Planificacin de matemticas argumentada leccin 31 la tienda de

juguetes.
Nombre de la escuela
General Juan Carrasco.

Nombre del practicante.

Beln Ovalle Palomares.

Contexto externo.
Para la realizacin de esta planificacin fue necesario tomar en cuenta
diferentes aspectos como lo son el contexto social en el que est inmersa la
escuela que es de un nivel socio-econmico medio- bajo, zona en la que se
encuentra ubicada la escuela es marginada, los vecinos se quejan de los actos
de vandalismo (grafiti) la venta de drogas,

estos los realizan personas que

viven en la colonia la marisma que se encuentra muy cerca de la primaria de

esta colonia provienen muchos de los nios que asisten a la institucin, as
como de la montuosa.
El entorno familiar de los alumnos del grupo es un factor muy importante para
que se logran los aprendizajes esperados por esta razn considero que cuando
se presenta una conducta problemtica en el saln de clases, el alumno
problemtico, no se ve como el culpable, sino como el portador de los
problemas familiares. En

este caso los nios del grupo

en su mayora

provienen de familias disfuncionales, donde la mam y el pap no

se

preocupan por la educacin de su hijo (a).

Contexto interno.
En cuanto al contexto interno de la escuela fue indispensable incluir
actividades donde se favorezca el trabajo colaborativo, puesto que existen
problemas entorno a la convivencia escolar, adems como nos menciona el
principio pedaggico

1.4 Trabajar en colaboracin para construir el

aprendizaje. El trabajo colaborativo alude a estudiantes y maestros, y orienta

las acciones para el descubrimiento, la bsqueda de soluciones, coincidencias y
diferencias, con el propsito de construir aprendizajes en colectivo. Es
necesario que la escuela promueva el trabajo colaborativo para enriquecer sus
prcticas considerando las siguientes caractersticas (SEP, 2011, pag., 28)

Diagnstico del grupo

El grupo de segundo ao de la escuela primaria General Juan Carrasco con un
total de 27 nios, 17 nias y 10 nios, uno es repetidor de ao. La mayora de
ellos oscilan entre los 6 y 7 aos de edad, segn la teora cognitiva de Jean
Piaget se encuentran en el segundo estadio de Preoperacional, que se
desarrolla entre los 2 y 7 aos, donde identifican smbolos con objetos reales,
amplan su lenguaje, y son un poco egocntricos, ya que les es difcil entender
puntos de vista de otros.
Considero muy importante conocer este tipo de teoras, ya que as se
interpretan las potencialidades y dificultades de los alumnos en cada momento
de su desarrollo y se usan como referente para la realizacin de actividades
que cumplan con los intereses y capacidades de los nios; sin embargo
considero que no todos los nios cumplirn con lo que Piaget afirma en sus
estudios, ya que as como existen alumnos "as" con un coeficiente intelectual
muy elevado, tambin tendr en mi saln de clases a alumnos con dificultades
para aprender, o con necesidades educativas especiales.
El contexto social de los alumnos influye muchsimo en su desarrollo
educativo, pues segn L. S. Vigotsky en su teora sociocultural todos los nios
aprenden de su contexto, es decir de su cultura, pues como todos sabemos
todos tenemos diferentes culturas pues provenimos de distintas familias, y por
lgica la cultura no es la misma. Vigotsky tambin habla del "aprender de los
dems", es decir que el aprendizaje se debe socializar. Los nios de segundo
grado, aprenden as, interactuando, observando, y platicando con sus
compaeros o con personas adultas.
En otras palabras puedo mencionar que existe una relacin entre el aprendizaje
y las zonas de desarrollo prximo, en donde los estudiantes se encuentran
antes de ver un determinado tema en una zona de desarrollo real, en la que se
tienen los conocimientos previos, que son las cosas que el alumno puede hacer
por su cuenta pero no al cien por ciento, por lo que es necesario llegar a una
zona de desarrollo prximo en la que el alumno crea conflictos cognitivos y
logra hacer eso que se le dificultaba con la ayuda de un adulto, o algn alumno
capacitado o sobresaliente por medio de un lenguaje entendible y una buena

comunicacin, para despus superar sus retos y llegar a una zona de desarrollo
potencial, obteniendo aprendizajes significativos y logrando realizar eso que no
poda hacer de manera autnoma. Zona de desarrollo prximo. Lenguaje.
Conflictos cognitivos. Ayuda. Aprender de los dems. Comunicacin. Zona de
desarrollo potencial. Autonoma. Aprendizajes significativos. Zona de nivel real.

Competencias profesionales:

Disea planeaciones didcticas, aplicando sus conocimientos pedaggicos

y disciplinares para responder a las necesidades del contexto en el marco
del plan y programas de estudio de la educacin bsica.

Genera ambientes formativos para propiciar la autonoma y promover el

desarrollo de las competencias en los alumnos de educacin bsica.

Emplea la evaluacin para intervenir en los diferentes mbitos y

momentos de la tarea educativa.
Ambientes de aprendizaje: El medio ambiente escolar ha de ser diverso,
debiendo trascender la idea de que todo aprendizaje se desarrolla entre las
cuatro paredes del aula. Debern ofrecerse escenarios distintos, ya sean
construidos o naturales- dependiendo de las tareas emprendidas y de los
objetivos perseguidos".
Competencias que se favorecen: Resolver problemas de manera autnoma
Comunicar informacin matemtica Validar procedimientos y resultados
Manejar tcnicas eficientemente.
Propsito de la asignatura en Primaria: Utilicen el clculo FECHA
mental, la estimacin de resultados o las operaciones escritas 2/02/2016con nmeros naturales, as como la suma y resta con nmeros 12/02/2016.
fraccionarios y decimales, para resolver problemas aditivos y
multiplicativos.
Estndares:
GRUPO
ACTITUDES HACIA EL ESTUDIO DE LAS MATEMTICAS
Segundo
Comparte e intercambia ideas sobre los procedimientos y grado.
resultados al resolver problemas.
Eje temtico:
BLOQUE
Sentido numrico y pensamiento algebraico
Bloque 3
Aprendizaje esperado: Resuelve problemas aditivos con SESIN
diferentes significados, modificando el lugar de la incgnita y
1/1
con nmeros de hasta dos cifras.
Tema:
Problemas Contenido: Resolucin de problemas DURACIN
aditivos
que implican adiciones y sustracciones
70 min.
donde sea necesario determinar la
cantidad inicial antes de aumentar o
disminuir.
Materiales y recursos didcticos:
Para el maestro: programa pg. 58, 67, 87, libro de desafos pg. 66
Para cada estudiante: lpiz, borrador, sacapuntas, libro del alumno.

Ttulo de la actividad: la tienda de juguetes.

Tiempo estimado: 20 minutos.
INICIO:
Para el rescate de conocimientos previos les pedir que
encuentren dos nmeros que sumados o restados den las
siguientes cantidades.
20, 50, 67, 100,99, 69 etc.
Luego les plantear el siguiente problema
ayer por la
noche fui al sushi el cual costaba 55 y page con un billete
de 100Cul fue mi cambio?
Anotar los resultados que obtengan en el pizarrn y lo
resolveremos entre todos para saber quin acert.

Tiempo estimado: 30 minutos.

DESARROLLO:
Los formar por equipos de 4 estos tendrn que resolver
una serie de problemas como los siguientes:
Mario un nio del saln de 2 D fue al centro y con
sus ahorros compro una pelota de $35 y un trompo
de $10. Al salir de la tienda se dio cuenta que le
haba quedado $5 Cunto dinero tenia ahorrado?
A Monserrat su to tambin le dio dinero; con los
$78 que llevaba completo para comprar una barbi
de la Frossen que costaba $56cunto dinero le dio
su pap?
Los resultados obtenidos de cada equipo sern
anotados en el pizarrn.
Puesto que muchas veces los alumnos obtienen
resultados diferentes que no por ello son incorrectos,
sino que corresponden a una interpretacin distinta del
problema; por lo tanto, es necesario averiguar cmo
interpretan la informacin que reciben de manera oral o
escrita.
Se les cuestionar sobre cmo le hicieron y que
procedimiento utilizaron.
Se tratara que por s solos lleguen al resultado

Qu y cmo se
Evala?
Conocimiento
sobre la adiccin y
susctraccion.
Cmo y con
qu
instrumento?
Mediante
un
registro
anecdtico.
(Ver anexo 2)
Tcnica:
Observacin.
Qu y cmo se
Evala?
Qu?
La
participacin
activa
de
los
alumnos
y
la
actitud con la que
trabajaron, trabajo
en equipo y la
participacin
en
este.
Y la realizacin
de los respectivos
ejercicios.
Cmo
y
con
qu
instrumento?
Mediante
la
observacin,
usando un diario
de trabajo.
Tcnica:
observacin

correcto para lograr que los alumnos se acostumbren a

buscar por su cuenta la manera de resolver los
problemas que se les plantean, mientras yo observo y
cuestiono localmente en los equipos de trabajo, para
conocer los procedimientos y argumentos que se ponen
en prctica y aclarar ciertas dudas, as como destrabar
procesos y lograr que los alumnos puedan avanzar.
Los mover con otros compaeros para que puedan
expresar sus ideas y de enriquecerlas con las opiniones
de los dems, ya que desarrollan la actitud de
colaboracin y la habilidad para argumentar; adems,
de esta manera se facilita la puesta en comn de los
procedimientos que encuentran.
Ahora resolvern los siguientes problemas:

Tiempo estimado: 20 minutos.

CIERRE:
De manera individual se haran comentarios sobre la clase
de el dia de hoy.como:
Qu les gusto?
Qu no les gusto?
Qu aprendimos?
existieron actitudes de sus compaeros que no les
agradaron?
Cmo les hubiese gustado que fuera?

Qu y cmo se
evala?
Qu? La manera
en como trabajo,
la participacin, la
actitud ante las
consignas.
Cmo
y
con
qu
instrumento?
Usando un diario
de trabajo.
Tcnica:
observacin.

Entre otras preguntas que sugiran en la puesta en marcha

de la actividad.
LOGROS OBTENIDOS:

Anticipando dificultades: falta de

tiempo, tendr un poco de cuidado en

estar pasando a los equipos para ver
como estn trabajando.
Observaciones.
Adecuaciones curriculares: se
llevar ms material adicional para
trabajar con los nios con
necesidades educativas.(ver anexo 1)
ALUMNO
PRACTICANTE

Beln
Palomares.

Anexo 1

ENCARGADO
DEL Vo.
Bo.
GRUPO(TUTOR)
DIRECTOR

Ovalle Freyda
Sillas Nava.

Mara
Magdalena Corral

Rita

DEL Vo. BO. PROFESOR

Helga
Donax
Miranda Torrntegu vila.

Anexo 2
Registro anecdtico.
Alumno:
Grado:
Hora:
Fecha:
Actividad evaluada:
Descripcin e interpretacin de lo observado:

Anexo 3
Diario de trabajo.
Fecha de registro:
Grupo:
Situacin didctica:
Algunas preguntas que pueden orientar la reflexin:
Cmo calificara esta jornada?
, cmo lo hice?,
me falt hacer algo que no debo olvidar?,
de qu otra manera podra intervenir?
qu necesito modificar?