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Comunicacin
Programa de Estudio Actualizacin 2009
Cuarto ao medio
Ministerio de Educacin
Lenguaje y Comunicacin
Programa de Estudio
Cuarto medio
Primera edicin: octubre de 2015
Decreto Exento de Educacin n 1147/2015
Unidad de Currculum y Evaluacin
Ministerio de Educacin de Chile
Avenida Bernardo OHiggins 1371
Santiago de Chile
ISBN 978-956-292-525-9
GABINETE MINISTERIAL
EDUCACION DE CALIDAD PARA TODAS Y TODOS
ndice
Presentacin
Nociones bsicas
10
11
Mapas de Progreso
14
20
24
Lenguaje y
Comunicacin
28
Propsitos
32
Habilidades
33
Orientaciones didcticas
38
Semestre 1
44
66
88
109
Semestre 2
Lecturas domiciliarias
129
141
Bibliografa
145
Presentacin
El Programa es una
propuesta para
lograr los Objetivos
Fundamentales y
Contenidos Mnimos
Obligatorios.
> Una especificacin de los aprendizajes que se deben lograr para alcanzar
los OF y los CMO del Marco Curricular, lo que se expresa mediante los
2
Aprendizajes Esperados .
3 En algunos casos, las actividades contienen relaciones interdisciplinarias debido a que vinculan
dos o ms sectores y se simbolizan con .
Nociones bsicas
APRENDIZAJES COMO INTEGRACIN DE CONOCIMIENTOS,
HABILIDADES Y ACTITUDES
Habilidades,
conocimientos y
actitudes
movilizados para
enfrentar diversas
situaciones y
desafos
y que se
desarrollan de manera
integrada.
Deben promoverse de
manera sistemtica.
CONOCIMIENTOS
Son importantes, porque
Enriquecen la
comprensin y la
relacin con el
entorno.
HABILIDADES
Son importantes, porque
el aprendizaje involucra no solo el saber, sino tambin el saber hacer. Por
otra parte, la continua expansin y la creciente complejidad del conocimiento
demandan cada vez ms capacidades de pensamiento que permitan, entre
otros aspectos, usar la informacin de manera apropiada y rigurosa, examinar
crticamente las diversas fuentes de informacin disponibles, adquirir y generar
nuevos conocimientos y aplicarlos de manera pertinente.
Son fundamentales
en el actual contexto
social.
Permiten poner
en juego los
conocimientos.
ACTITUDES
Son importantes, porque
los aprendizajes siempre estn asociados con las actitudes y disposiciones
de los y las estudiantes. Entre los propsitos establecidos para la educacin se
contempla el desarrollo en los mbitos personal, social, tico y ciudadano. Ellos
incluyen aspectos de carcter afectivo y, a la vez, ciertas disposiciones.
A modo de ejemplo, los aprendizajes involucran actitudes como el respeto y
la valoracin hacia personas e ideas distintas, la solidaridad, el inters por el
conocimiento, la valoracin del trabajo, la responsabilidad, el emprendimiento,
la perseverancia, el rigor, el cuidado y la valoracin del ambiente.
Se deben ensear de manera integrada, porque
requieren de los conocimientos y las habilidades para su desarrollo. Esos
conocimientos y habilidades entregan herramientas para elaborar juicios
Estn involucradas
en los propsitos
formativos de la
educacin.
A la vez, las actitudes orientan el sentido y el uso que cada estudiante otorgue
a los conocimientos y las habilidades desarrollados. Son, por lo tanto, un
antecedente necesario para usar constructivamente estos elementos.
que deben
promoverse en toda la
experiencia escolar.
Integran
conocimientos,
habilidades y
actitudes.
Se organizan en una
matriz comn para
educacin bsica y
media.
10
MAPAS DE PROGRESO
Son descripciones generales que sealan cmo progresan habitualmente
los aprendizajes en las reas clave de un sector determinado. Se trata de
formulaciones sintticas que se centran en los aspectos esenciales de cada
sector. De esta manera, ofrecen una visin panormica sobre la progresin del
aprendizaje en los doce aos de escolaridad4.
Los Mapas de Progreso no establecen aprendizajes adicionales a los definidos
en el Marco Curricular y los Programas de Estudio. Su particularidad consiste en
que entregan una visin de conjunto sobre la progresin esperada en todo el
sector de aprendizaje.
Describen
sintticamente
cmo progresa el
aprendizaje
de manera
congruente con el
Marco Curricular y los
Programas de Estudio.
En este marco, los Mapas de Progreso son una herramienta que est al servicio
del trabajo formativo que realiza el y la docente, entregndoles orientaciones
en relacin con la trayectoria de los Aprendizajes Esperados de sus estudiantes.
Este dispositivo debe ser asumido como complementario al Marco Curricular y,
por consiguiente, su utilizacin es totalmente opcional y voluntaria por parte
de las escuelas, las que debern decidir su uso como referencia de la progresin
de aprendizajes, de acuerdo a los anlisis de pertinencia que cada comunidad
realice.
En definitiva, los Mapas de Progreso constituyen un recurso de apoyo para la
labor cotidiana del profesor y la profesora, y resguardan la coherencia de los
Aprendizajes Esperados con la estructura curricular vigente que, para el caso de
este curso en particular, corresponde a Objetivos Fundamentales y Contenidos
Mnimos Obligatorios de la Educacin Bsica y Media, Actualizacin 2009.
QU UTILIDAD TIENEN LOS MAPAS DE PROGRESO PARA EL TRABAJO DE
LOS Y LAS DOCENTES?
Pueden ser un apoyo importante para definir objetivos adecuados, para
desarrollar los procesos de enseanza y para evaluar los respectivos
aprendizajes (ver las Orientaciones para planificar y las Orientaciones para
evaluar que se presentan en el Programa).
4 Los Mapas de Progreso describen en siete niveles el crecimiento habitual del aprendizaje de
los y las estudiantes en un mbito o eje del sector a lo largo de los 12 aos de escolaridad
obligatoria. Cada uno de estos niveles presenta una expectativa de aprendizaje correspondiente
a dos aos de escolaridad. Por ejemplo, el Nivel 1 corresponde al logro que se espera para la
mayora de los nios y las nias al trmino de 2 bsico; el Nivel 2 corresponde al trmino de
4 bsico, y as sucesivamente. El Nivel 7 describe el aprendizaje de un o una estudiante que
al egresar de la educacin media es sobresaliente; es decir, va ms all de la expectativa para
4 medio que describe el Nivel 6 en cada Mapa.
11
y para atender la
diversidad al interior
del curso.
> Expresan el progreso del aprendizaje en un rea clave del sector, de manera
sinttica y alineada con el Marco Curricular.
12
MAPA DE PROGRESO
PROGRAMA DE ESTUDIO
Ejemplo
Ejemplo
Nivel 6
Nivel 5
Nivel 4
Nivel 3
Nivel 2
Nivel 1
13
implementar el Programa
Las orientaciones que se presentan a continuacin destacan elementos
relevantes al momento de implementar el Programa. Estas orientaciones se
vinculan estrechamente con algunos de los OFT contemplados en el currculum.
Estas habilidades se
pueden promover de
diversas formas.
LECTURA
14
15
> Identificar y resguardarse de los riesgos potenciales del uso de las TIC,
mediante el cuidado personal y el respeto por el otro.
> Respetar y asumir consideraciones ticas en el uso de las TIC, como sealar
las fuentes de donde se obtiene la informacin y seguir las normas de uso y
de seguridad de los espacios virtuales.
16
ATENCIN A LA DIVERSIDAD
En el trabajo pedaggico, los y las docentes deben tomar en cuenta la
diversidad entre estudiantes en trminos culturales, sociales, de sexo, de
gnero, religiosos, tnicos y respecto de estilos y ritmos de aprendizaje y
niveles de conocimiento.
La diversidad entre
estudiantes establece
desafos que deben
considerarse.
Esa diversidad conlleva desafos que las y los docentes tienen que contemplar.
Entre ellos, cabe sealar:
> Intentar que cada estudiante logre los objetivos de aprendizaje sealados
en el currculum, integrando la diversidad que se manifiesta entre ellos.
ATENCIN A LA DIVERSIDAD Y PROMOCIN DE APRENDIZAJES
Se debe tener en cuenta que atender a la diversidad de estilos y ritmos de
aprendizaje no implica expectativas ms bajas para algunos estudiantes. Por
el contrario, la necesidad de educar en forma diferenciada aparece al constatar
que hay que reconocer los requerimientos didcticos personales de las y los
estudiantes, para que todas y todos alcancen altos logros. Con esto, se aspira a
que cada estudiante alcance los aprendizajes dispuestos para su nivel o grado.
En atencin a lo anterior, es conveniente que, al momento de disear el trabajo
en una unidad, el o la docente considere que precisar ms tiempo o mtodos
pertinentes para que todas y todos sus estudiantes logren los aprendizajes
propuestos. Para esto, debe desarrollar una planificacin intencionada que
genere las condiciones que le permitan:
Es necesario atender a
la diversidad para que
todos y todas logren los
aprendizajes.
17
> Evaluar de distintas maneras a sus estudiantes y dar tareas con mltiples
opciones.
18
> Eviten presentar como naturales diferencias entre hombres y mujeres que
son culturalmente adquiridas, por ejemplo, considerar que las mujeres son
ms aptas para estudiar carreras del mbito de la salud, debido a la supuesta
condicin natural que poseen para cuidar u ocuparse de otros, como si fuera la
extensin de su maternidad.
19
Orientaciones
para planificar
La planificacin
favorece el logro de los
aprendizajes.
El Programa sirve de
apoyo a la planificacin
mediante un conjunto
de elementos elaborados
para este fin.
> El tiempo real con que se cuenta, de manera de optimizar el tiempo disponible.
> Las prcticas pedaggicas que han dado resultados satisfactorios.
> Los recursos para el aprendizaje con que cuenta: textos escolares,
materiales didcticos, recursos elaborados por la escuela, laboratorio y
materiales disponibles en la biblioteca escolar CRA, entre otros.
> En el caso de una actividad que contemple el uso de la biblioteca escolar CRA, sobre
todo en aquellas de investigacin, se recomienda coordinarse anticipadamente
con el encargado o coordinador pedaggico de la biblioteca escolar.
20
> A partir de las respuestas a esas preguntas, decidir las evaluaciones que
se llevarn a cabo y las estrategias de enseanza. Especficamente, se
requiere identificar qu tarea de evaluacin es ms pertinente para observar
el desempeo esperado y qu modalidades de enseanza facilitarn
alcanzar este desempeo. De acuerdo con este proceso, se deben definir
las evaluaciones formativas y sumativas, las actividades de enseanza y las
instancias de retroalimentacin.
Las y los docentes pueden complementar los Programas con los Mapas de Progreso,
que entregan elementos tiles para reconocer el tipo de desempeo asociado a los
aprendizajes.
Se sugiere seleccionar alguno(s) de los periodos de planificacin presentados, de
acuerdo al contexto de cada institucin escolar.
LA PLANIFICACIN ANUAL
En este proceso, los y las docentes deben distribuir los Aprendizajes Esperados
a lo largo del ao escolar considerando su organizacin por unidades, estimar
el tiempo que se requerir para cada unidad y priorizar las acciones que
conducirn a logros acadmicos significativos.
21
> Alcanzar una visin sinttica del conjunto de aprendizajes a lograr durante
el ao, dimensionando el tipo de cambio que se debe observar en los y
las estudiantes. Esto debe desarrollarse segn los Aprendizajes Esperados
especificados en los Programas. Los Mapas de Progreso pueden resultar un
apoyo importante.
> Sobre la base de esta visin, asignar los tiempos a destinar a cada unidad.
Para que esta distribucin resulte lo ms realista posible, se recomienda:
Listar das del ao y horas de clase por semana para estimar el tiempo
disponible.
Elaborar una calendarizacin tentativa de los Aprendizajes Esperados
para el ao completo, considerando los feriados, los das de prueba y
de repaso, la realizacin de evaluaciones formativas y la entrega de
retroalimentacin.
Hacer una planificacin gruesa de las actividades de acuerdo con la
calendarizacin.
Ajustar permanentemente la calendarizacin o las actividades planificadas.
LA PLANIFICACIN DE LA UNIDAD
Implica tomar decisiones ms precisas sobre qu ensear y cmo ensear,
considerando la necesidad de ajustarlas a los tiempos asignados a la unidad.
La planificacin de la unidad debiera seguir los siguientes pasos:
22
LA PLANIFICACIN DE CLASE
Es imprescindible que cada clase sea diseada considerando que todas sus
partes estn alineadas con los Aprendizajes Esperados que se busca promover
y con la evaluacin que se utilizar. Recuerde que el clima escolar influye
directamente en la calidad de los aprendizajes, por lo que es importante crear
todas las condiciones propicias para el aprendizaje, con especial nfasis en las
relaciones de convivencia entre los y las estudiantes, y de estos con las y los
docentes.
Es fundamental procurar
que los estudiantes
sepan qu y por qu
van a aprender, qu
aprendieron y de qu
manera.
23
Orientaciones
para evaluar
Apoya el proceso
de aprendizaje al
permitir su monitoreo,
retroalimentar a los
estudiantes y sustentar
la planificacin.
> Informar a los y las estudiantes sobre los aprendizajes que se evaluarn. Esto
facilita que puedan orientar su actividad hacia el logro de los aprendizajes
que deben alcanzar.
> Elaborar juicios sobre el grado en que se logran los aprendizajes que se busca
Identificar logros y
debilidades.
24
> Contar con modelos de tareas y preguntas que permiten a cada estudiante
evidenciar sus aprendizajes.
Es necesario partir
estableciendo los
Aprendizajes Esperados a
evaluar
> Cules son los Aprendizajes Esperados del Programa que abarcar la
evaluacin?
Si debe priorizar, considere aquellos aprendizajes que sern duraderos y
prerrequisitos para desarrollar otros aprendizajes. Para esto, los Mapas de
Progreso pueden ser de especial utilidad.
25
> Cules son los criterios de xito? Cules son las caractersticas de una
respuesta de alta calidad?
Esto se puede responder con distintas estrategias. Por ejemplo:
26
Lenguaje y
Comunicacin
27
Lenguaje y
Comunicacin
PROPSITOS
La enseanza del lenguaje se basa en los
siguientes principios:
28
29
30
31
HABILIDADES
Las habilidades que se pretende desarrollar en el sector han sido distribuidas en tres ejes, como se muestra
en la siguiente tabla.
LECTURA
ESCRITURA
COMUNICACIN ORAL
Leer fluidamente.
Sintetizar informacin.
32
ORIENTACIONES DIDCTICAS
Los y las estudiantes aprenden a comunicarse y
comprenden a travs de esfuerzos sistemticos,
es decir, necesitan enfrentarse muchas veces
a una misma tarea para dominarla. Por esta
razn, es importante que lean diariamente y
que los esfuerzos que realicen en las reas de
comunicacin oral y escrita, tengan continuidad
y sistematicidad. Dado lo anterior, es importante
establecer un horario que facilite este trabajo
y que provea a las y los estudiantes de diversas
oportunidades para lograr los Aprendizajes
Esperados propuestos y las habilidades que estos
conllevan, sin temer a la rutina y repeticin de
algunas actividades. La variedad y creatividad de
la clase la dar la eleccin de textos apropiados
para el nivel y la profundidad de las discusiones.
LECTURA
La lectura de textos literarios y no literarios
muestra un mundo complejo y con mltiples
aristas, aporta nuevos conocimientos, propone
otras maneras de aproximarse a temas diversos,
plantea valores y dilemas ticos, incrementa el
vocabulario y provee modelos de escritura y temas
sobre los cuales escribir y hablar.
Para sacar el mximo provecho de esta instancia
es necesario destinar parte del tiempo a leer en
clases y a comentar los textos que contienen
ideas enriquecedoras y buena escritura. El o la
docente adquiere un rol fundamental al guiar a
los y las estudiantes en sus lecturas, al ayudar a
comprender la informacin, a realizar inferencias,
a descifrar los significados ms complejos y
elaborar interpretaciones propias. As, por medio
de los textos literarios y no literarios, profundizan
su conocimiento del mundo, se exponen a
diferentes estructuras textuales, conocen puntos
de vista distintos sobre variados temas y se
acercan a la idea de que no existe una sola
interpretacin, sino que hay muchas maneras de
33
34
35
36
37
Visin global
del Ao
SEMESTRE 1
UNIDAD 1
UNIDAD 2
UNIDAD 3
UNIDAD 4
Tradicin y cambio
Individuo y sociedad
Globalizacin y diversidad
cultural
AE 01
Analizar e interpretar
textos literarios de
carcter reflexivoargumentativo
(ensayos, crnicas de
opinin, columnas
de opinin, etctera)
de autores chilenos y
latinoamericanos de los
siglos XIX y XX.
AE 02
Identificar, definir
y comparar las
configuraciones
(estructuras) tpicas
o ideales de los
textos expositivosargumentativos, en
particular respecto de las
secuencias discursivas
que incorporan: narrativa,
descriptiva, explicativa,
dialgica y argumentativa.
38
SEMESTRE 2
AE 07
Analizar, interpretar
y comparar relatos de
perspectivas mltiples
(epistolares, collages,
entre otros).
AE 08
Analizar, interpretar
y comparar relatos de
narrador omnisciente con
focalizacin interna en
uno o ms personajes, o
bien, de focalizacin cero.
AE 09
Analizar e interpretar
obras lricas del siglo XX
que aborden el tema del
amor y el deseo.
AE 12
Analizar e interpretar
obras literarias que
tematicen la vida social y
poltica, problematizando
su relacin con el
contexto histrico de
produccin, o bien con el
de recepcin.
AE 13
Analizar e interpretar una
entrevista de periodismo
escrito con rasgos de
reportaje de opinin.
AE 14
Analizar, interpretar
y evaluar programas
radiales y televisivos que
se centren en el dilogo
y la interaccin, tales
como programas de charla
(talk shows), entrevistas,
programas de discusin
poltica y programas
de telerrealidad (reality
shows).
AE 18
Analizar, interpretar
y comparar obras
dramticas modernas
y contemporneas que
aborden el tema de la
mujer y su situacin
dentro de la sociedad.
AE 19
Comprender, analizar
e interpretar obras
dramticas modernas y
contemporneas (teatro
de los siglos XIX y XX, de
postguerra, surrealista,
pico, teatro del absurdo,
etctera).
SEMESTRE 1
SEMESTRE 2
UNIDAD 1
UNIDAD 2
UNIDAD 3
UNIDAD 4
Tradicin y cambio
Individuo y sociedad
Globalizacin y
diversidad cultural
AE 03
Analizar, interpretar
y comparar novelas
de anticipacin social
distpica.
AE 04
Planificar y ejecutar
debates sobre temas
polmicos de inters
pblico, considerando:
> Una adecuada
delimitacin del tema en
trminos de que sea de
inters pblico.
> Una investigacin previa
que permita recolectar
informacin y puntos de
vista pertinentes.
> Una o ms tesis
especficas a exponer y
defender.
> Recursos lingsticos
de carcter cognitivo
y expresivo, por
ejemplo: metforas,
metonimias, analogas y
ejemplificaciones.
AE 10
Participar activamente en
debates, foros, paneles
y discusiones usuales de
aula, atendiendo a:
> La pertinencia de lo
que se dice.
> El valor de verdad del
propio discurso.
> Su extensin.
AE 11
Escribir textos
multimediales que:
> Informen sobre un
tema de actualidad
previamente
investigado.
> Supongan el empleo
adecuado de programas
informticos
(procesador de textos,
planilla de clculo,
elaborador de grficos,
edicin de imgenes
visuales).
> Integren, al menos,
informacin visual y
verbal.
> Tengan una estructura
no lineal coherente y
fcil de seguir.
AE 15
Comprender, analizar
e interpretar textos
argumentativos de
carcter pblico.
AE 16
Comprender, analizar
e interpretar obras
cinematogrficas que
supongan un aporte
relevante a la cultura.
AE 17
Producir un discurso
en situacin de
comunicacin pblica
fuera del aula, teniendo
en cuenta:
> La relevancia personal
y social de los temas.
> Las tesis y los
argumentos que las
sostienen.
> Recursos lingsticos
de carcter cognitivo y
afectivo.
> Recursos kinsicos y
proxmicos.
> Recursos y estrategias
de retroalimentacin y
empata.
AE 20
Analizar e interpretar,
comparando y
contrastando, dos obras
literarias de cualquier
poca y del mismo o
de diferente gnero,
respecto de, por ejemplo,
sus temas, personajes,
ambientes, registro, uso
de figuras literarias y
formas de representar la
realidad.
AE 21
Analizar e interpretar
comparativamente obras
literarias con otras
producciones culturales y
artsticas, considerando,
por ejemplo, los temas,
la visin de mundo y las
intertextualidades.
AE 22
Comprender y comparar
diferentes posturas
ideolgicas o estticas
en obras literarias
y/o cinematogrficas
especficas.
39
SEMESTRE 1
SEMESTRE 2
UNIDAD 1
UNIDAD 2
UNIDAD 3
UNIDAD 4
Tradicin y cambio
Individuo y sociedad
Globalizacin y diversidad
cultural
AE 05
Comprender y evaluar los
argumentos usados por
otros durante una presentacin oral, un debate, un
foro, una mesa redonda o
en discusiones usuales de
aula.
AE 06
Escuchar y analizar un
discurso argumentativo
dialctico pronunciado
en una situacin pblica,
considerando:
> La relevancia personal y
social de los temas.
de carcter cognitivo y
afectivo.
40
AE 23
Planificar y ejecutar montajes teatrales parciales o
totales en forma grupal.
SEMESTRE 2
UNIDAD 1
UNIDAD 2
UNIDAD 3
UNIDAD 4
Tradicin y cambio
Individuo y sociedad
Globalizacin y diversidad
cultural
AEG
Escribir textos expositivos-argumentativos
sobre los temas o lecturas
propuestos para el nivel,
caracterizados por:
AEG
Planificar y ejecutar
una exposicin oral,
considerando:
> Audiencia y contexto.
> Inters y pertinencia del
tema.
> Estructura bsica del
discurso.
> Recursos lingsticos
de carcter cognitivo y
expresivo.
> Duracin de la
intervencin.
AEG
Planificar, escribir,
revisar, reescribir y
editar textos que se
adecuen a un contexto
de comunicacin
oral, considerando las
siguientes acciones:
mentos, evidencias e
informacin pertinente.
lingsticos cognitivos y
afectivos, por ejemplo:
metforas, metonimias,
comparaciones, contrastes y analogas.
y referencias segn un
formato previamente
acordado.
AEG
Escribir textos en funcin
del propio aprendizaje,
reconocindolos y
asumindolos como:
> Una actividad heurstica
que permite descubrir
nuevas vas y vetas de
conocimiento.
> Un instrumento de
concienciacin del
conocimiento alcanzado.
> Un mecanismo de
retroalimentacin
respecto de s mismo.
> Un medio de
participacin en el
desarrollo colectivo del
saber.
AEG
Escribir textos que
den cuenta de un
dominio apropiado de
la lengua espaola,
empleando adecuada y
creativamente:
> Oraciones simples,
compuestas y
complejas.
> Conectores
intraoracionales
y relacionantes
supraoracionales.
41
SEMESTRE 1
SEMESTRE 2
UNIDAD 1
UNIDAD 2
UNIDAD 3
UNIDAD 4
Tradicin y cambio
Individuo y sociedad
Globalizacin y diversidad
cultural
25 horas pedaggicas
20 horas pedaggicas
20 horas pedaggicas
AEG
Aplicar flexible y creativamente las habilidades de
escritura en la produccin
de textos expositivosargumentativos, de modo
de:
25 horas pedaggicas
42
Semestre
1
U1
43
UNIDA D 1
TRADICIN Y CAMBIO
Literatura y ensayo
PROPSITOS
En el eje de lectura, se busca que, a partir del foco temtico Tradicin y Cambio,
las y los estudiantes profundicen el anlisis del contenido y la estructura de los
ensayos, interpreten y comparen obras dramticas que abordan el tema de la
mujer y analicen obras de anticipacin social. En cuanto a comunicacin oral,
se espera que participen activamente en debates, foros, paneles y discusiones
usuales de aula, comprendan y evalen los argumentos usados por otros, y
escuchen y analicen un discurso argumentativo pronunciado en una situacin
pblica. En relacin con la escritura, que produzcan textos expositivosargumentativos sobre los temas propuestos, en los que se manifieste la presencia
explcita de una opinin, afirmacin o tesis y argumentos, as como el uso de
recursos lingsticos cognitivos y afectivos, y la utilizacin de citas y referencias.
CONOCIMIENTOS
PREVIOS
Ensayos, obras dramticas, argumentacin, texto expositivo-argumentativo
(ensayo).
CONCEPTOS CLAVE
Ensayo, situacin dramtica-variable, distpica-textualidad.
CONTENIDOS
> Textos argumentativos-expositivos.
> Gnero dramtico.
> Variable distpica.
44
HABILIDADES
1
> Caracterizar personajes.
U1
45
46
AE 01
Analizar e interpretar
textos literarios de carcter
reflexivo-argumentativo
(ensayos, crnicas de opinin,
columnas de opinin,
etctera) de autores chilenos y
latinoamericanos de los siglos
XIX y XX.
AE 02
Identificar, definir y
comparar las configuraciones
(estructuras) tpicas o ideales
de los textos expositivosargumentativos, en particular
respecto de las secuencias
discursivas que incorporan:
narrativa, descriptiva,
explicativa, dialgica y
argumentativa.
APRENDIZAJES ESPERADOS
Se espera que las y los
estudiantes sean capaces de:
1
U1
AE 03
Analizar, interpretar y
comparar novelas de
anticipacin social distpica.
AE 04
Planificar y ejecutar debates
sobre temas polmicos de
inters pblico, considerando:
> Una adecuada delimitacin
del tema en trminos de que
sea de inters pblico.
> Una investigacin previa
que permita recolectar
informacin y puntos de
vista pertinentes.
> Una o ms tesis especficas
a exponer y defender.
> Recursos lingsticos
de carcter cognitivo
y expresivo, por
ejemplo: metforas,
metonimias, analogas y
ejemplificaciones.
AE 05
Comprender y evaluar los
argumentos usados por otros
durante una presentacin
oral, un debate, un foro, una
mesa redonda o en discusiones
usuales de aula.
> Parafrasean la tesis y los argumentos expresados por alguien y evalan sus
relaciones lgicas.
> Analizan el tipo de argumento usado para sostener una tesis (definiciones,
datos, ejemplos, analogas, autoridad, etctera) y califican su grado de relacin con el modelo ideal.
> Argumentan su juicio evaluativo respecto de la opinin expresada por alguien, por ejemplo, en informaciones, datos estadsticos o definiciones.
47
APRENDIZAJES ESPERADOS
Se espera que las y los
estudiantes sean capaces de:
AE 06
Escuchar y analizar un discurso
argumentativo dialctico
pronunciado en una situacin
pblica, considerando:
> La relevancia personal y
social de los temas.
> Las tesis y los argumentos
que lo sostienen.
> Recursos lingsticos de
carcter cognitivo y afectivo.
> Recursos kinsicos y
proxmicos.
> Eventuales recursos
y estrategias de
retroalimentacin y empata.
AEG
Escribir textos expositivosargumentativos sobre los temas
o lecturas propuestos para el
nivel, caracterizados por:
> Una investigacin previa
sobre el tema abordado.
> La presencia explcita o
implcita de una opinin,
afirmacin o tesis.
> La presencia de argumentos,
evidencias e informacin
pertinente.
> El uso de recursos
lingsticos cognitivos y
afectivos, por ejemplo:
metforas, metonimias,
comparaciones, contrastes y
analogas.
> La utilizacin de citas y
referencias segn un formato
previamente acordado.
48
> Evalan diversos temas, para seleccionar uno especfico respecto del cual
escribir un ensayo.
> Sintetizan informacin en fichas temticas.
> Disean la estructura bsica para su ensayo, que se adecue a la forma estndar de introduccin, desarrollo y conclusin.
> Formulan argumentos acerca del tema a desarrollar, un problema material o
conceptual, respecto del cual cabe plantear una o ms respuestas o soluciones posibles.
> Analizan evidencias materiales y conceptuales para apoyar su tesis.
> Construyen su texto usando diversos recursos lingstico-conceptuales, tales
como metforas, metonimias, comparaciones, contrastes, ejemplificaciones y
analogas.
> Usan un formato de citas y bibliografa especfico (APA, MLA, Chicago, etctera), en forma coherente y sistemtica.
> Utilizan marcas claramente distinguibles para los textos que citan textualmente, lo que depender del formato de citas escogido (APA, MLA, Chicago,
etctera).
APRENDIZAJES ESPERADOS
Se espera que las y los estudiantes
sean capaces de:
AEG
Aplicar flexible y creativamente
las habilidades de escritura en la
produccin de textos expositivosargumentativos, de modo de:
> Ordenar el discurso en
una estructura bsica de
introduccin, desarrollo y
conclusin.
> Emplear recursos expresivos
segn el tema, el propsito y el
destinatario.
> Organizar el texto en prrafos,
segn una progresin temtica
lgica.
> Usar estratgicamente los
distintos tipos de oraciones
simples y compuestas.
> Utilizar coherentemente los
modos y tiempos verbales.
OFT
1
U1
49
50
SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES
1
U1
AE 01
Analizar e interpretar textos literarios de carcter reflexivoargumentativo (ensayos, crnicas de opinin, columnas de opinin,
etctera) de autores chilenos y latinoamericanos de los siglos XIX y
XX.
Escribir textos expositivos-argumentativos sobre los temas o lecturas
propuestos para el nivel, caracterizados por:
> Una investigacin previa sobre el tema abordado.
AEG
> Escriban un prrafo de tres lneas como mximo que sintetice el tema y
la posicin de la autora sobre este.
> En qu ao se escribi este texto? Cmo influye la poca en la visin
que tiene la autora sobre el tema?
> Qu visin tiene la autora respecto de los profesores y profesoras?
> Qu caractersticas tiene la educacin que reciben los nios aludidos
en el ensayo?
> Cul fue el propsito de la autora para escribir su texto? Fundamenten
aludiendo a la informacin de la lectura.
> Lean el siguiente fragmento y escriban una breve comparacin,
analizando las visiones de los autores respecto de la figura del indio.
El mexicano condena en bloque toda su tradicin, que es un conjunto
de gestos, actitudes y tendencias en el que ya es difcil distinguir lo
51
espaol de lo indio. Por eso la tesis hispanista, que nos hace descender
de Corts con exclusin de la Malinche, es el patrimonio de unos cuantos
extravagantes que ni siquiera son blancos puros. Y otro tanto se
puede decir de la propaganda indigenista, que tambin est sostenida por
criollos y mestizos maniticos, sin que jams los indios le hayan prestado
atencin. El mexicano no quiere ser ni indio, ni espaol. Tampoco quiere
descender de ellos. Los niega. Y no se afirma en tanto que mestizo, sino
como abstraccin: es un hombre. Se vuelve hijo de la nada. l empieza en
s mismo.
Esta actitud no se manifiesta nada ms en nuestra vida diaria, sino en el
curso de nuestra historia, que en ciertos momentos ha sido encarnizada
voluntad de desarraigo. Es pasmoso que un pas con un pasado tan
vivo, profundamente tradicional, atado a sus races, rico en antigedad
legendaria si pobre en historia moderna, slo se conciba como negacin
de su origen. (Paz, 1981)
Al finalizar el desarrollo de las actividades, se realiza una puesta en comn
para corregirlas. Se sugiere enfatizar la estructura temtica del texto
de Gabriela Mistral y aludir a las marcas textuales que iluminan dicha
estructura. Asimismo, se recomienda motivar una reflexin acerca del tema
de la discriminacin y autodiscriminacin de los rasgos mestizos propios o
a personas indgenas.
3. Historias de rock
Los y las estudiantes se distribuyen la lectura de los captulos del libro
Prueba de sonido. Primeras historias del rock en Chile (1956-1984). Tras
ello, seleccionan un grupo musical contemporneo, investigan su historia
y la escriben, siguiendo el modelo revisado.
52
AE 02
1
U1
AEG
53
AE 03
AE 04
AE 05
54
Cada equipo fija su tesis y planifica su trabajo, determinando los roles y los
aspectos a investigar para construir sus argumentos. Se sugiere entregar a
cada grupo una hoja de ruta como la siguiente, a fin de orientar su trabajo:
1
U1
HOJA DE RUTA
1. Construyan una tesis. Esta debe dar respuesta a la pregunta propuesta
en el debate.
2. Elaboren los argumentos. Para ello, deben investigar, leyendo distintas
fuentes. Los argumentos deben estar formados por una afirmacin, su
desarrollo o explicacin y por respaldos en evidencias objetivas.
3. Consideren los posibles contraargumentos y elaboren sus refutaciones.
4. Asignen roles para las intervenciones de los participantes. Estos
roles son: expositor(a) de los argumentos, refutador(a) de los
contraargumentos, expositor de nuevas evidencias, un secretario(a) que
tome notas y prepare posibles preguntas para el equipo contrario, y
expositor(a) de conclusiones finales.
Las obras sugeridas para esta actividad son las siguientes:
> Un mundo feliz de Aldous Huxley.
> 1984 de George Orwell.
> Fahrenheit 451 de Ray Bradbury.
> Suean los androides con ovejas elctricas? de Philip Dick.
> Los juegos del hambre de Suzanne Collins.
Para evaluar esta actividad, se sugiere emplear la pauta propuesta en la
evaluacin sugerida al final de la unidad.
AE 05
AE 06
55
AEG
56
1
U1
57
EJEMPLO DE EVALUACIN
APRENDIZAJES ESPERADOS
AE 01
Analizar e interpretar textos
literarios de carcter reflexivoargumentativo (ensayos, crnicas
de opinin, columnas de opinin,
etctera) de autores chilenos y
latinoamericanos de los siglos XIX
y XX.
AEG
Escribir textos expositivosargumentativos sobre los temas o
lecturas propuestos para el nivel,
caracterizados por:
> Una investigacin previa sobre
el tema abordado.
> La presencia explcita o
implcita de una opinin,
afirmacin o tesis.
> La presencia de argumentos,
evidencias e informacin
pertinente.
> El uso de recursos lingsticos
cognitivos y afectivos,
por ejemplo: metforas,
metonimias, comparaciones,
contrastes y analogas.
> La utilizacin de citas y
referencias segn un formato
previamente acordado.
58
> Evalan diversos temas, para seleccionar uno especfico respecto del
cual escribir un ensayo.
> Sintetizan informacin en fichas temticas.
> Disean la estructura bsica para su ensayo, que se adecue a la forma
estndar de introduccin, desarrollo y conclusin.
> Formulan argumentos acerca del tema a desarrollar, un problema material o conceptual, respecto del cual cabe plantear una o ms respuestas
o soluciones posibles.
> Analizan evidencias materiales y conceptuales para apoyar su tesis.
> Construyen su texto usando diversos recursos lingstico-conceptuales,
tales como metforas, metonimias, comparaciones, contrastes, ejemplificaciones y analogas.
> Usan un formato de citas y bibliografa especfico (APA, MLA, Chicago,
etctera), en forma coherente y sistemtica.
> Utilizan marcas claramente distinguibles para los textos que citan textualmente, lo que depender del formato de citas escogido (APA, MLA,
Chicago, etctera).
ACTIVIDAD PROPUESTA
U1
Para clarificar los pasos a seguir en el trabajo, se sugiere a los y las docentes
emplear la hoja de ruta propuesta a continuacin:
HOJA DE RUTA
> Investiguen sobre el tema. Busquen ensayos y otros textos que se refieran a
este y tomen apuntes. Recuerden registrar las fuentes empleadas.
>
>
>
>
59
ESCALA DE APRECIACIN
Para este ejemplo de evaluacin, se propone utilizar una escala de apreciacin que incorpore indicadores
como los siguientes:
[Marcar con una X el grado de satisfaccin respecto del aspecto descrito].
DESCRIPTORES
ORGANIZACIN DE LAS IDEAS
Estructura bsica El discurso est organizado por tres partes
claramente definibles: introduccin, desarrollo y conclusin.
Coherencia El texto plantea sus ideas coherentemente. Se observa
adecuada progresin temtica, agrupacin de ideas y ausencia de
digresiones.
Cohesin Las ideas del texto estn relacionadas lgicamente mediante
conectores de distinto tipo.
DISCURSO ARGUMENTATIVO
Tesis Se observa una tesis clara, concisa y bien articulada, sobre la cual
est estructurado el texto.
Argumentos El texto manifiesta, al menos, un argumento claramente
definido.
Calidad de los argumentos El texto desarrolla y explica el o
los argumentos presentados, empleando distintos mecanismos e
informacin de respaldo.
Propsito comunicativo Se incorporan en el anlisis los elementos del
discurso literario.
ASPECTOS FORMALES
Vocabulario El texto emplea vocabulario amplio, pertinente al tema y
preciso.
Registro El texto se adecua a la situacin formal, empleando vocabulario y estilo propio del registro escrito.
Concordancia gramatical El texto mantiene correctamente las relaciones de concordancia entre gnero, nmero y persona en los elementos
de los enunciados.
Ortografa En el texto se aplican correctamente las reglas generales y
especiales de ortografa literal, acentual y puntual.
TOTAL
60
CRITERIO DE EVALUACIN
PUNTAJES
NIVEL DE LOGRO
U1
Cumple parcialmente con los requisitos. Se evidencian algunos errores que pueden afectar la
comprensin del texto.
No cumple con los requisitos. Se presentan variados errores que afectan la comprensin del texto.
61
EJEMPLO DE EVALUACIN
APRENDIZAJES ESPERADOS
AE 02
Identificar, definir y comparar las
configuraciones (estructuras) tpicas
o ideales de los textos expositivosargumentativos, en particular respecto
de las secuencias discursivas que
incorporan: narrativa, descriptiva,
explicativa, dialgica y argumentativa.
AEG
Escribir textos expositivosargumentativos sobre los temas o
lecturas propuestos para el nivel,
caracterizados por:
> Una investigacin previa sobre el
tema abordado.
> La presencia explcita o implcita
de una opinin, afirmacin o tesis.
> La presencia de argumentos,
evidencias e informacin
pertinente.
> El uso de recursos lingsticos
cognitivos y afectivos, por
ejemplo: metforas, metonimias,
comparaciones, contrastes y
analogas.
> La utilizacin de citas y referencias
segn un formato previamente
acordado.
62
ACTIVIDAD PROPUESTA
U1
63
ESCALA DE APRECIACIN
Para este ejemplo de evaluacin, se propone utilizar una escala de apreciacin que incorpore indicadores
como los siguientes:
[Marcar con una X el grado de satisfaccin respecto del aspecto descrito].
DESCRIPTORES
CRITERIO DE EVALUACIN
PUNTAJES
64
NIVEL DE LOGRO
SITIO
DESCRIPCIN
CNN Chile
http://www.tvn.cl/
TVN Chile
http://www.tvn.cl/
http://www.ensayistas.org/curso3030/
autores/ensayo/
SPAN 3030
U1
URL
DIRECTOR
DESCRIPCIN
La sonrisa de
Mona Lisa
Mike Newell
La pelcula se desarrolla en una escuela para seoritas, en los aos cincuenta, una poca en que las mujeres no tienen oportunidad para decidir
por s mismas. En este contexto se desarrolla la relacin entre una adelantada profesora de arte y un grupo de alumnas.
El diario de
Bridget Jones
Sharon Maguire
Los puentes de
Madison
Clint Eastwood
Un tranva
llamado Deseo
Elia Kazan
La pelcula cuenta la historia de una profesora que vive en el pasado aristocrtico de una familia provinciana. Por dificultades econmicas, llega
a vivir con su hermana y su marido, a su miserable casa en la ciudad. En
este nuevo contexto, la profesora se enfrentar a su desequilibrio mental.
Blue Jasmine
Woody Allen
Las horas
Stephen Daldry
65
UNIDA D 2
R E AL I DAD, D E SEO Y LIBERTAD
Lectura y anlisis crtico
PROPSITO
En esta unidad, cuyo tema es Realidad, deseo y libertad, se busca, en particular
para el eje de lectura, que las y los estudiantes analicen crticamente narraciones
de perspectivas mltiples, comparen relatos de narrador omnisciente con distinta
focalizacin e interpreten obras lricas del siglo XX que aborden el tema del
amor y el deseo. En relacin con la comunicacin oral, se espera que participen
activamente en instancias expositivas formales e informales. En las primeras,
que planifiquen y ejecuten su exposicin, y en las segundas, que expongan,
argumenten y recojan los aportes de otros participantes de la discusin.
Respecto del eje de escritura, se busca que apliquen flexible y creativamente
sus habilidades en la produccin de diversos textos literarios y no literarios, que
escriban en funcin del propio aprendizaje en forma ortogrficamente correcta,
poniendo particular atencin a los signos de ortografa puntual, y que exploren
la escritura de nuevos gneros de textos multimediales.
CONOCIMIENTOS
PREVIOS
Narraciones, narradores, textos digitales, motivo lrico.
CONCEPTOS CLAVE
Focalizacin, descriptivo, motivo lrico.
CONTENIDOS
> Focalizacin de narradores.
> Ensayos.
> Textos lricos.
> Recursos literarios.
66
HABILIDADES
> Interpretar recursos lingsticos.
> Comprender la lectura de textos.
> Analizar las realidades literarias y artsticas.
U2
ACTITUDES
> Valorar el pensamiento crtico como una forma de enfrentar los aprendizajes.
> Escuchar y respetar las opiniones de los dems ante las diferentes obras.
> Responsabilizarse por las tareas en trabajo de equipo.
67
68
AE 07
Analizar, interpretar
y comparar relatos de
perspectivas mltiples
(epistolares, collages, entre
otros).
AE 08
Analizar, interpretar
y comparar relatos de
narrador omnisciente con
focalizacin interna en uno
o ms personajes, o bien, de
focalizacin cero.
AE 09
Analizar e interpretar obras
lricas del siglo XX que aborden
el tema del amor y el deseo.
APRENDIZAJES ESPERADOS
Se espera que las y los
estudiantes sean capaces de:
AE 10
Participar activamente en
debates, foros, paneles y
discusiones usuales de aula,
atendiendo a:
> La pertinencia de lo que se
dice.
> El valor de verdad del propio
discurso.
> Su extensin.
AE 11
Escribir textos multimediales
que:
> Informen sobre un tema
de actualidad previamente
investigado.
> Supongan el empleo
adecuado de programas
informticos (procesador de
textos, planilla de clculo,
elaborador de grficos,
edicin de imgenes
visuales).
> Integren, al menos,
informacin visual y verbal.
> Tengan una estructura no
lineal coherente y fcil de
seguir.
1
U2
69
APRENDIZAJES ESPERADOS
Se espera que las y los
estudiantes sean capaces de:
AEG
Escribir textos en funcin
del propio aprendizaje,
reconocindolos y
asumindolos como:
> Una actividad heurstica
que permite descubrir
nuevas vas y vetas de
conocimiento.
> Un instrumento de
concienciacin del
conocimiento alcanzado.
> Un mecanismo de
retroalimentacin respecto
de s mismo.
> Un medio de participacin
en el desarrollo colectivo del
saber.
AEG
Planificar y ejecutar una
exposicin oral, considerando:
> Audiencia y contexto.
> Inters y pertinencia del
tema.
> Estructura bsica del
discurso.
> Recursos lingsticos
de carcter cognitivo y
expresivo.
> Duracin de la intervencin.
OFT
> Indagan los conocimientos que la audiencia posee respecto del tema
tratado, en trminos de recurrir a ellos explcitamente durante la
exposicin.
> Disean una propuesta de exposicin oral de un tema que sea pertinente a
los contenidos del curso y de un grado de dificultad acorde con el nivel de
enseanza en que se hallan.
> Formulan un propsito pragmtico especfico respecto de su exposicin, por
ejemplo, entregar conocimientos relevantes, despertar curiosidad, causar
disfrute, etctera.
> Estructuran la exposicin en un orden general estndar de presentacin del
tema, desarrollo y conclusin.
> Elaboran variados recursos lingsticos de carcter cognitivo y expresivo:
comparaciones, analogas, metforas, metonimias, ejemplificaciones, entre
otros.
> Organizan una planificacin general sinttica de su exposicin.
> Elaboran un folleto explicativo con los principales conceptos abordados en
la exposicin.
> Manifestar inters por comprender las ideas expresadas en textos literarios y no literarios, as como en los
discursos orales pblicos.
> Argumentar con fundamentos racionales pertinentes, en discusiones tanto estructuradas como no estructuradas, sobre temas polmicos de inters pblico o lecturas.
70
1
U2
71
SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES
Las sugerencias de actividades presentadas a continuacin pueden ser
seleccionadas, adaptadas y/o complementadas por la y el docente para su
desarrollo, de acuerdo a su contexto escolar.
AE 07
2. Voces colectivas
En grupos de cuatro personas, los y las estudiantes leen un relato que
presente uno o ms narradores. Luego, reconstruyen la historia, narrando
el mismo hecho desde cuatro distintas perspectivas, construyendo un
relato en collage. Al trmino, leen su produccin al curso, tomando cada
integrante un tipo de narrador.
Para esta actividad, se sugieren los siguientes relatos:
> Una mujer amaestrada de Juan Jos Arreola.
> El baile de Irne Nmirovsky.
> El cerdito de Juan Carlos Onetti.
> El drama del desencantado de Gabriel Garca Mrquez.
3. Lectura extensa
El profesor o profesora asigna obras de estructura narrativa compleja,
que suponen una lectura extensa fuera de clases, ofreciendo diversas
alternativas de distinto grado de dificultad a los y las estudiantes. Tras la
lectura, escriben un texto en que expresan sus impresiones u opiniones
personales de la obra. El o la docente enfatiza que no deben entregar un
72
U2
AE 07
AE 10
AE 08
AEG
> Una actividad heurstica que permite descubrir nuevas vas y vetas de
conocimiento.
> Un instrumento de concienciacin del conocimiento alcanzado.
> Un mecanismo de retroalimentacin respecto de s mismo.
> Un medio de participacin en el desarrollo colectivo del saber.
73
AE 09
Analizar e interpretar obras lricas del siglo XX que aborden el tema del
amor y el deseo.
7. Taller de interpretacin.
El profesor o profesora presenta a las y los estudiantes diversos
poemas que tratan el amor desde diversas perspectivas. Tras la lectura
silenciosa de cada obra, propone diversas actividades de comprensin e
interpretacin.
1. Los y las estudiantes, tras leer el Poema 20 de Pablo Neruda,
responden la pregunta: Qu sentido tienen los versos: Ya no la
quiero, es cierto, pero tal vez la quiero. /Es tan corto el amor, y es tan
largo el olvido?
2. Los alumnos y alumnas leen los epigramas Al perderte yo a ti, Hay
un lugar junto a la laguna de Tiscapa, Cuando los dorados corteses
florecieron y Si t ests en Nueva York de Ernesto Cardenal. Tras
ello, escriben un texto de ficcin en que proponen una caracterizacin
del autor de los poemas.
3. Tras leer el poema Vergenza de Gabriela Mistral, los y las estudiantes
escriben un comentario breve, centrndose en las imgenes que
expresan la relacin propuesta por el hablante lrico.
4. Los y las estudiantes leen el poema Qu se ama cuando se ama? de
Gonzalo Rojas. Posteriormente, discuten sobre las visiones del amor
y de la mujer que este presenta. El o la docente pide que apoyen las
posiciones con ejemplos del texto.
5. Tras leer el poema Mujeres de Nicanor Parra y discutirlo brevemente
en clases, los alumnos y alumnas comparan su mensaje con Qu
se ama cuando se ama? de Gonzalo Rojas. Qu visin de mujer y
74
1
U2
75
AE 11
76
AEG
U2
77
AEG
78
Lecturas sugeridas:
> Anguita, E. (1967). Venus en el pudridero. Santiago: Editorial del
Pacfico.
> Benedetti, M. (1974). Poemas de otros. Buenos Aires: Alfa Argentina.
> Lucrecio (2012). De rerum natura. Traduccin, prlogo y notas: Eduard
Valent Fiol. Barcelona: Editorial Acantilado
> Salinas, P. (2009). La voz a ti debida. Madrid: Ctedra
1
U2
Msica:
> Mario Benedetti (letras) y Alberto Favero (msica), Te quiero.
Versiones:
> Isabel Parra, 1976, Isabel Parra de Chile.
> Sandra Mihanovich y Celeste Carballo, 1989, Somos mucho ms que
dos, BMG.
Aplicar flexible y creativamente las habilidades de escritura en la
produccin de textos expositivos-argumentativos, de modo de:
AEG
NO
PARCIALMENTE
79
AE 11
80
U2
81
EJEMPLO DE EVALUACIN
APRENDIZAJES ESPERADOS
AE 08
Analizar, interpretar y comparar
relatos de narrador omnisciente con
focalizacin interna en uno o ms
personajes, o bien, de focalizacin
cero.
ACTIVIDAD PROPUESTA
Los y las estudiantes, tras leer el relato Axolotl de Julio Cortzar, escriben un
comentario sobre el papel que desempea la focalizacin interna variable en el
sentido del cuento. El profesor o profesora indica que tambin se evaluar la
calidad del desarrollo textual del comentario.
82
ESCALA DE APRECIACIN
Para este ejemplo de evaluacin, se propone utilizar una escala de apreciacin que incorpore indicadores
como los siguientes:
[Marcar con una X el grado de satisfaccin respecto del aspecto descrito].
DESCRIPTORES
U2
FOCALIZACIN
Reconocimiento de narradores.
Identificacin de marcas de variacin del narrador.
Interpretacin del papel de focalizacin del narrador en la
configuracin del sentido del relato.
CRITERIO DE EVALUACIN
PUNTAJES
NIVEL DE LOGRO
83
EJEMPLO DE EVALUACIN
APRENDIZAJES ESPERADOS
AE 11
Escribir textos multimediales que:
> Informen sobre un tema
de actualidad previamente
investigado.
> Supongan el empleo adecuado
de programas informticos
(procesador de textos, planilla
de clculo, elaborador de
grficos, edicin de imgenes
visuales).
> Integren, al menos,
informacin visual y verbal.
> Tengan una estructura no
lineal coherente y fcil de
seguir.
ACTIVIDAD PROPUESTA
Los alumnos y alumnas elaboran una presentacin, con al menos diez
diapositivas, de un texto multimedial de un tema previamente acordado.
84
ESCALA DE APRECIACIN
Para este ejemplo de evaluacin, se propone utilizar una escala de apreciacin que incorpore indicadores
como los siguientes:
[Marcar con una X el grado de satisfaccin respecto del aspecto descrito].
DESCRIPTORES
U2
PORTADA
La portada es atractiva y est relacionada con su tema.
El ttulo es representativo del tema.
Incluye el nombre del estudiante, el sector, el nombre del docente y la
fecha de entrega.
DIAPOSITIVAS
Contiene una diapositiva de introduccin con los objetivos claros del
tema a disertar.
La presentacin muestra una relacin lgica entre las distintas diapositivas y el tema.
La informacin es adecuada y pertinente al tema solicitado.
Incluye elementos visuales en la creacin de las diapositivas (animacin, efectos, sonidos, fotografas, mapas, smbolos) que aportan y no
distraen la exposicin.
Las imgenes y/o material grfico, son entre s coherentes en su diseo,
tamao y resolucin.
El texto de las diapositivas es claro y preciso.
Utiliza diferentes tipografas y tamaos de letra.
El nmero de diapositivas est relacionado con la complejidad del tema.
Presenta una diapositiva con la conclusin individual y grupal de la
actividad.
TOTAL
CRITERIO DE EVALUACIN
PUNTAJES
NIVEL DE LOGRO
Cumple parcialmente con los requisitos. Se evidencian algunos errores que pueden afectar la
comprensin del texto.
No cumple con los requisitos. Se presentan variados errores que afectan la comprensin del texto.
85
86
DIRECTOR
DESCRIPCIN
Perros de la
calle
Quentin
Tarantino
Kill Bill
Quentin
Tarantino
Rashomon
Akira Kurosawa
Semestre
2
U3
87
UNIDA D 3
IND IVI D U O Y SOC I EDA D
Argumentacin pblica o en situacin pblica
PROPSITO
En esta unidad, Individuo y sociedad, se busca, en cuanto a la lectura, que las
y los estudiantes analicen e interpreten obras literarias que tematicen la vida
social y poltica, interpreten una entrevista de periodismo escrito con rasgos de
reportaje de opinin, evalen programas radiales y televisivos centrados en el
dilogo y la interaccin, e interpreten obras cinematogrficas que suponen un
aporte relevante a la cultura. En relacin con la comunicacin oral, se espera
que produzcan, escuchen y analicen discursos argumentativos pronunciados en
una situacin pblica. A partir de ello, se busca que discutan el concepto de lo
pblico y desarrollen habilidades de participacin cvica. Respecto del eje de
escritura, que planifiquen y produzcan el bosquejo de un discurso en situacin
de comunicacin pblica. Se pretende tambin que escriban dando cuenta de un
dominio adecuado de la lengua espaola, empleando creativamente: oraciones
simples, compuestas y complejas; modos y tiempos verbales; conectores
intraoracionales; relacionantes supraoracionales y diversos mecanismos de
correferencia.
CONOCIMIENTOS
PREVIOS
Argumentacin, obras literarias, propsito discursivo.
CONCEPTOS CLAVE
Secuencia discursiva, talk show, discurso pblico, textualidad.
CONTENIDOS
> Discurso argumentativo
> Secuencia discursiva
> Telerrealidad.
88
HABILIDADES
> Argumentar ideas en contexto pblico.
> Analizar situaciones de contexto real.
> Comprender textos escritos.
> Expresarse con formalidad en texto oral y escrito.
ACTITUDES
U3
89
AE 13
> Interpretan el sentido de las preguntas realizadas por un periodista a un
Analizar e interpretar una
entrevistado del mbito poltico.
entrevista de periodismo
> Establecen las relaciones temticas entre las preguntas planteadas por un
escrito con rasgos de reportaje
periodista.
de opinin.
> Sintetizan una o ms ideas implcitas en una pregunta.
> Determinan las relaciones temticas entre las respuestas dadas por el entrevistado.
> Evalan el punto de vista de un entrevistado a partir de sus respuestas en una
entrevista.
AE 14
Analizar, interpretar y
evaluar programas radiales y
televisivos que se centren en
el dilogo y la interaccin,
tales como programas
de charla (talk shows),
entrevistas, programas de
discusin poltica y programas
de telerrealidad (reality
shows).
90
APRENDIZAJES ESPERADOS
Se espera que las y los
estudiantes sean capaces de:
AE 15
Comprender, analizar
e interpretar textos
argumentativos de carcter
pblico.
AE 16
Comprender, analizar
e interpretar obras
cinematogrficas que
supongan un aporte relevante
a la cultura.
AE 17
Producir un discurso en
situacin de comunicacin
pblica fuera del aula,
teniendo en cuenta:
> La relevancia personal y
social de los temas.
> Las tesis y los argumentos
que las sostienen.
> Recursos lingsticos
de carcter cognitivo y
afectivo.
> Recursos kinsicos y
proxmicos.
> Recursos y estrategias de
retroalimentacin y empata.
> Exponen brevemente sobre un tema sin leer su discurso (por ejemplo, contando un chiste o narrando una ancdota).
> Elaboran un discurso formal de despedida de curso como forma de preparacin para su ceremonia de graduacin.
> Usan la proxmica y los movimientos del cuerpo en funcin del discurso
que emiten.
> Formulan preguntas al pblico y aprovechan las respuestas para el desarrollo temtico del discurso.
> Usan recursos lingsticos de carcter cognitivo y afectivo, tales como metforas, comparaciones o metonimias, para explicar un tema o el desarrollo
especfico de este.
> Retroalimentan el tema tratado respondiendo con claridad y empata las
consultas que realiza el pblico.
2
U3
91
APRENDIZAJES ESPERADOS
AEG
Planificar, escribir, revisar,
reescribir y editar textos que
se adecuen a un contexto
de comunicacin oral,
considerando los siguientes
aspectos:
> Recopilar, evaluar y organizar
informacin e ideas antes de
escribir.
> Adecuar el registro y el
lxico.
> Tener en cuenta los
conocimientos e intereses de
los destinatarios.
> Asegurar la coherencia y la
cohesin del texto.
> Utilizar recursos
audiovisuales y
multimediales, cuando sea
pertinente.
OFT
92
2
U3
93
SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES
Las sugerencias de actividades presentadas a continuacin pueden ser
seleccionadas, adaptadas y/o complementadas por la y el docente para su
desarrollo, de acuerdo a su contexto escolar.
AE 12
AE 17
94
GUA DE LECTURA
Se pueden responder las preguntas sugeridas para la lectura y anlisis
del texto:
Acto 1
Escena I
> Cmo se describe fsica y sicolgicamente a Ricardo?
>
>
>
>
>
>
U3
Escena II
> Qu le desea Lady Ana al asesino del rey Enrique VI y al prncipe
Eduardo (su suegro y esposo, respectivamente)?
> Cul es la primera reaccin de Lady Ana al encontrarse con Ricardo?
> Cmo reacciona Ricardo ante la furia de Lady Ana?
> Cmo explica Ricardo las muertes del rey Enrique VI y Eduardo?
> Qu opinin tienen Ricardo y Lady Ana de Enrique VI?
> Segn Ricardo, por qu mat a Enrique VI y Eduardo?
> En qu momento cambia de actitud Lady Ana frente a Ricardo?
> Qu simboliza el anillo que entrega Ricardo a Lady Ana?
> Cmo describe Ricardo su actuacin frente Lady Ana?
Escena III
> Por qu est preocupada la reina Isabel?
>
>
>
>
>
>
>
>
>
>
>
95
96
AE 14
AE 16
U3
97
Artistas:
> Themo Lobos (dibujante)
> Alfredo Jaar (artista visual)
> Bororo, Samy Benmayor y Matas Pinto dAguiar (pintores)
Cientficos e investigadores:
> Humberto Maturana (bilogo)
> Teresa Ruiz (astrnoma)
> Simon Collier (historiador)
> Ramn Latorre (biofsico)
> Mary Kalibn (botnica)
> Mara Rostworowsky (historiadora)
> Roberto Torreti (filsofo)
Tambin pueden emplearse grabaciones de Ojo con el libro, cuyo conductor
es Alfredo Lewin, quien ha entrevistado a autores nacionales como, por
ejemplo, Alejandra Costamagna, Andrea Jeftanovic, Alejandro Zambra,
Marco Antonio de la Parra, lvaro Bisama, Francisca Solar y Jorge Baradit.
Otra alternativa son las entrevistas que ha realizado Fernando Villagrn
en Off the record a Leonardo Sanhueza (poeta), Poli Dlano (narrador),
Paulina Garca (actriz), Pa Montalva (historiadora de la moda), Jaime
Lorca (actor y director de teatro), Oscar Contardo (escritor), Elikura
Chihuailaf (escritor) y Manuel Garca (cantautor).
AE 13
AE 14
98
Entrevista periodstica
> Evala las preguntas realizadas por el periodista al entrevistado del
mbito poltico.
> Evala las respuestas del entrevistado y caracteriza, a partir de
ellas, su punto de vista.
U3
AE 15
AEG
99
100
Fuente:
Alessandri, A. (1919). Instruccin primaria obligatoria, gratuita y laica.
Discurso en las sesiones de 23-28-29-30 de julio y 4 de agosto de 1919.
Santiago: Imprenta fiscal de la penitenciara.
Disponible en: http://www.memoriachilena.cl/602/w3-article-86438.html
La misma actividad puede desarrollarse con discursos relevantes de otras
figuras de la Repblica. En particular, puede trabajarse con el anexo sobre
Educacin del Mensaje presidencial de Pedro Aguirre Cerda en la apertura
de las sesiones ordinarias del Congreso Nacional el 21 de mayo de 1939.
2
U3
101
preguntas: Cules son los desafos del siglo XXI, segn Octavio Paz? Cul
es la esperanza de la humanidad?
Con ayuda del profesor o profesora ponen en comn los anlisis de los
discursos.
AE 17
AEG
12. Rashomon
Los alumnos y alumnas ven Rashomon de Akira Kirosawa, pelcula en
que se contrastan los relatos de distintos personajes implicados en un
asesinato. Tras ello, escriben un comentario crtico de la obra, centrndose
en su estructura narrativa y la funcin que esta desempea en la
configuracin de sentido.
102
U3
AE 15
AE 16
103
EJEMPLO DE EVALUACIN
APRENDIZAJES ESPERADOS
AE 12
Analizar e interpretar obras
literarias que tematicen la vida
social y poltica, problematizando
su relacin con el contexto
histrico de produccin, o bien
con el de recepcin.
> Contrastan los temas sociales y polticos abordados en novelas y cuentos, tales como la lucha por la libertad, la lucha por la independencia,
los conflictos sociales y las discriminaciones de cualquier tipo (raza,
gnero, clase social, edad, etc.), entre otros.
> Argumentan acerca de tipos sociales en las obras literarias, tales como
el joven pcaro, la celestina, el aristcrata, el maestro, el ermitao, el
misntropo, el arribista y el simulador, entre otros.
> Analizan corrientes ideolgicas y hechos sociales relevantes en el momento de creacin de la obra.
> Formulan hiptesis que relacionan corrientes ideolgicas y hechos sociales del tiempo de la escritura con uno o ms temas presentes en la obra.
> Comparan diferentes enfoques respecto de un mismo tema social en dos
o ms obras (por ejemplo, concepcin valrica del amor juvenil en La
Celestina, por un lado, y en Romeo y Julieta, por otro).
AE 17
Producir un discurso en situacin
de comunicacin pblica fuera del
aula, teniendo en cuenta:
> La relevancia personal y social
de los temas.
> Las tesis y los argumentos que
las sostienen.
> Recursos lingsticos de
carcter cognitivo y afectivo.
> Recursos kinsicos y
proxmicos.
> Recursos y estrategias de
retroalimentacin y empata.
> Exponen brevemente sobre un tema sin leer su discurso (por ejemplo,
contando un chiste o narrando una ancdota).
> Elaboran un discurso formal de despedida de curso como forma de preparacin para su ceremonia de graduacin.
> Usan la proxmica y los movimientos del cuerpo en funcin del discurso
que emiten.
> Formulan preguntas al pblico y aprovechan las respuestas para el desarrollo temtico del discurso.
> Usan recursos lingsticos de carcter cognitivo y afectivo, tales como
metforas, comparaciones o metonimias, para explicar un tema o el
desarrollo especfico de un tema.
> Retroalimentan el tema tratado respondiendo con claridad y empata las
consultas que realiza el pblico.
ACTIVIDAD PROPUESTA
Una vez que los y las estudiantes han ledo la obra de Ricardo III, el o la docente
les pide que elijan uno de los monlogos presentes en la obra. Para las mujeres
se sugiere el monlogo de la reina Margarita y para los hombres el discurso
final de Ricardo III. Se les indica que en esta etapa se evaluar el dominio del
texto, el uso de recursos kinsicos y proxmicos, y la capacidad para mantener el
inters del pblico.
104
ESCALA DE APRECIACIN
Para este ejemplo de evaluacin, se propone utilizar una escala de apreciacin que incorpore indicadores
como los siguientes:
[Marcar con una X el grado de satisfaccin respecto del aspecto descrito].
DESCRIPTORES
2
El volumen de la voz es audible desde cualquier parte de la sala.
U3
Los gestos (de las manos y la postura del cuerpo) son claros y apoyan
el texto.
El actor o actriz habla con una velocidad adecuada, que permite
entender todo su discurso.
El movimiento del actor o actriz es resuelto y permite mantener la
atencin del receptor.
El actor o la actriz demuestra dominio del texto.
TOTAL
CRITERIO DE EVALUACIN
PUNTAJES
NIVEL DE LOGRO
105
EJEMPLO DE EVALUACIN
APRENDIZAJES ESPERADOS
AE 17
Producir un discurso en situacin
de comunicacin pblica fuera del
aula, teniendo en cuenta:
> La relevancia personal y social
de los temas.
> Las tesis y los argumentos que
las sostienen.
> Recursos lingsticos de
carcter cognitivo y afectivo.
> Recursos kinsicos y
proxmicos.
> Recursos y estrategias de
retroalimentacin y empata.
> Exponen brevemente sobre un tema sin leer su discurso (por ejemplo,
contando un chiste o narrando una ancdota).
> Elaboran un discurso formal de despedida de curso como forma de preparacin para su ceremonia de graduacin.
> Usan la proxmica y los movimientos del cuerpo en funcin del discurso
que emiten.
> Formulan preguntas al pblico y aprovechan las respuestas para el desarrollo temtico del discurso.
> Usan recursos lingsticos de carcter cognitivo y afectivo, tales como
metforas, comparaciones o metonimias, para explicar un tema o el
desarrollo especfico de un tema.
> Retroalimentan el tema tratado respondiendo con claridad y empata las
consultas que realiza el pblico.
AEG
Planificar, escribir, revisar,
reescribir y editar textos que
se adecuen a un contexto de
comunicacin oral, considerando
las siguientes acciones:
> Recopilar, evaluar y organizar
informacin e ideas antes de
escribir.
> Adecuar el registro y el lxico.
> Tener en cuenta los
conocimientos e intereses de
los destinatarios.
> Asegurar la coherencia y la
cohesin del texto.
> Utilizar recursos audiovisuales
y multimediales, cuando sea
pertinente.
ACTIVIDAD PROPUESTA
Una vez que los y las estudiantes han recibido retroalimentacin de la
presentacin de los monlogos, preparan la presentacin del discurso de
despedida de 4 Medio, tomando en consideracin la escala de apreciacin con
la que sern evaluados por el o la docente.
106
ESCALA DE APRECIACIN
Para este ejemplo de evaluacin, se propone utilizar una escala de apreciacin que incorpore indicadores
como los siguientes:
[Marcar con una X el grado de satisfaccin respecto del aspecto descrito].
DESCRIPTORES
Se logra identificar con nitidez cada una de las etapas del discurso.
2
Se enuncia claramente el tema del discurso.
U3
CRITERIO DE EVALUACIN
PUNTAJES
NIVEL DE LOGRO
Cumple parcialmente con los requisitos. Se evidencian algunos errores que pueden afectar el trabajo.
No cumple con los requisitos. Se presentan variados errores que afectan la totalidad del trabajo.
107
108
DIRECTOR
DESCRIPCIN
The Truman
Show
Peter Weir
El discurso del
rey
Tom Hooper
UN IDAD 4
GLOBALIZACIN Y DIVERSIDAD CULTURAL
Investigacin y escritura
PROPSITO
En esta unidad el tema es Globalizacin y diversidad cultural. Se busca que
a partir de sus lecturas las y los estudiantes analicen e interpreten obras
dramticas modernas y contemporneas, y que planifiquen y ejecuten montajes
teatrales. Se espera que comparen y contrasten posturas ideolgicas o estticas
entre obras literarias, y con otras producciones culturales y artsticas. En el eje
de oralidad, que participen activamente en debates, foros, paneles y discusiones
usuales de aula, argumentando y contraargumentando con fundamentos
racionales y pertinentes, sobre diversos temas polmicos de inters pblico,
o bien, de lecturas realizadas en clases. En escritura, que escriban textos
expositivos-argumentativos referidos a los temas o lecturas propuestos para el
nivel, en funcin del propio aprendizaje, y que lo hagan despus de procesos
de investigacin y reflexin que les permitan elaborar textos consistentes y
temticamente bien fundamentados.
2
U4
CONOCIMIENTOS
PREVIOS
Obra dramtica, intertextualidad, obra literaria, obra flmica.
CONCEPTOS CLAVE
Teatro del absurdo, cinematografa, literatura.
CONTENIDOS
> Teatro del absurdo.
> Intertextualidad.
> Obra artstica.
109
HABILIDADES
> Interpretar obras artsticas.
> Comprender obras artsticas.
> Argumentar ideas del contexto.
> Expresarse en forma oral y escrita de acuerdo a la formalidad.
ACTITUDES
> Valorar aspectos de la realidad y sociedad.
> Trabajar en equipo responsablemente.
110
AE 19
Comprender, analizar e
interpretar obras dramticas
modernas y contemporneas
(teatro de los siglos XIX y XX,
de postguerra, surrealista,
pico, teatro del absurdo,
etctera).
> Analizan los aspectos comunes entre dos o ms obras de teatro del absurdo.
> Elaboran un comentario en el que comparan la construccin de los personajes
en dos o ms obras.
> Caracterizan las obras de teatro del absurdo.
> Contrastan dos o ms formas de caracterizacin de un personaje mediante la
actuacin.
> Establecen relaciones entre el vestuario de los personajes, sus rasgos
psicolgicos y sociales, y sus acciones.
> Comparan rasgos esenciales de las obras teatrales modernas y
contemporneas.
AE 20
Analizar e interpretar,
comparando y contrastando,
dos obras literarias de
cualquier poca y del mismo
o de diferente gnero,
respecto de, por ejemplo,
sus temas, personajes,
ambientes, registro, uso de
figuras literarias y formas de
representar la realidad.
2
U4
111
APRENDIZAJES ESPERADOS
Se espera que las y los
estudiantes sean capaces de:
112
AE 21
Analizar e interpretar
comparativamente obras
literarias con otras
producciones culturales y
artsticas, considerando,
por ejemplo, los temas,
la visin de mundo y las
intertextualidades.
AE 22
Comprender y comparar
diferentes posturas ideolgicas
y estticas en obras literarias
y/o cinematogrficas
especficas.
AE 23
Planificar y ejecutar montajes
teatrales parciales o totales en
forma grupal.
> Disean una propuesta para montar una escena o escenas de una obra
de teatro: roles, construccin del escenario, elaboracin del vestuario,
direccin general, etctera.
> Planean el trabajo grupal del montaje.
> Analizan los rasgos psicolgicos del personaje que les ha tocado
interpretar.
> Elaboran una carta Gantt para el desarrollo del trabajo grupal.
> Analizan crticamente la actuacin, con el fin de mejorarla.
> Realizan la presentacin del montaje.
APRENDIZAJES ESPERADOS
Se espera que las y los
estudiantes sean capaces de:
AEG
Escribir textos que den cuenta
de un dominio apropiado de la
lengua espaola, empleando
adecuada y creativamente:
> Oraciones simples,
compuestas y complejas.
> Modos y tiempos verbales.
> Conectores intraoracionales
y relacionantes
supraoracionales.
> Diversos mecanismos de
correferencia.
OFT
2
U4
113
114
SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES
Las sugerencias de actividades presentadas a continuacin pueden ser
seleccionadas, adaptadas y/o complementadas por la o el docente para su
desarrollo, de acuerdo a su contexto escolar.
AE 19
AEG
> Una actividad heurstica que permite descubrir nuevas vas y vetas de
conocimiento.
2
U4
1. Investigacin
Los y las estudiantes, en grupo, realizan una investigacin bibliogrfica
y escriben un informe sobre las siguientes corrientes dramticas del siglo
XX: teatro del absurdo, teatro pico y realismo norteamericano. El reporte
incluye:
> contexto cultural y poltico,
> caractersticas de personajes,
> recursos escnicos,
> temas abordados,
> interpretacin actoral
> dramaturgos representativos (Eugne Ionesco, Samuel Beckett, Bertolt
Brecht, Tennessee Williams).
115
Anlisis crtico
Finalmente, los y las estudiantes presentan la obra leda, resaltando
tanto los aspectos en que se manifiestan las propiedades de la corriente
dramtica como aquellos que son singulares o que se apartan de la
corriente.
3. Conectividad e incomunicacin
Tras la lectura de una obra del teatro del absurdo, como El velero en la
botella de Jorge Daz, los alumnos y alumnas reflexionan acerca del tema
de la incomunicacin en un mundo hiperconectado.
Otro tema que puede ser abordado, a propsito de las obras del teatro
del absurdo, es la paradoja de la desinformacin causada por la
sobreinformacin en el mundo globalizado.
5. El coordinador
Los alumnos y alumnas leen El coordinador de Benjamin Galemiri. Luego,
escriben un comentario a partir de la siguiente pregunta: Qu relacin
hay entre encierro y poder en la obra?
Otros autores latinoamericanos sugeridos para realizar actividades como
esta son Griselda Gambaro y Ramn Griffero.
116
AE 19
2
U4
117
AE 18
AE 19
AE 23
118
h. La obra se ensaya con todos los elementos tcnicos que deben estar
listos, simulando la funcin definitiva. Esto permite que cada equipo
se comprometa con las labores que se le han asignado e identifiquen
posibles dificultades. En esta etapa se definen estrategias para
evitar situaciones complejas durante el estreno, se dan las ltimas
indicaciones y se pulen los detalles. Cabe sealar que no se deben
hacer cambios importantes.
i. Los alumnos y alumnas hacen su presentacin frente al pblico. Se
espera que logren una buena comunicacin con los espectadores.
AE 20
U4
119
AE 21
AE 22
120
U4
121
AEG
122
EJEMPLO DE EVALUACIN
APRENDIZAJES ESPERADOS
AEG
Escribir textos en funcin
del propio aprendizaje,
reconocindolos y asumindolos
como:
> Una actividad heurstica que
permite descubrir nuevas vas
y vetas de conocimiento.
> Un instrumento de
concienciacin del
conocimiento alcanzado.
> Un mecanismo de
retroalimentacin respecto de
s mismo.
> Un medio de participacin
en el desarrollo colectivo del
saber.
AEG
Escribir textos que den cuenta de
un dominio apropiado de la lengua
espaola, empleando adecuada y
creativamente:
> Oraciones simples, compuestas
y complejas.
> Modos y tiempos verbales.
> Conectores intraoracionales y
relacionantes supraoracionales.
> Diversos mecanismos de
correferencia.
2
U4
ACTIVIDAD PROPUESTA
Los alumnos y alumnas eligen una de las obras de teatro ledas y elaboran un
informe de tres pginas tamao carta que profundice un aspecto de ella.
123
ESCALA DE APRECIACIN
Para este ejemplo de evaluacin, se propone utilizar una escala de apreciacin que incorpore indicadores
como los siguientes:
[Marcar con una X el grado de satisfaccin respecto del aspecto descrito].
DESCRIPTORES
INTRODUCCIN
El tema est debidamente acotado.
La hiptesis se plantea con claridad.
Presenta los objetivos del trabajo.
CRITERIO DE EVALUACIN
PUNTAJES
124
NIVEL DE LOGRO
Cumple parcialmente con los requisitos. Se evidencian algunos errores que pueden afectar el trabajo.
No cumple con los requisitos. Se presentan variados errores que afectan la totalidad del trabajo.
EJEMPLO DE EVALUACIN
APRENDIZAJES ESPERADOS
AE 18
Analizar, interpretar y comparar
obras dramticas modernas y
contemporneas que aborden el
tema de la mujer y su situacin
dentro de la sociedad.
2
U4
ACTIVIDAD PROPUESTA
Dilogo entre personajes
Los y las estudiantes leen dos obras dramticas y se renen en parejas para
trabajar. Al trmino de sus lecturas, comentan la visin acerca de la mujer en
ambas obras y toman apuntes respecto de sus interpretaciones. En este punto,
el o la docente puede orientar esta conversacin preliminar proponiendo algunas
preguntas, como las sugeridas a continuacin:
> Qu caractersticas psicolgicas y sociales tienen las mujeres de la obra?
>
>
>
>
Cada pareja escoge a dos personajes de la obra leda y asumen sus perspectivas
para discutir la problemtica sobre la mujer representada en ella. Luego,
escriben un dilogo y lo representan al curso. Es importante que el o la docente
gue el desarrollo de la actividad en cuanto a la construccin de los argumentos
de los personajes. Asimismo, se sugiere trabajar las siguientes parejas de
personajes:
125
>
>
>
>
>
126
ESCALA DE APRECIACIN
Para este ejemplo de evaluacin, se propone utilizar una escala de apreciacin que incorpore indicadores
como los siguientes:
[Marcar con una X el grado de satisfaccin respecto del aspecto descrito].
DESCRIPTORES
U4
CRITERIO DE EVALUACIN
PUNTAJES
NIVEL DE LOGRO
Cumple parcialmente con los requisitos. Se evidencian algunos errores que pueden afectar el trabajo.
No cumple con los requisitos. Se presentan variados errores que afectan la totalidad del trabajo.
127
128
AUTOR / DIRECTOR
DESCRIPCIN
Perspolis
Vincent Paronnaud
Quin quiere
ser millonario?
(Slumdog
Millionaire)
Danny Boyle
Lecturas
domiciliarias
129
AE 01
Analizar e interpretar textos literarios de carcter reflexivoargumentativo (ensayos, crnicas de opinin, columnas de opinin,
etctera) de autores chilenos y latinoamericanos de los siglos XIX y XX.
Aplicar flexible y creativamente las habilidades de escritura en la
produccin de textos expositivos-argumentativos, de modo de:
> Ordenar el discurso en una estructura bsica de introduccin,
desarrollo y conclusin.
AEG
130
131
AE 07
AEG
AE 11
132
Por lo mismo, les indica que deben venir preparados con una breve pauta
de exposicin en la que haya, por lo menos, lo siguiente:
> Un resumen de la fbula (la secuencia cronolgica de acontecimientos).
> Un resumen de la trama (la secuencia de acontecimientos tal como es
presentada en la obra).
> Sntesis de las declaraciones de los personajes, con los nombres y una
breve descripcin de estos.
> Una valoracin personal, fundamentada, de la novela y la forma en que
est textualmente organizada.
133
PAUTA DE EVALUACIN
DESCRIPTORES
CRITERIO DE EVALUACIN
PUNTAJES
NIVEL DE LOGRO
Cumple parcialmente con los requisitos. Se evidencian algunos errores que pueden afectar el trabajo.
No cumple con los requisitos. Se presentan variados errores que afectan la totalidad del trabajo.
Los y las estudiantes trabajan con lecturas que tocan el tema amoroso,
tales como:
En narrativa: La seora Dalloway de Virginia Wolf, Rayuela (1 parte) de
Julio Cortzar, La borra del caf de Mario Benedetti, El amor en los tiempos
del clera de Gabriel Garca Mrquez, La ltima niebla, de Mara Luisa
Bombal y Al sur de la frontera, al oeste del sol de Haruki Murakami, entre
otras.
En lrica: Dos palabras de Alfonsina Storni, poemas de Veinte poemas de
amor y una cancin desesperada de Pablo Neruda, Balada y Sonetos de
la muerte de Gabriela Mistral, En una estacin de metro de scar Hahn,
La casada infiel de Federico Garca Lorca, Tctica y estrategia de Mario
Benedetti, No quisiera que lloviera de Cristina Peri Rossi, Qu se ama
cuando se ama de Gonzalo Rojas y El hombre imaginario de Nicanor
Parra, etc.
Es importante destacar que pueden, adems, trabajar con otras lecturas
que a los y las estudiantes y a los y las docentes les parezcan pertinentes.
134
PAUTA DE EVALUACIN
DESCRIPTORES
CRITERIO DE EVALUACIN
PUNTAJES
NIVEL DE LOGRO
Cumple parcialmente con los requisitos. Se evidencian algunos errores que pueden afectar el trabajo.
No cumple con los requisitos. Se presentan variados errores que afectan la totalidad del trabajo.
135
AE 12
AEG
136
137
AE 20
AE 22
AEG
138
139
140
Reseas de
obras sugeridas
141
142
143
144
Bibliografa
145
146
147
148
Pennac, D. (2006).
Como una novela. Bogot: Norma.
Prez Esteve, P., y Zayas, F. (2007).
Competencia en comunicacin lingstica. Madrid: Alianza Editorial.
Petit, M. (2003).
Nuevos acercamientos a los jvenes y la lectura. Mxico: FCE.
Real Academia Espaola de la Lengua y Asociacin de Academias de la Lengua Espaola. (2010).
Nueva Gramtica de la Lengua Espaola: Manual. Madrid: Espasa Libros.
Real Academia Espaola de la Lengua y Asociacin de Academias de la Lengua Espaola. (2010).
Ortografa de la Lengua Espaola. Barcelona: Espasa Libros.
Real Academia Espaola de la Lengua y Asociacin de Academias de la Lengua Espaola. (2011).
Nueva Gramtica Bsica de la Lengua Espaola. Barcelona: Espasa Libros.
Trelease, J. (2005).
Manual de la lectura en voz alta. Bogot: Fundalectura.
Unesco - varios autores. (2009).
Educacin para la paz, la convivencia democrtica y los derechos humanos. Santiago de Chile: UNESCO.
Varios autores. (2013).
Qu leer? Cmo leer? Perspectivas sobre lectura en la infancia. Santiago de Chile: Ministerio de
Educacin.
Vila I Santusana, M. (coord.). (2005).
El discurso oral formal: contenidos de aprendizaje y secuencias didcticas. Barcelona: Gra.
Vivancos, J. (2008).
Tratamiento de la informacin y competencia digital. Madrid: Alianza Editorial.
Yule, G. (2007).
El Lenguaje. Madrid: Akal.
149
150
151
152