OLIVEIRA, Zilma M.R.

Educao infantil: fundamentos e mtodos Cortez, So

Paulo, 2011
Cap I.Uma introduo ao tema
A partir da Lei 9494/96 a ed. infantil constituda por
Crianas em creches at 3 anos de idade
Pr escolas 4 e 5 anos
Em nosso pas, as instituies mantidas pelo poder pblico tm dado prioridade de
matrcula aos filhos de trabalhadores de baixa renda, invocando a noo de risco
social (p.36)
(...) no possvel ter guarda das crianas sem as educar, e educ-las envolve
tambm tomar conta delas (p.38)
Grande desafio hoje: superar o assistencialismo na creche.
Neste livro destaca:
A polmica com que tratada a questo da educao infantil em creches e pr
escolas e,
Analisar a evoluo poltica na rea
Oferecer subsdios para a construo de uma escola da infncia, loocal onde a
criana tem fala e constri cultura.

Cap. II - Pode-se falar em uma escola da infncia?

Necessrio superar a idia histrica de que creche refgio assistencialista e que
pr escola como perodo preparatrio para o ingresso no ensino fundamental.
Termo in fantis = no fala
Na educao grega do perodo clssico, infncia referia-se a seres com tendncias
selvagens a serem dominadas pela razo e pelo bem tico e poltico. J o pensamento
medieval entendia a infncia como evidncia da natureza pecadora do homem, pois nela
a razo, reflexo da luz divina, no se manifestaria. (p.44)
As aes de ensino tm de interagir com as aes das crianas (p.46)
A forte influncia, na rea da educao infantil, de uma histria higienista, de
priorizao de cuidados de sade, e assistencialista, que ressalta o auxlio a populao
de risco social, tem feito com que as propostas de creches e pr-escolas oscilem entre
uma nfase maior ou no cuidar ou no educar, apresentando dificuldades para integrar as
duas tarefas.(p.47)
1.Metas almejadas

A Educao Infantil, primeira etapa da educao bsica, tem como finalidade o

desenvolvimento integral da criana at seis anos de idade, em seus aspectos fsico,
psicolgico, intelectual e social, complementando a ao da famlia e da comunidade
(Lei 9394/ 96, artigo 29). (p.49).
Garantir o direito infncia que toda criana tem (p.49)
2.Educao para a cidadania e para o convvio com diferenas
A educao para a cidadania inclui aprender a tomar a perspectiva do outro (...)
e ter conscincia dos direitos e deveres prprios e alheios. (p.52)
Cap. III- Os primeiros passos na construo das ideias e prticas de educao
infantil
No que se refere educao da criana pequena em creches e pr-escolas, prticas
educativas e conceitos bsicos foram sendo constitudos com base em situaes sociais
concretas que, por sua vez, geraram regulamentaes e leis como parte de polticas
pblicas historicamente elaboradas. (p.57)
1. Lar, doce lar
O termo francs crche equivale manjedoura, prespio.
O termo italiano nido indica um ninho que abriga.
Escola Materna foi outra designao usada para referei-se ao atendimento de
guarda e educao fora da famlia.
2. Pioneiros da educao infantil
Erasmo (1465-1530) e Montaigne (1483-1553) sustentavam que a educao deveria
respeitar a natureza infantil, estimular as atividades da criana e associar o jogo
aprendizagem.
Revoluo Industrial carter filantrpico religioso (crianas de 2 ou 3 anos = charity
schools ou dame shools ou coles petites , criadas na Inglaterra, Frana e outros pases
europeus)
escolas de tric (knitting schools) criadas pelo Pastor Protestante Oberlin, na
Frana, onde mulheres ensinavam a tricotar e a ler a Bblia.
Instituies para crianas acima de 3 anos filhos de mulheres operrias asilos e
infant school ou nursery schools ensinando a obedincia, moralidade, devoo e valor
do trabalho.
Todos contriburam para diminuir a mortalidade entre as crianas.

3.A construo de concepes tericas sobre a educao da infncia

A discusso sobre a escolaridade obrigatria, que se intensificou em vrios pases

europeus nos sculos XVIII e XIX, enfatizou a importncia da educao para o
desenvolvimento social. Nesse momento, a criana passou a ser o centro do interesse
educativo dos adultos, o que tornava a escola (pelo menos para os que podiam
frequent-la) um instrumento fundamental. P.62
Alguns setores das elites polticas dos pases europeus sustentavam que no seria
correto para a sociedade como um todo que se educassem as crianas pobres, para as
quais era proposto apenas o aprendizado de uma ocupao e da piedade. Opondo-se,
alguns reformadores protestantes defendiam a educao como um direito
universal. P.62
Autores como Comnio, Rousseau, Pestalozzi, Decroly, Froebel e Montessori, entre
outros, estabeleceram as bases para um sistema de ensino mais centrado na criana.P.63
Um olhar sobre as novas propostas educacionais
Educar crianas menores de 6 anos de diferentes condies sociais j era uma questo
tratada por COMNIO (1592 1670), educador e bispo protestante checo.
(...) Em 1637 elaborou um plano de escola maternal em que recomendava o uso
de materiais audiovisuais, como livros de imagens, para educar crianas
pequenas.
Afianava ele que o cultivo dos sentidos e da imaginao precedia o desenvolvimento
do lado racional da criana. Impresses sensoriais advindas da experincia com
manuseio de objetos seriam internalizadas e futuramente interpretadas pela razo.
Tambm a explorao do mundo no brincar era vista como uma forma de educao
pelos sentidos. P.64
(...) o filsofo genebrino Jean Jacques ROUSSEAU (1712 1778)
criou um proposta educacional em que combatia preconceitos, autoritarismos e
todas as instituies sociais que violentassem a liberdade caracterstica da
natureza. Ele se opunha prtica familiar vigente de delegar a educao dos
filhos a preceptores, para que estes os tratassem com severidade, e destacava o
papel da me como educadora natural das crianas. P.65
As ideias de Rousseau abriram caminho para as concepes educacionais do suo
PESTALOZZI (1746 1827), que tambm reagiu contra o intelectualismo excessivo
da educao tradicional. P.65 destacando o valor educativo do trabalho manual e a
importncia de a criana desenvolver destreza prtica. P.66 alm de atitudes morais dos
alunos. P.66
As ideias de Pestalozzi foram levadas adiante por FROEBEL (1782 1852)
educador alemo (...) criou em 1857 o kindergarten (jardim de infncia), onde
crianas e adolescentes (...) estariam livres para aprender sobre si mesmos e
sobre o mundo. P.67

Cap IV. - A educao infantil europia no sculo XX

No perodo que se seguiu a Primeira Guerra Mundial, com o aumento do nmero de
rfos e a deteriorao ambiental, as funes de hospitalidade e de higiene exercidas
pelas instituies que cuidavam da educao infantil se destacaram. P.73
A sistematizao de atividades para crianas pequenas com o uso de materiais
especialmente confeccionados foi realizada por dois mdicos interessados pela
educao: Ovdeio Decroly e Maria Monterossi.

DECROLY (1871 1932), mdico belga, trabalhando com crianas

excepcionais, elaborou, em 1901, uma metodologia de ensino que propunha
atividades didticas baseadas na ideia de totalidade do funcionamento
psicolgico e no interesse da criana, adequadas ao sincretismo que ele julgava
ser prprio do pensamento infantil. P.74

(...) psiquiatra italiana Maria MONTESSORI (1879 1952) encarregada da

seo de crianas com deficincia mental em uma clnica psiquitrica de Roma,
produziu uma metodologia de ensino com base nos estudos dos mdicos Itard e
Segun, que haviam proposto o uso de materiais apropriados como recursos
educacionais.P.74 e criou instrumentos especialmente elaborados para a
educao motora (...) e para a educao dos sentidos e da inteligncia por
exemplo, letras mveis, letras recortadas em cartes-lixa para aprendizado de
operaes com nmeros.
Valorizou a diminuio do tamanho do mobilirio usado pelas crianas nas prescolas e a exigncia de diminuir os objetos domsticos cotidianos a serem
utilizados para brincar P.76

Destacaram-se, na pedagogia e na psicologia, no perodo seguinte Primeira Guerra

Mundial (quando era proposta a salvao social pela educao), as ideias a respeito da
infncia como fase de valor positivo e de respeito natureza. Tais ideias impulsionara
um esprito de renovao escolar que culminou com o Movimento das Escolas Novas.
Esse movimento se posicionava contra a concepo de que a escola deveria preparar
para a vida com uma viso centrada no adulto, desconhecendo as caractersticas do
pensamento infantil e os interesses e necessidades prprias da infncia. P.76

Celestin FREINET (1896 1966)

(...) Para ele, a educao que a escola dava s crianas deveria extrapolar os
limites da sala de aula e integrar-se s experincias por elas vividas em seu meio
social. P.77

A pedagogia de Freinet
Organiza-se ao redor de uma srie de tcnicas e atividades, entre elas as aulaspasseio, o desenho livre, o texto livre, o jornal escolar, a correspondncia
interescolar, o livro da vida.
Inclui ainda oficinas de trabalhos manuais e intelectuais, o ensino por contratos
de trabalho, a organizao de cooperativas na escola. Apesar de ele no ter
trabalhado diretamente com crianas pequenas, sua experincia teve lento mas

marcante impacto sobre as prticas didticas em creches e pr-escolas em vrios

pases.P.77
Cap. V - Os primeiros passos da histria da Educao Infantil no Brasil
A abolio da escravatura no Brasil (...) concorreu para o aumento do abandono
de crianas e para a busca de novas solues para o problema da infncia, as
quais, na verdade, representavam apenas uma arte de varrer o problema para
debaixo do tapete: criao de creches, asilos e internatos, vistos na poca como
instituies assemelhadas e destinadas a cuidar de crianas pobres. P.92
O Brasil Repblica
Particulares fundaram em 1899 o Instituto de Proteo e Assistncia a
Infncia, que precedeu a criao, em 1919, do Departamento da Criana,
iniciativa governamental decorrente de uma preocupao com a sade pblica
que acabou por suscitar a ideia de assistncia cientfica infncia (...) surgiu
uma srie de escolas infantis e jardins de infncia, alguns deles criados por
imigrantes europeus para o atendimento de seus filhos. P.94

mo de obra masculina estava na lavoura, as fbricas criadas na poca tiveram de

admitir grande nmero de mulheres no trabalho.
(...) a vida da populao das cidades, conturbadas pelo projeto de industrializao e
urbanizao do capitalismo monopolista e excludente em expanso, exigia paliativos
aos seus efeitos nocivos nos centros urbanos, A creche seria um desses paliativos, na
viso de sanitaristas preocupados com as condies de vida da populao operria, ou
seja, com a preservao e reproduo da mo de obra, que geralmente habitava
ambientes insalubres. P.99
Entendidas como mal necessrio, as creches eram planejadas como instituies de
sade, com rotinas de triagem, lactrio, preocupao com a higiene do ambiente fsico.
P.100
A preocupao era alimentar, cuidar da higiene e da segurana fsica, sendo pouco
valorizado um trabalho orientado educao e ao desenvolvimento intelectual e afetivo
das crianas. P.100-101
Cap VI - Novos tpicos na histria da educao infantil no Brasil
(...) debates nacionais sobre os problemas das crianas provenientes dos extratos sociais
desfavorecidos afianavam que o atendimento pr-escolar pblico seria elemento
fundamental para remediar as carncias de sua clientela, geralmente mais pobre.
Segundo essa perspectiva compensatria, o atendimento s crianas dessas camadas
em instituies como creches, parques infantis e pr-escolas possibilitaria a superao
das condies sociais a que estavam sujeitas, mesmo sem alterao das estruturas
sociais geradores daqueles problemas. P.109
VII A construo social da criana

1.
2.
3.
4.

O desenvolvimento humano um processo de construo

Dois autores interacionistas
Vygotsky
Wallon

VIII O desenvolvimento humano uma tarefa conjunta e recproca

- as interaes criana- criana como recurso do desenvolvimento.
IX O desenvolvimento da motricidade, da linguagem e da cognio
1. O desenvolvimento da motricidade
2. O desenvolvimento lingstico
3. A construo do pensamento infantil
X A brincadeira e o desenvolvimento da imaginao e da criatividade.
XI A parceria com a famlia na educao da criana.
XII A busca de uma proposta pedaggica
- Construindo parmetros de uma adequada educao infantil.
XIII Educao e Sade
XIV Os ambientes de aprendizagem como recursos pedaggicos
XV Uma pedagogia interacional na educao infantil
- interaes criana criana
XVI O conhecimento enquanto rede de significaes
XVII a organizao de atividades culturalmente significativas
1. O trabalho pedaggico com mltiplas linguagens
2. O jogo como recurso privilegiado de desenvolvimento da criana pequena
3. A pedagogia de projetos didticos
XVIII O trabalho com crianas com necessidades educativas especiais
XIX A avaliao na educao infantil.