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A AFETIVIDADE COMO INSTRUMENTO NO EAD

Luciana Nogueirol Lobo Marcondes1


Allan Degsperi2

RESUMO
Este artigo tem a principal finalidade de apresentar, de forma esclarecedora,
como a afetividade tem o poder de influenciar construtivamente no
desempenho e no desenvolvimento dos participantes de um curso na
modalidade EaD. A afetividade promove um ambiente mais propcio e
acalentador ao aluno, facilitando assim o desenvolvimento da capacidade
desse discente de se expressar com maior preciso e facilidade, sentindo-se
mais a vontade para expor e apresentar os seus conhecimentos, dvidas,
sugestes e dificuldades encontradas no desenrolar do curso.

ABSTRACT
This article aims to enlighten how affectivity has the power to influence
constructively the development and performance of the participants of a
distance education course. The affectivity promotes a more conducive and
nurturing environment for the students, thus facilitating the development of the
capacity of those students to express themselves with greater precision and
ease. Considering that, throught that way the students will feel more
comfortable to exhibit and present their knowledge, questions, suggestions and
difficulties encountered during the course.

1 Introduo
Os recursos miditicos utilizados atualmente acabem por gerar uma
grande evoluo nos curso distncia, trazendo como consequncia direta a
promoo da interao e do aprendizado constante e evolutivo. O cenrio do
1
2

Mestre em Direitos Difusos e Coletivos. Docente EaD e Presencial.


Especialista em Docncia e Pesquisa no Ensino Superior. Tutor EaD e docente presencial.

EaD no Brasil, conforme o Censo 2012, encontra-se em constante ascenso


(apresentar nmeros), se tornando uma opo de ensino para todas as classes
sociais.
A utilizao dos mais variados recursos miditicos, com o intuito de
estabelecer e aproximar o contato com os alunos, o ponto crucial do ensino
EaD de qualidade. Por meio da estratgia estabelecida na escolha do recurso
possvel estreitar os laos e a distncia territorial existente, contudo, desse
processo complexo existe um fator que sempre fez a diferena no ensino, seja
em sala de aula presencial ou em sala de aula virtual, que o carisma e a
afetividade apresentada pelo docente.
Por meio de pesquisas, testes e tcnicas viveis de comunicao
encontrou-se um caminho mais intimista que fortalece os laos de
aprendizagem e promove, acima de tudo, o ensino de qualidade, fomentando
nos alunos o anseio de se tornarem pesquisadores e propagadores do saber,
respeitando assim, a premissa da educao distncia que defende a posio
do aluno como um agente importante no processo de ensino aprendizagem.
A interao deve existir em todos os nveis da educao distncia, seja
por meio de mensagens ou por meio de atividades estrategicamente
elaboradas. Todas essas formas de interao devem promover a integrao do
humano e o tecnolgico, integrando o individual, o grupal e o social (SOEK;
HARACEMIV, 2008).
A finalidade do presente demonstrar o quanto a afetividade faz parte
integrante do processo de aprendizagem realizado no EaD, bem como os
resultados positivos alcanados com essa prtica.
2 Afetividade
A afetividade pode ser definida como o processo que tem por fim
apontar a essncia do ser humano, no sentido deste agir de forma socivel em
sua natureza, e amigvel ao manter um relacionamento com as demais
pessoas, sendo feliz e corresponsvel pelas aes dessa interrelao
(BENATO, 2005).
No meio acadmico, seja ele virtual ou no, o processo de afetividade se
faz constantemente necessrio, como bem observam Mosquera e Stobas

(2006) ao afirmar que: a afetividade est organicamente vinculada ao


processo de conhecimento, orientao e atuao do ser humano, no complexo
meio social que o rodeia.
Sendo assim, a afetividade a relao de empatia entre os agentes
envolvidos na educao, professor-aluno, de forma bilateral, com o intuito final
de transmitir os conhecimentos por meio dos recursos disponveis em aula.
de se consignar, por fim, que as aes afetivas necessitam de um
ambiente sadio e propcio para a propagao e debate dos saberes.
3 A comunicao nos cursos EaD
Os cursos de educao distncia ocorrem por meio de ambientes
virtuais de aprendizagem AVA, que proporcionam ao professor a
possibilidade de disponibilizar ao aluno materiais de apoio que favorecem e
instigam o esprito pesquisador, alimentando o desejo do saber. Esses
materiais de apoio podem ser disponibilizados nos formatos: texto, vdeoaula,
udio, e-book, animaes, entre outros, sempre com o intuito de gerar a
interao e a interatividade entre o aluno e a informao, atravs da figura do
professor.
Como forma de auxlio aos participantes dos cursos dessa modalidade,
os ambientes virtuais de aprendizagem disponibilizam canais de comunicao
de forma direta entre o aluno e o professor, servindo assim de um meio seguro
de interao e planto de dvidas.
Essa comunicao pode ser realizada de forma sncrona e assncrona,
sendo respectivamente, uma conversa em tempo real ou uma troca de
mensagens que permite a ao do tempo espao.
Os recursos existentes nos ambientes virtuais de aprendizagem para
realizar a comunicao com os alunos so, dentre outros: (1) os fruns,
espaos reservados para o debate de temas propostos pelo professor, (2)
mensagens privadas, tendo como principais caractersticas a assncronicidade
das postagens dos alunos. Para Celani e Collins, (2005 p.42):
A assincronicidade permite aos participantes elaborar o seu
pensamento em seu prprio ritmo, planejar e estruturar com cuidado

as suas contribuies, rever a sua escrita de modo a adequar o


contedo e a estrutura antes de torn-la disponvel para outras
pessoas, a estimar a relevncia da sua contribuio a outras pessoas
e participar livremente, sem as restries que impem as
competies face-a-face para tomar a palavra.

Tm se como recurso de comunicao, tambm, o chat, que permite


uma comunicao sncrona com aluno, favorecendo o dilogo e o
entendimento da explicao do professor em tempo real, bem como estreitando
os laos entre os envolvidos na relao EaD. Segundo Degsperi e Degsperi
(2013):
Mensagens sncronas so mensagens que mantm o contato
simultneo entre o emissor e o receptor [...] permitem enviar
mensagens e obter a resposta em tempo real simulando uma
conversa em sala de aula presencial (GRIFO NOSSO).

de conhecimento comum necessidade de se utilizar formas


respeitosas e claras ao se dialogar em ambiente web, sob pena de limitar a
transmisso da verdadeira informao, conforme determina a netetiqueta.,
podendo citar como exemplo desta o dever de se evitar a utilizao de letras
em caixa alta (letras maisculas), evitar abreviaes de palavras e
modificaes da norma grfica, tais como a substituio da ortografia correta
pela mera sonncia, por exemplo, peskisa, ao invs de pesquisa, entre outras
(KOMESU, 2007).
Na verdade, para uma boa convivncia, seja no ambiente virtual ou
presencial, a determinao de regras de boa conduta so imprescindveis. Em
razo disso, se estabeleceu um conjunto de regras de conduta para a utilizao
do meio virtual, o que se convencionou chamar etiqueta na rede ou
netiqueta. Castro (2007) cita algumas dessas regras necessrias para uma
comunicao salutar. So elas: necessidade de se utilizar um formato
adequado quando da realizao de uma mensagem, sendo claro, breve e
objetivo, sem se esquecer de que existem pessoas do outro lado da conexo
que podem fazer diversos usos das suas mensagens, dentre outros pontos.
Resende (2000) define netiqueta como Conjunto de regras que
disciplinam o comportamento na Internet. Ensina, entre outras coisas, como se
comportar em grupos de discusso e como escrever mensagens de forma a
preservar a eficincia da rede e ampliar o potencial de comunicao.

Na verdade, essas normas comportamentais foram estudadas e


desenvolvidas com a proposta de proporcionar o entendimento de todos os
possveis leitores do texto publicado.
por meio dessas tcnicas que se consegue alcanar e manter o
respeito mtuo entre as partes envolvidas no EaD. Entretanto, essas tcnicas
devem ser aplicadas sem tornar o contato entre o professor e aluno frio e
distante, at porque isso certamente limita o processo de aprendizagem.

4 Afetividade em cursos EaD


Sartori (2005) afirma que na busca por garantir melhores nveis
interativos

EaD

acompanhou

desenvolvimento

tecnolgico

da

comunicao, desde a utilizao da mdia impressa at os ambientes virtuais


de aprendizagem.
Na modalidade de ensino a distncia, encontra-se uma dificuldade
inerente em comparado ao ensino presencial no que tange a comunicao e
interao. Cabe ressaltar que no ensino presencial o contato visual permite ao
docente compreender as percepes do aluno atravs das expresses
corporais, verificando de forma imediata se o aluno atingiu ou no a
compreenso do tema proposto, possibilitando, assim, a apresentao de
novas explanaes sobre o mesmo tema. Esse mesmo discernimento na
modalidade EaD alcanado de forma peculiar, tendo em vista que a
transmisso do ensinamento ao aluno realizado por meio de recursos
miditicos tecnolgicos, que foram desenvolvidos para suprir a ausncia fsica
do docente em sala de aula. Destaca-se que essa virtual distncia
severamente reduzida atravs da afetividade, pois demonstra ao aluno que ele
no est s nesse processo longo do saber.
Tm-se como visvel vantagem o novo impulso oferecido pelos recursos
tecnolgicos

que

promovem

modificaes

no

sistema

educacional,

principalmente nos mtodos utilizados para realizar a comunicao. Com isso


os professores e alunos necessitam desenvolver habilidades especficas para
saber lidar com a quantidade infindvel de informaes e contedos
(SARTORI, 2005).

Como j dito a comunicao no ambiente web, por ser considerada uma


comunicao distante, permite aos receptores interpretarem individualmente a
fala de diversos sentidos, necessitando, assim, ter um cuidado maior na forma
de se expressar, filtrando as expresses e palavras utilizadas.
Para favorecer a afetividade no ambiente virtual de aprendizagem
podem ser utilizadas algumas tcnicas. Josias Ricardo Hack apresenta cinco
bases da comunicao dialgica afetiva.
A primeira base funda-se na habilidade de conviver com as diferenas,
inserindo o aluno no ambiente, como parte de uma comunidade, aprendendo a
se expor, ouvir e respeitar os pensamentos alheios. Isso se d quando de inicio
se insere no ambiente virtual um frum de apresentao, onde os alunos e o
professor mantm um primeiro contato informal, ou seja, afetivo e no
avaliativo.
A segunda base manter uma assiduidade na comunicao no
presencial, isto , os alunos precisam receber os feedbacks em tempo hbil e
perceber

clareza

boa

vontade

em

auxili-los.

Diante

disso,

os

questionamentos apresentados pelos alunos devem ser respondidos em curto


tempo e de forma clara.
O prof. Hack define a terceira base como sendo a proximidade e a
identidade entre os agentes envolvidos com o processo educacional,
estabelecendo uma comunicao que promova a contigidade entre as partes
se utilizando da comunicao aberta e sempre de forma respeitosa, onde a
todo momento o docente deve se colocar a disposio do aluno, que,
consequentemente, se sentir acolhido.
A quarta base relata a descontrao eventual, apresentando, assim,
certos momentos de recreao e informalidade, aflorando o esprito de equipe
nos alunos. Esses momentos so alcanados em atividades no avaliativas,
como chats e fruns, que servem de base para realizao da avaliao em si.
Por fim, a quinta base incentiva a pratica da maturidade e a
responsabilidade individual, tendo o envolvimento dos docentes e discentes
colaborando no desenvolvimento da autonomia (HACK, 2010), colocando o
aluno na funo de pesquisador junto ao professor.

Esses meios certamente estreitam a relao entre o aluno e o professor,


possibilitando ao discente um contato mais frequente e liberto de formalismos
exagerados que distanciam a troca de conhecimento.

5. A prtica da afetividade no EaD.


Para enfatizar a importncia no processo comunicacional que ocorre no
ambiente acadmico virtual denota-se pertinente apresentar aqui os resultados
alcanados com o uso das tcnicas e prticas afetivas. de se consignar que
os participantes escolhidos para essa seleo eram integrantes de um curso de
graduao tecnolgica em uma Universidade privada, sendo que os nomes dos
alunos foram mantidos em sigilo, a fim de resguardar o principio constitucional
da privacidade e da intimidade.
As telas a seguir so decorrentes de explicaes e apontamentos que
foram realizados utilizando as tcnicas apresentadas de afetividade. A fim de
facilitar a compreenso das mensagens abaixo apresentadas destaca-se que
na coluna da esquerda se encontram as mensagens do docente e na direita do
discente.
O aluno A apresentou dvidas quanto ao funcionamento dos recursos
miditicos de apoio ao discente, existentes na sala virtual de aprendizagem.

Aluno A

Docente
Aluno A

Docente

Docente

possvel pontuar algumas tcnicas presentes nessa breve conversa,


dentre elas verifica-se que a resposta apresenta cordialidade na fala e
predisposio em solucionar os problemas ou as dificuldades.
Ressalta-se que a resposta assinada somente com o nome da
professora, no apresentando a titulao ou sua funo. Percebe-se tambm
que as mensagens so direcionadas ao aluno, fazendo referncia ao seu
nome, transmitindo a sensao de ser uma comunicao afetiva e no
automtica.
Cabe salientar que o ponto mais importante foi agilidade na resposta
ao aluno que promoveu, mesmo que assincronamente, um dilogo ativo, posto
que foram trocadas trs mensagens no mesmo dia, trazendo ao aluno a
sensao de acolhimento e relevncia na sua participao dentro do curso.
Em outro momento o mesmo aluno, apresenta uma dvida quanto
resoluo da sua atividade avaliativa.

Aluno A

Docente

Aluno A

Docente

Docente

Na primeira mensagem realizado o incentivo ao aluno por ter acertado


o conceito apresentado, motivando-o e estimulando-o para que continue com a
mesma determinao e empenho, no se esquecendo de pontuar ligeiras
correes e melhorias.

Ato contnuo, o aluno responde pedindo um prvio feedback sobre a sua


participao, momento em que a docente se coloca a disposio para ajudar.
Na resposta do aluno possvel perceber que deseja somente um
direcionamento. Mais uma vez as mensagens so trocadas no mesmo dia e de
forma prestativa.
A figura a seguir demonstra como forma de prova o sucesso do uso da
afetividade na comunicao em ambientes virtuais de aprendizagem.

Docente

Aluno A

Docente

Observa-se que primeiramente o aluno agradece aos professores


presteza nas respostas. Ademais, elucida que por meio da afetividade
possvel melhorar o desempenho, interesse e o processo de ensino a distncia,
conforme se denota da mensagem em destaque: sinceramente estou
gostando de estudar atravs do mtodo distncia....qualquer dvida, l estou
eu perturbando os professores, pedindo orientao, uma dica. E graas a
Deus todos tm me atendido.
Abaixo apresenta-se outro aluno, ora denominado B, que relata em
suas mensagens o poder da interatividade que existe na ferramenta frum,
aproximando os pares de forma afetiva.

Aluno B

Aluno B

No prximo quadro encontra-se um mesmo exemplo no que tange a


interveno do professor de forma corretiva e elucidativa, onde ao trmino o
aluno compreende as suas dvidas.

Docente

Docente

Aluno d

Docente

A resposta do aluno demonstra que a afetividade apresentada pelo


docente alcanou o seu principal objetivo, elucidar de forma clara as dvidas e
promover o aprendizado em primeiro lugar.

Docente

Por fim, o ltimo quadro apresentado demonstra, que no s o lao


afetivo possvel dentro de uma relao de ensino distncia, como este
tambm aumenta sensivelmente as possibilidades de aprendizado.

Docente

Aluno C
Aluno C

Docente

Diante do acima exposto, denota-se, claramente, que a afetividade


uma poderosa ferramenta a ser utilizada no ensino a distncia, pois ao
aproximar as partes acaba por aumentar o poder da informao e sua
aceitao.

CONSIDERAES FINAIS
Conforme apresentado no interim dessa pesquisa, possvel observar
claramente e de forma prtica, como a utilizao das tcnicas que englobam a
ao afetiva na comunicao, promovem a qualidade e a melhora do ensino.
O aluno se v envolto em uma urea de confiana, segurana e certeza,
permitindo sentir-se, a todo o momento, amparado pelos docentes, propiciando
um ambiente fecundo para apresentao pelo aluno de comentrios,
questionamentos, ilustrando dvidas e sugestes. Este acontecimento
observado e analisado como um fator crucial para o crescimento do discente e
do prprio docente, pois o ensino uma linha com bilateralidade.
O desempenho dos participantes citados acima, depois das intervenes
e acompanhamentos, por meio de mensagens privadas e auxlio nos fruns,
tornou-se efetivo. Na verdade, a demonstrao de que a afetividade auxiliou no
aumento dos conhecimentos do discente foi patente, notoriedade esta
verificada atravs das atividades existentes no ambiente de aprendizagem
realizadas pelos alunos, posto que demonstraram um crescimento constante.
Vale ressaltar que essas tcnicas foram utilizadas com todos os
integrantes do curso, porm nesse artigo destacamos somente alguns casos
para simples amostragem.
Ante o exposto, se conclui que a afetividade na comunicao dentro dos
ambientes virtuais de aprendizado, pode ser considerada tanto como uma
ferramenta, como
um recurso disposio de todos os docentes que desejam aprimorar as suas
tcnicas e alcanar, com xito, a proposta de promover a educao distncia
sempre com qualidade, utilizando-se de todos os benefcios existentes nessa
modalidade de ensino atual e moderna.

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