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APRENDIZAJE
(B.E.V.T.A.)
-
Autores:
Lus Bravo Valdivieso.
Arturo Pinto Guevara.
1. DESCRIPCIN Y FUNDAMENTOS.
La batera verbal BEVTA tiene por objetivo contribuir a determinar el
funcionamiento de algunos procesos psicolingsticos que son importantes para el
aprendizaje escolar bsico. Est compuesta por cuatro test que permiten al investigador
evaluar algunas reas del rendimiento verbal, y han sido elaborados principalmente para
analizar el rendimiento de los nios con dificultades del aprendizaje de la lectura, y
contribuir as a mejorar y ampliar el diagnstico psicopedaggico.
A partir del rendimiento obtenido por los nios en estas pruebas, y dentro del
contexto de las dificultades que experimentan en el proceso de aprender, el examinador
podr determinar la presencia de algunas reas deficitarias, y contrastarlas con otras de
rendimiento normal o superior al normal y poder planificar en consecuencia, estrategias de
rehabilitacin psicopedaggica.
An cuando las funciones verbales superiores en escolares, aparecen estrechamente
relacionada con el nivel intelectual y a veces se confunden con aquel, las pruebas de esta
batera BEVTA no pueden considerarse como test de inteligencia verbal, por cuanto no han
sido diseadas para evaluar todos los factores que configuran la inteligencia verbal, ni han
sido validadas con ese objetivo. Por el contrario, la intencin de los autores ha sido que las
funciones evaluadas con BEVTA sean diferentes que las evaluadas con el test WISC-R, que
aparece en nuestro medio como la prueba ms utilizada para este propsito. De hecho sus
correlaciones con la escala verbal son bajas, de manera de asegurar as una evaluacin de
funciones verbales que tienen incidencia en el fracaso del aprendizaje escolar, pero que no
estn comprendidas en los subtest del WISC-R.
Tres de los cuatro test componentes de esta batera han sido diseados originalmente
por los autores. Ellos son el TAVI, el S-V y el CAT-V. El cuarto, el 3-S, ha sido construido
segn el modelo de una prueba verbal de Sadek- Khalil (1968), pero elaborado
ntegramente, en el contenido de sus temes, para el lenguaje de nios chilenos.
a) las funciones verbales en las dificultades del aprendizaje de la lectura.
El modelo escolar de transmisin y evaluacin de conocimientos en nuestra cultura
es esencialmente verbal. La mayor parte de la informacin que los alumnos reciben en las
salas de clases es expresada oralmente por sus maestros, o por escrito en los textos y su
aprendizaje y respuestas tambin deben ser trasmitidas verbalmente. En consecuencia, el
nivel de desarrollo psicolingstico de cada nio es clave para lograr una adecuada
asimilacin del aprendizaje escolar y el factor verbal, lo cual lo induce a formular que
adems del factor g comn a todos los procesos intelectuales, hay un factor verbal:
educacional, que explica gran parte del rendimiento escolar.
Los fundamentos tericos y las bases empricas de esta relacin han sido
desarrollados con mayor amplitud en dos libros sobre las dislexias (Bravo, 1995; Bravo,
1985). En ellos se describen las relaciones directas que hay entre el aprendizaje de la
lectura y el desarrollo de algunos procesos verbales, como tambin de las deficiencias que
caracterizan a los nios dislxicos.
En el aprendizaje de la lectura, los nios deben lograr, adems de las necesaria
comprensin oral, aprender a dominar todos los procesos cognitivos y verbales
involucrados en la decodificacin para acceder a la comprensin del texto. De esta manera
el reconocimiento del significado depende de la destreza psicolingstica del sujeto para
decodificarlo, a partir del anlisis que efecta de sus componentes semnticos y sintcticos.
La decodificacin del lenguaje escrito no es un proceso pasivo de percibir y asociar
Test 3-S.
-
Abstraccin verbal.
Determinacin de relaciones de semejanzas.
Reconocimiento de vocabulario.
Test CAT-V
-
Test S-V
-
Atencin verbal.
Recepcin y comprensin de oraciones.
Retencin verbal de series con significado.
Percepcin de secuencias.
0.63. La mayora de los temes, en las diferentes edades, tuvieron correlaciones entre
r =0.30 y 0.50.
b) Confiabilidad.
La confiabilidad de los temes fue calculada mediante las frmulas de Kuder
Richarson y de Spearman-Brown, y la estabilidad en los resultados mediante el test- retest,
en grupos de nios de ambos sexos, de N.S.E. alto y bajo, y de escolaridad entre 2 y 7
aos bsicos.
La confiabilidad de los test de la batera verbal es la siguiente:
TAVI:
3 S:
CAT-V:
S V:
- Informacin
r = 0.288
(p < 0.05)
SV
- Semejanzas
r = 0.291
(p < 0.05)
SV
- Dgitos
r = 0.34
(p < 0.05)
CAT V
- Comprensin
r = 0.468
(p < 0.01)
CAT V
- Semejanzas
r = 0.62
(p < 0.01)
CAT V
- Vocabulario
r = 0.327
(p < 0.05)
CAT V
- Aritmtica
r = 0.296
(p < 0.05)
3S
- Semejanzas
r = 0.455
(p < 0.01)
TAVI
r = 0.344
(p 0.01)
3S
r = 0.51
(p 0.01)
CAT-V
r = 0.23
(p 0.05)
SV
r = 0.3
(p 0.05)
Las correlaciones con los sub test verbales (WISC R) (N = 78) fueron:
Semejanzas
Vocabulario
Aritmtica
Dgitos
TAVI
0.24 *
0.33 *
0.15
0.23*
3S
0.31 **
0.37 **
0.41 **
0.17
CAT V
0.02
0.27 *
0.20
0.18
SV
0.02
0.26 *
0.16
0.16
Estos coeficientes sealan que las pruebas de la Batera B.E.V.T.A. evalan reas
diferentes de las comprendidas en la Escala Verbal del Test WISC R.
Correlaciones obtenidas en 63 escolares normales de 7 a 9 aos con CI. Verbal
(WISC-R) pertenecientes a escuelas fiscales.
C.I.V.-
TAVI
r=
0.33 (p <0.01)
C.I.V.-
3S
r=
0.17 (n.s.)
C.I.V.-
CAT V
r=
0.41 (p <0.001)
C.I.V.-
SV
r=
0.15 (n.s.)
Las correlaciones con sub test verbales (WISC R) (N=63) (Bravo, L y col, 1985)
fueron:
Semejanzas
Vocabulario
Aritmtica
Dgitos
TAVI
0.33 **
0.20
0.13
0.08
3S
0.26 *
0.15
0.04
0.06
CAT V
0.25 *
0.27 *
0.28 *
0.25 *
SV
0.16
-0.10
0.19
0.08
Los resultados obtenidos en las correlaciones sealadas ms arriba indican que los
test de la batera B.E.V.T.A., no evalan los mismos aspectos que son evaluados por la
escala verbal del WISC R.
d) Relaciones intra-batera:
Diversos estudios en muestras distintas a las anteriores indican que las correlaciones
entre los 4 tests de la batera no son altas, lo cual seala que ellas evalan funciones
diferentes.
1. Correlaciones en alumnos normales.
Las correlaciones obtenidas en un grupo escolar normal (n = 60) de 8 a 11 aos, de
nivel socioeconmico medio bajo fueron los siguientes):
TAVI
TAVI
3S
3S
CAT V
SV
0.37 **
0.51 **
0.47 **
0.46 **
0.09
CAT V
0.34 **
S V
Estos resultados indican que la prueba TAVI presenta mayor superposicin con el
resto de la batera verbal.
Intercorrelaciones obtenidas en otro grupo escolar normal (n = 63), de 7 9 aos, de
nivel socioeconmico bajo fueron las siguientes:
TAVI
TAVI
3S
CAT-V
0.35 **
3S
CAT V
S-V
0.32 **
0.39 **
0.27 *
0.12
0.48 **
SV
TAVI
3S
CAT V
SV
TAVI
3S
CAT V
0.07
0.07
0.29 *
0.37 **
0.22
SV
0.07
-
En este grupo de nios con dislexia slo apareci una correlacin significativa al
19%. Esta fue entre las pruebas de abstraccin verbal (3-S) y de categoras verbales
(CATV).
2. Anlisis factorial.
Un estudio de anlisis factorial del resultado obtenido en conjunto de las pruebas de
la batera BEVTA y de ocho subtests WISC R, se efectu en 63 nios de aprendizaje
normal, y 93 nios dislxicos, de edad entre siete y medio y diez aos y de inteligencia
normal.
Su clculo sealo en los lectores normales un factor verbal que estuvo compuesto
por los tests S-V; 3-S y CAT-V de la batera BEVTA, explicando un 39% de la varianza
comn (h2) , (Bravo, L. Y col. 1985).
En el grupo dislxico las pruebas de la batera BEVTA conformaron dos factores.
Uno que estuvo compuesto por loa test de abstraccin verbal 3- S en conjunto con el
subtest de Semejanzas del WISC-R y el otro, estuvo integrado por los tests TAVI y S-V,
que tienen en comn la memoria verbal.
El resultado de este anlisis factorial confirm la validez de las pruebas de esta
batera, pues los factores obtenidos discriminaron entre nios dislxicos y lectores
normales.
III.
Edad
7
(100)
8
d.e
X
2.32
5.77
3.94
9.86
23.17
4.93
(100)
9
d.e
X
2.37
6.93
3.89
11.16
5.6
26.6
2.6
6.76
(112)
10
d.e
X
2.01
7.39
4.13
14.23
5.87
31.09
3.02
9.17
(98)
11
d.e
X
2.3
-
4.43
15.21
6.79
34.06
3.31
9.91
(98)
12
d.e
X
4.31
16.14
7.86
35.19
3.78
12.18
1 a 10
4.49
1 a 24
6.56
1 a 50
3.28
1 a 20
(100) d.e
Rango Puntaje
S-V
Total
-
TABLA II.
GRUPO DE N.S.E. MEDIO-ALTO* Y BAJO
TAVI
Edad
7
3-S
CAT - V
M
-
S-V
M
5.4
B
3.22
M
8.7
B
5.04
B
-
M
-
d.e
X
2.6
7.2
2.44
2.34
3.5
12.5
3.11
7.24 25.8
20.5 6.9
2.96
d.e
X
2.3
8.1
2.42
5.76
3.4
13.7
3.09 4.0
8.57 29.9
5.64 1.8
23.26 8.4
1.95
5.03
10
d.e
X
1.2
8.9
2.09
5.88
3.1
16.8
3.85 4.1
11.64 33.8
4.89 2.3
28.3 11.6
2.79
6.66
11
d.e
X
1.0
-
2.28
-
3.0
18.3
4.38 3.2
12.04 38.8
7.39 3.2
29.32 12.7
2.18
7.1
12
d.e
X
3.4
19.2
3.99 3.2
13.02 41.9
6.59 2.54
32.44 13.6
2.7
9.7
d.e
2.1
4.17 4.7
6.49 2.03
2.5
Rango Puntaje
1 a 10
1 a 24
1 a 50
1 a 20
* Escolares de colegios particulares del sector Oriente de Santiago.
NORMAS.
En las tablas anexas aparecen las normas estandarizadas que puedan ser aplicadas en
la evaluacin de las funciones verbales mencionadas para los escolares de edad entre 7 y 10
aos en el test TAVI: entre 7 y 12 aos para el test 3 S y entre 8 y 12 aos para los test
CAT V y S - V.
Estas normas tienen un puntaje estandarizado T, cuyo Promedio = 50 y
desviacin = 10. El rendimiento normal esperable es entre 40 y 60 puntos.
APLICACIN A OTRAS EDADES.
Un estudio efectuado en 110 escolares de educacin media de nivel socio
econmico medio, de edad 14 16 aos mediante el test CAT V no indic diferencias
significativas de promedios con el que aparece en estas mismas pruebas en la escala de
norma (promedio = 34.1; ds. = 8.32). Lo cual indicara que pueden utilizarse estas mismas
normas para esas edades. En cambio el promedio obtenido en S V fue inferior al grupo
normativo de 12 aos (X = 8; ds. = 2,22). (lvarez, P. y col. 1986).
normal (T >40 puntos) para su propio nivel. Esta situacin debe ser considerada para el
diagnstico de sus dificultades de aprendizaje.
a) Resultados de su aplicacin en algunas investigaciones.
Durante los ltimos diez aos se han utilizado los tests de esta batera BEVTA en
diversas investigaciones sobre nios con dificultades en el aprendizaje de la lectura y en
dislxicos. Algunas de ellas han sido comparativas entre grupos y otras predictivas de
seguimiento. Sus principales resultados aparecen en el libro Lenguaje y Dislexias
(Bravo, 1995). Aqu se sealan algunos resultados que indican que las pruebas de esta
batera son tiles en el diagnstico psicopedaggico para determinar algunas de las
principales reas psicolingsticas deficitarias en los dislxicos y elaborar en
consecuencia- estrategias de rehabilitacin.
As por ejemplo, una investigacin comparativa de grupos pareados segn el C.I.
(WISC R), de algunos de 7 y 8 aos de edad, de N.S.E. bajo, seal que los tests de esta
Batera Verbal discriminan entre nios con aprendizaje normal de la lectura y nios con
retardo severo o no-lectores (Bravo, Bermeosolo, Cspedes y Pinto. 1986). El C.I. de
ambos grupos era 99. Los promedios obtenidos en las pruebas verbales fueron los
siguientes:
NO - LECTORES
L - NORMALES
DIFERENCIA p <
LECTURA
TAVI
12
42.2
95.9
49.7
0.03
3-S
42.1
48.2
0.006
CAT - V
33.9
41.1
0.004
S-V
42.2
46.2
0.05
Estos resultados indican que las pruebas verbales BEVTA discriminan en algunos
aspectos del proceso psicolingstico entre nios con y sin retardo lector, con CI verbal
equivalente. La comparacin entre ambos grupos efectuada en un retest cuatro aos ms
tarde, cuando los nios tenan 11 y 12 aos, seal que se mantenan las diferencias
significativas de promedios en los tests 3-S y CAT-V. La correlacin mltiple de las pruebas
3-S , CAT-V y S-V con la Comprensin Lectora Silenciosa (CLS) mostr que la
combinacin de estos tres tests explica un 25% de la variabilidad del rendimiento en la CLS
(R =0.05; p<0.011).
b) Aportes de los distintos tests de BEVTA para el diagnstico psicopedaggico de los
procesos verbales.
El contenido de las pruebas de esta batera ha mostrado ser til para evaluar
diferentes reas del rendimiento, que afectan el aprendizaje escolar, contribuyendo as al
diagnstico de los trastornos especficos en el aprendizaje de la lectura. Especialmente es
til para este objetivo si se considera que las mayores deficiencias de los nios dislxicos
estaran en las destrezas para procesar activamente la informacin verbal y elaborar sus
contenidos, sea memorizndolos, sea abstrayendo sus elementos ms esenciales, sea
agrupndolos en categoras.
1.- El test TAVI evala la destreza del nio para atender y retener la informacin oral ms
simple que se entrega en la sala de clases. Muchas veces sucede que los nios estn
aparentemente atentos y concentrados siguiendo las explicaciones del maestro, pero no
estn registrando la informacin. Mantienen una actitud pasiva que no favorece la
memorizacin ni el aprendizaje. Para retener la informacin es necesario un procesamiento
activo del contenido presentado por el maestro. La prueba TAVI sirve para evaluar si el
nio ha sido capaz de registrar y de retener la informacin verbal en un nivel muy sencillo.
2.- La prueba 3-S tiene por objetivo evaluar, en un nivel ms complejo, la capacidad de
abstraccin verbal de elementos comunes. En el trascurso de la enseanza escolar los nios
reciben mucha informacin oral, y cada uno debe reconocer cul es importante y cul es
irrelevante. Es frecuente encontrar nios que no han adquirido la destreza necesaria para
determinar, relacionar y retener los elementos esenciales de un contenido escolar y se
pierden el anlisis y retencin de aspectos irrelevantes. La capacidad de abstraer lo esencial
entre tres elementos y relacionarlos mediante un concepto comn, aparece como un proceso
verbal superior que es importante para la comprensin de las clases y de los textos, y para
codificar y memorizar los contenidos escolares. Este proceso tambin interviene en el
aprendizaje de la lectura, en la medida en que los nios pueden abstraer y relacionar los
elementos ms relevantes que van encontrando en la decodificacin.
3.- El test CAT-V tiene por objetivo determinar la capacidad para clasificar un elemento
dentro de una categora determinada y luego evocar otros elementos pertenecientes a la
misma categora de la palabra inductora. Para el aprendizaje escolar es fundamental que
junto con entender el significado de los trminos utilizados por el maestro, los nios sean
capaces de precisar a qu categora pertenece el trmino escuchado. Este proceso de
categorizacin es bsico para relacionar lo que estn aprendiendo con otros contenidos ya
enseados con anterioridad. Es un proceso verbal superior que permite agrupar los
contenidos en categoras con significado, lo cual facilita su retencin y evocacin. Por otra
parte la exigencia de nominar elementos de la misma categora del trmino inductor obliga
al nio a superar el procesamiento pasivo de la informacin y le pide un procesamiento
activo. Tiene que activar su lxico y buscar otras informaciones, previamente clasificadas,
de elementos pertenecientes a la misma categora. Adems, esta prueba evala la capacidad
de evocar nombres, consideradas por algunos investigadores con una destreza importante
para el diagnstico de las dislexias.
4.- La prueba S-V, evala la retencin de una informacin ms compleja, establecida en
series. Mucha de la informacin que reciben en el aula es secuenciada, tales como los
acontecimientos histricos, la conjugacin de los verbos, las tablas de multiplicar, etc. La
retencin de una informacin en serie depende en gran medida del procesamiento cerebral
sucesivo- atribuido por Luria al hemisferio izquierdo- y a la calidad de la percepcin
temporal, que Bakker (1972) estima bsica para adquirir el mecanismo de la lectura. Hay
numerosos estudios que muestran que este procesamiento est disminuido en los nios con
dislexias. Adems la retencin de secuencias verbales es requisito para la comprensin de
un texto.
La evaluacin mediante este test sirve para reconocer si el nio ha adquirido las
destrezas necesarias para retener la informacin verbal secuencial o requiere una ayuda
especial en esa rea.
Los procesos psicolingsticos evaluados en estos cuatro tests parecen cumplir un
rol fundamental en el aprendizaje de la lectura. El rendimiento deficiente en alguno de ellos
puede ayudar a explicar los trastornos dislxicos y dar claves para establecer estrategias de
rehabilitacin centradas en desarrollar las funciones verbales superiores.
Evidentemente que hay otras reas de procesamiento intelectual y verbal que no son
evaluadas mediante estos tests y que tambin es necesario evaluar para establecer un
diagnstico y, por consiguiente, una rehabilitacin adecuada.
En ltimo trmino, es necesario tener presente que la rehabilitacin psicopedaggica
de las dificultades de aprendizaje debera estar siempre fundamentada en los datos
aportados por el diagnstico psicolgico y pedaggico efectuado por especialistas. Es la
nica manera que sirva para solucionar las dificultades concretas de un nio determinado y
no slo cumplir con programas tericos, muchas veces irrelevantes para los problemas que
cada nio presenta en su aprendizaje.
8 puntos
17 puntos
18 puntos
5 puntos
TAVI
3S
CAT V
SV
Puntaje
Bruto
8
17
18
5
Puntajes
TOTAL
55
64
35
44
T
NSE MEDIO
49
60
21
35
En la prueba TAVI est 5 puntos por sobre el promedio para su edad. En la prueba
de 3-S se encuentra sobre 14 puntos en relacin al promedio para su edad. En CAT-V su
rendimiento es 15 puntos bajo el promedio en referencia para su edad. En la prueba S- V su
logro es de 6 puntos por debajo del promedio a su edad.
Si complementamos este anlisis con la informacin del grupo de NSE Medio al
cual pertenece, se confirma la necesidad de un apoyo psicopedaggico en las reas
evaluadas por estos dos ltimos test.
En consecuencia, y a modo de sntesis podramos decir que el rendimiento de
Eduardo en esta batera es disarmnico, encontrndose que en una funcin lingstica tiene
un rendimiento normal y en otra sobre el promedio, junto con otras dos habilidades
(CAT-V y S-V) que presentan un rendimiento bajo el promedio para su edad. En el test
CAT-V la diferencia es importante, pues refleja un rendimiento bastante bajo,
especialmente si se considera que este dficit no puede atribuirse a razones socio culturales.
Desde el punto de vista de la estrategia reeducativa para estas reas verbales, se
supone un trabajo psicopedaggico tendiente a mantener e incrementar los procesos de la
memoria verbal inmediata y de la capacidad de abstraccin. En cuanto a los factores ms
desfavorecidos se requiere un diseo de trabajo que permita desarrollarlos, incrementando
gradualmente las actividades de identificar una clase verbal, establecer sus ramificaciones y
ampliarla, establecer sus diferencias, desarrollar redes semnticas a partir de un trmino y
luego clasificar varios. etc.
Puntaje T
7
10
26
6
TAVI
3S
CAT V
SV
Puntaje
Bruto
4
6
18
3
Puntaje T
TOTAL
43
40
41
43
NSE Bajo
49
46
39
42
Juan Pablo present un desempeo limtrofe en los procesos verbales evaluados por
BEVTA, con un dficit mayor en la formulacin de categoras verbales.
Para tener un diagnstico ms complejo se recomend evaluar otros aspectos del
aprendizaje. La nueva informacin arroj una fuerte disminucin en los aspectos
comprensivos lectores. En la entrevista haba tenido leve retraso en hablar, convulsiones a
los cinco aos, posteriores a un accidente del que est siendo tratado.
Se program una estrategia psicopedaggica para desarrollar los factores verbales,
en estrecha relacin con incremento de la comprensin factora y se trasmiti esta formacin
al colegio a fin de controlar la transferencia del trabajo remedial al aula.
Los ejemplos anteriores pueden ilustrar la aplicacin de las pruebas de BEVTA y su
relacin con el diagnstico psicopedaggico y con la planificacin de algunas estrategias de
rehabilitacin.
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VELLUTINO, F.R. Dislexia. Theory and research. The M.I.T. Press, Cambridge, 1979.
PROTOCOLO TAVI.
NOMBRE: ________________________________________________________________
EDAD: ________________________CURSO:___________________________________
PUNTAJE TOTAL: _________________PUNTAJE T: ____________________________
1. -
Para aprender a cantar bien hay que saber las notas musicales.
Qu cosa deben saber los que cantan bien?
_________________________________________________________________
2. -
3. -
Durante la primavera llueve menos que en invierno, sale el sol, pero hay
ms viento.
En qu estacin hay ms viento?
________________________________________________________________
4. -
5. -
6.-
Cuando nos fuimos de vacaciones se acab la bencina del bus y ste no pudo
llegar hasta Talca. Los pasajeros tuvimos que bajarnos en Curic.
A dnde no alcanz a llegar el bus?
_________________________________________________________________
7.-
8.-
Una revista deca la semana pasada que era probable que el rey de
Espaa viajara a Chile despus de visitar Chile y Ecuador.
Quin anunciaba la venida a Chile del rey de Espaa?
________________________________________________________________
9.-
10.-
EVALUACIN:
______________________________
2.-
______________________________
3.-
______________________________
4.-
______________________________
5.-
______________________________
6.-
______________________________
7.-
______________________________
8.-
______________________________
9.-
______________________________
10.-
______________________________
11.-
______________________________
12.-
_______________________________
Ejemplos de correccin que pueden servir para orientar la puntuacin test 3-S
tomados de casos reales.
tem
-
1. Respuestas:
los tres temperan : 2 puntos
los tres calientan : 2 puntos
todas las cosas nombradas calientan : 2 puntos
los tres tienen fuego: 2 puntos
se hacen funcionar con lea: 1 punto
las tres se prenden con fsforos : 1 punto
en la casa hay chimenea y estufa, en el campo fogata: 0 punto
tem 2. Respuestas:
- las tres son joyas: 2 puntos
- todos son joyas : 2 puntos
- las tres son adornos: 1 punto
- los usan para las fiestas : 0 punto
- son de oro: 0 punto
tem 3. Respuestas:
- rganos vitales: 2 puntos
- partes importantes del cuerpo: 2 puntos
- estn dentro de uno : 1 punto
- son partes del cuerpo: 1 punto
- late el corazn y respiran los pulmones: 0 puntos
- son de diferentes tamaos: 0 puntos
tem 4. Respuestas:
- los tres son tiles de la cocina: 2 puntos
- sirven para la preparacin de la comida: 1 punto
- son para la sopa: 1 punto
- son de metal: 0 punto
tem 5. Respuestas:
- son herramientas: 2 puntos
- sirven para trabajar: 1 punto
- las usan los carpinteros: 1 punto
- se usa para los clavos: 0 punto
tem 6. Respuestas:
- son metales: 2 puntos
- son minerales: 2 puntos
- son los tres muy duros: 1 punto
- se hacen techos: 0 punto
tem 7. Respuestas:
- operaciones matemticas: 2 puntos
- son de las matemticas: 2 puntos
- son ejercicios de clase de matemtica: 1 punto
- en una se agrega y en otra se quita: 0 puntos
tem 8. Respuestas:
- son cosas del clima: 2 puntos
- son de los estados del tiempo: 2 puntos
- Sucede en el invierno: 1 punto
- hay en la cordillera: 0 punto
tem 9. Respuestas:
- son portes: 2 puntos
- son estaturas: 2 puntos
- son medidas: 2 puntos
- los tres comparan y miden: 1 punto
- uno es ms grande que el otro: 0 punto
tem 10. Respuestas:
- son acciones: 2 puntos
- son deportes: 2 puntos
- se hacen en el estadio: 1 punto
- son para adelgazar: 0 punto
tem 11. Respuestas:
- son acciones: 2 puntos
- son desplazamientos: 2 puntos
- son para moverse de lugar: 2 puntos
- son ejercicios: 1 punto
- es para ir rpido: 0 punto
tem 12. Respuestas:
- son emociones: 2 puntos
- son estados de animo: 2 puntos
- le pasa a las personas: 1 punto
- uno lo siente de repente: 1 punto
- son cuando se enojan: 0 puntos
c)
PRUEBA DE NOMINACIN DE CONCEPTOS AGRUPADOS POR
CATEGORA (CAT-V)
OBJETIVO: La prueba CAT-V tiene por objeto determinar la habilidad de nombrar
objetos pertenecientes a una misma categora, a partir de una palabra inductora. Implica un
proceso de reconocimiento de categoras (categorizacin y clasificacin), vocabulario
activo y abstraccin verbal.
INSTRUCCIONES: Prueba de aplicacin individual.
Te voy a nombrar una palabra, trata de decirme el nombre de todas las cosas o
cualidades semejantes a las que te voy a nombrar. Por ejemplo, si yo te digo azul es un
color. T me nombrars el mximo de colores que recuerdes, como rojo, verde, amarillo,
celeste, etc.
Veamos ahora, otro ejemplo, si yo te digo: caballo, t sabes que el caballo es un
animal, entonces t nombrars....
Si ahora, te digo: clavel, qu nombrars? (rosa, margarita, petunia, crisantemos,
etc.). No dar ms ejemplos.
Antes de empezar utilice solamente los tres ejemplos sealados y explique el por
qu de las respuestas. Una vez que el nio ha comprendido su tarea, siga con la lista
siguiente y anote todas las palabras que nombre despus de cada palabra inductora en
treinta segundos.
2.-
3.-
4.-
5.-
6.-
7.-
8.-
9.-
10.-
tem 3:
tem 4:
tem 6:
tem 7:
tem 8:
tronco, pino, peral, manzano, ramas, hojas, uvas, madera de pino. 3 puntos por
pino, peral, manzano.
tem 9:
b)
_____________
_____________
2.-
3.-
4.-
5.-
Pedrito a los 5 aos jugaba a las bolitas, a los 7 aos le gustaba el trompo, a los
10 aos prefera los columpios, a los 12 aos jugaba a la pelota y a los
15 aos le gustaba leer cuentos.
Cules son las entretenciones que tuvo Pedrito?
________________________________________________________________
6.-
En mi curso hay varios nios que han obtenido premios. Ellos han
sido Francisco, Pablo, Andrs, Ral y Eugenio.
Quines han obtenido premios en mi curso?
________________________________________________________________
7.-
8.-
9.-
10.-
Juan viaj al Sur y se detuvo en vario lugares: estuvo primero en San Fernando,
luego en
Curic, en seguida en Talca, a continuacin en Los ngeles, de ah
sigui a Temuco, luego a Valdivia, y termin su viaje en Osorno.
En qu ciudades estuvo?
________________________________________________________________
EVALUACIN: Se dan puntos por cada respuesta correcta en la cual el nio repita la serie
en el mismo orden enunciado. Un punto si altera el orden en un solo tem. 0 punto si omite
un elemento o altera el orden en dos o ms temes.
Puntaje mximo: 20 puntos.
Nombre: _________________________________Edad:_____________Curso:__________
Establecimiento: ___________________________________________________________
Motivo de la evaluacin _____________________________________________________
Fecha: ___________________________________________________________________
T.A.V.I
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
3S
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Puntaje TAVI_________________
Puntaje 3-S___________________
CAT V
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Puntaje CAT-V_________________
SV
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Puntaje S V___________________
OBSERVACIONES:_______________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
7
80
79
78
77
76
75
74
73
72
71
70
69
68
67
66
65
64
63
62
61
60
59
58
57
56
55
54
53
52
51
50
49
48
47
46
45
44
43
42
41
40
39
38
37
36
35
34
33
32
31
30
29
28
27
26
25
24
23
22
21
20
10
8
21
3 - S
9
10
11
12
40
44
39
43
CAT - V
10
11
12
16
19
15
18
22
10
38
37
42
41
49
48
36
40
47
46
35
39
21
24
20
23
24
22
23
19
14
17
10
24
10
22
13
21
12
15
20
21
10
9
14
19
15
10
20
18
19
20
18
19
13
16
17
18
12
15
16
17
11
10
11
15
16
24
23
14
6
10
13
14
15
12
13
14
11
12
13
20
19
12
18
6
4
8
5
10
11
10
11
17
16
8
4
6
2
15
14
19
18
17
16
12
15
14
6
11
4
1
21
20
13
6
5
23
25
24
2
2
32
31
30
29
28
27
26
25
24
23
22
21
20
3
3
28
27
10
5
7
34
33
22
29
22
21
36
35
26
5
6
31
30
25
4
7
32
38
37
26
6
7
40
39
33
29
28
27
17
9
8
35
34
21
14
12
31
42
41
13
6
8
36
30
11
32
22
16
38
37
23
17
7
19
18
17
16
13
10
9
12
15
14
4
1
16
19
15
18
20
50
49
48
11
14
17
19
20
49
48
10
13
16
18
19
17
47
15
18
12
16
34
33
45
44
43
50
18
12
50
12
20
S - V
10
11
23
18
17
2
1
11
10
13
12
11
47
46
45
44
43
42
41
40
39
38
37
36
35
34
33
32
31
30
29
46
45
44
43
16
14
15
13
10
42
41
12
40
39
38
37
25
24
23
22
21
20
19
18
16
14
15
13
11
12
10
11
14
8
13
36
35
7
5
10
9
34
33
6
4
32
31
11
8
30
29
28
27
12
9
3
28
27
26
17
11
10
7
4
6
2
3
26
1
25
24
3
23
22
6
2
17
16
15
14
13
12
11
21
20
19
18
5
1
17
16
7
80
79
78
77
76
75
74
73
72
71
70
69
68
67
66
65
64
63
62
61
60
59
58
57
56
55
54
53
52
51
50
49
48
47
46
45
44
43
42
41
40
39
38
37
36
35
34
33
32
31
30
29
28
27
26
25
24
23
22
21
20
10
3 - S
9
10
11
12
24
14
10
CAT - V
10
11
38
46
37
16
24
19
13
37
23
23
15
24
36
35
36
22
18
22
23
34
35
22
33
34
10
12
14
17
21
21
10
20
11
13
16
20
10
19
30
31
12
9
18
18
14
11
19
13
17
17
18
28
27
16
16
17
26
28
25
27
24
26
23
22
25
10
12
15
15
7
44
43
42
41
41
40
39
38
39
38
37
37
36
35
34
35
16
11
14
14
15
10
5
13
8
13
14
12
13
12
5
3
29
48
20
23
12
4
5
11
6
10
3
19
18
10
11
9
3
4
20
19
15
18
4
3
8
6
14
13
17
12
16
11
15
5
5
1
10
9
4
2
12
3
6
5
10
40
36
34
33
47
46
11
13
15
45
44
10
12
14
43
42
6
10
9
11
41
40
13
39
38
10
5
12
37
9
8
32
30
36
35
11
6
34
33
29
28
32
31
27
30
29
8
7
10
6
4
9
6
26
25
28
27
24
23
26
25
19
18
17
22
24
21
23
22
8
5
1
2
16
15
14
20
19
13
12
11
17
3
21
20
10
9
8
15
14
1
7
6
19
18
2
1
4
16
11
16
18
3
1
14
13
22
21
20
14
7
5
24
23
16
5
2
27
26
25
17
11
21
10
8
22
17
30
29
28
15
12
31
24
21
11
33
32
31
13
12
8
8
30
S - V
10
11
12
43
42
29
19
50
49
8
8
33
9
13
44
47
46
45
45
32
10
9
32
31
20
15
21
50
49
48
12
17
16
1
15
14
13
13
7
80
79
78
77
76
75
74
73
72
71
70
69
68
67
66
65
64
63
62
61
60
59
58
57
56
55
54
53
52
51
50
49
48
47
46
45
44
43
42
41
40
39
38
37
36
35
34
33
32
31
30
29
28
27
26
25
24
23
22
21
20
10
3 - S
9
10
11
12
23
CAT - V
10
11
37
22
50
36
40
11
39
41
38
43
40
23
34
19
15
19
22
18
37
24
24
14
17
38
35
30
48
44
34
37
19
15
33
14
15
28
36
42
45
19
13
17
30
29
16
11
17
15
10
13
26
21
25
40
36
39
10
38
12
35
37
10
8
24
29
36
11
19
23
12
31
22
11
18
17
21
16
20
6
4
32
31
26
3
28
30
6
9
10
30
29
12
4
33
10
10
34
28
11
35
27
13
32
13
11
30
13
12
33
14
7
2
37
34
20
12
6
3
41
15
9
22
14
38
13
11
16
8
42
27
3
31
23
14
39
14
12
6
32
34
28
15
10
9
7
18
24
12
40
33
35
25
11
14
13
43
21
26
18
31
16
14
41
20
17
12
8
10
44
19
14
32
18
27
15
13
16
46
21
20
16
11
29
17
15
11
17
16
9
43
22
17
12
47
21
16
10
49
22
17
9
15
36
31
23
16
10
50
45
23
20
18
47
46
21
62
10
18
18
39
32
18
13
33
19
48
20
12
14
35
20
19
19
49
21
16
20
42
24
17
10
15
12
41
21
10
12
S - V
10
11
20
43
18
42
22
10
38
19
10
12
11
15
19
14
18
25
27
2
29
8
8
26
28
3
2
8
2