de la programacin general anual.
- Fijar los criterios referentes a la orientacin, tutora, evaluacin y recuperacin
de los alumnos.
- Promover iniciativas en el mbito de la investigacin pedaggica y de la
experimentacin y en la formacin del profesorado del centro.
- Analizar y valorar el funcionamiento general del centro, la evolucin del
rendimiento escolar y los resultados de las evaluaciones internas y externas en
las que participe el centro
En su artculo 130 se refiere a otros rganos de coordinacin docente sealando que
corresponde a las Administraciones Educativas regular el funcionamiento de stos y
de orientar y potenciar los equipos de profesores que imparten clase en el mismo
curso, as como la colaboracin y el trabajo en equipo de los profesores que impartan
clase en un mismo grupo de alumnos.
La LOE no especifica cules son los rganos de coordinacin docentes en los centros
que imparten EI, pero basndonos en la Orden del 15 de Septiembre por la que se
dictan instrucciones que regulan la organizacin y el funcionamiento en Castilla la
Mancha y teniendo en cuenta el carcter supletorio de RD 82/1996 de Reglamento
orgnico de los centro, podemos considerar que entre stos estn los equipos de
ciclo.
Equipo de ciclo
Es un rgano encargado de organizar y desarrollar las enseanzas propias del ciclo
correspondiente, est formado por todos aquellos maestros que imparten docencia en
el ciclo.
Entre sus funciones destacamos:
A) Formular propuestas relativas a la elaboracin de los documentos en los que se
concreta la autonoma del centro.
B) Realizar la programacin didctica
C) Mantener actualizada la metodologa didctica
D) Organizar y realizar las actividades complementarias y extraescolares.
4.2

EL MAESTRO EN SU RELACIN CON LAS FAMILIAS.

La eficacia de la EI depende, en gran medida, de la unidad de criterios educativos en

los distintos momentos de la vida del nio, en casa y en la escuela. Para que esto sea
posible es necesaria la comunicacin y coordinacin entre educadores y padres.
La colaboracin es imprescindible por varias razones:
- La educacin, antes de nada se da en el seno familiar y los padres deben
conocer el objetivo de la escuela.
- Porque la educacin no es un hecho aislado que se da de forma parcelada en
sectores.
- Porque los nios perciben favorablemente la participacin de los padres.
- Porque la participacin de los padres en el centro transforma tanto la
experiencia familiar como la escolar, reuniendo en un esfuerzo conjunto la
formacin del nio desde un punto de vista ntegro, consolidando diferentes
formas de comunicacin.
Desde un punto de vista legislativo, la LOE establece en su prembulo los principios
de calidad del sistema educativo. El 2 principio consiste en la necesidad de que para
conseguir una educacin de calidad () la responsabilidad del xito escolar no recae
los alumnos individualmente considerados, sino tambin sobre sus familias, el
profesorado, las Administraciones y , en ltima instancia, sobre la sociedad en su
conjunto.
El D 67/07 de 29 de Mayo plantea que se debe llevar a cabo una colaboracin
planificada con las familias para que compartan la labor educativa, esto llevar a la
unidad de criterios educativos en casa y en la escuela y como consecuencia a una
mayor eficacia en la EI.
Modos de trabajo con los padres
Los maestros de cada centro debern buscar frmulas para intercambiar informacin
con los padres y modos de que participen en la vida del centro y en el proceso
educativo de su hijo.
Entre los modos de trabajo con los padres empezaremos por las formas
institucionalizadas recogidas en la normativa vigente:
a) Representacin en rganos colegiados: consejo escolar, junta econmica, etc..
b) Asociaciones de padres. A travs de stas pueden convertirse en colaboradores
activos del centro educativo.
c) Comisiones de trabajo. Se relacionan estrechamente con los rganos directivos.
Se pueden encargar de la conservacin de instalaciones, material educativo,
etc.
Hay otras formas de trabajar con los padres no institucionalizadas pero iguales de
importantes y eficaces:
1. PARA INTERCAMBIAR INFORMACION GRUPAL:
. Reuniones generales: en ellas se tratan cuestiones de inters general como
presentacin del equipo docente, aspectos sobre metodologa, etc.
. Informes escritos: a travs de carteles folletos y circulares. Se usan para comunicar
cuestiones generales como calendario escolar, das de evaluacin..
2. INTERCAMBIO DE INFORMACIN INDIVIDUAL:
. Contactos informales diarios: para dar alguna informacin concreta solicitada por los
padres.
. Notas informativas.
. Entrevistas. Los padres se renen con el maestro quien lo convoca previamente por
iniciativa propia o peticin de los padres.
. Cuestionarios escritos: los padres cumplimentarn un formulario de preguntas sobre
su hijo y su entorno familiar.

. Informes individuales: obligatorios una vez por trimestre.

Pueden tambin participar en diferentes actividades puntuales, de forma activa, ya
sea sistemtica o espordicamente. Destacamos:
1. Participacin sistemtica en tareas de apoyo, talleres de padres.
2. Participacin espordica en el perodo de adaptacin, fiestas, visitas y
actividades extraescolares, presentacin de actividades y profesiones.
En definitiva, el esfuerzo compartido que deber llevar a cabo los alumnos, las
familias, el profesorado, los centros, las administraciones, las instituciones y la
sociedad en su conjunto constituyen el requisito imprescindible para asegurar una
educacin de calidad con equidad.
5. CONCLUSIN Y VALORACIN PERSONAL
Para concluir destacamos el gran protagonismo que se le confiere al profesorado en el
proceso educativo en la EI. Este viene especificado tanto en la LOE como en las
disposiciones de desarrollo curricular.
Para llevar a cabo una educacin de calidad es necesario conocer todo lo
concerniente a la figura del maestro y los alumnos, el modo en que interacta con los
alumnos y los alumnos con l en el proceso de construccin del aprendizaje.
Debemos saber, para un mejor funcionamiento del proceso educativo el papel del
maestro, funciones dentro del claustro, del equipo de ciclo y cmo este se relaciona
con las familias.
6. BIBLIOGRAFA
1. JOSE LUIS GALLEGO ORTEGA: LA EDUCACIN INFANTIL
EDITORIAL ALJIBE.
2. PANIAGUA G, Y PALACIOS J : EDUCACIN INFANTIL: RESPUESTA EDUCATIVA A LA
DIVERSIDAD
MADRID: ALIANZA.
3. ESCAMILLA Y LAGARES: LA LOE: PERSPECTIVA PEDAGGICA E HISTRICA.
EDITORIAL: BARCELONA GRAO
4. SAMPASCUAL, G: PSICOLOGA DE LA EDUCACIN MADRID: UNED
5. JUBETE, M: ESCUELA Y FAMILIA, RESPONSABILIDAD COMPARTIDA. REVISTA
INFANCIA, 21
6. LOE, LEY ORGNICA DE EDUCACIN 2/2006 DE 3 DE MAYO.
7. RD 1630/06 DE 29 DE MAYO
8. D 67/07 DE 29 DE MAYO