TEST VISOMOTOR DE

BENDER

1- Introduccin
El Test de Bender fue construido por Lauretta Bender, psiquiatra norteamericana, entre los aos 1.932
y 1.938. En sus inicios, fue conocido popularmente como B.G. (Bender Gestalt), dado que la autora se
inspir para su confeccin en los principios tericos de la Gestalt. Segn sta escuela, el organismo no
reacciona a estmulos locales con respuestas locales. Responde a constelaciones de estmulos con un
proceso total, que es la respuesta del organismo en su conjunto a la situacin total.

La prueba consiste, simplemente, en pedirle al sujeto que copie 9 figuras en un papel en blanco,
segn la muestra que se le proporciona y luego se analizan los resultados.
La autora entiende que la tarea del sujeto consiste en integrar primero el patrn estimular visual para
despus intentar reproducirlo. Entre ambos procesos median complejos sistemas sensoriales aferentes
y eferentes, considerndose que un patrn anmalo de respuesta, es decir, unos trazos que se alejan
del modelo original pueden suponer el indicio de un trastorno mental, neurolgico o incluso emocional.
El test recibe la denominacin de viso-motor, en cuanto esas son las dos capacidades fundamentales
implicadas en su ejecucin.
Su aplicacin ha sido ampliamente documentada y estudiada en nios, si bien, tambin se ha utilizado
con frecuencia en adultos.

2- Aplicaciones prcticas
El test de Bender es un instrumento clnico con numerosas aplicaciones psicolgicas y psiquitricas. Ha
demostrado ser muy til en la exploracin del desarrollo de la inteligencia infantil y en los diversos
diagnsticos clnicos de discapacidad mental, afasia, desrdenes cerebrales orgnicos, psicosis, etc.
(en la exposicin de casos prcticos se muestran 2 ejemplos -el 5 y 6- con marcadores de alteracin
neurolgica, un T.G.D. y un Sndrome de Williams).

Alrededor de los 11 aos la mayora de los nios son capaces de copiar los dibujos del test sin errores.
Un exceso de ellos segn a qu edades nos indicara la presencia de algn trastorno.
La prueba puede aplicarse a partir de los 4 aos. Los nios la aceptan bien dado que es poco intrusiva
y requiere pocas explicaciones.

La psicloga E.M.Koppitz (1.918-1.983), -una de las figuras que ms ha investigado el Test de

Bender-, nos proporcion un nico protocolo a travs del cual, poder evaluar:

1-La madurez perceptiva

2-El posible deterioro neurolgico
3-El ajuste emocional de los nios

Tras muchos estudios edit un libro con las normas de puntaje aplicables a todos los nios entre 5 y

10 aos, cualquiera que sea su Inteligencia o el tipo de problemas que presente. Tambin son de
aplicacin en sujetos con discapacidad mental con una edad cronolgica no superior a 16 aos pero
con una edad mental de 10 o inferior.

3- Escala de Maduracin Infantil (Sistema Koppitz)

A travs de sus estudios, E.M.Koppitz estableci un sistema para evaluar el nivel de maduracin
infantil expresado en aos. La prueba es de aplicacin de 5 a 11 aos y se basa en criterios
objetivos de puntaje. En total son 25 items los que deberemos avaluar tras la ejecucin de la prueba,
asignando la puntuacin de 0 o 1, dependiendo si est presente o no la caracterstica especificada.

La forma de aplicacin es simple, basta decirle al nio que tenemos nueve tarjetas con dibujos para
que las copie. Se le debe entregar un folio en blanco y un lpiz. Si solicita otro folio se le entregar.
No hacer comentarios durante la prueba.
Se empieza por la tarjeta marcada como A y se le van enseando uno a uno los restantes (siguiendo
el orden del 1 al 8).

Aqu tengo el primer dibujo para que lo copies. Haz uno igual a ste. Si el nio cuenta los puntos o
se preocupa por algn aspecto concreto de la forma antes o durante la prueba, hay que darle una
respuesta neutra del tipo: Hazlo lo ms parecido al de la tarjeta. Si persistiera en su inters por
contarlos podemos hipotetizar acerca de un perfil perfeccionista o compulsivo.

Se debe evitar que el nio rote la targeta en cualquier direccin, inicndole que debe dibujarlo desde
la posicin en que se lo colocamos (por encima del folio dejando un pequeo espacio y en paralelo).

El test no tiene tiempo lmite pero s resulta conveniente anotar el tiempo total empleado. Algunos
autores sealan el tiempo lmite para cada dibujo en 5 minutos. Si se sobrepasa este tiempo debe
anotarse y corresponderia a un nio con un perfil lento, y metdico para el acercamiento a situaciones
novedosas. Por contra, si su tiempo es inferior a 3 minutos estaramos, probablemente, delante de un
nio con un patrn impulsivo (poco reflexivo).
De todas formas, si creemos que algn tem se ha realizado de forma muy rpida y no refleja la
destreza real del nio podemos pedirle que lo efecte de nuevo. En este caso, deber anotarse en el
protocolo, as como aspectos de su conducta durante la ejecucin que consideremos relevantes.

Todos los tems del test puntuan 0 o 1 (sin error o con error). Se contabilizan slo las
desviaciones del patrn que son obvias. En caso de duda no se contabiliza. Dado que el sistema de
puntaje est diseado para nios pequeos con un control motor fino todava inmaduro, se ignoran las
desviaciones menores. Todos los puntos se suman formando un puntaje compuesto con el que
podremos acudir a las correspondientes tablas con datos normativos y establecer as en aos la
correspondiente edad de maduracin viso-motora.

La autora utiliza cuatro categoras para clasificar los errores:

a) Distorsin de la forma
b) Rotacin
c) Dificultades de integracin
d) Perseveracin

A continuacin se muestra un resumen de los diferentes tems para el puntaje del Bender. Para cada
tem y su correspondiente dibujo se establecen los criterios de correccin.

La prueba puede conseguirse en Tea Ediciones (Test Guestltico Visomotor para nios de Elizabeth
M. Koppitz)

4-Criterios correccin Test Bender

Figura a la que
se aplica:
A

Nombre del
error:

Descripcin:

1-Distorsin de
la forma

a)El cuadrado el crculo o ambos estn excesivamente

achatados o deformados. b)Desproporcin entre el
tamao del cuadrado y el del crculo (uno es el doble de
grande que el otro).

2-Rotacin

Rotacin de la figura o parte de la misma en ms de 45;

rotacin de la tarjeta aunque luego se copie
correctamente en la posicin rotada.

3-Integracin

Falla en el intento de unir el crculo y el cuadrado; el

crculo y el vrtice adyacente del cuadrado se encuentran
separados o superpuestos en ms de 3 mm.

4-Distorsin de
la forma

Cinco o ms puntos convertidos en crculos; puntos

agrandados o crculos parcialmente llenados no se
consideran como crculos.

5-Rotacin

La rotacin de la figura en 45 o ms.

6-Perseveracin Ms de 15 puntos en una hilera

2

7-Rotacin

Rotacin de la figura en 45 o ms; rotacin de la targeta

aunque luego se copie correctamente en la posicin
rotada.

8-Integracin

Omisin de una o ms hileras de crculos.

9-Perseveracin Ms de 14 columnas de crculos en una hilera

3

10-Distorsin de Cinco o ms puntos convertidos en crculos; puntos

la forma
agrandados o crculos parcialmente rellenados no se
consideran crculos para este tem de puntaje.

11-Rotacin

Rotacin de la figura en 45 o ms.

12-Integracin

a)Desintegracin del diseo: aumento de cada hilera

sucesiva de puntos no lograda; "cabeza de flecha"
irreconocible o invertida; conglomeracin de puntos.
b)Lnea continua en lugar de lneas de punto; la lnea
puede sustituir a los puntos o estar agregada a stos.

13-Rotacin

Rotacin de la figura en 45 o ms.

14-Integracin

Una separacin de 3 mm entre la curva y el ngulo

adyacente.

15-Modificacin
de la forma

Cinco o ms puntos convertidos en crculos; puntos

agrandados.

16-Rotacin

Rotacin de la figura en 45 o ms; rotacin de la

extensin (apunta hacia la derecha o la izquierda)

17-Integracin

a)Desintegracin del diseo; conglomeracin de puntos;

lnea recta o crculo de puntos en lugar de arco. b)Lnea
continua en lugar de puntos, en el arco, la extensin o
ambos.

18-Distorsin de a)Tres o ms curvas sustituidas por ngulos (en caso de

la forma
duda no computar). b)Ninguna curva en una o ambas
lneas; lneas rectas.

19-Integracin

Las dos lneas no se cruzan o se cruzan en el extremo de

una o de ambas lneas; dos lneas onduladas
entrelazadas.

20Perseveracin

Seis o ms curvas sinusoidales completas en cualquiera de

las dos direcciones

21-Distorsin de a)Desproporcin entre el tamao de los 2 hexgonos: uno

la forma
debe ser al menos el doble de grande que el otro. b)Los
hexgonos estn excesivamente deformados; adicn u
omisin de angulos.
22-Rotacin

Rotacin de la figura en 45 o ms

23-Integracin

Los hexgonos no se superponen o lo hacen

excesivamente.

24-Distorsin de El hexgono o el rombo excesivamente deformados;

la forma
angulos agregados u omitidos.

25-Rotacin

Rotacin de la figura en 45 o ms

Puntaje del Bender:

Edad correspondiente de capacidad visomotora:

Ms de 13 puntos o errores

5 aos

10 errores

5 aos y medio

8 errores

6 aos

5 errores

7 aos

3 a 4 errores

8 aos

2 o menos errores

9 a 10 aos

Adjuntamos un prctico Protocolo de correccin [52 KB] para el Test de Bender segn norma
Koppitz en formato word.

5- WISC y Bender
Diferentes estudios realizados demuestran una alta correlacin entre la parte ejecutiva (manipulativa)
de las pruebas WISC con el Test de Bender (T.B.). Esto suceda independientemente de la edad, lo
que viene a confirmar que el test mide muchas de las funciones de aquel y puede, en algunos casos
concretos, servir de sustituto. Como era de esperar no se encontraron correlaciones significativas con
las escalas del rea verbal.

Un hallazgo interesante es que en nios del grupo de 7 a 10 aos, el subtest de Aritmtica del WISC
correlacionaba positivamente con el T.B. La explicacin es que la prueba de aritmtica implica ms
relaciones parte-todo y conceptos numricos que tambin se encuentran en el T.B. Los nios tienen
que analizar mentalmente el problema y recordar los principios involucrados.

En definitiva, segn los estudios de la autora, podemos concluir que el Test de Bender se relaciona en
grados variados con los de las pruebas ejecutivas del WISC y, por tanto, puede utilizarse como test
corto no verbal de inteligencia para nios pequeos, especialmente con fines de exploracin
(screening) para valorar la necesidad de una evaluacin ms apurada.

6- Los indicadores neurolgicos

La deteccin de posibles alteraciones neurolgicas a partir de esta prueba es cuestionable y no posee
valor diagnstico, si bien, puede aportarnos la sospecha de presencia del mismo. Una de las razones
que se alega es que existen muchos tipos de dao cerebral y que el Bender slo evalua el dao que
pueda interferir con la discriminacin visual y coordinacin visomotora. Otra razn es que los signos
que se proponen para el dao cerebral pueden encontrarse en los dibujos de los nios con inmadurez
neurolgica, pero que no tienen dao cerebral demostrable. Por stas y otras razones nunca debe
realizarse un diagnstico de dao cerebral con base slo al Test de Bender.

Teniendo en cuenta lo anterior, se exponen a continuacin algunos de los indicadores que se han
asociado hipoteticamente a dao cerebral, preferentemente en nios mayores de 11 aos:

Signos:

Descripcin:

1-Confusin de la
secuencia

Se refiere a dibujos que no siguen la secuencia esperada produciendose

cambios de direcciones (hacia arriba o abajo u en otras direcciones) y que
rompen la progresin lgica o esperada.

2-Colisin

Se trata de amontonar los diferentes diseos o permitir que el extremo de

alguno de ellos toque o se superponga a otro.

3-Superposicin de
diseos

En este caso se trata de que se dibujan las figuras directamente encima de

otras.

4-Repaso

Remarcar o repasar una lnea o lneas de una parte o de todo el dibujo.

5-Calidad irregular
lnea

Lneas irregulares, en especial cuando se observa durante la ejecucin de

las mismas temblor aparente de la mano. (Ver caso 5)

6-Dificultad de
angulacin

Se refiere a una distorsin notable en los ngulos que configuran las

diferentes figuras, observndose un incremento, disminucin o distorsin de
los mismos. (Ver caso 3)

7-Perseveracin

Se trata de dibujar repetidamente un diseo completo o una parte del

mismo. Suele ser ms evidente en los dibujos con hileras de puntos. (Ver
caso 6)

8-Extensin de la
lnea

Extender una lnea o aadir lneas que no estan presentes en el dibujo de

muestra. (Ver caso 5)

9-Contaminacin

Se trata de efectuar una combinacin de partes de dos figuras del test

diferentes. (Ver caso 5)

10-Rotacin

Rotar una o ms figuras en ms de 40-45 a partir de su posicin estndar.

11-Omisin

Dejar un espacio en una figura, reproducir slo una parte de ella, separar o
fragmentar partes de un diseo u omitir algunos elementos del mismo.

12-Retrogresin

Sustituir lneas o puntos por crculos; sustituir rayas por puntos, rellenar
(sobreado crculos) o una mezcla de los anteriores. (Ver caso 2 y 3)

7- Los indicadores emocionales

A continuacin se exponen algunos de los indicadores emocionales planteados por la autora. Se trata
de orientaciones generales que no deben entenderse como pruebas evidentes de la existencia de un
trastorno, sino de indicadores de la posible existencia de patologas que debern someterse a una
evaluacin ms detallada.

1-Orden confuso de los dibujos

Este indicador est relacionado con una falta de capacidad para planificar y organizar el material. En
los nios ms pequeos es normal el orden confuso de los dibujos (5 a 7 aos). Este indicador no
adquiere significacin diagnstica hasta los 8 aos aproximadamente, cuando la distribucin arbitraria
por toda la hoja sera un sntoma a considerar.

2-Lnea ondulada (en figuras 1 y 2)

Se asocia a falta de estabilidad. Su presencia es ms frecuente en nios pequeos con problemas. No
obstante, se encontr que no era un indicador respecto al grupo de nios mayores. La razn de que
slo se encontrara en nios pequeos obedece a que stos no tan slo seran inestables
emocionalmente sino tambin en la coordinacin y control motriz fino.

3-Sustitucin de crculos por rayas

En adultos se asocia a una profunda perturbacin emocional. En los nios puede estar relacionado con
impulsividad y falta de inters o atencin. Su aparicin es ms frecuente en el grupo con problemas
emocionales en cualquier edad.

4-Aumento progresivo del tamao

Est relacionado con una baja tolerancia a la frustracin e impulsividad. En los casos ms claros
pueden indicar conductas disruptivas e incluso violentas. Aparecen muy a menudo en nios con
T.D.A.H. (Trastornos Dficit de Atencin con Hiperactividad). En el grupo de nios ms grandes
(8 a 10 aos) se da con mayor frecuencia en los que presentan trastornos emocionales.

5-Gran tamao de las figuras

Se asocia a conductas de tipo externalizante. Suelen ser nios con patrones, en ocasiones, muy
obsesivos y exigentes.

6-Tamao pequeo de los dibujos

La disminucin del tamao de los dibujos correlaciona con las conductas internalizantes, retraimiento,
timidez, ansiedad. No obstante, el indicador adquiere mayor valor diagnstico con nios de ms edad
(8 a 10 aos). Si los dibujos adems se concentran o comprimen en una zona concreta del papel
confirmaran an ms la sospecha de retraimiento, miedos, etc. (Ver caso 4 expuesto ms
adelante)

7-Lnea fina
Las lneas finas y un trazado poco firme suelen estar asociadas tambin a timidez y retraimiento en
nios pequeos no siendo tan claro en los nios ms mayores. Por regla general, el retraimiento y la
timidez de los nios pequeos pueden reflejarse en la calidad de la lnea, mientras que los mayores lo
hacen en el tamao del dibujo.

8-Repaso de las figuras y las lneas

Se relaciona con agresividad manifiesta e impulsividad.

9-Segunda tentativa
Puede estar relacionado con ansiedad, impulsividad y trastornos emocionales.
Hay nios que tras la primera tentativa no estn contentos con su dibujo, ya que son conscientes de
que son incorrectos pero no tienen el control necesario para corregir sus dibujos borrando los errores
y volviendo a empezar. Estos nios, es muy probable, que en su entorno habitual empiecen muchas
actividades distintas y las abandonen con facilidad.

10-Expansin (uso de dos o ms hojas de papel)

Se trata de un indicador muy claro de tendencias de conductas disruptivas, explosivas e incluso

violentas. Tambin suele darse en nios con deterioro neurolgico y con conductas externalizantes.

11-Costriccin (uso de menos de la mitad de la hoja)

Se relaciona con retraimiento, timidez, depresin

Anlisis y evaluacin

Anlisis y evaluacin cualitativos

Para este tipo de anlisis debe observarse las caractersticas de la organizacin de las
figuras sobre el espacio disponible (copia reducida, copia extendida, superposiciones), el
grado de claridad de la reproduccin, la adhesin o desvo de los modelos (omisiones,
desviaciones, adornos extras), las caractersticas de los contornos (ntidos, difusos,
repasados), de los elementos reproducidos (tamao, posicin orientacin). La colocacin en
el plano horizontal o vertical correcta o incorrecta, la orientacin hacia la izquierda o hacia
la derecha correcta o incorrecta, el grado de movimiento, la interrelacin entre las figuras
(congruencias, discrepancias, interinfluencias, perseveracin, tendencia a clasificar los
dibujos, agrupacin de figuras similares horizontales, a base de puntos, etc.independencia o conexin de las figuras entre s), el afn de perfeccin, formalismo,
tendencia alas respuestas abstractas o concretas, auxilio mecnico (trazado de lneas
auxiliares; uso de goma), etc.
Anlisis y evaluacin cuantitativos
El anlisis cuantitativo sirve de auxiliar, con las ventajas de su mayor objetividad. Para
estimar el nivel de maduracin en los nios, Bender suministra en el manual un cuadro de
fcil consulta y suma utilidad. El test se estandariz sobre 800 nios de 3 a 11 aos,
pertenecientes a distintos grados escolares (primero a quinto. Dado que los nios de tres
aos y menores ( a menos que se les permita imitar) por lo comn slo reproducen
garabatos y los de 11 ya producen todas las figuras satisfactoriamente, en tanto que los
adultos slo agregan una cierta perfeccin, motora o una absoluta fidelidad en los detalles,
tamaos y distancias, debe considerarse que el B.G. mide el grado de la madurez de la
funcin guestltica visomotora entre los 4 y los 11 aos de edad. He de aqu las principales
normas derivadas del rendimiento estndar de los nios hacia estas edades:

2 y medio a 4 aos: Garabato, en forma de espirales o movimientos

pendulares. La direccin la determina la mano que se emplee: direccin
dextrosa (sentido del movimiento de las agujas del reloj) si se emplea la
mano derecha; direccin siniestrorsa(sentido contrario a las agujas del
reloj) si se emplea la mano izquierda. Al garabato sigue el dibujo de
pequeos crculos cerrados o partes de crculos. Tendencia a perseverar
en la reproduccin de la primera figura en respuesta a las ulteriores.

4 aos: en todas las figuras las formas se expres mediante crculos y

redondeles cerrados colocados sobre un donde; la direccin por lneas
horizontales y de izquierda a derecha; la idea de nmero, mediante
masas y la perseveracin. Todos estos elementos pueden combinarse en
cierta medida a fin de producir la integracin de un patrn.

5 aos: modifica sus crculos y redondeles y los transforma en una

especie de cuadrado cerrado, o figuras oblongas ovaladas o crculos
abiertos: traza arcos en diversas combinaciones, incluyendo la
perseveracin de arcos concntricos e igualmente persevera en serie de
dibujos horizontales en direccin vertical y cruza lneas verticales y
horizontales.

6 aos: dibuja cuadrados cerrados y en posicin oblicua y representa

relaciones de oblicuidad mediante dos redondeles entreabiertos y un
segmento de redondel en relacin con otro. Hace crculos tan pequeos
que en verdad constituyen puntos y representan puntos en el espacio.
Puede, pues, reproducir correctamente las figuras A, 1, 4 y 5. Suele ser
capaz de cruzar lneas y hacer lneas onduladas.

Despus de los 7 aos: a los 7 aos reproduce la figura 8 a los 8, la

figura 6. Progres en lo que respecta a las relaciones de oblicuidad y
aumento de la combinatoria.

10 aos: reproduce las figuras 2 y 7 es capaz de producir una

perseveracin dextrorsa horizontal de sucesiones oblicuas verticales
compuestas por tres crculos.

11 aos: reproduce la figura nmero 3. Se le exige al nio que trace la

figura 3 como una serie dextrorsa horizontal de ngulos obtusos con una
amplitud creciente, en lugar de dibujar los arcos concntricos que
empleen los nios menores.

BENDER NIOS
(Laureta Bender)

Evala

Edad de maduracin visomotora (EMV), por Bender y

Koppitz
Indicadores de DCM o LC, por Koppitz
Indicadores emocionales, por Koppitz

Hasta 11 aos.

Hasta 16 aos en sujetos retardados (Elizabeth

Koppitz)

Protocolo de prueba: hoja lisa tamao carta,

vertical. Si la gira, se vuelve a rotar una vez a la
posicin vertical. Si pide ms de una, se le dan, pero
no deben estar a la vista

Lpiz N 2, lpices de repuesto o sacapuntas

Goma no a la vista: Se desalienta su uso. Si insiste,

se le da y se guarda nuevamente.

Las 9 tarjetas de administracin, ordenadas de la 8 a

la A y boca abajo. La inscripcin posterior tiene que
quedar en el borde inferior, a la derecha del
administrador. Se muestran de a una, colocadas en el
borde superior del protocolo. Si gira las tarjetas, se
procede como con la hoja (se interviene solo la primera
vez ). Cuando termina de copiar cada una, se vuelve a
poner boca abajo.

Protocolo de registro de movimientos y respuestas

gestuales y verbales

Sin lmite: tomar hora de inicio y hora de finalizacin

(de 10 a 15 minutos)

Te voy a mostrar unas tarjetas con dibujos para

que los copies. Copialos tal cual los ves, lo ms

Edad

Materiales y
administracin

Tiempo

Consigna

parecido que puedas.

BENDER ADULTOS
TEST GESTLTICO VISOMOTOR
(Lauretta Bender)

Evala

12 a 60 aos

Protocolo de prueba: hoja lisa tamao carta,

vertical. Si lo gira, se vuelve a rotar una vez a la
posicin vertical. Si pide ms de una, se le dan, pero
no deben estar a la vista

Lpiz N 2, lpices de repuesto o sacapuntas

Goma no a la vista: Se desalienta su uso. Si insiste,

se le da y se guarda nuevamente.

Las 9 tarjetas de administracin, ordenadas de la 8 a

la A y boca abajo. La inscripcin posterior tiene que
quedar en el borde inferior, a la derecha del
administrador. Se muestran de a una, colocadas en el
borde superior del protocolo. Si gira las tarjetas, se
procede como con la hoja (se interviene solo la primera
vez ). Cuando termina de copiar cada una, se vuelve a
poner boca abajo.

Protocolo de registro de movimientos y respuestas

gestuales y verbales

Edad

Materiales

Tiempo

Sin lmite: tomar hora de inicio y hora de finalizacin

(de 10 a 15 minutos)

Consigna

Te voy a mostrar unas tarjetas con dibujos para

que los copies. Copialos tal cual los ves, lo ms
parecido que puedas.

Laminas Test De Bender

Lamina 1

Lamina 2

Lamina 3

Lamina 4

Lamina 5

Lamina 6

Lamina 7

TEST PERCEPTIVO VISO-MOTRIZ de BENDER-KOPPITZ.

Nombre y apellidos__________________________________ F.
Nacimiento_____________Edad: ____ aos. ____meses

Colegio: ____________________________ Nivel escolar:___________________ Fecha de

aplicacin: _____________
_
Tiempo empleado para completar el test.

Limite Crtico

(Es significativo slo cuando termina fuera de los lmites crticos.)

Edad

Intervalo

Comienza:
Termina:

TOTAL
minutos

5 aos
Largo: Lento, perfeccionista, esfuerzo para
compensar dificultades perceptivo motoras.
Corto: Impulsividad, falta de concentracin, bajo
rendimiento escolar. (o Alta capacidad)

5
6a8
9 a 10
aos

3 a 10
min.
4 a 10
min.
4a9
min.
4a8
min.

INDICADORES DISFUNCIN
FIGURA

ITEM (puntuados como

presente/ausente: 1 0).

(*) Comn. Inmadurez

funcional

En caso de duda, no se computa.

(**) Casi exclusivo de DCM

1. Distorsin forma
1a. Uno o ambos muy achatado o
deformado......

* Adiccin u omisin ngulos

2b. Desproporcin (uno es el

doble)....................

P.D.

2. Rotacin parcial/total 45 + de
tarjeta o dibujo.
3. Integracin (separ/solapam. >3mm en
la unin)..
7. Distorsin forma (5 + puntos son
crculos).......
8. Rotacin (45 o ms en
tarjeta/dibujo)...............
9. Perseveracin. (> 15 puntos por
fila)...................
12. Rotacin...............................................
.................
13. Integr.: Omisin/adiccin filas. 4
+crculos en mayora de columnas.
Fusin con Fig. 1.............
14. Perseveracin (>14
columnas).............................
17. Dist. Forma (5 + puntos convert. en
crculos)..
18. Rotacin del eje 45 + en dibujo (o
la tarjeta).
19. Integracin (forma no conseguida):

*
* (a partir de 6 aos)
*

*
**
** (>7 aos)
* (> 8 aos)
** (> 6 aos)
** (>7 aos)

* (> 6 aos)
** (>7 aos)
* (>5 aos)

12a. Desintegracin del

diseo............................

**

12b. Lnea continua en vez de hileras

de puntos..
4

23. Rotacin (de la figura o parte 45, o de

tarjeta).
24. Integracin (separacin o superpos. >
3 mm.).....
26. Dist. Forma (5 + puntos convert. en
crculos)..
27. Rotacin 45 o ms (total o
parcial).....................
28. Integracin. 17a Desinteg.: recta o
crculo puntos (no arco), la extensin
atraviesa el arco..
17b. Lnea continua en vez de
puntos..................
32. Distorsin de la forma:
18 a. Tres o ms ngulos en vez de
curvas..........
18 b. Lneas
rectas..............................................

33. Integracin (cruzan

mal)......................................
34. Perseveracin (6 + sinusoides
completos en cualquiera de las dos
lneas).................................
38. Distorsin forma:
21 a. Desproporcin tamao (El
doble)................
21 b. Deformacin hexgonos (> n <
ngulos)...

**
*
* (>8 aos)
*

** En todas las edades

* Sustitucin de curvas por

ngulos
** Sust. curvas X lneas rectas
*
** (> 7 aos)

* Adicin/omisin ngulos (>8

aos)
* (>7 aos)

39. Rotacin parcial/total figura o tarjeta

(45 +)....
40. Integracin (no se suporponen o lo
hacen demasiado, un hexgono
penetra totalmente).....
24. Distorsin forma (deformada, > < n
ngulos)......

** (>6 aos)

25. Rotacin eje en 45 o

ms......................................

**

P.D. TOTAL (mx 30):

* (>6 aos)

* Adicin/omisin ngulos (>6

aos)

Grupo de edad

De

Media del
grupo

Desviacin
Tpica

Intervalo +/- 1
D.T.

Edad
Equivalente

Percentil

Diseo: Jos M Pozo Ruiz. E.O.E.P. COSLADA. 2004.

TEST de BENDER-KOPPITZ. INDICADORES DE DESAJUSTE EMOCIONAL.(Koppitz,

1974)
Los doce indicadores diferencian entre nios con problemas emocionales y sin ellos. Los seis
subrayados muestran significacin estadstica y tienen valor diagnstico tanto por separado como
en nmero de los mismos presentes en un protocolo: Hay significacin estadstica si aparecen 3 o
ms indicadores. (Ms del 50% de nios con 3 indicadores, el 80% con 4 indicadores, y el 100% de
los nios con 5 o ms, presentan serios desajustes emocionales.) Los dos ltimos tienen gran
significacin clnica pero no estadstica, por ser poco frecuentes.
I. Orden confuso. Figuras
distribuidas al azar, sin ninguna
secuencia lgica (y no por falta
de espacio).

Falta de capacidad para planificar, ordenar el material.

Confusin mental. Comn de 5 a 7 aos. Significativo
a partir de esa edad.

II. Lnea ondulada (Fig. 1 y/o

2) Dos o ms cambios en la
direccin de la lnea de puntoscrculos (No punta si es
rotacin)

Inestabilidad en la coordinacin motora y en la

personalidad, bien por dficit de CVM o por dificultades de
control motor debidas a tensiones emocionales. Puede
deberse a factores orgnicos y/o emocionales.

III. Rayas en lugar de crculos

(Fig.2).

Impulsividad, falta de inters o de atencin.

La mitad o ms de los crculos

son rayas (de 2 mm. o ms)

Nios preocupados por sus problemas o que tratan de

evitar hacer lo que se les pide.

IV. Aumento progresivo del

tamao (Fig. 1, 2 y 3) Los
puntos y crculos ltimos son el
triple que los primeros.

Baja tolerancia a la frustracin y explosividad.

V. Gran tamao (macro

grafismo) Uno o ms de los
dibujos es un tercio ms grande
que el de la tarjeta.

Acting out (descarga de impulsos hacia fuera, en la

conducta) Dificultades de procesamiento mental.

VI Tamao pequeo (micro

grafismo) Uno o ms dibujos
son la mitad que el modelo

Ansiedad, conducta retrada, timidez.

Normal en nios pequeos. Valor diagnstico a medida

que los nios crecen.

VII. Lneas finas. Casi no se ve

el dibujo.

Timidez y retraimiento.

VIII. Repaso del dibujo o de

los trazos.

Impulsividad, agresividad y conducta acting out.

El dibujo o parte est repasado o

reformado con lneas fuertes,
impulsivas
IX. Segunda tentativa.
Abandona o borra un dibujo
antes o despus de terminarlo y
empieza de nuevo en otro lugar
de la hoja. (no se computa si
borra y lo hace en el mismo
lugar)

Nios que saben que no lo hacen bien, pero son

impulsivos y les falta el control interno necesario para
borrar y corregir cuidadosamente la parte incorrecta. No
termina lo que le resulta difcil, abandona. Tambin se da
en nios ansiosos que asocian significados particulares a
los dibujos.

X. Expansin.
Empleo de dos o ms hojas

Impulsividad y conductas acting out. Normal en

preescolares, despus aparece casi exclusivamente en
nios deficientes y perturbados emocionalmente.

XI. Marco alrededor de las

figuras

Pobre autocontrol, necesitan y quieren limites y controles

externos.

XII. Cambios o aadidos

Nios abrumados por temores y ansiedades o por sus

propias fantasas. Dbil contacto con la realidad

TOTAL NUMERO DE INDICADORES EMOCIONALES:

OBSERVACIONES: Comportamiento, Estilo de enfrentar una tarea nueva

(marcar lo que proceda):

Nio bien adaptado. Muestra con confianza en s mismo, pone atencin,

analiza antes de copiar los dibujos. Buen control del lpiz y trabaja
cuidadosamente. Se da cuenta de fallos y trata de corregirlos. Est satisfecho
con el resultado.
Nio con dificultades de comportamiento y/o de aprendizaje. Intenta
retardar la tarea. Trabaja deprisa sin mirar previamente las figuras. O
lentamente, recuenta, expresa gran insatisfaccin con su trabajo.
- Inseguro necesita que constantemente se les anime y d confianza.
Pregunta si lo est haciendo bien.
- Pobre control interno y/o coord. viso-motriz inmadura: se va
frustrando, se fatiga, los dibujos van empeorando.
- Perfeccionista. Expresa exigencia, cuando en realidad lo estn haciendo
bastante bien.

Falta de atencin. Errores por descuido, omite detalles, necesita ayuda

para ir ms despacio.
Tiempo corto o rpido. (Promedio: 620. Con problemas: 519.
Hiperactivos: 4 minutos 41 segundos.)
Se esfuerza en compensar dificultades: trabaja de memoria, se ayuda con
auto instrucciones verbal o sub-verbalmente, traza la figura con el dedo o en
el aire, anclaje, etc.
Obsesivo: alinea, numera las figuras con extremada lentitud, cuidado y
esfuerzo.

CONCLUSIONES: De la madurez perceptivo viso-motriz y su relacin con:

Puntuaciones de corte (10, 3 4), otros tests (CI, EM), grupo social, rendimiento
escolar, trastornos especficos de aprendizaje, ritmo de maduracin y aplicaciones
anteriores, factores emocionales y posibles indicadores de disfuncin.

INTERPRETACION DE TEST DE
BENDER
Indicadores
Factores Organizaciones de la Prueba
Secuencia: Es la manera de cmo acomodar la figura en la hoja, es decir el
orden en que ordenara la figuras. Para esto se requiere capacidad de
planeacin, existiendo 4 tipos:
a.- Sobre metdico: No permite ningn cambio en la posicin de la figuras,
toma en cuenta el margen de la primera figura y a partir de esa sigue siendo el
resto, se trata de un funcionamiento muy rgido intelectual y es poco
espontaneo, se ve en paciente obsesivos compulsivos, angustiados.
b.- Metdica o lgica: cambia una o dos veces la direccin de la figura, se
supone que es el mejor funcionamiento mental de planificacin y juicio, ya que
hay cierta flexibilidad.
c.- irregular: ms de dos cambios en la colocacin de la figura, personalidad
inestables de un neurtico, por la ansiedad de su defensa son dbiles y en
lugar de planear hace las cosas espontneamente. Hay funcionamiento yoico
inestable y funciones mentales deficientes.
d.- Confuso: no hay ningn orden, pacientes psicticos o pacientes con lesin
cerebral que no se puede expresar a travs de la escritura o dibujo. En un
psictico no hay organizacin del yo ni del mundo externo y su inteligencia
esta afectada debido a eso.
Colocacin del 1er dibujo: nos habla de cmo se desplaza en su medio
ambiente. Hay tres tipos:
-

a. Colocacin adecuada:
Lado superior izquierdo respetando margen: posicin muy buena
No respetando margen de un lado: aceptable, indica organizacin.

b. Al centro de la hoja: egocentrismo, narcisismo, personalidad sociopatico,

inmaduro e infantil, histrico.
c. Cualquier otra colocacin: pobre identificacin y ubicacin con su
ambiente fsico y psicolgico o espacio vital, indica inestructuracion
interna, puede ser psicticos.
Uso del espacio: con esto se ve que cantidad de hojas utiliza el sujeto para
hacer las figuras. Existen dos:
a. Expansivo: ms de una hoja y media: muy expansivo en su modo de
trabajar. Se asocia a mtodos agresivos de adaptacin. Muy reducida
tolerancia a la frustracin. Deja salir con facilidad sus impulsos. Es
abierto a la expresin de sus necesidades.
b. Constreido: menos de tres cuartos de hojas, pasivo, aislamiento,
timidez, ms pasivo en su adaptacin, no deja salir sus impulsos tal
cual son, reprimindolos, reduciendo sus formas de adaptacin.
Menos probable el acting out (depresivo que puede volver sus
impulsos contra si mismo)
c. Figuras muy espaciadas: individuos agresivos, hostiles, mtodos
activos de adaptacin, ambiente ms amplios.
d. Figuras muy constreidas: hostilidad encubierta (mas cuando las
figuras son grandes), pasivo, menor iniciativa, poco creador, cuando
son pequeas, las persona es depresiva.
Tendencia a la colisin: aqu el sujeto no respeta espacio vital que hay entre
figura y otra. Falta de planeacin, disturbio importante del yo comn en dao
cerebral y psicosis.
Uso excesivo del margen: aqu el sujeto toma como referencia la primera
figura en cuanto al lugar en donde dibujo la primera figura y parte de ella para
hacer las dems. Pobreza en la capacidad de planeacin, individuos con daos
orgnicos, compulsivo en general nos habla de considerable ansiedad. Forma
compensatoria de control, Dependencia, necesidad nde apoyarse en algo.
Cambios en la colocacin del papel puede ser de 90 a 180 grados, sin
embargo es importante considerar las rotaciones que tenga por mas mnimas
que estn sea debido a ansiedad por parte del sujeto.
-

Cuando recibe la hoja y la voltea: es por tendencias oposicionistas, o

manipulacin del medio ambiente de acuerdo a sus necesidades egocntricas y
rgidas en su compresin.
Cuando mueve la hoja constantemente: con el fin de realizar trazos en una sola
direccin, es un sujeto manipulador, obsesivo, rgido en exceso o paranoide.
Cambios en la colocacin de las tarjetas: implica fuertes tendencias
oposicionista o evidencias conflictos con la figura de autoridad que en ese

momento esta representado por el examinador, tendiendo tomar el del

entrevistador.
FACTORES RELACIONADOS CON LA GESTALT. Nos referimos al tamao de
la figura:
a. Aumento. Es una actitud compensatoria para controlar la ansiedad.
Utilizando mecanismo de defensa como la negacin, formacin reactiva
o bien para mostrarse agresivo, puede ser que posea gran ambicin
intelectual o grandes aspiraciones. Si existe el aumento progresivo: poca
tolerancia a la frustracin y poco control de impulsos.
b. Disminucin: aparece ansiedad o por tener sentimientos de insuficiencia
tiende a retraerse, muestra aislamiento afectivo, no tiende actuar hacia
fuera, muestra pasividad. Si existe disminucin progresiva: controla
afectos e impulsos a travs de la constriccin, tiende a volverse a si
mismo, introversin, represin o supresin antes aquellos impulsos que
teme controlar.
Dificultad en el cierre: esta se va a considerar a toda aquella figura que esta
ms cerrada o que se pase la lnea de cierre. Este relacionado a una dificultad
de mantener relaciones interpersonales constantes y si las hay estn cargadas
de temor o son muy superficiales.
-

Figuras abiertas: psicticos esquizoides.

Brechas: caractersticas esquizoides
Cuando una figura entra dentro de otra: nos da indicio de necesidad de
dependencia, inseguridad o pasividad.
Dificultad en el cruce de figuras: se asocia a ciertas formas de bloqueo del yo
ya que no puede adaptarse al estimulo. Es un yo muy pobre que no tiene
elementos para responder a esa situacin.
Duda o indecisin en el cierre. Individuos compulsivos.
Dificultad en curvatura.
Aumentada: sobre respuesta al estimulo, poca tolerancia a la frustracin y
pobre control de impulsos.
Aplanada: inhibicin del efecto a travs de un aislamiento, insensibilidad,
deprimido.
Espigada: Hostilidad
Dificultad en los ngulos: Asociados dao cerebral o dao mental

Distorsin de la Gestalt: nos habla de patologa funciona, psicosis,

esquizofrenia, dao cerebral.
a. Rotacin:
Leve de 5 a 15 grados: depresin
A favor de las manecillas del reloj: oposicionismo, negativismo y dificultad con
figura de autoridad.
Mayor de 90 grados: conflictos muy severos con figura de autoridad.

b. Retrogresin: fenmeno donde el individuo hace un patrn mas primitivo

del dibujo. Es un patrn regresivo, sustituir puntos por crculos,
torbellinos, lneas. Severo trastorno del yo que se manifiesta en la
regresin que hace para adaptarse a una situacin o estimulo (psictico
o un orgnico). Perdida de afectividad en el funcionamiento del yo. Sus
mecanismo defensivos estn funcionando mal, impulsividad, tolerancia a
la frustracin, hostilidad, es una regresin a etapas tempranas.
c. Simplicacion: reproducir la gestalt de una manera ms difcil pero que
para el paciente es ms fcil. Es una incapacidad de manejar y
adaptarse adecuadamente a la situacin, utilizando tcnicas que el
paciente le facilite la tarea. Tmese en psicosis y dao cerebral.
d. Fragmentacin: incapacidad para integrar la gestalt en un todo se pierde
organizacin, sntesis y solo dibuja una parte. Dao cerebral frontal (se
recibe el estimulo pero no puede reproducir por falta de respuesta
motora, dibuja solo partes. Comn en psicticos.
e. Dificultad en la sobreposicion: se ve en dao cerebral parental (org
visual o motora)
f. Elaboracin: cambia toda la apariencia, se presenta en esquizofrnico,
son aquellos que despus de terminar le colocan adornos.
g. Perseveracion: esta se da de dos maneras:
Cuando el individuo se queda pegado en el estimulo anterior, hay incapacidad
del yo para enfrentar estmulos nuevos, hay detencin en el desarrollo y es
primitivo en sus respuestas, falta de juicio de la realidad, dficit mental.
Cuando el individuo es incapaz de terminar el estimulo como lo indica la
tarjeta. Es severamente compulsivo.
DETERMINACION DE MOVIMIENTO.- Se refiere a la direccin de lass lneas.

a) ADENTRO AFUERA: Dirige sus tendencias al exterior, puede tener problemas con las
figuras de autoridad, sus impulsos van al exterior.
b) AFUERA ADENTRO: Son movimientos autodirigidos. Tendencias egocntricas y
narcisistas o bien sus impulsos los autodirigen.
-

INDIVIDUO MADURO: Escribe en contra de las manecillas del reloj

INDIVIDUO INMADURO: Escribe a favor de las manecillas del reloj. Es indicador de

inmadurez (descartar lo neurolgico), tendencias, oposicionistas, inmadurez, conducta infantil,
conflictos con las figuras de autoridad, pasividad, aislamiento, formacin reactiva.
TIPO DE LINEA

a) LINEA PESADA: Impulsos agresivos y adaptacin hostil.

b) LINEA PESADA CON INCOORDENACION: Ansiedad, poco xito en intentos
compensatorios de control.
c) LINEA DEBIL: Timidez, inhibicin de la agresin, ansiedad.
d) COORDINACION POBRE: Severo estado de ansiedad, dao cerebral. Caractersticas del
obsesivo-meticuloso (como sentimientos de inseguridad).

LAMINAS

LAMINA A: Representa al Mundo el Yo y su Medio.

a) ROMBO NO CERRADO: Inestabilidad en el Yo.
b) ROMBO MAYOR QUE EL CIRCULO: En individuos que se sobrevaloran.
c) CUANDO LO SEPARA: Defectos en contacto con la realidad.
d) SI PENETRA LA FIGURA: Necesidad de dependencia y agresividad
e) DIBUJA PRIMERO EL ROMBO: Narcisismo, inmadurez, necesidad de
autoafirmacin.
f) SI EL ANGULO NO SE CIERRA: Dependencia, receptivo.
g) SI LA FIGURA A ES MAYOR QUE EL RESTO DE LAS FIGURAS: Expansin
irreal del medio ambiente (caractersticas del histrico).
h) ROTACION: Poco centrado en su medio ambiente, falla de afirmacin.
i) SI EL CIRCULO O EL ROMBO SON OVALADOS: Actitudes evasivas.
j) SI LA FIGURA ESTA HACIA LA IZQUIERDA: Introvertido, forma todos sus
juicios en funcin de si mismo.
k) SI LA FIGURA ESTA HACIA LA DERECHA: Extrovertido, depende de la opinin
externa para actuar.
l) SI EL TRAZO ES VACILANTE: Tensin, necesidades no satisfechas, frustracin.
m) SI EL TRAZO ES FIRME: Agresividad.
n) SI BORRA MUCHO: Inseguridad, ansiedad.
o) SI BORRA MUCHO EN EL CIRCULO: Ansiedad ocasionada por el ambiente.
p) SI BORRA MUCHO EN EL ROMBO: Incapacidad de controlar impulsos.
q) DEFECTOS EN EL ROMBO: Yo inestable, inconsistencia en la manifestacin de
necesidades, afectos, etc.
r) LINEAS MUY REMARCADAS: Muy agresivo.
FIGURA N1 Manejo de defensas obsesivas-compulsivas. Debe dibujar entre 8 y 13
puntos.
a) Si dibuja menos de 8: Construccin del Yo.
b)Ms de 13: Compulsivo (descants la organicidad).
c) Cuenta los puntos: Necesidad de perfeccionismo obsesivo-compulsivo.
d) Si falla al contar: Las defensas no sirven, especialmente las defensas obsesivocompulsivo.
e)Bolitas en lugar de puntos: Inmadurez emocional, infantilismo.
FIGURA N2 Se interpreta igual a la uno y adems:
a) Si no logra dar la diagonal: Inmadurez emocional.
b) Diagonales + verticales + diagonales: Inestabilidad emocional y en la conducta.
c) Crculos en lneas verticales: Depresivo, empobrecidos las manifestaciones
afectivas.
d) Mucha inclinacin: Manifestaciones afectivas aumentada.
FIGURA N3 Explora agresividad.

a) Si el vrtice de la figura est hacia abajo: indica autoagresin.

b) Si as mayor la parte inferior: la agresividad inconsciente est causando
conflictos, as autoagresin en las figuras del exterior, hay temor a destruir,
conflicto con la autoridad no superada.
c) Si la parte superior as mayor: la agresin tiende a depositarse en el exterior y
agresin.
d) Figura muy chica: conflicto de agresin al depositarse fuera y en el interior
(depresivo).
e) Cuando borra los ngulos: (las hace curvas) el individuo intenta reprimir la
agresin.
FIGURA N 4 Habla del Yo y del las emociones. Las lneas curvas exploran emotividad.
a) Si se separan: Evasin a estmulos emocionales actitud de reclamo, evasin a
estmulos afectivos.
b) Si penetra: Hay prdida de la objetividad, incapacidad de adaptacin y de
formar situaciones que deben ser objetivas o impersonales, situaciones
afectivas muy dependientes.
c) Alteracin de la lnea curva: Estados neurticos de ansiedad, despertada por
estmulos afectivos, muy curva, aplanada a asimtrica.
d) Alteracin en el cuadro: Los recursos de control no son firmes faltan sus defensas.
e) Penetracin: Puede suceder en un individuo con tendencias al suicidio.
f) Figuras acentuadas penetradas: Afectos cargados de agresin.
FIGURA N5 Es la figura materna.
a) Si as demasiado redonda: Gran dependencia materna o de la figura de autoridad.
b) Si as de mujer: Problema de identificacin sexual.
c) Si as de hombre: as dependencia.
d) Puntos remarcados: Figuras maternas muy dominante, agresividad.
e) Puntos muy dbiles: Alejamiento de la figura de autoridad.
f) Si la lnea recta as muy larga: Percepcin de la figura materna muy flica.
g) Si se separa: La madre no dio suficiente seguridad al sujeto.
FIGURA N6 Frente psicolgico (afectivo)
a)LA LNEA HORIZONTAL MARCA: La parte competente de los afectos que se
expresan.
b)LA LNEA INCLINADA REPRESENTA: Los afectos no expresados.
c)PUEDE HABER ESPONTANEIDAD: aparente en cuanto a la manipulacin externa y
rigidez interna en cuanto al control o intento de represin de algunos afectos.
d) CUANDO LA LNEA HORIZONTAL SE DIBUJA CON TANTA FACILIDAD PERO
L:
INCLINADA CAUSA DEFECTO O ES MUY APLANADA: Hay mucha represin que
puede estar representada por pasividad ante estmulos tristes.
e) SI LA LINEA INCLINADA ES MAYOR DEL CENTRO PARA ABAJO: Habla de
fuertes represiones de los afectos.
f) SI ESTA CENTRADA: Habla de equilibrio entre las respuestas afectivas y los
estmulos que la provocan.

g) SI LA PARTE SUPERIOR DE LA LINEA INCLINADA ES MAYOR: Habla de falta de

control de los impulsos afectivos y estos tienden a manifestarse libremente. (el
dbil mental suele alterar las curvas).
FIGURA N7 Los ngulos implican: agresividad; cuando los ngulos se hacen ms agudos
hay manifestacin ms abierta de agresividad y de impulsos flicos. Cuando los cuatro se
abren se supone que son intentos por negar estos impulsos.
a. LA FIGURA VERTICAL ES: El Yo.
b. LA FIGURA INCLINADA ES: El Ello.
c. SI EL ELLO LO DIBUJA MAS ABAJO: Es un ello que esta reprimido.
d. SI EL ELLO SE DIBUJA MAS ARRIBA: Se supone que los impulsos los aflora
con ms facilidad por los controles ms dbiles.
e. SI LA FIGURA DEL YO ESTA CAIDA O INCLINADA: Deja salir con ms
facilidad los impulsos.
f. SI LA FRAGMENTA PUEDE IMPLICAR: Proceso de despersonalizacin.
FIGURA N8
a) EL HEXAGONO REPRESENTA = Los impulsos agresivos y flicos.
b)EL ROMBO REPRESENTA = Yo.
c) Cuando el rombo as reforzado se supone que el individuo tiene actitudes castrantes o
intentos por reforzar sus propias actitudes depresivas.
d)CUANDO LA ANGULACION ES DEFECTUOSA EN TODA LA FIGURA =Se supone
que as una falta de control de los impulsos sexuales, si los vrtices del rombo salen del
hexgono se supone que hay una tendencia al actino-out (impulsos hacia fuera).
e) EL NO DIBUJAR EL ROMBO = Puede implicar intentos de contener estos
impulsos.
f) CUANDO SE HACEN MAS AGUDOS LOS ANGULOS DE LA IZQUIERDA = Se
supone que el individuo vive con un poco de exageracin.
g) LOS CAMBIOS SEXUALES MUESTRAN QUE SE AUMENTAN LA ANGULACION
DEL LADO DERECHO =Es porque el individuo intenta negar los cambios sexuales (esto
as criterio para adolescentes).
h) EN EL HOMBRE ADULTO LAS DISTORSIONES EN EL TAMAO DE LA FIGURA =
Implica sus deficiencias en cuanto a potencia sexual.
En pacientes homosexuales tiende a alargarse ms.