Gêneros textuais e discursivos: guia de estudos

Universidade Federal de Lavras UFLA
Centro de Educao a Distncia CEAD
GNEROS TEXTUAIS E
DISCURSIVOS
Guia de Estudos
Helena Maria Ferreira

Mauricia Silva de Paula Vieira
Lavras/MG
2013
Gneros textuais e discursivos
Ficha Catalogrfica Preparada pela Diviso de Processos Tcnicos

da Biblioteca da UFLA
Ferreira, Helena Maria.

Gneros textuais e discursivos : guia de estudos / Helena
Maria Ferreira, Mauricia Silva de Paula Vieira. Lavras :
UFLA, 2013.
115 p. : il.
Uma publicao do Centro de Educao a Distncia da
Universidade Federal de Lavras.
1. Formao de professores. 2. Gneros textuais. 3. Gneros
discursivos. I. Vieira, Mauricia Silva de Paula. II.
Universidade Federal de Lavras. III. Ttulo.
CDD
372.6
Governo Federal
Presidente da Repblica: Dilma Viana Rousseff
Ministro da Educao: Aloizio Mercadante
Coordenao de Aperfeioamento de Pessoal de Nvel Superior
(CAPES)
Universidade Aberta do Brasil (UAB)
Universidade Federal de Lavras (UFLA)
Reitor: Jos Roberto Soares Scolforo
Vice-Reitora: dila Vilela Resende von Pinho
Pr-Reitora de Graduao: Soraya Alvarenga Botelho
Centro de Educao a Distncia
Coordenador Geral: Ronei Ximenes Martins
Coordenadora Pedaggica: Elaine das Graas Frade
Coordenador de Projetos: Cleber Carvalho de Castro
Coordenadora de Apoio Tcnico: Fernanda Barbosa Ferrari
Coordenador de Tecnologia da Informao: Raphael Winckler de Bettio
Departamento de Cincias Humanas
Letras Portugus (modalidade distncia)
Coordenadora do Curso: Mauricia Silva de Paula Vieira
Coordenadora de Tutoria: Dbora Cristina de Carvalho
Revisor Textual: Marco Antnio Villarta-Neder
Sumrio
UNIDADE 1........................................................................................................5
TEXTO, CONTEXTO E DISCURSO................................................................5
1.1 Texto e Discurso.......................................................................................6
1.2 Texto......................................................................................................16
1.3 Texto e Contexto.....................................................................................19
UNIDADE 2......................................................................................................28
GNEROS DISCURSIVOS E GNEROS TEXTUAIS: SISTEMATIZANDO
E APROFUNDANDO OS CONHECIMENTOS.............................................28
2.1 Os gneros na Antiguidade Clssica......................................................29
2.2 Gneros discursivos e gneros textuais:.................................................31
2.3 Gneros discursivos................................................................................32
2.3.1 Bakhtin e os estudos sobre os gneros discursivos.........................32
2.3.3 A teoria dos gneros em Marcuschi ...............................................47
2.3.4 A teoria dos gneros em Bazerman.................................................51
UNIDADE 3......................................................................................................54
TIPOS TEXTUAIS E SUPORTES TEXTUAIS...............................................54
3.2 Analisando os tipos textuais....................................................................65
3.3 Os suportes textuais................................................................................82
UNIDADE 4 ....................................................................................................86
GNEROS ORAIS E ESCRITOS NA ESCOLA: MEDIAES
PEDAGGICAS PARA O ENSINO-APRENDIZAGEM...............................86
4.1 A utilizao das sequncias didticas para o estudo dos gneros textuais
em sala de aula..............................................................................................97
4.3 Construindo a sequncia didtica........................................................100
REFERNCIAS..............................................................................................113
UNIDADE 1
TEXTO, CONTEXTO E DISCURSO
1.1 Texto e Discurso

Ao interagirem por meio da lngua, os sujeitos sociais
produzem discursos, ou seja,
praticam aes verbais dotadas de
intencionalidade. Os discursos produzidos se manifestam por meio de

textos. Mas...
Nesta unidade, trataremos da noo de texto, contexto e
discurso a fim de compreendermos o tema central de nosso estudo: a
questo dos gneros textuais e discursivos. Primeiro, vamos refletir
sobre algumas questes:
Para qu produzimos textos?
Como os textos circulam socialmente?
Uma palavra pode ser considerada um texto?
A primeira pergunta pode ser respondida da seguinte forma:

produzimos textos para interagir com algum. Ns, seres humanos,
nos diferenciamos de outras espcies por nossa capacidade de
linguagem. Na e pela linguagem nos constitumos e nos
construmos como sujeitos sociais. A faculdade de linguagem pode ser
entendida como uma caracterstica prpria e diferenciadora da espcie
humana. Ao utilizarmos a linguagem, estamos utilizando um conjunto
de recursos que nos permitem expressar sentimentos, opinies,
crenas, desejos, etc. Podemos nos valer de gestos, de cores, de
expresso facial; podemos empregar a linguagem matemtica, a
dana, a msica, e etc. Podemos, tambm, nos valer de uma outra
dimenso da linguagem: a verbal, isto , a linguagem que se estrutura
e se organiza atravs da palavra, seja falada, seja escrita. Essa
dimenso da linguagem compreendida como lngua. Assim, quando
contamos uma piada a um amigo, ou quando deixamos um bilhete
escrito para avisar, por exemplo, que iremos nos atrasar para chegar
em casa, usamos a lngua/ linguagem com uma inteno comunicativa:
produzir humor, no caso da piada, e avisar sobre o atraso,
considerando-se o bilhete.
Quando utilizamos a linguagem ns produzimos discursos.
Segundo Maingueneau (2001), o termo discurso possui diversos
sentidos. Podemos dizer o presidente fez um discurso, tudo isso s
discurso, o discurso islmico, o discurso dos jovens, etc. Trata-se,
segundo Maingueneau, de empregos usuais, comuns. Assim, o termo
discurso pode se referir a um enunciado solene (o presidente fez um
discurso sobre o bolsa famlia), a uma fala inconsequente (o Brasil
erradicou a pobreza) e o conjunto de textos produzidos em um dado
sistema (discurso comunista).
Nas cincias da linguagem, o termo discurso surgiu aliado a
uma concepo de linguagem como atividade interativa. Nessa
concepo, h um conjunto de fatores que nos orientam na
compreenso dos dizeres, dos textos, enfim, dos usos que fazemos da
lngua. Trata-se de uma srie de fatores reunidos sob o rtulo da
pragmtica. Quando falamos em pragmtica, estamos nos referindo a
um conjunto de fatores que consideram no s a materialidade
lingustica, mas tambm uma dimenso mais ampla da lngua (os
interlocutores, os objetivos, o contexto scio histrico cultural, etc).
Para fazer referncia s produes verbais, orais ou escritas,
no dispomos apenas do termo discurso: utilizamos tambm os termos
enunciado, frase e texto. O enunciado compreendido como uma
unidade bsica da comunicao verbal, uma sequncia dotada de
sentido e sintaticamente completa, considerando-se, ainda, o contexto
em que foi produzido. Essa noo de enunciado ope-se noo de
frase, em que uma sequncia lingustica analisada fora de contexto.
Vejamos:
Figura 1: Vagas de emprego

Fonte: http://presencaonline.com/wp-content/uploads/2012/07/h%C3%A1-vagas.png
Figura 2: Disponibilidade para namoro

Fonte: http://www.vibeflog.com/carlagomes2009/p/25684287
Figura 3: Vagas para deficientes

Fonte: http://adjcomunicacao.files.wordpress.com/2010/06/arte-ha-vagas.jpg?
w=250&h=181
A expresso H vaga(s) pode ser considerada como uma

frase se a considerarmos fora de uma situao comunicativa, de um
contexto comunicacional. Mas, se inscrita na recepo de uma
empresa, ou se nos referimos a uma condio de pessoa que est sem
namorado(a), ou se essa inscrio aparece acompanhada de um
smbolo de um cadeirante, consideramos que temos trs enunciados
distintos, uma vez que considerados os aspectos lingusticos e tambm
a situao de comunicao. Essa acepo de enunciado possui um
sentido equivalente ao de texto. Quando empregamos o termo texto,
estamos nos referindo a produes verbais orais ou escritas,
produzidas
como
um
todo,
como
uma
totalidade
coerente.
Consideramos que h interlocutores que procuram interagir em um

determinado contexto, com uma inteno comunicativa. Voltaremos a
essa questo.
Para compreendermos a relao entre texto e discurso, vamos
analisar o texto a seguir:
O CAPITALISMO MAIS REACIONRIO
Tragdia em um ato
Personagens - o patro e o empregado
poca - atual
ATO NICO
Empregado - Patro, eu queria lhe falar seriamente. H
quarenta anos que trabalho na empresa e at hoje s cometi
um erro.
Patro - Est bem, meu filho, est bem. Mas de agora em
diante tome mais cuidado.
(Pano bem rpido)
O texto O capitalismo mais reacionrio, de Millr Fernandes,

trata da questo das relaes de trabalho entre empregado e patro. O
ttulo Tragdia em um ato, j nos deixa antever o final da histria. A
fala do patro, embora se refira ao empregado como meu filho, traz a
presena de uma voz social, presente em uma ideologia capitalista,
cujo sentido o de que o empregado no pode errar e de que precisa
tomar mais cuidado. Embora, explicitamente, no haja uma ameaa de
demisso, tal ameaa pode ser inferida se considerarmos no s a
palavra
tragdia
presente
no
ttulo,
mas
tambm
nosso
conhecimento sobre os pilares do capitalismo, sistema que busca o

lucro acima de tudo.
H, no texto, um discurso capitalista e as posies sociais so
bem definidas: o patro e o empregado.
O termo discurso, nesse
sentido, refere-se
ao uso da lngua em um contexto especfico, ou seja,
relao entre os usos da lngua e os fatores extralingusticos
presentes no momento em que esse uso ocorre. Por isso, o
discurso o espao da materializao das formaes
ideolgicas, sendo por elas determinado. Nesse sentido,
pode ser visto como uma abstrao, porque corresponde
voz de um grupo social. (ABAURRE; ABAURRE, 2007, p.
10).
Assim, h o discurso capitalista, o discurso ambiental, o

discurso feminista, o discurso nacionalista, etc. Tais discursos se
sustentam em sistemas sociais de representaes, de normas, de
regras, de preceitos e de valores que procuram explicitar a realidade e
regular comportamentos. Esses sistemas sociais so como filtros que
organizam uma cultura e mesmo que no percebamos a existncia
desses filtros, eles esto sempre presentes e por esses filtros que
avaliamos a realidade em que estamos inseridos. Tais sistemas sociais
so as formaes ideolgicas, um conjunto de valores e de crenas
que permeia a sociedade em dado momento scio histrico.
Vejamos o texto publicitrio, a seguir, para compreendermos
10
melhor essa questo:
Fonte: http://blogs.estadao.com.br/reclames-do-estadao/2010/08/11/sua-mulher-vaibater-o-fusca/
A propaganda anterior foi veiculada para um determinado

pblico- alvo e argumenta que uma das razes para que o homem
adquira um Volkswagen o fato de que um dia, mais cedo ou mais
tarde sua esposa vai dirigir. O texto construdo a partir das
vantagens e das facilidades para se trocar peas do Volkswagen. H
um discurso presente: o fato de que mulher no sabe dirigir e que
pode bater o carro, amassar o cap, soltar o para-choque. etc. Tal
discurso perdurou durante muito tempo e ainda faz parte da crena de
alguns que saem com piadinhas como: mulher no volante, perigo
constante ou mulher no precisa tirar carteira para ser piloto de
11
fogo. Claro que se considerarmos o momento atual, veremos que

muitas seguradoras de automveis tm preos mais atraentes para as
mulheres uma vez que h dados que comprovam o menor
envolvimento do sexo feminino em acidentes com carros. Mas, a
piadinha no deixa de estar alicerada em uma crena, ou em uma
ideologia sobre a mulher. Trata-se, portanto de uma formao
ideolgica.
As diferentes vises de mundo/formao ideolgica sobre
determinado referente (mulher, homem, empregado, patro) se
materializam nos textos atravs da linguagem. A cada formao
ideolgica corresponde uma formao discursiva. Uma formao
discursiva pode ser compreendida como
um conjunto de temas (categorias ordenadoras do mundo
natural: alegria, medo, vergonha, solidariedade, honra,
liberdade, opresso, etc.) e de termos (elementos que
estabelecem uma relao com o mundo natural: mesa,
carro, rvore, mulher, etc.) que concretizam uma viso de
mundo especfica. (ABAURRE; ABAURRE, 2007, p.07)
Em outros termos: as formaes discursivas so formaes

componentes das formaes ideolgicas. Cada viso de mundo est
ligada a um contexto mais amplo, que envolve discusses sociais,
polticas, religiosas, etc. Desse modo, uma formao ideolgica no a
atitude de uma pessoa, mas um conjunto de representaes que
esto ligadas a determinada classe/grupo social.
Quando interagimos com algum, interagimos por meio de
textos, ou seja, nosso discurso se materializa no texto. Produzimos
textos orais (conversa, telefonema), textos escritos (bilhete, relatrio,
carta) e textos que congregam vrias semioses (no e-mail podemos
empregar cores, emoticons, etc) com a finalidade de alcanar
determinado efeito de sentido. Para convencer, podemos empregar um
12
discurso mais autoritrio ou mais sedutor. Vai depender do nosso

interlocutor, da situao comunicativa, das crenas e dos valores que
nos orientam. Enfim, h uma srie de fatores que interferem nos modo
de dizer, ou de produzir um texto.
Socialmente, os textos que produzimos circulam em padres
mais ou menos estabelecidos, em formas que foram construdas em
um processo histrico e cultural, considerando-se as tecnologias
disponveis em cada poca, as necessidades scio-comunicativas dos
sujeitos sociais. Por exemplo: a carta e o telegrama dividem espao
com o e-mail. Os dirios e os lbuns de fotografias convivem com os
blogs e com o facebook.
Essa discusso sobre os textos ser objeto de estudo na
prxima seo. Agora, iremos refletir sobre o que estudamos, a partir
das atividades propostas.
ATIVIDADES
1.Assista aos vdeos indicados a seguir e reflita: Por que grandes empresas
aderiram ao discurso ambiental e sustentvel? O que est em jogo?
Vdeo 1: https://www.youtube.com/watch?v=soStcC3c_TE
Vdeo 2: https://www.youtube.com/watch?v=G2mPJdeSypM&feature=endscreen
Vdeo 3: https://www.youtube.com/watch?v=StTLavxzpac
Produza um artigo de opinio em que voc discuta a adeso ao discurso ambiental e
sustentvel de grandes empresas.
2. A seguir, apresentamos alguns textos (letra de msica, soneto e uma propaganda)

produzidos em diferentes momentos e que foram construdos a partir de
determinadas representaes sobre a mulher. Analise, em cada texto, o tema e os
temos (ou imagens) correspondentes formao ideolgica por ela representada.
Para orient-lo (a), busque informaes sobre o texto e o contexto em que foi
produzido.
Finalmente,
faa
um
texto
discutindo
as
diferentes
13

representaes/discursos sobre a mulher, a partir das anlises efetuadas. Socialize
as suas discusses com os colegas.
Ai, que saudades da Amlia

Roberto Carlos
Nunca vi fazer tanta exigncia
Nem fazer o que voc me faz
Voc no sabe o que conscincia
Nem v que eu sou um pobre rapaz
Voc s pensa em luxo e riqueza
Tudo que voc v voc quer
Ai, meu Deus, que saudade da Amlia
Aquilo sim que era mulher
s vezes passava fome ao meu lado
E achava bonito no ter o que comer
E quando me via contrariado
Dizia: Meu filho, que se h de fazer
Amlia no tinha a menor vaidade
Amlia que era mulher de verdade
s vezes passava fome ao meu lado
E achava bonito no ter o que comer
E quando me via contrariado
Dizia: Meu filho, que se h de fazer
Disponvel em: http://letras.mus.br/roberto-carlos/87939/
A D. NGELA
Anjo no nome, Anglica na cara!
Isso ser flor e Anjo juntamente:
Ser Anglica flor e Anjo florente,
Em quem, seno em vs, se uniformara?
Quem vira uma tal flor que a no cortara

De verde p, da rama florescente;
E quem um Anjo vira to luzente
Que por seu Deus o no idolatrara?
14

Se pois como Anjo sois dos meus altares,
Freis o meu Custdio e a minha guarda,
Livrara eu de diablicos azares.
Mas vejo, que por bela, e por galharda,
Posto que os Anjos nunca do pesares,
Sois Anjo que me tenta, e no me guarda.
Gregrio de Matos
Fonte: http://www.propagandasantigas.blogger.com.br/
Show das Poderosas

Anitta
Prepara que agora
a hora do show das poderosas
Que descem e rebolam
Afrontam as fogosas s as que incomodam
Expulsam as invejosas
Que ficam de cara quando toca
Prepara
Se no t mais vontade, sai por onde entrei
Quando comeo a danar eu te enlouqueo, eu sei
Meu exrcito pesado e a gente tem poder
15

Ameaa coisa do tipo: Voc
Vai! Solta o som, que pra me ver danando
At voc vai ficar babando
Pare o baile pra me ver danando
Chama ateno toa
Perde a linha, fica louca
http://letras.mus.br/mc-anitta/show-das-poderosas/
Aps as atividades, vamos continuar nossa conversa. O que

vem a ser um texto? Uma palavra pode ser considerada texto? Reflita
sobre essas questes e anote a resposta em seu caderno.
1.2 Texto
Etimologicamente, a palavra texto origina-se do latim textum,
que significa tecido, entrelaamento. Tecer um texto significa tranar
os fios das palavras. Definir o que um texto, embora parea fcil,
mostra-se uma tarefa complexa, uma vez que esta noo varia de
acordo com a corrente terica que se adote e tambm com noes
como lngua e linguagem. Assim, um texto j foi considerado como
frase complexa, como signo complexo, como ato de fala complexo,
como produto acabado de uma concepo discursiva, como meio
especfico de realizao da comunicao verbal, como processo que
mobiliza operaes e processos cognitivos, como o lugar de interao
entre atores sociais e de construo interacional de sentidos (KOCH,
2006, p. 34).
Consideramos, embasados em Koch e Travaglia (2000), que o
texto uma unidade lingustica concreta, que tomada pelos usurios
da lngua (falante/ouvinte, escritor/leitor) em uma situao de interao,
como uma unidade de sentido completo que preenche uma funo
comunicativa.
Vejamos um exemplo:
16
Fonte:
http://cardosinho.blog.br/wp-content/uploads/2011/06/charge-duke-para-otempo.jpg
A charge um texto que circula com a finalidade de criticar,

usando como estratgia o humor.
Trata-se de funo social. Todo
texto, ao circular socialmente, procura cumprir uma funo. Na charge

acima, o tema tratado o desvio de verbas por parlamentares. Ao
lermos o primeiro quadrinho causa-nos estranheza o fato de o
parlamentar afirmar que nunca fez caixa 2, que nunca aceitou propina
e que nunca desviou verbas. Por que a estranheza? Ora, se o objetivo
da charge o de criticar, o que haveria de errado em encontrarmos
polticos honestos? Que crtica estaria sendo produzida? Ao lermos o
segundo quadrinho nosso estranhamento se desfaz e achamos graa
no texto, pois a afirmao meu nico defeito falar mentira nos faz
reconstruir o sentido de tudo que o parlamentar afirmou no primeiro
quadrinho e percebemos que ele j aceitou propina, j fez caixa 2, e,
tambm que mentiroso. Lembramo-nos dos desvios de verba, do
dinheiro na mala, na cueca, dos caixas 2, to divulgados em nosso
pas, e percebemos uma crtica a alguns parlamentares e a alguns
polticos que nos representam.
17
IMPORTANTE
Qualquer enunciado, de qualquer tamanho, pode ser considerado um texto. Para

tanto, precisar preencher uma funo comunicativa, em uma situao especfica de
interlocuo.
O texto oral ou escrito composto por enunciados que, articulados entre si,
podem fazer sentido numa dada situao comunicativa, considerando-se os
elementos de contextualizao. Assim, na construo do sentido preciso
considerar os fatores pragmticos, isto , quem produziu o texto, com qual o
objetivo, para qual leitor, em que gnero, onde e em que suporte circular o texto
final. Tais consideraes deixam mostra duas premissas:
1- No existe sentido pronto no texto;
2- Na produo de sentido necessrio considerar
no s a materialidade
lingustica (as palavras, as imagens, cores, etc.) mas tambm o contexto (condies
de produo) e o nosso conhecimento prvio.
Em sntese: o sentido no est dado no texto, mas

produzido pelo leitor em cada evento de uso de uso da lngua. Embora
produza o sentido, o leitor no livre para produzir qualquer sentido.
Como seres socioculturais, ns, os integrantes de uma mesma cultura
partilhamos
conhecimentos,
crenas,
valores.
Partilhamos
conhecimentos lingusticos, textuais, pragmticos, etc. Assim, o sentido

construdo dependente do contexto scio histrico cultural em que
estamos inseridos.
Atualmente, preciso considerar que a globalizao e as
tecnologias da informao e comunicao tm possibilitado a produo
18
de textos que congregam vrias linguagens ou semioses. So os

chamados textos multimodais e ou multissemiticos. A expresso
multimodal e ou multissemitico acompanhando o termo texto
engloba, no apenas, aspectos visuais como fotografias, desenhos,
pinturas, caricaturas, mas tambm a prpria disposio grfica do texto
no papel ou na tela do computador. O termo refere-se, portanto, aos
textos que congregam, em sua constituio,
vrios recursos
semiticos: sons, escrita, imagens, cores, cones (emoticons).
1.3 Texto e Contexto

Sempre que lemos um texto precisamos ficar atentos s
circunstncias de produo que o envolvem.
De forma mais
especfica, precisamos ficar atentos ao contexto em que o texto se

insere. Mas o que vem a ser o contexto e qual sua importncia?
Na leitura e na produo de sentido, preciso que o leitor
considere uma srie de fatores. Vamos
imaginar que, em uma
recepo de uma clnica, encontra-se pendurada uma placa com os

seguintes dizeres:
Fonte: http://paolocazu.blogspot.com.br/2009/07/e-proibido-fumar-partir-de-6-deagosto.html
Qualquer falante nativo do portugus sabe que, nesta situao,

h claramente uma inteno, por parte dos proprietrios da clnica, de
19
que esse texto seja lido e entendido como uma norma a ser seguida e
que a no-observncia dessa regra pode provocar uma repreenso
verbal ao infrator. Agora, imaginemos que o enunciado/texto Proibido
fumar tenha sido escrito em uma parede de uma galeria de arte, com
um spray de cor preta.
E imaginemos que, ao lado desse texto,
apaream outras proibies como Proibido beber, Proibido viver,

etc. e, com spray colorido, estivesse a seguinte inscrio na parede
proibido proibir. Os visitantes da galeria, acostumados com exposio
de arte, provavelmente, no entenderiam o texto Proibido fumar como
uma proibio explcita ao fumo, tal como interpretariam na situao da
clnica.
Na compreenso de um texto, os falantes mobilizam um
conjunto de conhecimentos para produzir sentido para o que leem ou
ouvem. De um modo geral, consideram:
A materialidade lingustica, isto , o conjunto se palavras e
de imagens e o modo como esto articuladas;
Os conhecimentos prvios sobre normas sociais e sobre o
ambiente em que esto inseridos (uma clnica ou uma galeria, por

exemplo);
A inteno comunicativa de quem o produziu: instituir uma
norma ou provocar uma reflexo de carter esttico.

Vamos analisar outro texto:
20
Fonte: http://pontoecontraponto.com.br/category/lingua-portuguesa/
21
Na leitura desse texto, precisamos considerar:
A materialidade lingustica que constitui o texto: os
elementos verbais (palavras, tamanho das letras), as cores, os

nmeros que definem uma sequncia para a leitura, o logotipo, as
instituies envolvidas, etc.
O gnero textual cartaz de campanha e sua funo
social: orientar, informar e instruir sobre o tema;
O tema proposto relativo proibio legal de dirigir aps
consumo de bebida alcolica;
O pblico-alvo para o qual o texto se dirige: motoristas
A instituio social de onde esse discurso partiu. Trata-
jovens.
se de um discurso institucional que emanou de um poder pblico.
A data de veiculao (aps a lei seca) e o meio em que
o texto foi veiculado.

Todos os elementos elencados nos exemplos anteriores fazem
parte do contexto em que o texto foi produzido. O termo contexto
possui vrios sentidos. No incio dos estudos sobre o texto, o termo
contexto referia-se ao entorno verbal, isto , ao contexto lingustico. No
caso, por exemplo, do seguinte trecho pegar carona com a gatinha
que no bebeu pega muito bem, o termo bebeu deve ser entendido
em relao gatinha, que se encontra no incio do perodo. Aos
poucos, o conceito de contexto ampliou-se para dar conta de uma srie
de fatores que interferem na produo de sentido, uma vez que a
linguagem se insere no interior de uma cultura, marcada por tradies,
por crenas, por costumes. Assim, o contexto engloba no s o
contexto lingustico (tambm chamado de cotexto) mas tambm a
situao de interao imediata, ou o entorno social, poltico e cultural
em que o texto foi produzido. Engloba, ainda, um conjunto de saberes
que so compartilhados pelos falantes ( saberes lingusticos, de
22
mundo, sobre os textos, sobre as regras sociais etc.).
IMPORTANTE
O termo contexto refere-se, portanto:
ao cotexto, isto , as sequncias verbais encontradas antes ou depois da

unidade/palavra que queremos interpretar no interior do mesmo texto.
ao ambiente fsico, ou o contexto situacional. Por exemplo, unidades como

eu, voc, aqui podem ser interpretadas pelo contexto situacional da interao.
aos saberes anteriores, isto , os conhecimentos prvios que possumos.

Por exemplo, sabemos que a lei seca foi instituda no pas recentemente.
Vamos agora responder a outra questo: qual a importncia do

contexto?
Koch (2006) elenca os seguintes motivos que justificam a
importncia do contexto:
a-
Certos enunciados so ambguos, mas o contexto permite
fazer uma interpretao unvoca.

b-
O contexto permite preencher as lacunas do texto. Todo
texto possui lacunas a serem preenchidas e o contexto nos permite

preencher tais espaos.
c-
Os fatores contextuais podem alterar o que se diz. Por
exemplo, se algum diz Que bonito!, saberemos se se trata de um

elogio ou de uma crtica pelo tom empregado.
d-
O contexto justifica por que se disse isso e no aquilo.
Nosso dizer escolhido de acordo com o contexto em que estamos

inseridos. Seguimos as regras desse contexto e por isso dizemos que
o contexto que nos permite dizer o que dizemos.
Vamos ler a charge a seguir para compreendermos a
importncia do contexto:
23
Fonte:http://venicios.blogspot.com.br/2009/11/apagao-no-congresso.html
Essa charge foi publicada em 2009, aps um apago que

ocorreu em diversos estados do pas. Se observarmos a referncia
embaixo da charge perceberemos o ano 2009 e o nmero 11 (o
apago ocorreu em novembro de 2009). Nesse mesmo ano, diversos
escndalos envolvendo o Congresso estavam presentes na mdia.
Assim, na leitura da charge precisamos considerar a funo social do
gnero, a materialidade lingustica (articulao entre o texto verbal e as
imagens) e tambm o contexto extralingustico (contexto scio
histrico) em que ela foi produzida.
Para finalizar essa unidade e para sistematizar discusses,
vamos ler um fragmento dos Parmetros Curriculares Nacionais que
tratam da articulao entre texto e discurso.
O
discurso,
quando
produzido,
manifesta-se
linguisticamente por meio de textos. O produto da atividade

discursiva oral ou escrita que forma um todo significativo,
qualquer que seja sua extenso, o texto, uma sequncia
verbal constituda por um conjunto de relaes que se
estabelecem a partir da coeso e da coerncia. Em outras
palavras, um texto s um texto quando pode ser
compreendido como unidade significativa global. Caso
contrrio, no passa de um amontoado aleatrio de
24

enunciados.
A produo de discursos no acontece no vazio. Ao
contrrio, todo discurso se relaciona, de alguma forma, com
os que j foram produzidos. Nesse sentido, os textos, como
resultantes da atividade discursiva, esto em constante e
contnua relao uns com os outros, ainda que, em sua
linearidade, isso no se explicite. A esta relao entre o
texto produzido e os outros textos que se tem chamado
intertextualidade.
Todo texto se organiza dentro de determinado gnero em
funo das intenes comunicativas, como parte das
condies de produo dos discursos, as quais geram usos
sociais que os determinam. Os gneros so, portanto,
determinados
historicamente,
constituindo
formas
relativamente estveis de enunciados, disponveis na

cultura.
Interagir pela linguagem significa realizar uma atividade

discursiva: dizer alguma coisa a algum, de uma determinada forma,
num determinado contexto histrico e em determinadas circunstncias
de interlocuo. Isso significa que as escolhas feitas ao produzir um
discurso no so aleatrias ainda que possam ser inconscientes,
mas decorrentes das condies em que o discurso realizado. Quer
dizer: quando um sujeito interage verbalmente com outro, o discurso se
organiza a partir das finalidades e intenes do locutor, dos
conhecimentos que acredita que o interlocutor possua sobre o assunto,
do que supe serem suas opinies e convices, simpatias e
antipatias, da relao de afinidade e do grau de familiaridade que tm,
da posio social e hierrquica que ocupam. Isso tudo determina as
escolhas do gnero no qual o discurso se realizar, dos procedimentos
de estruturao e da seleo de recursos lingusticos. evidente que,
num processo de interlocuo, isso nem sempre ocorre de forma
deliberada ou de maneira a antecipar-se elocuo. Em geral,
durante o processo de produo que as escolhas so feitas, nem
25
sempre (e nem todas) de maneira consciente.

Pensar em textos, orais ou escritos, como padres recorrentes
de linguagem nos remete a questes sobre os gneros textuais e
discursivos, conceito que ser abordado na prxima unidade.
IMPORTANTE
Os termos formao ideolgica e formao discursiva esto ligados a

estudos no campo da Anlise do Discurso.
A formao ideolgica tem como um de seus componentes uma ou vrias

formaes discursivas. Assim, os discursos so regidos por formaes
ideolgicas.
ATIVIDADES
Leia os textos abaixo para discutir o conceito de contexto.
Texto 1: Propaganda
26
Fonte:http://vpatalano.blogspot.com.br/
Texto 2: Charge
Aps a leitura dos dois textos, produza um texto, mostrando qual a importncia do
contexto para a produo do sentido:
27
UNIDADE 2
GNEROS DISCURSIVOS E GNEROS
TEXTUAIS: SISTEMATIZANDO E
APROFUNDANDO OS CONHECIMENTOS
28
2.1 Os gneros na Antiguidade Clssica

O estudo sobre os gneros esteve, ao longo da histria da
humanidade e das investigaes sobre a lngua(gem), ligado, de
alguma forma, tentativa de classificao de diferentes aspectos da
realidade, principalmente de fatos lingusticos. Assim, tanto o objeto de
estudo em si (como a oratria, a literatura,...), quanto o modo de
classificar os diferentes gneros, assim como a determinao dos
fatores predominantes nessa classificao, fizeram com que diferentes
estudos, em diversos campos do conhecimento, surgissem e se
desenvolvessem. Nesse contexto, podemos falar em gneros retricos,
que esto ligados aos vrios campos do saber desde a filosofia
clssica. Aristteles props, em Arte Retrica, a organizao da
oratria em trs gneros: a) o deliberativo (dirigido a um auditrio que
se tem a inteno de aconselhar ou dissuadir); b) o forense ou
judicirio (orador acusa ou defende) e; c) o demonstrativo ou epidtico
(discurso religioso ou de repreenso ao cidado). Esses discursos
seriam definidos pelas circunstncias em que so produzidos,
considerando a categoria dos seus ouvintes.
Ainda na Antiguidade Clssica, a noo de gneros passou a
ser relacionar aos textos com valor social ou literrio reconhecido.
Assim, o recorte feito contemplou os gneros literrios classificando-os
como lricos, picos e dramticos. Essa classificao associa os
gneros representao do autor e dos personagens nas obras.
Assim, as obras em que apenas o autor fala, pertenceriam ao gnero
lrico; as em que autores e personagens tm direito voz, ao gnero
pico; e, ao gnero dramtico estariam associadas as obras em que
apenas
os
personagens
falam.
Essa
diviso
estava
ento
fundamentada no modo de enunciao dos textos. Alm disso, o

gnero
lrico
estaria
relacionado
ao
tempo
presente,
que
corresponderia categoria da recordao; o pico, ao passado,

29
correspondendo categoria da apresentao; e o dramtico, ao futuro,

correspondendo categoria da tenso.
Em momento bem posterior, no incio do sculo XX, por volta
da segunda dcada, com o Formalismo Russo o estudo dos gneros
ocupa posio de destaque, momento em que se defenderam carter
evolutivo dos gneros, considerando tanto o seu desenvolvimento
quanto sua histria literria como um processo dinmico. Para os
formalistas, essa evoluo ocorreria nos aspectos constitutivos do
gnero, isto , forma e funo (uma nova forma surgiria uma vez que a
antiga teria esgotado suas possibilidades de exercer determinada
funo), ao mesmo tempo em que seria uma resposta ao surgimento
de novos gneros e/ou ao desenvolvimento de outros. Nesse sentido,
um
gnero
seria
sempre
transformao
de
outro
gnero
anteriormente existente, por inverso, deslocamento ou combinao.

Todorov (1980) destaca a dificuldade da definio de gnero na
literatura moderna, afirmando que no h nada que determine seu
lugar ou sua forma. Assim, os gneros existem como uma instituio,
revelando traos constitutivos da sociedade qual pertencem,
funcionando como "horizontes de expectativa" para leitores e como
"modelos de escritura para autores" (p. 163).
Todorov (1980), procurando definir a origem dos gneros, diz
que
De onde vm os gneros? Pois bem, simplesmente de
outros gneros. Um novo gnero sempre a transformao
de um ou de vrios gneros antigos: por inverso, por
deslocamento, por combinao. Um texto de hoje (tambm
isso um gnero num de seus sentidos) deve tanto
poesia quanto ao romance do sculo XIX, do mesmo
modo que a comdia lacrimejante combinava elementos
da comdia e da tragdia do sculo precedente. Nunca
houve literatura sem gneros; um sistema em contnua
transformao e a questo das origens no pode
abandonar, historicamente, o terreno dos prprios gneros:
no tempo, nada h de anterior aos gneros (TODOROV, 1980,
46).
30
Podemos perceber que a noo de gneros, no decorrer da

histria, esteve sujeita aos diferentes estgios do desenvolvimento do
pensamento terico, em variadas reas do conhecimento, at chegar
atualidade, quando pesquisadores se ocupam da caracterizao do
chamado cibergnero (ARAJO, 2003). Alguns gneros presentes na
Antiguidade foram se modificando de acordo com as demandas
sociais, com as tecnologias e com a cultura. Atualmente, interessa-nos
uma discusso que perpassa os estudos da linguagem: a questo dos
gneros discursivos e dos gneros textuais.
2.2 Gneros discursivos e gneros textuais:

Os termos gnero discursivo e gnero textual ganham
destaque no cenrio dos estudos sobre ensino de lngua portuguesa,
sobretudo a partir das diretrizes apresentadas pelos dos Parmetros
Curriculares Nacionais, ao postularem que
(...) a unidade bsica do ensino s pode ser o texto.
Os textos organizam-se sempre dentro de certas restries
de natureza temtica, composicional e estilstica, que os
caracterizam como pertencentes a este ou aquele gnero.
Desse modo, a noo de gnero, constitutiva do texto,
precisa ser tomada como objeto de ensino.
Nessa perspectiva, necessrio contemplar, nas atividades
de ensino, a diversidade de textos e gneros, e no apenas
em funo de sua relevncia social, mas tambm pelo fato
de que textos pertencentes a diferentes gneros so
organizados de diferentes formas. (BRASIL, p. 23)
Entretanto, se h uma clareza em relao orientao de

que o texto deve se constituir como a unidade de ensino e o
gnero como objeto de ensino, a noo de gnero encontra-se
presente em um terreno em que os termos discursivo e textual
precisam ser explicitados. Esses conceitos esto inseridos em
vertentes tericas distintas, mas que possuem em comum as
31
bases dos estudos de Bakhtin. Segundo Rojo (2005)

(...) a primeira teoria dos gneros do discurso centravase sobretudo no estudo das situaes de produo dos
enunciados ou textos e em seus aspectos scio-histricos e
a segunda teoria dos gneros de textos - na descrio da
materialidade textual. (ROJO 2005, 185)
Rojo (2005) esclarece que os trabalhos que adotam a teoria de

gneros de texto buscam analisar elementos da materialidade relativos
estrutura ou forma composicional, noes articuladas lingustica
textual. Por sua vez, os trabalhos que adotam a vertente discursiva
tendem a selecionar em suas anlises os aspectos da materialidade
lingustica relativos situao da enunciao, ou discursiva, sem
buscar esgotar os aspectos lingusticos ou textuais. A seguir,
discutiremos com mais detalhamento a noo de gneros discursivos
e a de textuais.
2.3 Gneros discursivos

2.3.1 Bakhtin e os estudos sobre os gneros discursivos
Grande parte dos estudos atuais sobre os gneros buscam em
Bakhtin uma base de sustentao. Terico da literatura, Bakhtin tornouse autor de destaque nos estudos contemporneos. Para o autor, a
lngua de natureza social e seu estudo deve dar conta da significao
completa. A palavra no existe fora de contexto social e os falantes
servem-se da lngua para suas necessidades comunicativas, pois
Na prtica viva da lngua, a conscincia lingustica do
locutor e do receptor nada tem a ver com um sistema
abstrato de formas normativas, mas apenas com a
linguagem no sentido de conjunto de contextos possveis de
uso de cada forma particular (BAKHTIN/VOLOCHINOV,
1992, p,25)
32
Para Bakhtin, a lngua no pode ser considerada como um

conjunto abstrato de normas e de regras imutveis e no existe falante
e nem enunciado individualizado. Falante e ouvinte so sujeitos
sociais, histricos e inseridos numa cultura. Esses sujeitos se
constituem nas relaes sociais das quais participam e nas interaes
que estabelecem com o outro atravs da linguagem e dos enunciados
que produzem. Esses enunciados pressupem enunciados que o
precederam e outros que lhe sucedero, constituindo, assim, um
verdadeiro dilogo. Em outras palavras: na interao, todo discurso
concreto se entrelaa a outros discursos, a outras vozes e a outros
pontos de vista, constituindo uma rede ampla de dilogos. Segundo o
autor, o objeto de discurso de um locutor concentra em si uma
pluralidade de vozes. Assim:
O enunciado existente, surgido de maneira significativa num
determinado momento social e histrico, no pode deixar de
tocar os milhares de fios dialgicos existentes, tecidos pela
conscincia ideolgica em torno de um dado objeto de
enunciao, no pode deixar de ser participante ativo do
dilogo social. (BAKHTIN, 1998, p. 86)
O discurso, segundo Bakhtin, nasce do dilogo. O termo

dilogo, na acepo bakhtiniana, refere-se a toda comunicao verbal
e deve ser compreendido em um sentido amplo, isto , como
propriedade intrnseca linguagem e no apenas como uma
comunicao face a face. Todo texto dialoga com outros textos; toda
cultura dialoga com outras culturas. Por isso, na interpretao de um
texto preciso considerar esses fios dialgicos que se entrecruzam a
outros fios produzidos. Todorov nos esclarece que:
Um discurso no feito de frases mas de frases
enunciadas, ou, resumidamente, de enunciados. Ora, a
interpretao determinada, por um lado, pela frase que se
enuncia, e por outro, por sua prpria enunciao. Esta
enunciao inclui um locutor que enuncia, um alocutrio a
quem se dirige, um tempo e um lugar, um discurso que
33

precede e que se segue; enfim, um contexto de enunciao.
(TODOROV, 1980, p. 27)
Partindo da interao entre lngua e sociedade, Bakhtin afirma

que, em cada uma das esferas sociais, ou domnios discursivos,
existem tipos relativamente estveis de enunciados- os gneros do
discurso.
Cada enunciado particular individual, mas cada campo de
utilizao da lngua elabora seus tipos relativamente
estveis de enunciados, os quais denominamos gneros do
discurso. (BAKHTIN, 2003, p.277)
Bakhtin usa o termo esferas sociais ou campo de utilizao

da lngua para se referir aos espaos sociais das atividades humanas.
Assim, h a esfera cientfica, a literria, a religiosa, a jurdica, a
acadmica, a familiar, a jornalstica etc.
e em cada
uma dessas
esferas existem necessidades comunicativas especficas. Cada uma

dessas esferas possui, segundo Bakhtin, os tipos relativamente
estveis de enunciados. Esses enunciados esto inseridos nessas
esferas sociais e, portanto, refletem aspectos temporais, histricos
dessa esfera. Refletem ainda a finalidade e as condies de produo
especficas dessas instituies. Por exemplo, na esfera religiosa
circulam ladainhas, salmos, evangelhos e oraes, entre outros, que
abordam
contedos
como
splicas
de
perdo,
ensinamentos,
doutrinaes e pecado. Por sua vez, na jurdica encontraremos

contedos temticos relativos normatizao e regulamentao de
condutas sociais, a sanes e assim por diante. Na esfera literria,
encontramos poemas, contos, romances que tratam de assuntos
diversos.
Para Bakhtin:
as formas da lngua e as formas tpicas de enunciados, isto
, os gneros do discurso, introduzem-se em nossa
experincia e em nossa conscincia conjuntamente. (...)
Aprender a falar aprender a estruturar enunciados (porque
34

falamos por enunciados e no por oraes isoladas e,
menos ainda, bvio, por palavras). Os gneros do
discurso organizam nossa fala da mesma maneira que a
organizam as formas gramaticais (sintticas). Aprendemos a
moldar nossa fala s formas do gnero e, ao ouvir a fala do
outro, sabemos de imediato, bem nas primeiras palavras
pressentir-lhe o gnero, adivinhar-lhe o volume (extenso
aproximada do todo discursivo), a dada estrutura
composicional, prever-lhe o fim, ou seja, desde o incio,
somos sensveis ao todo discursivo que, em seguida, no
processo da fala, evidenciar suas diferenciaes. Se no
existissem os gneros do discurso e se no os
dominssemos, se tivssemos de cri-los pela primeira vez
no processo fala, se tivssemos de construir cada um de
nossos enunciados, a comunicao verbal seria quase
impossvel. (BAKHTIN, 2003, p. 302)
Assim, numa situao comunicativa, quando algum dos

participantes comea seu dizer afirmando agora vou contar uma de
portugus, imediatamente nos preparamos para ouvir uma piada e
sabemos que o objetivo do participante o de produzir humor. Por isso,
Bakhtin afirma que moldamos nossa fala e nossa escuta a essas
formas relativamente de enunciados e que se no houvesse os
gneros discursivos a comunicao verbal seria quase impossvel.
Os gneros do discurso ou gneros discursivos esto
intrinsecamente ligados esfera de comunicao do qual fazem parte
e refletem as condies especficas e as finalidades dessas esferas
atravs de trs elementos bsicos, a saber:
35
a- Contedo temtico: A expresso contedo temtico refere-se aos

temas das diferentes atividades humanas, ou seja, o assunto de que
vai tratar o enunciado em questo. Trata-se de um domnio de sentido.
Por exemplo, vejamos como o tema aquecimento global tratado em
esferas distintas.
Texto 01
Fonte: http://www.google.com.br/imgres?imgurl=http://3.bp.blogspot.com.
Texto 02
O aquecimento global uma consequncia das alteraes
36
climticas ocorridas no planeta. Diversas pesquisas confirmam o

aumento da temperatura mdia global. Conforme cientistas do Painel
Intergovernamental em Mudana do Clima (IPCC), da Organizao das
Naes Unidas (ONU), o sculo XX foi o mais quente dos ltimos
cinco, com aumento de temperatura mdia entre 0,3C e 0,6C. Esse
aumento pode parecer insignificante, mas suficiente para modificar
todo clima de uma regio e afetar profundamente a biodiversidade,
desencadeando vrios desastres ambientais.
Texto 3
Os textos 01, 02 e 03, embora tratem do mesmo assunto, so

provenientes de diferentes instncias. Assim, o texto 01 busca produzir
humor e ao mesmo tempo prope uma reflexo; o texto 02 busca
informar sobre o aquecimento global e o texto 03 explora as
multiplicidades da linguagem potica.
b- Estrutura composicional: A estrutura composicional corresponde
ao modo de estruturar o texto. Cada gnero apresenta uma
determinada estrutura. Assim, uma carta possui indicao do local e da
data em que essa foi escrita, a saudao e o nome da pessoa para
quem se escreve, o texto propriamente dito, a despedida e o nome de
quem escreve. Uma receita apresenta o ttulo, ingredientes e modo de
fazer. Vejamos:
37
Alm desse aspecto estrutural, o termo estrutura composicional

recobre a organizao da narrao, por exemplo, que se estrutura em
torno de equilbrio inicial, conflito, clmax e resoluo do conflito; por
sua vez, o artigo de opinio se organiza em torno de um ponto de vista
(tese) e de argumentos que sustentem essa posio.
c- Estilo de linguagem: o estilo de linguagem corresponde seleo
dos recursos lingusticos (vocabulrio, estrutura sinttica, escolha
lexical, etc.) que sero empregados em funo da esfera em que o
gnero circular. Assim, o vocabulrio poder ser mais formal o menos
formal, poder apresentar termos tcnicos de determinada rea de
conhecimento, por exemplo. A estrutura sinttica, por sua vez, poder
privilegiar uma sintaxe mais simples ou com estrutura mais complexa,
exemplificada por perodos mais longos. As classes de palavras, como
conjunes, verbos, nomes (adjetivos e substantivos) tambm esto
inseridas no estilo de linguagem. At mesmo questes relacionadas
paragrafao e pontuao esto relacionadas ao estilo de linguagem
38
para que um gnero atenda s finalidades comunicativas a que se

prope.
Vejamos na receita acima o uso dos verbos. Voc observou
que na primeira parte (ingredientes) no h a presena de verbos? E
que na segunda parte (modo de fazer) os verbos esto no infinitivo
(colocar, bater, juntar, servir, etc.). Geralmente, no gnero receita, os
verbos so empregados como no exemplo acima, ou ento no
imperativo (coloque, bata, junte, sirva etc.), pois tal gnero, como
objetiva instruir o leitor, traz sequncias injuntivas.
Para tirar a dvida, vamos ler o texto a seguir, que circulou na
internet. O texto brinca com estilo de linguagem de um texto cientfico.
Enquanto faz a leitura, preste ateno no vocabulrio, na estrutura
sinttica, nos tempos e modos verbais, etc. V fazendo anotaes e
marcando trechos que achar interessante.
COMO SIMPLIFICAR UM TEXTO CIENTFICO

Beto Holsel
http://www.ime.usp.br/~vwsetzer/jokes/simpl-texto.html
Muitos textos cientficos so escritos numa linguagem de difcil compreenso para o
grande pblico. Torna-se necessrio traduzi-los para torn-los mais acessveis ou,
pelo menos, para uma difuso mais extensiva da profundidade do pensamento
cientfico. Isto pode ser feito com aplicao de um mtodo engenhoso que consiste
na reunio de conceitos fragmentados em outros mais abrangentes que, numa
sucesso progressiva de snteses - ou estgios - reduzem a complexidade do texto
original at o nvel de compreenso desejado.
Se estas colocaes parecem ainda obscuras ou abstratas - o que mostra que so
cientficas - um exemplo muito simples ilustrar o mtodo e facultar ao leitor
esperto pratic-lo em outros textos. O exemplo que daremos a seguir o de um
texto altamente informativo em que so discernveis elementos de Qumica, Fsica,
Botnica, Geometria e outras disciplinas.
Como se verificar, entretanto, essa massa de compreenso pode ficar mais
prxima. Ao final do quinto estgio, surgir, clara e lmpida, a sntese mais refinada
daquele texto, antes incompreensvel, que brilhar singela e cristalina, evidenciando
a eficcia do nosso mtodo.
TEXTO ORIGINAL
O dissacardeo de frmula C 12H22O11, obtido atravs da fervura e da evaporao de
H2O do lquido resultante da prensagem do caule da gramnea Saccharus
officinarum, Linneu, isento de qualquer outro tipo de processamento suplementar
39

que elimine suas impurezas, quando apresentado sob a forma geomtrica de slidos
de reduzidas dimenses e arestas retilneas, configurando pirmides truncadas de
base oblonga e pequena altura, uma vez submetido a um toque no rgo do paladar
de quem se disponha a um teste organolptico, impressiona favoravelmente as
papilas gustativas, sugerindo a impresso sensorial equivalente provocada pelo
mesmo dissacardeo em estado bruto que ocorre no lquido nutritivo de alta
viscosidade, produzindo nos rgos especiais existentes na Apis mellifica, Linneu.
No entanto, possvel comprovar experimentalmente que esse dissacardeo, no
estado fsico-qumico descrito e apresentado sob aquela forma geomtrica,
apresenta considervel resistncia a modificar apreciavelmente suas dimenses
quando submetido a tenses mecnicas de compresso ao longo do seu eixo em
consequncia da pequena deformidade que lhe peculiar.
PRIMEIRO ESTGIO
A sacarose extrada da cana de acar, que ainda no tenha passado pelo processo
de purificao e refino, apresentando-se sob a forma de pequenos slidos troncopiramidais de base retangular, impressiona agradavelmente ao paladar, lembrando a
sensao provocada pela mesma sacarose produzida pelas abelhas em um peculiar
lquido espesso e nutritivo.
Entretanto, no altera suas dimenses lineares ou suas propores quando
submetida a uma tenso axial em consequncia da aplicao de compresses
equivalentes e opostas.
SEGUNDO ESTGIO
O acar, quando ainda no submetido refinao e, apresentando-se em blocos
slidos de pequenas dimenses e forma tronco-piramidal, tem o sabor deleitvel da
secreo alimentar das abelhas, todavia no muda suas propores quando sujeito
compresso.
TERCEIRO ESTGIO
Acar no refinado, sob a forma de pequenos blocos, tem o sabor agradvel do
mel. Porm no muda de forma quando pressionado.
QUARTO ESTGIO
Acar mascavo em tijolinhos tem o sabor adocicado, mas no macio ou flexvel.
QUINTO ESTGIO
Rapadura doce, mas no mole.
Agora responda: A qual concluso voc chegou sobre o estilo

de linguagem empregado no texto lido?
Como dito, o texto acima brinca com a linguagem. Mas o que
queremos que voc tenha observado a explorao dos recursos de
linguagem estilo em cada uma das etapas. Se observarmos o
primeiro pargrafo (texto original), verificamos que os perodos so
mais longos e complexos, a seleo lexical (palavras) contempla
termos tcnicos como arestas retilneas, Saccharus officinarum,
papilas gustativas, etc. Tais recursos so adequados aos gneros que
40
circulam no espao acadmico e cientfico. medida em que o texto se

desenvolve, as mudanas vo ocorrendo em toda a estrutura textual
(vocabulrio, extenso etc.) e, ao fina,l temos um provrbio, em um
estilo de linguagem mais simples com frases curtas e a presena da
repetio.
Bakhtin (2003) ressalta, ainda, a natureza heterognea dos
gneros do discurso (orais e escritos) e classifica-os como primrios e
secundrios. Enquanto os gneros primrios se caracterizam por
serem construdos em situaes comunicativas verbais espontneas,
tais como cumprimentos, elogios, bate-papos informais, conversas
telefnicas, etc. os secundrios esto presentes em situaes
comunicativas culturais mais complexas, e envolvem a escrita.
Entretanto,
esta
classificao
no
coloca
os
gneros
em
compartimentos fechados, uma vez que os gneros primrios podem

tornar-se componentes dos gneros secundrios e, com isso, perdem
sua relao imediata com a realidade.
Interessa-nos, por fim, compreender que ao analisar um texto
sob a perspectiva de gnero discursivo, precisamos considerar no s
a categorizao/classificao do gnero e suas caractersticas.
Precisamos, ainda, refletir sobre sua finalidade ou funo social,
analisar o contedo temtico, a forma composicional e o estilo de
linguagem empregado. Nas palavras de Silva:
a noo de gnero discursivo reenvia, em ternos
operacionais, a um estudo do uso, (dimenso pragmticosocial), da forma (dimenso lingustico-textual) e do
contedo
temtico
dos
discursos,
(dimenso
temtica/macroestrutural) materializados na forma de texto.
Em suma, para se depreender a natureza do gnero
discursivo, as entradas a serem feitas no texto (aqui tomado
como a unidade de anlise) ho de contemplar todas as
dimenses que o constituem, caso contrrio, se apenas
iluminar uma delas, deixando as outras sombra,
neutralizando-as, pode-se correr o risco de lidar com outra
realidade lingustica e a criar outro objeto de estudo.
(SILVA, 1999, p. 86) (grifos nossos)
41
Para concluir esta discusso, apresentamos o trecho a seguir,

retirado de Silva (1999). Tal trecho bastante esclarecedor sobre os
aspectos que so colocados como relevantes quando se adota o termo
gneros discursivos.
Historicamente gerados no e pelo trabalho lingustico
empreendido pelos sujeitos, os gneros discursivos
submetem-se a um conjunto de condies que cercam o
seu funcionamento comunicativo, discursivo, definido em e
por seus processos de produo e recepo, bem como o
seu circuito de difuso, a saber: a instncia social de uso da
linguagem (pblica ou privada); os interlocutores (locutor e
destinatrio); o lugar e o papel que cada um desses sujeitos
representa no processo interlocutivo, os quais, em grau
maior ou menor, sofrem as injunes do lugar social que
cada um ocupa na sociedade; a relao de formalidade ou
no entre eles; o jogo de imagens ali presente e o jogo de
vozes socialmente situadas, orientando o que pode ou no
ser dito e como deve faz-lo; a atitude enunciativa do
locutor (intuito discursivo) em relao ao seu objeto de dizer
e ao seu destinatrio; as expectativas e finalidades deste
aliadas a sua a atitude responsiva em relao ao que est
sendo enunciado; o registro e a modalidade lingustica e o
veculo de circulao. Todos esses fatores, em sua relao,
imprimem ao discurso uma configurao peculiar no que
tange a: (i) a abordagem do tema (esta varia conforme as
esferas da comunicao verbal); (ii) o arranjo esquemtico
(global) em que o contedo semntico se assentar; (iii) os
modos de organizao discursivos (atualizao da narrao,
da descrio, etc.); e, por fim, (iv) a seleo dos recursos
lingusticos (o estilo). Enfim, todos esses fatores orientam o
modo como o discurso se materializa no texto, este
pertencente ao um dado gnero, construdo na e por uma
esfera da atividade e comunicao humana. (SILVA, 1999,
p.93)
A seguir, vamos discutir o tema gneros textuais.

2.3.2 Os gneros textuais na perspectiva de Bronckart
Para Bronckart (2003), os textos so produtos da atividade
humana.
Logo,
encontram-se
articulados
aos
interesses,
necessidades e s condies de funcionamento das formaes sociais

no seio das quais so produzidos. Os contextos sociais so diversos e
evolutivos: no quadro de cada comunidade verbal so produzidos e
42
circulam diferentes espcies de texto/ gneros. O autor ressalta que a

noo de gneros na Antiguidade, aplicada a textos com valor social
ou literrio sofreu, a partir de Bakhtin, ampliaes passando a ser
aplicada ao conjunto de produes verbais organizadas: as formas
escritas usuais e ao conjunto de formas textuais orais.
Bronckart dialoga com Bakhtin e o adota em seu quadro
terico, reconhecendo o destaque dado por Bakhtin relao de
interdependncia entre o domnio das produes de linguagem e o
domnio das aes humanas. Entretanto, considera que a terminologia
gneros discursivos, empregada por Bakhtin, flutuante (no conjunto
das obras), devido prpria evoluo da obra e s tradues.
Segundo Bronckart, os gneros discursivos so entidades
vagas e, por isso, so de difcil classificao. Aponta como causas
dessa dificuldade:
1-
Diversidade de critrios que podem ser utilizados para
definir um gnero (baseados no tipo de atividade humana

envolvida gnero jornalstico, cientfico, etc- , centrados no
efeito comunicativo, referentes natureza, ao suporte, ao
contedo temtico, etc);
2-
Mobilidade dos gneros no espao histrico-cultural:
alguns gneros reaparecem sob formas diferentes, como o email, por exemplo, que fez com que o gnero carta pessoal
praticamente desaparecesse;
a fluidez das fronteiras entre
gneros (vamos nos lembrar que um gnero pode assumir a

forma de outro gnero, por exemplo, um poema pode assumir
a forma de um anncio e, finalmente, o fato de que novos
gneros podem no ter recebido um nome consagrado.
3-
Critrios lingusticos que consideram regras lingusticas
especificas, como tempos e modos verbais, uso de pronomes e

43
de organizadores, etc. Bronckart ressalta que esse critrio

aplica-se somente aos segmentos que compem o gnero.
Devido a essa dificuldade, Bronckart no considera os gneros
discursivos como objeto de anlise e toma como objeto de anlise o
texto, unidade de produo de linguagem situada, acabada e
autossuficiente (2003, p.75). Para o autor, o texto toda unidade de
produo
verbal
organizada e
que
veicula
uma
mensagem
linguisticamente
tende a produzir um efeito de coerncia em seu
destinatrio (2003, p.137). Assim, os textos so produtos da atividade

humana e esto articulados s nossas necessidades, aos nossos
interesses e s condies de funcionamento dos contextos sociais em
que estamos inseridos e nos quais produzimos nossos dizeres, sejam
orais ou escritos. Em outros termos, a noo de texto, engloba no s
as produes escritas, mas tambm os textos orais que produzimos.
Para o autor, em funo dos objetivos, dos interesses e questes
especficas s formaes sociais (domnios/ esferas da atividade
humana) os falantes elaboram diferentes espcies de texto, que
apresentam caractersticas relativamente estveis. Bronckart usa o
termo gneros de texto, que constituem modelos indexados para os
usurios da lngua.
Nas palavras do autor:
Na medida em que todo texto se inscreve,
necessariamente, em um conjunto de textos ou em um
gnero, adotamos a expresso gnero de texto em vez de
gnero do discurso. (BRONCKART, 2003, p.75)
Para Bronckart, todo texto possui uma organizao interna em

trs nveis superpostos e em parte interativos, como um folhado
textual.
Concebemos a organizao de um texto como um folhado
constitudo por trs camadas superpostas: a infraestrutura
44

geral do texto, os mecanismos de textualizao e os
mecanismos enunciativos. (BRONCKART, 2003, p. 119)
A infraestrutura corresponde ao nvel mais profundo e comporta

o plano mais geral do texto o contedo temtico - , as articulaes
entre os tipos de discurso e articulao entre as sequencias lingusticas
que aparecem. Segundo Bronckart, o plano geral pode assumir formas
variveis pois est relacionado ao gnero, ao tamanho do texto, ao
contedo temtico, s condies de produo (suporte, registro oral ou
escrito, circulao, etc.) e tambm s sequencias lingusticas que o
texto.
Os mecanismos de textualizao compreendem um nvel
intermedirio e so responsveis pela coerncia temtica. Envolvem os
mecanismos de conexo, coeso nominal e coeso verbal.
Por sua vez, os mecanismos enunciativos, um nvel superficial,
so responsveis pela manuteno da coerncia pragmtica do texto,
contribuem para o esclarecimento dos posicionamentos enunciativos
(quais as vozes e as instncias que se manifestam?) e indiciam as
diferentes avaliaes (julgamentos, opinies, sentimentos) sobre
aspectos do contedo temtico. Vejamos a representao desses
planos:
45
De um modo geral, podemos afirmar que a anlise, na

perspectiva proposta por Bronckart, apresenta-se em dilogo com os
estudos da Lingustica Textual.
concretos
das
aes
de
Para o autor, os textos, produtos

linguagem,
so
constitudos
por
segmentos/sequncias lingusticas diferentes (tais como exposio,

relato, dilogo, etc.) e no nvel desses enunciados lingusticos que
podemos encontrar regularidades de organizao e de marcao
lingusticas. Tais enunciados so segmentos constitutivos de um
gnero e Bronckart os denomina de tipos de discurso, isto , formas
lingusticas que so identificveis nos textos e que traduzem a criao
de mundos discursivos especficos (2003, p. 149).
Assim, ao terminarmos esta seo podemos constatar que as
denominaes gnero textual e gnero discursivo aliam-se a uma
perspectiva epistemolgica que toma por base os estudos na
perspectiva do texto ou do discurso. De um modo geral, como ambos
buscam em Bakhtin um apoio terico, h muita semelhana entre as
anlises.
IMPORTANTE
Gneros do discurso (Bakhtin): tipos relativamente estveis

de enunciados; produtos da interao verbal.
Gneros textuais (Bronckart): constituem modelos indexados

para os usurios da lngua.
A seguir apresentaremos outro autor que discute a questo dos

46
gneros.
2.3.3 A teoria dos gneros em Marcuschi

Segundo Marcuschi (2005, p.19) os gneros textuais so
fenmenos histricos e intrinsecamente ligados vida cultural e social.
O aspecto cultural de suma relevncia, conforme se depreende do
trecho a seguir:
Os gneros textuais surgem, situam-se e integram-se
funcionalmente nas culturas em que se desenvolvem.
Caracterizam-se
muito
mais
por
suas
funes
comunicativas, cognitivas e institucionais do que por suas
peculiaridades lingusticas e estruturais. (MARCUSCHI,
2005, p. 20)
Embora tais modelos sirvam para estabilizar as atividades

comunicativas dirias, eles no so modelos estanques: eles surgem e
se modificam na cultura.
Para Marcuschi (2005, p.20), no so as novas tecnologias de
per si que originaram os gneros, mas sim a intensidade dos usos
dessas tecnologias e suas interferncias nas atividades comunicativas
dirias. E-mails, chats, blogs, fotoblogs, etc. so exemplos desses
gneros emergentes. Entretanto, conforme acentua o autor, eles no
so inovaes absolutas uma vez que se ancoram em gneros j
existentes: cartas, bilhetes, conversaes, dirio, etc.
O autor estabelece uma distino entre tipo textual e gnero
textual:
a) Usamos a expresso tipo textual para designar uma
espcie de construo terica definida pela natureza
lingustica de sua composio {aspectos lexicais, sintticos,
tempos verbais, relaes lgicas}. Em geral, os tipos
textuais abrangem cerca de meia dzia de categorias
conhecidas como: narrao, argumentao, exposio,
descrio, injuno.
b) Usamos a expresso gnero textual como uma noo
propositalmente vaga para referir os textos materializados
47

que encontramos em nossa vida diria e que apresentam
caractersticas scio-comunicativas definidas por contedos,
propriedades funcionais, estilo e composio caracterstica.
Se os tipos textuais so apenas meia dzia, os gneros so
inmeros. Alguns exemplos de gneros textuais seriam:
telefonema, sermo, carta comercial, carta pessoal,
romance, bilhete, reportagem jornalstica, aula expositiva,
reunio de condomnio, notcia jornalstica, horscopo (...)
carta eletrnica bate-papo por computador, aulas virtuais e
assim por diante (Marcuschi, 2005, 21 et. seq.).
Assim,
enquanto
os
gneros
textuais
so
os
textos
materializados que circulam socialmente so artefatos culturais os

tipos textuais so as sequncias lingusticas que compem o gnero.
Marcuschi esclarece que os tipos textuais so limitados e que entram
na composio de vrios gneros. Vejamos como o tipo encontrado
em gneros diversos, como piada, conto, fbula, histria em quadrinho
etc.
Vejamos alguns exemplos:
Texto 01 Piada
Texto 01 Piada
Luizinho, do que voc tem mais medo?
- Da mula-sem-cabeca, fessora.
- Mas, Luizinho, a mula-sem-cabeca no existe. apenas uma
lenda... Voc no precisa ter medo. Mariazinha, do que voc tem mais
medo?
- Do saci-perer, fessora.
- Mariazinha o saci-perer tambm no existe. E somente outra
lenda... Voc no precisa ter medo.
- E voc, Joozinho? Do que tem mais medo? - Do MalaMen, fessora.
- Mala Men? Nunca ouvi falar... Quem esse tal de Mala Men?
- Quem eu tambm no sei, fessora. Mas toda noite minha me diz
na orao: No nos deixes cair em tentao mas livrai-nos do MalaMen.
Disponvel em: http://www.piadasnet.com/piada894joaozinho.htm
48
Texto 02- Letra de msica

Era um garoto
Que como eu
Amava os Beatles
E os Rolling Stones..
Girava o mundo
Sempre a cantar
As coisas lindas
Da Amrica...
No era belo
Mas mesmo assim
Havia mil garotas afim
Cantava Help
And Ticket To Ride
Oh Lady Jane, Yesterday...
Cantava viva, liberdade
Mas uma carta sem esperar
Da sua guitarra, o separou
Fora chamado na Amrica...
Stop! Com Rolling Stones
Stop! Com Beatles songs
Mandado foi ao Vietn
Lutar com vietcongs...
Rat-t t t...
Tat-r t t...
Rat-t t t...
Tat-r t t...
Rat-t t t...
Tat-r t t...
Rat-t t t...
49
Era um garoto
Que como eu!
Amava os Beatles
E os Rolling Stones
Girava o mundo
Mas acabou!
Fazendo a guerra
No Vietn...
Cabelos longos
No usa mais
Nem toca a sua
Guitarra e sim
Um instrumento
Que sempre d
A mesma nota
Ra-t-t-t...
No tem amigos
Nem v garotas
S gente morta
Caindo ao cho
Ao seu pas
No voltar
Pois est morto
No Vietn...
Stop! Com Rolling Stones
Stop! Com Beatles songs
No peito um corao no h
Mas duas medalhas sim....
Rat-t t t...
Tat-r t t...
Rat-t t t...
Disponvel em :http://www.vagalume.com.br/
50
Observem que nos dois gneros encontramos sequncias

narrativas.
Em
todos
temos personagens,
enredo,
sequncias
lingusticas que narram fatos ocorridos (reais ou fictcios), verbos no

passado etc.
Se antes era possvel delimitar gneros pertencentes
oralidade ou escrita, hoje o que encontramos so modelos hbridos
que rompem a dicotomia entre fala e escrita e evidenciam que essas
modalidades se apresentam, na verdade, como um continun.
Marcuschi (2001) ressalta que haveria um prottipo de uma
modalidade escrita e que no seria aconselhvel compar-lo com um
gnero prottipo da oralidade. Nesse continun, os textos, em alguns
momentos, se entrecruzam e constituem domnios mistos, como, por
exemplo, alguns gneros televisivos que constituem o Jornal Nacional,
que so escritos para serem falados, ou ento alguns gneros atuais
que articulam, em sua composio, oralidade e escrita.
2.3.4 A teoria dos gneros em Bazerman

Seguindo um vis antropolgico e social, Bazerman (2005)
destaca que os gneros organizam nossa vida diria. Para ele, h um
ciclo ininterrupto de textos e atividades e, socialmente, existem
sistemas organizados e bem articulados dentro dos quais determinados
textos circulam por caminhos previsveis e produzem fatos sociais, ou
seja, aes linguajeiras significativas que afetam o fazer humano, seus
direitos e deveres. Nesse contexto, h padres comunicativos mais ou
menos estveis e regulares que possibilitam uma compreenso
padronizada de determinada situao. Assim, os gneros so formas
de comunicao reconhecveis e auto reforadoras que emergem nos
processos sociais em que as pessoas interagem atravs de condutas
coordenadas. Bazerman acrescenta que os gneros podem ser
51
compreendidos como fenmenos de reconhecimento psicossocial e

parte de processos de atividades socialmente organizadas. Em sntese,
gneros so formas tipificadas que tipificam aes sociais.
Ao conceito de gnero, Bazerman alia as noes de conjunto
de gneros e sistema de gneros. O conjunto de gneros refere-se aos
textos que uma pessoa, desempenhando determinado papel, tende a
produzir. Por sua vez, um sistema de gneros engloba os diversos
conjuntos utilizados por pessoas que trabalham juntas de uma forma
organizada e tambm as relaes padronizadas que se estabelecem
na produo e circulao desses documentos. Assim, ao produzir uma
petio e envi-la a um juiz competente, um advogado espera o
parecer desse juiz. Nesse processo, diversos gneros so produzidos
dentro de um fluxo comunicativo prprio do sistema judicirio.
Outra questo colocada por Bazerman, diz respeito
construo de identidades sociais. A produo
gneros
dentro
de
um
sistema
de
de um conjunto de
atividades
permite
desenvolvimento de identidades social e formas de vida coletivas,

prprias daquele espao scio-discursivo.
Bazerman ressalta que apesar do interesse de pesquisadores
em localizar e categorizar os gneros, essa tarefa dificlima, uma vez
que os gneros so fatos sociais e no apenas fatos lingusticos.
Qualquer categorizao torna-se redutora e empobrece a realizao
individual de cada texto.
ATIVIDADES
1. Aps a leitura deste captulo, faa uma sntese destacando as
principais ideias sobre os gneros, na perspectiva dos autores
52
apresentados.
2. Reflita sobre os gneros a seguir e preencha o quadro com as
informaes solicitadas:
Gnero textual
Caractersticas
formais
Funo social
Estilo de linguagem
reportagem
notcia
Carta pessoal
msica
poema
53
UNIDADE 3
TIPOS TEXTUAIS E SUPORTES TEXTUAIS
54
3.1- Compreendendo a noo de tipos textuais
comum encontrarmos nos textos tericos, nas diretrizes e

nas propostas curriculares e em livros didticos, o uso das expresses
tipo textual e tipologias textuais. Os textos apresentam-se em
diferentes tipos porque esses tipos se concretizam devido existncia
de diferentes modos de interao entre as pessoas. Assim, o estudo
dos textos e dos diferentes gneros textuais fundamental para o
desenvolvimento
das
competncias
lingustica,
comunicativa
discursiva doa aprendizes e no faz-lo poder implicar em prejuzos

para o uso adequado da lngua. Sem nos prender aos aspectos
histricos que fazem parte dos estudos sobre os tipos textuais,
discutiremos aqui apenas questes conceituais relacionadas
tipificao mais tradicionalmente difundida pelos tericos que estudam
a temtica. Para entender essa questo, leia a definio apresentada
abaixo:
55
Tipologia Textual um termo que deve ser usado para designar uma
espcie de sequncia teoricamente definida pela natureza lingustica
de sua composio. Em geral, os tipos textuais abrangem as
categorias: narrao, argumentao, exposio, descrio e injuno
(Swales, 1990; Adam, 1990; Bronckart, 1999). Esse termo usado
para designar uma espcie de sequncia teoricamente definida pela
natureza lingustica de sua composio (aspectos lexicais, sintticos,
tempos verbais, relaes lgicas) (MARCUSCHI, 2005, p. 22).
O tipo textual uma noo que remete ao funcionamento da
constituio estrutural do texto, ou seja, um texto configurado em um
determinado gnero (piada, charge, histria em quadrinhos, resenha
etc), pode trazer na sua organizao vrios tipos textuais, os quais
compem a tessitura do texto, a estrutura composicional do texto em
questo. De acordo com Travaglia (2007), o tipo pode ser identificado e
caracterizado por instaurar um modo de interao, uma maneira de
interlocuo, segundo perspectivas que podem variar constituindo
critrios para o estabelecimento de tipologias diferentes. O autor expe
vrias formas para classificar os tipos textuais, entre as quais merecem
destaque:
a) a proposta de Adam (1993) que elenca as sequncias
narrativa, descritiva, argumentativa explicativa e dialgica
(conversacional).
b) a proposta de Dolz e Schneuwly (2004) que enumera cinco
tipos de textos que so comumente referidos como ordens ao
listar gneros que pertenceriam a cada ordem ou tipo. As cinco
ordens so: narrar, relatar, argumentar, expor e descrever
aes.
56
Embora haja outras categorias de tipos, tais tipologias

geralmente so construdas para um objetivo especfico de trabalho,
utilizando um ou mais critrios classificatrios e levando em conta a
natureza do material textual que se tem para estudo ou para aplicaes
prticas como as de ensino /aprendizagem de produo / compreenso
de textos. Tais classificaes tambm so resultado de abordagens
diversas pelas disciplinas que as constroem: literria, lingustica,
antropolgica,
psicolgica,
pedaggica,
entre
outras. Assim,
construo de uma teoria tipolgica geral dependente dos aspectos

que devem ser levados em conta para construir uma tipologia. Para a
definio dos tipos textuais devem ser observados segundo Travaglia
(2007, p. 97):
a) os parmetros e critrios utilizados para propor a tipologia;
b) os objetivos com que foi construda e o material textual que
serviu de corpus ou material emprico para sua proposio;
c) os elementos / categorias que compem a tipologia e se so
da mesma natureza ou no.
Assim, podemos ter teorias baseadas em aspectos internos (ou
estritamente lingusticos), em aspectos externos e em aspectos
internos e externos.
Em geral, os tipos textuais abrangem um nmero limitado de
categorias (narrao, argumentao, exposio, descrio, injuno),
ao contrrio dos gneros textuais que apresentam nmero ilimitado.
Leia os textos abaixo e observe: podem aparecer na estrutura
composicional de cada um deles mais de um tipo textual. Tente
identificar quais so os tipos mais comuns nos textos lidos:
57
Texto 1:
De: anacarolml@yahoo.com.br
Para: carlamfsiva@yahoo.com.br
Assunto: novi
Bom dia, C,
Ontem, eu fui na balada e eu preciso te contar dois bafes. Eu estava
na fila esperando para comprar refri e dei de cara com o baixin. Fingi q
tinha visto ele, mas ele chegou em mim e me cumprimentou. Fiquei sem ar.
C, ele tava lindo, de cala jeans preta, de camiseta branca... fil. Tudo
lindo! Passou... Depois tentei ver se arrumava um jeito de falar com ele.
Procurei ele e achei, tava perto do banheiro. Parei e perguntei se ele tava
gostando... ele disse que sim, rolou um papo e ele me trouxe em casa. No
teve nada. Ele do tipo que eu gosto, responsvel, estudioso e srio. Acho
que rapaz para casar. Rsrsrsrs. No quero. Mas, namorar com ele eu topo.
Outra coisa, se eu fosse vc largava o Robinho, ele tava l com umas
meninas estranhas, me viu e nem perguntou de vc. Fica a morrendo por ele
e ele nem a. Vai tomar banho! Deixa de s boba, s! Pula fora! O Gui
doido por vc.
Texto 2:
Memorando n. 12/2010
Ao chefe de setor: Jos Maria
Setor de servios e reparos
Solicito reparo no congelador da sala 8, com urgncia. O congelador
apresenta problemas no processo de congelamento, emite barulho
ensurdecedor e desliga sozinho. O funcionrio Carlos, ao retirar os produtos
para colocao nas embalagens levou um choque. Diante disso, considero
que seja um problema na distribuio de energia. Por isso, gostaria de
58

solicitar que envie um funcionrio especializado em parte eltrica, para que o
problema seja resolvido de imediato.
Como voc pode observar, no to simples identificar os

tipos textuais, pois eles podem aparecer conjuntamente em um dado
texto concreto (e-mail, memorando). Ento, como classificar um texto
em uma determinada tipologia? Para classificar um texto, precisamos
observar o tipo predominante. Assim, se h o predomnio da
argumentao, temos um texto argumentativo; se h o predomnio da
narrao, temos um texto narrativo. Alm disso, a funo social e a
intencionalidade
do
gnero
textual
tambm
influenciam
na
classificao. Vale esclarecer que o tipo textual no se restringe

materialidade lingustica. Para Travaglia (1991), os tipos textuais
podem instaurar um modo de interao, uma maneira de interlocuo,
segundo perspectivas que podem variar. Essas perspectivas podem,
segundo o autor, estar ligadas ao produtor do texto em relao ao
objeto do dizer quanto ao fazer/acontecer, ou conhecer/saber, e quanto
insero destes no tempo e/ou no espao.
O anncio publicitrio abaixo ilustra essa questo. O texto
predominantemente descritivo/expositivo, mas caracteriza-se como um
texto injuntivo em razo do fazer/acontecer.
59

Mulher Tupperware: [Da sabedoria popular] S. f. A que
tem orgulho de ser mulher. Que ousada e audaciosa.
Contempornea. Vencedora. Que tem objetivos de vida e
luta por eles. Sintonizada com o seu tempo. Que rejeita
imitaes. Que aprecia o belo e o prtico. De todas as
raas. De todas as cores.
Os tipos textuais so tomados como categorias que se prestam

a caracterizar o funcionamento de um dos planos constitutivos do texto
a estrutura interna da configurao textual. Para uma maior
compreenso da noo de tipos textuais, veja o quadro abaixo
proposto por Marcuschi (2005, p. 22) em que o autor procura
diferenciar tipos e gneros textuais:
60
A partir da discusso feita, podemos considerar que os tipos

textuais so operaes textual-discursivas utilizadas pelos autores dos
textos, ou seja, so dimenses micro e macroestruturais da
configurao formal e conceitual do texto, operacionalizadas da
seguinte forma: a) narrao, se o que se pretende contar, apresentar
os fatos, os acontecimentos; b) descrio, se o que se busca
caracterizar, dizer como o objeto, a situao, a pessoa, fazendo
conhec-lo(a); c) dissertao/argumentao, se o que se quer refletir,
explicar, avaliar, comentar, conceituar, expor posicionamentos, pontos
de vistas, para dar a conhecer, para fazer saber, crer; d) injuno, se o
que busca incitar a realizao de uma ao por parte do interlocutor,
orientando-o e aconselhando-o; e) exposio, se o que se quer expor
dados, apresentar teorias, conceitos, informaes. Alm dessas
operaes, alguns autores consideram o tipo conversacional, que se
caracteriza pela funo dialgica. No quadro a seguir, podemos
observar que cada tipologia apresenta caractersticas especficas e que
os gneros textuais so constitudos por sequncias lingusticas (tipos
textuais) que os caracterizam:
TIPOLOGIAS
1) NARRATIVA
GNEROS
Conto de fadas; fbula/biografia
Liga-se percepo no tempo;
romanceada; romances/ conto;
Realiza-se por meio de verbos
crnicas: literria/social/esportiva;
de mudana no pretrito perfeito
charge
e imperfeito e por expresses
notcia/reportagem;
adverbiais de tempo e de lugar.
contados em rodas de amigos
ocorre quando uma histria
etc.
narrada,
incluindo-se,
/piada;
casos
assim,
tempo, espao, personagens etc.

2) DESCRITIVA
Conto
de
fadas;
Poema
61
Liga-se nossa percepo de
(descritivo)
espao;
romanceada; romances; conto;
Permite ao leitor construir um
crnicas:
retrato mental;
(literria/social/esportiva); notcia;
Possui uma estrutura simples
reportagem; casos contados em
com
rodas de amigos etc.
um
verbo
esttico
no
/fbula;
biografia
presente do indicativo ou no
pretrito perfeito do indicativo;
adjetivos, advrbios de lugar e
de modo.
caracteriza uma pessoa, uma
paisagem,
um
ambiente,
um
objeto.
3) ARGUMENTATIVA
Artigos de opinio; carta de Leitor
Liga-se ao ato de julgar e
carta de reclamao; carta de
tomada de posio.
solicitao;
Realiza-se
por
meio
de
conectores lgicos;
Predominam
as
contrastivas explcitas.
regrado;
discurso de defesa (advocacia);

discurso
sequncias
debate
de
acusao
(advocacia);
resenha
crtica;editorial; ensaio etc.
Alm de muitas outras relaes,

expem-se
ideias
para
convencer o leitor/ouvinte de
certos posicionamentos.
4) EXPOSITIVA
Texto
caracterizada pela inteno
didtico); seminrio; conferncia;
de facilitar a compreenso do
comunicao
leitor/ouvinte
entrevista de especialista.
atravs
de
expositivo
oral;
(em
palestra;
informaes que normalmente

so
62
feitas
por
meio
de
livro
Pode ocorrer em trechos de:
afirmaes
logicidade
na
artigos
cientficos,
ordenao de conceitos, entre
jornalsticas,
outros aspectos;
enciclopdias.
notcias
verbetes
de
Materializa-se por meio de

conectores lgicos;
Tambm em trechos informativos
Predominam as sequncias
de
explicitamente explicativas.
romances, relatrios e cartas.
5) INJUNTIVA
Anncios e peas publicitrias
Liga-se
comportamento
previso
por
meio
outros
gneros,
como
de
Receitas de culinria /Instrues
de
de uso
enunciados incitadores ao.
Instrues de montagem / Regras
Concretiza-se por meio de
de utilizao; leis; receitas de
verbos no
culinria
perguntas
imperativo
e
de
ou
de
expresses
congeladas de cumprimento.
Guias;
regras
de
trnsito / obrigaes a cumprir/

normas de conduta etc.
direta ou indiretamente, se
instrui
ou
se
orienta
leitor/ouvinte, visto como aquele

que pode tomar uma deciso ou
realizar algo.
Fonte:
textuais.html
http://saborparasaber.blogspot.com.br/2012/08/generos-e-tipologias-
Vamos analisar uma fbula e compreender como esses tipos

se articulam na constituio do texto.
O LOBO E O CORDEIRO, de Esopo, recontada por Monteiro

Lobato
Estava o cordeiro a beber gua num crrego, quando apareceu um

lobo esfaimado, de horrendo aspecto.
63
Que desaforo esse de turvar a gua que venho beber? disse o

monstro, arreganhando os dentes. Espere que vou castigar tamanha mcriao!...
O cordeirinho, trmulo de medo, respondeu com inocncia:
Como posso turvar a gua que o senhor vai beber se ela corre do
senhor para mim?
Era verdade aquilo e o lobo atrapalhou-se com a resposta, mas no
deu o rabo a torcer.
Alm disso inventou ele sei que voc andou falando mal de
mim no ano passado.
Como poderia falar mal do senhor o ano passado, se nasci este
ano?
Novamente confundido pela voz da inocncia, o lobo insistiu:
Se no foi voc foi seu irmo mais velho, o que d no mesmo.
Como poderia ser seu irmo mais velho, se sou filho nico?
O lobo, furioso, vendo que com razes claras no venceria o
pobrezinho, veio com razo de lobo faminto:
Pois se no foi seu irmo, foi seu pai ou seu av!
E nhoque sangrou-o no pescoo.
Contra a fora no h argumentos.
Disponvel em:
http://conscienciapoliticarazaosocial.blogspot.com.br/2013/01/o-lobo-e-ocordeiro-de-esopo-recontada.html . Acesso em: 15/08/2013.
O texto acima pertence ao gnero textual fbula. Na anlise do

texto percebemos que predomina a sequncia narrativa. Temos uma
histria em que os personagens o lobo e o cordeiro se encontram em
um espao ( beira de um crrego). O tempo da narrativa no
explicitado, uma vez que as fbulas trazem ensinamentos atemporais.
O equilbrio inicial (cordeiro bebendo gua) quebrado pela chegada
do lobo e a narrativa se desenvolve em uma sucesso de
eventos/conflitos at atingir um clmax final, em que o lobo apresenta a
razo de lobo faminto. O conflito solucionado com a morte do
cordeiro. Nas sequncias narrativas, temos o emprego de verbos no
pretrito imperfeito e no pretrito perfeito. Veja alguns verbos que
destacamos no texto.
Podemos encontrar o tipo descritivo, logo no incio da fbula,
quando o autor descreve o lobo: um lobo esfaimado, de horrendo
aspecto. Observem a presena de adjetivos acompanhando os
64
substantivos. Por sua vez, encontramos tipos dialogais, marcados pelo

dilogo entre os personagens. O tipo injuntivo pode ser identificado no
trecho Espere que vou castigar tamanha m-criao!... Note a
presena do verbo no imperativo, marca de sequncias injuntivas. Nos
diversos momentos em que lobo e cordeiro dialogam podemos
perceber sequncias argumentativas, como em: como posso turvar a
gua que o senhor vai beber se ela corre do senhor para mim?. Por
fim, a sequncia expositiva pode ser identificada na moral da fbula
Contra a fora no h argumentos.
Por que muitas vezes classificamos o gnero fbula como texto
narrativo? Por que, como dissemos anteriormente, o texto se organiza
em torno da estrutura da narrao (equilbrio inicial, instaurao de um
conflito, clmax e resoluo do conflito).
Nossa inteno ao fazer a anlise da fbula mostrar que os
tipos textuais so as sequncias lingusticas e que eles podem
aparecer conjuntamente em um dado gnero textual. Trata-se de uma
anlise complexa, que considera as marcas lingusticas (uso de verbos,
de operadores argumentativos, de sequenciadores temporais etc.)
presentes no texto e que necessariamente no precisam ser objeto de
anlise em sala de aula.
3.2 Analisando os tipos textuais

Nesta seo vamos apresentar mais algumas caractersticas dos
tipos textuais.
O tipo narrativo
Segundo Adam (2008), a sequncia narrativa caracteriza-se
atravs de seis constituintes:
65
sucesso de eventos, que consiste na delimitao de um

evento inserido em uma cadeia de eventos alinhados em
ordem temporal;
unidade temtica, que privilegia um sujeito agente, mesmo
existindo vrios personagens; um dever ser o mais importante
e que desencadear toda a ao narrada;
predicados transformados, consiste no desenrolar de um
fato que implica a transformao das caractersticas do
personagem;
processo, a narrativa deve apresentar um incio, um meio e
um fim;
intriga, que d sustentao aos fatos narrados, podendo
levar o narrador a alterar a ordem processual natural dos fatos;
moral, uma reflexo sobre o fato narrado, que pode
evidenciar a verdadeira razo de se contar aquela histria. A
moral no parte essencial da narrativa, pois pode estar
implcita.
Aps a leitura do texto abaixo, tente identificar nele os
constituintes mencionados anteriormente:
Uma Vela para Dario

Dalton Trevisan
Dario vinha apressado, guarda-chuva no brao esquerdo e, assim
que dobrou a esquina, diminuiu o passo at parar, encostando-se parede
de uma casa. Por ela escorregando, sentou-se na calada, ainda mida de
66

chuva, e descansou na pedra o cachimbo. Dois ou trs passantes rodearamno e indagaram se no se sentia bem. Dario abriu a boca, moveu os lbios,
no se ouviu resposta. O senhor gordo, de branco, sugeriu que devia sofrer
de ataque. Ele reclinou-se mais um pouco, estendido agora na calada, e o
cachimbo tinha apagado. O rapaz de bigode pediu aos outros que se
afastassem e o deixassem respirar.
Abriu-lhe o palet, o colarinho, a gravata e a cinta. Quando lhe
retiraram os sapatos, Dario roncou feio e bolhas de espuma surgiram no
canto da boca.
Cada pessoa que chegava erguia-se na ponta dos ps, embora no o
pudesse ver. Os moradores da rua conversavam de uma porta outra, as
crianas foram despertadas e de pijama acudiram janela. O senhor gordo
repetia que Dario sentara-se na calada, soprando ainda a fumaa do
cachimbo e encostando o guarda-chuva na parede. Mas no se via guardachuva ou cachimbo ao seu lado. A velhinha de cabea grisalha gritou que ele
estava morrendo. Um grupo o arrastou para o txi da esquina. J no carro a
metade do corpo, protestou o motorista: quem pagaria a corrida?
Concordaram chamar a ambulncia.
Dario conduzido de volta e recostado parede - no tinha os
sapatos nem o alfinete de prola na gravata. Algum informou da farmcia
na outra rua. No carregaram Dario alm da esquina; a farmcia no fim do
quarteiro e, alm do mais, muito pesado. Foi largado na porta de uma
peixaria. Enxame de moscas lhe cobriu o rosto, sem que fizesse um gesto
para espant-las. Ocupado o caf prximo pelas pessoas que vieram
apreciar o incidente e, agora, comendo e bebendo, gozavam as delicias da
noite. Dario ficou torto como o deixaram, no degrau da peixaria, sem o
relgio de pulso. Um terceiro sugeriu que lhe examinassem os papis,
retirados - com vrios objetos - de seus bolsos e alinhados sobre a camisa
branca. Ficaram sabendo do nome, idade; sinal de nascena. O endereo na
carteira era de outra cidade.
Registrou-se correria de mais de duzentos curiosos que, a essa hora,
ocupavam toda a rua e as caladas: era a polcia. O carro negro investiu a
multido. Vrias pessoas tropearam no corpo de Dario, que foi pisoteado
dezessete vezes. O guarda aproximou-se do cadver e no pde identificlo os bolsos vazios. Restava a aliana de ouro na mo esquerda, que ele
prprio quando vivo - s podia destacar umedecida com sabonete. Ficou
decidido que o caso era com o rabeco. A ltima boca repetiu Ele morreu,
ele morreu. A gente comeou a se dispersar. Dario levara duas horas para
morrer, ningum acreditou que estivesse no fim. Agora, aos que podiam vlo, tinha todo o ar de um defunto. Um senhor piedoso despiu o palet de
Dario para lhe sustentar a cabea. Cruzou as suas mos no peito. No pde
fechar os olhos nem a boca, onde a espuma tinha desaparecido. Apenas um
homem morto e a multido se espalhou, as mesas do caf ficaram vazias.
Na janela alguns moradores com almofadas para descansar os cotovelos.
Um menino de cor e descalo veio com uma vela, que acendeu ao lado do
cadver. Parecia morto h muitos anos, quase o retrato de um morto
desbotado pela chuva. Fecharam-se uma a uma as janelas e, trs horas
depois, l estava Dario espera do rabeco. A cabea agora na pedra, sem
o palet, e o dedo sem a aliana. A vela tinha queimado at a metade e
67

apagou-se s primeiras gotas da chuva, que voltava a cair.
Disponvel em: http://www.releituras.com/daltontrevisan_dario.asp . Acesso
em: 15/08/2013.
O tipo descritivo
O
tipo
descritivo
busca
fazer
um
levantamento
de
propriedades, qualidades, sobre seres que podem ser concretos ou

abstratos. Segundo Adam (2008), a sequncia descritiva apresenta
uma resposta que descreve passos no sentido de atingir um objetivo.
Adam (2008) considera que uma descrio possui trs partes:
1) uma ancoragem (onde se tem um tema-ttulo);
2) uma disperso de propriedades, contendo dois processos
bsicos: a) aspectualizao (caracteriza o objeto em seu
aspecto fsico, seja das propriedades do objeto, seja das partes
do objeto); b) estabelecimento de relao: consiste em usar as
caractersticas de uma parte relatada para compor outra
(situao do objeto no espao ou no tempo e assimilao de
caractersticas para compor um terceiro aspecto).;
3) uma reformulao (onde se tem uma nova visualizao geral
do tema).
A uma mulher de vida simples

Ana!
68
mulher
simples
vinda
do
interior
passou
muitas
dificuldades na vida mais sua humildade e esperana fizeram com que

seus objetivos fossem alcanados. Tem 65 anos, 1.45 de altura, tem
olhos castanhos, cabelos pretos, pele negra e pesa 55kg. Quando
criana passou muitas dificuldades nem tendo o que comer, s vezes
tinha que dividir uma banana verde com seus irmos, aps a morte de
seus pais foi morar com seu padrinho sofreu muito, e ainda hoje no
esqueceu as humilhaes por que passou por tantos anos. Cresceu
virou mulher casou-se com um homem rude e preguioso, tendo oito
filhos no teve estudo e passou a trabalhar em casas de famlias por
vrios anos. Em uma dessas casas ficou por 11 anos tendo sua
carteira assinada, teve um bom patro ele ajudou a conseguir
emprego para dois de seus filhos, mais estava cansada chegando
idade e com os filhos crescidos e trabalhando saiu de l. E seu
sobrinho abriu um restaurante e a chamou para trabalhar com ele,
como cozinheira, pois ela sabia fazer pratos deliciosos, ficando quatro
anos com ele mais devido a problemas, saiu de l tambm.Com ajuda
de seus filhos foi tentar se aposentar, at que conseguiu hoje seus
filhos trabalham, alguns tem famlias e filhos, outros j fizeram
faculdade, e tm alguns no curso tcnico e Ana agradece ao Senhor o
fato de os filhos no terem passado o que ela passou.
Disponvel
em
http://www.scribd.com/doc/56145465/REDACAODESCRITIVA . Acesso em: 15/08/2013
O tipo explicativo
O tipo expositivo/explicativo encontra-se em gneros textuais
que objetivam informam o leitor sobre determinado assunto. O que
caracteriza a sequncia explicativa o seu estatuto: justificar um fato,
estabelecendo uma relao de causa. A explicao tende a explicitar
claramente uma ideia, um ponto de vista, e responde s perguntas
COMO e POR QU com o objetivo de transformar uma convico.
Normalmente, o texto apresenta a seguinte estrutura:
TEXTO: ESQUEMATIZAO INICIAL (o problema)
explicao (resposta) + concluso/avaliao (fechamento).

69
PET, para que te quero?

[...] o PET sigla para polietileno tereftalato usado na
fabricao de uma poro de coisas, como garrafas de refrigerantes,
guas, sucos, leos comestveis, medicamentos, produtos de higiene
e limpeza, cosmticos e fibras txteis. Mas voc tem ideia do que
esse composto presente em produtos to diferentes?
Resposta: um polmero termoplstico. Diz-se polmero porque
o PET formado por molculas muito grandes produzidas pela unio
de muitas molculas de um composto menor, o etileno tereftalato. J o
termoplstico quer dizer que pode ser derretido e solidificado
diversas vezes assim como vidro, ferro e alumnio , o que torna
possvel sua reciclagem.
[...] Na fabricao de embalagens, o PET revolucionou o
mercado da produo de garrafas a partir dos anos de 1970, com a
inveno do processo de injeo e sopro, no qual o PET derretido
soprado para dentro de um molde, adquirindo a forma desejada
quando resfria. [...] O sucesso em todo o mundo foi grande, pois esse
tipo de embalagem apresenta vrias vantagens: so transparentes,
inquebrveis, impermeveis e leves, o que diminui o custo de
transporte do produto. [...]
Por outro lado, h desvantagens. As matrias primas usadas na
produo do PET so derivadas do petrleo, sendo, por isso,
consideradas matrias primas no renovveis. Alm disso, as
embalagens descartadas no lixo geram um grande problema
ambiental, uma vez que demoram mais de 100 anos para decompor.
Por isso, h um grande estmulo para a reciclagem deste material.
Disponvel
em:
http://chc.cienciahoje.uol.com.br/pet-para-que-tequero/. Acesso em: 15/08/2013.
O tipo argumentativo
O tipo argumentativo no deve ser confundido com outros
textos que comportam uma orientao argumentativa. Esse tipo
caracteriza-se pela presena de uma ideia a ser defendida. Dessa
forma, o discurso orientado em direo a determinadas concluses e
necessita-se, para isso, elaborar estratgias de persuaso. Segundo
70
Adam (2008), a sequncia argumentativa concretiza-se por meio de

dois movimentos: a demonstrao e/ou justificativa de uma tese e a
refutao de outras teses ou argumentos; e, a partir de premissas
estabelecidas, chega-se a uma concluso ou afirmao, ou seja, o
autor apresenta uma posio favorvel ou desfavorvel com relao a
uma tese inicial e sustenta a sua posio com base em argumentos ou
provas.
DEGRAUS DA ILUSO
Lya Luft
Fala-se muito na ascenso das classes menos favorecidas, formando
uma nova classe mdia, realizada por degraus que levam a outro patamar
social e econmico (cultural, no ouo falar). Em teoria, seria um grande passo
para reduzir a catastrfica desigualdade que aqui reina.
Porm receio que, do modo como est se realizando, seja uma iluso que pode
acabar em srios problemas para quem mereceria coisa melhor. Todos desejam
uma vida digna para os despossudos, boa escolaridade para os iletrados,
servios pblicos timos para a populao inteira, isto , educao, sade,
transporte, energia eltrica, segurana, gua, e tudo de que precisam cidados
decentes.
Porm, o que vejo so multides consumindo, estimuladas a consumir
como se isso constitusse um bem em si e promovesse real crescimento do pas.
Compramos com os juros mais altos do mundo, pagamos os impostos mais altos
do mundo e temos os servios (sade, comunicao, energia, transportes e
outros) entre os piores do mundo. Mas palavras de ordem nos impelem a
comprar, autoridades nos pedem para consumir, somos convocados a adquirir o
suprfluo, at o danoso, como botar mais carros em nossas ruas atravancadas
ou em nossas pssimas estradas.
Alm disso, a inadimplncia cresce de maneira preocupante, levando
famlias que compraram seu carrinho a no ter como pagar a gasolina para tirar
seu novo tesouro do ptio no fim de semana. Tesouro esse que logo vo perder,
pois h meses no conseguem pagar as prestaes, que ainda se estendem por
anos.
Estamos enforcados em dvidas impagveis, mas nos convidam a
gastar ainda mais, de maneira impiedosa, at cruel. Em lugar de instrurem,
esclarecerem, formarem uma opinio sensata e positiva, tomam novas medidas
para que esse consumo insensato continue crescendo e, como somos
alienados e pouco informados, tocamos a comprar.
Sou de uma classe mdia em que a gente crescia com quatro
ensinamentos bsicos: ter seu diploma, ter sua casinha, ter sua poupana e
trabalhar firme para manter e, quem sabe, expandir isso. Para garantir uma
velhice independente de ajuda de filhos ou de estranhos; para deixar aos filhos
algo com que pudessem comear a prpria vida com dignidade.
71

Tais ensinamentos parecem abolidos, ultrapassadas a prudncia e a
cautela, pouco estimulados o desejo de crescimento firme e a construo de
uma vida mais segura. Pois tudo uma construo: a vida pessoal, a profisso,
os ganhos, as relaes de amor e amizade, a famlia, a velhice (naturalmente
tudo isso sujeito a fatalidades como doena e outras, que ningum controla).
Mas, mesmo em tempos de fatalidade, ter um pouco de economia, ter uma
casinha, ter um diploma, ter objetivos certamente ajuda a enfrentar seja o que
for. Podemos ser derrotados, mas no estaremos jogados na cova dos lees do
destino, totalmente desarmados.
Somos uma sociedade alada na mar do consumo compulsivo,
interessada em aproveitar a vida, seja o que isso for, e em adquirir mais e mais
coisas, mesmo que inteis, quando deveramos estar cuidando, com muito
afinco e seriedade, de melhores escolas e universidades, tecnologia mais
avanada, transportes muito mais eficientes, sade excelente, e verdadeiro
crescimento do pas. Mas corremos atrs de tanta conversa v, no protegidos,
mas embaixo de peneiras com grandes furos, que s um cego ou um grande
tolo no v.
A mais forte raiz de tantos dos nossos males a falta de informao e
orientao, isto , de educao. E o melhor remdio investir fortemente,
abundantemente, decididamente, em educao: impossvel repetir isso em
demasia. Mas no vejo isso como nossa prioridade.
Fosse o contrrio, estaramos atentos aos nossos gastos e aquisies, mais
interessados num crescimento real e sensato do que em itens desnecessrios
em tempos de crise. Isso no subir de classe social: saracotear diante de
uma perigosa ladeira. No tenho iluso de que algo mude, mas deixo aqui meu
quase solitrio (e antiquado) protesto.
Disponvel em: http://veja.abril.com.br/blog/ricardo-setti/politica-cia/lya-luftvejo-multidoes-consumindo-estimuladas-a-consumir-como-se-issoconstituisse-um-bem-em-si-e-promovesse-real-crescimento-do-pais-isso-naoe-subir-de-classe-social/. Acesso em: 15/08/2013
O tipo injuntivo
O tipo injuntivo integra textos que contm informaes e
procedimentos que visam a esclarecer como realizar determinada
atividade para obter um resultado prtico. Eles possuem como objetivo
tornar o leitor capaz de fazer alguma coisa. Geralmente, aparecem em
cartazes,
folhetos,
livretos,
cartilhas,
livros.
Suas
principais
caractersticas so:
a72
predomnio de sequncias imperativas: Faa, coloque,
compre, etc.
b-
uso de formas
de ordenao e esquematizao:
numerao dos passos a serem seguidos, roteiros, etc.

c-
Frases curtas e precisas.
d-
Partculas temporais para ordenar a sequncia das aes:
em primeiro lugar, depois, finalmente, etc.

e-
Uso
de
imagens,
grficos
ilustraes
como
complemento da informao textual.

Bolo de cenoura
Ingredientes
1/2 xcara (ch) de leo
3 cenouras mdias raladas
4 ovos
2 xcaras (ch) de acar
2 1/2 xcaras (ch) de farinha de trigo
1 colher (sopa) de fermento em p
Cobertura:
1 colher (sopa) de manteiga
3 colheres (sopa) de chocolate em p ou achocolatado
1 xcara (ch) de acar
Modo de Preparo
1.
Bata no liquidificador primeiro a cenoura com os ovos e o leo,
acrescente o acar e bata por uns 5 minutos
2.
Depois numa tigela ou na batedeira, coloque o restante dos
ingredientes misturando tudo, menos o fermento. Esse misturado
lentamente com uma colher.
3.
Asse em forno pr-aquecido (180C) por 40 minutos.
Para a Cobertura:
1.
Misture todos os ingredientes, leve ao fogo, faa uma calda e coloque
por cima do bolo.
Tempo de preparo: 1h 00min
Rendimento: 8 pores
O tipo dialogal
Comparada s demais sequncias, a dialogal a nica que
sua estrutura caracteriza-se pela presena explcita demais de um
73
interlocutor, os quais podem ser personagens, se esta sequncia

compuser um gnero de fico. Esta sequncia concretiza-se nos
segmentos de discursos interativos dialogados, estruturados em turnos
de fala, que se constituem como trocas: as fticas, que tm a funo de
iniciar ou encerrar a interlocuo; e as transacionais, so as que
compem o corpo da interao, a razo do ato interlocucional.
O Lixo
(Lus Fernando Verssimo)
Encontram-se na rea de servio. Cada um com seu pacote de lixo. a
primeira vez que se falam.
- Bom dia...
- Bom dia.
- A senhora do 610.
- E o senhor do 612
- .
- Eu ainda no lhe conhecia pessoalmente...
- Pois ...
- Desculpe a minha indiscrio, mas tenho visto o seu lixo...
- O meu qu?
- O seu lixo.
- Ah...
- Reparei que nunca muito. Sua famlia deve ser pequena...
- Na verdade sou s eu.
- Mmmm. Notei tambm que o senhor usa muito comida em lata.
- que eu tenho que fazer minha prpria comida. E como no sei cozinhar...
- Entendo.
- A senhora tambm...
- Me chame de voc.
- Voc tambm perdoe a minha indiscrio, mas tenho visto alguns restos de
comida em seu lixo. Champignons, coisas assim...
- que eu gosto muito de cozinhar. Fazer pratos diferentes. Mas, como moro
sozinha, s vezes sobra...
- A senhora... Voc no tem famlia?
- Tenho, mas no aqui.
- No Esprito Santo.
- Como que voc sabe?
- Vejo uns envelopes no seu lixo. Do Esprito Santo.
- . Mame escreve todas as semanas.
- Ela professora?
- Isso incrvel! Como foi que voc adivinhou?
- Pela letra no envelope. Achei que era letra de professora.
- O senhor no recebe muitas cartas. A julgar pelo seu lixo.
- Pois ...
- No outro dia tinha um envelope de telegrama amassado.
74

- .
- Ms notcias?
- Meu pai. Morreu.
- Sinto muito.
- Ele j estava bem velhinho. L no Sul. H tempos no nos vamos.
- Foi por isso que voc recomeou a fumar?
- Como que voc sabe?
- De um dia para o outro comearam a aparecer carteiras de cigarro
amassadas no seu lixo.
- verdade. Mas consegui parar outra vez.
- Eu, graas a Deus, nunca fumei.
- Eu sei. Mas tenho visto uns vidrinhos de comprimido no seu lixo...
- Tranquilizantes. Foi uma fase. J passou.
- Voc brigou com o namorado, certo?
- Isso voc tambm descobriu no lixo?
- Primeiro o buqu de flores, com o cartozinho, jogado fora. Depois, muito
leno de papel.
- , chorei bastante, mas j passou.
- Mas hoje ainda tem uns lencinhos...
- que eu estou com um pouco de coriza.
- Ah.
- Vejo muita revista de palavras cruzadas no seu lixo.
- . Sim. Bem. Eu fico muito em casa. No saio muito. Sabe como .
- Namorada?
- No.
- Mas h uns dias tinha uma fotografia de mulher no seu lixo. At bonitinha.
- Eu estava limpando umas gavetas. Coisa antiga.
- Voc no rasgou a fotografia. Isso significa que, no fundo, voc quer que
ela volte.
- Voc j est analisando o meu lixo!
- No posso negar que o seu lixo me interessou.
- Engraado. Quando examinei o seu lixo, decidi que gostaria de conhec-la.
Acho que foi a poesia.
- No! Voc viu meus poemas?
- Vi e gostei muito.
- Mas so muito ruins!
- Se voc achasse eles ruins mesmo, teria rasgado. Eles s estavam
dobrados.
- Se eu soubesse que voc ia ler...
- S no fiquei com eles porque, afinal, estaria roubando. Se bem que, no
sei: o lixo da pessoa ainda propriedade dela?
- Acho que no. Lixo domnio pblico.
- Voc tem razo. Atravs do lixo, o particular se torna pblico. O que sobra
da nossa vida privada se integra com a sobra dos outros. O lixo
comunitrio. a nossa parte mais social. Ser isso?
- Bom, a voc j est indo fundo demais no lixo. Acho que...
- Ontem, no seu lixo...
- O qu?
- Me enganei, ou eram cascas de camaro?
- Acertou. Comprei uns camares grados e descasquei.
75

- Eu adoro camaro.
- Descasquei, mas ainda no comi. Quem sabe a gente pode...
- Jantar juntos?
- .
- No quero dar trabalho.
- Trabalho nenhum.
- Vai sujar a sua cozinha?
- Nada. Num instante se limpa tudo e pe os restos fora.
- No seu lixo ou no meu?
VERSSIMO, Lus Fernando. O analista de Bag. RJ: Objetiva. 2002.
Resumindo:
Tipos de sequncias, efeitos pretendidos e fases.
SEQUNCIAS
REPRESENTAES DOS FASES

EFEITOS PRETENDIDOS
Descritiva
Fazer o destinatrio ver em Ancoragem

pormenor elementos de um Aspectualizao
objeto do discurso, conforme Relacionamento
a orientao dada a seu Reformulao
olhar pelo produtor.
Explicativa
Fazer
o
destinatrio Constatao inicial
compreender um objeto do Problematizao
discurso, visto pelo produtor Resoluo
como incontestvel, mas Concluso/avaliao
tambm como de difcil
compreenso
para
o
destinatrio.
Argumentativa
Convencer o destinatrio da Estabelecimento de:

validade de posicionamento - premissas
do produtor diante de um - suporte argumentativo
objeto do discurso visto como - contra-argumentao
contestvel (pelo produtor - concluso
e/ou pelo destinatrio).
Narrativa
Manter
a
ateno
do Apresentao de:
destinatrio, por meio da - situao inicial
construo de suspense, - complicao
criado pelo estabelecimento - aes desencadeadas
de
uma
tenso
e - resoluo
subsequente resoluo.
- situao final
76

Injuntiva
Fazer o destinatrio agir de Enumerao de aes

certo
modo
ou
em Temporalmente subsequentes
determinada direo.
Dialogal
Fazer o destinatrio manter- Abertura

se na interao proposta
Operaes transacionais
Fechamento
ATIVIDADES
Observe os textos abaixo e tente identificar os tipos textuais presentes

neles:
Texto 1: Caipira
Texto 2: Cabocla Tereza -Tonico e Tinoco

"L no alto da montanha
Numa casinha estranha
Toda feita de sap
77
Parei numa noite cavalo

Pra mr de dois estalos
Que ouvi l dentro bate
Apeei com muito jeito
Ouvi um gemido perfeito
Uma voz cheia de dor:
"Vanc, Tereza, descansa
Jurei de fazer a vingana
Pra morte do meu amor"
Pela rstia da janela
Por uma luzinha amarela
De um lampio quase apagando
Vi uma cabocla no cho
E um cabra tinha na mo
Uma arma alumiando
Virei meu cavalo a galope
Risquei de espora e chicote
Sangrei a anca do tar
Desci a montanha abaixo
Galopando meu macho
O seu dout fui chamar.
Texto 3: Retrato
Eu no tinha este rosto de hoje,
Assim calmo, assim triste, assim magro,
Nem estes olhos to vazios,
Nem o lbio amargo.
Eu no tinha estas mos sem fora,
78
To paradas e frias e mortas;

Eu no tinha este corao
Que nem se mostra.
Eu no dei por esta mudana,
To simples, to certa, to fcil:
_ Em que espelho ficou perdida
a minha face?
(Ceclia Meireles)
Alm dos tipos textuais citados acima, podemos organizar os

gneros em tipos de discursos.
A fim sistematizarmos nossas
discusses, os quadros a seguir procuram articular as informaes

vistas nesta unidade ao que discutimos na unidade 02:
Quadro 1:
DISCURSOS
(FORMAES
GNEROS DO DISCURSO/ GNEROS
DISCURSIVAS/ DOMNIO TEXTUAIS

DISCURSIVO)
RELIGIOSO
Prece/orao;
sermo
parbola; homilia etc.
Notcia;
JORNALSTICO
ladainha; reza;
reportagem;
editorial;
crnica
tirinha; artigo jornalstico; carta de leitor

entrevista; manchete etc.
79
Dissertao;tese;
resenha;
ACADMICO
ensaio; resumo;
artigo
cientfico;
paper;
sumrio
hand-out; abstract; palestra;
conferncia etc.
Conto; romance; novela ; poema;
LITERRIO
tragdia; comdia; folhetim; dedicatria;

crnica; dirio; fbula; epopeia; lenda
biografia; autobiografia etc.
Chat/bate/papo virtual; aulachat

ELETRNICO/DIGITAL
e-mail/endereo eletrnico; blog

fotoblog; banner; pop up etc.
Anncio; cartaz; filmete; jingle

PUBLICITRIO
outdoor/busdoor/ bikedoor/taxidoor
panfleto; spot
Conversao e seus tipos; bilhete; dirio

COTIDIANO
anedota; piada anotao; recado;

convite etc.
ESCOLAR
80
Aula; prova
(escrita/oral);
protocolo; resumo etc.
ditado;
Quadro 2
CAPACIDADES DE
LINGUAGEM
GNEROS DISCURSIVOS/TEXTUAIS
Carta
de
reclamao; carta
de
solicitao; debate regrado; discurso de

ARGUMENTAR
acusao
(advocacia);
discurso
de
defesa (advocacia);
editorial; dissertao; tese; textos de
opinio; resenha; texto expositivo etc
Artigo enciclopdico;
EXPOR
oral;
conferncia;
comunicao
exposio oral;
palestra; resumo de texto expositivo ou

explicativo; relatrio cientfico etc.
Anedota;
RELATAR
caso;
dirio ntimo;
experincia ;
curriculum vitae
notcia ;
relato de
relato policial ;
relato
histrico etc.
Fico cientfica; novela; romance;

NARRAR
epopeia; biografia; autobiografia;

lenda;
fbula;
contos de fada;
contos maravilhosos
81
DESCREVER/PRESCRE
VER AES ou
INSTRUIR
Regras
de
regulamento;
instruo;
jogo;
regimento;
receita;
manual de
mandamento
3.3 Os suportes textuais

Aps discutirmos sobre os gneros e os tipos textuais, outra
questo tambm se faz necessria: papel do suporte na constituio da
identidade do texto. De acordo com Marcuschi (2008), o suporte um
"locus fsico ou virtual com formato especfico que serve de base ou
ambiente de fixao do gnero materializado como texto". Assim, os
suportes, alm de ampararem a mensagem, auxiliam na delimitao e
apresentao de um gnero do discurso.
O suporte possui trs aspectos:
a)
suporte um lugar (fsico ou virtual)
b)
suporte tem formato especfico
c)
suporte serve para fixar e mostrar o texto
O suporte imprescindvel para que o gnero circule na

sociedade e influencia na natureza do gnero suportado. Em alguns
casos, o suporte se confunde com o gnero textual (outdoor, por
exemplo), em outros casos, o suporte define o gnero (bilhete, recado,
notcia). Isso no significa que o suporte determine o gnero e sim que
o gnero exige um suporte especial. Contudo, h casos complexos em
que o suporte determina a distino que o gnero recebe. Veja:
Ana, eu te amo! Preciso falar com voc. Por favor, me ligue.
Joo
82
Se as frases estiverem em um papel colocado sobre a mesa de

Joo, o texto pode ser considerado um bilhete; se deixado na
secretria eletrnica, pode ser um recado; se falado, pode ser uma
declarao de amor. Como voc pode notar, o contedo no muda,
mas o gnero pode ser identificado por meio do suporte. Assim, a
discusso sobre o suporte nos leva a perceber como se d a circulao
social dos gneros. Suporte textual tem a ver centralmente com a ideia
de um portador do texto, mas no no sentido de um meio de transporte
ou veculo, nem como um suporte esttico e sim como um lcus no
qual o texto se fixa e que tem repercusso sobre o gnero que suporta.
O suporte no passivo e tem relevncia no prprio gnero como tal,
j que um texto em um ou outro lugar recebe influncia desse lugar em
que se situa. Podemos considerar que existem dois tipos de suportes:
1) Convencionais: possuem a funo de portarem ou fixarem
textos. Ex: livro, jornal, revista, rdio, televiso, telefone,
quadro de avisos, outdoor.
Fonte:http://diariodeumadiretora.blogspot.com.br/2012/04/escrevendo-elendo-com-o-jornal-mural.html
2) Incidentais: operam como suportes ocasionais ou eventuais,

com uma possibilidade ilimitada de realizaes na relao com
os textos escritos. Podem trazer textos, mas no so
destinados a esse fim de modo sistemtico nem na atividade
comunicativa regular. Ex: embalagem (rtulo, receita, bula de
remdio); para-choques e para-lamas de caminhes, roupas,
corpo humano (tatuagens, slogans), paredes, muros etc.
83
Fonte: http://www.crato.org/chapadadoararipe/2010/09/16/desmandos-por-hildebertoaquino/
Fonte:
http://ponttolavabo.com.br/blog/falando-em-banheiro/adesivo-no-
banheiro-e-lavabo/
muito comum, as pessoas utilizarem suportes incidentais
para manifestarem suas opinies e seus sentimentos, tais como: frases
de banheiro (escritas em portas e em paredes); frases de caminho e
outras.
Vale lembrar que uma folha de papel, s vezes, pode ser
considerada como suporte (em casos como carto-postal, convite,
cartaz, carta).
Para finalizar esta unidade, ressaltamos que o mais importante
84
no estudo sobre os gneros discursivos ou textuais compreender a

funo social, analisar as escolhas lingusticas, enfim, compreender
que os gneros esto atrelados interao, ao uso que fazemos da
lngua nas mais diferentes instncias sociais. Na prxima unidade,
vamos
discutir
abordagem
dos
gneros
na
dimenso
do
ensino/aprendizagem da lngua portuguesa.
85
Gneros Textuais e Discursivos
UNIDADE 4
GNEROS ORAIS E ESCRITOS NA ESCOLA:
MEDIAES PEDAGGICAS PARA O
ENSINO-APRENDIZAGEM
86
Gneros Textuais de Discursivos
SAIBA MAIS
Algumas das afirmaes e dos questionamentos apresentados

perpassam o cotidiano dos professores e dos estudiosos sobre o
ensino/aprendizagem da lngua materna. Para um aprofundamento
dessas
questes,
assista
ao
documentrio
produzido
pela
Universidade Federal de Pernambuco, disponvel nos vdeos:

Disponveis em:
https://www.youtube.com/watch?v=nGAfO44WJcs
https://www.youtube.com/watch?v=5D8zKC5uXDI
https://www.youtube.com/watch?v=aug6ePKxLAw
87
ATIVIDADE
A partir dos vdeos, produza um texto de opinio sobre o uso dos

gneros textuais em sala de aula.
Ao tratarmos de questes relativas ao estudo dos textos e dos

gneros textuais em sala de aula, propomos que voc reflita sobre o
papel da linguagem, a partir da assero de Geraldi:
mais do que possibilitar uma transmisso de informaes de
um emissor a um receptor, a linguagem vista como um
lugar de interao humana: atravs dela o sujeito que fala
pratica aes que no conseguiria praticar a no ser
falando; com ela o falante age sobre o ouvinte, constituindo
compromissos e vnculos que no preexistiam antes da
fala (GERALDI, 1984, p. 43)

Essa concepo considera que os usos que fazemos da lngua
e da linguagem se originam das nossas necessidades de comunicar e
de interagir com os outros. Nessa concepo, os estudos sobre o texto
se deslocam de uma perspectiva centrada apenas nas propriedades
formais
das
expresses
lingusticas
(aspectos
morfossintticos,
ortogrficos, por exemplo) e passam a considerar tambm as funes e

as condies da comunicao, ou seja, da linguagem em uso. Pensar a
lngua em uso, significa considerar o contexto da interao, os
participantes, os objetivos que possuem, as tecnologias disponveis
etc. A linguagem uma atividade interativa em que nos constitumos
como sujeitos sociais: praticamos aes, assumimos compromissos e,
acima
de
tudo,
exercemos
nossa
cidadania.
Nesse
sentido,
entendemos que o ensino/aprendizagem da lngua materna precisa

estar ancorado nas prticas sociais. Aprender uma lngua pressupe
88

seu uso efetivo nas mais diversas situaes de interao social.
Em relao ao ensino/aprendizado da lngua portuguesa, os
Parmetros Curriculares Nacionais preceituam que o texto a unidade
de trabalho. Ressaltam que todo texto se organiza a partir de critrios
como estilo, modos de composio e natureza temtica, sendo
necessrio abord-los a partir da noo de gneros textuais. No
referido documento consta que
quando um sujeito interage verbalmente com outro, o
discurso se organiza a partir das finalidades e intenes do
locutor, dos conhecimentos que acredita que o interlocutor
possua sobre o assunto, do que supe serem suas opinies
e convices, simpatias e antipatias, da relao de afinidade
e do grau de familiaridade que tm, da posio social e
hierrquica que ocupam. Isso tudo determina as escolhas
do
gnero
no
qual
discurso
se
realizar,
dos
procedimentos de estruturao e da seleo de recursos

lingusticos. (BRASIL, 1998, p. 21)
Em sala de aula, o trabalho no deve priorizar a classificao

dos gneros e nem a anlise formal, uma vez que os gneros so
categorias fluidas. H, no processo de construo textual, a
possibilidade, por exemplo, de se construir uma propaganda como
histria em quadrinhos ou como carta. Assim, embora os gneros
sejam formas estveis, no h uma estabilidade a priori. Vamos
analisar os textos a seguir para compreender melhor esse dilogo entre
os gneros?
89

Texto 1:
Fonte:
http://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/7/7c/Cartaz_Campanha_Nacional_do
_Desarmamento_2011.gif
Texto 2:
Fonte:
http://www.turismo.gov.br/export/sites/default/turismo/multimidia/campanhas_publicitar
ias/galeria_imagens_campanhas_publicitarias/09.11._ferias42x28cm_Lagoa_RJ.jpg
Nos textos acima, os produtores fizeram uso de um gnero

textual para a constituio das campanhas governamentais. Quais so
esses gneros?
Texto 1: (
Texto 2: (
formulrio
90
) anncio
( ) relato
) reportagem
) questo de mltipla escola (
) prova

Os textos 01 e 02 so campanhas governamentais e possuem
ampla circulao social. Tais campanhas, geralmente, utilizam gneros
como cartazes, panfletos, anncio, que so veiculados em diversas
mdias: impressa, on line, televisiva e radiofnica. O texto 01 faz uso do
gnero relato: temos uma narrao em terceira pessoa, em que um
narrador conta um fato ocorrido com um personagem, em um dado
tempo e espao. Em um ponto do relato, a narrativa suspensa e a
imagem de dois orifcios provocados por arma de fogo nos faz inferir o
desfecho desse relato. No texto 02, temos, aliada presena de uma
paisagem paradisaca do Rio de Janeiro, um texto verbal com uma
questo de mltipla escolha. Em sntese, ambos pertencem ao mesmo
gnero, pois possuem a mesma funo social. Mas, no processo de
composio ambos se diferenciam, pois exploram outros gneros.
Nesse sentido, podemos concluir que essa uma das razes pela qual
afirmamos anteriormente que o estudo dos gneros em sala de aula
no pode ser reduzido classificao a partir de suas caractersticas
estruturais.
Assim, as atividades de leitura e de produo de textos devem
possibilitar que os alunos percebam que a composio de gneros em
todos os seus aspectos verbais e no-verbais - nas informaes que
apresenta ou omite, no destaque que d a alguns fatos mais que do
que a outros - planejada de acordo com a funo social e com os
propsitos comunicativos do gnero produzido.
Outro aspecto a ser considerado quando refletimos sobre o
ensino/aprendizagem da lngua pautado nos gneros textuais, o fato
de nem todos os gneros so passveis de serem trabalhados na
escola, seja pela inadequao ao nvel de ensino, seja pela restrita
circulao social. Alguns podero ser lidos, mas no sero produzidos.
o caso por exemplo de uma bula de remdio que possui informaes
tcnicas. preciso, ainda, atentar para a finalidade do trabalho com os
gneros, uma vez que eles se prestam para entretenimento, aquisio
de conhecimento, resoluo de problemas etc. Dessa forma, um
91

trabalho adequado com os gneros textuais, na viso de Mascia (2005,
p. 53/54) deve:
a) contemplar uma metodologia menos diretiva e autoritria,
que crie condies de fazer emergir alunos pensantes e
crticos;
b) buscar problematizar as relaes (poder-saber) entre
professor e aluno e entre eles e a instituio escolar
a sociedade. Isto implica-nos
considerarmos
sujeitos imersos em discursos constitudos, desenvolvendo

papis, tambm institucionalmente constitudos;
c) tentar criar condies para desmistificar as iluses que
constituem os sujeitos (origem, controle e unicidade de
sentidos);
d) procurar condies que visem fazer emergir a pluralidade
de leituras;
e) propiciar situaes para que se possa questionar o
contedo dos textos;
f) suscitar questionamentos das verdades, contidas nos
textos e tidas como naturais;
g) desmistificar o estrangeiro, mostrando as diferenas
culturais que asseguram a identidade brasileira, em vez de
anul-la;
h) levar o aluno a compreender que todo texto resulta de
uma infinidade de outros textos;
i) possibilitar que o aluno entenda que todo texto se constri
das condies de produo marcadas pelo imaginrio
discursivo e
j) problematizar o processo de leitura a partir do
pressuposto de que ele, leitor construtor de significado e
que l a partir de sua imerso dentro de uma determinada
formao discursiva.
A partir do exposto, podemos observar que o trabalho com os

gneros deve extrapolar os limites lingusticos do texto, ou seja, deve
sinalizar para uma leitura/produo mais contextualizada, mais
significativa e mais aplicada aos usos da lngua.
92

Costa Val (2006) defende que na sala de aula, o trabalho com
os gneros no deve ser reduzido aos aspectos formais, uma vez que
eles so determinados pela no s pela forma, mas tambm pela
funo, pelo suporte, pelo contexto em que circulam e, sobretudo, pela
ao de linguagem que efetivam nos contextos sociais em que
ocorrem. Trata-se de considerar uma abordagem funcional dos gneros
em sala de aula. preciso que os alunos aprendam a us-los, isto ,
que
aprendam
ler
os
gneros
presentes
na
vida
social,
compreendendo sua funo (sua utilidade, seus objetivos) e seu

alcance (o contexto social em que circula, que implicaes pode ter na
vida dos usurios, a que estrutura de poder se vincula) e tambm
aprendam a escrever textos em gneros diversos, o que envolve
escolher o gnero adequado situao social e ao de linguagem e
produzir um texto pertinente a esse gnero quanto ao contedo,
forma e ao estilo de linguagem.
Essa aprendizagem funcional precisa considerar que o ensino
deve orientar-se, em um primeiro momento, ou como ponto de partida,
para os gneros presentes no cotidiano do aluno e, progressivamente,
incluir outros gneros.
Essa postura possibilita, inicialmente, que o
aprendiz possa valer-se de seu conhecimento de mundo para aprender

a ler e produzir os textos que circulam em seu meio. Esses textos, que
circulam no meio familiar so importantes e base para o conhecimento
dos gneros mais formais.
IMPORTANTE
Costa Val (2006) argumenta que trabalhar com gneros textuais em

sala de aula possibilita ao professor:
93
Costa Val (2006) ressalta, ainda, que trabalhar com gneros

requer: um ensino pautado nos usos da linguagem em situaes
comunicativas, voltado para a anlise e reflexo sobre os usos; que
no imponha modelos consagradas como possibilidade nica de
concretizao de um gnero, mas que aceita e estimula inovaes
pertinentes; um ensino planejado de forma sistemtica e cuidadosa,
que considere as dificuldades das tarefas propostas e oferece aos
alunos orientaes adequadas e suficientes.
Nas aulas de Lngua Portuguesa, o trabalho com os gneros
textuais precisa contemplar, segundo a autora, os trs componentes
que Bakhtin considera como caracterizadores dos gneros: a temtica;
a forma composicional; o estilo.
A temtica:
Como
os
gneros
surgem
para
atender
necessidades comunicativas de uma esfera social especfica (por

exemplo, a cientfica, a literria, a religiosa, a jornalstica), em geral
caracterizam-se pelos temas de que tratam e pelo modo como os
tratam. Assim, o professor deve incluir em seu trabalho atividades que
possibilitem aos alunos refletir sobre a elaborao temtica do texto a
94

ser produzido, escolhendo o tpico a ser explorado e os subtpicos em
que ele vai se desdobrar. Esse trabalho deve considerar, segundo
Costa Val (2006):
a escolha e delimitao do tema o tema (ou tpico
principal) adequado aos objetivos, aos interlocutores e ao

gnero que vai ser produzido? que aspecto desse tema deve
ser focalizado?
seleo dos contedos pertinentes em que contedos
(informaes, reflexes, argumentos, exemplos, etc.) dever

ser desdobrado o tema?
sequenciao dos subtpicos em que ordem os
contedos escolhidos sero integrados no texto?
organizao lgica e coerente dos subtpicos como os
contedos (que so desdobramentos do tpico principal) sero

articulados? que relaes sero estabelecidas entre eles
(tempo? lugar? causa? condio? consequncia?)?
A forma composicional: Os gneros textuais costumam se
organizar segundo um modelo formal que define quantas partes tero
os textos, quais sero essas partes e em que ordem elas aparecero.
Trabalhar em sala de aula com a forma composicional dos gneros
significa levar em conta:
a forma, o esquema usual;
a composio em partes;
a ordenao das partes;
a funo de cada parte;
a articulao das partes entre si.

95

Alm do esqueleto do gnero, preciso possibilitar aos alunos
compreender que tipo de informao aparece usualmente em cada
parte, cumprindo que funo comunicativa.
O estilo: O estilo diz respeito maneira mais usual com que so
empregados os recursos lingusticos nos textos de determinado gnero
e definido em funo da esfera social de circulao desse gnero.
Um estilo de gnero se caracteriza, por exemplo, pelo emprego
caracterstico de:
vocabulrio formal, coloquial, com termos especficos da
rea de conhecimento, da esfera social de circulao;
recursos morfossintticos construes sintticas mais
simples ou mais complexas;
organizadores
textuais
(conjunes
ou
expresses
adverbiais que interligam as grandes partes do texto, os

pargrafos, as oraes) conforme o tipo textual predominante
no texto e/ou em cada passagem do texto;
paragrafao e pontuao de acordo com a variedade
lingustica usada e com o tipo textual;
tempos e modos verbais de acordo com o tipo textual
predominante no texto e/ou em cada passagem do texto;
elementos da cadeia referencial (ou recursos de coeso
nominal) de acordo com a variedade lingstica usada, o

contexto social de circulao e, em alguns casos, com o tipo
textual.
Retomando os pontos principais, para finalizar, podemos dizer
que, trabalhar com gneros textuais/discursivos na escola requer:
atentar para o contexto social em que o gnero circula,
qual a sua funo nesse contexto, quem so seus usurios e

qual o seu suporte;
96

levar em conta a temtica pertinente e modo como ela
normalmente apresentada, orientando os alunos na construo

da coerncia textual (a sequncia e a articulao dos
contedos);
considerar o modelo social de estruturao do gnero
(sua forma composicional), tomando-o como um dos aspectos

constitutivos do gnero e no como seu nico componente;
cuidar do estilo caracterizador do gneros, dando ateno
ao vocabulrio, s construes sintticas, aos organizadores

textuais, pontuao e paragrafao, ao uso dos tempos e
modos verbais, construo referencial.
Na
prxima
seo
vamos
apresentar
uma
abordagem
metodolgica para o trabalho com os gneros pautado nas sequncias

didticas
4.1 A utilizao das sequncias didticas para o estudo dos
gneros textuais em sala de aula
Bernard Schneuwly e Joaquim Dolz (2010), pesquisadores
franceses, argumentam que os gneros so objeto e instrumento de
trabalho para o desenvolvimento da linguagem e apontam a
necessidade de construir modelos didticos a partir dos quais seja
possvel elaborar sequncias didticas que possibilitem a apropriao
dos gneros pelos alunos. Uma sequncia didtica diz respeito a um
conjunto de atividades escolares organizadas, de maneira sistemtica,
em torno de um gnero textual oral ou escrito.
Uma sequncia didtica pode ser representada pelo seguinte
esquema:
97
Apresentao da situao:
Etapa que corresponde descrio, de maneira detalhada, da
tarefa a ser executada. Exerce o papel de etapa diagnstica, pois
permite ao professor, avaliar as capacidades j dominadas pelos
alunos e ajustar as atividades e exerccios s possibilidades e
dificuldades da turma. Nesta etapa ocorre a definio do contexto, da
forma e do contedo do gnero a ser estudado e produzido,
envolvendo duas dimenses:
a- A situao de comunicao e a escolha do gnero e dos
contedos a
serem trabalhados.
b- Definio de tema e possveis subtemas que sero

abordados.
Nesta etapa deve-se procurar responder a quatro questes:
Qual o gnero que ser abordado? A quem se dirige a produo?
Que forma assumir a produo? Quem participar da produo?
preciso ainda que os alunos compreendam a importncia dos
contedos saibam com quais iro trabalhar. Os autores propem que
as sequncias didticas sejam desenvolvidas no mbito de um projeto
de classe.
Na etapa da apresentao inicial os alunos realizaro uma
98

produo inicial. Esta produo possui o papel central de regular a
sequncia didtica, tanto para o professor, quanto para o aluno. Para
os alunos ser o momento de compreender o quanto sabem do gnero
e do assunto a serem estudados, se entenderam a situao de
comunicao qual tero de responder. Para os professores tem o
papel de analisar o que os alunos j sabem, identificar os problemas
lingusticos do gnero que devero ser enfocados e definir a sequncia
didtica.
Os Mdulos:
Aps a produo inicial, os problemas que apareceram sero
decompostos e trabalhados em forma de mdulos, cada um explorando
uma capacidade necessria para o domnio do gnero. Trs dimenses
precisam ser contempladas: (i) Trabalhar problemas de nveis
diferentes; (ii) Variar as atividades e exerccios; (iii) Capitalizar as
aquisies.
1- Sero trabalhados problemas relativos a vrios nveis de
funcionamento, a saber:
Representao da situao de comunicao;
Elaborao dos contedos;
Planejamento do texto;
Realizao do texto.
2- Variar as atividades e exerccios: em cada mdulo preciso

propor atividades e exerccios variados e inseridas em trs
categorias:
atividades de observao e de anlise de textos;
tarefas simplificadas de produo de textos;
Elaborao de uma linguagem comum.
3- Capitalizar as aquisies: preciso refletir sobre as

99

atividades produzidas e finalizar com um registro dos
conhecimentos adquiridos sobre o gnero. Este registro pode
ser redigido pelos alunos ou proposta pelo professor e pode
assumir a forma de uma lista de constatao, de um glossrio,
um lembrete, etc.
A produo final:
Aps o processo os alunos devero realizar uma produo que
demonstrar o domnio adquirido ao longo da aprendizagem acerca do
gnero e do tema propostos e permitir ao professor avaliar o trabalho
desenvolvido/ avaliao somativa. Permite a compreenso e cria laos
com o projeto global no qual a turma estar envolvida.
Em sntese, os autores apresentam trs papis essenciais do
professor no desenvolvimento do trabalho com os gneros:
o de explicitar as regras e constataes, por meio das
observaes e anlises das atividades, utilizando a escrita

como instrumento;
o de intervir pontualmente, em momentos escolhidos,
para lembrar as normas que preciso ter em conta e para

avaliar a produo dos alunos;
o de dar um sentido s atividades levadas a efeito na
sequncia, situando-as em relao ao projeto global da classe.
4.3 Construindo a sequncia didtica

Nesta seo, voc ir ler dois exemplos de sequncia didtica
construda para o trabalho destinados aos anos finais do Ensino
Fundamental e ao Ensino Mdio.
100

O PROJETO: CAMPANHA ESCOLAR: A LIMPEZA EM SALA DE
AULA.
Turmas: 6 e 7 anos do ensino fundamental
Eixos envolvidos: Leitura, produo textual, oralidade e conhecimentos
lingusticos.
Planejando a sequncia didtica

O uso de sequncia didtica em sala de aula requer um
trabalho sistematizado por parte do professor, uma vez que o objetivo
dela possibilitar que os alunos se apropriem do gnero que est
sendo trabalhado. Para isso, o professor precisa observar algumas
orientaes metodolgicas.
1 passo: Conhecer a estrutura composicional do gnero a ser
trabalhado, no caso o cartaz de campanha. Assim, preciso
que o professor busque exemplos e analise as caractersticas
principais antes de propor o trabalho aos alunos. Veja um
exemplo:
Fonte: http://3.bp.blogspot.com/_YupHLKmug4U/SFncKNHIoI/AAAAAAAAAGg/Qs9EKHOlpkA/s320/21.+Cartaz+Dia+da+
%C3%81gua.jpg
101

O Gnero: os cartazes so gneros textuais compostos por
imagem e texto, que tem por objetivo informar e instruir o leitor sobre
um determinado assunto que diz respeito a uma coletividade. Deve,
ainda, sensibilizar e persuadir o leitor a participar da campanha.
a-
Estrutura composicional: diz respeito estrutura do
texto: o cartaz geralmente apresenta ttulo;
presena de
imagens (linguagem no verbal; presena de textos verbais

curtos (linguagem verbal); logotipo. Orientao para maiores
informaes (telefone, site, etc).
b-
Contedo temtico: variado (vacinao, dengue, gripe
h1n1, agasalho, doao de alimentos, etc). O exemplo anterior

explora o tema gua.
c-
Estilo: geralmente predomina o uso da linguagem formal;
clareza, objetividade, adequao ao pblico-leitor; uso de

verbos no presente para informar; uso de verbos no imperativo
para instruir e persuadir; uso de interlocuo direta (faa sua
parta, voc pode colaborar, etc).
d-
Suportes: folder; jornais; revistas; cartaz; internet.
2 passo: Organizar o material que ser utilizado com os

alunos (separar vrios exemplares de cartazes para levar para
a sala de aula).
Desenvolvendo a sequncia didtica
1 ETAPA: APRESENTAO DA SITUAO
Neste momento o professor precisa expor, de maneira
detalhada, o projeto de comunicao que ser desenvolvido, como
sero as etapas, quais os objetivos, que gnero ser produzido, onde e
como circular. preciso que o os alunos compreendam que o gnero
a ser produzido preenche uma funo comunicativa. Assim, o professor
102

precisa mostrar aos alunos a importncia de todos participarem de uma
campanha de conscientizao sobre a importncia de se manter a
limpeza em sala de aula.
Para verificar o que os alunos sabem sobre o gnero, o
professor pode perguntar aos alunos se conhecem o cartaz; onde
encontrado; qual a finalidade, etc;
Levar para a sala de aula vrios cartazes. necessrio que os
textos sejam apresentados em seu suporte original. O professor pode
distribuir os textos ou montar, em um espao na sala, uma exposio e
pedir que os alunos escolham um para ler. Dependendo da quantidade,
esta primeira analise pode ser em dupla ou em pequenos grupos.
Deixar que os alunos observem livremente as principais caractersticas
do gnero.
2 ETAPA: PRODUO INICIAL
Aps a apresentao da situao,
pedir que os alunos
produzam um cartaz de campanha, com base nas referncias e os

conhecimentos que possuem.
Proposta de produo textual:
Uma proposta de produo
textual precisa contemplar as seguintes informaes:
os objetivos da produo.
o(s) destinatrio(s) para o texto.
o contexto social de circulao do texto.
o veculo ou suporte.
o gnero/tipo de texto.
o dialeto e/ou registro.
O objetivo que esta produo inicial possa servir de base, tanto

para o professor quanto para o aluno. O professor ter a
oportunidade de identificar os conhecimentos que os alunos j tm a
respeito do gnero e suas potencialidades. Para o aluno, da mesma
103

forma, a produo do gnero em questo, tem a funo diagnstica.
O aluno poder acompanhar o seu desenvolvimento (portflio ou
sanfona evolutiva).
3 ETAPA: MDULOS
Os mdulos ou oficinas tm a funo de trabalhar com os
aspectos ainda desconhecidos dos alunos, observados na primeira
produo, de modo que eles possam vir a conhec-los. Cada mdulo
precisa contemplar um aspecto da leitura/produo do gnero.
Se na produo inicial o professor diagnosticou que os alunos
ainda no conhecem o gnero, ele precisar fazer um trabalho de
leitura para que os alunos se apropriem das caractersticas do gnero.
Sugestes de mdulos
Mdulo 01 - Lendo um cartaz de uma campanha
O professor levar para a sala de aula o gnero cartaz para ser
trabalhado com os alunos. Explicar que os cartazes so gneros
textuais compostos por imagem e texto, que tem por objetivo informar e
instruir o leitor sobre um determinado assunto que diz respeito a uma
coletividade. Deve, ainda, sensibilizar e persuadir o leitor a participar da
campanha.
Elaborar atividades de leitura para que os alunos realizem.
Mdulo 02 Como informar
Trabalhando os verbos no modo indicativo. Aqui, explor-los de
forma contextualizada. Solicitar que cada aluno retome a produo
inicial e trabalhe melhor a informatividade. Pedir que os alunos
analisem se nas sequncias informativas o verbo est no presente do
indicativo.
Mdulo 03- Como instruir
Trabalhar os verbos no modo imperativo (injuno). Analisar,
104

junto com os alunos algumas sequncias com verbo no imperativo.
Depois pedir que os alunos retomem o texto e verifiquem se
empregaram adequadamente esse modo verbal.
Modulo 04- Aprendendo a argumentar para convencer
Explorar o uso de estratgias argumentativas como a
interlocuo direta com o leitor por meio do uso de voc.
Modulo 05 Aspectos formais do texto: ortografia, pontuao, etc.
4 ETAPA: PRODUO FINAL
Agora hora de fazer a produo final. Elaborar um checklist e
pedir que os alunos retomem o texto e verifiquem os itens.
Agora s elaborar a edio final
Fazer o lanamento da campanha.
Colocar cpias dos cartazes no mural da escola.
PLANEJANDO UMA SEQUNCIA DIDTICA PARA O ENSINO MDIO
O PROJETO: CONHECENDO O GNERO ARTIGO DE OPINIO

Turma: 1 ano do Ensino Mdio
Eixos envolvidos: Leitura, produo textual, oralidade e conhecimentos
lingusticos.
Esta proposta de sequncia foi elaborada por Mauricia Silva

de Paula Vieira, em co-autoria com as alunas Ana Flvia Naves de
Carvalho e Patrcia Alves da Silva, nas atividades do PIBID/UFLA.
Na prxima seo, ser apresentada uma sugesto para o
trabalho com o gnero artigo de opinio.
1- Apresentando a situao/ produo inicial.
105

Nesta etapa, necessrio explicar aos alunos a importncia do
artigo de opinio e contextualizar a atividade. preciso deixar claro
qual ser a finalidade da escrita: ser feita uma exposio na escola?
Os textos sero divulgados em um blog? Ou encaminhados para o
jornal escolar e ou da cidade?
Pedir aos alunos que produzam um artigo de opinio sobre um
tema de interesse. Tal atividade servir como atividade diagnstica a
fim de verificar quais as percepes que os alunos possuem sobre
esse gnero. Nesse sentido, preciso que o professor anote todos os
aspectos importantes revelados pelos textos dos alunos: o que eles
no sabem e, consequentemente, precisa de ser ensinado e aprendido
sobre o gnero.
2- Mdulos
Mdulo 01- Conhecendo o gnero:
Selecionar vrios exemplos de artigos de opinio e levar para a
sala de aula. Observar temas de interesse dos adolescentes, temas
atuais e, sobretudo, textos de qualidade. Se possvel, levar os textos
em sue suporte original: a pgina do jornal, da revista, etc. Pedir que a
turma forme pequenos grupos e, distribuir o texto. Pedir que leiam
atentamente, observando: tese, argumentos, concluso. Avaliar a
pertinncia dos argumentos apresentados, etc. Observar o padro de
linguagem empregado, o formato do artigo. Cada grupo escolher um
relator e as concluses do grupo sero apresentadas para a turma.
Nesta atividade, se for possvel, utilizar outros espaos escolares,
assim os alunos podero ler o texto, discutir e fazer o relatrio.
Cada grupo apresentar as concluses e o professor
sistematizar a discusso.
Tema polmico
Tese
Argumentos contrrios tese
106

Argumentos favorveis tese
Portador/suporte
Pblico-alvo
Padro de linguagem
Mdulo 02- O debate como estratgia:

Colocar um tema polmico no quadro e dividir a turma: de um
lado os alunos favorveis ao tema e de outro, os contrrios. Orientar
para que os alunos apresentem pontos de vista e que saibam ouvir
para contra argumentar.
O debate permite que os alunos discutam,
exponham pontos de vista, formem opinies e, principalmente, que

tenham o que dizer no momento de produo do texto. Tambm
importante que o professor favorea a troca de posio de opinio,
para que os alunos percebam a importncia de usar discursivamente a
lngua para argumentar.
Mdulo 03- Trabalhando o tema polmico:
Selecionar alguns textos que abordem temas polmicos e pedir
que os alunos identifiquem:
Tema polmico
Argumentos favorveis
Argumentos contrrios
Posicionamento do articulista
Mdulo 04- A informatividade:

Um dos grandes problemas em relao produo de textos
a falta de informaes, de conhecimentos sobre o assunto. Assim,
preciso mostrar aos alunos que ningum escreve se no possui
conhecimentos sobre o tema. Elencar um conjunto de temas e pedir
que os alunos pesquisem e que faam anotaes. Se na escola tiver
laboratrio de informtica, levar os alunos e ensinar a pesquisas na
107

internet. Ateno: o artigo de opinio sempre escrito a partir de
questes polmicas. Assim, escolha um tema que seja de interesse
deles, pois eles tero mais facilidade em pesquisar e desenvolver o
assunto.
Mdulo 05- Trabalhando a argumentao:
Explorar em sala as estratgias argumentativas. Alguns tipos
de estratgias que podem ser trabalhadas: o argumento de autoridade;
o argumento por evidncia; o argumento por comparao (analogia); o
argumento por exemplificao; o argumento de princpio; o argumento
por causa e consequncia.
Mdulo 06- Explorando os operadores argumentativos:
Os articuladores argumentativos so palavras ou expresses
cuja funo indicar a orientao argumentativa, no permitindo que o
leitor perca a linha de raciocnio.
Quadro dos elementos articuladores.
Uso
Tomar posio
Expresses
Do meu ponto de vista; na minha
opinio;
Indicar certeza
pensamos
que;
pessoalmente acho
Sem duvida; me parece que; ao que
tudo indica; possvel que

Indicar causa e/ou consequncia Porque; pois; ento; logo; portanto;
Acrescentar argumentos
Indicar restrio
consequentemente
Alm disso; tambm; ademais
Mas; porm; todavia; contudo;
Organizar argumentos
entretanto; apesar de; no obstante

Inicialmente;
primeiramente;
em
segundo lugar; por um lado; por outro
Preparar concluso
lado
Assim; finalmente; para finalizar; por
fim; concluindo; enfim; em resumo

Olimpada de Lngua Portuguesa, escrevendo o futuro.
108

Outros mdulos podero ser includos, como por exemplo: a
refutao, a organizao das informaes, o padro de linguagem a
ser utilizado, etc. Vai depender das necessidades da turma.
A produo final
Planejando o texto: pedir que os alunos produzam o artigo de opinio.
Apresentar uma proposta consistente indicando todos os fatores de
contextualizao. Observar os seguintes aspectos:
a) Qual o objetivo que se pretende alcanar com o texto?
b) Quem o leitor? Como ele pensa? Do que ele sabe? Com
que disposio ele vai ler o meu texto?
c) Em que contexto social meu texto vai circular (escola,
famlia, igreja, bairro, etc.)?
d) Em que suporte vai ser publicado (mural, jornal da escola,
jornal do bairro, revista)?
e) Com que apoios meu leitor vai contar quando estiver lendo
(ilustraes, figuras, tabelas, fotos)?
f) planejar a estrutura do texto a partir do quadro a seguir:
Ttulo
Olho
Tema polmico
Tese
Argumentos contrrios tese
Argumentos favorveis tese
Concluso
Escrevendo o texto: pedir que escrevam o texto, a partir do
planejamento elaborado.
Reviso e reescrita: revise os textos dos seus alunos indicando a eles
o que pode ser melhorado, mas no se esquea de valorizar o trabalho
que foi realizado por ele, pea para que ele reescreva esse artigo
109

fazendo as modificaes necessrias. Com os artigos prontos defina
com os alunos como public-los, pode ser no jornal da escola, ou em
um cartaz onde a maioria das pessoas possa ler, na hora de escolher o
lugar lembre-se que para um artigo de opinio ser efetivo, precisa ser
lido pelo maior nmero de pessoas possveis.
Na reviso importante construir uma pauta de correo e
disponibilizar aos alunos. Sugerimos alguns aspectos como:
AVALIANDO O ARTIGO PRODUZIDO
a) Presena de um ttulo
b) presena do olho (opcional)
c) introduo
d) tese
e) argumentos: pertinncia, consistncia
e
relevncia
dos
SIM
NO
argumentos
apresentados, capacidade do texto de

envolver e convencer o leitor.
f)
aspectos
formais:
acentuao,
etc.
g)
pontuao,
aspectos
concordncias,
modos
verbais,
ortografia,
paragrafao
morfossintticos:
regncias,
uso
de
tempos
pronomes,
adequao das estruturas das frases etc.

h) aspectos semnticos: adequao e
variedade vocabular
i) aspectos de textualizao: coerncia,
coeso,
progresso
do
texto,
no-
contradio entre as ideias, clareza da

exposio
j) aspectos estticos: texto limpo, sem
rasuras, letra legvel etc.
Enfim, as sugestes para o trabalho a partir de sequncias

110

didticas devem ser adaptadas turma e ao tempo disponvel.
ATIVIDADES
1) Procure um livro didtico de Lngua Portuguesa destinado aos anos

finais do Ensino Fundamental (6 ao 9 ano) e faa um levantamento
dos seguintes itens:
a) diversidade de gneros textuais (faa um levantamento da
quantidade de textos por gnero);
b) diversidade de tipos textuais (considere o tipo predominante
em cada texto);
c) diversidade de contextos sociais de uso (jornalismo,
publicidade, literatura, cincia, filosofia, poltica, vida cotidiana
etc);
d) diversidade de suporte (considere a referncia: livro, revista,
jornal, out door etc);
e) diversidade temtica (assuntos sobre os quais os textos
tratam);
f) explorao da tradio oral (parlendas, trava-lnguas, cantigas
de roda, adivinhas, contos populares etc.);
2) A partir da leitura dos Parmetros Curriculares Nacionais, faa um
comentrio (cerca de 20 linhas) sobre pertinncia da proposta
111

pedaggica do livro didtico analisado.
03- Escolha um gnero textual e produza uma sequncia didtica para

o Ensino Fundamental 6 ao 9 ano.
04- Escolha um gnero textual e produza uma sequncia didtica para

o Ensino Mdio 1 ao 3 ano.
112

REFERNCIAS
ABAURRE, Maria Luiza; ABAURRE, Maria Bernadete Marques.
Produo de texto: interlocuo e gneros. So Paulo: Moderna. 2007.
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discursos. So Paulo: Cortez, 2008.
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Hucitec, 1995.
BAKHTIN, Mikhail. Questes de literatura e esttica. A teoria do
romance. So Paulo: Ed. Hucitec, 1988. BENJAMIN, Walter.
BAKHTIN, Mikhail. Esttica da criao verbal. 4. ed. So Paulo. Martins
Fontes, 2003.
BAZERMAN, Charles. Gneros textuais, tipificao e interao. So
Paulo : Cortez, 2005.
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tese da arbitrariedade. Linguagem em discurso. n. 2, vol. 1, 2003.
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Educao Fundamental. Parmetros curriculares nacionais de Lngua
Portuguesa. Braslia: MEC/SEF, 1997.
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por interacionismo scio-discursivo. So Paulo: Puc-So Paulo, 2003.
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CARDOSO, Silvia Helena Barbie. Discurso e ensino. 2.ed.Belo
Horizonte. Autntica, 2003. 188p.
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5, jul. a dez. 2006.
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M. de O. Barbosa e MARQUESI, Sueli Cristina (org.). Lngua Portuguesa pesquisa e ensino Vol. II. So Paulo: EDUC/FAPESP, 2007. p. 97117.
115

Gêneros textuais e discursivos: guia de estudos

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Universidade Federal de Lavras UFLA

Centro de Educao a Distncia CEAD

Helena Maria Ferreira

Gneros textuais e discursivos

Ficha Catalogrfica Preparada pela Diviso de Processos Tcnicos

Ferreira, Helena Maria.

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1.1 Texto e Discurso

praticam aes verbais dotadas de

intencionalidade. Os discursos produzidos se manifestam por meio de

Para qu produzimos textos?

Como os textos circulam socialmente?

Uma palavra pode ser considerada um texto?

A primeira pergunta pode ser respondida da seguinte forma:

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Figura 1: Vagas de emprego

Figura 2: Disponibilidade para namoro

Figura 3: Vagas para deficientes

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A expresso H vaga(s) pode ser considerada como uma

Consideramos que h interlocutores que procuram interagir em um

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O texto O capitalismo mais reacionrio, de Millr Fernandes,

conhecimento sobre os pilares do capitalismo, sistema que busca o

O termo discurso, nesse

Assim, h o discurso capitalista, o discurso ambiental, o

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melhor essa questo:

A propaganda anterior foi veiculada para um determinado

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fogo. Claro que se considerarmos o momento atual, veremos que

Em outros termos: as formaes discursivas so formaes

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discurso mais autoritrio ou mais sedutor. Vai depender do nosso

2. A seguir, apresentamos alguns textos (letra de msica, soneto e uma propaganda)

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Ai, que saudades da Amlia

Quem vira uma tal flor que a no cortara

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Show das Poderosas

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Aps as atividades, vamos continuar nossa conversa. O que

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A charge um texto que circula com a finalidade de criticar,

Trata-se de funo social. Todo

texto, ao circular socialmente, procura cumprir uma funo. Na charge

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Qualquer enunciado, de qualquer tamanho, pode ser considerado um texto. Para

Em sntese: o sentido no est dado no texto, mas

conhecimentos lingusticos, textuais, pragmticos, etc. Assim, o sentido

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de textos que congregam vrias linguagens ou semioses. So os

semiticos: sons, escrita, imagens, cores, cones (emoticons).

1.3 Texto e Contexto

especfica, precisamos ficar atentos ao contexto em que o texto se

imaginar que, em uma

recepo de uma clnica, encontra-se pendurada uma placa com os

Qualquer falante nativo do portugus sabe que, nesta situao,

Gneros textuais e discursivos