Qu es aprender?

El aprendizaje es un cambio relativamente permanente en el

comportamiento, que refleja una adquisicin de conocimientos o
habilidades a travs de la experiencia y que puede incluir el estudio, la
instruccin, la observacin o la prctica.
Generalmente asociamos el aprendizaje a la adquisicin de una
conducta nueva, pero a veces implica tambin inhibir una conducta. Por
eso, los psiclogos dicen que se aprenden no solo a dar respuestas, sino
a inhibir respuestas.
Thorndike estableci la ley del efecto: cualquier conducta que produce
un resultado satisfactorio se har ms probable en el futuro en
situaciones similares. Es decir que la asociacin entre estimulo y
respuesta se fortalece. Pero si a la respuesta le sigue un hecho
desagradable la asociacin se debilita.
Ausubel distingui cuatro formas diferentes de aprender durante la
escolaridad:
a) Aprendizaje receptivo: el estudiante recibe los contenidos del
docente o del libro de texto siun que medie una conducta mas
activa de su parte en la construccin del conocimiento; solo tiene
que comprender lo que se le ensea y reproducirlo.
b) Aprendizaje por descubrimiento: el estudiante debe buscar los
contenidos que aprender y adaptarlo a sus conocimientos previos
para descubrir las relaciones entre ellos.
c) Aprendisaje repetitivo: el estudiante incorpora contenidos de
memoria, sin relacionarlos con sus conocimientos previos y sin
encontrar significacin a lo que aprende.
d) Aprendizaje significativo: los contenidos que se van a aprender se
relacionan con los conocimientos previos y existe una actitud
favorable hacia el aprendizaje, lo que hace que el proceso tenga
sentido para el alumno

La Percepcin.

La Percepcin es un proceso cognitivo bsico, es una de las operaciones

ms importantes para el procesamiento de la informacin. Nos permite
captar lo que est sucediendo en diferentes contextos a partir de una
compleja transformacin que los estmulos ejercen sobre el sistema
sensorial.
La percepcin es una relacin intencional que permite evaluar la
realidad como verdadera o como falsa. Percibir implica interpretar, es
decir dar un significado y se diferencia de otras funciones cognitivas.
La percepcin tiene su origen en una interaccin fsica que se da entre el
medio y el organismo, y que se realiza a travs de todos los sentidos.
En este aspecto, la percepcin viene a ser el punto donde se da el
encuentro entre lo fsico y lo mental.
La percepcin no es una captacin pasiva de los objetos externos o
internos, ya que implica una activa participacin de la persona.

Es necesario diferenciar:
1- Las sensaciones: que son la informacin ms o menos
desordenada que nos llegan desde los rganos de los sentidos ( el
calor, el ruido, la luz, el zumbido, la sed )
2- La capacidad de organizar esos datos de la realidad en un todo al
que denominamos Percepcin.
Teoras de la percepcin
A lo largo de la historia se desarrollaron distintas teoras para
explicar los mecanismos de la percepcin:
*Elementarismo: explica la percepcin como suma de sensaciones
que se asocian mediante leyes fijas que gobiernan su mecanismo.
Inspiradas en Locke y HUme,actualmente rechazadas por la
comunidad cientfica.
* La Teoria de la Gestalt: demuestra que la percepcin es un todo
organizado una estructura.
*La Teora New Look o nueva visin: explica lo percibido de
acuerdo con nuestras experiencias, expectativas, hiptesis y
afectividad.
* Teorias cognitivas: la percepcin se incluye en un campo amplio
como la cognicin y se relaciona con la memoria.

Teora de la Gestalt
El aporte principal de esta escuela psicolgica fue el
descubrimiento de que los elementos de la realidad no son
entidades aisladas, sino que estn integrados a totalidades
significativas que los contienen.
Principios generales:
Principio de la organizacin: La percepcin se organiza como
totalidad, el valor de cada elemento del campo perceptivo
depende de esa totalidad en la cual se halla incluido y
variara si fuera incluido en otro contexto perceptivo.
Principio de pregnancia o Ley de la buena forma: La forma
en la que se organiza la percepcin es la ms simple, y la
mejor de las formas posibles, considerando la totalidad de
los factores que coexisten en el campo perceptivo en un
momento determinado.
Para que se cumplan estos principios , la Gestalt los
completo con una serie de leyes.
Ley de la proximidad: los elementos que se encuentran
cercanos en el espacio y el tiempo tienden a ser agrupados
perceptualmente.
Ley de la buena curva o destino comn: los elementos que
forman una buena curva o tienen una orientacin comn
tienden a ser percibidos como totalidades.
Ley de la identidad y semejanza: los estmulos similares en
tamao, color, peso o forma tienden a ser percibidos como
conjuntos.
Ley de la figura fondo: por lo general percibimos una figura
principal y un fondo que contrasta con la primera. Cuando
no hay una clara diferencia entre la figura y el fondo, la
percepcin es equivoca.
Ley de cierre: tendemos a percibir las figuras incompletas
como si fueran completas

Teora dell new look o Nueva visin.

Psiclogos americanos establecieron que dentro de ciertos lmites, las
imgenes sensoriales no varian con condiciones objetivas, sino que lo

hacen con condiciones previas propias de la persona que percibe.

Afirmaron que percibimos como un organismo sintonizado, percibimos y
damos un determinado sentido a lo que percibimos de acuerdo con
nuestros conocimientos nuestra experiencia y nuestro sentir. Hay una
seleccin de estmulos que est de acuerdo con nuestra personalidad.
Existen dos tipos de factores que determinan nuestra percepcin:
1- Estructurales: son los referidos a las cualidades propias del objeto
percibido. Se relacionan con los aspectos biolgicos( por ejemplo
el sistema nervioso).
2- Motivacionales: Son los determinantes mas personales. Estn en
relacin con las caractersticasy el momento psicolgico de cada
persona. Son los elementos que no estn relacionados con los
elementos que se tiene del objeto, sino con las necesidades,
tensiones y valores, etc, de la persona que percibe.

En relacin a los determinantes motivacionales de la percepcin o

comportamentales, los psiclogos de la nueva visinpropusieron algunas
hiptesis. Entre ellas:
a- Las necesidades corporales determinan lo que se percibe.
b- Las caractersticas de personalidad de cada uno generan
predisposiciones que determinan formas tpicas de percepcin.
c- Los valores del individuo determinan la velocidad de
reconocimiento de los estmulos.
d- El tamao de los objetos percibidos depende del valor que les
asigne la persona que los percibe.
Estas caractersticas de la percepcin nos muestra que lo que se percibe
no son simples formas o estructuras sino objetos significativos para
quienes lo perciben. Percibir es una forma de organizar los objetos, de
denominarlos y darles un sentido.

La atencin
Nuestros receptores sensoriales se ven afectados por numerosos
estmulos. A travs de los sentidos recibimos informacin que debemos
organizar, son mltiples estmulos complejos, diferentes y difciles de

procesar. Sin embargo en un momento determinado, solo somos

conscientes de un nmero limitado de ellos, de los que tienen una fuerte
intensidad o de los que para nosotros tienen especial significacin por
responder a nuestros intereses y motivaciones. Los dems pasan
inadvertidos o se perciben de manera indiferenciada.
El trmino ATENCIN hace referencia a un conjunto de fenmenos que
nos permite sincronizar los procesos mentales con la informacin que
recibimos a cada instante. La atencin cumple funciones en el
procesamiento de la informacin.
Prestar atencin supone un enfoque activo, de manera exclusiva y
durante un tiempo determinado, con el objeto de entender algo y
grabarlo en la memoria. Sin atencin es prcticamente imposible
realizar una tarea. Atender significa seleccionar una parte de toda la
informacin que se encuentra disponible en ese momento.( Si
escuchamos al profesor dejamos de atender a nuestros compaeros, a
los ruidos que provienen del exterior, a los muebles del aula y nos
centramos en su explicacin, favoreciendo la comprensin de lo que
pretende explicarnos).
Es un proceso de orientacin mental selectivo hacia ciertos estimulos
que hace que nuestra percepcin de ellos sea mas clara y precisa
implicando que centremos nuestra actividad cognoscitiva en un estmulo
e inhibamos simultneamente a los otros.
ATENCIN: MECANISMO COGNITIVO MEDIANTE EL CUAL EJERCEMOS EL
CONTROL VOLUNTARIO SOBRE NUESTRA ACTIVIDAD PERCEPTIVA,
COGNITIVA Y CONDUCTUAL, ENTENDIENDO POR ELLO QUE SE ACTIVAN /
INHIBEN Y ORGANIZAN LAS OPERACIONES MENTALES REQUERIDAS PARA
LLEGAR AL OBJETIVO QUE PRETENDEMOS Y CUYA INTERVENCIN ES
NECESARIA CUANDO ESAS OPERACIONES NO PUEDEN DESARROLLARSE
AUTOMTICAMENTE.
En la actualidad se considera que la atencin est vinculada a la
preparacin para la accin pudindose distinguir entre factores externos
e internos:
FACTORES EXTERNOS: son los estimulos que provienen de afuera sin que
el sujeto se lo proponga, por ejemplo el sonido de un celular, la bocina
de una auto, el grito de alguien en el aula de al lado.

FACTORES INTERNOS: son los propios los que se ajustan a nuestros

objetivos, motivaciones, intereses o expectativas actuales. Puede ser de
naturaleza fisiolgica ( tengo hambre y estoy atento a encontrar un
almacn) psicolgico( estoy alerta a la llegada de mi novia que baja del
tren, alerta a la venta de entradas del recital que estoy esperando hace
tiempo).
TIPOS DE ATENCIN.
Por un lado se postula la atencin sostenida o vigilancia que es la que se
necesita para realizar con xito una tarea continua a lo largo de un
perodo extenso. Por ejemplo, el tiempo que un alumno es capaz de
escuchar con atencin una clase o durante cuanto tiempo puedo
conducir sin riesgos. Por otra parte, la atencin selectiva aquella que
permite reconocer selectivamente un estmulo o un grupo de estmulos.
Por ejemplo caminar y observar el cambio de los semforos, escuchar
msica y planificar la salida del fin de semana. Podemos realizar varias
actividades a la vez, aunque cuando se trata de procesos automticos se
requiere menos recursos de atencin que los procesos que se han
denominados controlados.
PRESTAR ATENCIN Supone un enfoque activo de la mente, de manera
exclusiva y durante un tiempo determinada con el objeto de entender
algo y grabarlo en la memoria. Entre sus caractersticas encontramos
que tiene una capacidad limitada, y se relaciona con el estilo personal,
ya que no es igual en una persona impulsiva que en una reflexiva.

LA MEMORIA
La memoria se estudia en personas concretas, esta relacionada con
todas las circunstancia de su vida. El psicoanlisis lo vincula con la
importancia o la significacin afectiva de la misma forma en que
olvidamos lo que consideramos innecesario o los acontecimientos de
alto impacto emocional cuyo recuerdo nos resultara perturbador.
La psicologa cognitiva sostiene que los cambios que realizamos frente a
las distintas situaciones se apoyan en la capacidad de retener
informacin. Su funcionamiento esta interrelacionado con el
pensamiento ,la inteligencia, el lenguaje y el aprendizaje.

MEMORIA: ES LA CAPACIDAD DE RETENER Y LOCALIZAR LOS

ACONTECIMIENTOS DEL PASADO.
La memoria es indispensable en la vida psquica de los individuos ya que
posibilita la construccin de los sucesivos aprendizajes. Por ejemplo: si
una persona no es capaz de reconocer los nombres de todos los pases
de Amrica tampoco ser capaz de aprender cules son sus
caractersticas geogrficas.
Poder recordar la primera informacin es condicin necesaria para poder
incorporar la siguiente.
Para poder recordar existen algunos pasos que la mente realiza; la
informacin obtenida debe ser procesada como requisito indispensable
antes de ser almacenada( guardada) y recuperada( recordada).
El procesamiento de la informacin.
El proceso por el cual podemos retener una informacin ( llevarla a la
memoria ) fue estudiada por el conductismo como un mecanismo que
asocia estimulo-respuesta. El modelo fue sustituido por el
procesamiento de la informacin que es lo que permite reconocer
objetos familiares, repetir rutinas habituales, utilizar los nombres de las
personas conocidas, escribir oraciones son actividades que dependen
del uso de la informacin almacenada en la memoria. Ese proceso
requiere:

ATENCIN SELECTIVA
REPRESENTACIONES DE BASE DE DATOS Y OTROS.

Para guardar esos datos existen los llamados almacenes de memoria

con diferente capacidad, organizacin y duracin de la informacin .

Distintos tipos de memoria ( segn modelo de procesamiento

de la informacin)

TIPO DE
MEMORIA

Almacn
sensorial a
corto
plazo(ASCP)

CAPACIDAD

Limitada

Memoria a corto
plazo- Memoria
en
funcionamiento(
MCP-MF)
Limitada a 7
chunks.

Memoria a
largo plazo
(MLP)

Ilimitada.

MODO DE
ALMACENAMI
ENTO
DURACIN

PERDIDA DE
INFORMACIN

Exacto y
sensorial

Repeticin y
repaso del
material.

Organizado
y
significativo.

1/2 segundo
para
informacin
visual
Desvanecimie
nto temporal

Relativa 18
segundos sin
repaso

Permanente.

Falta de repaso
de la informacin
o
desplazamiento
de nueva
informacin

Falla en la
recuperaci
no
interferencia
de otra
informacin

Memoria sensorial: Si cierran los ojos en este momento y tratan de

describir con exactitud lo visto antes, es posible que no logren
recordar todo. Esto ocurre porque la informacin sensorial visual
suele incorporarse como una instantnea clara y fidedigna que
desaparece en pocos instantes.
La capacidad de la memoria sensorial es muy grande pero la
informacin retenida en el almacn sensorial a corto plazo es frgil
en duracin. La informacin que se almacena por medio de los
sentidos se mantiene en la misma modalidad fsica en la que se
presenta, si bien se pierde muy rpidamente ( desvanecimiento
temporal). La entrada sensorial permanece durante un perodo
muy breve, una vez que se retir el estmulo.
Memoria a corto plazo: Es tambin conocida como memoria de
trabajo, memoria operativa o memoria en funcionamiento. Su
capacidad es limitada.
Algunos tericos comparan a la MCP con un pequeo bloc de notas
en el que se realizan, de forma consciente, operaciones mentales,
como las aritmticas. Esta memoria almacena la informacin de
maneta diferente de la mera sensacin y suele perderla debido a
sobrecarga o a alguna falla en su repaso. Cuando estamos
haciendo alguna tarea, recurrimos a esa especie de memoria
auxiliar. Al no necesitarla ms , la perdemos.. La capacidad de la
memoria debe establecerse en trozos de informacin (chunks). Si
logramos codificar la informacin en trozos, podremos retener
mas informacin que si la tenemos suelta. El ser humano es un

activo procesador de informacin que codifica y maneja para sacar

el mximo provecho. Si construimos trozos de informacin
inteligente, podemos aumentar nuestra capacidad de MCP.
La MLP sirve para almacenar informacin tal como si fuera el disco
rgido de una computadora, y en general cuando hablamos de
memoria nos referimos a ella. Nuestra memoria a largo plazo
parece tener una capacidad ilimitada para almacenar informacin,
sin embargo el rasgo mas importante no es su capacidad sino su
organizacin interna y recuperacin, podemos recordarlo cada vez
que lo intentamos. La informacin se recupera con mayor o menor
facilidad en la medida que est organizada y para ello es necesario
que sea transferida de manera ordenada. Para que la informacin
se encuentre organizada en la memoria permanente, es preciso
que en la memoria transitoria haya existido un criterio
organizativo.
La MLP almacena distintos tiposde informacin:
-Episodica: almacena informacin sobre experiencias que tuvieron
lugar en un momento y lugar( el primer dia de clases, el da en
que te recibiste, cuando nacieron tus hijos ,etc).
-Semntica: almacena conocimientos sobre el mundo ( el
significadao de las palabras).
-Procedimental: se refiere a la memoria para habilidades y hbitos
( andar en bicicleta, conducir un auto,etc).

Motivacin.
La conducta no se origina por azar, sino porque existen una series de
motivos que la impulsan, que le dan la energa necesaria para que se
manifieste.
Estudiar la motivacin de la conducta es estudiar los por qu, analizar
los factores que la originan, la mueven y la explican.
Una conducta no obedece a un nico motivo sino a una multiplicidad de
motivos que se conjugan en un momento dado.
La conducta solo puede explicarse por la estructura total de causas que
confluyen. Y aun ms, cada uno de los motivos interacciona con otros,
acentuando, atenuando o alterando la influencia de los dems. Es
importante destacar que la motivacin es en el hombre, un proceso
interno. Es el propio sujeto el que est motivado o impulsado desde
adentro a la eleccin . Pero como las motivaciones aparecen en la

interaccin con el medio, podemos ordenarlas y clasificarla, de acuerdo

con el mbito en el cual se originan.
Las motivaciones pueden ser conscientes o inconscientes. Es posible
que cuando una persona explica las causas que impulsaron su conducta,
solo est mencionando algunas de ellas, desconociendo los verdaderos
motivos que la llevaron a actuar.
La motivacin incita hacia alguna meta y dirige el pensamiento y la
accin, tendiendo siempre a la bsqueda del bienestar ( placer ) o de
evitacin del dolor ( displacer ).
Cualquiera sea la motivacin que pone en marcha una conducta, tiene
las siguientes caractersticas:
Va dirigida a una meta.
Es persistente.
Se organiza jerrquicamente.
Es intrnseca.
Esta impulsada por motivos biolgicos o tambin sociales.
Estrategias motivacionales: en cualquier tipo de aprendizaje influye la
motivacin de quien aprende. Un modo de incrementar la motivacin es
desarrollar la participacin activa de las personas en el proceso de
aprendizaje: Bsqueda de datos, eleccin de temas a desarrollar,
acordar las formas de evaluacin, etc.