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ISOLINA APARECIDA VILAS BAS

MONOGRAFIAS DEFENDIDAS NO CURSO DE


LICENCIATURA EM MATEMTICA DA UFLA
ENTRE OS ANOS DE 2010 A 2014: UM
PANORAMA DOS PRIMEIROS TRABALHOS

LAVRAS MG
2015

ISOLINA APARECIDA VILAS BAS

MONOGRAFIAS DEFENDIDAS NO CURSO DE LICENCIATURA EM


MATEMTICA DA UFLA ENTRE OS ANOS DE 2010 A 2014: UM
PANORAMA DOS PRIMEIROS TRABALHOS.

Monografia apresentada ao Colegiado do


Curso de Matemtica, para a obteno do
ttulo de Licenciado em Matemtica.

Orientadora:
Dra. Rosana Maria Mendes

LAVRAS MG
2015

ISOLINA APARECIDA VILAS BAS

MONOGRAFIAS DEFENDIDAS NO CURSO DE LICENCIATURA EM


MATEMTICA DA UFLA ENTRE OS ANOS DE 2010 A 2014: UM
PANORAMA DOS PRIMEIROS TRABALHOS.

Monografia apresentada ao Colegiado do


Curso de Matemtica, para a obteno do
ttulo de Licenciado em Matemtica.

Dra. Rosana Maria Mendes


Orientadora

LAVRAS MG
2015

Dedico este trabalho primeiramente a Deus por ser essencial em minha vida e
aos meus pais, pelo amor incondicional. Me, o que seria de mim sem as suas
oraes, obrigada por interceder por mim. Pai, quantas saudades! Como eu
queria sentir o seu abrao, e ouvi-lo dizer como sempre disse:
filhinha o papai te ama. Essa vitria mais sua do que minha.
Amo Vocs!

AGRADECIMENTOS
Primeiramente agradeo a Deus, por tanto amor! S mesmo esse amor
verdadeiro me daria tanta fora para seguir em frente. Obrigada Senhor por me
carregar no colo quando o cansao tomava conta de mim. A realizao desse
trabalho uma das provas do seu amor incondicional por mim.
Agradeo ao meu amado pai Geraldo (sempre presente), por me dedicar
tanto amor. Por me preparar para a vida, me ensinando valores que hoje esto
cravados em mim. E assim que eu quero ser, pai, exatamente igualzinha a
voc. Obrigada papai por dedicar sua vida a mim e aos meus irmos. A sua
ausncia di em mim todos os dias.
Agradeo a minha me por acreditar em mim, por interceder por mim
em suas oraes, por me ajudar, no qual, foi possvel, eu concluir esse trabalho.
Amo voc!
Ao meu noivo, Thiago, agradeo o companheirismo, o amor, o
conhecimento dividido. Meu Peto sem voc eu no conseguiria chegar at aqui.
So por essas e outras que eu amo muito voc.
A minha amada Alice, minha melhor amiga, minha maior e verdadeira
companheira. muito amor envolvido, s ns duas sabemos o quanto.
Aos meus irmos Erika e Magno, por me incentivarem e acreditar que
realizaria esse sonho.
A minha orientadora Rosana, o meu muito obrigada pela confiana.
Senti-me to forte e to capaz ao realizar esse trabalho! Obrigada por me
proporcionar tanto ganho de conhecimento. Gosto muito de voc!
A minha amiga Adriane, agradeo o companheirismo, o corao bom.
Voc me ajudou muito, serei eternamente grata.
Maria, obrigada por tanto carinho, na hora do desespero.
Marcela, valeu pelas dicas, e sim, elas foram de grande ajuda.

Bianca, Taciane e Thamires, nunca me canso de dizer, que no foi fcil


seguir em frente sem vocs. Obrigada pela amizade que continua e se Deus
quiser para sempre. Amo vocs!
Milton, obrigada pela amizade; obrigada por tudo que fez por mim.
Ana, Tais, Pulinho e Evandro, obrigada por me acolherem e fortalecer
nossos laos de amizade. Amo vocs.

Bem-aventurado o homem que acha sabedoria,


e o homem que adquire conhecimento
(Provrbios de Salomo 3:13).

RESUMO

O presente trabalho teve como objetivo realizar um mapeamento das


monografias defendidas do curso de Licenciatura em Matemtica da UFLA entre
os anos de 2010 a 2014. Sendo assim, constituem-se os dados a partir dos
resumos, a fim de responder a questo de investigao: o que apontam as
monografias no curso de Licenciatura em Matemtica da UFLA entre os anos de
2010 a 2014? A abordagem metodolgica foi qualitativa, de carter
bibliogrfico. Atravs do Estado da Arte, busca-se descrever como tem sido a
evoluo das pesquisas produzidas no curso de Licenciatura em Matemtica da
UFLA. Procura-se identificar, em quais reas do conhecimento foram
desenvolvidos os trabalhos, os temas centrais e temas discutidos, quais as
abordagens metodolgicas utilizadas nos trabalhos, quem foram os sujeitos
investigados, os contedos trabalhados e as tendncias temticas em que foram
desenvolvidas essas pesquisas. A partir da anlise dos dados, conclui-se que, as
pesquisas do curso apontam para um crescimento significativo das produes
acadmicas na rea da Educao Matemtica, mostrando que o curso vem
cumprindo o seu papel na formao de Professores de Matemtica.
Palavras-Chave: Estado da Arte. Matemtica. Probabilidade e Estatstica.
Educao Matemtica

LISTA DE SIGLAS

CAPES

Coordenao de Aperfeioamento de Pessoal de Nvel


Superior

CBC

Contedos Bsicos Comuns

DEX

Departamento de Exatas

EJA

Ensino de Jovens e Adultos

EM

Educao Matemtica

LEM

Laboratrio de Ensino da Matemtica

MOODLE

Modular Object Oriented Dynamic Learning Environment

PAV

Projeto Acelerar para Vencer

PCN

Proposta Curricular Nacional

PRG

Pr-Reitoria de Graduao

PUC

Pontifcia Universidade Catlica

SEE-MG

Secretaria de Educao de Minas Gerais

TIC

Tecnologia de Informao e Comunicao

UFLA

Universidade Federal de Lavras

UNICAMP

Universidade Estadual de Campinas

LISTA DE FIGURA E TABELAS

Figura1 Tabela das reas do conhecimento da CAPES ............................................................. 28


Tabela3. 1 Distribuiodaproduodemonografianoperodode2010a2014................................ 36
Tabela3.2 Contedos matemticos abordados nas pesquisas da rea de
Educao Matemtica ................................................................................................................. 81

LISTA DE QUADROS

Quadro1 Subreas da Matemtica e da Probabilidade e Estatstica .......................................... 30


Quadro2 Legenda das tendncias temticas .............................................................................. 32
Quadro3 Mtodos de pesquisa qualitativa ................................................................................. 34
Quadro4 Sujeito da pesquisa, contedo matemtico e procedimento
metodolgico .............................................................................................................................. 34
Quadro5 Instrumentos de constituio de dados e tcnicas utilizadas para
anlise da pesquisa ...................................................................................................................... 35
Quadro6 Tema central e tema discutido da rea do conhecimento Matemtica .................... 38
Quadro7 Temas discutidos nas monografias analisadas da rea do
conhecimento Matemtica....................................................................................................... 43
Quadro8 Subreas da rea do conhecimento Matemtica...................................................... 45
Quadro9 Orientadores das monografias analisadas da rea do conhecimento
Matemtica .............................................................................................................................. 48
Quadro10 Tema central e tema discutido da rea do conhecimento
Probabilidade e Estatstica ...................................................................................................... 56
Quadro11 Temas discutidos nas monografias analisadas da rea do
conhecimento Probabilidade e Estatstica ............................................................................... 58
Quadro12 Subreas da rea do conhecimento Probabilidade e Estatstica ............................ 59

Quadro13 Orientadores das monografias analisadas da rea do conhecimento


Probabilidade e Estatstica ...................................................................................................... 60
Quadro14 Mtodos de pesquisa qualitativa ............................................................................... 66
Quadro15 Mtodo de constituio de dados utilizados nas monografias
analisadas .................................................................................................................................... 68
Quadro16 Mtodo de anlise de dados das monografias analisadas ......................................... 73
Quadro17 Sujeitos investigados nas monografias analisadas.................................................... 75
Quadro18 Mtodo, tcnicas de atividades de ensino e aprendizagem....................................... 77
Quadro19

Distribuio

das

monografias

em

Educao

Matemtica

(tendncias temticas) 2010-2014............................................................................................... 84


Quadro20 Orientadores das monografias da rea da Educao Matemtica ......................... 92

SUMRIO

INTRODUO ...................................................................................... 14

METODOLOGIA................................................................................... 17
2.1 Os caminhos para a constituio dedados ............................................ 20
2.2 Caminhos para anlise dos dados ......................................................... 26

ANLISE E REFLEXO DAS MONOGRAFIAS DO CURSO DE

LICENCIATURA EM MATEMTICA DA UFLA...................................... 36


3.1

rea do conhecimento Matemtica....................................................... 38

3.1.1 Subreas da Matemtica ...................................................................... 45


3.2

rea do conhecimento Probabilidade e Estatstica ............................. 56

3.2.1 Subreas da Probabilidade e Estatstica .............................................. 59


3.3

Educao Matemtica ............................................................................ 64

3.3.1 Mtodos de pesquisa qualitativa .......................................................... 65


3.3.2 Mtodo de constituio de dados .......................................................... 67
3.3.3 Mtodo de anlise de dados ................................................................. 73
3.3.4 Sujeitos investigados ............................................................................. 75
3.3.5 Mtodo, tcnica de atividades de ensino e aprendizagem ................. 77

3.3.6 Contedos Matemticos ...................................................................... 81


3.4

Tendncias temticas.............................................................................. 83

CONSIDERAES FINAIS ......................................................................... 109


REFERNCIAS .............................................................................................. 112
ANEXOS .......................................................................................................... 119

14

1 INTRODUO

Quando falamos em estado da arte, faz necessrio, tratarmos antes da


educao como conceito inciso de projetos de pesquisa e concomitantemente,
explanarmos a importncia da matemtica, como alicerce para a educao.
Antes, porm, elucidamos na licenciatura matemtica, trs pilares, pelos
quais tomamos como base e fonte do nosso trabalho: a matemtica, a
probabilidade e estatstica e educao matemtica.
Falar de matemtica, na sua essncia, nos faz viajar, pois, sabido que a
ela facilmente confundida com a origem da humanidade (D`AMBROSIO,
1999). Olhamos, andamos, pensamos e no abstrato, correlacionado ao concreto,
est matemtica, nos influenciando e ao mesmo tempo nos deixando
influenciar por ela.
Quando enaltecemos a matemtica, observamos a dispensao do tempo
para observncia e para obteno dos resultados que, por conseguinte, entram a
probabilidade e estatstica se difundindo tambm neste conceito, pois, h quem
diga que estatstica a cincia da observao.
Mas, para chegar nestes conceitos, em meados dos anos 70 e 80,
iniciaram os estudos voltados para as pesquisas de cunho acadmico no campo
da educao e da matemtica. Atravs destas iniciaes, com o passar do tempo,
surgiu o termo educao matemtica (FIORENTINI e LORENZATO, 2007).
Esta por sua vez, vem instigar as pessoas as quais estudam tal rea, para alm de
apenas conhecer os conceitos previamente estabelecidos, mas, problematizar e
eleger a uma reflexo do saber matemtico.
Quando entrei na universidade, cheguei com a ideia formada, em fazer
minha monografia seguindo uma linha de pesquisa em estatstica. Com o passar
do curso, fui me identificando com as disciplinas de educao matemtica e

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quando chegou a hora de fazer meu projeto e a professora da disciplina agora
minha orientadora, Rosana, mencionou que trabalhava na linha de jogos.
Interessei-me, mas, surgiu uma dvida, se faria em estatstica ou em educao
matemtica. Porm, como entrei no curso de matemtica, por gostar de
estatstica resolvi continuar nesta linha. Contudo, at ento, s tinha feito
estatstica bsica, a qual a professora era uma aluna de mestrado e que no est
na mais faculdade. Fiquei perdida e no sabia qual professor procurar, no sabia
quais professores trabalhavam com essa linha de pesquisa. Ento, conversei com
a professora da disciplina, expliquei a situao e ela me sugeriu em realizar uma
pesquisa do tipo Estado da Arte e por entender a importncia desse tipo de
pesquisa e acreditar que vai trazer contribuies para o curso de licenciatura
matemtica aceitei o desafio.
com base nesta ideia, que discorremos sobre o nosso enfoque
principal, O Estado da Arte.
O estado da arte, uma fonte de pesquisa com grande relevncia, pois,
investiga o que j foi descoberto por outros pesquisadores e auxilia no
desenvolvimento para trabalhos vindouros.
Segundo Romanowski e Ens (2006, p. 39): para que um tipo de pesquisa
seja denominado Estado da Arte, deve-se abranger toda uma rea do
conhecimento, ou seja, deve-se estudar alm de teses e dissertaes, publicaes
em congressos, peridicos, dentre outros.
De acordo com Ferreira (2002), nos ltimos anos no Brasil e em outros
pases, tem-se reproduzido um conjunto significativo de pesquisas caracterizadas
como estado da arte.
Em nosso estudo, mapearemos as monografias defendidas no curso de
Licenciatura de Matemtica da UFLA, buscando responder a questo de
investigao: O que apontam as monografias defendidas no curso de
Licenciatura em Matemtica da UFLA, entre os anos 2010 a 2014?.Com o

16
objetivo de mapear as monografias defendidas no curso de Licenciatura em
Matemtica da UFLA, entre os anos 2010 a 2014.
A busca pelas monografias se iniciou nos arquivos da orientadora, em
seguida na Pr-Reitoria de Graduao (PRG) e no Laboratrio de Ensino de
Matemtica (LEM) da Universidade Federal de Lavras.
Aps o mapeamento, precisvamos organizar os dados em uma
categoria inicial para a anlise Optamos por categorizar as pesquisas em reas
do conhecimento.
No Segundo captulo, apresentamos os aspectos metodolgicos que
utilizamos no desenvolvimento da pesquisa, assim como objetivo e questo de
investigao.
Apontamos o tipo de pesquisa utilizado e os caminhos que percorremos
para realizar o mapeamento das monografias.
No terceiro captulo, mostramos a anlise dos dados das monografias
defendidas no curso. Apontando a produo de pesquisas por rea de
conhecimento, assim como os temas centrais e temas discutidos , quais as
abordagens metodolgicas utilizadas nos trabalhos, quem foram os sujeitos
investigados, os contedos trabalhados. Por fim apresentamos as tendncias
temticas em que foram desenvolvidas da rea de Educao Matemtica
procurando apontar em qual linha de pesquisa vem sendo realizados esses
trabalhos.
E por fim, traremos as consideraes sobre o trabalho deixando tambm
algumas sugestes.

17
2 METODOLOGIA

Este trabalho foi realizado em uma abordagem qualitativa, tomando-se


como referncia os autores Bogdan e Biklen (1994) e Ludke e Andr (1986).
Bogdan e Biklen (1994, p. 4751) definem as cinco caractersticas que
constituem essa pesquisa:
1. Na investigao qualitativa a fonte de dados o ambiente natural,
constituindo o investigador o instrumento principal.
Em nossa pesquisa, os dados foram coletados nas monografias
defendidas no curso de licenciatura em Matemtica da UFLA, buscando nos
resumos em um primeiro momento e, complementado com os dados obtidos pela
leitura do texto completo. A partir da, os dados coletados foram organizados nas
fichas. Estes serviram como instrumento principal de anlise.
2. A investigao qualitativa descritiva.
A descrio dos dados coletados foi cuidadosamente detalhada nas
fichas, uma vez que, era importante coletar o mximo de informaes possveis,
pois, era a partir delas, que faramos nossa anlise para responder a seguinte
questo o que apontam as monografias defendidas no curso de licenciatura em
Matemtica da UFLA? No nos preocupamos com os dados quantitativos, mas
sim, com a riqueza de informaes fornecida durante a constituio dos dados.
A abordagem da investigao exige que o mundo seja
examinado com a ideia de que nada trivial, que tudo tem
potencial para construir uma pista que nos permita
estabelecer uma compreenso mais esclarecedora do nosso
objeto de estudo (BOGDAN; BIKLEN, 1994, p. 49).

3. Os investigadores qualitativos se interessam mais pelo processo do que


simplesmente pelos resultados ou produtos.
Essa abordagem de pesquisa no possui como objetivo investigar a partir
dos resultados, mas, pela compreenso dos comportamentos a partir da

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perspectiva dos sujeitos da investigao, correlacionada ao contexto do qual
fazem parte (BOGDAN; BIKLEN, 1994, p. 16), ou seja, a preocupao com o
processo muito maior do que com o produto (LDKE; ANDR, 1986, p.12).
Preocupamo-nos com o processo de constituio dos dados, as
metodologias adotadas pelos pesquisadores para concluso da pesquisa, as
tendncias temticas em qual foram realizadas essas pesquisas, dentre outros.
4. Os investigadores qualitativos tendem a analisar os seus dados de forma
indutiva.
Segundo o autor no recolhem dados ou provas com o objetivo de
confirmar ou infirmar hipteses construdas previamente; ao invs disso, as
abstraes so construdas medida que os dados particulares que foram
recolhidos se vo agrupando. (BOGDAN; BIKLEN, 1994, p.50). Em nossa
pesquisa, fomos construindo e levantando concluses medida que recolhemos
e analisamos as monografias que foram obtidas. Buscamos entender o que vinha
sendo pesquisado no curso, durante o perodo delimitado.
5. O significado de importncia vital na abordagem qualitativa.
Durante nossa pesquisa nos preocupamos em apontar como os sujeitos
so abordados nos trabalhos, buscando em apontar como os pesquisadores veem
desenvolvendo suas pesquisas, e ainda identificar o modo como eles interpretam
suas experincias ao realizar esses trabalhos, dentre outros.
Em concordncia com os autores acima, Barros e Lehfeld (2000),
definem uma pesquisa qualitativa como aquela que busca atender um fenmeno
especfico em profundidade. Ao invs de estatsticas, regras e outras
generalizaes, a pesquisa qualitativa trabalha com descries, comparaes e
interpretaes.
De acordo com Gil (2008), as pesquisas so classificadas em dois
grupos. No primeiro grupo, tm-se as pesquisas de carter bibliogrfico ou
documental e as em que as pesquisas do so desenvolvidas com base em

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material j elaborado, constitudo principalmente de livros e artigos cientficos.
No segundo grupo so de carter exploratrio, pois, esto difundidos em um
conceito e em que as informaes so transmitidas pelas pessoas.
Nosso estudo caracteriza-se como uma pesquisa de carter bibliogrfico,
pois, nossa pesquisa ser desenvolvida com base nas pesquisas acadmicas j
elaboradas. De acordo com Wazlawick (2009), sempre h um conhecimento
novo a ser produzido, portanto, o trabalho de reviso bibliogrfica contnuo e
inesgotvel.
Dentre as pesquisas bibliogrficas, temos o estado da arte ou estado do
conhecimento. Para Ferreira (2002, p. 258), essas pesquisas:
parecem trazer em comum o desafio de mapear e de discutir
uma certa produo acadmica em diferentes campos do
conhecimento, tentando responder que aspectos e dimenses
vm sendo destacados e privilegiados em diferentes pocas
e lugares, de que formas e condies tm sido produzidas
certas dissertaes, teses, publicaes em peridicos e
comunicaes em anais de congressos e de seminrios.
Tambm so reconhecidas por realizarem uma metodologia
de carter inventariante e descritivo da produo acadmica
e cientfica sobre o tema que busca investigar, luz de
categorias e facetas que se caracterizam como tais em cada
trabalho e no conjunto deles, sob os quais o fenmeno passa
a ser analisado.

Essa modalidade de pesquisa tem como objetivos, identificar as


convergncias e divergncias, as relaes e arbitrariedades, as aproximaes e
contrariedades existentes nas pesquisas e apresentar os indcios e compreenses
do conhecimento a partir de estudos acadmicos (MELO, 2006, p. 62).
Quanto relevncia, contribuio e possibilidades sobre esse tipo de
pesquisa, vale explanar que:
estados da arte podem significar uma contribuio
importante na constituio do campo terico de uma rea de
conhecimento, pois, procura identificar os aportes
significativos de construo da teoria e prtica pedaggica,
apontar as restries sobre o campo em que se move a
pesquisa, as suas lacunas de disseminao, identificar

20
experincias inovadoras investigadas que apontam
alternativas de soluo para problemas da prtica e
reconhecer as contribuies da pesquisa na constituio de
propostas na rea focalizada. (ROMANOWSKI; ENS, 2006
p. 39).

Muitos autores tm apontado para a importncia deste tipo de pesquisa,


como Haddad (2002), Fiorentini e Lorenzato (2006), Melo (2006), Pichett
(2007), Pillo (2009), dentre outros.
Consideramos que o Estado da Arte, um tipo de pesquisa de suma
importncia, porque nos permite resgatar e valorizar o conhecimento produzido
em um determinado campo de estudos. Entendemos que sua principal
caracterstica a realizao de mapeamento da produo cientfica de uma
determinada rea. Nesse sentido, esta pesquisa pode ser considerada um estado
da arte, uma vez que tivemos por objetivo mapear as monografias defendidas
no curso de Licenciatura em Matemtica da Universidade Federal de Lavras e
buscamos responder a questo de investigao: O que apontam as monografias
defendidas no curso de Licenciatura de Matemtica da UFLA, entre os anos
2010 a 2014?.
No que se refere delimitao do perodo, foram relacionadas s
monografias entre os anos 2010 a 2014. Constitui-se o perodo inicial o ano de
2010, por ter sido o ano das primeiras defesas de monografias do curso de
Licenciatura em Matemtica da UFLA. A data limite de 2014 corresponde ao
fechamento das ltimas defesas de monografias que antecedem concluso
desta pesquisa.

2.1 Os caminhos para a constituio dos dados


Em novembro de 2013 iniciamos os trabalhos para realizarmos o mapeamento
das monografias, tendo como base os procedimentos descritos por

21
Romanowski e Ens (2006), para a realizao de uma pesquisa do tipo estado da
arte.
Para a constituio da nossa pesquisa, foram adotados os seguintes
passos:

Levantamento das monografias;

Fichamento das monografias;

Anlise qualitativa desses elementos para o estabelecimento de um


quadro sntese descritivo desta pesquisa.
Conforme j destacamos anteriormente, com base nas leituras

relacionadas pesquisa do tipo Estado da Arte, entende-se que estas tm por


objetivo organizar todos os trabalhos acadmicos produzidos num determinado
perodo e analis-los sem desconsiderar suas convergncias e divergncias.
Iniciamos a constituio dos dados realizando o mapeamento das
monografias. Fizemos uma busca pelos arquivos da orientadora, conseguindo
assim as monografias dos alunos que estavam disponveis por ela, sendo estes,
orientados at aquele momento; encontramos dezesseis monografias.
Em seguida entramos em contado com a PRG e solicitamos que nos
enviassem as cpias digitais de todas as monografias desde 2010 at 2014/01 e
uma lista com os nomes dos egressos. Recebemos um arquivo com um total de
quarenta monografias e a relao de cinqenta e oito nomes e e-mails,
considerando que trs dessas monografias foram realizadas em dupla e que os
dezesseis trabalhos fornecidos pela orientadora constavam no arquivo que
recebemos, ficaram faltando quinze trabalhos.
Decidimos iniciar nossas atividades com as monografias que j tnhamos
em mos.
Ao iniciarmos as atividades, de posse destas monografias, elaboramos
uma ficha de anlise para que nos servisse de apoio. Para elaborao das fichas,
tomamos como base, Carneiro (2012) e Costa (2014).

22
A ficha1 constitui-se dos seguintes itens:

Tipo de pesquisa: Esse item foi essencial para apresentarmos a

classificao quanto natureza da pesquisa;

Ttulo do trabalho, autor, orientador e ano de defesa: a partir destes,

pudemos identificar em qual rea do conhecimento foi feito o trabalho e tambm


mostrar quais foram os orientadores no perodo delimitado da pesquisa. Esses
dados podem ser relevantes para os alunos do curso de Licenciatura Matemtica
da UFLA, que desejam se informar qual linha de pesquisa de cada professor;

Resumo, palavras chaves: essenciais para nos fornecer os dados bsicos

da pesquisa, como tipo de pesquisa, objetivo, tcnicas de constituio de dados,


dentre outros;

Metodologia: Atravs da metodologia de pesquisa, tornou-se possvel

verificar quais procedimentos foram adotados para realizar a pesquisa e quais


foram s tendncias matemticas;

Referencial terico: este item foi de fundamental importncia


principalmente quanto s pesquisas nas reas de Matemtica e
Probabilidade e Estatstica, pois, a maioria destas pesquisas no
apresentaram uma metodologia; foi a partir deste item que conseguimos
coletar as informaes como o tema principal abordado e os discutidos;

Contedos matemticos discutidos: destacamos neste tpico, quais

foram os contedos matemticos utilizados para a realizao das pesquisas;

Consideraes Finais: Dissertam as colaboraes que estas pesquisas

trouxeram para o curso de Licenciatura Matemtica da UFLA.


Corroborando com os itens acima, Fiorentini e Lorenzato (2006),
relatam que o exame dos documentos pode ser uma tcnica til de investigao
se o pesquisador conseguir construir categorias de anlise, atravs dos itens
principais, mais frequentes e diferentes que surgem nos dados. Ainda, de acordo
1

Esta ficha encontra-se no Anexo deste trabalho.

23
com autores acima, numa pesquisa bibliogrfica, a constituio de informaes
est baseada em fichamentos das leituras. Esclarecem ainda que, a ficha de
anotaes auxiliou na organizao, de modo sistemtico, os registros relativos s
informaes.
Em novembro de 2014, aps a concluso de preenchimento dessas
fichas, continuamos nossas buscas pelas monografias que ainda faltavam. A
professora Rosana, sugeriu que fossemos at a PRG conferir pessoalmente todas
as monografias. Solicitamos ao tcnico administrativo que nos permitisse
conferir todas as verses impressas com o arquivo digital que o mesmo nos
forneceu. Aps, conferirmos uma a uma, constatamos que todas as verses
impressas que encontramos , conferia com as verses digitais que o mesmo j
havia nos enviado. Nesse momento, interrompemos temporariamente nossas
buscas pelas monografias, devido o recesso escolar.
Durante o ms de janeiro foi feito o preenchimento das fichas das
monografias que j tnhamos em mos e tambm daquelas solicitadas atravs da
rede social, Facebook2, a quatro amigos que defenderam suas monografias em
2014/2.
Em fevereiro reiniciamos nossas buscas pelas monografias que ainda
faltavam. Decidimos procurar pelos alunos, novamente atravs da rede social,
Facebook, j que alguns desses alunos fazem parte do ciclo de amizade da
orientadora; assim solicitamos que nos enviassem uma cpia dos seus trabalhos,
porque no encontramos os mesmos na PRG. De dez alunos que solicitamos,
tivemos retorno de oito alunos, ficando faltando sete monografias.
Resolvemos voltar na PRG tentando buscar mais informaes em
relao a estes trabalhos, e o tcnico administrativo nos disponibilizou uma
caixa que continham todas as verses impressas dos trabalhos defendidos desde
2

Site de prestao de servio gratuito em detrimento ao encontro eletrnico de pessoas,


denominado rede social.

24
2010 at 2014/2 e conseguimos dezoito monografias que foram defendidas em
2014/1 e 2014/2 sendo que quatro dessas j tnhamos. De posse desses trabalhos,
realizamos o fichamento das mesmas.
Buscando encontrar essas monografias, a orientadora informou que
existiam alguns trabalhos no Laboratrio de Ensino da Matemtica (LEM) da
UFLA. Foram encontrados vinte e trs, sendo que, onze destas j tnhamos as
cpias digitais. Realizamos o fichamento das doze monografias encontradas no
LEM.
Depois de toda essa busca, conseguimos um total de setenta e oito
trabalhos faltando ainda dois alunos que constava na lista fornecida pela PRG.
Enviamos novamente um e-mail estes alunos e no obtivemos retorno.
Como a lista de nomes dos formandos nos foi fornecida em Agosto de
2014 e devido termos encontrado vinte e trs monografias cujos nomes dos
autores no estavam na relao, sentimos a necessidade de solicitar uma nova
relao de nomes para conferir se realmente tnhamos encontrado todos os
trabalhos.
A PRG nos forneceu uma lista com oitenta e seis nomes de egressos,
todos com telefones e endereos eletrnicos. Conferimos as monografias que j
tnhamos com essa lista e identificamos que no constavam os nomes de quatro
alunos. Constatamos que esses foram os alunos que j defenderam suas
monografias, porm no se graduaram.
A lista nos mostra que foram noventa, o total de alunos que defenderam
monografias no curso de Licenciatura em Matemtica da UFLA. No
encontramos nove trabalhos .
Reiniciamos nossa busca por esses, enviando nova mensagem pelo
celular e pelo endereo eletrnico, solicitando a estes alunos que nos
encaminhassem a cpia de seus trabalhos. Desses nove alunos, obtivemos
retorno de dois.

25
Levando em considerao a lista que a PRG nos forneceu e nesta
constavam algumas monografias feitas em dupla, o total de monografias
defendidas no curso foram de oitenta e sete. No encontramos sete destas e por
esta razo fizemos a anlise de oitenta trabalhos.
Diante da importncia da validade e da confiabilidade de uma pesquisa
Flick (2009, p.343-349) aponta critrios para avaliar os procedimentos e
resultados de uma pesquisa qualitativa:

Confiabilidade: para que uma pesquisa seja considerada confivel

necessrio primeiro que o pesquisador explique detalhadamente a origem e a


formao dos dados, da forma que seja possvel separar o que foi exposto pelo
sujeito e a interpretao do autor. Segundo, indispensvel a apresentao dos
mtodos utilizados para coleta de dados, por exemplo, quando for realizar a
interpretao de dados, pois,
o treinamento e a troca reflexiva sobre os procedimentos
interpretativos e os mtodos de codificao podem ampliar a
confiabilidade. A confiabilidade de todo o processo ser
maior na medida do detalhamento da documentao do
processo de pesquisa como um todo (FLICK, 2009, p.344345).

Existem diferentes mtodos para ampliar a confiabilidade do trabalho,


como exemplo, citamos, anotaes em dirios de campo, transcries
entrevistas, observaes etc.

Validade: a validade est associada confiabilidade.


A questo da validade pode ser resumida na questo de definir se os

pesquisadores veem aquilo que eles acham que veem (FLICK, 2009, p. 345).
O processo de validao o meio pelo qual analisamos a veracidade das
interpretaes do autor, quanto maior a clareza dos procedimentos, maior ser a
validao da pesquisa. Para garantir a validade alguns itens merecem ser
destacados:

26
(1) O pesquisador deve abster-se de falar no campo,
devendo em vez disso, escutar o mximo possvel. Deve (2)
produzir anotaes com a maior exatido possvel, (3)
devendo iniciar a escrever o quanto antes, e de tal forma (4)
que permita que as pessoas que forem ler suas anotaes e
relatrios possam faz-lo por si mesmas. Isso significa
fornecer dados suficientes para que os leitores faam suas
prprias inferncias e sigam as inferncias do pesquisador.
O relatrio deve ser to completo (5) e honesto (6) quanto
possvel. O pesquisador deve buscar um feedback em
relao a suas descobertas e apresentaes, no campo ou
com seus colegas (7). As apresentaes devem ser
caracterizadas por um equilbrio (8) entre os vrios aspectos
e (9) pela preciso na escrita (WOLCOTT, 1990, apud
FLICK, 2009, p. 347).

Objetividade: de acordo com o autor esse critrio no muito utilizado

para avaliar a pesquisa qualitativa. O autor explica que quando dois


pesquisadores analisam os mesmos dados e ambos chegam s mesmas
consideraes, isso revela que os dados so objetivos e confiveis.
A partir desses critrios de avaliao estudados, procuramos mostrar
mais clareza e veracidade para nossa pesquisa, utilizando o dirio de campo.
Esse que anotamos todos os procedimentos realizados durante o mapeamento
das monografias defendidas no curso de licenciatura em Matemtica da UFLA.

2.2 Caminhos para anlise dos dados

Aps termos em mos as oitenta fichas, buscamos agrup-las por


semelhanas a fim de construir as categorias significativas que possibilitassem a
elaborao de uma anlise das mesmas.
Aps uma primeira leitura dividimos as pesquisas por ano de defesa;
depois optamos por dividir as pesquisas em reas da Matemtica: Matemtica
Pura, Matemtica Aplicada e Educao Matemtica.

27
Para realizar as divises das pesquisas nessa categoria, procuramos
observar em qual rea da Matemtica as monografias foram desenvolvidas.
Comeamos nossa anlise pelas monografias da Matemtica Pura.
Analisamos vinte fichas e em seguida analisamos as doze fichas das
monografias da Matemtica Aplicada.
No segundo momento da anlise dos dados, voltamos s fichas e
realizamos uma leitura de todas, com a inteno de identificar os aspectos de
maior relevncia voltados para a nossa anlise. Assim, em cada uma delas,
fizemos anotaes sobre a primeira impresso que tivemos ao lermos as fichas.
Durante a realizao da leitura das fichas, encontramos dificuldades em definir
novas categorias para anlise nas pesquisas nas reas de Matemtica Pura e
Matemtica Aplicada. Decidimos ento realizar uma busca pelo banco de teses
e dissertaes da Coordenao de Aperfeioamento de Pessoal de Nvel Superior
(CAPES), pois, consideramos importante a realizao de consultas em estudos
semelhantes durante o estabelecimento de categorias, de modo a aproximar as
novas categorias com as anteriores. Entendemos ainda que esse procedimento
assume importncia na medida em que contribui para indicar as tendncias das
pesquisas de uma determinada rea do conhecimento.
Para realizarmos as buscas, utilizamos os seguintes descritores:
Estado da Arte em Matemtica Pura;
Estado da arte em Matemtica Aplicada;
Mapeamento de pesquisas em Matemtica Pura;
Mapeamento de pesquisas em Matemtica Aplicada;
Panorama de pesquisas em Matemtica Pura;
Panorama de pesquisas em Matemtica aplicada;
Tendncias em Matemtica Pura;
Tendncias em Matemtica Aplicada.

28
No foi encontrado nenhum trabalho do tipo Estado da Arte nessas duas
reas da Matemtica para que pudssemos nos apoiar nas definies de outras
categorias.
Nesse momento decidimos categorizar essas pesquisas por: Temas
Centrais Abordados e Temas Discutidos. Optamos em dividir as categorias
Matemtica Pura e Aplicada em suas subreas.
Para essa categoria, fizemos novamente uma busca pelas reas do
conhecimento no banco de dados da CAPES, conforme mostra a Figura1 abaixo:

Figura 1: reas do conhecimento da CAPES

29
Figura 1: Continuao

Fonte: www.capes.gov.br/avaliacao/instrumentos-de-apoio/tabela-de-areas-do-conheci
mento-avaliacao

A Figura apresenta uma hierarquizao em quatro nveis, do mais geral


ao mais especfico, abrangendo nove grandes reas nas quais se distribuem as 48
reas de avaliao da CAPES.
Estas reas de avaliao, por sua vez, agrupam reas bsicas (ou reas
do conhecimento), subdivididas em subreas e especialidades.
A hierarquizao da tabela da CAPES, se apresenta nos seguintes nveis:

1 nvel - Grande rea: aglomerao de diversas reas do conhecimento,

em virtude da afinidade de seus objetos, mtodos cognitivos e recursos


instrumentais refletindo contextos sociopolticos especficos;

2 nvel rea do Conhecimento (rea Bsica): conjunto de

conhecimentos inter-relacionados, coletivamente construdo, reunido segundo a


natureza do objeto de investigao com finalidades de ensino, pesquisa e
aplicaes prticas;

30

3 nvel - Subrea: segmentao da rea do conhecimento (ou rea

bsica) estabelecida em funo do objeto de estudo e de procedimentos


metodolgicos reconhecidos e amplamente utilizados;

4 nvel - Especialidade: caracterizao temtica da atividade de

pesquisa e ensino. Uma mesma especialidade pode ser enquadrada em diferentes


grandes reas, reas bsicas e subreas.
A partir dessas informaes assumimos daqui em diante, ao invs de
Matemtica Pura e Matemtica Aplicada, a seguinte categorizao para a
anlise:

Grande rea: Cincias Exatas e da Terra;

rea do Conhecimento (rea bsica): Matemtica e Probabilidade e


Estatstica;

Subreas: Como apresenta o Quadro 1:

Quadro 1: Subreas da Matemtica e da Probabilidade e Estatstica


Subreas
Matemtica

Probabilidade e Estatstica

lgebra
Estatstica
Teoria dos Nmeros
Anlise
Equaes Diferenciais Ordinria
Equaes Diferenciais Parciais
Geometria e Topologia
Geometria Diferencial
Sistemas Dinmicos
Matemtica Aplicada
Fsica Matemtica
Anlise Numrica
Fonte: Inspirado em www.capes.gov.br/avaliacao/instrumentos-de-apoio/tabelade-areas-do-conhecimento-avaliacao

31
De acordo com essa nova categorizao, analisamos vinte cinco fichas
na rea de conhecimento Matemtica e sete fichas na reade conhecimento
Probabilidade e Estatstica.
Aps uma nova leitura dos dados analisados, buscamos o que apontam
essas monografias.
Ao tratarmos do tipo de pesquisa, caracterizamos como bibliogrficas,
pois, observamos que todas as pesquisas foram realizadas atravs de materiais j
elaborados. Nesse sentido Gil (2008), aponta que pesquisas bibliogrficas so
desenvolvidas a partir de material j elaborado, principalmente livros e artigos
cientficos. O mesmo autor ainda ressalta que, esse tipo de pesquisa permite ao
investigador uma gama de fenmenos mais amplos, alm de terem como objeto
j reconhecidos no domnio cientfico, com um estudo direto em fontes
cientficas sem necessitar recorrer diretamente aos fato/fenmenos da realidade
emprica.
Aps analisarmos as monografias das duas reas de conhecimento das
Cincias Exatas e da Terra, iniciamos a anlise das pesquisas da rea de
Educao Matemtica. Essa foi rea que mais possua pesquisas. Tivemos
quarenta e oito fichas.
Definimos as categorias a ser analisadas da seguinte forma: mtodo de
constituio de dados, mtodo de anlise de dados, sujeitos investigados mtodo,
tcnicas e atividades de ensino e aprendizagem, contedos matemticos,
tendncias temticas e por fim orientadores.
Devido ao grande nmero de monografias concentrada nessa rea,
adotamos uma estratgia de organizao de anlise diferente da utilizada na
Matemtica e Probabilidade e Estatstica para destacarmos o que essas
monografias apontam.

32
Optamos por fazer uma legenda, utilizando pincis coloridos para
marcarmos nas fichas das monografias, o que possuam em comum, retornando
ao trabalho na ntegra sempre que necessrio.
Primeiro identificamos as tendncias temticas, para tal, nos baseamos
em Kilpatrick 1994 apud Fiorentini e Lorenzato (2006), que identifica e
descreve as tendncias da investigao relativas a sete temticas consideradas da
Educao Matemtica (EM) mundial, durante a dcada de 1990 e trinta e trs
linhas internacionais de pesquisa em Educao Matemtica.
Encontramos vinte e seis tendncias temticas nas quarenta e oito
monografias analisadas, como mostra abaixo o Quadro 2:
Quadro 2: Legenda das tendncias temticas
Processo ensino aprendizagem da matemtica
Atitudes ante a matemtica
Utilizao de Tecnologias de Informao e
Comunicao (TICs) no ensino e na aprendizagem
da matemtica
Abordagens investigativas para matemtica
Funes grficas e pensamentos funcionais
Ensino de Clculo e pensamento diferencial
lgebra e pensamento algbrico
Resoluo de Problemas
Metodologia de Livros Didticos para o ensino e
aprendizagem da matemtica

33
Quadro 2: Continuao
Formao e Treinamento de Professores
Histria e Filosofia da Matemtica e EM
Modelagem Matemtica
Provas e Demonstraes
Educao Inclusiva
Estado da arte/ Estado do conhecimento
Memorial de Formao
Prtica Docente , crenas, concepes e saberes
prtico
Metodologia de Livros Didticos para o ensino e
aprendizagem da matemtica
Prticas de avaliao
Geometria, visualizao e representao
espacial e pensamento geomtrico
Estatsticas/Probabilidades e pensamento
estatstico/probabilstico
Ensino Transdiciplinar
Fatores sociais e afetivos e estudantes com
dificuldades
Desenvolvimento curricular

34
Quadro 2: Continuao
Uso de jogos para o processo ensino e aprendizagem
de Matemtica
Uso de materiais manipulativos para o processo
ensino e aprendizagem de Matemtica
Fonte: Inspirado em Fiorentini e Lorenzato, 2006.

Por conseguinte, identificamos modalidades de pesquisas, as quais


foram encontradas quatro modalidades como pode ser observado no Quadro 3:

Quadro 3: Mtodos de pesquisa qualitativa


Pesquisa Bibliogrfica
Pesquisa Experimental
Pesquisa de Campo (levantamento, observao
participante ou etnogrfica, estudo de caso, pesquisaao e pesquisa colaborativa).
Pesquisa Documental

Fonte: Elaborado pela autora

Aps identificarmos as modalidades de pesquisas, realizamos a busca


pelos sujeitos das pesquisas, os contedos matemticos e os procedimentos
metodolgicos utilizados para a realizao da pesquisa, como indica o Quadro 4:

Quadro 4: Sujeito da pesquisa, contedo matemtico e


procedimento metodolgico
Sujeito da pesquisa (aluno, escola, nvel de ensino,
material didtico)
Contedo matemtico
Procedimentos metodolgicos

Fonte: Elaborado pela autora

35
Elucidamos tambm, os tipos de materiais utilizados para constituio
de dados e as tcnicas para anlise da pesquisa, definidos no Quadro 5:

Quadro 5: Instrumentos de constituio de dados


e tcnicas utilizadas para anlise da pesquisa
Instrumentos de constituio de dados
Tcnicas utilizadas para anlise

Fonte: Elaborado pela autora

Sendo assim, apresentaremos no captulo a seguir, as pesquisas que


encontramos atravs do mapeamento das monografias defendidas no curso de
Licenciatura em Matemtica da UFLA, assim como a anlise das mesmas,
buscando responder a seguinte questo norteadora deste trabalho: O que
apontam as monografias defendidas no curso de Licenciatura em Matemtica da
UFLA entre os anos 2010 a 2014?

36
3 ANLISE E REFLEXO DAS MONOGRAFIAS DO CURSO DE
LICENCIATURA EM MATEMTICA DA UFLA

Neste captulo apresentamos a anlise dos dados das monografias


mapeadas no Curso de Licenciatura em Matemtica da UFLA entre os anos de
2010 a 2014.
Aps, muitas leituras de pesquisas do tipo Estado da Arte, podemos
observar que os autores sempre evidenciavam que o modo como classificavam
as pesquisavas analisadas por eles, eram as suas formas de classificar. Logo
entendemos, que a classificao depende do enfoque do pesquisador. Assim
evidenciamos que a forma como classificamos no exclusiva e nem definitiva,
e sim vulnervel a outros olhares.
Primeiramente apresentaremos a distribuio da produo anual das
monografias do curso de Licenciatura em Matemtica da UFLA no perodo de
2010 a 2014.

Tabela 3.1: Distribuio da produo de monografia no perodo de 2010 a 2014


reas
2010
2011
2012
2013
2014
Total
2
10
2
6
5
25
Matemtica
2
1
3
1
7
Probabilidade
Estatstica
8
10
4
10
16
48
Educao Matemtica
12
21
6
19
22
80
Total Geral
Fonte: Banco de dados da Pr Reitoria da Graduao (PRG)

A distribuio dessas monografias indica que a produo acadmica foi


mais numerosa em 2014, representando 27,5% do total e menos numerosa em
2012 representando apenas 7,5% do total dessas produes.
Podemos associar essa queda de produo em 2012 com a deflagrao
da greve nesse mesmo ano. Aps quatro meses de greve, muitos alunos
atrasaram seus perodos e at mesmo desistiram do curso.

37
Tendo em vista o nmero de produes total no ano de 2010 e o nmero
de produes total no ano 2014 verificamos que essa produo praticamente
dobrou de um ano at o outro. Atravs destes dados podemos observar que,
embora a produo tenha dobrado, tendo em vista que o curso recebe sessenta
discentes por ano, essa produo considerada pequena, pois representa apenas
33,33% dos discentes que ingressaram no curso.
Podemos tentar explicar o desinteresse de muitos alunos nos cursos de
licenciaturas, apontando a falta de atratividade da carreira docente.
De acordo com Souto e Paiva (2013, p. 206) apontam que:
a decadncia do magistrio percebida pelas famlias, pelos
alunos, pela mdia e constatada pelos prprios professores
que, desvalorizados socialmente, veem minada sua
autoestima. A percepo da docncia como profisso menor
generalizada e o sentimento de menos valia atinge, at
mesmo, os futuros professores nos cursos de licenciatura.
No modelo de universidade brasileira, as licenciaturas
ocupam um lugar secundrio.

Ainda de acordo com os autores Gatti e Barreto (2009, p. 155):


a formao de professores considerada atividade de menor
categoria e quem a ela se dedica pouco valorizado.
Decorre
da
uma
ordem
hierrquica
na
academia universitria, as atividades de pesquisa e de psgraduao possuem reconhecimento e nfase, a dedicao
ao ensino e formao de professores supe perda de
prestgio acadmico.

Para alguns autores, o fator econmico tambm colabora para essa


decadncia do magistrio. Ldke e Boing (2004 apud SOUTO e PAIVA, p. 206,
2013) consideram que o aspecto mais bsico e decisivo, no processo de
declnio da ocupao docente, est na decadncia do seu salrio e do que isso
representa para a dignidade e para o respeito de uma categoria profissional.
Por outro lado, a Tabela acima mostra que, a maior parte dos alunos que
continuam no curso , realmente tem interesse na rea de Educao Matemtica.

38
possvel observar que, a produo de monografias nessa rea apresentam uma
tendncia crescente nos ltimos trs anos.
A partir desses resultados, continuamos nossa anlise a partir dos dados
das monografias das reas de conhecimentos das Cincias Exatas e da Terra.
3.1 rea do conhecimento Matemtica

Iniciamos nossa anlise com as vinte quatro fichas da rea de


conhecimento, Matemtica. Fizemos uma nova leitura das fichas destacando
os temas centrais, que so os assuntos, j delimitados, a serem abordados na
pesquisa e os temas discutidos, que so as abordagens necessrias para concluir
o tema central. Apresentamos esses temas no Quadro 6:
Quadro 6: Tema Central e Tema Discutido da rea do conhecimento Matemtica
Tema Central

Teoria de Galois

Congruncias
Quadrticas

Nmeros

Temas discutidos

Anis e Corpos

Anis de Polinmios

Grupos

Extenses de Corpos

Espaos Vetoriais

Divisibilidade

Algoritmo da Diviso

Mximo Divisor Comum .

Mnimo Mltiplo Comum

Equaes Diofantinas Lineares

Congruncia Linear

Nmeros Naturais

Nmeros Inteiros

Nmeros Racionais

Nmeros Complexos

Hipercomplexos: Quatrnios e Octnios

39
Quadro 6: Continuao
Tema Central

Inversa de Moore-Penrose

Temas discutidos

Espaos Vetorias

Transformaes Lineares

A Adjunta de Uma Transformao Linear

Matrizes

Uma Abordagem da Inversa de Moore-Penrose em


termos de Transformaes Lineares
Uma Abordagem Matricial da Inversa de MoorePenrose
Sistemas Lineares e a Inversa de Moore-Penrose

Funes ortogonais

Funes peridicas

Funes pares e mpares

Sries convergentes

Convergncia pontual e uniforme

Sries de Fourier

Equaes Clssicas da Fsica Matemtica

Sistemas de Equaes Diferenciais

Exponencial de Matrizes

Evitando a Forma Cannica de Jordan

Topologia

Conjunto dos Nmeros Naturais

Conjuntos Finitos, Infinitos

Conjuntos Enumerveis e No Enumerveis

Nmeros cardinais e aritmtica cardinal

Auto-semelhana

Fractais

Dimenso Fractal

Sries de Fourier e as
Equaes Clssicas da
Fsica Matemtica

Mtodo para Encontrar as


Solues do Sistema
X=AX
Solues para Equaes
governadas por operadores
maximais montonos.

Geometria Fractal

40
Quadro 6: Continuao
Tema Central

Teorema de Euler

Temas discutidos

Histria do Teorema de Euler

Espaos vetoriais

Espaos mtricos

Propriedades relativas de espaos mtricos

Poliedros e disseces

Caracterstica de Euler

Generalizao do Teorema de Euler

Uma prova do Teorema de Mohr-Mascheroni

Aplicaes do teorema em algumas construes


geomtricas elementares

Problemas clssicos em construes apenas com o


compasso

Matrizes

Determinantes

Vetores

Vetores no espao

Produto escalar

Espao vetorial

Subespao Vetorial

Base e Dimenso

Bolas e Conjuntos limitados

Sequncia no espao Euclidiano

Ponto Interior, Aderente e Acumulao

Limites

Conjuntos Abertos e Fechados

Reticulado

Empacotamento Esfrico

Reticulados Especiais

Aplicao

Geometrias

O Quinto Postulado de Euclides

A Geometria Hiperblica

Construes Geomtricas

Teoria dos Reticulados

Geometria No
Euclidiana Geometria
Hiperblica

41
Quadro 6: Continuao
Tema Central
Teorema Egregium de
Gauss

Equaes de Diferenas

Bifurcaes de Equilbrio
de Codimenso Um

Uma Aplicao Na
Anlise Sensorial de
Cafs

Modelagem Matemtica
da Adsoro

Otimizao de Funes

Temas discutidos

Curvas Planas,

Curvas no Espao,

Isometria de R3
Superfcie
Operador Diferena e Antidiferena

Equaes de Diferenas

Estabilidade

Bifurcao
Comparao dos Modelos Contnuo e Discreto de
Malthus e Verhulst
Equaes Diferenciais Ordinrias
Bifurcaes
Reviso de Literatura da Aritmtica Intervalar

Funes Intervalares

Clculo de Funes de Variveis Intervalares

Resolues Numricas de Equaes

Mtodo da Bisseco de dados Pontuais Estendido


para Dados Intervalares

Mtodo da Posio Falsa de Dados Pontuais


Estendido para Dados Intervalares

Mtodo do Ponto Fixo de Dados Pontuais


Estendido para Dados Intervalares
Preparo das Amostras e Anlise Sensorial
Modelagem Matemtica

Adsoro sob a Influncia do Campo Magntico

Modelagem da Isoterma de Adsoro


Modelagem da Cintica de Adsoro
Reduo de Custos

Sustentabilidade

Embalagem, Produto e Sociedade

Modelagem Matemtica
Modelos Econmicos x Reduo de Custos

42
Quadro 6: Continuao
Tema Central
Dinmica de Interao
do caro Tetranychus
urticae e seu Predador
Neoseiulus californicus

Teoria do Caos

Cdigos de Hamming e a
Geometria Projetiva

Cdigos Corretores de
Erros Equivalentes

Equao Unidimensional
do Calor

Temas discutidos

Modelagem Matemtica

Modelos de Tempo Contnuo

Modelos de Tempo Discreto

Noes de Estabilidade de um Sistema

Mercado Financeiro

Hiptese de Mercado Eficiente

Dinmica no-linear

Pontos Fixos e Estabilidade

Bifurcaes

Conceitos Fundamentais da Teoria do Caos

As Equaes de Lorenz e a evoluo dos Retornos


do Mercado Financeiro

Anis e Corpos

Corpos Finitos e Espaos Vetoriais

Cdigos Lineares

Cdigos de Hamming

Geometria Projetiva
Noes bsicas da Teoria dos Cdigos Corretores
de Erros
Anis e Corpos

Nmeros complexos

Espao Vetorial

Elementos de Espaos Mtricos

Cdigos Equivalentes

Cdigos Lineares

Equao Unidimensional do Calor

Diferenas Finitas

Mtodos de Diferenas Progressivas

Mtodo de Diferenas Regressivas

Aplicao

43
Quadro 6: Continuao
Tema Central

Temas discutidos

Fraes contnuas simples


Expanso de nmeros racionais e irracionais em
fraes contnuas simples e alguns resultados
sobre convergncia.

Sequncia de Fibonacci

Introduo Cincia da Computao


lgebra Linear .

Mecnica Quntica

Circuitos Qunticos.

Fraes Contnuas

A transformada de
Fourier Qunticas e o
Algoritmo de Shor

Fonte: Elaborado pela autora

Podemos observar no quadro acima, nove temas centrais distintos foram


abordados e os temas discutidos so variados.
Sendo assim, apresentamos uma sntese dos temas que cada um desses
autores trabalharam nessa rea do conhecimento.
A partir desses dados apresentamos no Quadro 7 os temas discutidos
que mais apareceram nas pesquisas:
Quadro 7: Temas discutidos nas monografais analisadas da rea do conhecimento
Matemtica
Temas Discutidos
Temas centrais
Anis e corpos

Cdigos Lineares

Teoria de Galois

Cdigos de Hamming e a Geometria Projetiva

Cdigos Corretores de Erros Equivalentes

Cdigos de Hamming e a Geometria Projetiva

Cdigos Corretores de Erros Equivalentes

44

Quadro 7: Continuao
Temas Discutidos

Temas centrais

Espaos vetoriais

Modelagem Matemtica

Teoria de Galois

Inversa de Moore-Penrose

Teorema de Euler

Teoria dos Reticulados

Cdigos de Hamming e a Geometria Projetiva

Cdigos Corretores de Erros Equivalentes

Dispositivo Indutor de Adsoro (DIA)

Otimizao de Funes

Dinmica de Interao do caro Tetranychus


urticae e seu Predador Neoseiulus californicus

Fonte: Elaborado pela autora

De acordo com o Quadro acima o tema discutido, espaos vetoriais,


foi o mais utilizado para fundamentar os temas centrais, aparecendo em seis
pesquisas distintas.
Segundo OLIVEIRA (2012, p.43) espao vetorial definifo como:
Seja K um corpo e seja V um conjunto no-vazio com
regras de adio e multiplicao por escalar, que a cada u, v
Vassociam uma soma u + v V e cada u V , K
associam um produto u V . Ento V chamado um
espao vetorial sobre K.

J Gonalves (2014, p. 19), esclarece que espao vetorial a base onde


se desenvolve a lgebra linear.
Os seis autores que utilizaram esse conceito matemtico, expe esse
contedo como estruturas algbricas, e consideram como conceitos bsicos para
o desenvolvimento de suas pesquisas.
A partir dessas observaes, analisamos em quais subreas da
Matemtica foram desenvolvidas as pesquisas.

45
3.1.1 Subreas da Matemtica

Retomando o que foi destacado na metodologia, contamos com a ajuda


de trs orientadores dessas pesquisas para a identificao das subreas, em que
se classificam esses trabalhos, conforme a tabela da CAPES. Os trabalhos se
dividem em nove subreas.
Apresentamos no Quadro 8 as subreas e os temas centrais que foram
abordados em cada uma das monografias.
Quadro 8: Subreas da rea do conhecimento Matemtica
Subreas

Tema Central

Matemtica aplicada

Geometria e
topologia

Teoria dos Nmeros

Anlise

Equaes de diferenas e Algumas aplicaes


em Modelos populacionais
Equao unidimensional do calor

Uma aplicao na anlise sensorial de cafs.

Modelagem Matemtica da Adsoro

Otimizao de Funes
Modalagem matemtica aplicada Dinmica de
interao do caro Tetranychus urticare e seu
predador Neoseuillus californicus
Teoria do Caos

Cdigos Corretores de Erros Equivalentes

Cdigos de Hamming e a Geometria Projetiva

Geometria fractal

Teorema e Euler

Construes geomtricas

Teoria do reticulados

Congruncias Quadrticas

Nmeros

Sries de Fourier e as Equaes clssicas da


Fsica

Inverso de Moore-Person

Total

46

Quadro 8: Continuao
Subreas
Geometria
diferencial

Sistemas dinmicos

Fsica matemtica

Anlise numrica
Equaes
diferenciais
ordinrias
Equaes
diferenciais parciais

Tema Central

Geometria no Euclidianas Geometria


hiperblica

Teorema de Egreguim de Gauss

Bifurcao de Equilibrio de codimenso


um.

Equaes de diferenas e Algumas


aplicaes em Modelos populacionais

Sries de Fourier e as Equaes clssicas


da Fsica
A transformada de Fourier Qunticas e o
Algoritmo de Shor

Equaes de diferenas e Algumas


aplicaes em Modelos populacionais

Total
2

Equao unidimensional do calor

Mtodo para encontrar as solues X=AX

Soluo para equaes governadas por


operadores maximais montonos

lgebra

Fonte: Elaborado pela autora

Teoria de Galois

Observando o Quadro acima, destacamos a Matemtica Aplicada como


a subrea que apresenta um maior nmero de monografias, com nove trabalhos,
o que representa 36% da produo dos trabalhos. Em segundo lugar aparece a
subrea da Geometria e Topologia com trs trabalhos o que representa 12% da
dessas produes. J as subreas das Teorias Dos Nmeros, Anlise, Geometria
Diferencial e Sistemas Dinmicos apresentam duas pesquisas representando 8%
dos trabalhos de concluso de curso cada e com apenas uma pesquisa temos as
subreas da lgebra, Equaes Diferenciais Ordinrias, Equaes Diferenciais

47
Parciais, Fsica Matemtica e Anlise Numrica, ou seja, a produo de
pesquisas em cada subrea representa 4% da produo total.
As monografias analisadas na subrea Matemtica Aplicada, so
desenvolvidas utilizando a Modelagem Matemtica.
O autor Apolinrio (2011), utilizou a modelagem matemtica numa
perspectiva industrial, criando modelos matemticos visando reduo de custos
na indstria. Ainda relata que, para alcanar os resultados para anlise, foram
aplicadas funes matemticas utilizadas em outras subreas da matemtica,
como na Geometria Espacial e na Geometria Analtica.
A autora Cruz (2011, p. 9), aplicou a modelagem matemtica dinmica
de interao do caro Tetranychus Urticae e seu predador Neoseiulus
Californicus, destacando que:
Como a modelagem pressupe multidisciplinariedade, ela
traz importantes contribuies para diferentes reas de
pesquisa e possibilita a integrao de diversos campos do
conhecimento cientfico. Dentre os diferentes campos da
modelagem matemtica podemos citar a Biomatemtica,
tambm denominada Matemtica e Biologia Terica. Este
um campo interdisciplinar de investigao cientfica com
uma gama de aplicaes em medicina, biologia,
biotecnologia dentre outras. A Biomatemtica visa a
representao matemtica, tratamento e modelagem de
processos biolgicos, usando uma variedade de tcnicas e
ferramentas matemticas. A dinmica de populaes
tradicionalmente e o campo dominante da Biomatemtica e
os trabalhos nesta rea remontam ao sculo 19.

Os modelos matemticos, de acordo com Malheiros (2004 apud


CARNEIRO 2012, p. 22):
tm sido utilizados desde o surgimento da matemtica, pois
os prprios nmeros teriam sido modelos para solucionar
problemas reais na antiguidade. Porm, o termo modelo
teria surgido apenas no sculo XIX com a aceitao das
Geometrias no Euclidianas na comunidade Matemtica em
geral.

48
No Brasil, a modelagem comeou surgiu a partir da dcada de 70, as
quais eram utilizadas em disciplinas como Matemtica Aplicada na
Universidade Estadual de Campinas (UNICAMP), e tambm na Pontifcia
Universidade Catlica (PUC), no Rio de Janeiro (MALHEIROS, 2004).
Podemos observar que os autores dessas pesquisas, utilizaram a
modelagem matemtica para trabalhar em outras reas de conhecimento com
uma perspectiva de resolver problemas do cotidiano.
Para finalizar, apresentamos a seguir no Quadro 9, todos os orientadores
das pesquisas produzidas na areado conhecimento Matemtica e as subreas
com os ttulos das monografias defendidas no curso de Licenciatura Matemtica
da UFLA entre os anos de 2010 a 2014.

Quadro 9: Orientadores das monografias analisadas da rea do conhecimento


Matemtica
Orientador
Subrea
Ttulos
Total

Anlise

Anlise Numrica

Maria do Carmo
de Toledo Costa

Fsica Matemtica

Matemtica Aplicada
Sistemas Dinmicos

Sries de Fourier e as
Equaes Clssicas da
Fsica Matemtica
Discretizao
da
Equao unidimensional
do Calor pelo Mtodo
de diferenas Finitas
Equaes de diferenas
e Algumas Aplicaes
em
Modelos
Populacionais
Bifurcao de Equilbrio
de Codimenso Um
Inversa de Moore Person
Uma introduo as
fraes contnuas

49
Quadro 9: Continuao
Orientador

Subrea

Ttulos

lgebra

Osnel Broche
Cristo

Aguinaldo
Ferrari

Ana
Pereira

Jos

Cludia

Rita de Cssia
Dornelas Sodr
Broche

Introduo Teoria de Galois


Introduo s Congruncias
Quadrticas
Nmeros:
Uma
construo
Teoria dos Nmeros
axiomtica
Cdigos Corretores de erros
Equivalentes
Relao Entre os cdigos de
Matemtica Aplicada Hamming e a Geometria
Projetiva
Geometria
e Uma Introduo Teoria dos
Topologia
Reticulados
Existncia de Solues para
Equaes
Governadas
por
Operadores
Maximais
Equaes diferenciais Montonos
parciais
Geometria Fractal
Uma generalizao do Teorema
de Euler
Geometrias No Euclidianas
Geometria Diferencial Geometria Hiperblica
Teorema de Egreguim de Gaus

Total

Andria da Silva Equaes diferencias


Coutinho
ordinrias

Um mtodo para Encontrar as


Solues X=XA

Modelagem
Matemtica
da
Adsoro
Utilizando
o
Dispositivo indutor de Adsoro
(DIA)
Karen
Sales
Teoria do Caos no Mercado
Matemtica Aplicada
Guimares
Financeiro
Construes
Geomtricas
Lucas Monteiro Geometria
e Utilizando apenas Compasso
Chaves
Topologia
Implementadas no Ambiente
Geogbra
Joaquim Paulo da
Matemtica Aplicada
Silva

50
Quadro 9: Continuao
Orientador

Subrea

Mrio Henrique
Matemtica Aplicada
Andrade Cludio

Marcelo Anglo
Matemtica Aplicada
Cirilo

Solange Gomes
Matemtica Aplicada
Faria Martins
Amanda Castro
Fisica Matemtica
Oliveira
Fonte: Elaborado pela autora

Ttulos
Total
Otimizao de Funes, como
Via Alternativa para a Reduo
de Custos na Indstria, utilizando
1
Modelagem Matemtica em
Embalagens
alimentcias
cilndricas e Irregulares
Expanso de Mtodos Numricos
para Busca de Razes, utilizando
lgebra
Intervalar:
Uma
1
Aplicao na Anlise Sensorial
do caf
Modelagem
Matemtica
Aplicada

Dinmica
de
interao do carotetranychus
1
urticae
e
seu
predador
neoseuillus californicus.
a transformada de fourier
quntica e o algortimo de Shor
1

Ao observarmos o quadro acima, pudemos perceber que a professora


Maria do Carmo Pacheco de Toledo Costa orientou seis monografias e o
professor Osnel Broche Cristo orientou cinco. Considerando as vinte e cinco
pesquisas, 44% destas foram orientadas por estes dois professores.
Com o surgimento da ideia dessa pesquisa, a partir da percepo da
professora da disciplina Projeto Orientado I, hoje orientadora deste trabalho, ao
perceber a dificuldade da pesquisadora em encontrar um (a) orientador(a), pois,
alm de trabalhar no perodo diurno e, com isto, no poder ter um envolvimento
maior com a universidade, dedicando apenas nas aulas noturnas, julgamos
interessante disponibilizar, atravs deste trabalho, a formao acadmica e a rea
de atuao dos orientadores, a fim de, melhorar e otimizar informaes para os
futuros pesquisadores.

51
Informamos a seguir, a formao acadmica e a rea de atuao de
cada orientador , informamos que as descries foram realizadas pelos prprios
orientadores e que essas informaes foram constitudas a partir dos seus
currculos disponveis na Plataforma Lattes3.

Agnaldo Jos Ferrari, bacharel em Matemtica pela Universidade


Estadual Paulista Jlio de Mesquita Filho-UNESP/IBILCE em So Jos
do Rio Preto-SP, 2005. Mestre em Matemtica pela Universidade
Estadual Paulista Jlio de Mesquita Filho-UNESP/IBILCE de So Jos
do Rio Preto-SP em 2008 e Doutor em Matemtica Aplicada pela
Universidade Estadual de Campinas-UNICAMP/IMECC, em 2012.
Atualmente Professor Assistente e Doutor do Departamento de
Matemtica da Faculdade de Cincias da Universidade Estadual
Paulista-UNESP, campus de Bauru-SP. Possui experincia na rea de
Matemtica, com nfase em Teoria de Reticulados e Cdigos, atuando
principalmente nos seguintes temas: Teoria algbrica dos nmeros,
Reticulados via corpos de nmeros, Trelia minimal de reticulados e
Criptografia ps-quntica;

Amanda Castro Oliveira, graduada em Fsica pela Universidade


Federal de Juiz de Fora em 2001. Mestre em Fsica pela Universidade
Federal de Juiz de Fora em 2003 e doutora em Modelagem
Computacional - Laboratrio Nacional de Computao Cientfica no ano
de 2007. Foi bolsista de ps-doutorado no Laboratrio Nacional de
Computao Cientfica. Atualmente coordenadora do curso de
Licenciatura em Matemtica e professora adjunta III do Departamento
de Cincias Exatas da Universidade Federal de Lavras. Tem trabalhado

Criada e mantida pelo Conselho Nacional de Desenvolvimento Cientfico e


Tecnolgico (CNPq), ela integra as bases de dados de currculos, grupos de pesquisa e
instituies, em um nico sistema de informaes, das reas de Cincia e Tecnologia,
atuando no Brasil.

52
com a Licenciatura em Matemtica na rea de incluso das TIC no
ensino, dando nfase aos softwares livre e de cdigo aberto. Tem
experincia na rea de Modelagem Computacional, com nfase em
Computao Quntica e Simulao de sistemas magnticos e qunticos.

Andr Pimenta Freire, professor do Departamento de Cincia da


Computao da Universidade Federal de Lavras (UFLA). Possui
graduao e mestrado em Cincia da Computao pela Universidade de
So Paulo, e doutorado em Cincia da Computao pela Universidade
de York, Inglaterra. Atua nas reas de Interao Humano-Computador,
Engenharia de Software, Governo

Ana Cludia Pereira, graduada em Matemtica pela Universidade


Federal de Viosa em 2002. Mestre e Doutora em Matemtica pela
Universidade Federal de So Carlos, 2004 e 2009. Tem experincia na
rea de Matemtica, com nfase em Equaes Diferenciais Parciais,
atuando principalmente nas seguintes temas: p-laplaciano, incluses
diferenciais, sincronizao e continuidade de atratores. Atualmente
professora na Universidade Federal de Lavras;

Andria da Silva Coutinho, graduada em Licenciatura em Matemtica


pela Universidade de So Paulo no ano de 2000. Mestre em Matemtica
pela Universidade de So Paulo em 2003 e Doutora em Matemtica pela
Universidade de So Paulo 2008. Atualmente Professora da
Universidade Federal de Lavras;

Joaquim Paula da Silva, graduado em Engenharia Industrial Eltrica


pela Universidade Federal de So Joo Del-Rei em 1988. Mestre em
Engenharia Eltrica pela Universidade Federal de Itajub em 1993 e
Doutor em Engenharia Eltrica pela Universidade Federal de Minas
Gerais em 2001. Atualmente professor associado da Universidade
Federal de Lavras. Tem experincia na rea de Engenharia Eltrica, com

53
nfase em Medio, Controle, Correo e Proteo de Sistemas
Eltricos de Potncia, atuando principalmente nos seguintes temas:
Energias

Renovveis,

Eficincia

Energtica,

adsoro,

campo

magntico, ruscks theory, emtp e carvo ativado;

Karen Luz Burgoa Rosso, graduada em Fsica, pela universidade em


La Paz-Bolivia e Doutora em Fsica pela Universidade Federal
Fluminense, em 2005. Possui Ps-doutorado pela mesma universidade.
Tem experincia na rea de Fsica, com nfase em Fsica Estatstica e
Termodinmica, atuando principalmente nos seguintes temas: Evoluo
das espcies, Especiao simptrica, Biologia evolutiva, Estabilidade
versus complexidade em cadeias alimentares e Redes complexas.
Desenvolve modelos computacionais baseados em lgica booleana e
cadeias de bits. Atualmente professora na Universidade Federal de
Lavras;

Lucas Monteiro Chaves, graduado em Matemtica pela Universidade


Federal de Minas Gerias, em Engenharia Eltrica, 1979 e 1983. Mestre
em Matemtica pela Universidade Federal de Minas Gerais em 1982 e
Doutor em Matemtica pela Universidade de Campinas em 1992. Possui
Ps-doutorado em Matemtica pela Universidade de Campinas no ano
de 1998. Bolsista de Pesquisa do CNPq na rea de Matemtica nvel 2C
de 01/93 at 12/96 e nvel 2B de 01/97 at 12/98. Atualmente, professor
associado IV da Universidade Federal de Lavras, atuando no curso de
licenciatura em Matemtica, na rea de calcula para Engenharias e no
curso de Mestrado e Doutorado em Estatstica e Experimentao
Agropecuria

nas

reas

de

Probabilidade

de

Probabilidade,

Combinatria e Estatstica Matemtica;

Maria do Carmo Pacheco de Toledo Costa, graduada em Bacharelado


e Licenciatura em Matemtica, pela Universidade Federal de So

54
Carlos, no ano de 1985. Possui Mestrado em Matemtica pela
Universidade Federal de So Carlos, no ano de 1996. Doutora em
Matemtica Aplicada pela Universidade de So Paulo, 2004 e possui
Ps-doutoramento na Universidade de So Paulo, concludo em 2009.
Atualmente professora associada I da Universidade Federal de Lavras,
onde, tem trabalhado na rea e Matemtica, com nfase em Equaes
Diferenciais Parciais, atuando principalmente no estudo de equaes de
reao e difuso, equaes parciais funcionais e comportamento
assinttico;

Mrio Henrique Andrade Claudio, graduado em Licenciatura em


Matemtica pelo Instituto de Cincias Matemticas e de Computao
pela Universidade de So Paulo, unidade So Carlos em 2001. Mestre
em Matemtica pelo Instituto de Cincias Matemticas e de
Computao pela Universidade de So Paulo, unidade So Carlos em
2004 e doutor em Matemtica pelo Instituto de Cincias Matemticas e
de Computao Universidade de So Paulo, unidade So Carlos em
2008. Tem experincia na rea de Matemtica, com nfase em
Topologia Algbrica e Diferencial, atuando principalmente nos
seguintes temas: tipos de homotopia, fibrado principal e grupos de
gauge. Atualmente professor pela Universidade Federal de Lavras;

Marcelo Angelo Cirillo, graduado em Estatstica pela Universidade


Estadual Paulista (UNESP,1999), mestrado pela Universidade Federal
de Lavras (UFLA,2003) e doutorado em estatstica e experimentao
agropecuria pela Universidade Federal de Lavras (UFLA, 2006).
Possui tambm, Ps-doutorado em estatstica pela Universidade de So
Paulo (IME-USP,2011). Atualmente Professor Associado I da
Universidade Federal de Lavras, lotado no Departamento de Cincias
Exatas com atividades envolvendo pesquisas e orientaes de ps-

55
graduao nas seguintes reas: Anlise Multivariada, Estatstica
Computacional, Modelos Generalizados e Metodologia de Superfcie de
Resposta. Todas as metodologias estatsticas so trabalhadas com
aplicaes nas cincias agrrias e cincias dos Alimentos;

Osnel Broche Cristo, graduado em Licenciatura em Matemtica, pela


Universidad de Oriente em 1994. Mestre em Matemtica pela
Universidade Federal do Rio de Janeiro no ano de 1999. Doutor em
Matemtica pela Universidade de So Paulo em 2003 e possui Psdoutorado nas Universidades de So Paulo, 2004 e 2005 e MurciaEspanha, 2004 e 2013. Atualmente professor associado da
Universidade Federal de Lavras. Tem experincia na rea de lgebra,
com nfase em lgebra no-comutativa, atuando principalmente em
anis de grupo.

Rita de Cssia Dornelas Sodr Broche, graduada em Matemtica pela


Universidade Federal de Juiz de Fora 1998. Mestre em Matemtica pela
Universidade Federal do Rio de Janeiro, em 2000 e doutora em
Matemtica pela Universidade de So Paulo, 2005. Possui Psdoutorado pela Universidade de So Paulo - Campus So Carlos em
2013, pelo perodo de um ano. Atualmente professora adjunta da
Universidade Federal de Lavras - MG. Tem experincia na rea de
Equaes Diferenciais Parciais, com nfase em equaes parablicas.
Atua principalmente no estudo da dinmica de equaes de evoluo;

Solange Gomes Faria Martins, graduada em Fsica pela Universidade


do Estado do Rio de Janeiro como bacharel em 1988 e licenciada em
1997.

Possui Mestrado e Doutorado em Fsica pela Universidade

Federal Fluminense, em 1993 e 1999. Tem experincia didtica na rea


de Fsica e Matemtica. Em pesquisa, atua principalmente com dinmica

56
de populaes e simulao computacional. Atualmente professora na
Universidade Federal de Lavras.
Ao finalizar nossa anlise nessa rea Matemticapodemos observar
que as pesquisas realizadas nessa rea do conhecimento tem como caracterstica
estudar problemas, sistemas e modelos matemticos tericos.
Aps

anlise

das

monografias

da

rea

do

conhecimento

Matemtica, apresentamos a seguir a analise das monografias analisadas na


rea do conhecimento Probabilidade e Estatsticas.

3.2 rea do conhecimento Probabilidade e Estatstica

Analisamos sete fichas da areado conhecimento Probabilidade e


Estatstica. A forma como feita a anlise nessa rea, seguiram os mesmos
parmetros como quando analisamos a areado conhecimento Matemtica.
Apresentamos no Quadro 10 os temas principais abordados e temas
discutidos.
Quadro 10: Tema Central e Tema Discutido da rea do conhecimento Probabilidade e
Estatstica
Tema Central
Contedos Discutidos
Anlise de Dados Experimentais Via
Modelos Lineares

Agulhas de Buffon, o Paradoxo de


Bertrand e o Quadrado Unitrio

Estatstica Experimental
Exemplos de Anlise de Regresso
e de Varincia

Anlise de Varincia

Clculo de Probabilidade
Probabilidade Baseada na teoria
dos Conjuntos
Introduo Probabilidade
O Quadrado Unitrio e a
Probabilidade

57
Quadro 10: Continuao
Tema Central

Contedos Discutidos
Contribuies de Gauss a
Astronomia
Modelos de Regresso Linear e
No-Linear
Modelo de Regresso Linear
Simples
Estimao dos Parmetros pelo
Mtodo dos Quadrados Mnimos
Anlise de Varincia para o
Modelo de Regresso
Intervalo de Confiana
Mtodo de Estimao dos
Parmetros para Regresso Linear
em Forma Matricial
Regresso No-Linear
Estatstica Descritiva

Regresso

Introduo a Geometria
O Uso da Geometria em Mtodos
Estatsticos
Estatstica Experimental
Conceitos bsicos de matemtica
utilizados no planejamento de
ensaios rotacionais (Changeover)
Planejamentos de experimentos
com animais
Modelos de Regresso
Estimao dos Parmetros atravs
do Mtodo de Mnimos Quadrados
Ordinrios
Sigmide de Boltzmann
Fisiologia da Atividade Fsica
Algoritmos para Obteno dos
Histogramas
O Teste de Qui-Quadrado

Mtodo dos Quadrados Mnimos

Geometria N-Dimensional em Mtodos


Estatsticos

Delineamentos Changeover

Ajustes Sigmide Boltzmann

Avaliao Monte Carlo

Taxas Erro Tipo I


Poder
Avaliao das Qualidades dos
Testes

58
Podemos observar no Quadro 10, que existe uma semelhana com a rea
do conhecimento Matemtica, quando tratamos das diversidades de temas
centrais abordados e temas discutidos. Conforme analisamos abaixo, os
contedos Regresso e Estatstica Experimental so o mais discutido nessas
pesquisas, conforme mostramos no Quadro 11.

Quadro 11: Temas discutidos nas monografias da rea do conhecimento Probabilidade


e Estatstica
Temas discutidos
Tema central

Anlise de Dados Experimentais Via


modelos Lineares;

Regresso

Mtodo dos Quadrados Mnimos;


Geometria N-Dimensional em
Mtodos
Estatsticos.
Ajustes Sigmide Boltzmann
Anlise de Dados Experimentais Via
modelos Lineares;

Estatstica Experimental

Ajustes Sigmide Boltzmann.

Fonte: Elaborado pela autora

Destacamos o tema Regresso, que aparece em trs dos temas centrais


abordados.
Segundo Lima e Lima (2014, p.76), a anlise de regresso consiste na
obteno de uma funo que explique a variao em uma varivel (chamada
varivel dependente) pela variao dos valores de outra (s) varivel (is),
designada (s) varivel (is) independente(s).
O autor SILVA (2013 p. 17) realizou um estudo anotando o preo, por
kg, e a quantidade de carne vendida num supermercado, ao longo de oito
semanas. E atravs dos resultados obtidos atravs da anlise de regresso chegou
numa equao que indicou na prtica que no intervalo em estudo a quantidade
de carne vendida, em kg, reduziu em mdia de 2,7208 para R$1,00 que se

59
aumentou no preo.
Desta forma, podemos observar que possvel utilizar os conceitos de
regresso em situaes comuns no nosso dia a dia.
Apresentaremos a seguir cada subrea da Probabilidade e Estatstica
em que se encontram estes trabalhos.

3.2.1 Subreas da Probabilidade e Estatstica.

Daremos sequncia na nossa anlise apresentando a seguir a anlise das


subreas da Probabilidade e Estatstica.
Os sete trabalhos se dividem em quatro subreas, conforme,
apresentamos no Quadro 12:
Quadro 12: Subreas da rea do conhecimento Probabilidade e Estatstica
Subreas
Temas centrais abordados

Anlise de Dados Experimentais Via


modelos lineares
Geometria N-Dimensional em Mtodos
estatsticos
Ajustes Sigmide Boltzmann

Avaliao Monte Carlo

Teoria Geral e Fundamentos da


Probabilidade

Agulhas de Buffon, o Paradoxo de


Bertrand e o Quadrado Unitrio

Regresso e Correlao

Mtodo dos Quadrados Mnimos

Delineamentos Changeover

Estatstica

Planejamento de Experimentos
Fonte: Elaborado pela autora

Ao verificar o Quadro acima, podemos perceber que, de sete pesquisas,


quatro pertencem subrea Estatstica, representando 57,14 % da produo total
das monografias.

60
Atravs das anlises nas pesquisas pudemos observar que as aplicaes
estatsticas se desenvolvem de tal forma que hoje praticamente todo campo de
estudo se beneficia da utilizao de mtodos, que utilizaram os mtodos
estatsticos, como por exemplo Silveira (2010) utilizou modelos estatsticos
para descrever o comportamento da freqncia cardaca em funo de cargas
crescentes de trabalho.
Observamos que as pesquisas analisadas nessa rea do conhecimento
tm como caracterstica verificar se as eventuais contradies entre os resultados
previstos e os dados coletados para a realizao da pesquisa so suficientes para
justificar uma modificao nas hipteses analisadas.
Para finalizar as anlises da rea Probabilidade e Estatstica
destacamos a seguir no Quadro 13 com todos os orientadores das pesquisas
produzidas na rea e suas subreas com os ttulos das monografias defendidas
no curso de Licenciatura em Matemtica da UFLA entre os anos de 2010 a
2014.

Quadro 13: Orientadores das monografias analisadas da rea do conhecimento


Probabilidade e Estatstica
Orientadores
Subrea
Total
Eric Batista Ferreira

Estatstica

Teoria geral e fundamentos da


probabilidade

Estatstica

Estatstica

Regresso e correlao

Estatstica

Planejamento de experimentos

Joo domingos Scalon

Joel Augusto Muniz


Renato Ribeiro de Lima

2
2

Fonte: Elaborado pela autora

Observando o Quadro 13, podemos perceber que h uma distribuio de


pesquisas entre orientadores.

61
Conforme j salientamos a importncia de destacarmos os currculos dos
orientadores, apresentamos a seguir, a formao acadmica e a rea de atuao
de cada orientador a partir dos seus currculos disponveis na Plataforma Lattes.
Eric Batista Ferreira, graduado em Laticnios (Instituto Cndido Tostes, 1998),
Engenharia Agronmica pela Universidade Federal de Lavras em 2002 e
Matemtica Licenciatura pela Universidade de Alfenas em 2012. Mestre em
Estatstica e Experimentao Agropecuria pela Universidade Federal de Lavras
em 2004, e Doutor em Estatstica e Experimentao Agropecuria Universidade
Federal de Lavras/Open University, em 2007. Possui Ps-doutorados em
Estatstica Multivariada pela Universidade Federal de Lavras em 2009 e em
Sensometria pela NOFIMA em 2013. Professor Adjunto IV do Instituto de
Cincias Exatas da Universidade Federal de Alfenas e professor convidado da
Fundao de Apoio ao Ensino, Pesquisa e Extenso da Universidade Federal de
Lavras.

Tem

experincia

em

Sensometria,

Estatstica

Multivariada,

Probabilidade e Estatstica aplicadas, Controle Estatstico de Processo,


Estatstica no-paramtrica e Educao Estatstica.
Joo Domingos Scalon, graduado em Estatstica pela Universidade Federal de
So Carlos em 1984. Mestre em Engenharia Biomdica pela Universidade
Federal do Rio de Janeiro em 1993, Doutor em Probabilidade e Estatstica pela
University of Sheffield - UK em 1997 e ps-doutorados em Estatstica pela
Harvard University - USA em 2004 e University of Sheffield em 2015.
Atualmente Professor Titular e Chefe do Departamento de Cincias Exatas, da
Universidade Federal de Lavras (UFLA). Tem experincia na rea de
Probabilidade e Estatstica, com nfase em Estatstica Aplicada atuando,
principalmente, nos temas de estatstica espacial e modelos de regresso.
Joel Augusto Muniz, possui doutorado em Estatstica e Experimentao
Agronmica

pela

Escola

Superior

de

Agricultura

Luiz

de

Queiroz

62
(ESALQ/USP), defendido em 1994. Mestre em Estatstica e Experimentao
Agronmica

pela

Escola

Superior

de

Agricultura

Luiz

de

Queiroz

(ESALQ/USP), defendido em 1982. Formou em Agronomia pela Universidade


Federal de Lavras em 1977. professor da UFLA desde 1978, ocupando o cargo
de Professor Titular desde 1997 na rea de Estatstica e Tcnica Experimental
com Animais. Leciona as disciplinas: Estatstica e Estatstica Experimental nos
cursos de graduao, as disciplinas: Tcnica de Amostragem, Gesto e Controle
Estatstico de Qualidade nos cursos de especializao e as disciplinas:
Componentes de Varincia, Tcnicas de Amostragem, Tcnica Experimental
com Animais nos cursos de mestrado e doutorado. Coordenou o programa de
ps-graduao em Estatstica e Experimentao Agropecuria da UFLA no
perodo de 1995 a 2004. Foi Pr-Reitor Adjunto de Ps-Graduao da UFLA no
perodo de junho de 2000 a maio de 2004. Foi o Pr-Reitor de Ps-Graduao da
UFLA no perodo de junho de 2004 a maio de 2008. Foi o presidente da RBRAS
- Regio Brasileira da Sociedade Internacional de Biometria (The International
Biometric Society ) no perodo de 2004 a 2006 e membro do Conselho da
RBRAS de maio de 2006 a maio de 2008. vice-presidente da RBRAS. Foi
membro do Conselho Diretor da RBRAS at julho de 2013. Consultor
Cientfico dos peridicos: Cincia Rural (UFSM), Scientia Agrcola
(ESALQ/USP), Pesquisa Agropecuria Brasileira (Embrapa), Revista rvore
(UFV), Arquivo Brasileiro de Medicina Veterinria e Zootecnia (UFMG) e
Cincia e Agrotecnologia (UFLA). Publicou 170 artigos cientficos e 17
resumos de artigos em peridicos especializados e 28 trabalhos completos, 74
resumos expandidos e 277 resumos em anais de eventos. Publicou 3 textos
acadmicos. Participou de 2 bancas de concurso de Professor Titular, uma de
Livre-Docente e 23 Bancas de Concurso Pblico para cargo de Professor de
Ensino Superior. Possui 22 itens de produo tcnica. Participa anualmente de
eventos cientficos no Brasil na rea de Estatstica Aplicada, Experimentao

63
Agropecuria e Biometria. Atua como consultor do CNPq como avaliador
externo do programa PIBIC de vrias universidades federais. Orientou 20
dissertaes de mestrado e co-orientou 82. Orientou 10 teses de doutorado e coorientou 28. Alm de ter orientado 30 trabalhos de iniciao cientfica e 6
trabalhos de concluso de curso de graduao nas reas de Matemtica, Cincia
da Computao, Zootecnia, Agronomia. Participou de 10 concursos pblicos
para docentes na rea de Estatstica nas principais universidades do Brasil.
Recebeu um prmio e/ou homenagem. Aprovou 13 projetos de organizao de
eventos cientficos e da participao coletiva em eventos nas agncias de
fomento (CAPES, CNPq e Fapemig). Atualmente coordena cinco projetos de
pesquisa financiados. Atua na rea de Agronomia, com nfase em Cincias
Exatas Aplicada Agricultura. Em suas atividades profissionais interagiu com
285 colaboradores em co-autorias de trabalhos cientficos. pesquisador 1C do
CNPq trabalhando na rea de " Modelos No-Lineares e suas aplicaes
na Agronomia" com estudo de modelos na descrio do crescimento e
desenvolvimento de plantas e de frutos. Est orientando um estudante de
iniciao cientfica, trs de mestrado e cinco de doutorado na rea de Estatstica
e Experimentao Agropecuria. Atua como avaliador externo do Programa
PIBIC/CNPq. Atua como consultor na rea de pesquisa em Tcnicas de
Amostragem, tendo colaborado com a CONAB/Ministrio da Agricultura, no
planejamento das pesquisas nacionais de previso de safras. Tem experincia na
rea de Cincias Exatas Aplicada Agricultura com nfase em Estatstica
Experimental, atuando em pesquisas nos seguintes temas: Inferncia Clssica e
Bayesiana em Modelos de Crescimento, Modelos Lineares e No-Lineares,
Estatstica Experimental.
Renato Ribeiro de Lima, graduado em Zootecnia pela Universidade Federal de
Lavras em 1993. Mestre em Gentica e Melhoramento pela Universidade
Federal de Viosa em 1997 e doutor em Agronomia/Estatstica e

64
Experimentao Agronmica pela Escola Superior de Agricultura Luiz de
Queiroz em 2005, com treinamento sandwich na University of Kent at
Canterbury, Inglaterra. Professor Associado I da Universidade Federal de
Lavras. Revisor dos peridicos Bragantia e Revista Brasileira de Biometria e
Cincia Rural. Tem experincia na rea de Probabilidade e Estatstica, com
nfase em Probabilidade e Estatstica Aplicadas, atuando principalmente nos
seguintes temas: Estatstica Espacial, Experimentao Agropecuria e Estatstica
Genmica. Atualmente est em um Ps-Doutorado na University of Wisconsin
Madison, WI, Estados Unidos, trabalhando com Estatstica Genmica.
Ao finalizar a anlise das reas do conhecimento, Matemtica e
Probabilidade e Estatstica, pudemos concluir que embora o curso, seja um
curso de Licenciatura em Matemtica, este tambm oferece oportunidades para
aqueles que tm interesse na Matemtica em si e no no ensino dela.
Seguimos nossas observaes apresentando no tpico a seguir a anlise
da rea Educao Matemtica .

3.3 Educao Matemtica


Nesse tpico apresentaremos a anlise feita na rea Educao
Matemtica. O conjunto de monografias em Educao Matemtica analisada
em sua totalidade, privilegiou as abordagens procedentes das pesquisa
qualitativas. Estas utilizaram diferentes mtodos e tcnicas, incluindo desde
pesquisa bibliogrfica, estudo de caso, pesquisa-ao, entre outras modalidades
de investigao (GATTI, 2001). Essa heterogeneidade metodolgica foi uma
caracterstica percebida na produo acadmica analisada.
Para Severino (2000, p.18) a metodologia de pesquisa :
[...] um instrumento extremamente til e seguro para a
gestao de uma postura amadurecida frente aos problemas
cientficos, polticos e filosficos que nossa educao

65
universitria enfrenta, [...] so instrumentos operacionais,
sejam eles tcnicos ou lgicos, mediante os quais os
estudantes podem conseguir maior aprofundamento na
cincia, nas artes ou na filosofia, o que, afinal, o objetivo
intrnseco do ensino e da aprendizagem universitria.

Seguindo a anlise desse levantamento, buscou-se elaborar categorias a


partir da leitura e anlise das monografias em sua integralidade para se
identificar as metodologias de pesquisa qualitativa utilizadas. Como resultados,
seis categorias foram estabelecidas: mtodos de pesquisa qualitativa, mtodo de
constituio de dados, mtodo de anlise de dados, sujeitos investigados,
mtodo, tcnicas e atividades de ensino e aprendizagem, contedos matemticos.
Nessas categorias faremos uma abordagem nos mtodos mais utilizados,
apresentando algumas consideraes dos autores das monografias analisadas.
Antes, porm, ao invs de j iniciarmos a nossa anlise, convm tecermos alguns
esclarecimentos sobre os nmeros contidos nos quadros abaixo. Consideramos
em cada categoria somente as monografias que relataram os mtodos utilizados.
As pesquisas que no especificaram algum mtodo, no entraram na
categorizao desse mtodo no especificado diretamente.

3.3.1 Mtodos de pesquisa qualitativa

Apresentamos a seguir o Quadro 14 quais foram os mtodos de pesquisa


qualitativa utilizados nas monografias analisadas.

Quadro 14: Mtodos de pesquisa qualitativa


Mtodos de pesquisa qualitativa

Quantidade

No especificou

22

Estudo de caso

14

Pesquisa Bibliogrfica

Pesquisa-ao

66
Pesquisa Documental
Experimentao em campo
Fonte: Elaborado pela autora

2
1

Podemos observar no Quadro 14, que a maioria dos autores no


classificaram os mtodos de pesquisa qualitativa utilizado, apenas relataram os
procedimentos para a realizao da pesquisa.
Dos trabalhos que apresentaram os mtodos utilizados, quatorze
apontam o estudo de caso como mtodo utilizado para o desenvolvimento de
suas pesquisas.
Almeida (1996, p. 106) aponta estudo de caso objetiva coletar e
analisar informaes sobre um determinado indivduo a fim de estudar aspectos
variados de sua vida.
Neste sentido nas monografias analisadas, as informaes dos
participantes foram relacionadas aos aspectos educacionais.
Em seguida o quadro aponta que, as pesquisas de carter bibliogrfico
esto presentes em seis trabalhos. Gil (2008, p. 50) destaca que a pesquisa
bibliogrfica tem como vantagem o fato de permitir ao investigador a cobertura
de uma gama de fenmenos muito mais ampla do que aquela que poderia
pesquisar diretamente. Esta vantagem se torna particularmente e importante
quando o problema de pesquisa requer dados muito dispersos pelo espao. Nisto,
Pereira (2011, p. 40) afirmar que:
A pesquisa bibliogrfica est presente em toda atividade
acadmica e inicia-se pela escolha de um tema, delimitado
por um assunto que dever ser abordado em profundidade,
passa por um levantamento bibliogrfico que deve ser
realizado em fontes diversas, por uma seleo e anlise
cuidadosa desse material, pela elaborao de um
planejamento de trabalho e termina com o cumprimento
desse planejamento.

67
Junto s pesquisas bibliogrficas, apresentamos a pesquisa documental,
que segundo Gil (2008) a pesquisa documental assemelha-se muito pesquisa
bibliogrfica. A nica diferena entre ambas est na natureza das fontes.
Enquanto a pesquisa bibliogrfica se utiliza fundamentalmente das contribuies
dos vrios autores sobre certo assunto ser tratado e a documental vale-se de
materiais que no receberam ainda um tratamento analtico, ou que ainda podem
ser reelaborados de acordo com os objetivos da pesquisa.
Um exemplo de pesquisa documental o trabalho de Oliveira (2013)
que realizou uma reviso documental analisando as convergncias e
divergncias dos currculos de Matemtica e disciplinas tcnicas, que
possibilitam ou no a integrao dos currculos de Matemtica e das disciplinas
do curso tcnico em Eletrotcnica.
Os demais mtodos, de pesquisa qualitativa, utilizados foram: pesquisaao presente em trs pesquisas, e apenas um pesquisador relatou sobre a
utilizao do mtodo de experimentao de campo.

3.3.2 Mtodo de constituio de dados


Para Mazzotti (2001, p.160) no h metodologias boas ou ms em
si, e sim metodologias adequadas ou inadequadas para tratar um determinado
problema.
Assim apresentamos no Quadro 15 os diversos instrumentos utilizados
pelos autores das pesquisas analisadas para a constituio dos dados.

Quadro 15: Mtodo de constituio de dados utilizados nas monografias


analisadas
Quantidade
Mtodo de constituio de dados

68
Dirio de Campo e/ou Registro Oral
e/ou Registro Escrito dos sujeitos
investigados

28

Entrevista e/ou questionrio

13

Vdeo

Observao

Biografia e histria de vida

Foto
Fonte: Elaborado pela autora

Diante do exposto, podemos observar que vinte oito pesquisadores


utilizaram o dirio de campo e/ou registro oral e/ou registro escrito como
mtodo de constituio de dados. Alm destes recursos, seis, desses vinte e oito
pesquisadores, utilizaram tambm a entrevista, quatro o questionrio, sete os
vdeos, um a foto e quatro fizeram uso da observao como fonte de constituio
de dados.
O dirio de campo pode ser considerado como um dos instrumentos
mais nobres nas informaes num trabalho de campo (FIORENTINI e
LORENZATO, 2006). Segundo os autores, nele que o pesquisador registra
observaes de fenmenos, realiza suas descries de pessoas e cenrios,
descreve episdios ou retrata dilogos. Quanto mais prximo do momento da
observao for feito o registro maior ser a acuidade da informao.
Foi nesta perspectiva que os pesquisadores fizeram suas pesquisas de
concluso de curso, como podemos perceber em Abreu (2010) ao descrever que,
com a utilizao do dirio de campo, foi possvel analisar vrios pensamentos
dos alunos e compreender qual o nvel de conhecimento a respeito dos conceitos
de Limite.
Dezesseis pesquisas apresentaram o registro oral como um dos mtodos
de constituio de dados. Nogueira e Bgus (2004, p. 51) afirmam esta proposta
ao narrarem que, a gravao permite contar com todo material fornecido pelo

69
informante, o que no ocorre com a utilizao das anotaes. As autoras ainda
sustentam que, a fala dos diversos sujeitos pode ser transcrita de forma a adquirir
a integralidade dos depoimentos. Neste sentido, Arajo (2014, p. 32) relata que
utilizou gravadores digitais em sua pesquisa e o software Windows Media
Player4 para ouvir as gravaes e fazer a transcrio. De acordo com a autora,
este tipo de editor de som possibilitou ouvir a gravao vrias vezes a mesma
fala, podendo paus-las em qualquer momento e voltar a gravao, caso no
houvesse compreenso da pesquisadora nos dilogos dos alunos. Tambm,
Silveira (2014) declarou que a udio-gravao nos encontros foi um instrumento
importante para capturar os dilogos ocorridos entre as duplas enquanto
estavam jogando o jogo proposta para a atividade.
No que se refere aos registros escritos, tivemos dezenove pesquisas que
utilizaram os registros como um mtodo auxiliador de constituio de dados;
uma pesquisa utilizou somente o registro escrito para constituio de dados.
Brando (2013) apontou que as habilidades de ler e escrever extrapolam
o espao escolar, harmonizando a liberdade de criao, expresso, pensamento e
de transformao. A autora ressaltou ainda que o processo de escrita no algo
fcil e que no uma prtica aceita por muitos alunos e at mesmo professores
nas aulas de Matemtica, por sentirem dificuldades ao ter que registrar algo de
forma reflexiva. Brando (2013) entende que os registros escritos podem
auxiliar os docentes, de vrias formas e momentos da aula, pois, este pode ser
visto como um avaliador de aprendizagem ou de no aprendizagem, pode ajudar
na percepo de dificuldades especficas. O registro escrito pode ser visto como
a traduo, por meio de palavras, de ditado, sentimentos e aes.
Flick (2008, p. 361), utiliza a palavra triangulao para:
designar a combinao de diversos mtodos, grupos,
ambientes locais e temporais e perspectivas tericas
4

Programa eletrnico para reproduzir mdia de udio e vdeo, desenvolvido pela


empresa americana Microsoft.

70
distintas para tratar de um fenmeno. A triangulao
consiste mais em uma alternativa para a validao
(conforme Denzin e Lincoln 2000b, Flick 1992; 2004 a,c), a
qual amplia o espao, a profundidade e a coerncia nas
condutas metodologias, do que em uma estratgia para
validar resultados e procedimentos.

Rezende (2010, p. 15) utilizou a triangulao de dados para validar sua


pesquisa:
optamos pelas trs fontes a fim de obtermos os dados sob
pontos de vista e momentos distintos, j que o dirio de
campo contm as percepes imediatas do pesquisador,
carregado da emoo do momento e contaminado pela interrelao dos envolvidos. Por outro lado, consideramos que as
mesmas experincias tm influncias distintas em
indivduos distintos e estes, consequentemente, constroem
significados diferentes, configurando dessa forma vrios
olhares sobre o objeto em estudo. Os significados
produzidos se manifestam na escrita dos sujeitos e por isso
as consideramos importantes fontes de dados. Porm, ambos
os registros so contemplados pelas percepes imediatas do
objeto de estudo.

Alm do dirio de campo e dos registros escritos, cinco pesquisadores


relataram que utilizaram a entrevista como um complemento dos mtodos de
constituio de dados. Fiorentini e Lorenzato (2006), apontam que uma
entrevista trata-se de uma conversa a dois com propsitos bem definidos sendo
uma comunicao bilateral, ou seja, significa o ato de perceber realizado entre
duas pessoas (RICHARDISON et al, 1985), permitindo uma obteno mais
direta e imediata dos dados.
Neste sentido, Silva (2013, p. 40) desenvolveu sua pesquisa com um
dos seus objetivos de conhecer a anlise da natureza do erro em matemtica,
tanto para a prtica pedaggica do professor quanto aprendizagem matemtica
dos alunos. A autora utilizou a entrevista com os alunos com o objetivo de
identificar suas percepes, as contribuies, se existiram ou no, sobre o tipo de
prova aplicada, como mais um dos instrumentos de constituio de dados

71
Oito pesquisadores elaboraram questionrios para constituio de dados,
sendo que, dois desses utilizaram apenas esse recurso para constituio de
dados, os outros seis empregaram como mais um mtodo de constituio de
dados. Fiorentini e Lorenzato (2006) relatam que o questionrio um dos
instrumentos mais tradicionais de constituio de informaes e que, embora,
esse mtodo seja pouco utilizado pelas pesquisas em abordagem qualitativa,
pode servir como uma fonte suplementar de informaes, sobretudo, na fase
inicial e exploratria da pesquisa..
Cinco dos pesquisadores utilizaram o vdeo como um dos mtodos de
constituio de dados. Segundo Pinheiro, Kakehashi e ngelo (2005), o vdeo
(filmagem) indicado para estudo de aes humanas complexas, difceis de
serem integralmente captadas e descritas por uma nica pessoa, minimizando a
questo da seletividade do pesquisador, uma vez que a possibilidade de rever
quantas vezes for necessria s imagens gravadas, direciona a ateno do
observador para aspectos que teriam passado despercebidos, podendo transmitir
maior credibilidade ao estudo. Por outro lado, o vdeo pode auxiliar tambm o
pesquisador a desprender-se de seus apegos, carter, que podem conferir tons
subjetivos a sua viso, influenciando as notas de campo realizadas no decorrer
da observao participante.
Arajo (2014, p. 32) relata em sua pesquisa que:
As gravaes de vdeo serviram com o propsito de
aperfeioar as gravaes de udio e as transcries, dando
sentido s jogadas dos alunos. Dessa forma apoiamos nas
imagens de vdeo para uma melhor compreenso das
situaes ocorridas.

Quatro pesquisadores apresentaram a observao como complemento


dos mtodos utilizados para constituio de dados.
Observar um processo e possui partes para seu desenrolar. O objeto a
ser observado, o sujeito, os meios e o sistema de conhecimentos, a partir dos

72
quais se formula o objetivo da observao (BARTON; ASCIONE, 1984 apud
BELEI, 2008 et al., p. 191).
Uma observao controlada e sistemtica se torna um instrumento
autntico de investigao cientfica. Ela se concretiza com um esboo correto do
trabalho e preparao prvia do pesquisador/observador (LDKE, 1986).
Emilioreli (2014, p. 44) expe que realizou a pesquisa de observao
durante o perodo de uma semana acompanhando as atividades da professora.
Observou o planejamento do educador que ministrava a aula de matemtica, o
seu nvel de compreenso dos estudantes para os contedos relativos
Geometria, a linguagem do professor, os recursos didticos empregados pelo
professor para ministrar as aulas, a organizao da sala de aula, organizao dos
estudantes no espao fsico da sala de aula, o horrio das aulas e tempo de
interesse dos estudantes.
De acordo com Chizzotti (1991, p. 89):
em pesquisas qualitativas os dados so colhidos,
interativamente, num processo de idas e voltas, nas diversas
etapas da pesquisa e na interao com seus sujeitos. Em
geral, a finalidade de uma pesquisa qualitativa intervir em
uma situao insatisfatria, mudar condies percebidas
como transformveis, onde pesquisador e pesquisados
assumem, voluntariamente, uma posio reativa. No
desenvolvimento da pesquisa, os dados colhidos em diversas
etapas so constantemente analisados e avaliados.

Desta forma, atravs deste tpico, mostramos como a pesquisa


qualitativa proporciona uma versatilidade de mtodos, com a finalidade de
proporcionar aos pesquisadores a oportunidade de apresentarem confiabilidade e
validade em suas pesquisas.
No prximo tpico apresentamos os mtodos de anlise de dados.

3.3.3 Mtodo de anlise de dados

73
No presente tpico, exibiremos os mtodos utilizados para a anlise dos
dados nas pesquisas analisadas, de acordo com o Quadro 16:

Quadro 16: Mtodo de anlise de dados das monografias analisadas


Mtodo de anlise de dados
Quantidade
Momentos de Jogos (GRANDO,
2004)

Anlise de Contedo

Anlise Documental

Triangulao de dados

Anlise de desenho, smbolos, fala e


outros
Fonte: Elaborado pela autora

Dos mtodos utilizados para anlises dos dados, foram destacadas:


anlise de contedo, anlise documental, triangulao de dados, anlise de
desenho, smbolos, fala e outros e momentos de jogos (GRANDO, 2004).
A tcnica mais utilizada para anlise dos dados foi momentos de jogos
de Grando (2004), onde, oito dos pesquisadores que trabalharam com jogos
utilizaram desse mtodo para anlise dos dados.
Grando (2000) sugere uma metodologia de organizar pedagogicamente o
trabalho a serem desenvolvidos com os alunos, os momentos de jogos:
1. Familiarizao com o jogo;
2. Reconhecimento das regras do jogo;
3. Jogo pelo jogo;
4. Interveno pedaggica verbal;
5. Registro do jogo;
6. Interveno escrita e
7. jogar com competncia.

74
A pesquisadora Ferreira (2014) destaca que a utilizao dos momentos
de jogos (GRANDO, 2004), permitiu verificar a questo de investigao,
alando assim o objetivo de pesquisa, ao explorar as estratgias de resoluo de
problemas geradas pelo jogo utilizado para a mobilizao/apropriao de
conceito do contedo matemtico estudado.
A anlise de contedo aparece como a segunda tcnica mais utilizada
(quatro pesquisadores). De acordo com Franco (2008, p. 12): o ponto de partida
da Anlise de Contedo a mensagem, seja ela verbal (oral ou escrita), gestual,
silenciosa, figurativa, documental ou diretamente provocada.
Nessa perspectiva, a pesquisadora Vasconcelos (2012, p. 35), teve como
objetivo, decodificar as mensagens captadas no intuito de verificar quais nexos
conceituais foram bem explorados com essa atividade e como esse tipo de aula
pode contribuir com o ensino de funo. A autora considera essa produo de
inferncia essencial e ressalta ainda que, pela interpretao que se toma
conhecimento de uma srie de significados que esto introduzidos na mensagem.
As demais tcnicas utilizadas, anlise documental, triangulao e anlise
de desenho, smbolos, fala e outros, foram as que tiveram menos relevncia nas
pesquisas.
Podemos observar que, atravs dos mtodos utilizados para anlise dos
dados, os pesquisadores podem apresentar as particularidades dos dados.
Consideramos que esses mtodos so importantes, pois, permitem interpretar e
fazer uma leitura adequada dos dados constitudos.
Aps a anlise dos mtodos das pesquisas qualitativas, podemos
observar que todas as pesquisas passaram por uma fase preparatria de
planejamento, estabelecendo os procedimentos metodolgicos para a realizao
da investigao proposta. Entendemos que realizao desse trabalho prvio
imprescindvel. Podemos perceber que o planejamento de uma pesquisa depende

75
tanto do problema a ser investigado quanto de sua natureza e nvel de
conhecimento do investigador, apresentando assim vrios tipos de pesquisa.
Nesse sentido Flick (2008, p. 356), ressalta que:
a qualidade na pesquisa qualitativa situa-se no nvel do
planejamento da pesquisa- desde a indicao de planos e de
mtodos de pesquisa at o controle de qualidade-, no nvel
da avaliao do processo, do treinamento para pesquisa e da
relao entre atitude e a tecnologia- ou entre a arte e o
mtodo- presentes na pesquisa.

Verificamos ainda que todas as pesquisas apresentaram as etapas a


serem realizadas, como: reviso de literatura, constituio de dados, quais os
instrumentos utilizados para constituio dos dados e a metodologia de anlise
destes.
Alm da apresentao desses procedimentos, as pesquisas apresentaram
os sujeitos investigados para a realizao das mesmas, pelos quais
percorreremos no prximo tpico.

3.3.4 Sujeitos Investigados


Quadro 17: Sujeitos investigados nas monografias analisadas
Sujeito da pesquisa
Quantidade
Aluno Ensino Fundamental (Anos
Finais)
Aluno Ensino

Mdio

15
5

Aluno Ensino Superior

Alunos com deficincia visual

Professor

Pesquisador

Participantes do GT Pibid
Fonte: Elaborado pela autora

Podemos observar no quadro acima, que quinze das pesquisas tiveram


os alunos do Ensino Fundamental (Anos Finais) como sujeitos de suas

76
pesquisas, cinco apresentaram os alunos do Ensino Mdio e trs apresentaram o
alunos do Ensino Superior. Assim o sujeito aluno representa 58,97 % do total
de pesquisas analisadas, que apresentam algum sujeito em suas investigaes.
Os demais sujeitos aparecem em minoria nas pesquisas.
Essa anlise mostra que h uma predominncia de trabalhos voltados
para o Ensino Fundamental (Anos Finais).
Destacamos que as pesquisas revelam um vnculo de proximidade entre
a universidade e rede pblicas de ensino, pois, a maioria das pesquisas foram
realizadas em escolas pblicas da cidade de Lavras.
Salientamos ainda, que, embora no apareceram no quadro acima,
tivemos uma pesquisa voltada para curso tcnico, uma para o Ensino de Jovens e
Adultos (EJA) e uma para o Projeto Acelerar para Vencer (PAV), essas
desenvolveram projetos de carter bibliogrfico, ou seja, no investigaram
sujeitos, mas sim documentos e livros didticos.
Um exemplo o trabalho da autora Carvalho (2014) que realizou uma
reviso bibliogrfica, no intuito de analisar os contedos matemticos e
metodologias contidos nos livros didticos sugeridos pela Secretria de
Educao de Minas Gerais (SEE-MG) para o PAV verificando em que medida
esto adequados proposta curricular do PAV para atender as especificidades
dos alunos.
Pereira (2014), realizou uma pesquisa documental com o objetivo de
verificar como tem sido realizada a proposta curricular para a Educao Bsica
(Ensino Fundamental II) vigente em Minas Gerais: Contedos Bsicos Comuns
(CBC, SEE/MG), suas relaes com a Proposta Curricular Nacional (PCN) e
com o Projeto Poltico Pedaggico da escola, tendo como referncia a
metodologia e concepes de interdisciplinaridade
A partir dessa anlise apresentamos a seguir os procedimentos
metodolgicos utilizados nas investigaes propostas nos trabalhos.

77

3.3.5 Mtodo, tcnicas de atividades de ensino e aprendizagem

Apresentamos no Quadro 18, os mtodos, tcnicas, atividades de ensino


e aprendizagem, utilizados pelos pesquisadores nas monografias analisadas.

Quadro 18: Mtodo, tcnicas de atividades de ensino e aprendizagem


Mtodo, Tcnicas e Atividades de
Nmeros de trabalhos
Ensino e Aprendizagem
Trabalho em grupo

12

Interveno, Mediao, Socializao.

10

Atividades investigativas

Resoluo de problemas

Curso/aula

Teste 2 fases

Podemos verificar no Quadro 18, que doze autores das monografias


analisadas, optaram em aplicar suas atividades em grupo.
O pesquisador Tavares (2014, p. 24) destaca que, quando os alunos
trabalham em conjunto, so capazes de interagir uns com os outros e fazer com
que acontea a troca de saberes, possibilitando assim o aumento ou a construo
do conhecimento de cada um.
Rezende (2011) destaca que trabalhar em grupo possibilitou os alunos
investigados na sua pesquisa se ajudarem. A autora relata ainda que esses
alunos traziam outros conceitos matemticos j aprendidos para auxiliar o colega
a resolver o problema encontrado durante a realizao das atividades proposta
por ela.

78
Ressaltamos a importncia de trabalhar em grupo, pois entendemos que
um momento de troca, em que os alunos se deparam com diferentes
percepes e relacionam de modo diferente com o saber.
Dez dos autores fizeram uso da interao, mediao, socializao, no
desenvolver das atividades aplicadas.
Esclarecemos que esses procedimentos metodolgicos apareceram em
sua maioria nas pesquisas que trabalharam com jogos.
Costa (2014, p.61) destaca a diferena entre interveno e mediao, ao
ressaltar que:
ressaltando que a mediao durante o jogo provoca o
dilogo entre o professor-aluno e aluno-aluno que podem
compartilhar experincias, discutir opinies, ajudar nas
dificuldades e construir estratgias para as jogadas e
situaes-problemas. Na interveno professor-aluno
(GRANDO, 1995, p. 92) apud Costa p. 61 2014) relata que
o professor perde o seu papel de redentor do saber, de
controlador e punidor para ser um parceiro, um
companheiro, um orientador das atividades, algum que se
expe, faz descobertas junto com os alunos e aprende com
eles

Souto (2014, p. 108) aplicou uma atividade em dupla e faz referncia


ao dizer que pode-se perceber que a partir das intervenes que foram feitas,
baseadas no que inicialmente eram apenas intuies das alunas, conseguimos
desencadear uma srie de formalizaes e conceitos.
Legitimando a anlise acima, Costa (2014, p. 61), destaca que:
quando o professor, durante a mediao, questiona seu aluno
sobre como ele chegou a esse resultado e o aluno se esfora
para explicar quais os procedimentos adotou, esse est se
auto avaliando, podendo vir a perceber onde cometeu erros
ou acertos na construo do conhecimento matemtico.

Ao citar socializao, o pesquisador Tavares (2014, p. 25) relata que,


ao final de todas as atividades fizemos a socializao com os estudantes, pois
acreditamos que esse momento essencial para a construo e formulao dos
conceitos.

79
Identificamos ainda, nove autores que trabalharam com atividades
investigatrias e sete com resoluo de problemas.
Quando se trata de ensino por investigao e problematizao, refere-se
a um tipo de metodologia diferente do que normalmente so utilizadas nas salas
de aulas. Ipatinga (2011) afirma que nesse tipo de mtodo as atividades so
centradas no estudante, permitindo o desenvolvimento de autonomia e da
capacidade de tomar decises, de solucionar problemas, proporcionando uma
viso ampliada da dinmica nas cincias.
Ponte (1999, p.4) afirma que:
[...] na resoluo de problemas o objetivo encontrar um
caminho para atingir um ponto no imediatamente acessvel.
um processo convergente. Numa investigao matemtica,
o objetivo explorar todos os caminhos que surge como
interessantes a partir de uma dada situao. um processo
divergente. Sabe-se qual o ponto de partida mas no se
sabe qual o ponto de chegada.

Para Walle (2009), um problema definido como qualquer tarefa ou


atividade para qual no se tem mtodo ou regras memorizadas, nem percepo
de que haja um mtodo especfico para chegar soluo correta, ou seja, tudo
aquilo que no se sabe fazer, mas que est interessado em fazer. Ainda de acordo
com o autor resoluo de problemas coloca o foco da ateno dos alunos sobre
as ideias matemticas e sobre o dar sentido; desperta a capacidade de pensar
matematicamente, utilizando diferentes estratgias em diferentes problemas,
permitindo aumentar a compreenso dos conceitos matemticos.
Este tipo de metodologia de ensino pode favorecer uma postura ativa
dos alunos no processo de investigao.
Ferreira (2014, p. 25) salienta que trabalhar com a resoluo de
problemas fundamental, pois, proporciona ao aluno um repensar em seus
conhecimentos, ou seja, uma mobilizao no momento em que ele busca a

80
soluo para a mesma. Contudo, ajuda o aluno em seu desenvolvimento
matemtico.
A pesquisadora Souto (2014, p. 36) destaca que trabalhou em sua
pesquisa na perspectiva de resoluo de problemas, na medida em que esta
metodologia est relacionada ao processo de criao de estratgias e anlises das
vrias possibilidades de resolues por parte dos alunos.
As atividades de investigao ajudam a desenvolver capacidades como
criao de solues pessoais para problemas novos, o desenvolvimento do
esprito crtico em um sentido de uma maior cooperao.
Abreu (2010, p. 11) trabalhou com atividade investigativa com o
objetivo de que essas atividades fizessem com que os alunos entendessem os
conceitos chaves atravs do movimento do pensamento, de maneira que possam
assumir uma postura mais investigativa frente ao conhecimento. Ela analisou
sobre o que eram os nexos conceituais e, a partir deste entendimento, identificou
no contedo de limite e continuidade. Trabalhou em uma perspectiva lgicohistrica do conhecimento que busca tornar o ensino acessvel e significativo aos
estudantes e professores.
Aps a anlise das pesquisas conclumos que os autores dessas
monografias consideram importante essas prticas pedaggicas para o processo
de ensino e aprendizagem da matemtica. Eles entendem que dessa forma os
alunos constroem os seus prprios conhecimentos.
Quando o professor passa a ser para os alunos um sujeito dono do
conhecimento, ele prprio passa ser um bloqueio para o desenvolvimento
intelectual do aluno, pois, por conta de uma m postura, os alunos passam a no
gostar do professor e consequentemente da disciplina. O professor deve utilizar
procedimentos metodolgicos, onde, possa exercer o papel de agente
transformador, mostrando para os alunos que alm dele ensinar, ele tambm
aprende, ou seja, existe uma troca de saberes.

81
Apresentamos no tpico a seguir os contedos matemticos que foram
objetos de estudo.

3.3.6 Contedos matemticos:

Apontamos os contedos matemticos que foram objetos de estudo nas


pesquisas na rea de Educao Matemtica, como demonstra a Tabela 3.2 a
seguir:
Tabela 3.2: Contedos matemticos abordados nas pesquisas da rea
de Educao Matemtica
Contedos Matemticos
Quantidade
Geometria

21

lgebra

13

As quatro operaes aritmticas

Nmeros

Clculo

Fraes

Anlise Combinatria

Progresso geomtrica

Probabilidade

Estatstica

lgebra linear

Mecnica Quntica

Matrizes

Vetores
1
Fonte: Monografias do curso de Licenciatura em Matemtica da UFLA

A partir da Tabela 3.2, percebemos que os trabalhos abordaram mais de


um contedo, sendo que o ensino em Geometria aparece em vinte uma das
pesquisas analisadas representando 42,8% dessas pesquisas. lgebra aparece
em treze dos trabalhos, representando 26,53% dessas pesquisas.

82
O contedo de Geometria foi desenvolvido para trabalhar com tringulo,
retngulo, rea, grandezas e medidas, espaos e formas, plano cartesiano,
polgonos regulares,

funes trigonomtricas, circunferncia e Teorema de

Pitgoras.
Os autores abordaram os conceitos de equaes, inequaes, expresses,
funes (polinomial e afim) para ensinar lgebra aos alunos.
Associamos a preferncia pelos conceitos de Geometria, devido a forma
que esses conceitos so abordados em sala de aula. Tradicionalmente os
conceitos geomtricos abordados se restringem s relaes lgicas e construes
de smbolos. Dessa forma os autores apresentaram o uso de uma metodologia
diferente da tradicional para trabalhar com conceitos de geometria em sala de
aula.
As quatro operaes aritmticas tambm foram objeto de estudo dessas
monografias, aparecendo em sete das pesquisas analisadas. Abordando alm das
operaes de adio, subtrao, multiplicao e diviso, o raciocnio lgico, que
foi utilizado pelos alunos para resolver as operaes atravs de resoluo de
problemas.
O conceito de nmero foi abordado em seis pesquisas, abordando os
conceitos de nmero natural e sistema de numerao.
Fazendo uma equivalncia dos nexos conceituais de nmeros naturais,
apontados pelo autor Rezende (2010), com o sistema de numerao decimal,
observamos que ambos tm muitas relaes em comum, como por exemplo,
senso numrico, correspondncia um a um,

ordenao, valor posicional, a

decomposio entre outras caractersticas.


Finalizando a anlise dos contedos matemticos discutidos nas
pesquisas, temos o contedo de clculo que foram tratados em trs pesquisas
abordando os conceitos de limite e continuidade, derivada e integral.

83
Os

contedos,

anlise

combinatria,

progresso

geomtrica,

probabilidade, estatstica, lgebra linear, matrizes e vetores foram abordados em


apenas uma pesquisa cada, deixando assim uma lacuna para novos
pesquisadores explorarem mais esses contedos.
Dando sequncia na nossa anlise, apresentamos a seguir quais

as

tendncias temticas da Educao Matemtica em que as monografias analisadas


foram desenvolvidas.

3.4 Tendncias temticas

As tendncias temticas de investigao refletem os principais conjuntos


de temas envolvidos das monografias analisadas.
A anlise das tendncias temticas da produo acadmica em Educao
Matemtica pode ajudar a compreenso das problemticas de pesquisa que
aglomeraram o interesse dos pesquisadores ao longo do perodo investigado.
Procuramos classificar cada pesquisa em uma ou mais tendncias
temticas, desde que estivessem explicitamente abordadas em cada trabalho.
Com efeito, boa parte das monografias foram classificadas em mais de uma
tendncia e, e por isso, adotamos o critrio de procurar destacar, em cada
monografia, o tema principal ou tendncia privilegiada de estudo, considerando
as demais como secundrias. Alguns estudos abordavam duas tendncias sem
demonstrar qualquer privilegio a uma delas. Nesses casos, ambas foram
consideradas como tendncias principais.
Apreciando apenas a classificao das monografias segundo as
tendncias temticas principais, o Quadro 19 apresenta a distribuio das
quarenta e oito monografias em Educao Matemtica para essa categoria.

84

Quadro 19: Distribuio das monografias em Educao Matemtica


(Tendncias temticas) 2010 - 2014
Tendncia temtica
Quantidade
Utilizao de Tecnologias de Informao e Comunicao (TICs)
no ensino e na aprendizagem da matemtica

Uso de jogos para o processo ensino e aprendizagem de


Matemtica

Uso de materiais manipulativos para o processo ensino e


aprendizagem de Matemtica

Histria e filosofia da Matemtica e EM

Educao inclusiva

Formao e Treinamento de Professores

Prtica Docente , crenas, concepes e saberes prtico

Geometria, visualizao e representao espacial e pensamento


geomtrico

Desenvolvimento curricular

Funes, grficos e pensamentos funcionais

Provas e Demonstraes

Estado da arte/ Estado do conhecimento

Memorial de formao

Prticas de avaliao

Fatores sociais e afetivos e estudantes com dificuldades

Metodologia de Livros Didticos para o ensino e aprendizagem da


matemtica

lgebra e pensamento algbrico

Modelagem Matemtica

Estatsticas/Probabilidades e pensamento estatstico / probabilstico

Ensino Transdisciplinar

Ensino de Clculo e pensamento diferencial


Total

1
59

Fonte: Inspirado pela autora em Fiorentini e Lorenzato (2006)

85

Embora referenciamos acima sobre o total de quarenta e oito


monografias, vimos ressaltar que, o total de classificaes para a coluna de
tendncia temtica ultrapassa as quarenta e oito pesquisas, j que onze das
pesquisas foram classificadas em mais de uma tendncia temtica. Todos os
percentuais foram calculados sobre quarenta e oito monografias.
Nesse sentido, temos trabalhos que se desenvolveram os estudos
envolvendo os alunos, tais como: suas concepes, dificuldades e problemas de
aprendizagem, os professores, quanto prtica docente, suas crenas, suas
concepes e saberes prticos, a anlise curricular ou de livros didticos; os
recursos didticos, principalmente o uso de softwares, jogos e materiais
manipulativos; alm das questes associadas relao contedo e mtodo, com
nfase na busca de metodologias de ensino que minimizem os problemas e
crticas apontadas para o ensino de base tradicional, Histria da Cincia para o
ensino/aprendizagem, dentre outros. Enfim,

no Quadro 19 em que

vislumbramos uma pluralidade de abordagens e uma diversidade de formas para


focalizar a problemtica educativa referente ao ensino/aprendizagem da
matemtica em suas dessemelhantes dimenses.
Como notado no Quadro acima, existem trs tendncias em que a
maior parte dos trabalhos ficam concentradas, aglomerando 41,67% da produo
investigada. Assim, poderamos argumentar que os pesquisadores voltados para
a Educao Matemtica do curso de Licenciatura em Matemtica da UFLA, em
suas monografias, tm escolhido como tendncias prioritrias, a utilizao de
Tecnologias de Informao e Comunicao (TIC), uso de jogos e de materiais
manipulativos para o processo ensino aprendizagem de Matemtica.
Nas monografias classificadas em TIC encontramos sete pesquisas, com
trs temas tratados que passam por utilizao de softwares para o processo
ensino aprendizagem de Matemtica, construo de softwares para o processo

86
ensino aprendizagem de Matemtica e anlise de softwares para educao
inclusiva.
Dentre os trabalhos, Rizzo (2010) incomodado com as dificuldades que
os alunos da UFLA apresentavam na disciplina de Matemtica Fundamental,
que tinha o conceito de funo como seu tpico principal,

explorou as

potencialidades do GeoGebra , para desenvolver uma sequncia didtica que


possibilitasse

uma apresentao e explorao mais significativa da funo

polinomial do primeiro grau, desenvolvendo assim alternativas para uma melhor


compreenso desse alunos.
Deus (2010) buscou as possveis contribuies do software livre de
Geometria Dinmica Kig6 para o ensino dos conceitos de polgonos regulares. A
pesquisadora pode constatar que alguns alunos que apresentam dificuldades em
compreender tais conceitos por estar relacionadas com a falta de visualizao e
ou metodologias adequadas, buscaram participar do processo e construir seu
conhecimento de uma forma ativa (DEUS, 2010, p. 51).
Leandro (2014) criou um objeto de aprendizagem para o ensino e
aprendizagem de clculos aritmticos para o Ensino Fundamental (Anos Finais):
software Polikalc. Atravs do deste o pesquisador relata que pode:
perceber que possvel ensinar e aprender clculos
aritmticos com a mediao das TICs para a construo de
saberes necessrios incluso dos aprendizes na Sociedade
de Informao. Para isso h que se ter materiais que
auxiliem o professor no ensino desses contedos. Assim, a
PoliKalc vem com o desafio de ser um desses materiais
(LEANDRO, 2014, p. 7).

Destacamos ainda a pesquisa de Alvarenga (2014) que analisou


ferramentas computacionais para apoio leitura de contedos matemticos para
5

Software matemtico que rene geometria, lgebra e clculo. Trabalha com variveis
vinculadas nmeros, vetores e pontos.
6
Software livre com permisso para criao de scripts e macros a partir de construes
existentes.

87
alunos cegos, com o objetivo de, dar suporte aos educadores na escolha desses
formatos e na preparao dos materiais. A pesquisadora concluiu que ainda
preciso que muito se faa em prol das pessoas com deficincia visual, visando
que essas possam ter autonomia no uso dos recursos computacionais.
(ALVARENGA, 2014, p. 89).
No que concerne linha de pesquisa em utilizao de jogos para o
processo ensino e aprendizagem da Matemtica, foram encontrados oito
trabalhos, sendo que cinco trabalharam com jogos feitos para o ensino da
matemtica, com contedos especficos, e trs que trabalharam com jogos que
no foram feitos para o ensino.
Como j citamos anteriormente, os pesquisadores trabalharam com os
momentos de jogos de (Grando 2004) na perspectiva de resoluo de problemas
ou com atividades investigativas.
Todos os pesquisadores relatam que os momentos de jogos apresentados
por (Grando 2004) os permitiram verificar as potencialidades do jogo utilizado
para o processo ensino e aprendizagem do conceito matemtico escolhido e que,
com isso, foi possvel alcanarem o objetivo de pesquisa, investigando as
estratgias

de

resolues

de

problemas

geradas

pelo

jogo

para

mobilizao/apropriao de conceitos estudados.


Nesta perspectiva, Ferreira (2011) refere que ao iniciar o estgio, pode
constatar as dificuldades e desinteresse que grande parte dos alunos apresentava
em relao aos contedos matemticos. E aps algumas leituras e disciplinas,
comeou a pensar como poderia, quando professora, sanar essas dificuldades. A
autora acredita que uma alternativa, seria a busca por materiais que pudessem
auxiliar no ensino e aprendizagem fazendo com que as aulas se tornem mais
interessantes para os alunos. nessa busca que ela, acredita que o jogo um
grande aliado para o processo de ensino e aprendizagem.

88
Ferreira (2014) entende que o jogo em seu aspecto pedaggico,
produtivo ao professor e ao aluno, ao professor pelo fato do jogo facilitar na
aprendizagem dos conceitos matemticos e ao aluno pelo jogo desenvolver o
raciocnio, facilitando a compreenso dos conceitos matemticos.
E ainda complementa ao dizer que,
no jogo, que o aluno mesmo perdendo, analisa suas
potencialidades, elaborando estratgias, evitando assim
futuras derrotas. E que pode verificar que o jogo trouxe um
aprendizado que suscitou nos alunos a vontade de buscar
estratgias para resoluo das situaes-problemas,
raciocnio e interao social (p. 136).

Para Arajo, (2014) um fator importante foi o baixo custo de alguns


jogos, podendo ser confeccionado pelo professor ou at mesmo pelos alunos
facilitando assim o seu emprego. Entende tambm que importante a atividade
com jogo para mobilizar os conceitos matemticos.
Pedroso (2011), apesar de no ter como tendncia temtica principal os
jogos, destacou a importncia do trabalho com jogos para a Educao Inclusiva.
Apontou para alguns cuidados que podem ser tomados quando se utiliza um jogo
como metodologia de ensino. Para que esta utilizao no se torne o ato do
jogo pelo jogo faz-se importante tomar as devidas precaues diante do que
ser explorado de contedo matemtico durante a realizao da atividade
(p.46). Conclui ao dizer que, essa metodologia foi escolhida por se acreditar que
o jogo pode promover ainda uma maior interao entre a turma, sendo possvel
verificar, no caso dos alunos com deficincia, se esta interao realmente
acontece e de que forma acontece e que dessa forma: v-se aqui a importncia
do aprendizado conjunto com a turma, j que o auxlio dos colegas e o jogo em
grupo permitiu que ele participasse efetivamente do jogo e se sentisse inserido
naquele ambiente (p. 56).
Os autores que trabalharam com jogos que no foram feitos para o
ensino diretamente, escolheram o jogo de Damas,

Polimins e Xadrez.

89
Concluram que os jogos contriburam para apropriao de conceitos
matemticos, e ainda, como o mesmo ofereceu aos jogadores a oportunidade de
elaborar diferentes estratgias de resoluo de problemas.
A pesquisa mostrou indcios de que h uma grande
potencialidade do Jogo de Damas, pois proporciona aos
participantes do curso de a oportunidade de fazerem anlises
das possibilidades de jogadas, levantamento de hipteses,
construo de estratgias, estudo e reflexo das jogadas e
dos erros atravs dos registros de jogo (SILVEIRA, 2014, p.
91).

Souto (2014, p. 19), trabalhou com o jogo Polimins e considerou


importante destacar que:
o jogo no processo de ensino e aprendizagem da Matemtica
pode ir alm do ganho pedaggico, pois o jogo possui uma
dada funo social, ou seja, o jogo possibilita uma
preparao para a vida, j que possui regras que no podem
ser quebradas, assim como em nossa sociedade, ensinandonos a ganhar e a perder.

J para Souza (2011), as contribuies atradas pelo jogo de xadrez


foram significativas, pois, permitiram aos alunos participantes um envolvimento
e demonstrao de prazer em solucionar um problema. Percebemos o resgate do
prazer em aprender matemtica. O xadrez tambm instrui que nem sempre se
ganha, que para vencer necessrio planejamento e dedicao.
Prosseguindo na discusso dos resultados apresentados no Quadro 18,
uso de materiais manipulativos para o processo ensino e aprendizagem de
Matemtica foi uma tendncia que apareceu com um nmero significativo no
conjunto das produes analisadas. Identificamos o interesse dos pesquisadores
em mtodos pedaggicos para o processo ensino aprendizagem de Matemtica.
Foram analisadas seis monografias nessa tendncia temtica, sendo que
trs foram voltadas para o uso de material manipulativo com alunos com
deficincia visual, trs destacou a importncia do uso desses materiais, porm,

90
teve como foco principal a Geometria, visualizao e representao espacial e
pensamento geomtrico.
Ao referenciarmos estes trabalhos para alunos com deficincia visual,
um autor se dedicou na construo desses materiais e duas autoras falaram da
utilizao do material manipulativo.
Paixo (2014) construiu um material manipulativo para explorar os
conceitos iniciais de equaes. Props a utilizao de material concreto para
potencializar o processo de ensino e aprendizagem de equaes. O autor
desenvolveu um kit para ensino de equaes para um aluno com deficincia
visual, seguindo as orientaes pedaggicas e as limitaes do discente, na
tentativa de facilitar suas escritas matemticas e resolues de expresses
matemticas.
Mendes (2011) apresentou as leis e declaraes a respeito da incluso de
deficientes nas escolas regulares. Ressaltou ainda que, h grande oferta de
materiais para o ensino da matemtica e que podem ser utilizados com
deficientes visuais. Muitas vezes, basta fazer pequenas adaptaes para
atenderem falta de viso. a anlise realizada mostra [...] que os estudos
histricos tambm tem sido privilegiados como objeto central nas investigaes
em Ensino de Matemtica (p. 55).
Foram desenvolvidas quatro pesquisas na categoria histria e filosofia
da Matemtica em EM. Os pesquisadores realizaram suas pesquisas a partir de
uma perspectiva lgico-histrica. Buscaram identificar os nexos conceituais dos
contedos matemticos abordados, com a inteno de tornar o ensino acessvel e
significativo aos estudantes.
Abreu (2010, p.56) destaca que:
a perspectiva lgico-histrica o processo em que
relacionamos o contexto histrico, as necessidades da
civilizao e o conceito estudado. Em um estudo embasado
nessa perspectiva, no devemos nos reportar apenas a
histria do conceito, mas entender o movimento do

91
pensamento que culminou numa formalizao terica, ou
seja, as particularidades do histrico que fundamentam o
lgico.

Para Vasconcelos (2012), fica entendido que era significativo que


existia, dentro da sala de aula, uma relao entre alunos e professores que
permita (re)construir um conceito, seguindo uma trajetria que beneficiasse sua
sistematizao. possvel construir essa relao reportando em sala de aula
alguns elementos que historicamente foram importantes no processo de criao
do conceito em questo.
Abreu (2013), ao realizar sua pesquisa, teve como esboo investigar como
os estudantes compreendem os conceitos geomtricos abordados sob o olhar da
perspectiva lgico-histrica. O autor concluiu que a partir dos nexos conceituais
o grupo de estudantes podero atribuir considerao aos conceitos geomtricos
que foram abordados.
Pensar na matemtica como construtor social e histrico, entendemos
que ela se d em movimento e precisa ser pensada em movimento, passvel de
ser criada e recriada (REZENDE, 2010, p. 57).
Destacamos o nmero reduzido de pesquisas interessadas nas tendncias
temticas: formao e treinamento de professores, prtica docente, crenas,
concepes e saberes prtico, a Geometria, visualizao e representao
espacial e pensamento geomtrico e desenvolvimento curricular; essas
temticas apareceram em apenas trs pesquisas cada. Essa uma lacuna ainda a
ser preenchida por estudos futuros dentro da referida rea de pesquisa.
Outros campos de estudo a ser mais explorados foram as tendncias
temticas:

Funes,

grficos

pensamentos

funcionais,

Provas

Demonstraes, Estado da arte/ Estado do conhecimento, Memorial de


formao, Prticas de avaliao, Metodologia de Livros Didticos para o ensino
e aprendizagem da matemtica e Fatores sociais e afetivos e estudantes com
dificuldades, apenas duas pesquisas de cada se dedicaram a essas tendncias.

92
Detectamos ainda os trabalhos que pesquisaram as tendncias: lgebra
e pensamento algbrico, modelagem matemtica, estatsticas/probabilidades e
pensamento estatstico/probabilstico, ensino transdisciplinar, ensino de clculo
e pensamento diferencial, com apenas uma pesquisa cada.
Aps essas anlise podemos observar que o conjunto da produo
examinada na rea de Educao Matemtica envolve estudos em que
predominam as abordagens metodolgicas para o processo de ensino e
aprendizagem da matemtica, ou seja, a maior parte dos estudos lida com
problemas instalados dentro da sala de aula. Entendemos que as pesquisas em
Educao Matemtica preocuparam em aprofundar nas questes mais amplas
que dizem respeito ao papel da educao na sociedade brasileira.
Apresentamos no tpico a seguir os orientadores das pesquisas
analisadas na rea Educao Matemtica.
Apresentamos a seguir quais foram os orientadores das pesquisas
analisadas.

Quadro 20: Orientadores das monografias da rea Educao Matemtica


Orientadores (EM)
Nmeros de orientaes
Rosana Maria Mendes

14

Jos Antnio Arajo Andrade

12

Slvia Maria Medeiros Caporale

Amanda Castro Oliveira

Elaine das Graas Pereira

Helena Libardi

Andr Pimenta Freire

ngelo Constncio Rodrigues

Celso Vallin

93

Quadro 20: Continuao


Orientadores (EM)

Nmeros de orientaes

Iraziet da Cunha Charret

Jacqueline Magalhes Alves

Marcelo Silva de Oliveira

Maria do Carmo Pacheco de Toledo Costa

Ronei Ximenes Martins


Fonte: Elaborado pela autora

Ao observar o Quadro 20 verificamos que h uma concentrao maior


das pesquisas em dois orientadores, Rosana Maria Mendes com quatorze
orientaes e Jos Antnio Arajo Andrade com treze orientaes.
Considerando quarenta e oito pesquisas e quatorze orientadores, 52,08%
das pesquisas foram orientadas por eles.
Apresentamos a seguir a rea de atuao e linha de pesquisa de cada
orientador a partir dos seus currculos disponveis na plataforma Lattes.
Deixaremos de apresentar o currculo da orientadora Maria do Carmo Pacheco
de Toledo Costa e de

Amanda Castro Oliveira , pois os mesmos j foi

apresentado na anlise da rea do conhecimento Matemtica.

Andr Pimenta Freire, professor do Departamento de Cincia da


Computao da Universidade Federal de Lavras (UFLA). Possui graduao e
mestrado em Cincia da Computao pela Universidade de So Paulo, e
doutorado em Cincia da Computao pela Universidade de York, Inglaterra.
Atua nas reas de Interao Humano-Computador, Engenharia de Software,
Governo Eletrnico e Aprendizagem Eletrnica. Tem atuado em diversos
projetos de pesquisa e produzido diversas publicaes relacionadas a

94
desenvolvimento e avaliao de tecnologias interativas a partir dos princpios de
design inclusivo e com aplicao de mtodos empricos para desenvolvimento e
avaliao de tcnicas e processos para desenvolvimento de software. professor
colaborador do Programa de Mestrado Profissional em Administrao Pblica
da UFLA. Atualmente, editor-chefe da INFOCOMP Journalof Computer
Science da UFLA, alm, de atuar como revisor para diversas revistas como a
Computers&Education, New ReviewofHypermediaandMultimedia, Revista de
Administrao

Pblica,

ACM

TransactionsonComputingEducation,

conferncias como o ACM CHI, ACM SIGCSE, dentre outras. membro do


grupo de trabalho WG 13.3 - Human-Computer InteractionandDisability da
IFIP, e membro associado da HigherEducationAcademy - UK.
Angelo Constncio Rodrigues, graduado em Licenciatura em Estudos Sociais
(Histria e Geografia) pela Fundao Presidente Antnio Carlos em 1986.
Mestre em Educao pela Faculdade de Educao da Universidade Federal de
Minas Gerais/UFMG em 199 e Doutor em Educao pela Faculdade de
Educao da Universidade Federal do Rio de Janeiro/UFRJ em 2013.
Atualmente professor dos Cursos de Pedagogia e das diversas Licenciaturas
(qumica, biologia, educao fsica, matemtica, fsica, dentre outras) e do
Ensino Distncia da Universidade Federal de Lavras/UFLA, alm da
participao em colegiados de curso (Letras/Ingls e Pedagogia) e na
administrao departamental (subchefia). Atua ainda na Diretoria de Processos
Seletivos/DIPS-UFLA onde, desempenha as funes de Coordenador das
Equipes de Elaborao de Histria e Geografia e de elaborao. Foi tambm
Diretor do "Museu Bi Moreira" da Universidade Federal de Lavras.
Tem experincia na rea de Educao, como docente nos ensinos fundamental e
mdio nas redes privada, estadual e municipal, alm do ensino profissionalizante
na rede federal de escolas agrotcnicas (atualmente incorporadas aos IFETs). No
ensino superior pblico atua na disciplina de Histria da Educao e seus

95
correlatos no campo dos fundamentos da Educao. Neste exerccio profissional
adquiriu experincia tambm no campo da gesto administrativa. Em termos de
campos conceituais, discute o Ensino Mdio, a Formao Profissional Agrcola
no nvel mdio; os Sistemas de Ensino e a Histria da Educao, acrescido
recentemente da Histria das Instituies escolares/universitrias.
Celso Vallin, Doutor em Educao (Currculo e Novas Tecnologias) pela
PUC-SP em 2004, Professor do Departamento de Educao na Universidade
Federal de Lavras-MG. Tem trabalho de Extenso em Educao do Campo em
reas de Reforma Agrria em parceria com o MST. Consultor em educao por
16 anos, 1994 a 2010. Professor e formador de professores e de gestores da
educao bsica, tendo trabalho na mediao pedaggica em cursos EAD Educao a Distncia de 2000 a 2010. Atuou como coordenador de programa do
MEC (Pradime, 2006, 2007) na formao de dirigentes municipais de educao
de mais de mil municpios brasileiros. Tem Graduao em Engenharia Civil pelo
Mackenzie em 1977, e Mestrado em Tecnologia Nuclear pela USP em 1980.
Trabalhou com clculo e ensaios estruturais de avies na Embraer em 19821993. Participou de trabalhos voluntrios: como Orientador de Liberdade
Assistida (1,5 ano), Lider Comunitrio e Formador de lideranas da Pastoral da
Criana.
Elaine das Graas Frade, professora do Departamento de Educao da
UFLA. Doutoranda do Programa de Ps Graduao em Engenharia Florestal da
UFLA, linha de pesquisa: Manejo Florestal - rea: Legislao e Gesto
Ambiental. Sub-coordenadora do Projeto Adolescncia e Juventude na relao
com o Ambiente - financiado pela FAPEMIG, edital 13/2012. Coordenadora do
PROEXT 2014/ UFLA e do PIBID Interdisciplinar da UFLA. Atuou como
Coordenadora UAB na UFLA de 2008 a 2010. Participou da elaborao do
Projeto de Criao do Curso de Pedagogia a distncia da UFLA e o coordenou

96
at 2012. Atuou na Coordenao Pedaggica do Centro de Educao a Distncia
da UFLA de 2011 a 2012, coordenou a equipe de Tutoria da Especializao em
Educao Ambiental at 2012. Mestre em Educao pela Universidade Vale do
Rio Verde em 2003, especialista em Design Instrucional (UNIFEI), Docncia do
Ensino Superior a Distncia (UNIS), Solos e Meio Ambiente (UFLA) e
Psicopedagogia (UNIS). Experincia de 17 anos de atuao em cursos de
Formao de Professores e Professoras. Atualmente ministra aulas nos cursos de
graduao e ps graduao, presenciais e a distncia. Pesquisadora participante
do Grupo de Pesquisa e Desenvolvimento em Tecnologias para a Inovao
Pedaggica, com pesquisas em temticas transversais, principalmente relativas
educao ambiental.
Helena Libardi, graduada em Fsica pela Universidade Federal do Rio Grande
do Sul em 1987. Mestre em Fsica pela Universidade Federal do Rio Grande do
Sul em 1991, doutora em Fsica pela Universidade Federal do Rio Grande do Sul
em 2005. Possui tambm Ps Doutorado pela Faculdade de Educao da USP.
Atualmente Professora Adjunta II na Universidade Federal de Lavras e
trabalha com ensino de fsica e ensino inclusivo.
Iraziet da Cunha Charret, graduada em Fsica pela Universidade Federal
Fluminense em 1985. Mestre em Fsica Nuclear pela Universidade Federal
Fluminense em 1992 e doutora em Fsica Terica pela Universidade Federal
Fluminense em 1997. Realizou estgio ps doutoral no Laboratrio Nacional de
Computao Cientfica (LNCC) em 2008. Atualmente professora Associada da
Universidade Federal de Lavras. Tem experincia na rea de Fsica, com nfase
em Sistemas Complexos, atuando principalmente nos seguintes temas: sistemas
complexos, formao de padres, simulao computacional. Tem interesse
tambm na rea de modelagem matemtica. Atualmente tem trabalhado na rea
de formao inicial e continuada de professores, com desenvolvimento de

97
projetos ligados a produo de novas metodologias e materiais para o Ensino de
Fsica, principalmente vinculados ao PIBID. Dentre essas novas metodologias se
encontram Pedagogia por projetos para o ensino de Fsica e insero de Fsica
Moderna e Contempornea no Ensino Mdio.
Jacqueline Magalhes Alves, biloga (Bacharel e Licenciada) pela
Universidade Federal de Viosa MG, em 1990. Professora da Educao Bsica
Pblica (Ensino Fundamental II e Ensino Mdio), no estado de So Paulo,
municpio de Piracicaba, no perodo de 1990 a 1997 e no estado de Minas
Gerais, municpio de Lavras de 1997 a 1998. Mestre em Educao na rea de
concentrao Ensino de Cincias, pela Universidade Metodista de Piracicaba em
1997. Doutora em Cincias Florestais, rea de concentrao Restaurao de
Ecossistemas, pela Universidade Federal de Lavras em 2008. Professora no
Departamento de Educao (DED) da Universidade Federal de Lavras (UFLA),
desde 1998. Trabalha no Ensino, Pesquisa e Extenso junto aos estudantes de
Graduao e Ps-Graduao, com nfase em educao pblica e democratizao
da educao; poltica e planejamento educacional: avaliao e currculo;
metodologia

de

ensino;

educao

ambiental

sociologia

ambiental.

Coordenadora na UFLA do Programa Institucional de Bolsas de Iniciao


Docncia (PIBID, CAPES/DEB) - projetos das Licenciaturas em Cincias
Biolgicas,

Fsica,

Matemtica,

Qumica,

Educao

Fsica,

Filosofia,

Letras(Portugus/Ingls), Pedagogia (EaD) e Interdisciplinar (Tema gerador: uso


de tecnologias da informao e da comunicao).
Jos Antnio Arajo Andrade, possui Licenciatura Plena em Matemtica pela
Universidade So Francisco em 2000. Mestre em Educao pela Universidade
So Francisco em 2004 e Doutorado em Educao na Universidade Federal de
So Carlos em 2012. Atualmente professor do Ncleo de Matemtica do
Departamento de Cincias Exatas da Universidade Federal de Lavras, diretor de

98
apoio e desenvolvimento pedaggico da Pr-Reitoria de Graduao da UFLA e
foi membro da Comisso Prpria de Avaliao da UFLA de 2012 a 2014. Tem
experincia na rea de Matemtica e Educao Matemtica, com nfase no
ensino de Matemtica, atuando principalmente nos seguintes temas: modelagem
em educao matemtica, histria das cincias, ensino de matemtica em
ambientes computacionais e formao de professores.
Marcelo Silva de Oliveira, iniciou seus estudos universitrios no curso de
Engenharia Eltrica da Universidade Federal de Minas Gerais em 197.
graduado em Engenharia Agrcola pela Universidade Federal de Lavras em
1985, obteve o grau de mestre em Estatstica pela Universidade Estadual de
Campinas em 1991, e o grau de doutor em Engenharia pela Universidade de So
Paulo em 2000. Atualmente Professor Titular de Estatstica da Universidade
Federal de Lavras. Suas atividades incluem principalmente o ensino na
graduao e na ps-graduao, e a pesquisa. Tem experincia na rea de
Probabilidade e Estatstica, atuando principalmente nos seguintes temas:
Probabilidade e Estatstica aplicadas, e Geoestatstica aplicada a Cincias
Agrrias.
Rosana Maria Mendes, graduada em Matemtica pelo Centro Universitrio
Assuno em 2000. Mestre em Educao pelo Programa de Estudos Ps
Graduados Em Educao pela Universidade So Francisco - Itatiba em 2006 e
doutora em Educao Matemtica pelo Programa de Ps-Graduao em
Educao Matemtica, rea de Concentrao em ensino e aprendizagem da
matemtica e seus fundamentos filosfico-cientficos pela Universidade
Estadual Paulista "Julio de Mesquita Filho", UNESP/Rio Claro em
2013. Atualmente est trabalhando na Universidade Federal de Lavras (UFLA),
no Departamento de Cincias Exatas (DEX). Tem experincia na rea de
Educao Matemtica, atuando principalmente nos seguintes temas: Jogos,

99
Jogos Digitais, Tecnologia da Informao e Comunicao, Formao de
Professores, Programa Institucional de Bolsa de Iniciao Docncia (Pibid).
Silvia Maria Medeiros Caporale, graduada em Matemtica pela Organizao
Santamarense de Educao e Cultura em 1989.Especialista em lgebra e
Geometria pela Universidade de So Paulo em 2000. Mestre em Educao pela
Universidade So Francisco em 2005. Doutoranda em Educao pela
Universidade So Francisco. Atualmente professora da Universidade Federal
de Lavras. Educadora Matemtica com nfase na formao de professores que
ensinam matematca. (Texto informado pelo autor)
Ronei Ximenes Martins, professor do Departamento de Educao e
Coordenador-Geral do Centro de Educao a Distncia da Universidade Federal
de Lavras. Graduado em matemtica pela UEMG-FEPESMIG em 1996. Mestre
em engenharia de produo (rea de concentrao Mdia e Conhecimento) pela
Universidade Federal de Santa Catarina em 2000 e doutor em psicologia (linha
de pesquisa em Avaliao na Psicologia Educacional) pela Universidade So
Francisco em 2008. Leciona em cursos de licenciatura e ps-graduao
presenciais e a distncia. docente permanente do Programa de Mestrado em
Educao e pesquisador na rea de tecnologia educacional com nfase em
educao distncia. Tem experincia de 15 anos no projeto, implantao,
gesto e avaliao de cursos superiores presenciais a distncia.

Fazer pesquisa em Educao Matemtica significa construir novos


conhecimentos.

Ensina-nos, a saber, pensar e aprender a prender.

Proporcionando autonomia, para traar um caminho. Possibilitando ainda uma


viso mais crtica da realidade das prticas pedaggicas padronizadas, para o
processo de ensino e aprendizagem da Matemtica.

100
No desfecho dessa anlise constatamos que as pesquisas realizadas na
rea de Educao Matemtica, vem sendo desenvolvidas de forma pensada e
bem planejadas.
Apresentando novas propostas para o ensino da Matemtica e desta
forma trazendo, relevantes contribuies para o curso de Licenciatura em
Matemtica da UFLA.
Para finalizarmos, deixamos disponvel abaixo, os currculos Lattes dos
professores, os quais encontramos no site do Departamento de Exatas (DEX) da
UFLA, afim de, contribuir como fonte auxiliar de pesquisa, para novos
pesquisadores.

Adriana Xavier Freitas, graduada e mestre em Matemtica pela Universidade


Federal de Minas Gerais. Atualmente cursa doutorado em matemtica na
Universidade Federal de Minas Gerais. Atuando principalmente nos seguintes
temas: formao continuada de professores, olimpadas de matemtica,
informao quntica e lgebra.
Aline Duarte Lcio, graduada (1996), mestrado (1998) e doutorado (2003)
em Fsica pela Universidade Federal de Minas Gerais e ps-doutorado (2006)
pela Universidade de So Paulo. Tem experincia na rea de Fsica da Matria
Condensada, com nfase em biofsica experimental e simulao computacional
de estruturas biolgicas e materiais nanoestruturados.

ngela Dayana Barrera de Brito, graduada em Bacharelado Em Fsica pela


Universidad Nacional Federico Villarreal (1997) , mestrado em Fsica pela
Universidade de So Paulo (2000) , doutorado em Fsica pela Universidade de
So Paulo (2005) e ps-doutorado pelo Centro de Desenvolvimento da
Tecnologia Nuclear (2009) . Atualmente Professor Adjunto da Universidade
Federal de Lavras. Tem experincia na rea de Fsica , com nfase em Fsica da

101
Matria Condensada. Atuando principalmente nos seguintes temas: ExchangeBias, Filmes Finos, Materiais Magnticos Nanocristalinos.
Antnio dos Anjos Pinheiro da Silva, graduado em Fsica Licenciatura Plena
pela Universidade Federal de Santa Maria (1984), mestre em Fsica pela
Universidade Federal de Pernambuco (1989), doutorado em Fsica pela
Universidade Estadual de Campinas (1999) e Ps-Doutorado pela Universidade
Estadual de Campinas (2005). Foi professor associado I do Departamento de
Fsica da Universidade Federal de Mato Grosso do Sul, atuando na Graduao e
Ps-Graduao como professor e orientador e atualmente professor associado
III do Departamento de Cincias Exatas, da Universidade Federal de Lavras
(UFLA-MG). Tem experincia na rea de Fsica da Matria Condensada com
nfase na Mecnica Estatstica de Sistemas fora do Equilbrio Trmico aplicada,
por exemplo, na investigao de propriedades termodinmicas e pticas em
semicondutores (bulk e heteroestruturas) foto-excitados por fonte externa de
energia. Em anos recentes tem atuado na rea de ensino como Supervisor de
Estgios no curso de Licenciatura plena em Fsica e tambm como orientador no
Projeto PIBID Fsica da UFLA. Atualmente um dos coordenadores do PIBID
no subprojeto PIBID-Fsica/UFLA.
Antonio Marcelo Martins Maciel, graduado em Licenciatura em Fsica pela
Universidade Federal Fluminense (1995), graduao em Bacharelado em Fsica
pela Universidade Federal Fluminense (1990), mestre em Fsica pela
Universidade Federal Fluminense (1993) e doutorado em Fsica pela
Universidade Federal Fluminense (1998). Atualmente professor adjunto da
Universidade Federal de Lavras. Tem experincia na rea de Fsica, com nfase
em Fsica Nuclear, atuando principalmente com reaes de ions pesados abaixo
da barreira coulombiana. Nos ltimos anos dedicou-se ao ensino de Fsica para
alunos do Ensino Mdio e atualmente dedica-se formao de professores de

102
Fsica, trabalhando diretamente com o curso de Licenciatura em Fsica da UFLA
e com o Mestrado Nacional Profissional em Ensino de Fsica, tendo o Ensino de
Fsica como rea de interesse de pesquisa.

Devanil Jaques de Souza, graduado em Administrao pela Universidade


Federal de Lavras (1986), graduao em Engenharia Eletrnica pela
Universidade

Federal

do

Rio

de

Janeiro

(1974),

mestre

em

Agronomia(Estatstica e Experimentao Agropecuria) pela Universidade


Federal de Lavras (2005) e Doutorado em Estatstica e Experimentao
Agropecuria pela Universidade Federal de Lavras (2009). Tem experincia na
rea de Probabilidade e Estatstica, com nfase em estatstica matemtica.
Augusto Ramalho de Morais, graduado em Engenharia Agronmica pela
Universidade Federal de Lavras (1978), mestre em Agronomia: Estatstica e
Experimentao Agronmica pela Universidade de So Paulo, ESALQ/USP,
(1982) e doutorado em Agronomia: Estatstica e Experimentao Agronmica
pela Universidade de So Paulo, ESALQ/USP, (1992). Atualmente Professor
Titular, classe E, da Universidade Federal de Lavras (UFLA). Tem experincia
na rea de Estatstica Experimental, com nfase em Agronomia, atuando
principalmente nos seguintes temas: anlise de varincia, estatstica aplicada,
anlise de dados, estatstica experimental e anlise de regresso.
Daniel Furtado Ferreira, graduado em Agronomia pela Universidade Federal
de Lavras (1990), mestre em Gentica e Melhoramento de Plantas pela
Universidade Federal de Lavras (1993), doutorado em Agronomia (Gentica e
Melhoramento de Plantas) pela Universidade de So Paulo (1996), ESALQ e
ps-doutoramento em 2004 em Estatstica e Experimentao Agrcola pela
ESALQ/USP. Atualmente professor titular da Universidade Federal de Lavras.

103
Tem experincia na rea de Gentica e Melhoramento de plantas e em estatstica
e experimentao, atuando principalmente nos seguintes temas: avaliao terica
de mtodos de melhoramento, gentica quantitativa, simulao, mtodos Monte
Carlo, bootstrap, poder de testes e estatstica multivariada.
Fabiano Lemes Ribeiro, graduado em fsica pela Universidade de So Paulo
(2002), mestre em Fsica pela Universidade de So Paulo (2005) e doutorado em
Fsica pela Universidade de So Paulo (2009). Atualmente professor adjunto
da Universidade Federal de Lavras. Tem experincia na rea de Fsica, com
nfase em Fsica Estatstica e Termodinmica, atuando principalmente nos
seguintes temas: sistemas complexos, population growth, agent-based model,
redes neurais e dinmica de populao.
Fortunato Silva de Menezes, graduado (Bacharelado) em Fsica pela
Universidade Federal do Rio de Janeiro (1986), mestre em Fsica pelo Centro
Brasileiro de Pesquisas Fsicas (1991) e doutorado em Fsica pelo Centro
Brasileiro de Pesquisas Fsicas (1999). Realizou estagio de PosDoutorado no
Department of Statistics/Center for Cognition, Vision and Learning UCLA, Los
Angeles em 2006 por 3 meses. Realizou estagio de PosDoutorado por 12 meses
no Courant Institute/Department of Computer Science in Image and Learning.
Atualmente professor adjunto da Universidade Federal de Lavras. Tem
experincia na rea de Fsica, com nfase em Fsica Estatstica e
Termodinmica, atuando principalmente nos seguintes temas: Sistemas
Magnticos e nanomagneticos, Analise de Confiabilidade, Filmes finos,
Simulacao Monte Carlo, Otimizacao e Visao Computacional com enfase em
Visao Estereo e Analise de Imagens.
Gilberto Lage, graduado em Licenciatura em Fsica pela Universidade
Estadual Paulista Jlio de Mesquita Filho (1973), campus de Rio Claro/SP,
mestre em Energia Nuclear na Agricultura pelo Centro de Energia Nuclear na

104
Agricultura (CENA/ESALQ/USP 1978) e doutorado em Agronomia (Energia na
Agricultura) pela Universidade Estadual Paulista Jlio de Mesquita Filho (1991),
campus de Botucatu/SP, e Ps-Doutorado Plant Research International PRI/Wageningen/Netherlands (1999-2000) - Laser aplicado em materiais
biolgicos. Tem experincia na rea de Mtodos Instrumentais de Anlises,
atuando principalmente nos seguintes temas: termopilhas de filmes finos,
Piranmetro, Saldo Radimetro, Albedmetro, e balano de radiao solar.
Atualmente, sou coordenador do curso de Licenciatura em Fsica da
Universidade Federal de Lavras e leciono, principalmente para os nossos
licenciandos.
Gilson Dallabona, graduado em Fsica pela Universidade Federal de Santa
Maria (1996), mestre em Fsica pela Universidade Federal de Minas Gerais
(1998) e doutorado em Fsica pela Universidade Federal de Minas Gerais
(2002). Atualmente professor adjunto IV da Universidade Federal de Lavras.
Tem experincia na rea de Fsica, com nfase em Teoria Geral de Partculas e
Campos, atuando principalmente nos seguintes temas: effectives models,
anomalies, divergences in perturbative calculations in QFT.
Helena Libardi, graduada em Fsica pela Universidade Federal do Rio Grande
do Sul (1987), mestre em Fsica pela Universidade Federal do Rio Grande do
Sul (1991), doutorado em Fsica pela Universidade Federal do Rio Grande do
Sul (2005) e Ps Doutorado na Faculdade de Educao da USP. Atualmente
Professor Adjunto 2 na Universidade Federal de Lavras e trabalha com ensino de
fsica e ensino inclusivo.
Jose Alberto Casto Nogales Vera, graduado em Fsica - Universidad Mayor
de San Andres (1989) na Bolvia, mestre em Fsica pela Universidade Federal
Fluminense (1992) e doutorado em Fsica pela Universidade Federal Fluminense
(1998) no Brasil. Atualmente professor 3 grau da Universidade Federal de

105
Lavras. Tem experincia na rea de Fsica, com nfase em Relatividade ,
Gravitao e Mecnica Estatstica. E atua principalmente nos seguintes temas:
relatividade general, buracos negros, cosmologia, gravitao quntica e sistemas
complexos . Nos ltimos anos tambm tem desenvolvido atividades de
divulgao cientfica com os projetos "A magia da fsica e do
Universo" e a "Festa das Estrelas&quot.
Julio Slvio de Sousa Bueno Filho, graduado em Agronomia pela
Universidade Federal de Viosa (1989), fez mestre (1992) e doutorado (1997)
em Agronomia (Gentica e Melhoramento de Plantas) na ESALQ-USP,
Piracicaba. Professor Titular da Universidade Federal de Lavras, MG. Tem
experincia na rea de Estatstica Aplicada, com nfase em planejamento de
experimentos, modelagem de experimentos planejados e anlise bayesiana de
modelos mistos e dados categorizados. Tem atuado principalmente nos seguintes
temas: Gentica Quantitativa (modelos lineares mistos e generalizados mistos,
blocos incompletos, anlise MCCM), modelagem estatstica de experimentos
complexos aplicada a: cincias agrrias, avaliao educacional, cincia de
alimentos, delineamentos de torneios etc.
Luiz Cleber Tavares de Brito, graduado em Fsica pela Universidade Federal
do Par (1998), mestrado em Fsica pela Universidade de So Paulo (2000) e
doutorado em Fsica pela Universidade de So Paulo (2005). Atualmente
Professor Adjunto 2 da Universidade Federal de Lavras. Tem experincia na
rea de Fsica, com nfase em Teoria Geral de Partculas e Campos.
Marcio Fialho Chaves, graduado em matemtica pela Universidade Federal
de Minas Gerais (2007), mestre em Matemtica pela Universidade Federal de
Minas Gerais (2011) e doutorado em Matemtica pela Universidade Federal de
Minas Gerais (2014). Atualmente professor adjunto 1 do Departamento de
Cincias Exatas da Universidade Federal de Lavras. Atua na rea de Equaes

106
Diferenciais Parciais Elpticas, especialmente em problemas de existncia,
unicidade, multiplicidade e comportamento de solues.
Mrio Javier Ferrua Vivanco, graduado em Estatstica e Informtica pela
Universidad Agrria La Molina - Per (1986), mestre em Estatstica pela
Universidade Estadual de Campinas (1994), doutorado em Engenharia Mecnica
pela Universidade Estadual de Campinas (1999) E ps-doutorado no Instituto de
Matemtica, Estatstica e Computao Cientfica, IMECC, da Universidade
Estadual de campinas, UNICAMP, com bolsa do CNPq (2012). Foi professor
colaborador das disciplinas ESTATSTICA E PROBABILIDADE I e
INTRODUO

AOS

MODELOS

PROBABILSTICOS

no

IMECC/UNICAMP (2012). Professor Asssociado - Nvel 3 do Departamento


de Cincia Exatas da Universidade Federal de Lavras. Tem experincia na rea
de Probabilidade e Estatstica, com nfase em Anlise de Sobrevivncia, atuando
principalmente nos seguintes temas: Anlise de dados Clnicos, Censura
Intervalar, Intervalos de Predio e Mtodos de Adequao do Ajuste de
Modelos. Outras temas de atuao so: Critrios de Informao para a
Comparao de Modelos e Modelos de Regresso com Erros Assimtricos.
Ministra as disciplinas: PROBABILIDADE, INFERNCA ESTATSTICA I,
INFERNCIA

ESTATSTICA

II,

ANLISE

DE

SOBREVIVNCIA,

AMOSTRAGEM e REGRESSO (ps-graduao) e ESTTISTICA BSICA


(graduao).
Onofre Rojas Santos, graduado em Fsica pela Facultad de Ciencias Universidad Nacional de Ingenieria, Lima-Per (1995). Mestre em Fsica pela
Universidade Federal Fluminense (1997) e doutorado em Fsica pela
Universidade Federal Fluminense (2001). Atualmente, Professor Associado da
Universidade Federal de Lavras. Tem experincia na rea de Fsica, com nfase
em Fsica Estatstica e Fsica da matria condensada, atuando principalmente

107
nos seguintes temas: modelos de vrtices, modelos exatamente solveis,
expanso em altas temperaturas, cadeias qunticas e modelos de ising na rede
bidimensional. Emaranhamento trmico em modelos de rede.
Ricardo Edem Ferreira, graduado em Matemtica pela Universidade
Estadual de Montes Claros (2003), mestre em Matemtica pela Universidade
Federal de So Carlos (2006) e doutorado em Matemtica pela Universidade
Federal de So Carlos (2010). Atualmente professor adjunto da Universidade
Federal de Lavras. Tem experincia na rea de Matemtica, com nfase em
Equaes Diferenciais Parciais, atuando principalmente nos seguintes temas:
mtodo de Glimm, equaes de Aw-Rascle, aproximao poligonal e wave-front
tracking.
Ruben Delly Veiga, graduado em Agronomia pela Universidade Federal de
Lavras (1976) , mestre em Cincias da Computao e Estatstica pelo Instituto
de Cincias Matemticas de So Carlos Usp (1980) e doutorado em Gentica e
Melhoramento de Plantas pela Universidade Federal de Lavras (1998) .
Atualmente Professor Titular Doutor da Universidade Federal de Lavras. Tem
experincia na rea de Gentica , com nfase em Gentica Quantitativa. Atuando
principalmente nos seguintes temas: Simulao, Melhoramento gentico,
Dialelos, Gentica quantitativa, Seleo de genitores.
Sergio Martins de Souza, graduado em Bacharel em Fsica pela Universidade
Federal Fluminense (1989), mestre em Fsica pela Universidade Federal
Fluminense (1991) e doutorado em Fsica pela Universidade Federal do Rio de
Janeiro (1996). Atualmente professor associado iii da Universidade Federal de
Lavras. Tem experincia na rea de Fsica, com nfase em Mtodos
Matemticos da Fsica, atuando principalmente nos seguintes temas: altas
temperaturas, propriedades termodinmicas, modelos na rede e lgica fuzzy.

108
Thelma Sfadi, graduada (Licenciatura e Bacharelado) em Matematica pela
Universidade Federal de Minas Gerais (1979), especializao em Matemtica
pela Universidade Federal de Minas Gerais, mestre em Matemtica pela
Universidade Federal de Minas Gerais (1987) e doutorado em Estatstica pela
Universidade de So Paulo (1997). Possui ps-doutoramentos na Universidad
Carlos III de Madrid (2003/2004) e na Universidade de So Paulo (2010) .
professora titular da Universidade Federal de Lavras. Foi coordenadora do curso
de Ps-graduao em Estatstica e Experimentao Agropecuria da
Universidade Federal de Lavras no perodo de 2008/2009 e 2011. As principais
linhas de pesquisa so Sries Temporais e Econometria, com abordagem clssica
e Bayesiana. Atualmente utilizando wavelets e componentes independentes tem
desenvolvido pesquisa no estudo de anlise de imagens de raio-x e do biospeckel
dinmico obtido da iluminao laser.
Ulisses Azevedo Leito, foi Presidente do Comit Cientfico do ESUD, edies
2011, 2013 e 2014. Professor do Programa de Mestrado Nacional de Ensino de
Fsica coordenado pela Sociedade Brasileira de Fsica. graduado em Fsica
pela Universidade Federal de Minas Gerais (1980), mestre em Fsica pela
Universidade Federal de Minas Gerais (1984) e doutorado em Fsica pela
Gerhard Mercator Universitat Duisburg, Alemanha (1988). Foi pesquisador
associado e professor visitante da Universidade Federal de Pernambuco,
professor adjunto da Universidade Federal de Minas Gerais e Diretor Acadmico
do Instituto Doctum. Atualmente pesquisador no Departamento de Cincias
Exatas da Universidade Federal de Lavras, na rea de Ensino de Fsica.
Atualmente desenvolve atividades de pesquisas de Informtica Aplicada
Educao, com nfase no desenvolvimento e aplicao de Laboratrios Virtuais
aplicados ao ensino de Fsica e Matemtica. Compe sua rea de pesquisa ainda
a aplicao da Teoria de Resposta ao Item para a avaliao em larga escala
objetivando o suporte a polticas educacionais.

109

CONSIDERAES FINAIS

Diante do trabalho realizado, podemos concluir que O Estado da Arte


nos permite identificar e caracterizar o conhecimento produzido.
Nisto, pudemos apresentamos alguns dados referentes s monografias
defendidas no curso de licenciatura em Matemtica da UFLA, e responder
seguinte questo de investigao: O que apontam as monografias do curso de
Licenciatura em Matemtica da UFLA, entre os anos 2010 a 2014?.
Buscamos apontar dados que seriam fundamentais para o entendimento
de como se tm desenvolvido os trabalhos nas reas de Matemtica,
Probabilidade e Estatstica e Educao Matemtica.
Ao explanarmos sobre os assuntos dos trs pilares, que nortearam o
trabalho,

identificamos

que

produo

acadmica

tem

crescido

significativamente nos ltimos; em 2010 foram produzidos doze trabalhos e


2014 tivemos vinte dois.
Nesta tica, verificamos tambm que as monografias de Matemtica e
Probabilidade e Estatstica, tem uma estrutura diferenciada das monografias da
rea de Educao Matemtica, pois, elas no apresentam os aspectos
metodolgicos utilizados, mas, sim um estudo ou uma aplicao de mtodos.
Analisamos ainda, nas reas de Matemtica e Probabilidade e Estatstica, os
temas centrais que foram abordados e os temas discutidos e vimos que esses so
dos mais variados. Constatamos que, existem subreas ainda serem exploradas,
deixando assim uma lacuna para novas pesquisas.
Ao analisarmos as monografias da Educao Matemtica, ressaltamos
que h uma predominncia na escolha pelo mtodo de pesquisa qualitativa, pois,
constatamos que em 100% dos trabalhos houve a opo por esse tipo de

110
pesquisa. No obstante, verificamos tambm que a maioria dos autores
preferiram no classificar quais os procedimentos tcnicos foram utilizados,
estudo de caso; pesquisa-ao; pesquisa bibliogrfica; dentre outros, o que nos
fez imaginar que talvez seja uma nova tendncia nas pesquisas acadmicas.
Averiguamos que, os autores das monografias pesquisadas, tem uma
preferncia em trabalhar com o estudo de caso. Para a realizao dessas
pesquisas, esses pesquisadores utilizaram vrios mtodos para a constituio dos
dados, mostrando assim uma preocupao em produzir uma pesquisa confivel e
vlida. Revelaram ainda uma preferncia em trabalhar com os alunos do Ensino
Fundamental (Sries Finais), exercendo assim diferentes metodologias para o
ensino e aprendizagem da matemtica.
O zelo em desenvolver uma atividade em que a Matemtica realmente
fizesse sentido, motivando os alunos, fez com que a maior parte dos autores
trabalhassem na perspectiva de resoluo de problemas. Na aprendizagem da
Matemtica, os problemas so fundamentais, pois, permite o aluno se questionar
e pensar por si, possibilitando assim o raciocnio lgico e no apenas a
aprendizagem mecnica, padronizada, imposta por regras.
No que tange a anlise da Educao Matemtica, conferimos quais tendncias
temticas foram utilizadas para o desenvolvimento das pesquisas, e vimos que,
na grande parte dos trabalhos, h preferncia por tecnologia, jogos e materiais
manipulativos. Na maioria das pesquisas, os autores utilizaram desses recursos
para ensinar conceitos de Geometria e lgebra. Dar-se- entender que os
pesquisadores quiseram proporcionar aulas mais interessantes aos alunos,
abordando os conceitos de forma diferente dos modelos tradicionais ora
aplicados nas aulas. Os pesquisadores utilizaram desses mtodos com o intuito
de dar ao aluno, o direito de aprender a matemtica de forma significativa, ao
fazer o aluno participar, racionar e compreender o saber produzido, ao invs de
aprender de forma mecnica e repetitiva. Diante do exposto, percebemos que

111
boa parte dos pesquisadores vem se preocupando com o como ensinar
matemtica e para isso, utilizam dos aprendizados das disciplinas em Educao.

112
REFERNCIAS

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119
ANEXOS

FICHA DE ANLISE DOS TRABALHOS

Ttulo
Autor
Orientador
Ano da defesa
Tipo de pesquisa
Resumo
Palavras-Chave
Referencial terico
Metodologia
Contedos matemticos
Consideraes finais

120
RESUMO DOS TRABALHOS ANALISADOS

Anlise de dados experimentais via modelos lineares


Allan Alves Fernandes

Neste trabalho so apresentadas as anlises de regresso e de varincia de dados


provenientes de experimentos. As anlises foram realizadas via somatrios,
como visto em textos clssicos de estatstica bsica e experimental, e via
modelos lineares, nos quais so utilizados conceitos de lgebra de matrizes. O
objetivo foi mostrar que os resultados obtidos so coincidentes e que modelos
lineares constitui uma generalizao das anlises, o que foi comprovado.

121
O problema das agulhas de Buffon, o paradoxo de Bertrand e o quadrado
unitrio: uma abordagem geomtrica
Anderson Rodrigo Mira

Este trabalho foi desenvolvido com intuito de expandir os conceitos de


probabilidade que um dos tpicos que no tm sido citados em trabalhos com
inclinao geomtrica em cursos de estatstica. Assim, buscamos valorizar a
associao de teorias geomtricas e estatsticas. Essa pesquisa bibliogrfica foi
desenvolvida em dois momentos: no primeiro focamos em noes bsicas de
probabilidade e ser apresentada uma pequena introduo da probabilidade
geomtrica citando alguns exemplos e no segundo momento nos remetemos a
desenvolver o assunto que vincula o grande eixo do estudo em questo, isto , a
geometria em exerccios probabilsticos.
Palavras-chave: probabilidade geomtrica, variveis aleatrias, clculo de
probabilidades.

122
Expanso de mtodos numricos para busca de razes, utilizando a lgebra
intervalar: uma aplicao na anlise sensorial de cafs
Ederson De Souza

A aplicao dos testes afetivos na anlise sensorial dada em avaliaes


especficas aceitao e preferncia dos consumidores em relao a um ou mais
produtos. Para isso, utilizam-se deferentes escalas que relacionam as percepes
sensoriais com as experincias hednicas, contudo sem desprezar a interferncia
contextual a qual os provadores esto envolvidos. Neste contexto, insere dois
grupos distintos de pesquisadores: os psiclogos experimentais e pesquisadores
sensoriais que compartilham a utilizao da escala hednica que inclui a
avaliao do grau de gostar no gostar. O seguinte trabalho apresenta um
estudo de como aplicar os conceitos da matemtica intervalar, uma teoria cujo
foco o tratamento de imprecises, a alguns conceitos introdutrios de
fundamental importncia do clculo numrico, ferramenta imprescindvel na
anlise de aproximao das razes, utilizando alguns mtodos numricos.
Aborda as razes pelas quais a matemtica intervalar considerada to
importante, bem como suas caractersticas e definies, alm de mostrar como
sua aderncia aos conceitos numricos pode servir para o aprimoramento de
resultados em vrias reas. Estabelece os objetivos do clculo numrico e
explicita alguns de seus principais conceitos. Finaliza com as concluses sobre o
trabalho e sugestes para trabalhos futuros.

Palavras-chave: clculo numrico, matemtica intervalar, mtodos numricos.

123
Mtodo dos quadrados mnimos: origem e aplicao em estudos de regresso
linear e no-linear
Edilson Marcelino Silva

Na experimentao quando os pesquisadores trabalham com fatores


quantitativos muito comum a utilizao de modelos de regresso. O estudo de
regresso consiste em ajustar um modelo que represente um conjunto de n
dados. As principais justificativas para esses ajustes de modelos se deve ao fato
de poder obter um valor esperado y dado um valor x. Os modelos de regresso
so classificados basicamente em dois tipos: Modelos lineares e no-lineares. Na
estimao dos parmetros em modelos de regresso usual a utilizao do
Mtodo dos Quadrados Mnimos. Assim o objetivo deste trabalho foi realizar
uma reviso sobre a origem do mtodo e descrever sua aplicao em estudos
envolvendo modelos de regresso.

Palavras-chave: Modelos de regresso. Modelos lineares e no-lineares.


Mtodo dos Quadrados Mnimos

124
Modelagem matemtica aplicada dinmica de interao do caro
tetranychus urticae e seu predador neoseiulus californicus
rica Fernanda da Cruz

O uso de ferramentas matemticas, estatsticas e computacionais para estudar


o comportamento de sistemas biolgicos se faz cada vez mais presente. A
modelagem matemtica em ecologia um instrumento de grande utilidade,
complementar experimentao. Com o desenvolvimento dos computadores, a
simulao computacional, aliada aos mtodos matemticos para anlise de
solues de equaes diferenciais, tem permitido que sistemas extremamente
complexos, normalmente com componentes estocsticas, sejam estudados
detalhadamente. Os resultados de simulaes e anlises de modelos tericos
permitem uma compreenso mais profunda dos mecanismos bsicos por trs do
comportamento dinmico dos sistemas ecolgicos e, muitas vezes, fornecem
subsdios para a previso do comportamento destes sistemas a longo e mdio
prazo. Neste trabalho pretende-se inicialmente fazer uma reviso bibliogrfica
dos modelos de dinmica populacional e, posteriormente, tratar da dinmica de
interao do caro rajado Tetranychus urticae em interao com o caro
predador Neoseiulus californicus, via simulao computacional, com base em
dados experimentais relatados na literatura.

125
O uso da geometria n-dimensional em mtodos estatsticos
Luiz Carlos Victor De Melo

No presente trabalho sero apresentadas noes de geometria N-dimensional


em mtodos estatsticos, tais como a representao geomtrica da mdia,
varincia, soma de quadrados, projeo ortogonal em modelos lineares, usando
conceitos de lgebra de matrizes e produto vetorial. O objetivo ser mostrar uma
abordagem diferente da estatstica, usando a geometria.

Palavras-chave: Estatstica Bsica, Estatstica Experimental, Regresses,


Geometria.

126
Teoria do caos no mercado financeiro
Paulo Henrique Sales Guimares
A monografia tem como principal objetivo estudar a teoria do caos no Mercado
Financeiro, evidenciando a presena do caos no mesmo e fazendo uma analogia
com as equaes propostas pelo meteorologista Lorenz em 1963. Tambm
discutido de forma histrica as metodologias que podem ser utilizadas para
estudar o comportamento ou evoluo do Mercado Financeiro no tempo. Estas
teorias so contrastadas com a Hiptese de Mercado Eficiente, na qual uma das
suposies que os retornos das distribuies de preos do mercado gaussiana.
H, ainda, uma contextualizao das inmeras possibilidades de estudos da
dinmica do mercado, descrevendo desde o uso de modelos lineares e no
lineares, at mesmo da teoria fractal.

Palavras-chave: Mercado Financeiro, Hiptese de Mercado Eficiente, Teoria do


Caos, Equaes de Lorenz.

127
Modelagem matemtica da adsoro utilizando o dispositivo indutor de
adsoro (dia)
Thiago Marciano

Neste trabalho apresenta-se o processo de modelagem matemtica da adsoro


utilizando o Dispositivo Indutor de Adsoro (DIA). A adsoro um processo
fsico-qumico, onde as molculas de um fluido (lquido ou gasoso) concentramse sobre a superfcie de um slido. O DIA gera linhas de campos magnticos que
interferem no processo de adsoro. Durante esse trabalho tem-se o objetivo de
descrever o processo de modelagem matemtica a fim de mostrar uma aplicao
dessa metodologia, e assim descrever matematicamente o processo de adsoro
utilizando o DIA.

128
Delineamentos Changeover na experimentao animal
Tatiane Carvalho Alvarenga

Na experimentao com animais de grande porte, principalmente com vacas


leiteiras muito comum utilizao de ensaios alternativos. Nesse tipo de
ensaio os animais recebem em sequncias dois ou mais tratamentos. As
principais justificativas para o uso desse tipo particular de ensaio se devem ao
alto custo dos animais e a heterogeneidade desses animais. Esses ensaios so
classificados basicamente em dois tipos: Ensaios Rotativos (Changeover) e
Ensaios de Reverso (Switch-back). Para garantir que os efeitos dos tratamentos
sejam avaliados adequadamente, regras pr-estabelecidas e restries na
casualizao dos tratamentos so necessrias no planejamento de tais ensaios.
Assim o objetivo deste trabalho foi estudar e descrever, os ensaios rotacionais.

129
Introduo as congruncias quadrticas
Andr de Aguiar Braga

O estudo das Congruncias Lineares, sem dvidas, precede e necessrio ao


estudo das Congruncias Quadrticas. Enquanto para as Congruncias Lineares
h uma caracterizao da existncia e frmula para as solues o estudo das
Congruncias Quadrticas requer a diviso em casos. O primeiro passo a
anlise da resolubilidade, ou seja, se existe soluo. Aps essa anlise,
determina-se a quantidade de solues que posteriormente so determinadas. A
maior dificuldade se concentra nesse ltimo passo, uma vez, que no se conhece
uma frmula geral para faz-lo, sendo necessrio reduzir o estudo a casos mais
simples. Este trabalho se dedica a essas discusses, necessrias busca das
solues de uma Congruncia Quadrtica. Dentre os resultados apresentados
neste documento esto a definio de Resduos Quadrticos e as propriedades do
Smbolo de Legendre, assim como a Lei da Reciprocidade.
Palavras-chave:
Congruncias
Reciprocidade Quadrtica.

Quadrticas,

Resduos

Quadrticos,

130
Cdigos corretores de erros equivalentes
DANIELA APARECIDA MAFRA

Neste trabalho apresentamos uma introduo a teoria dos cdigos Corretores de


Erros, uma das reas da Matemtica Aplicada, utilizada na transmisso de
informao. Os cdigos Corretores de Erro esto alicerados fortemente nos
conceitos e resultados da Matemtica Pura, especialmente da lgebra e da
Teoria da Medida. Realizamos nossos estudos de cdigos nos espaos mtricos
de Hamming e de Lee. Nestes dois espaos mtricos utilizamos as isometrias
para separarmos os cdigos em classes de cdigos no-equivalentes e reduzimos
os estudos a um representante de cada classe. Alm disso, apresentamos uma
caracterizao das isometrias no espao de Hamming e discutimos algumas
famlias de isometrias no espao de Lee. Conclumos nosso trabalho com o
estudo dos cdigos Lineares no espao de Hamming.

Palavras-chave: Cdigos equivalentes, espao mtrico de Hamming, espao


mtrico de Lee, cdigos Lineares.

131
Uma introduo teoria dos reticulados
Dbora Alves De Oliveira

O objetivo do presente trabalho apresentar a Teoria dos reticulados e fazer um


estudo dos principais parmetros envolvidos ao tema, tais como empacotamento
esfrico e empacotamento reticulado. Apresentamos tambm os reticulados mais
importantes conhecidos na literatura e uma aplicao dos reticulados relacionada
a Teoria da Informao, mais especificamente Criptografia Ps - Quntica.

Palavras chave: Teoria dos reticulados, empacotamento esfrico e reticulado,


Criptografia Ps - Quntica

132
Um mtodo para encontrar as solues do sistema x0=ax
Douglas Porfirio Vicente

O clculo da exponencial de uma matriz de ordem n de grande importncia na


resoluo de um sistema de equaes diferenciais ordinrias lineares de primeira
ordem homogneo. Devido aos clculos que so, muitas vezes, demorados e
complexos por utilizarem as Formas Cannicas de Jordan, apresentaremos uma
outra maneira de calcular a exponencial de uma matriz de ordem n evitando a
utilizao das Formas Cannicas de Jordan.

Palavras-chave: Sistemas de equaes diferenciais ordinrias. Exponencial de


matrizes. Forma Cannica de Jordan.

133
Bifurcaes de equilbrios de codimenso um
Elton Ribeiro Da Cruz

Este trabalho tem como objetivo estudar bifurcaes de codimenso um em


sistemas unidimensionais, sendo o termo bifurcao de codimenso um
relacionado a mudanas no tipo de estabilidade de pontos de equilbrio ao se
variar um nico parmetro do sistema. Trs tipos de bifurcao so estudados,
bifurcao sela-n, bifurcao transcrtica e bifurcao de forquilha e so
apresentados o diagrama de bifurcao, que ilustra cada tipo de bifurcao.

Palavras-chave: Equao diferencial ordinria. Estabilidade. Bifurcao.

134
Construes geomtricas utilizando apenas o compasso implementadas no
ambiente Geogebra
Evandro Felipe Rosa De Paula

Neste trabalho, apresentou-se uma prova do teorema de Mohr-Mascheroni, que


diz que toda construo geomtrica realizada com rgua e compasso pode ser
feita sem o auxlio da rgua, bem como vrios exemplos de construes
geomtricas utilizando apenas o compasso e de problemas clssicos em
geometria plana. Destacaram-se os problemas de Napoleo e o de se encontrar o
centro perdido de uma circunferncia, que foram determinantes para o
surgimento da geometria do compasso. Tais construes foram implementadas
no ambiente Geogebra, que permite ocultar as etapas de construo menos
relevantes e destacar as mais importantes para o entendimento da produo final.
Elaboraram-se as construes de acordo com o teorema, o que exige um
raciocnio lgico bastante elaborado, uma abordagem sequencial e domnio dos
conceitos de geometria. Em paralelo ao presente trabalho, foram gravados
vdeos para cada construo. Tais mdias foram disponibilizadas em um blog e
sincronizadas com o presente texto no formato pdf. Dessa forma, possvel
acompanhar o passo a passo das construes simplesmente clicando no ttulo de
cada uma, o que complementa, juntamente com as descries e as figuras, todas
as construes.

Palavras-chave: Teorema de Mohr-Mascheroni, geometria do compasso,


construes geomtricas, ambiente Geogebra.

135
Introduo teoria de Galois
Fernando Augusto Naves

Para resolver equaes quadrticas temos a famosa frmula de Bhaskara. Para o


caso de equaes cbicas e qunticas existem frmulas similares de Bhaskara,
embora menos conhecidas. Porem resolver equaes polinomiais usando
mtodos algbricos nem sempre _e simples. No h uma frmula geral para
resolver equaes de grau cinco ou maior, embora algumas dessas equaes
possam ser resolvidas algebricamente. A Teoria de Galois estabelece um critrio
para determinar quando uma equao polinomial pode ser resolvida usando
expresses radicais, isto usando as quatro operaes bsicas, a potenciao e a
radiciao. Neste trabalho apresentamos um estudo introdutrio Teoria de
Galois. Para tal apresentaremos definies e resultados preliminares, alm de
algumas estruturas algbricas e suas propriedades, chegando at discutir a
soluo por radicais de vrios exemplos de equaes polinomiais.

Palavras-Chave: Teoria de Galois, Equaes polinomiais, Resoluo de


equaes por radicais.

136
Sries de fourier e as equaes clssicas da fsica matemtica
Graziane Sales Teodoro

O objetivo desse trabalho estudar as sries de Fourier, pois esta uma


ferramenta indispensvel para resolver problemas fsicos de valores de fronteira
que envolvem equaes de derivadas parciais. A exemplo da importncia da
srie de Fourier, apresentamos trs aplicaes, a saber, conduo do calor,
propagao de ondas e teoria potencial que so representadas respectivamente
pelas equaes do calor, da onda e de Laplace.

Palavras-chave: Sries de Fourier. Convergncia das sries de Fourier. Equao


do calor. Equao da onda. Equao de Laplace.

137
Uma generalizao do teorema de Euler
Karen Cristina Guedes Silva

O teorema de Euler trata da relao entre o nmero de vrtices (V), faces (F) e
arestas (A) de poliedros, dada por V A + F = 2, porm esta relao no
vlida com toda generalidade do enunciado. Este trabalho apresenta uma
generalizao do teorema de Euler, utilizando disseces de conjuntos
polidricos e uma funo conhecida como caracterstica de Euler.

Palavras-chave: teorema de Euler; caracterstica de Euler; conjuntos


polidricos; disseces.

138
Geometria Fractal
Las Mesquita Silva e Ricardo De Almeida Souza

Este trabalho apresenta um estudo da Geometria Fractal e algumas das


caractersticas que a diferencia das demais geometrias, dentre elas: autosemelhana, construo pelo mtodo iterativo, dimenso fractal e complexidade
infinita. Apresentamos e exploramos os seguintes fractais: o Conjunto de Cantor,
a Curva de Koch, o Floco de Neve, o Tringulo e o Tapete de Sierpinski, a
Esponja de Menger, Samambaia de Barnsley, os conjuntos de Mandelbrot e
Julia.

Palavras-chave: Conjuntos Enumerveis e No Enumerveis, Cardinalidade,


Auto-Semelhana, Dimenso, Fractal.

139
Funes afins e quadrticas: caracterizao e resoluo geomtrica de
Inequaes
Rafael Correia Fonseca

O presente trabalho constitudo do estudo de funes afins e quadrticas,


abordando os teoremas de caracterizao e a resoluo geomtrica de
inequaes. Ao transformarmos problemas da realidade em problemas
matemticos precisamos saber qual funo deve ser usada e para isso
necessrio comparar as caractersticas do problema em questo com as
propriedades da funo que se deseja usar, tais propriedades so enunciadas nos
teoremas de caracterizao da funo. Trabalhamos com a resoluo geomtrica
de inequaes do primeiro e segundo graus utilizando o software Winplot e
apresentamos os resultados obtidos, em uma pesquisa realizada com alguns
alunos do 1o e 3o anos do Ensino Mdio de trs escolas da rede pblica e uma
escola privada da cidade de Lavras - MG, ao tentarmos avaliar o conhecimento
desses alunos na resoluo algbrica e geomtrica de inequaes.

140
Relao entre os cdigos de Hamming e a geometria projetiva
Roberto Assis Machado

Quando transmitimos ou armazenamos dados atravs dos canais de comunicao


digitais estamos submetidos ocorrncia de erros. Na teoria dos cdigos tem-se
como preocupao detectar e corrigir tais erros. A matemtica nessa teoria entra
na construo dos cdigos e preocupa-se em buscar bons cdigos. O presente
trabalho tem por objetivo apresentar alguns conceitos bsicos de cdigos
lineares e utilizar o sistema computacional GAP juntamente ao pacote GUAVA
para manipular estes cdigos. Em especial, ser apresentada uma importante
classe dos cdigos lineares, os cdigos de Hamming Ham(r) que possuem
propriedades interessantes e que so simples de decodificar. Embora os cdigos
de Hamming sejam definidos para qualquer corpo finito Fq, discutiremos
somente para o corpo binrio Z2 os quais foram relacionados aos espaos
projetivos

Palavras-chave: Cdigos de Hamming; Geometria Projetiva; Sistema


Computacional GAP e pacote GUAVA.

141
Equaes de diferenas e algumas aplicaes em modelos populacionais
Tamara Aparecida Nogueira Dos Anjos

Neste trabalho estudamos equaes de diferenas, as quais descrevem


fenmenos ao longo do tempo, sendo esse tempo discreto. Comeamos por
introduzir conceitos que so requisitos nesse estudo, os operadores diferena e
antidiferena, e estabelecemos um paralelo entre as propriedades desses
operadores e propriedades do clculo diferencial e integral. Determinamos a
soluo de equaes de diferenas lineares de primeira ordem, descritas por
, sendo as funes
,para todo
Estudamos a estabilidade das solues das equaes de diferenas de
primeira ordem, da forma
sendo f uma funo linear ou no,
ou seja, determinamos o comportamento assinttico das solues nas
proximidades do ponto de equilbrio, esse ponto pertence ao domnio de
. Ligado ao conceito de estabilidade aparecem
as bifurcaes, apresentamos aqui dois tipos de bifurcao de codimenso um
(depende de um parmetro), a bifurcao transcrtica e bifurcao flip ou de
duplicao de perodo. Por fim,utilizamos a teoria estudada para comparar os
modelos populacionais de Malthus e Verhulst, contnuo e discreto.

142
Potencialidades das atividades de ensino para a lgebra: generalizao de
sequncias
Alexsandra Alves Batista Santos

Na presente pesquisa busquei investigar as potencialidades das atividades de


ensino para a lgebra atravs do processo generalizao de sequncias. A
pesquisa foi desenvolvida a partir de uma abordagem qualitativa. Os sujeitos
foram alunos do 7 ano de uma escola pblica estadual da cidade de Lavras MG. Para a anlise considerei os registros orais e escritos dos sujeitos, bem
como o meu dirio de campo. As atividades foram elaboradas com base no livro
paradidtico "lgebra: das variveis s equaes e funes" (SOUZA; DINIZ,
2003), com o intuito de levar os alunos familiarizao dos conceitos iniciais de
lgebra. Durante a realizao das atividades, me posicionei como mediadora
dos conhecimentos produzidos e formalizados pelos alunos. Optei por trabalhar
em grupos, uma vez que acredito que esta forma de interao promove a
comunicao entre os sujeitos e pode favorecer a construo do conhecimento.
Pedi aos alunos que elaborassem registros escritos justificando o raciocnio que
realizaram para resolver a atividade proposta. Aps a realizao de cada
atividade os grupos socializaram as solues encontradas ao restante da turma,
explicando o raciocnio realizado. Durante a anlise das atividades constatei que
as respostas dadas pelos alunos poderiam ser categorizadas na perspectiva dos
trs estgio da evoluo da lgebra: retrica, sincopada e simblica (EVES,
2004)
Palavras-chave: Educao Matemtica, ensino de lgebra, generalizao de

143

As potencialidades pedaggicas do jogo a corrida do ouro fracionrio para


o processo ensino e aprendizagem de fraes
Aline De Rezende Ferreira
O jogo faz parte da cultura e gera uma cultura prpria (cultura ldica) que pode
mobilizar o jogador na ao do jogo (GRANDO, 2000). Foi conhecendo essa
perspectiva terica que iniciei meu estudo sobre a utilizao de jogos na
Educao Matemtica entendendo que o mesmo pode ser usado no processo
ensino e aprendizagem das fraes na perspectiva de resoluo de problemas.
Assim, o aluno tem a oportunidade de levantar hipteses, fazer a verificao das
mesmas e desenvolver seu pensamento estratgico (MENDES, 2006). Esta
pesquisa buscou responder a questo: De que maneira os jogos podem ser
utilizados como um recurso pedaggico no processo ensino e aprendizagem
de fraes? O objetivo da pesquisa foi investigar as potencialidades
pedaggicas do jogo A corrida do ouro fracionrio para o processo ensino e
aprendizagem de fraes e analisar as diferentes estratgias de resoluo de
problemas na ao do jogo. O jogo construdo pela pesquisadora possui um
tabuleiro, um dado, 8 personagens (4 femininos e 4 masculinos), 48 cartas com
questes de mltipla escolha, 40 cartas de questes abertas, 42 cartas de
quantidades, 42 cartas de fraes, 60 moedas confeccionadas em E.V.A, 28
barras de ouro em E.V.A . O objetivo do jogo era sair da "casa" e ir at o banco
e conseguir obter trs barras. Ganhava quem conseguisse as trs barras primeiro.
O jogo foi aplicado em duas turmas de 7 ano de uma escola pblica da cidade
de Lavras-MG. Para a anlise considerei as narrativas orais e escritas dos alunos,
bem como o dirio de campo da pesquisadora. A metodologia adotada foi a
apontanda por Grando (2000, 2004) e os momentos do jogo se constituram as
unidades de anlise: (1) familiarizao com o jogo; (2) reconhecimento das
regras; (3) jogo pelo jogo; (4) interveno pedaggica verbal; (5) registro do
jogo; (6) interveno escrita e (7) jogar com competncia.
Palavras-chave: Educao Matemtica, jogos, ensino de fraes

144

As contribuies dos cursos de formao continuada para o


desenvolvimento profissional dos professores de matemtica
Ana Cludia Rodarte Lopes

Atualmente, o ensino tradicional pode ser classificado como unidirecional; ao


professor cabe o papel de transmissor de conhecimentos, enquanto o aluno
assume o papel de mero receptor. Ou seja, os professores ensinam da mesma
maneira como foram ensinados limitando-se a transmisso dos contedos
programticos em aulas rotineiras e montonas; os alunos possuem uma nica
tarefa, a de memorizar os contedos transmitidos e mostrar que os aprendeu nos
momentos prprios de avaliao. Os resultados obtidos costumam determinar de
forma absoluta a classificao de cada aluno no final de um determinado
perodo. Portanto, o ensino hoje continua deste modo, a pouco diferir das
prticas de dcadas atrs. Este trabalho, no entanto, tem como objetivo propiciar
aos alunos e professores situaes didtico-pedaggicas mediadas pela utilizao
de novas ferramentas de trabalho, neste caso, o uso de tecnologias, as quais iro
permitir uma maior interatividade entre professor e aluno, contribuindo assim
para a melhoria do ensino como um todo. Para que o objetivo proposto fosse
alcanado, foi proposto um curso de formao continuada para professores da
rede pblica de ensino onde eles puderam vivenciar novas formas de ensino com
a utilizao de novas ferramentas de trabalho. Um dos principais resultados j
obtidos foi a conscientizao, por parte dos professores participantes do projeto,
de que o ensino deve passar por profundas reformulaes para que cumpra e
exera o seu papel no desenvolvimento da sociedade.
Palavras-chave: Ensino, Ferramentas de trabalho, Situaes DidticoPedaggicas, Interatividade.

145
A educao inclusiva e o ensino de matemtica para deficientes
Ana Paula Pedroso

Neste trabalho identificamos algumas possibilidades de ensino de matemtica


para alunos com deficincia, atravs de um trabalho conjunto com escolas
pblicas da cidade de Lavras. Foram feitas algumas adaptaes em materiais
didticos a fim de facilitar a aprendizagem de matemtica pelo aluno com
deficincia, principalmente com deficincia visual, foco da pesquisa
desenvolvida. Constatamos tambm a falta de profissionais preparados a
lecionar na escola inclusiva. O trabalho apresenta um estudo de aplicabilidade e
aprimoramento de atividades matemticas que possibilitem um melhor
aproveitamento das potencialidades dos alunos com deficincia em sala de aula
e o pensar sobre diferentes possibilidades de se inserir, nos cursos de
licenciatura da UFLA, discusses relacionadas ao tema. Foram propostas
algumas formas de insero dessas discusses e atividades relacionadas ao tema,
para que os novos professores e demais pessoas ligadas educao possam
mudar aos poucos a realidade encontrada atualmente nas salas de aula, que
deveriam ser inclusivas.
Palavras-chave: Educao Inclusiva. Deficincia Visual. Ensino de Matemtica

146

Modelagem na educao matemtica: um olhar para teses e dissertaes


entre os anos de 2006 a 2012
Camila De Paula Carneiro

A presente pesquisa teve por objetivo realizar um mapeamento de teses e


dissertaes em Modelagem Matemtica na Educao Matemtica entre os anos
de 2006 at 2012. Sendo assim, constitumos nossos dados a partir dos resumos
disponveis no Banco de teses da CAPES (Coordenao de Aperfeioamento de
Pessoal de Nvel Superior), a fim de responder a questo de investigao: o que
apontam as pesquisas em Modelagem na Educao Matemtica Brasileira
publicadas entre os anos de 2006 a 2012? A abordagem metodolgica foi
qualitativa buscando identificar como tem se dado a evoluo do campo da
Modelagem na Educao Matemtica ao longo dos anos nas instituies
brasileiras. Procuramos identificar quem foram os principais orientadores da
rea, quais as caracterizaes de Modelagem Matemtica mais apontadas entre
os autores, quais abordagens metodolgicas utilizadas nos trabalhos, quem
foram os sujeitos investigados e os contedos trabalhados. A partir da anlise
dos dados, conclumos que as pesquisas em Modelagem Matemtica no Brasil
apontam para um significativo crescimento desse campo de pesquisa na rea da
Educao Matemtica, mostrando que ele tem ganhado cada vez mais espao
entre os pesquisadores, nas instituies e tambm nas regies brasileiras, se
tornando uma das alternativas para um ensino mais significativo da Matemtica.
Palavras-chave: Modelagem Matemtica. Educao Matemtica. Estado do
Conhecimento.

147

Anlise do erro em matemtica a partir de um teste em duas fases:


contribuies e limites para a aprendizagem de uma turma do 6 ano do
ensino fundamental
Cristiane Gabriela Da Costa e Silva

Esta uma pesquisa de cunho qualitativo, na qual procuramos responder a


seguinte questo de investigao: Quais as contribuies do teste em duas fases
e da anlise da natureza do erro na aprendizagem matemtica dos alunos? A
partir dessa questo estabelecemos os seguintes objetivos: (1) Identificar os tipos
de erros em matemtica produzidos por alunos ao trabalharem com contedos
sobre o sistema de numerao decimal e as operaes aritmticas. (2) Conhecer
as contribuies do teste em duas fases e a anlise da natureza do erro em
matemtica, tanto para a prtica pedaggica do professor quanto aprendizagem
matemtica dos alunos. (3) Conhecer as percepes da professora e dos alunos
ao participarem de uma prtica avaliativa diferenciada. Os instrumentos de
coleta de dados se constituram em: produo de dirio de campo, entrevistas e o
teste em duas fases. A pesquisa de campo ocorreu em uma escola municipal da
cidade de Lavras/MG, acompanhamos a aplicao do teste em duas fases pela
professora em uma turma de 6 ano. Apoiamos-nos em pesquisas em Educao
Matemtica e em Educao. Ao longo da anlise evidenciamos as contribuies
e limites da anlise do erro em matemtica a partir do teste em duas fases.
Palavras-chave: Matemtica, Prticas avaliativas, Avaliao

148

O desenvolvimento profissional do professor que ensina matemtica:


indcios de uma comunidade investigativa em um contexto de formao
compartilhada
Danielli Ferreira Silva

A presente pesquisa tem como objetivo principal o aprofundamento de estudos


sobre a formao dos professores de Matemtica com enfoque no
desenvolvimento profissional. Com o intuito de investigar algumas prticas
realizadas dentro de um grupo de professores no mbito de formao
continuada, levantamos a seguinte questo que norteou a pesquisa: Que
caminhos podem contribuir para o surgimento de uma comunidade de
investigao docente e quais contribuies este trabalho traz para o
desenvolvimento profissional dos participantes? Assim, desenvolvemos uma
pesquisa de abordagem qualitativa com observao participante da pesquisadora,
atuando como pesquisadora-formadora-participante. Para coleta de dados
utilizamos o dirio de campo com descrio do ambiente investigado e,
entrevistas semi-estruturadas e audiogravadas. A partir da triangulao de dados,
realizamos a anlise procurando evidenciar convergncias e divergncias nas
percepes dos professores participantes. Elegemos trs categorias de anlise,
por considerarmos serem assuntos significativos para a pesquisa, so elas:
Vivncia de metodologias de ensino: o uso de TIC no ensino de Matemtica;
Produo de registros e textos escritos e Formao continuada: limitaes
pessoais e profissionais. Acreditamos na constituio de comunidades
investigativas envolvendo formadores, pesquisadores, professores e futuros
professores; que assumem a pesquisa como postura como um rico e poderoso
contexto de desenvolvimento profissional. Consideramos que houve fortes
indcios de uma constituio deste modelo de comunidade pela dinmica
estabelecida, prtica promovida e identidade formada. Mas para uma completa
constituio, ainda se faz necessrio um acompanhamento de maior durao,
pois transformaes como estas pretendidas, so muito fortes para serem
mobilizadas em to pouco tempo.
Palavras-chave: Formao continuada. Trabalho colaborativo. Comunidades.
Investigao da prtica docente

149

A mobilizao do processo reflexivo mediado pelas tecnologias no contexto


do grupo pibid/ matemtica/ufla
Dayana Cristine dos Santos
Na presente pesquisa tivemos por objetivo: analisar o processo reflexivo sobre
o planejamento/aplicao de atividades com a mediao das tecnologias no
contexto do grupo PIBID e buscamos responder como ocorre esse processo de
reflexo no contexto do grupo PIBID Matemtica UFLA. Para tanto,
acompanhamos um Grupo de Trabalho (GT) do subprojeto do PIBID do curso
de Licenciatura em Matemtica durante cinco meses enquanto elaboravam uma
sequncia de tarefas para ser trabalhadas com duas turmas de 9 ano com o
intuito de compreender o Teorema de Tales. Esse GT trabalhava em uma Escola
Estadual da cidade de Lavras-MG. Os dados foram constitudos a partir de
audiogravaes das reunies semanais realizadas pelo GT no Laboratrio de
Ensino de Matemtica (LEM) quando preparavam e desenvolviam as tarefas e
realizavam reflexes sobre a mesma aps a aplicao em sala de aula, dos
registros escritos que o GT realizava e atravs de uma entrevista coletiva
realizada ao final das tarefas propostas para o semestre. A pesquisa foi realizada
com um enfoque qualitativo e a anlise dos dados a partir da Anlise de
Contedo sugerida por (FRANCO, 2008 e BARDIN, 1977). A partir dessa
anlise percebemos que o processo de reflexo coletiva do GT ajudou nos
planejamentos das tarefas mediadas pelas TICs e as reflexes aps a aplicao
dessas tarefas na sala de aula foram importantes, pois a partir delas o GT
realizava um (re)planejamento j com um novo olhar sobre a sala de aula.
Palavras-chave: Tecnologia da Informao e Comunicao. PIBID. Educao
Matemtica

150

Educao de jovens e adultos: discusso curricular de uma coleo de livro


didtico de matemtica
Daysa de Andrade Santos
Esta uma pesquisa de cunho qualitativo, onde procuramos responder a seguinte
questo de investigao: Em que medida a proposta curricular presente em uma
coleo de livros contribui para a aprendizagem matemtica de uma turma de
EJA? A partir dessa questo norteadora, estabelecemos os seguintes objetivos:
(1) Analisar os contedos de matemtica e metodologias contidos em um livro
didtico da EJA e verificar em que medida a proposta curricular esto adequados
para atender as necessidades de aprendizagem dos alunos e (2) Identificar as
percepes da professora e alunos quanto ao uso do livro didtico no processo
ensino e aprendizagem. Os instrumentos de coleta de dados se constituram em:
pesquisa de campo onde acompanhamos duas turmas de 9 ano da EJA em uma
escola pblica da cidade de Lavras/MG; elaborao de dirio de campo e
aplicao de questionrios para identificar as percepes dos alunos e da
professora em relao ao livro didtico. Apoiamos-nos em documentos oficiais
destinados a EJA, a Proposta Curricular para o Segundo Segmento da Educao
de Jovens e Adultos PC EJA e o Programa Nacional do Livro Didtico para
EJA PNLD EJA e em pesquisas em Educao Matemtica. Ao longo da
anlise evidenciamos a proposta curricular presente na coleo e suas possveis
contribuies. Percebemos que a coleo aborda de forma exagerada, em alguns
momentos, os temas transversais em prejuzo dos temas matemticos. Em
relao aos contedos matemticos alguns so abordados de forma superficial e
alguns nem sequer so mencionados. Conclumos que o uso da Coleo Tempo
de Aprender contribui com a prtica do professor e aprendizagem dos alunos,
porm, tambm possui algumas limitaes.
Palavras-chave: Educao de Jovens e Adultos, Matemtica, Livro didtico.

151
Polikalc: a criao de um objeto de aprendizagem para o ensino de clculos
aritmticos no ensino fundamental

Everaldo Gomes Leandro


Percebendo a importncia de se trabalhar nas aulas de Matemtica,
principalmente nas sries iniciais, com os diferentes tipos de clculos aritmticos
surge o desafio desse trabalho exposto pela pergunta diretriz: Como utilizar
Tecnologias de Informao e Comunicao (TICs) para uma mudana de prtica
de ensino de clculos aritmticos no ensino fundamental em uma perspectiva
Construcionista? Para responder tal questionamento o presente trabalho de
concluso de curso teve por objetivo: criar um Objeto de Aprendizagem (OA) na
perspectiva Construcionista para ser utilizado no ensino de clculos aritmticos
(mentais, com calculadora, com algoritmo: exatos e aproximados). A abordagem
metodolgica alicerou-se na pesquisa qualitativa e para a criao do Objeto de
Aprendizagem foi utilizada a metodologia de concepo e desenvolvimento de
aplicaes educacionais. Ao final da pesquisa, como resultado e produto final,
foi criada a PoliKalc: um OA para o ensino a aprendizagem de clculos
aritmticos. Atravs da trajetria de trabalho, pudemos perceber que possvel
ensinar e aprender clculos aritmticos com a mediao das TICs para a
construo de saberes necessrios incluso dos aprendizes na Sociedade de
Informao. Para isso h que se ter materiais que auxiliem o professor no ensino
desses contedos.
Assim, a PoliKalc vem com o desafio de ser um desses materiais.
Palavras-chave: Educao Matemtica. Tecnologias de Informao e
Comunicao. Ensino e aprendizagem de clculos aritmticos. Objeto de
Aprendizagem. PoliKalc.

152
Explorando as potencialidades do GeoGebra no estudo da funo afim
Filipe das Neves Rizzo
Os alunos da Universidade Federal de Lavras (UFLA) apresentam dificuldades
na disciplina Matemtica Fundamental, que tem funo como seu tpico
principal. Com isso, surge a inquietao que motiva o desenvolvimento de
alternativas para uma melhor compreenso destes alunos. Nesse sentido, visto
que se trata de uma fase em que se busca criar uma identidade para esta
disciplina que foi criada e aprovada para fazer parte do currculo bsico dos
cursos da UFLA, nosso objetivo desenvolver, para funo afim, um material
didtico para a disciplina em questo. Pretende-se desenvolver atividades e
estratgias didtico-pedaggicas com base no ambiente computacional
GeoGebra, explorando suas potencialidades, assim podendo desenvolver uma
sequncia didtica que possibilite uma apresentao e explorao mais
significativa da funo polinomial do primeiro grau.
Palavras-chave: Material didtico. Funo afim. Software GeoGebra.

153
A transdisciplinaridade como estratgia para o ensino da matemtica
Graziella Emilioreli
O tema central desta pesquisa a investigao a respeito da utilizao da
transdisciplinaridade em atividades que envolvam os conceitos matemticos
trabalhados na educao bsica, no 6 ano de escolaridade. O objetivo principal
desta pesquisa investigar a temtica da transdisciplinaridade e como ela pode
ser implementada por intermdio de atividades dentro do ensino e aprendizagem
da matemtica e assim aprofundar conhecimentos sobre aprendizagem
significativa (AUSUBEL, 2004). Para o desenvolvimento deste trabalho,
algumas questes norteadoras foram inicialmente pensadas para direcionar as
buscas por informaes, dentre elas destacam-se: o que a
transdisciplinaridade? Como desenvolver aprendizagem significativa no
contexto do ensino da matemtica? possvel trabalhar com a
transdisciplinaridade no contexto do ensino e aprendizagem dos contedos
matemticos para o 6 ano do Ensino Fundamental? Dentre outras questes.
Utilizou-se da reviso de bibliografia com base em autores, tais como Brito e
Pirola, 2000; Coutinho 1992 e 2006; Vygotsky, 2001 dentre outros. Realizou-se
uma atividade vivencial em uma Escola pblica da cidade de Lavras. Em nossa
coleta de dados fez-se uso do dirio de bordo onde foi registrado desde a
preparao at as principais observaes sobre as aprendizagens dos estudantes
do decorrer da pesquisa, numa abordagem metodolgica qualitativa. A partir
dessa experincia, percebe-se que o processo de se trabalhar em interao com
meio social colaborou significativamente no sentindo de que os estudantes
apresentaram-se mais dispostos ao que estava proposto e que tnhamos
programado para a atividade.
Palavras-chave:
Transdisciplinaridade,
Estudantes, Meio Social.

Aprendizagem

Significativa,

154
A construo de um material anipulativo para explorar os conceitos iniciais
de equaes com um estudante cego
Helker Silva Paixo

O ensino de Matemtica no ensino bsico regular j apresenta diversas


dificuldades. Quando temos em sala de aula um aluno com deficincia visual, as
dificuldades para ensinar os contedos so ainda maiores. Percebe-se nos
ltimos anos um aumento considervel de alunos com esta deficincia, no s no
ensino bsico, mas tambm no ensino superior. Desta forma, observamos a
necessidade de uma melhor formao de professores e melhor demanda de
recursos para ensinar tais alunos. O objetivo desta pesquisa construir um
material manipulativo para explorar os conceitos iniciais de equaes. Propomos
a utilizao de material concreto para potencializar o processo de ensino
aprendizagem de equaes. O material desenvolvido foi um kit para ensino de
equaes para um aluno com deficincia visual. Relatamos o processo de
construo, adaptaes, reconstruo, testes e concluses obtidas a partir deste
material. O material foi desenvolvido a fim de tentar suprir as necessidades
educacionais de alunos cegos quanto ao ensino da Matemtica. Este trabalho
trata de uma pesquisa qualitativa que busca criar reflexes sobre a educao
inclusiva atravs de um estudo de caso com um aluno com deficincia visual no
estudo dos conceitos iniciais de equaes. Entende-se que tais discusses se
fazem necessrias no mbito escolar e de cursos de formao continuada de
professores para fomentar o ensino inclusivo de alunos com deficincia visual.

155
A aprendizagem dos ingressantes do curso de licenciatura em matemtica:
investigao de um programa de mentoria
Iara Letcia Leite de Oliveira
Simone Uchas Guimares

Esta pesquisa foi desenvolvida no mbito do Programa de Apoio ao Calouro


(PAC), ao qual acompanha estudantes ingressantes do curso de Licenciatura em
Matemtica na Universidade Federal de Lavras atravs de um trabalho de
mentoria. Este programa busca aumentar a interao entre os estudantes do
curso; explorar e consolidar os conceitos matemticos estudados nas disciplinas
iniciais; alm de desenvolver o esprito crtico e independncia. Uma das
intencionalidades desta pesquisa analisar como se desenvolve o processo de
aprendizagem dos ingressantes na universidade e quais as principais questes
envolvidas na adaptao dos mesmos; e ainda, como as interaes ocorridas no
trabalho de mentoria podem contribuir para o desenvolvimento da aprendizagem
desses estudantes. A dinmica das atividades com os calouros consistiu em
encontros semanais para explorao de conceitos matemticos e conversas sobre
questes relacionadas vivncia no curso, bem como as interaes ocorridas via
Ambiente Virtual de Aprendizagem (AVA). Diante da dinmica adotada, foram
utilizados como instrumentos de coleta de dados: dirio de campo, registros dos
estudantes (das atividades presenciais e do AVA) e entrevistas semiestruturadas. Empregando a metodologia intitulada Anlise de Contedo,
obtivemos duas categorias de anlise: a primeira intitulada tenses na transio
escola-universidade: aspectos didticos pedaggicos socioculturais em
movimento; enquanto que a segunda intitulada por contribuies de um
sistema de mentoria na aprendizagem dos ingressantes. Nessas categorias
constamos que o estudante que chega a universidade traz consigo diversos traos
de suas vivncias passadas; a transio escola-universidade causa impactos na
vida do estudante, e este diante das tenses desse processo cria uma dimenso
muito grande dessas dificuldades, o que reflete em seu desenvolvimento e no
processo de aprendizagem; alm disso, entra em jogo o processo de identificao
enquanto universitrio pelo prprio sujeito, essa reflexo do contexto em que se
encontra contribui e influencia em muitas de suas decises e atitudes ao longo
do curso; outro ponto tambm est ligado a maneira como aprendem, ou seja, os
estudantes se habituam a uma determinada maneira de aprender (isso quando de
fato aprendem) e quando so questionados em relao a tal processo no
conseguem identificar como realmente se desenvolve. Mas os fatores que
influenciam na aprendizagem no se resumem a isso, visto que as emoes tm
forte presena nas vivncias desses sujeitos, portanto, o afastamento da famlia
ou a chegada a um novo cenrio de pessoas desconhecidas causam impactos.

156
Notamos que para compreendermos a aprendizagem dos ingressantes
necessrio, antes, compreender quem este sujeito e considerar aquilo que fez
parte de suas experincias. E ainda, que a troca de experincias de grande
importncia para que o estudante possa partilhar de outras situaes e assim
poder superar suas dificuldades e enfrentar desafios da vida acadmica e pessoal.
A partir dessas evidncias o PAC foi apontado como um sistema que contribui
de forma significativa, no s para a aprendizagem, mas tambm para outras
questes relacionadas a chegada dos estudantes universidade. Ressaltamos que
as contribuies do sistema de mentoria no so apenas para os estudantes, mas
tambm para a formao das mentoras.
Palavras-chave: Educao Matemtica. Aprendizagem de adultos. Sistema de
mentoria. Aprendizagem de ingressantes na universidade.

157
Memorial de formao: tornando-me professora de matemtica
Iris Aparecida Custdio

Neste trabalho apresento minha experincia por meio da elaborao do


Memorial de Formao o qual se tornou meu trabalho de concluso de curso e
como contribuiu para minha (auto)formao e para tornar-me professora de
Matemtica. Sua estrutura no a que comumente encontramos em trabalhos de
concluso de curso, j no encontra-se subdividido em introduo, objetivos,
metodologia, resultados alcanados e concluso, pois o foco no est em uma
nica questo de investigao e nem na observao de alguns sujeitos, em
determinadas situaes, mas sim em como se d meu processo de
(auto)formao, a partir de espaos como o Programa Institucional de Bolsas de
Iniciao Docncia, os estgios supervisionados, as aulas das disciplinas da
graduao e a participao em eventos. Inicio o Memorial com o captulo
CO O TUDO CO EOU, nele relato como conheci este tipo de pesquisa,
como foi meu primeiro contato com a escrita do Memorial e justifico por que ele
se tornou meu trabalho de concluso de curso. No captulo seguinte
E ORIAL DE FOR AO A DESCOBERTA DE ALGUNS
SIGNIFICADOS procuro expressar o que seria este tipo de trabalho, como ele
desenvolvido e quais so seus objetivos. Em seguida, no captulo O
PASSADO TIJOLOS PARA A CONSTRUO DO PRESENTE trago
tona memrias referentes a minha infncia e adolescncia, e meu relacionamento
com o ambiente escolar, principalmente com a Matemtica, alm de como se
deu minha insero na universidade e como foi a adaptao e meus primeiros
contatos com este novo ambiente. Nos captulos que se seguem ESTGIO
SUPERVISIONADO II, ESTGIO SUPERVISIONADO III, PIBID
2012, trago algumas experincias referentes aos estgios e ao PIBID1. Finalizo
com CONCLUSO? NO DIRIA RECO EO onde tento (re)significar
e refletir sobre determinadas crenas e ideologias. Em todos os captulos, as
experincias so acompanhas de reflexes em torno dos fatos e acontecimentos
vivenciados.
Palavras-chave:
Memorial
de
(Auto)formao. (Re)significao.

Formao.

Reflexo.

Experincia.

158
Nexos conceituais de nmero natural como sustentao para o
desenvolvimento de atividades de ensino
Joo Paulo Rezende

Esta pesquisa constituiu-se basicamente de um estudo acerca do conceito de


nexos conceituais, lgico-histrico, e atividade orientadora de ensino, do
levantamento de uma srie de nexos conceituais prprios do conceito de nmero
natural atravs de uma abordagem lgico-histrica, da elaborao de uma
sequncia de atividades orientadoras de ensino, da socializao das atividades
junto a profissionais de deferentes nveis de atuao na rea de educao
matemtica e do levantamento das contribuies geradas a partir do grupo de
trabalho compartilhado formado por esses profissionais. Trata-se de uma
pesquisa qualitativa, cuja metodologia de coleta e anlise de dados contempla a
observao participante. As atividades elaboradas foram aplicadas em um minicurso (Rezende 2010), com participao de sete sujeitos com perfis acadmicos
distintos, mas todos ligados ao ensino-aprendizagem de Matemtica. A coleta de
dados ocorreu atravs de trs fontes distintas: dirio de campo do pesquisador,
registros elaborados pelos participantes e gravaes de udio. E a anlise
ocorreu por meio da triangulao dos dados, buscando encontrar elementos
convergentes, divergentes, e elencar eventos relacionados questo de pesquisa.
Palavras-chave: Nmeros naturais. Nexos conceituais. Lgico-histrico.

159
Anlise da proposta curricular de minas gerais para o desenvolvimento do
conceito de medida nos anos finais do ensino fundamental
Juliana Aparecida da Silva

Para o desenvolvimento deste trabalho buscou-se em pesquisas sobre Educao


Conceitual, a compreenso dos motivos da falta de relao entre os contedos
matemticos, dando enfoque ao conceito de medidas em uma perspectiva
histrico-cultural fundamentando-se em: Caraa (1951), Cunha (2008), Dias
(2007) e Lanner de Moura (1995) e em Pereira (2008), Tavares (2002) e
Bittencourt (2009) abordar a construo dos documentos curriculares: PCN
(BRASIL, 1998) e CBC (MINAS GERAIS, 2007) que servem para orientar as
polticas pblicas de educao bsica. O objetivo deste trabalho foi analisar a
Proposta Curricular de Minas Gerais para o desenvolvimento do conceito de
medida a partir da perspectiva dos nexos conceituais. A questo de investigao
questionou como a Proposta Curricular de Minas Gerais considera o
desenvolvimento do conceito de medida a partir da perspectiva dos nexos
conceituais? A metodologia adotada tem uma abordagem qualitativa e utilizando
a Anlise de Contedo (BARDIN, 1977; FRANCO, 2008), permitindo assim
uma interpretao das OP e suas atividades em relao aos nexos conceituais,
que segundo Sousa (2004) uma forma de unir as vrias maneiras de pensar o
conceito e a lgica, a histria, as abstraes, as formalizaes do pensamento
humano, essenciais para a construo do conhecimento das medidas. Concluiuse que houve uma divergncia no conjunto de documentos OP e CBC que
compem a Proposta Curricular para o Estado de Minas Gerais quanto ao
desenvolvimento do conceito de medida.
Palavras-chave: Educao Conceitual. Conceito de Medida. Polticas Pblicas
Curriculares.

160
Demonstraes em lgebra: um estudo dos aspectos metodolgicos e
filosficos refletindo no processo ensino-aprendizagem
Karine Anglica de Deus
Esta pesquisa teve por base uma proposta pedaggica para o ensino de lgebra
no Ensino Fundamental de 7 ao 9 Ano e por objetivos a busca de elementos
metodolgicos e filosficos que favorecessem compreenso do papel das
demonstraes no ensino de tal contedo, alm de organizar a construo de
estratgias que pudessem contribuir para o desenvolvimento do pensamento
algbrico. A problemtica de investigao constituiu-se de duas questes: Como
abordar as demonstraes em lgebra na Educao Bsica? De quais artifcios o
professor deve lanar mos nesse processo? Os dados analisados foram
produzidos a partir dos registros dos estudantes, dirio de campo da
pesquisadora, gravaes de udio e da observao dos gestos, olhares, ou seja,
da linguagem no-verbal, sobre a atividade desenvolvida. O procedimento de
anlise constituiu da observao de aspectos que esto ligados diretamente aos
nossos objetivos e questes de pesquisa, sendo eles: (1) A potencialidade da
atividade de ensino A lanchonete do Alan Xonete como incentivadora de
formulao de argumentos e validaes; (2) Como foram feitas as
demonstraes; (3) Como desenvolver essa proposta de pesquisa em sala de
aula; (4) Qual o reconhecimento e a compreenso da necessidade de se
demonstrar uma afirmativa apresentada pelos estudantes. Os resultados da
pesquisa evidenciaram a potencialidade do trabalho com demonstraes no
ensino de lgebra da Educao Bsica no sentido que a concebemos. Alm
disso, mostramos que possvel provocar no estudante a necessidade de se
demonstrar suas afirmativas, sendo nesse instante necessrio que o professor
contribua para que os estudantes a produza da forma mais geral possvel,
possibilitando a abstrao e, assim, o desenvolvimento de seu pensamento
algbrico.
Palavras-chave: Argumentao e validao. Atividades Orientadoras de
Ensino. Ensino de lgebra.

161
As potencialidades do software kig para o processo de ensino e
aprendizagem de geometria
Lilian Flaviane de Deus

A presente pesquisa teve por objetivo investigar a insero das Tecnologias de


Informao e Comunicao (TIC) e suas potencialidades didtico-pedaggicas
no processo de ensino e aprendizagem de Matemtica. Para tanto buscamos as
possveis contribuies do software livre de Geometria Dinmica Kig. Assim foi
feita uma reflexo terica sobre a utilizao das TIC e o papel do professor em
ambientes tecnolgicos. A coleta de dados se deu a partir de uma sequncia de
atividades de ensino que abordavam os conceitos Fundamentais de Geometria
bem como os conceitos de polgonos regulares.
Palavras-chave: Ensino e aprendizado de Matemtica. Geometria Dinmica.
Kig. Tecnologia de informao e comunicao.

162
Conceitos fundamentais da matemtica: explorando o conceito de funo
Lvia de Oliveira Vasconcelos

Desenvolvemos esse trabalho com o objetivo de pesquisar alguns elementos que


historicamente influenciaram, direta ou indiretamente, na formalizao lgica do
conceito de funo. Esses elementos, denominamos, nesse trabalho, de nexos
conceituais e os exploramos por meio de atividades organizadas com base na
proposta de Moura (2001, 2010), isto , a partir de Atividades Orientadoras de
Ensino que, por sua vez, esto estruturadas sob a perspectiva lgico-histrica
abordada por Sousa (2004), que considera o surgimento de todo conceito em um
contexto histrico que passou por um processo de formalizao lgica. Para
tentar evidenciar as qualidades de um ensino de matemtica desenvolvido nessa
perspectiva, e discutir qual a contribuio do desenvolvimento desses nexos em
sala de aula, apresento trs atividades que organizamos e aplicamos em uma
turma de primeiro ano do Ensino Mdio. Os dados coletados, por meio das
atividades, foram submetidos ao processo de Anlise de Contedo. Essa anlise
de dados foi essencial para que pudssemos refletir sobre o entendimento que
cada um dos sujeitos envolvidos desenvolveu durante as atividades e tambm
sobre a prtica docente que os educadores tm desenvolvido.
Palavras-chave: conceito de funo, nexos conceituais, perspectiva lgicohistrico, atividades orientadoras de ensino.
.

163
As potencialidades do jogo roleta matemtica para o processo de ensino
aprendizagem de probabilidade
Luana Cristina Cunha Ferreira

Nesta pesquisa buscamos responder a questo de investigao: quais as


potencialidades do jogo Roleta Matemtica para o processo de Ensino
Aprendizagem de Probabilidade? Procuramos alcanar o objetivo de investigar
as estratgias de resolues de problemas gerados pelo jogo Roleta
Matemtica para a mobilizao e apropriao de conceitos de Probabilidade.
A pesquisa foi realizada com um enfoque qualitativo. Os participantes da
pesquisa foram quatro alunos com idades entre 13 a 15 anos, do 8 ano do
Ensino Fundamental de uma escola estadual de Campo Belo - MG. A
constituio dos dados foi obtida atravs de registros escritos durante as
atividades, alm de registros orais obtidos por gravador de voz e gravaes de
vdeo feitas por cmara digital. O ambiente da pesquisa foi a sala de aula, onde
foram realizadas as atividades pedaggicas e o objeto de estudo foi o jogo
Roleta Matemtica. Os processos de intervenes pedaggicas realizadas
foram baseados nos momentos de jogos propostos por Grando (2000). A anlise
dos dados do jogo Roleta Matemtica permitiu verificar as potencialidades em
vrios conceitos matemticos bem como, Probabilidade Simples, Probabilidade
Condicional, Probabilidade de Adio de dois eventos independentes, Mltiplos,
Divisores, Diviso, Soma de Nmeros Positivos e Negativos, Soma de Nmeros
Opostos, Regras de Arredondamento, Pares e mpares. O jogo ofereceu aos
alunos oportunidade de elaborao de estratgias de resoluo de problemas nos
momentos de jogo realizados.
Palavras-chave: Educao matemtica.
Probabilidade. Roleta matemtica.

Jogo.

Momentos

de

jogos.

164
O laboratrio de ensino de matemtica no processo de ensino e
aprendizagem no contexto do projeto escola em tempo integral
Luclia de Souza Andrade

Esta pesquisa foi realizada em uma abordagem qualitativa. O sujeito foi um


professor de uma turma do Projeto Escola em Tempo Integral (PROETI), anos
finais do ensino fundamental, de uma escola pblica de Itumirim-MG.
Buscamos responder a questo de investigao Quais as concepes e
expectativas de um professor que ensina Matemtica, em uma escola pblica de
Itumirim-MG sobre o Laboratrio de Ensino de Matemtica (LEM) para o
processo ensino e aprendizagem de Matemtica no contexto do PROETI? e
teve por objetivo identificar as concepes de um professor que ensina
Matemtica sobre o Laboratrio de Ensino de Matemtica (LEM). Os
instrumentos de coleta de dados foram as notas de campo, as trs entrevistas e o
questionrio respondidos pelo professor de Matemtica do PROETI. Atravs da
anlise dos dados pudemos notar o quanto as expectativas e concepes
influenciam no trabalho docente.
Palavras-chave: Projeto Escola em Tempo Integral, Laboratrio de Ensino de
Matemtica, expectativa, concepo.

165
A utilizao de jogos no processo ensino aprendizagem de matemtica: o
estado do conhecimento das pesquisas acadmicas
Marcela Aparecida Costa

Na presente pesquisa o objetivo foi fazer um mapeamento das pesquisas


acadmicas (teses e dissertaes) em Educao Matemtica que utilizam jogos
no processo ensino aprendizagem de Matemtica. Sendo assim, a constituio
dos dados foi por meio de buscas nas Bibliotecas Digitais das Universidades
Brasileiras, a partir da Relao de Cursos Recomendados e Reconhecidos pela
Capes na rea de Ensino e de Educao, que utilizaram jogos no processo ensino
aprendizagem at maio de 2014. Buscamos responder questo de investigao:
o que apontam as pesquisas acadmicas sobre a utilizao de jogos no processo
ensino aprendizagem de Matemtica?. Optamos pela pesquisa de abordagem
qualitativa, com o intuito de entender como a utilizao de jogos no processo
ensino aprendizagem tem sido abordada pela comunidade acadmica.
Apresentamos as regies, os Estados e as instituies que mais possuram
defesas, alm de destacar orientadores. Para anlise dos dados, optamos por
categorizar em nveis de ensino: Educao Infantil, Ensino Fundamental I,
Ensino Fundamental II, Ensino Mdio, Educao de Jovens e Adultos, Ensino
Superior, Formao inicial e continuada de professores, Bibliogrficas e Outros.
Notamos que o nvel que mais possui pesquisas foi o Ensino Fundamental II, o
que nos surpreendeu, pois tnhamos em mente que haveria mais pesquisas
destinadas aos alunos de Educao Infantil e Ensino Fundamental I, por serem
mais novos. Conclumos ser fundamental que os jogos, ao serem selecionados
para fins pedaggicos, possam ter uma intencionalidade por parte do professor, a
fim de que provoque o interesse e a motivao no aluno na construo do seu
conhecimento, mas necessrio que o jogo seja voluntrio e que as regras sejam
cumpridas para que no perca suas caractersticas ldicas. Alm disso, notamos
que os jogos quando trabalhados em grupo, proporcionam a interao entre os
alunos e deles com o professor na criao de estratgias, compartilhamento de
ideias, respeito aos colegas, tomada de conscincia, entre outros. Nos momentos
de interveno o professor pode provocar nos alunos a necessidade de utilizar o
registro durante as jogadas e para resolver as situaes-problemas propostas a
partir do jogo, possibilitando ao aluno rever suas jogadas e estratgias para
identificar e analisar os possveis erros e acertos. Apontamos ainda, as
perspectivas adotadas pelos pesquisadores para analisar e avaliar se a
interveno com jogo foi satisfatria para o ensino de contedos matemticos.

166
Por fim, destacamos a importncia que os autores apontaram sobre a formao
inicial e continuada do professor para favorecer uma aprendizagem atrativa e
contextualizada ao aluno por meio do uso do jogo.
Palavra-chave: Jogo. Estado do Conhecimento. Educao Matemtica.

167
Demonstraes no ensino de matemtica: potencialidades dos ambientes
computacionais como ferramenta nos processos de validao
Mariana Barbosa Vilela

Esse trabalho visa promover reflexes sobre o papel da demonstrao na


Educao Bsica baseada num processo de argumentao e validao a partir de
ambientes computacionais. Diante das dificuldades encontradas no ensino de
demonstraes, procurou-se elaborar um ambiente de investigao matemtica
que favorecesse a proposio de conjecturas e a negociao de significados entre
alunos e professor, buscando respostas para a seguinte questo orientadora:
(Quais as potencialidades dos ambientes computacionais no processo de
argumentao e validao de enunciados matemticos sugeridos ou
produzidos a partir de atividades de ensino?) Este estudo buscou elementos
histricos, filosficos e tcnicos a fim de atingir seus objetivos: levar o
licenciando em Matemtica a compreender o papel das demonstraes no ensino
de Matemtica; desenvolver atividades de ensino que potencializem o
desenvolvimento da habilidade de argumentao em Matemtica para a
formulao e validao de conjecturas; desenvolver estratgias exploratrioargumentativas de ensino que possam contribuir para a aprendizagem de
demonstraes. Para esse fim, foi desenvolvida uma atividade intitulada
Teorema de Pitgoras com estudantes do nono ano do Ensino Fundamental,
explorando conceitos geomtricos usando lpis e rgua e no ambiente
computacional GeoGebra. A atividade foi desenvolvida em grupo, de modo a
permitir a comunicao de ideias, a socializao e a verificao de resultados.
Os mtodos usados para a coleta de dados foram notas no dirio de campo,
registros dos estudantes durante o desenvolvimento das atividades, gravaes em
udio e arquivos do software GeoGebra. A anlise foi processada a partir do
cruzamento das informaes contidas nesses instrumentos de coleta de dados e,
em seguida, analisamos as categorias pr-estabelecidas: o desenvolvimento da
argumentao; tentativas ou indcios de validao.
Palavras-chave: Demonstrao; Processos de validao; Argumentao;
Ambientes computacionais; GeoGebra.

168
Reflexes sobre o currculo de matemtica no curso profissional tcnico
integrado de eletrotcnica
Mariana Merclio de Oliveira

Esta foi uma pesquisa de cunho qualitativo, na qual procuramos responder a


seguinte questo de investigao: H integrao entre as propostas curriculares
da disciplina de Matemtica e das disciplinas do curso tcnico? E tambm,
alcanar os seguintes objetivos: (1) Analisar as convergncias e divergncias dos
currculos de Matemtica e disciplinas tcnicas, que possibilitam ou no a
integrao dos currculos de matemtica e das disciplinas do curso. (2) Conhecer
as concepes de alguns profissionais que atuam no Curso sobre os currculos de
suas disciplinas de atuao. Para coletar os dados para anlise elegemos os
seguintes instrumentos: documentos oficiais sobre propostas curriculares,
entrevistas e questionrios. O contexto da pesquisa foi um curso tcnico em
Eletrotcnica do CEFET IX, em Nepomuceno/MG. Ao longo da anlise
evidenciamos as convergncias e divergncias entre as propostas das duas reas
e a falta de integrao curricular entre as mesmas e tambm, propomos algumas
sugestes para que de fato ela possa ocorrer.
Palavras-chave: Ensino Tcnico, Currculo de Matemtica, Matemtica.

169
A transformada de fourier quntica e o algortimo de shor
Mariane Urias da Silva

Existem muitos problemas na matemtica que no podem ser resolvidos, porque


ainda no existem algoritmos eficientes para resolv-los. Um destes problemas
o da fatorao, os algoritmos clssicos conhecidos at hoje no conseguem
fatorar um nmero grande em um tempo vivel. Mas, em 1994, Peter Shor
desenvolveu um algoritmo quntico que fatora nmeros muito grandes
eficientemente. Neste trabalho apresentaremos a Transformada de Fourier
Quntica que foi usada por Shor no algoritmo quntico para a fatorao e
faremos a descrio do mesmo.
Palavras-chave: Computao Quntica, Algoritmo, Fatorao Eficiente

170
Estudo sobre a avaliao em ambientes presenciais e virtuais de
aprendizagem no curso de matemtica da UFLA
Marina Gonalves Pereira

O presente trabalho teve por objetivo estudar o processo de avaliao da


aprendizagem, tanto em ambientes presenciais como em ambientes virtuais de
aprendizagem (AVA) e apresentar algumas possibilidades de uso da ferramenta
Tarefa para avaliao. Para tanto, aprofunda-se o estudo sobre trs tipos
principais de avaliao, a saber: Avaliao Diagnstica, Avaliao Somativa e
Avaliao Formativa, de acordo com os autores OLIVEIRA (2005), CURI
(2002), SARTORI e ROESLER (2005) e tambm sobre AVA, de acordo com
PALLOFF e PRATT (2002) e ALVES (2009). Estuda-se especficamente o
Moodle, sigla de Modular ObjectOriented Dynamic Learning Environment, do
Projeto Aprender da UFLA, com o objetivo de descobrir qual das ferramentas
disponveis nesse ambiente foi mais utilizada no segundo semestre de 2009 e no
primeiro semestre de 2011 pelos docentes do Departamento de Cincias Exatas
(DEX), que ministravam disciplinas para o curso de Licenciatura em
Matemtica da UFLA, cadastradas no Moodle nesses perodos. A metodologia
utilizada foi a Pesquisa Bibliogrfica, dentre os tipos de Pesquisa Qualitativa
existentes. So apresentados os resultados desta pesquisa em dois momentos,
num primeiro atravs de um grfico, demostrando que a ferramenta Tarefa foi a
mais utilizada no 2 semestre de 2009 e num segundo, por intermdio de uma
tabela relacionada com a segunda questo do questionrio semi-estruturado
enviado aos docentes, onde verificou-se que a ferramenta Tarefa continuou
sendo a mais utilizada no primeiro semestre de 2011. A partir dos resultados da
pesquisa, aprofunda-se o estudo da ferramenta Tarefa e apresenta-se
possibilidades de uso desta ferramenta para avaliao da aprendizagem dos
educandos, de forma a contribuir com os educadores para que possam efetivar o
processo de avaliao no Moodle.
Palavras-chave: Avaliao, Moodle, ferramenta Tarefa
.

171
Reflexes sobre o ensino de geometria no pibid de matemtica da ufla
Paola Vitor Firmiano
Na presente pesquisa tivemos por objetivo analisar as potencialidades da
utilizao dos materiais manipulativos (MM) no processo de ensinar e aprender
geometria para o desenvolvimento cognitivo dos alunos de maneira significativa
no contexto do grupo PIBID e buscamos responder se as atividades que foram
desenvolvidas na escola pelo PIBID de Matemtica com o uso de materiais
manipulativos, como os slidos geomtricos possibilitou o desenvolvimento
cognitivo como descreve Vygotsky em seu conceito de Zona de
Desenvolvimento Proximal (ZDP)? Atendem as orientaes das teorias
psicolgicas contemporneas e da metodologia de resoluo de problemas, como
descreve John A. Van de Walle para a educao matemtica? As aprendizagens
que sero adquiridas pelos estudantes podem ser consideradas segundo Ausubel,
como aprendizagens significativas?. Para tanto, acompanhamos um Grupo de
Trabalho (GT) do subprojeto do PIBID do curso de Licenciatura em Matemtica
durante cinco meses em todo o processo, desde a elaborao de uma sequncia
de tarefas at seu desenvolvimento em uma turma de 6 ano com a finalidade de
compreender a passagem de slidos geomtricos para formas planas. Esse GT
trabalhava em uma Escola Estadual da cidade de Lavras-MG. Os dados foram
constitudos a partir de filmagens com udio e vdeo das atividades realizadas
pelo GT na escola. A pesquisa foi realizada com um enfoque qualitativo e a
anlise dos dados a partir das transcries das filmagens, do dirio de campo e
das analises de acordo com a reviso de literatura e dos registros de observao
da prtica pedaggica. Acreditamos que estudos como estes contribuem para o
processo de formao de educadores (as) e para a discusso em torno das teorias
psicolgicas da aprendizagem.
Palavras-chave: interveno; aprendizagem significativa; teoria da formao
social da mente.
.

172
Processos de argumentao e validao em geometria: uma abordagem a
partir da teoria de van hiele
Paulo Cezar Cardoso Tavares

Esta pesquisa uma reflexo sobre como a Geometria demonstrada no Ensino


Fundamental 9 ano. Os elementos metodolgicos e filosficos apresentados
neste trabalho auxiliaro para tal reflexo. Na Educao Bsica a demonstrao
tambm um processo gradativo, ela deve ser feita de forma simples e coerente,
levando em considerao o contexto e o conhecimento dos estudantes, mas
como se deve fazer a demonstrao da Geometria na Educao Bsica? De
quais artifcios o professor pode lanar mos nesse processo? Nesta pesquisa
esto presentes estratgias que podem contribuir para o desenvolvimento do
pensamento geomtrico, por meio de atividades de ensino que ampliem a
habilidade de argumentao nas aulas de Matemtica. Tomando como referncia
a Teoria de Van Hiele para o desenvolvimento do pensamento geomtrico, as
atividades foram desenvolvidas em duplas ou grupos, permitindo a comunicao
de ideias e a socializao dos resultados. Os mtodos usados para a coleta de
dados foram o dirio de campo do pesquisador, as gravaes de voz e os
registros escritos dos estudantes durante as atividades. O tratamento dos dados
foi realizado com anlise de contedo, em seguida analisamos as categorias prestabelecidas, as quais se referem ao papel do professor em sala de aula, os
recursos didticos e os indcios do processo de argumentao e validao
apresentado pelos estudantes.
Palavras-chave: Argumentao. Material manipulativo. Interveno do
professor.

173
Estudo psicomtrico do teste de matemtica de um processo seletivo para
ingresso em universidade pblica
Rafael Alves Pinto
O objetivo com este Trabalho de Concluso de Curso verificar a qualidade
psicomtrica da prova de matemtica para ingressantes em uma universidade
pblica, onde participaram 2513 candidatos. Foi utilizada a Teoria Clssica dos
Testes, instrumento estatstico de avaliao da qualidade mtrica dos testes,
respondendo se o teste apresenta bons comportamentos psicomtricos que sero
verificados pelos parmetros como o ndice de dificuldade, discriminao,
preciso e validade do teste, que para apresentao dos resultados da pesquisa
utilizamos os Softwares: Microsoft Excel e o PSPP (GNU PSPP Statistical
Analysis Software). Os resultados obtidos mostram que os itens apresentam bons
comportamentos discriminativos e um ndice de dificuldade do teste de
matemtica mediano a difcil. J a preciso apresentou valor baixo, porem no
indica que a prova apresenta fragilidades, visto que outros indicadores justificam
a preciso do teste. A validez do teste foi atribuda por meio quantitativos,
considerada no limite pelo poder discriminativo de Ferguson.

174
Investigando os conceitos de limite e continuidade a partir da perspectiva
lgico-histrica
Renata Pereira de Abreu

O objetivo deste estudo fazer uma anlise sobre o que so os Nexos


Conceituais e, a partir deste entendimento, identific-los no contedo de Limite
e Continuidade. Este estudo se insere em uma perspectiva lgico-histrica do
conhecimento que busca tornar o ensino acessvel e significativo aos estudantes
e professores. Neste sentido, trabalhamos com os conceitos de Limite e
Continuidade atravs de atividades orientadoras de ensino estruturadas de forma
a permitir a explorao dos nexos conceituais de Limite e Continuidade. Para
um melhor entendimento sobre o assunto abordado, fundamentamos esta
investigao a partir do estudo de vrios autores. Nosso primeiro momento foi o
estudo da tese de doutorado de Sousa (2004) sobre Nexos Conceituais e
atividade de ensino; estudamos a obra de Caraa (1984), Karlson (1961) e
Guillen (1987), buscando identificar os Nexos Conceituais de Limite e
Continuidade e, ento, nos fundamentamos em Moura (2001) e seus
colaboradores para elaborar/organizar Atividades Orientadoras de Ensino (AOE)
que potencializem a explorao e a sistematizao desses conceitos. As AOE,
dentro da perspectiva lgico-histrica favorecem uma postura mais crtica e
investigativa dos estudantes, levando os alunos a raciocinar sobre e destacar qual
realmente a questo do problema e, atravs de reflexes, chegarem aos Nexos
Conceituais dos conceitos de Limite e Continuidade. As atividades elaboradas
foram trabalhadas com 12 estudantes do curso de Licenciatura em Matemtica
dos quais quatro eram do segundo, quatro do quarto e os outros quatro do sexto
perodo. Ao analisar os resultados de nosso estudo, podemos constatar que a
maior preocupao dos estudantes a de decorar frmulas e no a de entender o
processo de construo dos conceitos envolvidos. Neste trabalho, tentamos
envolver os estudantes em uma atividade investigativa para que assim surgissem
os conceitos e consequentemente os Nexos Conceituais de Limite e
Continuidade.
Palavras-chave: Nexos Conceituais; Limite e Continuidade; Atividade
orientadora de ensino; Movimento.

175
Uma abordagem lgico-histrica da geometria em atividades orientadoras
de ensino
Rodrigo Ferreira de Abreu

Esta uma pesquisa que se constituiu em um estudo dos conceitos lgicohistricos, nexos conceituais e atividade orientadora de ensino. A partir da
perspectiva lgico-histrica foi realizada uma explorao do desenvolvimento da
Geometria ao longo do tempo e a investigao de quais seriam os nexos
conceituais de Geometria. Foram elaboradas e desenvolvidas duas atividades
orientadoras de ensino que contemplam os nexos conceituais com dezesseis
estudantes do ensino fundamental de uma escola pblica da cidade de Itutinga
MG, realizadas em duas manhs de sbado. Tivemos como objetivo investigar
como os estudantes compreendem os conceitos geomtricos abordados sob o
olhar da perspectiva lgico-histrica a partir da questo: que elaboraes um
grupo de estudantes do Ensino Fundamental produzem sobre a Geometria,
quando essa desenvolvida a partir da explorao de seus nexos conceituais
em atividades orientadoras de ensino? Pudemos perceber a partir das
elaboraes dos estudantes, que eles se colocaram em atividade, puseram em
jogo os seus conhecimentos, discutiram entre si, e que nas suas argumentaes
eles se utilizaram dos nexos conceituais de geometria para poder chegar
soluo dos problemas. Esta uma pesquisa de cunho qualitativo, que teve como
instrumentos de coleta de dados: o gravador de udio, os registros escritos
elaborados pelos estudantes cuja metodologia de anlise de dados foi pautada na
anlise de contedo.
Palavras-chave: Educao Matemtica. Geometria. Nexos conceituais. Lgicohistrico. Atividade Orientadora de Ensino.

176
As contribuies do registro escrito no processo de ensino e aprendizagem
de conceitos geomtricos
Simone Ariany Brando

Esta pesquisa foi realizada em uma abordagem qualitativa, com uma turma de
9ano do Ensino Fundamental de uma escola pblica estadual do municpio de
Lavras- MG. Buscamos responder a questo de investigao: quais as
contribuies do registro escrito no processo ensino e aprendizagem de
contedos geomtricos? E alcanar o objetivo de verificar e analisar as
contribuies dos registros escritos no processo de ensinar e aprender
Geometria. Para conseguir alcanar o objetivo esperado, foram analisados os
registros escritos dos alunos, realizados durante o desenvolvimento das tarefas
elaboradas
colaborativamente
em
reunies
do
grupo
do
PIBID/Matemtica/UFLA. A anlise dos dados construdos ao longo do
desenvolvimento das tarefas centrou-se na observao dos registros escritos, os
quais apontaram as contribuies de escrever nas aulas de Geometria, ao
desenvolver as tarefas propostas, tais como: organizao do pensamento,
avaliao da aprendizagem, reflexo e conexo do que estava sendo ensinado
com conhecimentos prvios da Geometria. Alm disso, foi possvel perceber que
os registros escritos podem auxiliar o docente na prtica avaliativa sobre a
aprendizagem dos alunos.
Palavras-chave:
Registro
Escrito.
Ensino
PIBID/Matemtica/UFLA. Educao Matemtica.

de

Geometria.

177
Uma experincia de uso do jogo de xadrez, articulada matemtica, com
alunos do ensino mdio
Solange Queiroz Sousa

A presente pesquisa teve por objetivo investigar o uso do jogo de xadrez na


escola, e analisar suas ligaes e potencialidades em relao ao ensino e
aprendizagem de contedos da matemtica. Foram feitos estudos tericos e
reflexes sobre a utilizao de jogos no contexto educacional, sobre a histria do
jogo de xadrez, e especificamente sobre o uso do jogo de xadrez no ambiente
escolar enquanto gerador de situaes-problema. A coleta de dados se deu a
partir de uma sequncia de atividades com problemas famosos que envolvem o
jogo de xadrez e tambm com aulas de xadrez anteriores aplicao destas
atividades. Nessas situaes foram enfrentadas dificuldades de vrias ordens. No
entanto, com adaptaes e intervenes no planejado foi possvel encontrar
estratgias em que alguns alunos mostraram-se fortemente interessados,
desafiados e participantes. Pudemos observar o enfrentamento dos problemas,
com prazer e envolvimento pessoal. Os contedos observados so a anlise
combinatorial e a antecipao. Estas atividades foram aplicadas para os alunos
do 1 ano do ensino mdio de uma escola pblica em Lavras MG, num perodo
de sete semanas.
Palavras-chave: Ensino e aprendizagem de Matemtica. Intervenes. Jogos.
Xadrez.
.

178
Anlise do livro didtico de matemtica proposto pela see-mg no projeto
acelerar para vencer
Sonia de Carvalho Marandes

A presente pesquisa foi de cunho qualitativo, procuramos responder a seguinte


questo: Em que medida os livros didticos adotados para o Projeto Acelerar
para Vencer, pela SEE-MG, esto adequados a sua proposta curricular? Para
responder a essa questo tivemos por objetivo: Analisar os contedos
matemticos e metodologias contidos nos livros didticos sugeridos pela SEEMG para o PAV e verificar em que medida esto adequados proposta
curricular do PAV para atender as especificidades desses alunos. Baseamo-nos
nos documentos oficiais do PAV, nos PCN e no CBC-MG e em pesquisas em
Educao Matemtica. A coleta de dados foi feita atravs do estudo dos
documentos oficiais, de pesquisas em Educao Matemtica. No decorrer da
anlise evidenciamos a proposta curricular presente na coleo de livros
didticos e algumas de suas contribuies para o ensino e a aprendizagem de
Matemtica. Percebemos que a coleo tem uma abordagem voltada para
assuntos do cotidiano, explorando situaes relacionadas ao dia a dia. Quanto
aos contedos matemticos percebemos que alguns so abordados
superficialmente e outros nem sequer so trabalhados. Conclumos que o uso da
coleo de livros didticos sugeridos pela SEE-MG contribui com a prtica do
professor e a aprendizagem dos alunos, contudo possui limitaes.
Palavras-chave: Projeto Acelerar para Vencer, Livro Didtico, Educao
Matemtica.

179
As potencialidades do jogo polimins para o processo de ensino e
aprendizagem da matemtica
Suhelen Sales Souto

Nesta pesquisa, investigamos as potencialidades do jogo Polimins para


apropriao/mobilizao de conceitos matemticos atravs da elaborao de
atividades de carter investigativo. Para tanto, nossa questo de investigao foi:
O jogo Polimins pode ser utilizado como um recurso didtico para o processo
de ensino e aprendizagem da Matemtica?. A pesquisa foi desenvolvida em
uma abordagem qualitativa. Os sujeitos da pesquisa foram quatro alunas, com
idades entre 16 e 18 anos, da terceira srie do Ensino Mdio de escolas privadas
da cidade de Lavras MG. A constituio dos dados foi obtida atravs de
registros escritos e pictricos durante e aps as atividades, alm de registros
orais obtidos por gravadores de voz, bem como gravaes de vdeo feitas por
cmera digital. O processo de investigao do jogo Polimins, objeto de estudo
desta pesquisa, foi baseado nos momentos de jogos propostos por Grando
(2000). A anlise dos dados permitiu verificar as potencialidades do jogo
Polimins para a apropriao de conceitos matemticos, e ainda, como o mesmo
ofereceu s alunas a oportunidade de elaborar diferentes estratgias de resoluo
de problemas, a partir das aes de jogos e situaes problemas propostos nos
momentos de inteveno pedaggica.
Palavras-chave: Educao Matemtica, jogos, Polimins, momentos de jogos.

180
Anlise de ferramentas computacionais para apoio leitura de contedo
matemtico por alunos com deficincia visual

Tas Aparecida Alvarenga

A incluso de alunos com deficincia visual um grande desafio para a rea de


Educao Matemtica. A utilizao de materiais em formato eletrnico pode ser
de grande ajuda para facilitar o acesso desses alunos aos recursos educacionais.
Entretanto, necessrio que os educadores tenham conhecimento sobre os tipos
de materiais e formatos para disponibilizao de contedo matemtico que
possam ser lidos de maneira satisfatria por softwares leitores de tela que
disponibilizam contedo na forma de voz para alunos cegos. Objetivou-se neste
trabalho efetuar uma anlise de diferentes formatos eletrnicos para materiais e
ferramentas que do suporte leitura para alunos cegos, de forma a dar suporte
aos educadores na escolha desses formatos e na preparao desses materiais.
Para a realizao das anlises foram formulados testes com frmulas
matemticas utilizadas em diferentes nveis educacionais seguindo os
Parmetros Curriculares Nacionais (PCNs) para a Educao Bsica e as
Diretrizes Curriculares Nacionais (DCNs) para o Ensino Superior, realizando
nesta fase apenas as anlises do Clculo Diferencial e Integral. Aps as anlises
foi possvel observar o quo precria a leitura da matemtica por leitores de
tela. Para alguns sistemas essa leitura ficou impossvel, concluindo-se as
necessidades de criao de novas funcionalidades especficas para leitores de
tela e de fcil acesso as cincias exatas.
Palavras-chave: Ensino inclusivo. Formato eletrnico de materiais didticos.
Leitores de tela. Tecnologias.

181
Proposta curricular de minas gerais para o ensino de matemtica:
investigando interdisciplinaridade
Tatiana Silva Pereira

Nessa pesquisa buscamos conhecer, em um processo de pesquisa qualitativa


realizado por anlise documental, verificar como tem sido realizada a proposta
curricular para a Educao Bsica (Ensino Fundamental II) vigente em Minas
Gerais: Contedos Bsicos Comuns (CBC, SEE/MG), suas relaes com a
proposta curricular nacional (PCNs) e com o Projeto Poltico Pedaggico da
escola, tendo como referncia a metodologia e concepes de
interdisciplinaridade. O que esse documento reflete uma tentativa de
padronizar o ensino em Minas Gerais e, de acordo com o mesmo, a escola pode
traar o caminho que achar mais adequado. Esse caminho est baseado no
Projeto Poltico Pedaggico (PPP) de cada escola, sendo muitas vezes difcil a
construo desse caminho, j que h uma proposta que exige diversos
parmetros a serem avaliados em processos oficiais no estado de Minas Gerais.
Por meio do PPP, a escola planejaria suas aes e orientar-se-ia na tentativa de
buscar um ensino de mais qualidade, pensando no bem estar do aluno. O PPP
pode ser alterado a qualquer momento, caso as aes realizadas no tenham sido
bem sucedidas. Para isso, a comunidade escolar deve sempre avali-lo e
replanej-lo, a fim de aprimorar os processos em uma perspectiva de
contextualizao e atualizao. Percebemos, no entanto, que muitos professores
no sabem o que o PPP, sua funo e seus objetivos, sugerindo ser este um
documento pronto e engavetado. Tal desinformao e postura dos docentes
relaciona-se s formas como tais propostas chegam para as escolas. No caso do
CBC, este encaminhado como resoluo da Secretaria de Estado de Educao
de Minas Gerais (SEE/MG). O CBC traz uma proposta que muitos professores
acham interessante: reensino de contedos no assimilados, ensino em espiral,
interdisciplinaridade e reestruturao dos contedos, porm de acordo com a
Resoluo 666/2005, essa proposta deve ser implementada obrigatoriamente, de
forma a atingir todas as escolas da rede estadual de Minas Gerais. Nos
interessamos por discutir as propostas interdisciplinares contidas nesse
documento e se elas so possveis de serem praticadas ou se esse documento
enrijecido a ponto de no permitir uma melhor relao da Matemtica com seus
prprios contedos e com outras reas do conhecimento, independente desse
documento ser bom ou no. O que nos interessou foi o fato de que como essa a
proposta curricular de Minas Gerais, entender se h possibilidade de relaes
interdisciplinares dentro dos prprios contedos matemticos e da Matemtica
com outras reas do conhecimento. Como essa a proposta vigente em Minas e
os objetivos desse documento apontam para a melhoria da qualidade de ensino,

182
se na prtica o que vem ocorrendo diferente, preciso ento pesquisas,
reflexes e proposies, principalmente considerando as experincias produzidas
na escola, para que suas propostas e orientaes pedaggicas sejam vlidas para
a atuao dos professores, e no seja seguida apenas por obrigatoriedade, sem
contribuir com melhorias no processo ensino aprendizagem. Apesar desse fato, o
CBC traz um conceito implcito em sua estrutura: a Interdisciplinaridade.
Mesmo sem aparecer esse termo, no documento se faz meno a que a
Matemtica deve ter os contedos ligados entre si e entre as outras reas do
conhecimento. Conhecer a escola, seu contexto e condies de trabalho,
contribui para afirmar a prtica dos professores e suas buscas cotidianas,
podendo esses efetivamente participar dos processos de planejamento e
avaliao, constituindo bases para mudanas em polticas educacionais e em
propostas curriculares referenciadas na escola.
Palavras-chave: Currculo. Educao Bsica.
Interdisciplinaridade.

Ensino de

Matemtica.

183
As potencialidades do jogo "avanando com o resto" para o processo de
ensino e aprendizagem de mltiplos e divisores
Thas Felcio Araujo

Nesta pesquisa, propomo-nos a responder a seguinte questo: Quais as


potencialidades do jogo Avanando com o Resto para o processo de ensino e
aprendizagem de Matemtica? O objetivo foi investigar as estratgias de
resoluo de problemas gerados pelo jogo Avanando com o Resto para
mobilizao/apropriao de conceitos de Mltiplos e Divisores. A pesquisa foi
desenvolvida em uma abordagem qualitativa. Os sujeitos da pesquisa foram
alunos do 9 ano do Ensino Fundamental de uma escola municipal localizada no
centro da cidade de LavrasMG, realizando atividades de interveno
pedaggica com o jogo matemtico Avanando com o Resto. A constituio
dos dados foi obtida atravs de registros escritos durante e aps as atividades,
registros orais obtidos por gravadores digitais de voz, bem como gravaes de
vdeo feitas por cmeras digitais. O ambiente de pesquisa foi a sala de aula, o
instrumento o jogo Avanando com o Resto. O estudo foi baseado nos
momentos de jogos propostos por Grando (2000). A anlise dos dados do jogo
Avanando com o Resto nos permitiu verificar as potencialidades dos
conceitos, de Mltiplos, Divisores, Critrios de Divisibilidades, Nmeros
Primos, Nmeros Pares, mpares e Clculo Mental, para a elaborao de novos
procedimentos e conceitos matemticos, pelos alunos, em situao de jogo.
Palavras-chave: Educao Matemtica. Jogos. Avanando com o Resto.

184
A utilizao de materiais didticos para a formao de conceitos
matemticos em alunos com deficincia visual
Thais Presses Mendes

Neste trabalho apresentamos um estudo acerca da formao de conceitos


matemticos em alunos com deficincia visual atravs de uma pesquisa
qualitativa. Nossos objetivos so: estudar as propostas metodolgicas para o
ensino de Matemtica e verificar sua eficcia para a Educao Especial, facilitar
a formao de conceitos, contribuir para a Incluso Escolar e oferecer subsdios
aos professores que esto sujeitos a receber esses alunos em suas salas de aula.
Foram apresentadas atividades de ensino utilizando materiais concretos
selecionados e/ou confeccionados para a Educao Especial. Aliado a essa
prtica introduzimos o uso sistema Dosvox, um programa criado especialmente
para auxiliar deficientes visuais em suas tarefas dirias e que contm programas
de contedo matemtico. Essas atividades e estratgias de ensino foram
propostas com base em pressupostos tericos de ensino de Matemtica,
formao de conceitos e Educao Especial. A coleta de dados foi feita atravs
de dirio de campo do pesquisador, registros dos sujeitos envolvidos, fotografias
e vdeos. Com esses documentos foi possvel uma anlise crtica dos resultados,
na qual estabelecemos sucessos e limitaes das estratgias adotadas e
analisamos como os deficientes visuais apropriam-se de conceitos matemticos.
Palavras-chave: Formao de Conceitos. Deficincia Visual. Educao
Matemtica. Educao Inclusiva. Metodologias do ensino de Matemtica.

185
Afetividade no ambiente matemtico: elementos para uma reflexo
Thiago Junior Furtado Garcia

Nesse Trabalho de Concluso de Curso tratamos de evidenciar os elementos


presentes nos ambientes de ensino de matemtica, que entendemos ser
responsveis pela criao e ou manuteno de fatores desfavorveis ao seu
ensino. Tivemos, pois, como objetivo destacar as prticas exclusivas
erroneamente adotadas nesses ambientes e discuti-las a fim de trazer aos
professores e profissionais da educao matemtica uma mentalidade nova, que
leve em considerao as emoes e sentimentos (afetividade) dos envolvidos nos
processos de aprendizagem e ensino. Pensamos que essa nova mentalidade possa
diminuir a insatisfao, rejeio e irritao dos alunos nas aulas. Para tomar
conhecimento da realidade e comprovar nossas suspeitas quanto s prticas do
sistema de aulas de matemtica, j ultrapassado, por no levar em considerao
as orientaes de educadores no que diz respeito afetividade em sala de aula,
buscamos um levantamento de dados junto aos alunos de uma escola pblica de
Lavras.Nossos resultados mostraram, infelizmente, que as aulas da disciplina so
muito questionadas pelos alunos quanto s suas didticas e as aulas tm uma
rejeio natural de grande parte dos alunos. Chegamos, logo, a um entendimento
que as prticas e didticas no ambiente de matemtica devem ser repensadas e
atualizadas.Nesse novo ambiente, os alunos estaro mais interessado em
participar das atividades, tero mais liberdade para se expressar e mesmo para
falhar sem sofrer intimidaes, podero, enfim exercer seu papel de aprendiz.
Palavras-chave: Afetividade. Matemtica
.

186
As potencialidades do jogo de damas para o processo ensino aprendizagem
de matemtica
William Aparecido Silveira
Nesta pesquisa, buscamos responder nossa questo de investigao: quais as
potencialidades pedaggicas do jogo de Damas para o processo ensino
aprendizagem de Matemtica na perspectiva de resoluo de problema?. Para
tanto tivemos por objetivo geral analisar as caractersticas do Jogo de Damas e
as potencialidades que esse pode oferecer para a produo de diferentes
estratgias de resolues de problemas. E os objetivos especficos: discutir o
potencial pedaggico do Jogo de Damas para as aulas de Matemtica; apontar as
convergncias do Jogo de Damas com o Jogo de Xadrez a partir de pesquisas
acadmicas da rea de Ensino e de Educao. A pesquisa foi realizada com um
enfoque qualitativo. Os dados da pesquisa foram constitudos a partir de um
curso intitulado: Curso de Estratgias e Tticas do Jogo de Damas que foi
oferecido a todos os estudantes da Universidade Federal de Lavras (UFLA),
independentemente da sua rea de formao. O curso foi cadastrado na PrReitoria de Assuntos Estudantis e Comunitrios (PRAEC) como parte das
atividades realizadas no Projeto de Extenso A importncia do Laboratrio de
Ensino de Matemtica (LEM) para o processo ensino e aprendizagem de
Matemtica. Os dados foram obtidos por meio das resolues dos problemas
das atividades propostas, do dirio de campo do pesquisador, dos registros de
jogo, dos registros reflexivos e dos registros escritos durante as atividades, alm
de registros orais obtidos por gravador de voz e gravaes de vdeo feitas por
cmara digital. Os processos de intervenes pedaggicas realizadas foram
baseados nos momentos de jogos propostos por Grando (2000). A anlise dos
dados do Jogo de Damas permitiu verificar as potencialidades desse para o
processo ensino aprendizagem de Matemtica, uma vez que possibilita o
desenvolvimento de habilidades como a percepo espacial, o raciocnio lgico,
a tomada de decises, previso e a antecipao de jogadas, anlise das
possibilidades de jogo, levantamento de hipteses, construo de estratgias,
reflexo sobre erros e acertos atravs dos registros de jogo.
Palavras-chave: Jogo de damas. Momentos de jogos. Educao matemtica.

187
Existncia de soluo para equaes governadas por operaes maximais
montonos
Guilherme Porfrio Marson

Neste trabalho, demonstramos um resultado de existncia para uma incluso


diferencial governada por um operador maximal montono.

188
Inversa de Moore-Penrose
Luiz Fernando Gonalves

O objetivo deste trabalho abordar a teoria da inversa generalizada de MoorePenrose. Primeiramente feita uma abordagem da inversa de Moore-Penrose em
termos de transformaes lineares e a seguir uma abordagem matricial tentando
relacion-las. Finalmente so apresentados alguns algoritmos para a obteno da
inversa de Moore-Penrose e uma introduo aos sistemas lineares inconsistentes.
Palavras-chave: Transformaes lineares, Inversa de Moore-Penrose, Sistema
Lineares.

189
Sequncias de ensino de probabilidade geomtrica
Michele Luiza do Amaral

O ensino de probabilidade possibilita aos alunos compreenderem os


acontecimentos aleatrios de seu cotidiano, e fazerem leitura crtica de
informaes envolvendo conceitos probabilsticos. Esta pesquisa teve como
objetivo realizar um estudo investigativo sobre o ensino de Probabilidade, mis
especificamente de Probabilidade Geomtrica, em escolas pblicas e privadas
(Fundamental II e Mdio) no municpio de Lavras (MG), por meio de entrevistas
com professores e aplicao de trs sequncias de ensino: problema do
macarro; o jogo das moedas e agulha de Buffon. Para este trabalho foram
selecionadas 8 escolas, sendo um total de 347 alunos e 10 professores.
Primeiramente, houve um contato feito pelo aluno com a direo das escolas
para apresentar o projeto. Na segunda etapa, os professores foram entrevistados
com intuito de verificar sua formao, interesse pela rea e pela profisso. Numa
terceira etapa, livros didticos foram analisados para identificar a abordagem de
tpicos que poderiam subsidiar o ensino da Probabilidade Geomtrica, tanto do
ensino fundamental, quanto o mdio. Como etapa final, foram aplicadas
atividades em vrias turmas e recolhidos os resultados para sistematizao. Os
professores, em sua maioria, pertencem a uma faixa etria mais elevada e
trabalham na rea a mais de 10 anos. Os livros didticos no abordam
especificamente a Probabilidade Geomtrica. Recomenda-se a aplicao dessas
sequncias de ensino para diversas sries escolares, por proporcionarem aulas
mais dinmicas, divertidas e participativas, em que o professor pode realmente
assumir o papel de mediador do processo de ensino e aprendizagem, alm de
possibilitar o desenvolvimento do raciocnio probabilstico dos alunos durante a
sua execuo e discusso dos aspectos tericos.

190
Estudo sobre o uso de ambientes virtuais de aprendizagem (AVA) na
formao de professores de matemtica
Adriele Aparecida Pereira

Este TCC tem o objetivo de fazer uma reviso bibliogrfica a respeito das
metodologias de ensino da matemtica (MEM) assim como refletir sobre as
potencialidades proporcionadas por elas dentro dos ambientes de ensino, alm
de evidenciar os seus limites e possibilidades para cursos de formao de
professores de matemtica. Fez-se tambm o estudo de caso do portal Aprender,
que foi inserido como Ambiente Virtual de Aprendizagem (AVA) da
Universidade Federal de Lavras (UFLA) no 2 semestre de 2009. Para este
estudo de caso, analisou-se a utilizao do AVA considerando apenas o seu uso
pelo curso de Licenciatura em Matemtica. Assim estudou a respeito de algumas
ferramentas de ensino presentes no AVA da UFLA, para responder ao seguinte
questionamento: Qual a ferramenta de ensino que os professores do custo de
Matemtica da UFLA, que utilizam o portal APRENDER como complemento
das suas aulas presenciais, mais utilizaram no AVA durante o 2 semestre de
2009? Dos resultados encontrados, destacamos que: das 32 disciplinas
oferecidas pelo curso de Matemtica, apenas 28,125% das disciplinas fizeram o
uso do AVA. Em resposta ao questionamento deste TCC, verifica-se que a
ferramenta AVA mais utilizada foi a envio de arquivos. Em relao
possibilidade de insero das MEM no AVA, este TCC vem sugerir que os
professores que atuam no curso de Licenciatura em Matemtica da UFLA,
continuem a propiciar aos alunos do curso, por intermdio das ferramentas que o
AVA oferece, um contato com as MEM abordadas neste trabalho; pois, acreditase que este contato fundamental para que estes alunos futuros professores de
matemtica consigam desenvolver estas metodologias nas suas aulas.
Palavras-chave: Educao distncia.
aprendizagem. Ferramentas de ensino.

Educao

presencial.

Ensino-

191
Geometrias no-euclidianas Geometria hiperblica
Fernanda Cristina Janoele

Neste trabalho, apresentamos um estudo introdutrio das geometrias de


incidncia, mtrica e de Pasch. Escolhemos dentre essas geometrias, a geometria
hiperblica para explorarmos o conceito de retas paralelas. Nesta geometria, no
valore o quinto postulado de Euclides, ou seja, por um ponto fora da uma reta
podemos traar infinitas retas paralelas. Apresentamos o modelo de semipleno
de Poincar para visualizamos tais fatos.

192
Otimizaes de funes, como via alternativa para a reduo de custos na
indstria, utilizando modelagem matemtica em embalagens alimentcias
cilndricas e irregulares
Henrique de Lima Apolinrio

Compreender o processo inicial de fabricao de embalagens alimentcias


mediante obrigatoriamente estudo da matemtica, equilibrando fatores
econmicos e sociais, uma tarefa de grande exigncia que engenheiros,
administradores e matemticos, tm se empenhado a realizar. Neste trabalho
utilizam-se como principais ferramentas, funes matemticas que visam
descrever as superfcies das embalagens cilndricas e irregular do produto
achocolatada NESCAU, analisando seus volumes ideais, os quais poderiam
ser lanados no mercado. Trata-se de uma otimizao, cujo objetivo reduzir os
custos de produo aos fabricantes e assim beneficiar os consumidores. Para
isso, foram apresentados dois modelos matemticos com os verdadeiros volumes
das embalagens do NESCAU e feita uma anlise econmica de como esses
resultados podem afetar o planejamento industrial. Aps essas anlises,
discusses permitiram criar (otimizar) alguns modelos de funes matemticas
que representam a real capacidade volumtrica do achocolatado, uma vez que, o
processo matemtico envolvido na construo de uma embalagem est
diretamente ligado s modificaes sofridas pela mesma, e que variando a sua
funo, fatores como, volume, forma, marketing e custo, sofrem tambm
variaes. Neste trabalho utilizou-se Modelagem Matemtica, objetivando sua
aplicao na indstria, porm podendo estimular a construo do conhecimento,
para aqueles que por ventura se interessam pelo ramo do empreendedorismo.
Palavras-chave: Modelagem Matemtica, funo, otimizao, custo, volume,
embalagem.

193
Ajuste Sigmide de Boltzmann na descrio da frequncia cardaca com
diferentes cargas de trabalho
Slvio de Castro Silveira

Considerando a frequncia cardaca como uma das variveis fisiolgicas mais


utilizadas em programas de avaliao e prescrio de exerccio fsico, muitos
estudos feitos para analisar o seu comportamento em testes progressivos por
representar uma alternativa no invasiva para identificao dos limiares de
transio metablica. Ajustes de modelos lineares ainda so muito utilizados
para representar a curva da frequncia cardaca em funo de cargas crescentes
de trabalho, mesmo existindo indicativos de comportamento curvilinear nos
extremos da curva da frequncia cardaca em cargas crescentes de trabalho ao
ajuste do modelo Sigmide de Boltzmann. Os dados foram obtidos de um estudo
com vinte e dois indivduos do gnero masculino, (12 soldados do Corpo de
Bombeiros, sete jogadores de futsal, dois triatletas e um judoca) testados em
cicloergmetro de frenagem mecnica, carga inicial de 0 Kmp.min- e
incremento de 90 Kmp.min- a cada minuto de exausto. A frequncia cardaca
foi a medida por frequncmetro. Os ajustes foram feitos por meio de software
S.A.S. Os resultados indicam que o modelo Sigmide de Boltzmann mais
adequado que o modelo de regresso linear para descrever o comportamento da
frequncia cardaca em funo de cargas crescentes de trabalho.
Palavras-chave: Carga crescente de trabalho, Frequncia cardaca, Sigmide de
Boltzmann.

194
Discretizao da equao unidimensional do calor pelo mtodo de
diferenas finitas
Hatiele Keise Marques Ribeiro

O objetivo deste trabalho consiste no estudo de solues aproximadas de


equaes diferenciais parciais parablicas, em especial a equao do calor pelo
mtodo de diferenas finitas, que a discretizao do domnio e a substituio
das derivadas presentes na equao diferencial por aproximaes envolvendo
somente valores numricos da funo. Iremos nos restrigir ao estudo do mtodo
de Diferenas Progressivas (mtodo explcito) e ao mtodo de Diferenas
Regressivas (mtodo implcito).

195
A percepo do formando em matemtica acerca do ensino de estatstica na
escola
Danielli Vacari de Brum

A Estatstica configura-se como elemento indispensvel aos alunos, em todos os


nveis da educao brasileira. O presente trabalho prope a verificao da
importncia da insero de contedos de Estatstica na disciplina de Matemtica,
avaliao de percepo e das possveis dificuldades a serem encontradas pelo
formandos em Matemtica ao lecionar Estatstica na escola. Foi realizada uma
pesquisa quantitativa, atravs de um questionrio que versou sobre a preparao
dos formandos em Matemtica para lecionar os contedos de Estatstica, sob
normativa dos Parmetros Curriculares Nacionais. Verificou-se que grande parte
dos formandos desconhece a incluso da Estatstica nos contedos da disciplina
Matemtica (76%). Em relao preparao, evidenciou-se que 58% dos
formandos acreditam que o curso lhes preparou parcialmente para lecionar
Estatstica. Algumas dificuldades apontadas pelos formandos ocorrem pela falta
de conhecimento para desenvolver contedos de Estatstica (34%), falta de
motivao do aluno (13%), indisponibilidade de material didtico ou tempo para
coletar material utilizado (18%) e no entendimento da linguagem estatstica
(7%). A concluso sugere que h deficincia no mbito acadmico do formando
em Matemtica para lecionar Estatstica no ensino fundamental e mdio, sendo
necessrio o desenvolvimento de projetos de estudos que objetivem um
aprimoramento dos professores com relao aos seus conhecimentos de
Estatstica e que forneam suporte didtico para suas aulas de Matemtica.
Palavras-chave: Formando em Matemtica. Estatstica. Parmetros Curriculares
Nacionais.