La tcnica de la Familia Kintica Actual en la

infancia. Consideraciones clnicas a travs

de un caso de maltrato infantil
Psicologa Clnica y Psicoterapia
Publicado: julio 7, 2011, 13votos , 5 Comentarios

Cohen, S. (2011, 07 de julio). La tcnica de la Familia Kintica Actual

en la infancia. Consideraciones clnicas a travs de un caso de maltrato
infantil. Revista PsicologiaCientifica.com, 13(10). Disponible en:
http://www.psicologiacientifica.com/familia-kinetica-actual-maltrato-infantil

Visto el: 21 de Marzo del 2016

Silvina Cohen Imach

Universidad Nacional de Tucumn
San Miguel de Tucumn, Argentina
RESUMEN

El presente trabajo se propone analizar los criterios de interpretacin

utilizados en la tcnica proyectiva grfica Famita Kintica Actual (FKA) y
brindar, principalmente, un modelo de anlisis (Cohen Imach, 2000) a
travs de un caso clnico. Este instrumento es uno de los ms utilizados en
la prctica de la Evaluacin y Diagnstico Psicolgico con nios y
adolescentes en nuestro pas, y tiene como objetivo primordial obtener
material sobre las relaciones vinculares reales y fantaseadas del sujeto con
su grupo familiar, as como tambin proveer datos sobre la dinmica y
estructura de su personalidad (Verthelyi, 1985).
Palabras

clave: Familia

kintica,

fka,

maltrato

infantil,

relaciones

vinculares, personalidad nios, relaciones padres hijos.

La tcnica de la Familia Kintica es una prueba proyectiva grfica que,
junto al Dibujo de la Figura Humana (DFH), el test de la Casa, el rbol y la

Persona (HTP, por sus siglas en ingls), y Persona bajo la lluvia, constituye
una de las ms utilizadas dentro del campo de la evaluacin psicolgica con
nios y adolescentes.
Tiene sus antecedentes en el test de la familia creado por Porot (1952) y
est fundado en la tcnica del dibujo libre. En 1961, Louis Corman (1961)
publica en Pars, junto con sus colaboradores, el Test del Dibujo de la
Familia con el objetivo de explorar la adaptacin del nio al medio familiar,
considerando al dibujo como un medio libre de expresin a travs del cual
el nio crea y expresa su visin del mundo que lo rodea, informndonos
acerca de su personalidad.
Corman (1961) introdujo algunas modificaciones importantes a las
instrucciones impartidas por Porot (1952), quien le dice al nio dibuja tu
familia, mientras que Corman (1961), en cambio, indica dibuja una
familia, una familia que tu imagines. Maurice Porot (1952) considera que
decirle al nio que dibuje su familia, permite conocerla tal como l la
representa, lo cual es ms importante que saber cmo es en la realidad;
mientras que Louis Corman (1961) considera que la proyeccin se da con
mayor facilidad si la consigna es mas amplia (dibuja una familia que t
imagines), lo que permite, segn este autor, que las tendencias
inconscientes se expresen con mayor facilidad.
Posteriormente, en 1972, Burns y Kaufman publican Los Dibujos Kinticos
de la Familia cmo tcnica psicodiagnstica. Una de las diferencias con el
clsico Test de la Familia es la inclusin del pedido de accin, de la kinesia,
que permite apreciar con mayor claridad los conflictos del nio con su
grupo familiar, fantasas de relacin interpersonal y el afecto concomitante.
Finalmente, la tcnica Familia Kintica, en sus dos versiones (Actual o
Prospectiva), fue desarrollado por Renata Frank de Verthelyi en Interaccin
y Proyecto Familiar (Verthelyi, 1985); la autora retoma los aportes de Burns
y Kaufman (1972) en cuanto a la inclusin de la kinesia en la consigna del
Test de la Familia pero introduce una serie de modificaciones en relacin a
la consigna, los criterios de interpretacin y campos de aplicacin,
administrndolo a nios, adolescentes y adultos. Esta ltima versin es la
que se administra en la actualidad.
Su relevancia radica en que apunta, no slo a detectar aspectos de la
dinmica y estructura de la personalidad (mirada intrapsquica) como todas
las tcnicas proyectivas grficas, sino tambin, a brindar informacin
valiosa acerca de la problemtica del sujeto, desde una perspectiva ms
amplia que incluye su particular vivencia del grupo familiar (Verthelyi,
1985). As, la tcnica se propone como objetivos, en primer lugar, analizar
las relaciones vinculares fantaseadas del sujeto con su grupo familiar y, en

segundo trmino, ofrecer material significativo referido a caractersticas de

personalidad (dinmica y estructura).
La tcnica de la Familia Kintica Actual, tal como fue sealado, se enmarca
dentro de las denominadas tcnicas proyectivas y, dentro de ellas,
corresponde a las expresivas (Fernndez Ballesteros, 1990) o grficas. Si
bien no es el objetivo del trabajo abordar esta temtica, es preciso definir el
trmino tcnicas proyectivas.
Las pruebas proyectivas constituyen un particular procedimiento de
recoleccin de informacin dentro del proceso de evaluacin psicolgica a
partir de un material ambiguo y poco estructurado con consignas precisas,
aunque amplias y generales, que permiten al sujeto casi ilimitada una
amplitud en su respuesta (Sendn, 2000).
Segn Anzieu (1961), no se trata de hallar la respuesta correcta, se trata de
ofrecer al sujeto la posibilidad de crear algo partiendo de elementos tan
simples que no son ms que un pretexto; lo producido slo podra reflejar la
imagen de la persona que la crea y permite leer, segn reglas de
desciframiento apropiadas al tipo de material y de actividad propuesta,
ciertos rasgos de su carcter y ciertos sistemas de organizacin de su
conducta y emociones.
Siguiendo con esta lnea, Lindzey (1961) define a las tcnicas proyectivas
como aquellos instrumentos considerados especialmente sensibles para
revelar aspectos inconscientes del sujeto, los cuales permiten provocar una
amplia
variedad
de
respuestas
subjetivas;
son
altamente
multidimensionales y evocadores de datos inusualmente ricos con un
mnimo de conocimiento por parte del sujeto del objetivo del test (pg.
45). No obstante, tambin han demostrado brindar informacin sobre
aspectos cognitivos que puedan servir para el diagnstico y la evaluacin
del nio o el adolescente (Fernndez Ballesteros, 1990).
Por lo general, el material estmulo es ambiguo, lo que permite la expresin
del mundo interno del sujeto. Debido a esto, no hay respuestas correctas o
incorrectas, y su interpretacin responde a criterios de anlisis
determinados por clnicos e investigadores.
Bell (1971), por su parte, propone que el trmino proyeccin deriva de la
raz latina que significa hacia adelante, siendo sta la accin implcita en la
base de la tcnica proyectiva: el sujeto expresa su mundo interno
lanzndolo hacia fuera, externaliza contenidos inconscientes. Por lo tanto, la
tcnica proyectiva sera un catalizador a travs del cual se pone de
manifiesto el propio mundo interno.

Para graficar esta idea, Rappaport (1977) seala que la proyeccin es como
una pelcula; donde la hoja de papel sera la pantalla, el proyector son las
tcnicas proyectivas y lo proyectado (el film, la pelcula) es representado
por la personalidad del sujeto, asimismo, cada escena vista en la pantalla
sera cada respuesta del sujeto.
Administracin de la tcnica
Dentro del proceso de evaluacin psicolgica a nios y adolescentes, la
tcnica Familia Kintica se administra, en general, luego de haber aplicado
la de Dibujo Libre, el DFH y HTP o el dibujo de las dos personas, ya que,
suele generar mayores niveles de ansiedad que las restantes.
Tiene diferentes modos de administracin, segn la edad y etapa evolutiva
del paciente. Cuando se aplica a nios se utiliza la consigna de la versin
FKA, a partir de los 5 aos, aunque es posible realizarlo desde los 4 aos,
cuando el grafismo del sujeto es capaz de discriminar distintos personajes.
Si bien es un instrumento diagnstico que se utiliza tambin con adultos, en
el presente trabajo slo se hace referencia a su aplicacin a poblacin
infantil y adolescente y a la versin de FKA.
En cuanto al material de prueba, la FKA requiere para su aplicacin una
hoja de papel A4, lpiz negro y goma de borrar (aunque no dispuesta en el
escritorio, frente al nio, sino guardada para cuando el respondiente la
solicite).
La consigna de FK tiene dos partes:
1. Parte grfica
En la parte grfica de la consigna se le dice al nio dibuja a tu familia
haciendo algo; la puedes hacer como quieras, pero recuerda que te pido
que estn haciendo algo. En caso de ser necesario se le menciona que no
haga figuras esquemticas, tipo fosforito.
A toda pregunta del nio sobre cmo hacer las figuras se le debe contestar
cmo quieras. Los interrogantes ms comunes entre los nios se refieren
a la forma de realizar la tarea -Los hago a todos juntos o cada por uno por
separado?-; a la accin que pueden realizar -Los puedo hacer jugando
todos en el parque?-; y a quines incluir en el grfico -No s si dibujarlo a
mi pap, porque el ya no vive en mi casa-.
Cuando se observa dificultad en comprender la consigna, puede pedrsele
primero que explique quines conforman su familia y luego alentarlo a
dibijarla. La nica pregunta que se responde afirmativamente es cuando el

sujeto seala si l tambin debe incluirse. Una vez concluido el dibujo, si el

psiclogo evaluador advierte que el sujeto no se ha dibujado, interroga si
estn todos?, con el objeto de que el nio registre la omisin y la corrija.
Si no lo registra de modo manifiesto, se le debe sealar faltas t.
2. Parte verbal
Una vez concluida la primera etapa se debe continuar con la parte verbal
de la consigna. En sta se solicita al nio/adolescente que coloque ahora
quin es cada figura (parentesco y nombre de pila) y qu estn haciendo
(Verthelyi, 1985). Es importante que, una vez finalizada la ejecucin, quede
clara la identidad de cada personaje, en qu orden los grafic y qu est
haciendo cada uno. Si se trata de nios menores de 6 aos, por lo general,
es el entrevistador quien coloca en la hoja estos datos. Muchas veces,
adems, solo se identifica a la figura con un nmero y en otra hoja el
psiclogo registra los nombres y la accin que el sujeto le asigna, para no
ensuciar el dibujo del nio.
Criterios de anlisis e interpretacin
Una vez administrada la prueba se siguen los criterios que Verthelyi (1985)
propuso hace ya algunos aos para la fase de interpretacin revisados, a su
vez, por el equipo de investigacin de Contini (Contini, Figueroa, Cohen
Imach & Alves, 1997; Contini, Figueroa, Mejail & Coronel, 1997) a partir de
un estudio llevado a cabo con nios y adolescentes de Tucumn, Argentina.
La regla fundamental para interpretar las tcnicas proyectivas, segn Wolf
(1962), es que cada elemento adquiere significacin slo en relacin con el
total. Con el objeto de realizar una correcta interpretacin del material que
ofrece la tcnica, es imprescindible tener en cuenta que las diferentes
variables evaluadas estn fuertemente interrelacionadas entre s, por lo que
se hace necesaria la continua articulacin de la informacin que se recoge,
as como tambin la interpretacin de cada indicador dentro del contexto
de todos los dems. Esto permitir, a travs de la bsqueda de evidencias
mltiples -es decir, de recurrencias y convergencias- proponer
interpretaciones dinmicas ricas en contenidos y bien fundamentadas
(Verthelyi, 1985).
A continuacin se detallan brevemente los criterios de interpretacin
utilizados (vase Corman, 1967, Hammer, 2005, Verthelyi, 1985; Wolf,
1962):
1. Comportamiento del nio/adolescente durante la prueba
Se refiere a la actitud que el nio asume al enfrentar la tarea. Aqu se
registra el comportamiento del nio, verbal y no verbal, durante la
realizacin de la prueba. Para ello, se tiene en cuenta lo que dice el
paciente acerca de su propio dibujo, de los personajes, al igual que sus

gestos y cambios de comportamiento. La forma de realizar la tarea puede

ser: impulsiva, con calma y tranquilidad, en silencio o locuazmente,
confiada o controlada, lo que hace el psiclogo; de manera descuidada o
con ansiedad; con evidente fastidio o con gusto por la tarea.
Tambin interesa registrar el tipo de vnculo que establece el sujeto con el
psiclogo (autonoma o dependencia, rechazo o cordialidad). Este anlisis
permitir elaborar hiptesis respecto a caractersticas del comportamiento
esperable por parte del sujeto en otras situaciones que promuevan una
ansiedad similar, tal como la situacin del examen, y cules son los
recursos yoicos con los que cuenta para afrontarlas.
Tabla
Comportamiento durante la prueba

2. Caractersticas formales del grafismo

Se toman en cuenta las caractersticas formales de la figura como totalidad.
Dichas caractersticas fueron extensamente definidas y trabajadas por
autores como Hammer (2005) y Wolf (1962), junto a la conducta durante la
prueba como componentes estructurales o expresivos del grafismo del nio.
Se llaman as, puesto que se exploran las caractersticas estructurales del
movimiento de un sujeto (el cmo del dibujo) que expresan aspectos de su
personalidad y rasgos culturales. Las categoras son analizadas siguiendo
las pautas de interpretacin brindadas por Hammer para todas las otras
tcnicas grficas (vase Hammer, 2005).
Con el objeto de efectuar hiptesis slidas con respecto a las caractersticas
de personalidad del sujeto, es importante la bsqueda de recurrencias y

convergencias intratest. Estos aspectos han sido desarrollados por Coronel

(2002), especficamente a partir de la prueba que nos ocupa, por lo que, a
continuacin, slo nombraremos las pautas de interpretacin:
Secuencia del grafismo, incluye a figuras humanas, objetos y detalles

Tamao
general
de
la
figura

Presin

Emplazamiento
en
la
hoja

Detalles
Borraduras
3.

Primera

figura

dibujada.

Secuencia

General.

Adiciones

Omisiones
A partir de la experiencia clnica, se advierte que la inclusin de la kinesia
en la consigna de esta tcnica rompe con el estereotipo de dibujar al grupo
familiar (todos en fila y de mayor a menor) como en un retrato, haciendo
ms significativo el orden de graficacin de los distintos personajes
incluidos en el dibujo.
Esta complejizacin de la consigna requiere mayor planificacin, ya que, el
nio/adolescente debe decidir a quines dibujar, cmo y haciendo qu, lo
que da lugar a una mayor saturacin en la proyeccin.
Dentro de esta secuencia, se pondr especial atencin en la primera figura
graficada, ya que es considerada la persona ms significativa para el
nio/adolescente, ya sea porque es con quien mantiene el vnculo ms
cercano o porque es una figura que rechaza y, por lo tanto, necesita
desembarazarse de ella (Verthelyi, 1985).
Para poder determinar el tipo de vnculo que el nio mantiene con esta
figura, inferir el lugar que ocupa en el mundo interno del sujeto, es preciso
articular este indicador (primera figura dibujada) con otros, tales como la
accin que desarrolla y el rol que se infiere de ella, el grado de completitud
y complejidad de la figura, el trazo empleado, su tamao relativo, el lugar
que ocupa en la hoja, los detalles incluidos, el tiempo dedicado, las
borraduras, entre otros aspectos que permiten un acercamiento acertado al
contenido de la figura.
Interesa, tambin, si el orden de graficacin es el mismo que la secuencia
que queda plasmada al final de dibujo. En la mayora de los casos, a
secuencia grfica y visual coinciden; pero resulta que, en ocasiones, el nio
grafica puede graficar, en primer lugar al padre, en segundo trmino a la

madre y, finalmente, se plasma a s mismo entre ellos dos, por lo que, si

bien es realizado al final, el dibujo revela la fantasa de estar entre ambos
padres.
En el anlisis de la secuencia de graficacin es importante, asimismo, tener
en cuenta el ritmo de trabajo, es decir, el tiempo que el nio le dedica a
cada figura (tiempo relativo). Mientras el tiempo total de ejecucin de la
tcnica revela caractersticas generales de personalidad (impulsividad,
control obsesivo), el tiempo relativo est relacionado a la fantasa de
vnculos del nio respecto del personaje dibujado.
A travs de las adiciones y omisiones, se intenta detectar a quines
considera el nio como pertenecientes a su grupo familiar, si tiene claridad
o no con respecto a su composicin y lmites, qu figuras aparecen como
conflictivas, en tanto no las puede graficar, y qu personajes necesita
adicionar para expresar fantasas de vnculo (Verthelyi, 1985). Se considera
adicin la inclusin de figuras familiares o extrafamiliares que no forman el
grupo familiar nuclear del propio sujeto (tales como tos, primos, abuelos,
maestra) y omisin al hecho de no graficar figuras del grupo familiar
primario.
Cuando las adiciones son mltiples se percibe, en general, gran confusin
respecto de la identidad del grupo familiar. Esta inclusin compensatoria
puede verse muchas veces en nios con familias a punto de separarse, con
duelos recientes o en el caso de hijos adoptivos. Sin embargo, al momento
de interpretar las adiciones se debe tener en cuenta el contexto
sociocultural de donde proviene el nio, ya que, investigaciones realizadas
por Contini, Figueroa, Lascano y Cohen Imach (1997) sealan que en los
nios de la montaa de Tucumn la inclusin de figuras, como tos y
abuelos, no se considera adicin cuando conviven bajo el mismo techo con
el nio.
La omisin del propio sujeto es siempre indicador de un conflicto. La
racionalizacin con que se justifica el no hacerlo puede dar indicios de cul
sera el sentimiento predominante: la no pertenencia al grupo familiar, la
inadecuacin; se debe discriminar si esta actitud slo se da frente a este
material en tanto promueve una situacin de conflicto ligada al grupo
familiar o si es una conducta que aparece a lo largo de la evaluacin,
independientemente de la prueba aplicada y, por lo tanto, describe un
rasgo ms central de la personalidad del sujeto examinado.

4. Caractersticas individuales de las figuras

Se consideran todos los indicadores denominados de contenido, propuestos
por diferentes autores que investigaron sobre la figura humana tales como
Hammer, (1982) y Koppitz (1984), priorizando el anlisis comparativo entre
las figuras para detectar similitudes y diferencias en su tratamiento.
Segn Verthelyi (1985), se debe registrar si el nio es capaz de diferenciar
los personajes segn sexo, edad y rol o, por lo contrario, si las figuras son
tan similares unas con otras que podran ser intercambiables entre s. Es a
travs de las diferencias que el nio puede trasmitir afectos, conflictos y
fantasas de vnculos particulares.
Tamao relativo. Es la capacidad del nio de discriminar adultos de nios,
y nios entre s. Se registra como tamao adecuado, medio o inadecuado.
Tanto el tamao relativo como el rea asignada al personaje informan sobre
el tipo de vnculo que el nio tiene con esa figura. Si bien no es esperable
que aparezca en nios pequeos, el tamao relativo es una cualidad a la
que tanto nios como adolescentes estn atentos. En la pubertad, por su
parte, se advierte una tendencia a agrandar su propia imagen, en
detrimento de la de los hermanos.
Postura. Es importante registrar la posicin en la que est cada figura
dibujada. Si se encuentra de frente, de perfil puede expresar un deseo de
acercamiento o, por lo contrario, de evitacin; de espaldas, apuntara a una
fantasa de oposicionismo o a un sentimiento de exclusin del ncleo
familiar.
Kinesia. Es la capacidad del nio de imprimirle un movimiento a las
figuras. Llama la atencin que cuando esto no es logrado puede estar
incidiendo la capacidad para el dibujo, la etapa evolutiva y el nivel
intelectual del nio. Otras veces, sobre todo en nios muy pequeos, la
tendencia a exacerbar el movimiento expresa una actitud compensatoria
frente a una inmovilidad fsica temida o sufrida. Este mismo indicador en
adolescentes remite ms bien a comportamientos impulsivos y violencia
fsica.
Diferenciacin sexual. Alude a la posibilidad del nio de discriminar
varones de mujeres, que puede ser representada de un modo adecuado
(cuando al menos se visualizan dos elementos que diferencia el sexo; por
ejemplo, que las mujeres sean graficados con el cabello largo y faldas o
vestidos; se registra como una diferenciacin media cuando solo se observa
un elemento que diferencia figuras de ambos sexos; e inadecuado, cuando
no hay indicadores que permitan realizar esta diferencia. Esta variable
permite inferir si el nio o el adolescente es capaz de discriminar en la
realidad ambos gneros, sin que aluda a una identificacin sexual.

Asimismo, y tomando los aportes realizados por Elizabeth Koppitz (1984),

para el DFH, es importante registrar otras caractersticas de contenido en
cada personaje graficado que pueden aportan elementos adicionales al
anlisis diferencial, tales como la integracin de las partes de la figura; el
sombreado -de cara, cuerpo, piernas, brazos manos, cuello-, la simetra de
las extremidades, las proporciones, la inclinacin de la figura, las figuras
pequeas, las figuras grandes, las transparencias, los ojos bizcos, la
presencia de dientes, la posicin de los miembros superiores e inferiores, el
dibujo de genitales, la presencia de figuras monstruosas o grotescas,
presencia de nubes/lluvia/nieve, la omisin de alguna parte del cuerpo
-ojos, nariz, boca, cuerpo, brazos, piernas, pies, cuello-, entre otras. Estos
indicadores fueron estudiados por Koppitz como signos de perturbacin
emocional (vase Koppitz, 1984).
5. Acciones asignadas y roles inferidos
Esta variable es considerada una de las ms importantes entre de los
criterios de interpretacin y se refiere al anlisis de las actividades que
desarrolla cada miembro de la familia (padre, madre, hermanos, sujeto) en
el grfico. A travs de las acciones graficadas es como se expresan, de
forma ms clara, los modos de interaccin con cada uno y, a partir de ellas,
se puede inferir fantasas de vnculo (agresividad, dependencia,
idealizacin, rechazo, temor, ambivalencia), y el rol o la funcin que ocupa
cada personaje. Igualmente, permite detectar la dinmica familiar y la
ubicacin del nio frente a sta (Ampudia Rueda & Santaella Hidalgo,
2009).
Es importante destacar, en primer lugar, si hay presencia o no de kinesia
en las figuras. Cuando la ausencia de accin es muy marcada, tanto a nivel
grfico como verbal, ser necesario articular con otros indicadores del
anlisis intra test. Este anlisis permitir efectuar diferentes hiptesis segn
sea el caso:
a. Si se trata de falta de comprensin de la consigna, producto de un dficit
madurativo.
b. Si se debe a una falta de comprensin de la consignas por factores
emocionales vinculados a la problemtica familiar o
c. Si responde a un negativismo acentuado, ligado a la pasividad, apata o
depresin del sujeto.

 En segundo lugar, se tendr en cuenta si las actividades realizadas son las

esperables socialmente, segn la edad y la funcin de los personajes. Sin
embargo, el contexto sociocultural en el cual se desarrolla el sujeto incide
notablemente en la eleccin de las actividades a incluir. En investigaciones
realizadas por Contini se advierte que mientras los nios urbanos de nivel
socioeconmico bajo dibujan, generalmente, a las figuras maternas en
tareas del hogar, las figuras paternas en tareas laborales y los hijos, de
acuerdo a la edad, en actividades vinculadas al estudio, la recreacin o el
descanso; los nios de contextos rurales tienden a graficar a todos los
miembros de la familia en tareas domsticas (Contini, Figueroa, Cohen
Imach & Alves, 1997), entre las que citamos como ejemplo padre trayendo
lea para hacer fuego; y las figuras infantiles cuidando las ovejas.
En tercer lugar, se analiza si las acciones de los personajes son
individuales o compartidas o en subagrupamientos.
a. Acciones individuales: se registran cuando cada personaje est haciendo
algo diferente. En estos casos, es importante tener en cuenta si estas
actividades estn sealando aislamiento y soledad entre s (mi hermano
est estudiando en su cuarto, mi mam est en gimnasia, mi pap est
saliendo para el trabajo y yo estoy en la computadora), ya que las
actividades acentan la falta de comunicacin; o, por lo contrario, son de
cooperacin y complementariedad (mi mam est cocinando, mi hermano
est poniendo la mesa, el sujeto est trayendo los platos y el pap est ya
sentado en la mesa), que estaran expresando diferenciacin de roles y
funciones dentro de la familia sin implicar incomunicacin entre sus
miembros.
b. Acciones conjuntas: es cuando todos realizan la misma actividad, por
ejemplo, todos en el cumpleaos de mi pap. Se deber analizar si este
modo de graficacin no expresa ms bien una negacin del conflicto
familiar o de sentimientos hostiles y de abandono del sujeto.
c. Acciones en subagrupamientos: es importante analizar si todos los
miembros estn incorporados en interacciones parciales o si hay alguna
figura aislada del resto. Tambin es preciso visualizar quienes conforman
cada subgrupo y qu actividad realizan. En cada caso, se debe tener en
cuenta el grado de cooperacin, dependencia, competencia, control y
sostn emocional proyectado.

6. Configuracin espacial y mbitos. Objetos y escenarios

La inclusin de la accin produce en el nio la graficacin de un espacio
donde realiza esa accin. En ese espacio, se pueden diferenciar la
configuracin espacial, los mbitos, el escenario y los objetos incluidos en
el mismo.
Configuracin espacia est relacionada con el manejo expansivo o
restrictivo que el sujeto hace del espacio. La configuracin pueden ser
expansiva, dispersa o restrictiva, compacta, compartimentalizada; con una
distribucin armnica o confusa de los personajes, con un predominio
horizontal, vertical o circular. La compartamentalizacin podra estar
evidenciando sentimientos de aislamiento, as como se percibe necesidad
de evitar el contacto cuando la hoja es dividida antes de comenzar a
graficar.