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EDUCACIÓN BÁSICA
PRODUCTOS
DATOS DEL PARTICIPANTE:
CONCEPCION RODRIGUEZ DIAZ
PRODUCTO No. 24
Instrucciones:
• Posteriormente, forme 2 grupos de trabajo con el siguiente criterio: GRUPO UNO: Docentes frente a grupo.
GRUPO 2: Docentes que trabajan en actividades de apoyo a la docencia ( directores, supervisores, ATP y otros.)
• Responde a las siguientes preguntas:
En equipo
Instrucciones:
b).- Cuáles son las diferencias entre la propuesta del enfoque por
competencias y otras que conozcas?
El docente debe ser guía y facilitador para el trabajo de los alumnos, que
los niños busquen, clasifiquen y analicen. La evaluación debe ser
continua y abarcando todas las habilidades.
CRITERIOS DE VALORACION:
DA: Las respuestas dadas refieren algunos conocimientos y experiencias previas sobre
el enfoque de competencias, pero no guardan ninguna relación con las lecturas
realizadas sobre el tema.
DO: Las respuestas dadas están totalmente sustentadas en conocimientos y
experiencias sobre el enfoque de competencias y los generados a partir de las lecturas
realizadas.
PRODUCTO No. 26
Instrucciones:
CRITERIOS DE VALORACION:
DI: No se identifica en el cuadro elaborado ninguna vinculación con las lecturas
realizadas
DA: Las ideas del cuadro elaborado mantienen cierta relación con el enfoque de
competencias, pero no están situadas en lo planeado por Perrenoud.
DO: El cuadro elaborado incluye una caracterización del enfoque por competencias de
acuerdo con lo planteado por Perrenoud en el texto analizado.
PRODUCTO No. 27
Instrucciones:
Lean con atención la nota 1: extractos del Libro de Monique Deyer. Posteriormente, incorporen
una nueva columna a su cuadro 7 con la intención de realizar una comparación entre estos dos
autores Perrenoud y Deyer, et al.
PRODUCTO No. 28
Instrucciones:
• De forma individual, realice la lectura “PRESENTACIÓN”, en 11 ideas Clave, “Como aprender y enseñar
competencias de Zabala y Arnau (2008).
• Elabore un mapa conceptual de la información.
CRITERIOS DE VALORACION:
DI: El mapa elaborado no recupera los conceptos centrales de la lectura realizada, ni presenta relación entre
los mismos.
DA: El mapa elaborado recupera sólo algunos conceptos de la lectura realizada, pero no muestra la relación
que guardan entre sí.
√ Son una secuencia de una
DO: El mapa elaborado recupera todos los
necesidad.
conceptos centrales de la lectura realizada
e incluye y presenta la relación que √ Intervención eficaz en los guardan
entre sí. ámbitos de la vida
movilizando actitudes,
procedimientos y conceptos
√ Implica uso de conocimientos
√ Definir su finalidad
√ Deben abarcar: ámbitos
social, interpersonal
√ Implica mayor grado de
significatividad y
11 IDEAS CLAVES funcionalidad
DE √ Deben dar respuestas o
COMPETENCIAS situaciones conflicto y
problemas reales
√ Deben tener carácter
multidisciplinario
√ Que permita la reflexión y
estudio teórico aprendizaje
significativo.
√ Deben tener enfoque
globalizador
√ Para “cada uno de sus
componentes medios de
evaluación especifico.
PRODUCTO No. 29
Instrucciones:
• Forme Triadas de trabajo que sean diferentes a las establecidas en la actividad anterior.
• Enuncie las once ideas clave que proponen Zabala y Arnau.
• Relacione los siete ejemplos con las 11 ideas clave, desarrolle los ejemplos faltantes.
CRITERIOS DE VALORACION:
DI: Los ejemplos dados no tienen que ver con el enfoque de las competencias.
DA: Los ejemplos dados incluyen elementos del enfoque de competencias, pero no tienen nada que ver con lo
abordado en la lectura realizada.
DO: Los ejemplos dados incluyen el enfoque de competencias y comprenden los elementos abordados en la
lectura realizada.
PRODUCTO No. 30
Instrucciones:
• Forme dos Grupos de Trabajo con el siguiente criterio: a) docentes frente a grupo, b) Docentes que trabajan
en actividades de apoyo a la docencia (directores, supervisores, ATP y otros).
• Los docentes frente a grupo construyan tres ideas clave para el desarrollo de competencias, considere su
experiencia y su creatividad docente, las características del contexto de sus escuelas y las particularidades de sus
alumnos.
• Los docentes que trabajan en actividades de apoyo esperarán las ideas clave de los docentes frente a grupo y a
partir de ellas desarrollarán una estrategia de apoyo para consolidar estas ideas clave.
• En colectivo, ambos grupos darán sus opiniones y sugerencias de las dos propuestas elaboradas.
GRUPO 1
Clave 13
Resolver problemas de acuerdo a las
necesidades personales.
De acuerdo con • Saber orientarse en una • Saber orientarse Diseñar y aplicar una
la lectura de un ciudad desconocida en una ciudad encuesta, organizar una
ejemplo de la desconocida actividad, escribir un
vida cotidiana • Usar el presupuesto para cuento o un poema.
donde se comprar lo necesario. • Usar el
emplean presupuesto
competencias. para comprar lo
necesario.
¿Cómo necesita Cambiar la practica pedagógica. Cambiar la practica Formar alumnos que
trabajar el pedagógica. cuenten con
profesor para conocimientos.
formar
competencias?
¿Qué tipo de Es importante integrar en la Es importante integrar en Comprender y aplicar
evaluación evaluación el trabajo diario en la evaluación el trabajo algunas estrategias para
exige el enfoque clase y observar a los alumnos diario en clase y enfrentar y resolver
por observar a los alumnos problemas.
competencias?
CRITERIOS DE VALORACION:
DI: Menciona algunas características del Plan de Estudios 2009, pero no las vinculadas con el enfoque de
competencias y no establece una relación y/o comparación con lo planteado por Perrenoud.
DA: Identifica las características del enfoque de competencias del Plan de Estudios 2009, pero no lo relaciona
y/o compara con los planteados por Deyer y Perrenoud.
DO: Identifica las características del enfoque de competencias del Plan de Estudios 2009 y establece una
adecuada relación y comparación entre lo que plantea Perrenoud y Deyer en las lecturas realizadas.
PRODUCTO No. 32
Instrucciones:
• Formen equipos con los siguientes criterios: a).- Docentes que impartan primer grado, b).-Docentes que
imparten sexto grado, c).- Docente que imparten otras asignaturas del plan de estudios (educación física,
educación artística, educación especial y d).- Docentes que se desempeñan como directores, supervisores y
asesores técnicos.
• Es recomendable que formen grupos homogéneos a sus actividades. Analicen los cuadros de competencia del
Plan de Estudio 2009. Primer Grado y competencias del Plan de Estudio 2009, Sexto Grado.
• Posteriormente respondan a las siguientes preguntas:
a).- ¿Cuáles son los aspectos que desde su perspectiva destacan en esta propuesta
curricular?
Español: Son 3 ámbitos
Matemáticas: Son 3 ejes temáticos
Exploración: Son 6 Bloques.
ED. Física: 3 ámbitos
ED. Artística: 3 ejes.
Algunos aspectos desarrollan por competencias, evaluar la toma de decisiones.
DI: Identifica algunos elementos del enfoque de competencias en la estructura por asignaturas y los
componentes curriculares de los programas de primero y sexto grado, pero no establece las relaciones
correspondientes, ni propone alternativas para llevarlo a cabo de acuerdo con su experiencia.
DA: Identifica claramente el enfoque de competencias en la estructura por asignaturas y componentes
curriculares de los programas de primero y sexto grados, establece las relaciones correspondientes, pero no
propone alternativas para llevarlo a cabo de acuerdo con su experiencia.
DO: Identifica claramente el enfoque de competencias en la estructura por asignaturas y los componentes
curriculares de los programas de primero y sexto grados, establece las relaciones correspondientes y propone
alternativas para trabajarlo de acuerdo a su experiencia.
PRODUCTO No. 33
Instrucciones:
b).- ¿En qué medida los aprendizajes esperados permiten establecer estrategias de
aprendizajes y secuencias didácticas?
DO: Reconoce el término de aprendizajes esperados en el contexto del enfoque basado en competencias,
identifica semejanzas y diferencias entre ellos y advierte las implicaciones de las diferentes acepciones del
término.
PRODUCTO No. 34
Instrucciones:
CRITERIOS DE VALORACION:
DI: Las secuencias didácticas para trabajar los aprendizajes esperados están acordes al grupo y al programa
de estudios, pero no comprenden las características del enfoque por competencias de los programas 2009, ni
las planteadas por Perrenoud y Denyer.
DA: Las secuencias didácticas para trabajar los aprendizajes esperados están acordes al grupo y programa de
estudios, comprenden las características del enfoque por competencias de los programas 2009, pero no las
planteadas por Perrenoud y Deyer.
DO: Las secuencias didácticas para trabajar los aprendizajes esperados están acordes al grupo y al programa
de estudios, comprenden las características del enfoque por competencias de los programas 2009 y las
planteadas por Perrenoud y Denyer.
Vinculación:
Reloj ( Cartulina)
Material Didáctico
PRODUCTO No. 35
Instrucciones:
El grupo identificará si cada una de las estrategias didácticas presentada es coherente entre sí, reconocen los programas
2009, hace aportaciones innovadoras y ofrece posibilidades de aprendizaje.
El colectivo elegirá la que considere como mejor estrategia para aplicarla en el grupo considerando los elementos antes
señalados.
En colectivo elaboren un punteo de las fortalezas y dificultades de los aprendizajes esperados y su relación con las
estrategias didácticas, así como de la pertinencia para trabajarla en su salón de clase y la posibilidad de recomendarla a
otros docentes.
Estrategia Aprendizajes Esperados Pertinencia de PORQUE SE
trabajo en el RECOMENDARIA
aula
Fortalezas Dificultades
Día y noche Aprender el SI Para ubicar lo
Bloque 5: uso de las general y lo
Exploración de manecillas del particular.
la naturaleza reloj
Mi ingreso a la
esuela y el tiempo
que paso en ella
Bloque 3 Utiliza tipos de Tiempo y espacio SI Por que es aprendizaje
Español aprendizaje. significativo
Servicios de la
comunidad
Oficios y
profesiones.
Motivación e Depende del SI Desarrolla las
Bloque 3 Español investigación
docente para habilidades
Entrevista a un que motive al comunicativas
personaje niño
Investigación y Acceso de los SI Diferentes tipos de
Bloque 4
Español trabajo en materiales investigación
Elaborar un fichero
temático. equipo
CRITERIOS DE VALORACION:
DI: Se enuncian algunas características de las estrategias presentadas, pero con base en las características de
un enfoque por competencias enunciadas tanto en los programas 2009, como en las lecturas realizadas.
DA: Se presenta un análisis de las fortalezas y debilidades de las estrategias presentadas, pero no con base en
las características de un enfoque por competencias enunciadas tanto en los programas 2009 como en las
lecturas realizadas.
DO: Se presenta un análisis de las fortalezas y debilidades de las estrategias presentadas, con base en las
características de un enfoque por competencias enunciadas tanto en los programas 2009 como en las lecturas
realizadas.
BLOQUE 7: EL DOCENTE FRENTE AL TRABAJO POR COMPETENCIAS.
PRODUCTO No. 36
Instrucciones:
De manera individual, analice el cuadro 15; según su experiencia o formación
previa, planteen en que consiste cada una de estas formas de trabajo en el aula. Por el
momento no recurra a algún referente, tampoco es necesario que contemple todas las
casillas.
Definición del tema y Se basa en un tema Trabajar según las Checar dificultades pero
objeto central del en especial y de ahí dificultades del alumno. a nivel general.
proyecto, caso o se desarrollan Parte de una situación Inicia con una situación
problema. diferentes actividades. problema o un problema
Se basa en una abierto.
pregunta que lleva
una situación
problema
a.- ¿En cuál de estos modelos se logra estructurar mejor la idea que orienta su
elaboración proyecto, problema o caso?
Proyectos
b.- ¿Cuál considera más viable de establecer con un grupo de su escuela? ¿por qué?
Por proyectos por la situación de cada uno de los alumnos.
CRITERIOS DE VALORACION:
DI: Identifica algunas formas de trabajo en el aula vinculadas al enfoque de
competencias, pero no identifica sus antecedentes ni características, ni establece las
necesarias comparaciones entre ellas en cuanto a formas de enseñanza, ventajas,
desventajas y viabilidad.
DA: Identifica algunas formas de trabajo en el aula vinculadas al enfoque de
competencias, pero no identifica sus antecedentes, aunque sí sus características, pero
no establece comparaciones entre ellas en cuanto a formas de enseñanza, ventajas,
desventajas y viabilidad.
DO: Identifica algunas formas de trabajo en el aula vinculadas al enfoque de
competencias, identifica sus antecedentes y características y establece comparaciones
entre ellas en cuanto a formas de enseñanzas, ventajas, desventajas y viabilidad.
PRODUCTO No. 37
Instrucciones:
Forme dos grupos de trabajo con el siguiente criterio:
a.- GRUPO UNO: Docentes frente a grupo
Elijan un problema de interés para los alumnos y que se pueda relacionar con
los aprendizajes esperados.
CRITERIOS DE VALORACION:
DI: Diseña estrategias didácticas centradas en problemas pero estos no representan
situaciones reales de interés para los estudiantes, ni movilizan sus conocimientos y
habilidades para el logro de los aprendizajes esperados.
DA: Diseña estrategias didácticas centradas en problemas reales de interés para los
estudiantes, pero no movilizan sus conocimientos y habilidades ni ayudan a lograr los
aprendizajes esperados.
DO: Diseña estrategias didácticas centradas en problemas reales de interés para los
estudiantes que movilizan sus conocimientos y habilidades y ayudan a lograr los
aprendizajes esperados.
PRODUCTO No. 38
Instrucciones:
Continúen organizados con el mismo criterio de la actividad anterior.
d.- ¿Cuáles son los principales cambios que consideran que tienen que realizar en su
trabajo escolar, en su organización en el aula y en el tratamiento de los contenidos
para poder aplicar esta estrategia con los alumnos?
√ Disposición y aceptar el cambio.
√ Apoyo del padre de familia.
√ No vamos a trabajar igual.
f.- ¿Están interesados en explorar con sus alumnos éstas formas de trabajo?
Si. Siendo los principales motivadores.
CRITERIOS DE VALORACION:
DI: Identifica, caracteriza, compara y analiza las formas de trabajo en el aula
vinculadas al enfoque de competencias, pero no las relaciona con las actividades que
generalmente realiza en el aula, ni justifica su vinculación con el enfoque de
competencias.
DA: Identifica, caracteriza, compara y analiza las formas de trabajo en el aula
vinculadas al enfoque de competencias, las relaciona con las actividades que
generalmente realiza en el aula pero no justifica sus vinculación con el enfoque de
competencias.
DO: Identifica, caracteriza, compara y analiza las formas de trabajo en el aula
vinculadas al enfoque de competencias, las relaciona con las actividades que
generalmente realiza en el aula y justifica sus vinculación con el enfoque de
competencias.
PRODUCTO No. 39
Instrucciones:
En forma individual analice los ejemplos de planeación por competencias que se
encuentran en el CD anexos y responda a las siguientes preguntas.
Tiempo y evaluación.
PRODUCTO No. 40
Instrucciones:
De manera individual recupere su producto de trabajo trigésimo noveno, desarrolle
una propuesta de planeación considerando la información sobre formas de enseñanza,
planeación, los cuadros 8 y 9 de competencias por asignatura de los programas de
estudio, los cuadros 10 y 11 de aprendizajes esperados y su experiencia profesional.
CRITERIOS DE VALORACION:
DI: Presenta un formato de planeación por competencias, pero no contiene todos los
elementos básicos que caracterizan a este enfoque, ni incorpora las diferentes formas
de trabajo que se vinculan con este enfoque.
DA: Presenta un formato de planeación por competencias que contiene todos los
elementos básicos que caracterizan este enfoque, pero no incorpora las diferentes
formas de trabajo que se vinculan con este enfoque.
DO: Presenta un formato de planeación por competencias que contiene todos los
elementos básicos que caracterizan este enfoque e incorpora las diferentes formas de
trabajo que se vinculan con este enfoque.