REFORMA INTEGRAL DE LA

EDUCACIÓN BÁSICA

DIPLOMADO PARA MAESTROS DE EDUCACIÓN

PRIMARIA
MÓDULO 2: DESARROLLO DE COMPETENCIAS EN
EL AULA

PRODUCTOS
DATOS DEL PARTICIPANTE:
Nombre Nereida Velázquez Gutiérrez
Curp VEGN630409MTS R.F. VEGN6304093
C.
LTR08 W7
Escuela en donde Enrique C. Rébsamen C.C.T 28DPR1720
labora . Q

17
Grado y Grupo DIRECTORA
que atiende
Grado Máximo de MAESTRÍA (pasante)
Estudios
Email(correo nerevel09@hotmail.com
electrónico)

BLOQUE 5 :COMPETENCIAS, UN TEMA EL PROCESO DE

CONSTRUCCIÓN.
PRODUCTO No. 24
Instrucciones:
En colectivo, elijan uno de los videos y observen el desarrollo de la
clase.
 Posteriormente, forme 2 grupos de trabajo con el siguiente criterio: GRUPO UNO: Docentes
frente a grupo. GRUPO 2: Docentes que trabajan en actividades de apoyo a la docencia
( directores, supervisores, ATP y otros.)
 Responde a las siguientes preguntas:

Para el grupo 2:

En equipos

a).-¿En su opinión cuáles son los elementos constantes en la

mayoría de la prácticas pedagógica en el aula?

R= Programas de estudio, avance programático, libros de texto, guías de

apoyo, ambientación del aula entre la que destacan las producciones, etc.

b).-¿Qué relación existe entre el material didáctico y el

aprendizaje?

R=Considero que una estrecha relación ya que el material didáctico es

imprescindible debido a que cumple una función motivadora a fin de
interesar a los alumnos en los contenidos contribuyendo a que se logre
un aprendizaje significativo.

c).-¿Si el docente, les pidiera apoyo especializado, ustedes

como lideres académicos, que sugerencias haría y porque ?

R= Primeramente que realizara un análisis profundo de la metodología a

utilizar en su práctica, que implemente estrategias llenas de creatividad
en su avance programático y que haga uso de técnicas grupales en
donde los alumnos participen en procesos de reflexión que les permitan
tener una mayor comprensión de los contenidos en estudio.

17
d).-¿Con qué materiales apoyaría al docente para que pueda
establecer una estrategia de enseñanza por competencias?

R=Con fichas informativas acordes al tema, tarjetas para redacción,

enciclopedia con fotografías, por ejemplo de animales con la finalidad de
que tengan un referente del hábitat y se les facilite elaborar maquetas,
las presenten en una exposición y a su vez realice una exposición de ellas
en el contexto escolar.

CRITERIOS DE VALORACION:
DI: Menciona de manera muy somera y elemental lo observado en la práctica
pedagógica, pero no logra relacionarlo, con el enfoque de competencias, ni interpretarlo
a partir de las lecturas realizadas y los conocimientos y experiencias previas.
DA: Caracteriza la práctica pedagógica observada y su relación con el enfoque de
competencias, interpretando lo observado de acuerdo a las lecturas realizadas, pero no
plantea alternativas para mejorarla.
DO: Caracteriza la práctica pedagógica observada y su relación con el enfoque de las
competencias, interpretando lo observado con base en sus conocimientos y experiencias
previas y plantea alternativas para mejorarla.

PRODUCTO 25
Instrucciones:
De manera individual, y a partir de sus conocimientos actuales responda las
siguientes preguntas.
Es importante que resuelva esta actividad sin apoyo de ninguna fuente.
a).- ¿Qué entiendes por enfoque pedagógico por competencias?

R= Es aquel que tiene por objetivo desarrollar en los alumnos un saber

(conocimientos) un saber hacer (habilidades) y un saber ser(valores y
actitudes) que le permitan desenvolverse en su contexto de una forma
eficiente al resolver situaciones diversas que se le presenten en cualquier
área de su vida.

b).- Cuáles son las diferencias entre la propuesta del enfoque por
competencias y otras que conozcas?
Que en la primera se contribuye realmente al desarrollo integral del
alumno ya que tienen que movilizar sus conocimientos al ponerlos en
práctica para solucionar retos y problemas, además a través de este
enfoque se evidencian mejores procesos que dan como resultado
aprendizajes significativos y en otras propuestas se les daba mayor
importancia solo a los conocimientos en sí, utilizando la memorización,
minimizando las habilidades y el uso de los valores en las actitudes.

17
c).- ¿Cómo considera podría trabajar un docente para el
desarrollo por competencias en el aula? ¿Cómo se evalúan a los
alumnos en el enfoque por competencias?
R= A través de la acción de manera integrada, es decir propiciando la
adquisición de conocimientos, desarrollando actividades concretas como
resultado de investigaciones realizadas en donde los alumnos se
conduzcan mediante actitudes favorables.
Haciendo uso de la observación y registrando en rúbrica según la aptitud
de los alumnos.

d).- Describa un ejemplo del desarrollo de una competencia en el

aula.

R=La maestra pregunta a los alumnos ¿quienes integran mi escuela? Los

alumnos dan respuesta, los organiza en equipos los alumnos dialogan
sobre las actividades que conocen llevan a cabo los integrantes de la
escuela: alumnos, maestro, director, conserje y padres de familia, los
dibujan, elaboran preguntas para investigar la función que a cada quien
corresponde, organizan una escenificación y la representan en una
asamblea escolar.

*Nota: Guardar en un sobre cerrado.

CRITERIOS DE VALORACION:
DI: No se logra identificar en las respuestas ningún conocimiento o experiencia previa
relacionada con el enfoque de competencias.
DA: Las respuestas dadas refieren algunos conocimientos y experiencias previas sobre
el enfoque de competencias, pero no guardan ninguna relación con las lecturas
realizadas sobre el tema.
DO: Las respuestas dadas están totalmente sustentadas en conocimientos y
experiencias sobre el enfoque de competencias y los generados a partir de las lecturas
realizadas.

PRODUCTO No. 26
Instrucciones:
De manera individual realice la lectura de Philippe Perrenoud (2000), “Construir
competencias”. Tome notas, destaque las ideas más importantes y
posteriormente, con esta información elabore un cuadro como el siguiente.
Cuadro 7 : DIFERENTES APROXIMACIONES AL ENFOQUE POR COMPETENCIAS.
CRITERIO PHILLIPE PERRENOUD, “CONSTRUIR
COMPETENCIAS”
Crítica a la Las reformas educativas no han conseguido resultados
Escuela satisfactorios.

Hace referencia de que los alumnos cuando salen de la

escuela son sabios pero que
no son competentes.

17
 Comenta que los años que se invierten en la escuela no se
justifican con las competencias adquiridas.

Concepto de Es una capacidad de acción eficaz frente a una situación,

competencia. quien la domina, es porque dispone de conocimientos
necesarios y la capacidad de movilizarlos con un buen juicio,
a su debido tiempo para definir y solucionar verdaderos
problemas.

De acuerdo con la 1. Saber orientarse en una ciudad desconocida.

lectura dé un 2. Atender a un niño enfermo
ejemplo de la vida 3. Votar por el mejor candidato
cotidiana donde 4. Usar el presupuesto para comprar lo necesario
se emplean 5. Preparar un platillo diferente
competencias.

¿Cómo necesita Diseñando estrategias en donde el alumno aplique sus

trabajar el conocimientos y el Profesor evolucione de expositor a ser
profesor para formador y organizador de proyectos, situaciones y
formar en problemas abiertos; siendo creativo, motivador para formar
competencias? competencias.
¿Qué tipo de Es necesario plantear una tarea compleja en donde los
evaluación exige alumnos apliquen los conocimientos para resolver en clase, el
el enfoque por profesor los observe a ellos y registre su apreciación
competencias? desarrollando una sesión de clase de balance por
competencias con herramientas y juicio profesional.

CRITERIOS DE VALORACION:
DI: No se identifica en el cuadro elaborado ninguna vinculación con las lecturas
realizadas
DA: Las ideas del cuadro elaborado mantienen cierta relación con el enfoque de
competencias, pero no están situadas en lo planeado por Perrenoud.
DO: El cuadro elaborado incluye una caracterización del enfoque por competencias de
acuerdo con lo planteado por Perrenoud en el texto analizado.
PRODUCTO No. 27
Instrucciones:
Forme triadas, compartan el cuadro 7. Diferentes aproximaciones al enfoque por competencias de
cada uno de los integrantes y realicen una versión del equipo.
Lean con atención la nota 1: extractos del Libro de Monique Deyer. Posteriormente, incorporen
una nueva columna a su cuadro 7 con la intención de realizar una comparación entre estos dos
autores Perrenoud y Deyer, et al.
De esta forma tendrán un cuadro con las siguientes características.
Cuadro 7 : DIFERENTES APROXIMACIONES AL ENFOQUE POR
COMPETENCIAS.
CRITERIO PHILLIPE PERRENOUD, MONIQUE DENYER, el al.
“CONSTRUIR COMPETENCIAS” Las competencias…
Crítica a la Escuela Las reformas educativas no han Existe transmisión de
conseguido resultados satisfactorios. conocimientos o
automatización de
Hace referencia de que los alumnos procedimientos.
cuando salen de la escuela son sabios Marca el modelo antiguo,
pero que mezcla el formalismo y el
no son competentes. enciclopedismo.

17
 Comenta que los años que se
invierten en la escuela no se
justifican con las competencias
adquiridas.

Concepto de Es una capacidad de acción eficaz Aptitud para realizar tareas.

competencia. frente a una situación, quien la
domina, es porque dispone de
conocimientos necesarios y la
capacidad de movilizarlos con un
buen juicio, a su debido tiempo para
definir y solucionar verdaderos
problemas.
De acuerdo con la 6. Saber orientarse en una ciudad Cuando el piloto despega y
lectura dé un ejemplo desconocida. aterriza el avión.
de la vida cotidiana 7. Atender a un niño enfermo
donde se emplean 8. Votar por el mejor candidato
competencias. 9. Usar el presupuesto para
comprar lo necesario
Preparar un platillo diferente
¿Cómo necesita Diseñando estrategias en donde el Imaginar tareas, enseñar a
trabajar el profesor alumno aplique sus conocimientos y resolverlas, adquirir y
para formar en el Profesor evolucione de expositor a movilizar los recursos
competencias? ser formador y organizador de indispen sables y hacer seguir
proyectos, situaciones y problemas en el alumno una reflexión
abiertos; siendo creativo, motivador metacognitiva sobre las
para formar competencias. condiciones del éxito de la
acción.
¿Qué tipo de Es necesario plantear una tarea Formativa, a través de la
evaluación exige el compleja en donde los alumnos actividad apresiando el
enfoque por apliquen los conocimientos para proceso logrado por el
competencias? resolver en clase, el profesor los alumno, comprendiendo las
observe a ellos y registre su dificultades que se
apreciación desarrollando una sesión encuentran durante un
de clase de balance por competencias aprendizaje, con la finalidad
con herramientas y juicio profesional. de mejorar, corregir, o
reajustar el avance del
alumno
CRITERIOS DE VALORACION:
DI: El cuadro elaborado menciona algunos rasgos del enfoque de competencias, pero no
están sustentados en las lecturas realizadas.
DA: El cuadro elaborado incluye una caracterización del enfoque por competencias de
acuerdo con los autores consultados, pero no existe una comparación entre estos.
DO: El cuadro elaborado incluye una caracterización y comparación del enfoque por
competencias de acuerdo con las lecturas realizadas.

PRODUCTO No. 28 Instrucciones:

 De forma individual, realice la lectura “PRESENTACIÓN”, en 11 ideas Clave, “Como

aprender y enseñar competencias de Zabala y Arnau (2008).

 Elabore un mapa conceptual de la información.

17
 Se enseñan

Cu LAS COMPETENCIAS
ando

 El docente
considera los Las capacidades de
componentes Se
conceptuales, Intervención eficaz enaprenden
son los
procedimentales Cuand
diferentes ámbitos de la o
y actitudinales.
vida.

 El profesor utiliza  El alumno

metodologías con interrelaciona los
Tienen conocimientos,
enfoque
globalizador. Carácter metadisciplinar las habilidades y
actitudes.

 El alumno da
respuesta a
situaciones,
conflictos y
Su problemas
finalidad
cercanos a la
vida real.

Es contribuir al desarrollo

de la personalidad en el

ámbito social, interpersonal,

personal y profesional.

Al
evaluar

Se observan los logros

obtenidos y el grado de dominio

que el alumno ha adquirido en cada

uno de los componentes.

CRITERIOS DE VALORACION:
DI: El mapa elaborado no recupera los conceptos centrales de la lectura realizada, ni
presenta relación entre los mismos.

17
 DA: El mapa elaborado recupera sólo algunos conceptos de la lectura realizada, pero no
muestra la relación que guardan entre sí.
DO: El mapa elaborado recupera todos los conceptos centrales de la lectura realizada e
incluye y presenta la relación que guardan entre sí.

PRODUCTO No. 29

Instrucciones:

 Forme Triadas de trabajo que sean diferentes a las establecidas en la actividad anterior.

 Enuncie las once ideas clave que proponen Zabala y Arnau.

 Relacione los siete ejemplos con las 11 ideas clave, desarrolle los ejemplos faltantes.

11 CARACTERÍSTICAS CLAVE EJEMPLOS

IDEA CLAVE 1
El uso del término <<competencia>> es
una consecuencia de la necesidad de
superar una enseñanza que, en la mayoría
de los casos, se ha reducido al
aprendizaje memorístico de
conocimientos, hecho que conlleva la
dificultad para que éstos, puedan ser
aplicados en la vida real.
Ejemplo 5.
Durante algún tiempo la maestra Jimena considero
que aprender las reglas ortográficas implicaba
realizar varios ejercicios de repetición, si bien sus
alumnos identificaban la forma correcta de escribir
durante un tiempo, hacia el final del año escolar
todo esto había sido olvidado. Por esta razón,
considero importante modificar su sistema mediante
un proyecto en el que sus alumnos de la maestra
Rosaura de un municipio diferente, ha visto como
sus alumnos han mantenido su interés por escribir
de forma correcta.

IDEA CLAVE 2 Ejemplo 4.

La competencia, en el ámbito de la
educación escolar, ha de identificar
aquello que necesita cualquiera persona
para dar respuesta a los problemas a los
que se enfrentará a lo largo de su vida.
Por lo tanto la competencia consistirá en
la intervención eficaz en los diferentes
ámbitos de la vida, mediante acciones en
las que se movilizan, al mismo tiempo y
de manera interrelacionada, componentes
actitudinales, procedimentales y
conceptuales.
IDEA CLAVE 3
La competencia y los conocimientos no
son antagónicos, ya que en cualquier
actuación competente siempre implica el
uso de conocimientos interrelacionados
con habilidades y actitudes.
En una comunidad rural del municipio Emiliano
zapata, los maestros José y Carmen saben que la
mayoría de sus alumnos son hijos de campesinos.
Estos niños ayudan a sus padres en todo lo
relacionado con la siembra, la cosecha y la venta del
producto. Los maestros decidieron que deben
fortalecer estrategias que les permitan a sus
alumnos emplear los conocimientos que aprenden
en la escuela con los que necesitan en la vida
cotidiana para apoyar a sus padres.
Ejemplo 2.
Para la asignatura de formación cívica y ética, el
maestro Pedro utiliza como ejemplos diferentes
tipos de reglamentos y normas. Al conocerlos sus
alumnos se percatan de que los adultos casi nunca
respetan estas normas. Entonces, el maestro los
hace reflexionar en cuanto alumnos de la escuela
tampoco respetan los reglamentos escolares. Esto
motiva un caluroso debate en el que reflexionan

17

IDEA CLAVE 4
Para poder decidir que competencias son
objeto de la educación, el paso previo es
definir cuales pueden ser sus finalidades.
Existe un acuerdo generalizado en que
éstas deben contribuir al pleno desarrollo
de la personalidad en todos los ámbitos
de la vida.
11 CARACTERÍSTICAS CLAVE
IDEA CLAVE 5
Las competencias escolares deben de
abarcar el ámbito social, interpersonal,
personal y profesional.
IDEA CLAVE 6
El aprendizaje de una competencia está
muy alejado de lo que es un aprendizaje
mecánico, implica el mayor grado de
significatividad y funcionabilidad posible,
ya que para poder ser utilizada debe tener
sentido tanto la propia competencia como
sus componentes procedimentales,
actitudinales y conceptuales.
IDEA CLAVE 7
Enseñar competencias implica utilizar
formas de enseñanza consistentes en dar
respuesta a situaciones, conflictos y
problemas cercanos a la vida real, en un
sobre sus actitudes.
Ejemplo 4.
En una comunidad rural del municipio Emiliano
zapata, los maestros José y Carmen saben que la
mayoría de sus alumnos son hijos de campesinos.
Estos niños ayudan a sus padres en todo lo
relacionado con la siembra, la cosecha y la venta del
producto. Los maestros decidieron que deben
fortalecer estrategias que les permitan a sus
alumnos emplear los conocimientos que aprenden
en la escuela con los que necesitan en la vida
cotidiana para apoyar a sus padres.
EJEMPLOS
Ejemplo 7.
México es una nación orgullosamente sustentada en
sus raíces pluriétnica y multicultural. La RIEB
pretende que los alumnos conozcan esta riqueza y
que la escuela sea un espacio donde la diversidad se
aprecie y valore como un aspecto cotidiano de la
vida. Por eso una de las competencias es para la
convivencia lo que implica relacionarse
armónicamente con los otros.
Ejemplo 3.
El tema del respeto durante la hora del recreo ha
preocupado en diferentes momentos a la escuela
miguel hidalgo, si bien el patio no es muy grande, si
ofrece suficiente espacio para todos los alumnos. La
directora solicito a cada grupo una lista de las zonas
y las situaciones de riesgo de accidentes. Una vez
concluido el listado, los alumnos de quinto grado
comenzaron un proyecto sobre la formulación de un
reglamento para el recreo en la escuela con el fin de
resolver los crecientes conflictos. Como estas
propuestas fueron realizadas por los propios
alumnos, ellos las han recibido con mucho gusto y
las respetan sin necesidad de que existan
“guardias” para cuidar el orden.
Ejemplo 5.
Durante algún tiempo la maestra Jimena considero
que aprender las reglas ortográficas implicaba
realizar varios ejercicios de repetición, si bien sus
alumnos identificaban la forma correcta de escribir
17
complejo proceso de construcción
personal con ejercitaciones de progresiva
dificultad y ayudas contingentes según las
características diferenciales del alumnado.
11 CARACTERÍSTICAS CLAVE
IDEA CLAVE 8
El análisis de la competencia nos permite
concluir que su fundamentación no puede
reducirse al conocimiento que aportan los
diferentes saberes científicos, lo que
implica llevar a cabo un abordaje
educativo que tenga en cuenta el carácter
metadisciplinar de una gran parte de sus
componentes.
IDEA CLAVE 9
Una enseñanza de competencias para la
vida exige la creación de un área
específica para todos sus componentes de
carácter metadisciplinar, que permita la
reflexión y el estudio teórico y, al mismo,
tiempo, su aprendizaje sistemático en
todas las otras áreas.
IDEA CLAVE 10
No existe una metodología propia para la
enseñanza de las competencias, pero si
unas condiciones generales sobre cómo
deben ser las estrategias metodológicas,
entre las que cabe destacar la de que
durante un tiempo, hacia el final del año escolar
todo esto había sido olvidado. Por esta razón,
considero importante modificar su sistema mediante
un proyecto en el que sus alumnos de la maestra
Rosaura de un municipio diferente, ha visto como
sus alumnos han mantenido su interés por escribir
de forma correcta.
EJEMPLOS
Ejemplo 6.
El maestro Antonio sabe que la enseñanza de los
temas de historia no siempre entusiasma a sus
alumnos, sobre todo los temas mas alejados de sus
intereses cotidianos. Por ello ha desarrollado, junto
con otros docentes de su escuela, un proyecto sobre
la cultura olmeca, en el que conjuntamente con los
alumnos de los demás docentes realizan una
actividad con este tema en el que se expone su
localización, el ecosistema de esa región , un
cronograma sobre su auge, caída e influencia en
otras culturas paralelas, además de un ejercicio libre
en el que sus alumnos imaginan las razones sobre
las “cabezas monumentales” emblemáticas de esta
cultura.
Ejemplo 2.
Para la asignatura de formación cívica y ética, el
maestro Pedro utiliza como ejemplos diferentes
tipos de reglamentos y normas. Al conocerlos sus
alumnos se percatan de que los adultos casi nunca
respetan estas normas. Entonces, el maestro los
hace reflexionar en cuanto alumnos de la escuela
tampoco respetan los reglamentos escolares. Esto
motiva un caluroso debate en el que reflexionan
sobre sus actitudes
Ejemplo 3.
El tema del respeto durante la hora del recreo ha
preocupado en diferentes momentos a la escuela
miguel hidalgo, si bien el patio no es muy grande, si
ofrece suficiente espacio para todos los alumnos. La
directora solicito a cada grupo una lista de las zonas
17
todas deben tener un enfoque y las situaciones de riesgo de accidentes. Una vez
globalizador. concluido el listado, los alumnos de quinto grado
comenzaron un proyecto sobre la formulación de un
reglamento para el recreo en la escuela con el fin de
resolver los crecientes conflictos. Como estas
propuestas fueron realizadas por los propios
alumnos, ellos las han recibido con mucho gusto y
las respetan sin necesidad de que existan
“guardias” para cuidar el orden.

11 CARACTERÍSTICAS CLAVE EJEMPLOS

IDEA CLAVE 11 Ejemplo 3.
Conocer el grado de dominio que el El tema del respeto durante la hora del recreo ha
alumnado ha adquirido de una preocupado en diferentes momentos a la escuela
competencia, es una tarea bastante miguel hidalgo, si bien el patio no es muy grande, si
ofrece suficiente espacio para todos los alumnos. La
compleja, ya que implica partir de
directora solicito a cada grupo una lista de las zonas
situaciones problema que simulen y las situaciones de riesgo de accidentes. Una vez
contextos reales y disponer de los medios concluido el listado, los alumnos de quinto grado
de evaluación específicos para cada uno comenzaron un proyecto sobre la formulación de un
de los componentes de las competencias. reglamento para el recreo en la escuela con el fin de
resolver los crecientes conflictos. Como estas
propuestas fueron realizadas por los propios
alumnos, ellos las han recibido con mucho gusto y
las respetan sin necesidad de que existan
“guardias” para cuidar el orden.

CRITERIOS DE VALORACION:
DI: Los ejemplos dados no tienen que ver con el enfoque de las competencias.
DA: Los ejemplos dados incluyen elementos del enfoque de competencias, pero no
tienen nada que ver con lo abordado en la lectura realizada.
DO: Los ejemplos dados incluyen el enfoque de competencias y comprenden los
elementos abordados en la lectura realizada.

17
PRODUCTO No. 30

Instrucciones:

 Forme dos Grupos de Trabajo con el siguiente criterio: a) docentes frente a grupo,
b) Docentes que trabajan en actividades de apoyo a la docencia (directores, supervisores,
ATP y otros).

 Los docentes frente a grupo construyan tres ideas clave para el desarrollo de
competencias, considere su experiencia y su creatividad docente, las características del
contexto de sus escuelas y las particularidades de sus alumnos.

GRUPO 2

ESTRATEGIAS DE APOYO A LAS IDEAS CLAVE DE LOS MAESTROS

17
 1 Capacitar a los docentes respecto a la aplicación
de la transversalidad y proporcionarles material
didáctico adecuado para que relacionen
correctamente varias asignaturas a partir de un
tema.

2 Realizar un taller breve con los profesores en

donde se analice el método de proyectos y las
diversas formas de trabajarlo en las actividades
de las asignaturas del grado que atienden,
mediante un enfoque globalizador.

3
Realizar una retroalimentación de los tipos de
evaluación, a fin de que apliquen la adecuada a
partir de situaciones problema de contextos
reales, enfatizando la evaluación formativa.

DI: Las propuestas para el desarrollo de competencias que presentan los

participantes no constituyen situaciones inéditas ni están ubicados en
contextos reales, no se vinculan a los contenidos de aprendizaje, ni
requieren la movilización de conocimientos y habilidades previas.
DA: Las propuestas para el desarrollo de competencias que presentan los participantes
constituyen situaciones y problemas pero no están ubicadas en contextos reales, están
vinculados a los contenidos de aprendizaje que requieren la movilización de
conocimientos y habilidades previas.
DO: Las propuestas para el desarrollo de competencias que presentan los participantes
constituyen situaciones inéditas ubicadas en contextos reales, vinculadas a los
contenidos de aprendizaje que requieren la movilización de conocimientos y habilidades
previas.

BLOQUE 6: EL ENFOQUE POR COMPETENCIAS EN EL PLAN DE ESTUDIO 2009

PRODUCTO No. 31
Instrucciones:
Formen equipos de 4 integrantes.
Analice la nota 2. Extracto de la noción de competencias del Plan de Estudios 2009.
Por equipo agregue al cuadro 7: “Diferentes aproximaciones al enfoque por competencias”, una
nueva columna al lado derecho.

17
 Posteriormente, de acuerdo a la lectura y su experiencia con el nuevo Plan de Estudio, añadan en
la columna recién integrada los criterios que permitan comparar esta nueva información con las
otras columnas.
De esta información obtendrán un cuadro con las siguientes características:
CRITERIO PHILLIPE MONIQUE NOCIÓN DE
PERRENOUD, DENYER, el al. COMPETENCIAS DE
“CONSTRUIR Las LA RIEB.
COMPETENCIAS” competencias…
Crítica a la Escuela Las reformas
educativas no han La escuela sigue Dejar al lado la formación
conseguido impregnada de un modelo de carácter enciclopédico
resultados antiguo es una mezcla de en donde el alumno
formalismo y de
satisfactorios. acumule conocimientos.
enciclopedismo

No son realmente
competentes. No
preparan a los niños
para
enfrentar realmente
las necesidades de la
sociedad.
Concepto de Es la facilidad de
competencia. movilizar un Es una aptitud para Formas alumnos que cuenten
conjunto de recursos realizar tareas con los conocimientos, las
Cognoscitivos para habilidades, los valores y las
actitudes para desenvolverse
enfrentar con de manera pertinente en la
eficacia y sociedad.
pertinencia los
problemas de la vida
cotidiana.
De acuerdo con la Saber decidir ante
lectura dé un Saber orientarse en situaciones donde la Diseñar y aplicar una
ejemplo de la vida solución depende de la encuesta, editar un periódico,
una ciudad capacidad de realizar una actividad, escribir
cotidiana donde se desconocida. comprensión.. un cuento o un poema,
emplean Atender a un niño organizar una actividad.
competencias. enfermo
Votar por el mejor
candidato
Usar el presupuesto
para comprar lo
necesario
Preparar un platillo
diferente.
¿Cómo necesita Se trata de reforzar Involucrando al alumno a Movilizando conocimientos
trabajar el profesor las competencias en enfrentar las acciones y previos
para formar en los campos donde no mediatizar la
competencias? los conocimientos transmisión del
conocimiento.
disci-
plinarios se
centraron en ellos
mismos.
el profesor debe
evolucionar de la
facilidad para
exponer

17
 conocimientos, hacia
la
aventura de ser
organizador.
¿Qué tipo de es necesario
evaluación exige el plantear una tarea Buscar una evaluación
enfoque por compleja y ver si la cualitativa del saber ser y
competencias? gente llega a movilización de los
representársela, a saberes.
involucrarse y
conseguir
solucionarla
movilizando
conocimientos.
Es importante
integrar la
evaluación en el
trabajo diario de una
clase; observar a los
Alumnos en el
trabajo y
documentar
observaciones.
Tener una sesión en
clase de “balance
por competencias”
como se hace en los
centros para
adultos, con
herramientas, para
el juicio personal.

CRITERIOS DE VALORACION:
DI: Menciona algunas características del Plan de Estudios 2009, pero no las vinculadas
con el enfoque de competencias y no establece una relación y/o comparación con lo
planteado por Perrenoud.
DA: Identifica las características del enfoque de competencias del Plan de Estudios
2009, pero no lo relaciona y/o compara con los planteados por Deyer y Perrenoud.
DO: Identifica las características del enfoque de competencias del Plan de Estudios 2009
y establece una adecuada relación y comparación entre lo que plantea Perrenoud y
Deyer en las lecturas realizadas.

17
PRODUCTO No. 32

Instrucciones:

 Formen equipos con los siguientes criterios: a).- Docentes que impartan primer grado,
b).-Docentes que imparten sexto grado, c).- Docente que imparten otras asignaturas del
plan de estudios (educación física, educación artística, educación especial y d).-
Docentes que se desempeñan como directores, supervisores y asesores técnicos.

 Es recomendable que formen grupos homogéneos a sus actividades. Analicen los

cuadros de competencia del Plan de Estudio 2009. Primer Grado y competencias del
Plan de Estudio 2009, Sexto Grado.

 Posteriormente respondan a las siguientes preguntas:

a).- ¿Cuáles son los aspectos que desde su perspectiva destacan en

esta propuesta curricular?

El identificar el enfoque de competencias en la estructura por asignaturas .

Las estrategias de enseñanza ( el trabajo por proyectos didácticos)

La ubicación de los campos formativos .

La evaluación por competencias .

b).- ¿Identifica semejanzas con el Plan 1993, cuáles son éstas?

La ubicación de propósitos, el perfil de egreso, los aprendizajes significativos, la

incorporación de temas que se abordan en más de una asignatura, la
distribución de los tiempos. En la materia de español la semejanza es que el
enfoque sigue siendo comunicativo- funcional pero en el nuevo plan viene más
amplio.

c).- ¿Qué aspectos requieren mayor dedicación y estudio para su

comprensión?

El trabajo por proyectos didácticos, la evaluación por competencias.

17
d).- ¿Cómo podría utilizar los cuadros 8 y 9 en su práctica docente?

Estos cuadros nos sirven de mucho ya que los podemos utilizar como un mapa
que nos ayude para que se nos facilite mas entender lo que es la nueva
curricula, podemos identificar lo que es la estructura, lo campos y todo lo que
para nosotros sea nuevo.

CRITERIOS DE VALORACION:
DI: Identifica algunos elementos del enfoque de competencias en la estructura por
asignaturas y los componentes curriculares de los programas de primero y sexto grado,
pero no establece las relaciones correspondientes, ni propone alternativas para llevarlo
a cabo de acuerdo con su experiencia.
DA: Identifica claramente el enfoque de competencias en la estructura por asignaturas y
componentes curriculares de los programas de primero y sexto grados, establece las
relaciones correspondientes, pero no propone alternativas para llevarlo a cabo de
acuerdo con su experiencia.
DO: Identifica claramente el enfoque de competencias en la estructura por asignaturas y
los componentes curriculares de los programas de primero y sexto grados, establece las
relaciones correspondientes y propone alternativas para trabajarlo de acuerdo a su
experiencia.

PRODUCTO No. 33

Instrucciones:

 Formen equipos de cuatro personas.

 Cada equipo analice detalladamente los extractos sobre los aprendizajes esperados. Si
se considera necesario consulte directamente los programas de primer y sextos grados.

 Posteriormente con la información analizada responda las siguientes preguntas:

a).- ¿Qué elementos en común tienen estas definiciones de

aprendizajes esperados?

Los resultados del trabajo didáctico.

Lo que tiene que saber el alumno..

- El conocimiento por competencias se sustenta en el saber, en el saber hacer y

saber ser(conocimientos, habilidades y actitudes)

- La planeación didáctica como un referente para el diseño de estrategias de

aprendizaje.

b).- ¿En qué medida los aprendizajes esperados permiten establecer

estrategias de aprendizajes y secuencias didácticas?

En base a lo que esperamos del alumno vamos a poder diseñar nuestra

estrategia didáctica

17
El diseño o selección de estrategias de aprendizaje y secuencias didácticas no
van a permitir internalizar los conocimientos previos con nuestros aprendizajes,
la aplicación de las competencias desarrolladas es la resolución de problemas y
la posibilidad de desarrollar una cultura de trabajo colaborativo.

c).- ¿Cómo interpreta la falta de evidencia de aprendizajes esperados

en un alumno o en un grupo?

- Que la selección y diseño de la estrategia o secuencia didáctica no fue la más

pertinente.

- Los recursos y medios no fueron los más adecuados para el desarrollo de los
temas o contenidos de un programa.

- Que la relación maestro-alumno no favoreció el proceso de aprendizaje y

cuando el docente no tiene suficiente claridad sobre los aprendizajes esperados.

d).- ¿Cómo apoyan al docente la precisión de los aprendizajes

esperados?

Le permiten hacer una selección de estrategias de aprendizaje y secuencias

didácticas congruentes con las condiciones de aprendizaje de sus alumnos.

- Lo apoya en el diseño de instrumentos de evaluación adecuados a los

contenidos que se están abordando en el programa de estudios.

CRITERIOS DE VALORACION:
DI: Reconoce algunas características del término aprendizajes esperados, pero no las
vincula con el enfoque de competencias, ni identifica las semejanzas y diferencias que
existen entre ellos, ni advierte las implicaciones de las diferentes acepciones del
término.
DA: Reconoce el término de aprendizajes esperados en el contexto del enfoque basado
en competencias, identifica semejanzas y diferencias entre ellos, pero no advierte las
implicaciones de las diferentes acepciones del término.
DO: Reconoce el término de aprendizajes esperados en el contexto del enfoque basado
en competencias, identifica semejanzas y diferencias entre ellos y advierte las
implicaciones de las diferentes acepciones del término.

PRODUCTO No. 34

Instrucciones:

 Continúe trabajando en los mismos equipos de la actividad 32.

 En el caso de los docentes frente a grupo, cada equipo elegirá un aprendizaje esperado
que debe enseñar en las próximas semanas.

 Elaboren una secuencia didáctica para desarrollar el aprendizaje esperado, puede

considerar las sugerencias del programa de estudios de la asignatura correspondiente al
aprendizaje esperado. Primer Grado y Sexto Grado (competencias para la vida, campos
formativos, ámbitos, ejes, ciclos según la asignatura elegida.

17
  Los equipos formados por los docentes que no tienen actividad frente a grupo, a partir
de su experiencia y liderazgo en sus zonas y escuelas, seleccione un aprendizaje
esperado que considere presente dificultad para trabajarlo en el aula y desarrollen las
recomendaciones que harían los docentes para enfrentarlos. Debe considerar los
cuadros 10 y 11 de aprendizajes esperados de primer y sexto grados.

ELABORACIÓN DE UNA SECUENCIA DIDÁCTICA.

1° GRADO

ASIGNATURA: ESPAÑOL

CAMPO: LENGUAJE Y COMUNICACIÓN

COMPETENCIA: PARA EL MANEJO DE SITUACIONES

BLOQUE : 3

• QUE EL ALUMNO SE MANIFIESTE MEDIANTE ACTIVIDADES CREATIVAS Y

DIVERTIDAS POR MENCIONAR UNA ENTREVISTA A UN PERSONAJE DE SU
INTERES.

• QUE EL MAESTRO BRINDE AL ALUMNO MATERIAL LUDICO QUE LE PERMITA

REAÑIZAR LAS ACTIVIDADE MARCADAS EN EL LIBRO DE TEXTO.

• QUE EL ALUMNO LLEVE AL SALON DE CLASES INFORMACION SOBRE LAS

DISTINTAS PROFESIONES CONOCIDAS.

CRITERIOS DE VALORACION:
DI: Las secuencias didácticas para trabajar los aprendizajes esperados están acordes al
grupo y al programa de estudios, pero no comprenden las características del enfoque
por competencias de los programas 2009, ni las planteadas por Perrenoud y Denyer.
DA: Las secuencias didácticas para trabajar los aprendizajes esperados están acordes al
grupo y programa de estudios, comprenden las características del enfoque por
competencias de los programas 2009, pero no las planteadas por Perrenoud y Deyer.
DO: Las secuencias didácticas para trabajar los aprendizajes esperados están acordes al
grupo y al programa de estudios, comprenden las características del enfoque por
competencias de los programas 2009 y las planteadas por Perrenoud y Denyer.

PRODUCTO No. 35
Instrucciones:
Cada equipo expondrá su estrategia didáctica al colectivo.
El grupo identificará si cada una de las estrategias didácticas presentada es coherente entre sí,
reconocen los programas 2009, hace aportaciones innovadoras y ofrece posibilidades de
aprendizaje.
El colectivo elegirá la que considere como mejor estrategia para aplicarla en el grupo
considerando los elementos antes señalados.
En colectivo elaboren un punteo de las fortalezas y dificultades de los aprendizajes esperados y su
relación con las estrategias didácticas, así como de la pertinencia para trabajarla en su salón de
clase y la posibilidad de recomendarla a otros docentes.
ESTRATEGIA APRENDIZAJES ESPERADOS PERTINENCIA DE PORQUE SE
FORTALEZAS DIFICULTADES TRABAJO EN EL AULA RECOMENDARIA
Rescate de El manejo del Sí es pertinente Porque parte de lo
Bloque 5. Exploración de experiencias reloj. particular a lo general.
la naturaleza y la previas.
sociedad

17
Bloque 3. español Involucra todos El tiempo Sí es pertinente El niño aprende mejor
los tipos de marcado para participando y jugando.
aprendizaje. dicha actividad

Bloque 3. Español Busca mantener La actitud del Sí es pertinente Porque propicia al niño
Lenguaje y motivado al niño maestro. a que investigue por su
comunicación. y lo invita a cuenta propia y no nada
investigar fuera mas que obtenga
de la escuela información por medio
de su maestro.
Bloque 3. matemáticas El niño puede Que el profesor Sí es pertinente Permite que el alumno
solucionar los logre la plantee y resuelva
problemas de la movilización de problemas de su vida y
vida diaria, conocimientos. el aprendizaje sea
elaborando significativo.
planteamientos.
Bloque 4 Español Propicia el El acceso a las Sí es pertinente Porque conoce
trabajo en enciclopedias o diferentes materiales y
equipo, permite selección de aprende a seleccionar
la expresión oral. libros. información y
promueve el trabajo en
equipo.
CRITERIOS DE VALORACION:
DI: Se enuncian algunas características de las estrategias presentadas, pero con base
en las características de un enfoque por competencias enunciadas tanto en los
programas 2009, como en las lecturas realizadas.
DA: Se presenta un análisis de las fortalezas y debilidades de las estrategias
presentadas, pero no con base en las características de un enfoque por competencias
enunciadas tanto en los programas 2009 como en las lecturas realizadas.
DO: Se presenta un análisis de las fortalezas y debilidades de las estrategias
presentadas, con base en las características de un enfoque por competencias
enunciadas tanto en los programas 2009 como en las lecturas realizadas.

BLOQUE 7: EL DOCENTE FRENTE AL TRABAJO POR COMPETENCIAS.

PRODUCTO No. 36

Instrucciones:

 De manera individual, analice el cuadro 15; según su experiencia o formación previa,

planteen en qué consiste cada una de estas formas de trabajo en el aula. Por el
momento no recurra a algún referente, tampoco es necesario que contemple todas las
casillas.

PROYECTOS CASOS PROBLEMAS

Es una estrategia La educación es El maestro de grupo

17
Definición del tema dirigida por el realizada a través es un facilitador
y objeto central del grupo y guiada por de casos reales de que ayuda a sus
proyecto, caso o el profesor de la vida cotidiana. alumnos a resolver
problema. grupo, son un problemas
conjunto de tareas
y actividades, con
la finalidad de
realizar un
proyecto.
El tipo de material Se registran tablas El maestro ayuda a
Establecimiento de es didáctico con un comparativas sus alumnos a tener
materiales a los solo fin, que los dando resultados conocimiento,
que se puede alumnos sean reales. Ejemplo: el desarrollar
recurrir para competentes. registro de un habilidades, todo
resolverlos. censo de los padres ello para un fin
de familia, que son común. El
nacidos en aprendizaje
Tamaulipas y
quiénes no.
La estrategia Lo que se El docente y sus
Estrategia General general en este recomienda como alumnos
de trabajo con los proyecto es, llevar estrategia es, que diariamente se
alumnos. el trabajo a través el docente valorice enfrentan a
de una serie de conocimiento de la problemas, y deben
pasos hasta vida real. de ir solucionando
concluir la los mismos.
actividad.
El trabajo diario es Por medio de El maestro enlistara
Etapas de el esquema debates los problemas
valoración de principal de pedagógicos que
avance del trabajo. valoración, todo enfrenta el niño, y
ello con una cual si pudo
llamada evaluación resolverlos.
continua.
La valoración de Se toman en cuenta Se toma en cuenta
Valoración de resultados se criterios de cuales cuántos niños
resultados. realiza, por medio avances tienen los lograron enfrentar
de registros niños y cuántos cada problema y se
meticulosos, para son. toma nota.
detectar el avance
de los niños, y
quien de ellos se
queda rezagado,
para que una vez
detectados los
alumnos de rezago,
se trabaje de
manera especial
para incorporarlos.

Una vez concluida la actividad anterior responda las siguientes

preguntas: a.- ¿En cuál de estos modelos se logra estructurar mejor la
idea que orienta su elaboración proyecto, problema o caso?

17
Cada una de las modalidades forma parte del enfoque constructivista; y como
tales se basan en las prácticas sociales del lenguaje y su material de estudio se
encuentra en las situaciones de aprendizaje a las que se enfrentan los
estudiantes en la tarea diaria de aprender, el primero de ellos la “metodología
por proyectos”, es la que encuentra mayor aceptación entre los docentes dentro
del ámbito escolar de hecho diversos programas educativos han basado sus
acciones sustantivas en este modelo, en menor grado los problemas o casos,
que se han situado preferentemente en instituciones de educación medio
superior y superior. Las nuevas tendencias educativas integrales sitúan estos
modelos de problemas o casos como herramientas fundamentales para que los
estudiantes “se hagan competentes” y encuentren las mejores soluciones para
“aprender a aprender” “aprender a ser”, “aprender a hacer” y “aprender a
convivir” pilares fundamentales de la sociedad del conocimiento.

b.- ¿Cuál considera más viable de establecer con un grupo de su

escuela? ¿por qué?

En mi caso considero que La metodología de proyectos, me resultaría más ya

que parte del interés de los alumnos “por conocer de algo…” y ese interés se
mantiene a lo largo de cada una de las actividades planeadas. Resulta
interesante observar el proceso de interacción que se da entre los que desean
aprender y las diversas oportunidades de “encontrar” la información valiosa
sobre el tema que se está estudiando, los procesos de enseñanza-aprendizaje se
relacionan íntimamente con las prácticas sociales del lenguaje y los
acercamientos previos que han tenido los maestros y alumnos con el tema del
proyecto.

c.- ¿Qué ventajas y desventajas percibe en cada una de ellas?

Ventajas: la metodología por proyectos, estimula los interés y preferencias de

los estudiantes y maestros, diversifica las oportunidades de aprender, respeta
los ritmos y estilos de aprendizajes, incluye acciones conceptuales, actitudinales
y procedimentales en cada una de las actividades.

El trabajo por “problemas”, permite a los alumnos desarrollar habilidades para

resolver situaciones , lograr aprendizajes significativos e integrados, el profesor
los motiva a reflexionar, a expresar puntos de vista, a aplicar diversos
instrumentos indagatorios, dar interpretaciones de estos, por medio de
elaboración de reportes e informes, lo que habilita el desarrollo de competencias
para tomar decisiones.

El estudio de caso, de relativo uso, en las escuelas de educación básica, lleva

de la mano a maestros y alumnos a investigar sobre problemas específicos de
un grupo o individuo, el uso de encuestas y cuestionarios, así como entrevistas
son de uso común en estos dos últimos modelos.

17
Desventajas: La falta de dominio del docente de estos tres métodos dificulta
su incorporación a la planeación didáctica en el aula, la falta de experiencia para
el diseño de instrumentos de seguimiento y evaluación por parte del profesor,
También se encuentran las escasas oportunidades de formación continua del
profesorado en esta temática.

CRITERIOS DE VALORACION:
DI: Identifica algunas formas de trabajo en el aula vinculadas al enfoque de
competencias, pero no identifica sus antecedentes ni características, ni establece las
necesarias comparaciones entre ellas en cuanto a formas de enseñanza, ventajas,
desventajas y viabilidad.
DA: Identifica algunas formas de trabajo en el aula vinculadas al enfoque de
competencias, pero no identifica sus antecedentes, aunque sí sus características, pero
no establece comparaciones entre ellas en cuanto a formas de enseñanza, ventajas,
desventajas y viabilidad.
DO: Identifica algunas formas de trabajo en el aula vinculadas al enfoque de
competencias, identifica sus antecedentes y características y establece comparaciones
entre ellas en cuanto a formas de enseñanzas, ventajas, desventajas y viabilidad.

PRODUCTO No. 37

Instrucciones:

Forme dos grupos de trabajo con el siguiente criterio:

a.- GRUPO UNO: Docentes frente a grupo

b.- GRUPO DOS: Docentes que trabajan en actividades de apoyo a la docencia

(directores, supervisores, A.T.P. y otros).

 Elijan un problema de interés para los alumnos y que se pueda relacionar con
los aprendizajes esperados.

 Desarrollen dichos temas a partir de algunas de las formas de enseñanza

(proyecto, enseñanza basada en casos y el aprendizaje basado en problemas),
de acuerdo con la información proporcionada. Puede recurrir al reporte de la
experiencia de trabajo por competencias en una escuela primaria “Lo que
genero el cuento” y el ejemplo del “recreo” y sus propuestas de enseñanza en
CD Anexos.

 Una vez concluida esta estrategia didáctica, exponga el resultado de su

trabajo al colectivo. .

PROBLEMA: Cuidado de los útiles escolares

FORMA DE TRABAJO: por medio de casos

APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS: aprender a valorar, respetar y cuidar sus útiles escolares y
hacerse responsables.

ESTRATEGIA:

17
1.- Experiencia real donde a un alumno se le perdió un lápiz.

2.- Preguntar la causa de la perdida por medio de interrogantes que lo hagan reflexionar.

3.- Debatir en el grupo como debe ser el cuidado de los útiles.

CRITERIOS DE VALORACION:
DI: Diseña estrategias didácticas centradas en problemas pero estos no representan
situaciones reales de interés para los estudiantes, ni movilizan sus conocimientos y
habilidades para el logro de los aprendizajes esperados.
DA: Diseña estrategias didácticas centradas en problemas reales de interés para los
estudiantes, pero no movilizan sus conocimientos y habilidades ni ayudan a lograr los
aprendizajes esperados.
DO: Diseña estrategias didácticas centradas en problemas reales de interés para los
estudiantes que movilizan sus conocimientos y habilidades y ayudan a lograr los
aprendizajes esperados.

PRODUCTO No. 38

Instrucciones:

 Continúen organizados con el mismo criterio de la actividad anterior.

 Realice un debate dirigido y responda las siguientes preguntas de manera

colectiva.

Docentes que trabajan en actividades de apoyo a la docencia

(directivos, supervisores, ATP y otros)

a.- ¿Con qué dificultades se enfrentaron para desarrollar la actividad

anterior?

Los alumnos no traen buenos hábitos de su casa.

b.- ¿Qué diferencias encuentra entre las tres formas de enseñanza?

En el manejo de los materiales

El trabajo diario de los alumnos

Tener el grupo muy numeroso y el tiempo

c.- ¿Qué materiales adicionales necesitaría para poder desarrollar su

propuesta en el salón de clases?

17
La práctica de valores

El reglamento

Concientizar a los padres de familia sobre los buenos hábitos de sus hijos.

d.- ¿Cuáles son los principales cambios que consideran que tienen que
realizar en su trabajo escolar, en su organización en el aula y en el
tratamiento de los contenidos para poder aplicar esta estrategia con
los alumnos?

Acercamiento a los padres de familia

Estimular al alumno para hacerlo responsable

Que el docente tenga disposición a solucionar.

e.- ¿Con qué dificultades se va a enfrentar?

Poco interés de los padres de familia y en los alumnos.

f.- ¿Están interesados en explorar con sus alumnos éstas formas de

trabajo?

Si estamos interesados en que se exploren las diversas formas de trabajo

La clase debe de ser más dinámica

El profesor debe de ser m as motivador

CRITERIOS DE VALORACION:
DI: Identifica, caracteriza, compara y analiza las formas de trabajo en el aula vinculadas
al enfoque de competencias, pero no las relaciona con las actividades que generalmente
realiza en el aula, ni justifica su vinculación con el enfoque de competencias.
DA: Identifica, caracteriza, compara y analiza las formas de trabajo en el aula vinculadas
al enfoque de competencias, las relaciona con las actividades que generalmente realiza
en el aula pero no justifica sus vinculación con el enfoque de competencias.
DO: Identifica, caracteriza, compara y analiza las formas de trabajo en el aula
vinculadas al enfoque de competencias, las relaciona con las actividades que
generalmente realiza en el aula y justifica sus vinculación con el enfoque de
competencias.

17
PRODUCTO No. 39
Instrucciones:
En forma individual analice los ejemplos de planeación por competencias que se encuentran en el
CD anexos y responda a las siguientes preguntas.

¿Cuáles elementos de estos formatos son constantes y necesitan

precisar siempre en una planeación?

La asignatura, el grado escolar, la competencia, secuencia didácticas o

actividades, aprendizajes esperados, ejes o ámbitos, recursos didácticos,
evaluación, tema .

¿Qué elementos considera más importantes para su práctica docente?

Primeramente se debe de conocer lo que esperamos que el alumno aprenda o

conozca en pocas palabras los aprendizajes esperados.

Desde su experiencia, ¿qué elementos agregaría? ¿Por qué?

Sería bueno que también se especificara el tiempo en el que se impartirá la

secuencia, cuantas horas al día y en general a la semana

17
 ¿Cuáles son los principales retos que genera el enfoque por
competencias a su práctica docente en relación con la planeación?

Primero que nada la evaluación, se tiene que evaluar también de forma

individual niño por niño, además de que también evaluar por equipo es muy
bueno ya que esto ayuda a los niños a aprender a respetar la diversidad de
opiniones.

CRITERIOS DE EVALUACION:
DI: Identifica en los ejemplos de planeación por competencias algunas de sus
características, pero no establece comparación entre ellos, ni analiza sus implicaciones
para el trabajo en el aula.
DA: Identifica, compara y analiza en los ejemplos de planeación por competencias las
características de este enfoque, pero no sus implicaciones para el trabajo en el aula.
DO: Identifica, compara y analiza en los ejemplos de planeación por competencias, las
características de este enfoque y sus implicaciones para el trabajo en el aula.

PRODUCTO No. 40

Instrucciones:

 De manera individual recupere su producto de trabajo trigésimo noveno, desarrolle

una propuesta de planeación considerando la información sobre formas de enseñanza,
planeación, los cuadros 8 y 9 de competencias por asignatura de los programas de
estudio, los cuadros 10 y 11 de aprendizajes esperados y su experiencia profesional.

Planeación

Grado: 1°
Bloque:

Competencia: identificar distintos usos de los

números según los contextos en que aparecen:
precios calendarios, ascensores, camiones, etc.
Propósito: El alumno interprete y represente los
números del 1 al 10.

Aprendizajes Esperados: Interpreta y representa números por lo menos

hasta el 10.
Eje Sentido numérico y pensamiento algebraico.
Ámbito:
Contenidos: Significado y uso de los números.

17
Estrategias didácticas:
Evaluación.
*Discutir con los alumnos los diferentes usos de
los números que aparecen en distintos
portadores de la vida cotidiana.
*Abrir el libro de español y analizar los números
de las páginas del 1 al 10.
*En una cartulina pegue un calendario e
identifique con diferentes colores los números
del uno al diez.
*Por equipo instalen tiendita con objetos e
identifiquen los costos desde un peso hasta 10
pesos.
*Representar cada uno de los números con
dibujos.
*Recortar del periódico números del uno al diez,
pegarlos y escribir su nombre.
Utilizar rúbrica y lista de cotejo.
Salir al patio, acomodar objetos por cantidades y
el alumno ubique tarjetas al número que
determinado objeto representa y lo socialice con
el resto de los compañeros.
En un ejercicio escriba el número que representa
cada grupo dibujos, y en otro dibuje e ilumine de
acuerdo el número que se indica.

Transversalidad: Español y Educación Artística

Materiales: Libro de texto, objetos concretos, tarjetas,
marcadores, equipo de sonido, cartulina, fichas,
lápiz y colores.

CRITERIOS DE VALORACION:
DI: Presenta un formato de planeación por competencias, pero no contiene todos los
elementos básicos que caracterizan a este enfoque, ni incorpora las diferentes formas
de trabajo que se vinculan con este enfoque.
DA: Presenta un formato de planeación por competencias que contiene todos los
elementos básicos que caracterizan este enfoque, pero no incorpora las diferentes
formas de trabajo que se vinculan con este enfoque.
DO: Presenta un formato de planeación por competencias que contiene todos los
elementos básicos que caracterizan este enfoque e incorpora las diferentes formas de
trabajo que se vinculan con este enfoque.

17
Maestra, Maestros, es conveniente que leas y
consultes los siguientes cuadros informativos:
BLOQUE CONTENIDO DURACIÓN
V Competencias: un • Competencias 12 horas.
tema en proceso de aproximaciones
construcción del docente.
• El enfoque por
competencias:
una alternativa
para el trabajo en
el aula.
• Ideas clave sobre
el tema de
competencias.

VI El enfoque por • La noción general 13 horas.

competencias en el plan de competencias
de estudio 2009 del Plan de
Estudio 2009.
• Competencias del
Plan de Estudio
2009.
• Los aprendizajes
esperados en el
Plan de Estudio
2009.
VII El docente frente al • El desarrollo de 15 horas.
trabajo por estrategias de
competencias. enseñanza por
competencias
para el trabajo en
el aula.
• La planeación por
competencias.
Total 40 horas.

Actividades por Bloque

Bloque Individuales Pequeños Colectivo
grupos

5 Producto 25 Producto 24 Producto 24

Producto 26 Producto 27 Producto 30
Producto 28 Producto 29
Producto 30

17
6 Producto 31 Producto 35
Producto 32
Producto 33
Producto 34
Producto 35

7 Producto 36 Producto 37 Producto 37

Producto 39 Producto 38 Producto 38
Producto 40

17