CIENCIA Y

TECNOLOGA

Educacin Secundaria
CIENCIA Y TECNOLOGA
Programas de Estudio

Primera etapa de implementacin, 2005-2006

Educacin Secundaria. Ciencia y Tecnologa. Programas de Estudio fue

elaborado por el personal acadmico de la Direccin General de Desarrollo Curricular de la Subsecretara de Educacin Bsica de la Secretara de Educacin Pblica.

Diseo
Lourdes Salas Alexander
Formacin electrnica
Ins P. Barrera
Lourdes Salas Alexander
Primera edicin, 2005
VERSIN PRELIMINAR PARA LA PRIMERA ETAPA DE IMPLEMENTACIN, 2005-2006.

D. R. Secretara de Educacin Pblica, 2005

Argentina 28
Centro, C. P. 06020
Mxico, D. F.
Impreso en Mxico
Distribucin gratuita-Prohibida su venta

ndice

Presentacin

Introduccin

Fundamentacin

Propsitos

23

Enfoque

25

Organizacin de los contenidos

29

Cuadro concentrado de contenidos para

los tres cursos

29

Ciencia y Tecnologa I

31

Ciencia y Tecnologa II

55

Ciencia y Tecnologa III

101

Bibliografa

135

Presentacin

En la actualidad, la educacin secundaria atiende aproximadamente a cinco millones setecientos mil alumnos, en casi treinta mil escuelas donde trabajan cerca de trescientos mil maestros. La escuela secundaria es,
desde 1993, el ltimo tramo de la educacin bsica obligatoria para todos los mexicanos; sin embargo, a
pesar de los avances de la ltima dcada, an estamos lejos de lograr que todos los adolescentes ingresen,
permanezcan y concluyan satisfactoriamente este nivel de estudios. Otros datos que hablan de la necesidad de ofrecer una mejor educacin son: alrededor de un milln de jvenes de entre 12 y 15 aos de edad
estn fuera de la escuela; adems, cerca de 25% de los alumnos que ingresan a la secundaria no la concluyen; a esto se agregan los resultados de diversas evaluaciones, donde se evidencia que no se estn alcanzando los propsitos educativos de este nivel.
Frente a tal deuda social, en el Programa Nacional de Educacin 2001-2006, el gobierno federal plante la necesidad de reformar la educacin secundaria. En dicho documento se expresan con claridad los
retos que enfrenta la escuela secundaria y los propsitos que se busca alcanzar mediante su reforma.
Para cumplir con este compromiso, desde 2002 la Secretara de Educacin Pblica se dio a la tarea de
convocar a diversos interlocutores, con el fin de que juntos construyeran una propuesta de cambio para la
educacin secundaria de nuestro pas. As, en un ejercicio participativo, autoridades educativas de
todos los estados, acadmicos e investigadores con distintas especialidades, profesores y directivos de escuelas secundarias, adems de instituciones interesadas en el mbito educativo, se han sumado al esfuerzo
de definicin del nuevo proyecto para la educacin secundaria.
Si bien la propuesta de Reforma Integral de la Educacin Secundaria (RIES) considera indispensable
modificar diversos mbitos del sistema y de las escuelas, es innegable el papel central que juega el currculo
5

como elemento articulador de la vida escolar. El cambio de dicho currculo se plantea, entonces, como un
elemento fundamental para transformar la organizacin y el funcionamiento de la escuela.
El documento que tiene en sus manos es resultado del trabajo de un gran nmero de personas, quienes
durante casi tres aos han discutido y reflexionado sobre el currculo que debe ofrecer la educacin
secundaria, acorde con las necesidades de los estudiantes mexicanos para formarlos como futuros ciudadanos que acten de manera responsable en una sociedad en permanente cambio. Ahora, a este esfuerzo se
suman las comunidades educativas de cerca de 150 escuelas del pas, donde se implementarn los nuevos
programas de estudio. El resultado de esta primera etapa permitir, sin duda, obtener informacin relevante para modificar y enriquecer los programas propuestos.
Existe pleno convencimiento de que transformar la escuela secundaria, slo puede realizarse con la
participacin de todos. Un gran nmero de experiencias muestran que el xito o fracaso de las reformas
en educacin dependen, en buena medida, de que los actores involucrados en el proceso tengan una
comprensin comn de sus propsitos y se vean a s mismos trabajando para su consecucin. Asimismo,
ser parte de un proyecto de cambio tambin puede ser una experiencia altamente satisfactoria y provechosa para las escuelas. Alrededor de la idea del cambio se asocian aspectos como el optimismo y la
esperanza por hacer que nuestras escuelas sean espacios que acojan de mejor manera a los estudiantes, se
comprometan seriamente con su aprendizaje y, por ello, ofrecerles la posibilidad de una vida mejor.
La Secretara de Educacin Pblica agradece a los profesores y los directivos de las escuelas que participan en la primera etapa de implementacin, el haber aceptado el reto de incorporarse a esta experiencia, con la seguridad de que su esfuerzo y su compromiso sern en beneficio de nuestros alumnos, futuro
de Mxico y razn de ser de la educacin.
Secretara de Educacin Pblica

Introduccin

a ciencia y la tecnologa, como instrumentos de

vocaciones que habrn de contribuir al desarrollo cientfico y

mediacin entre la sociedad y la naturaleza, han

tecnolgico del pas.

transformado los estilos de vida del ser humano y sus rela-

El estudio de la ciencia y la tecnologa en la escuela se-

ciones con el entorno cultural y natural. La sociedad actual

cundaria fomenta el desarrollo cognitivo, afectivo y tico

cambia aceleradamente y muchos de esos cambios tienen

de los adolescentes, ayudndoles a comprender ms, a re-

un fuerte componente cientfico-tecnolgico: en la ltima

flexionar mejor, a ejercer la curiosidad, la crtica y el es-

dcada se han generado ms conocimientos cientficos que

cepticismo, a investigar, opinar, decidir y actuar. Tambin

en toda la historia de la humanidad; han cambiado las nece-

contribuye a incrementar la conciencia intercultural median-

sidades y los satisfactores, y se han incrementado conside-

te el estudio del desarrollo cientfico y las aplicaciones de

rablemente las posibilidades de acceder a la informacin en

otras culturas.

tiempo real con amplia cobertura mundial. Dichos cambios

Un aspecto trascendental es tener presente que en la edu-

han generado tambin transformaciones en las formas de

cacin secundaria los alumnos transitan la adolescencia tem-

organizacin y distribucin social del saber. Vivir en la so-

prana, en la cual se experimentan cambios profundos y con

ciedad de la informacin mltiple demanda el desarrollo de

implicaciones de distinto orden: empiezan a usar capacida-

nuevas habilidades, lo cual obliga una renovacin en los sis-

des mentales ms avanzadas, rebasan el nivel operatorio e

temas educativos.

ingresan al de abstraccin; se hacen extremadamente cons-

En este contexto, es indispensable que la educacin pro-

cientes de su cuerpo y de sus relaciones con los dems; forta-

porcione una formacin cientfica y tecnolgica bsica que

lecen sus valores, exploran sus identidades e identifican sus

brinde una plataforma comn que d respuesta a las deman-

aspiraciones futuras. El desafo es dar respuesta a sus inquie-

das actuales y venideras de la sociedad, impulsando a la vez

tudes y necesidades personales y sociales e identificar las

7

implicaciones que tendr su educacin en su vida como futu-

los contenidos, los mbitos que los organizan y los principios

ros ciudadanos adultos.

fundamentales del enfoque pedaggico. Tambin se presenta

El presente documento, concreta la propuesta curricular

la estructuracin de los tres cursos, se incluye una seleccin

de Ciencia y Tecnologa para la educacin secundaria. En los

de materiales de lectura disponibles en los Centros de Maes-

seis apartados que lo conforman se describen los principales

tros o en internet y se refieren los materiales que sustentan

cambios realizados, los criterios que guiaron la seleccin de

la propuesta.

Fundamentacin
Antecedentes

tacin de informacin cientfica y tecnolgica, la manifesta-

La reforma curricular de 1993 marc el inicio de una recon-

cin de posiciones crticas ante lo que se lee y la toma de

ceptualizacin de los procesos de enseanza y de aprendiza-

decisiones. Es un hecho que la abundancia de contenidos de

je en la educacin bsica en nuestro pas. En el caso de la

los programas de 1993 sobrepas con mucho la carga horaria

educacin en ciencias, el enfoque pedaggico se replante con

asignada a cada curso, lo que foment entre otras cosas una

la finalidad de estrechar la relacin de las ciencias naturales

acentuada prctica de la exposicin por parte del docente,

con los mbitos personal y social de los alumnos, as como para

la memorizacin como fin en s misma, la evaluacin centra-

propiciar el logro de aprendizajes tiles y duraderos.

da en contenidos conceptuales, y la concentracin de la en-

Si bien la reestructuracin de los contenidos de los pro-

seanza en el libro de texto como fuente nica de conoci-

gramas de 1993 represent un avance al considerar los refe-

mientos. Ante esta situacin, se reconoci la necesidad de

rentes epistemolgicos y pedaggicos, los aspectos sociales

realizar diversos ajustes a la propuesta curricular de secun-

quedaron un tanto al margen. Esto, aunado a que en la inter-

daria, con miras a redefinir los propsitos educativos y propi-

pretacin de la propuesta se ha privilegiado el aspecto con-

ciar la consolidacin del enfoque para la enseanza y el apren-

ceptual de las disciplinas, ha dejado de lado el importante

dizaje de la ciencia. Los primeros pasos del replanteamiento

carcter formativo de las ciencias. Lo anterior se ha visto

se dieron con la elaboracin de un diagnstico a cargo de la

reflejado en los resultados del seguimiento del trabajo en las

SEP y su publicacin como parte de la Biblioteca para la Ac-

clases de ciencias en algunos estados del pas y en particular,

tualizacin del Maestro bajo el ttulo Retos y perspectivas de

en los bajos niveles de desempeo alcanzados por los alum-

las ciencias naturales en la escuela secundaria (2003). Poste-

nos de escuela secundaria en las evaluaciones nacionales e

riormente se emprendieron otras acciones encaminadas ha-

internacionales.

cia la renovacin curricular, entre las que destaca la defini-

El desempeo de los alumnos ha revelado escaso desarrollo de habilidades y actitudes bsicas: el anlisis e interpre-

cin del perfil de egreso de la educacin bsica y otra serie

de cambios que se describen a continuacin.
9

Principales cambios con respecto

a los programas de 1993

loga, la fsica y la qumica se manejen en contextos menos

El cambio de mayor trascendencia es la agrupacin de las cargas

estudiantes. El propsito central es ayudar al alumno a ela-

horarias de las asignaturas Introduccin a la Fsica y a la Qumica,

borar conocimientos cientficos y tecnolgicos que puedan

Biologa, Fsica y Qumica, su distribucin en seis horas semana-

integrarse con otros campos del saber donde participan habi-

les por curso y su denominacin genrica con nfasis diferencia-

lidades, valores, actitudes y conocimientos tiles. Para ello

dos en tres grados. Otros cambios importantes consistieron en

es preciso que los conceptos se asocien con la prctica y la

acotar el desglose de contenidos conceptuales, explicitar los as-

accin, y que las nociones abstractas se relacionen con situa-

pectos procedimentales, valorales y actitudinales y abrir espacios

ciones, experiencias, emociones y sentimientos que fomen-

de flexibilidad e integracin para el trabajo con proyectos.

ten vnculos personales con los temas. Esto implica que sobre

parcelados y ms vinculados a la vida personal y social de los

una plataforma conceptual bsica, se acente en los tres cur-

El cambio de nombre y la resignificacin

de los contenidos

sos su carcter formativo con el fortalecimiento de los pro-

La denominacin de la asignatura como Ciencia y Tecnologa

de la educacin bsica:

cedimientos, valores y actitudes que se desarrollan a lo largo

plantea de entrada que los conocimientos relativos a la bio-

PROCEDIMIENTOS
Bsqueda, seleccin, interpretacin y anlisis de informacin
(observacin, comparacin, medicin)
Investigacin (prediccin, hiptesis, relacin de variables, diseo experimental, clasificacin, seriacin, uso de modelos,
elaboracin de conclusiones)
Construccin y manejo de materiales (manipulacin de instrumentos de observacin y medida)
Comunicacin oral y escrita

10

ACTITUDES

Inters, curiosidad, creatividad e imaginacin

Flexibilidad de pensamiento
Escepticismo informado
Respeto a la vida y a los dems
Iniciativa, perseverancia y autonoma
Responsabilidad
Libertad
Honestidad
Solidaridad

Adems la introduccin de las interacciones entre ciencia

seres vivos a partir de su anlisis comparativo, para avanzar

y tecnologa en los programas de ciencia favorece la vincula-

en las explicaciones de la diversidad biolgica como resulta-

cin de los conceptos cientficos con problemticas sociales

do de la evolucin. Asimismo, se plantea una visin integral

en los que ambos campos de conocimientos son indispensables

del funcionamiento de los seres vivos, centrada en tres pro-

para la construccin de posibles alternativas de solucin. Su

cesos de inters para los adolescentes: la nutricin, la respi-

introduccin se orienta, fundamentalmente al reconocimien-

racin y la reproduccin, encaminados fundamentalmente a

to de que a travs del estudio de dichas interacciones, la for-

fortalecer la perspectiva intercultural, la promocin de la

macin valoral y procedimental son una va para favorecer el

salud y el cuidado del ambiente. En el curso tambin se ana-

logro de los propsitos de educacin secundaria.

liza la relacin entre ciencia y tecnologa y se valoran sus

Con la redefinicin del currculo se busca matizar el ca-

implicaciones en trminos de sus beneficios y riesgos.

rcter de especializacin que ha venido prevaleciendo en la

El segundo curso se ocupa de la fsica a partir del estudio

enseanza de las ciencias en la educacin secundaria, de

de los procesos de interaccin y cambio desde la perspectiva

manera que represente una transicin entre lo que se estu-

fenomenolgica. Ante todo se busca fortalecer las habilida-

di en forma integrada en los niveles precedentes y lo que se

des de razonamiento lgico, representacin grfica y

estudiar despus por disciplina. As, los tres cursos compar-

modelacin, para progresar en la comprensin de algunos con-

ten una amplia rea de habilidades y actitudes y mantienen

ceptos propios de la disciplina. El cambio tambin se analiza

una lnea especfica de conceptos bsicos que define los n-

desde la perspectiva del proceso tcnico, su mejoramiento y

fasis diferenciados por grado.

su relacin con el ambiente y los materiales, particularmen-

En el curso inicial se tratan sobre todo los fenmenos na-

te analizndolo en trminos de costo-beneficio, componen-

turales asociados al cuerpo humano y la salud, los seres vivos

tes fundamentales de los procesos de innovacin tecnolgica.

y el ambiente, que tienen amplios antecedentes en los nive-

Adems se introduce el estudio de la estructura y funciona-

les de estudio previos. En el segundo curso se abordan funda-

miento de la materia, que sirve de antecedente del tercer

mentalmente aspectos asociados al cambio y las interacciones

grado.

en los fenmenos fsicos y en el tercero, el estudio se centra

en los procesos qumicos.

El tercer curso se centra en temas asociados a la qumica y

se orienta al estudio de los materiales a escala molecular y

De manera especfica, el primer curso se orienta a reto-

atmica. Se introduce el modelo cintico-corpuscular, como

mar los conocimientos en torno a las caractersticas de los

base para la representacin del microcosmos y se abordan

11

con mayor detalle algunos aspectos relacionados con la com-

Descarga de contenidos

posicin de la materia y sus transformaciones.

A fin de favorecer el fortalecimiento de los aprendizajes,

Dado el carcter creador de la qumica e innovador de la

garantizar la continuidad y consolidacin de habilidades, ac-

tecnologa, la necesaria valoracin de los impactos de sus

titudes y conceptos bsicos que forman parte de los niveles

productos en el ambiente, as como el momento de desarro-

educativos anteriores, se hizo una cuidadosa seleccin de

llo cognitivo en el que se encuentran los estudiantes, los te-

contenidos.

mas seleccionados para el curso se vinculan con algunas de

Los contenidos fundamentales para los tres cursos de Cien-

las problemticas nacionales o mundiales, las cuales obligan

cia y Tecnologa se establecieron con base en tres tipos de

a asumir una actitud crtica basada en la informacin.

fuentes: epistemolgica, psicopedaggica y social. Las primeras permitieron concretar y justificar la seleccin, la secuen-

La relacin entre ciencia y tecnologa

cia y la jerarquizacin de los contenidos desde la perspectiva

En la construccin de los conocimientos cientficos y en el

disciplinaria. La revisin de los aportes recientes de la investi-

desarrollo tecnolgico se conjugan la lgica, la creatividad y

gacin educativa brind informacin acerca de los aspectos

la imaginacin. Como ambas actividades son complejas y cons-

psicopedaggicos, los referentes conceptuales y habilidades

tituyen productos sociales reflejan de manera inevitable los

cognitivas de los estudiantes para la construccin del conoci-

puntos de vista y los valores de los grupos humanos. El traba-

miento. Por su parte, los estudios de perspectiva social mos-

jo cientfico y tecnolgico involucra a mujeres y hombres que

traron los contenidos asociados con las problemticas nacio-

realizan diversas tareas, ya sea en beneficio propio o con un

nales y mundiales que involucran a los adolescentes y que

propsito especfico. Inherentes a ambos campos son tam-

perfilan el tipo de escenarios que podran afrontar.

bin dos tipos de valores: los relacionados con la forma de

La conformacin de los cursos de Ciencia y Tecnologa de

construir conocimientos (conceptos, teoras, mtodos de es-

la educacin secundaria se concret finalmente con los con-

tudio, formas de interpretar el mundo, atencin de necesi-

tenidos que se consideraron:

dades, mtodos experimentales, de validacin de conocimien-

a) Coherentes con el perfil de egreso y con los propsitos

to, etctera) y los relacionados con la interaccin social

de la enseanza de la ciencia y la tecnologa de la edu-

(valores ticos, normas de colaboracin, presentacin, dis-

cacin bsica.

cusin y divulgacin de resultados). Estos dos componentes

son, en ocasiones, inseparables.
12

b) Relevantes, duraderos, aplicables en el contexto social y en la

resolucin de situaciones problemticas de los estudiantes.

c) Promotores de la formacin cientfica y tecnolgica

mulando el trabajo de una comunidad cientfica. En cuanto a

bsica, que incluye una visin prospectiva y esperan-

las actitudes y valores que se fortalecen con estos proyectos

zadora de la ciencia y la tecnologa como actividades

se pueden mencionar, el afn por conocer, la emocin de in-

intelectuales y prcticas indispensables para la cons-

vestigar y descubrir, la perseverancia, la honestidad intelec-

truccin de escenarios deseables, que desde una pers-

tual, la meticulosidad, el escepticismo como actitud reflexi-

pectiva cultural e histrica pueden integrar saberes

va que pone en duda las ideas con base en un razonamiento

de distinta ndole en beneficio de la sociedad y el

sobre pruebas y fundamentos, de manera paralela la apertu-

ambiente.

ra a nuevas ideas, confianza en s mismo, el respeto, el apre-

d) Interesantes y desafiantes para los alumnos, apropiados

a sus niveles de comprensin.

cio y el compromiso.
Algunos ejemplos de este tipo de proyectos son: estudiar
las caractersticas de algn organismo de inters para los

Trabajo por proyectos

adolescentes, investigar los factores que intervienen en al-

Los proyectos son una modalidad flexible de trabajo que abre

gn proceso, como puede ser la fotosntesis, estudiar las ca-

espacios a los intereses de los alumnos, favorece la puesta en

ractersticas del universo fsico o de la estructura molecular

juego e integracin de sus conocimientos, habilidades y acti-

de compuestos con propiedades elsticas.

tudes, promueve su autonoma y contribuye a darle sentido

En el desarrollo de estos proyectos se deben evitar las vi-

social y personal al conocimiento cientfico. Dada la poten-

siones empiristas, inductivistas y simplificadas de la investi-

cialidad del trabajo por proyectos, debe evitarse relegarlos

gacin, como aquellas que se reducen a seguir un mtodo de

al final del curso, por lo que en la planeacin didctica ha-

conocimiento nico e inflexible, que inicia invariablemente con

brn de considerarse de manera permanente.

la observacin (mtodo cientfico).

En la asignatura de Ciencia y Tecnologa se destacan tres

tipos de proyectos:

A continuacin se describen las fases posibles de los proyectos cientficos:

Los alumnos delimitan con apoyo del docente el proble-

Proyectos cientficos

ma a investigar y la tarea inicial, plantean explicaciones

En este tipo de proyectos los estudiantes fortalecen sus habi-

tentativas, predicciones e hiptesis, buscan informacin,

lidades descriptivas, explicativas y predictivas mediante in-

planifican y disean las actividades a desarrollar. El

vestigaciones acerca de fenmenos o procesos naturales, si-

maestro promueve el intercambio de ideas y asesora en

13

las consultas de informacin en diferentes fuentes, cons-

Los alumnos elaboran registros parciales acerca del pro-

tatando que las propuestas sean congruentes con los

ceso seguido, que son insumos tiles que el maestro

propsitos de la asignatura, fomenten la integracin de

puede considerar para la evaluacin a fin de asistirlos

los contenidos y sean viables.

en el desarrollo de los proyectos y motivarlos con pre-

Los alumnos desarrollan experiencias para obtener evi-

guntas como: Qu sabamos del tema y qu aprendimos

dencia emprica, desarrollan su inventiva en el montaje

con el proyecto?, Qu habilidades y actitudes pusimos

y uso de equipos cientficos, obtienen informacin me-

en prctica?, Qu retos enfrentamos en la realizacin

diante instrumentos de observacin y medicin, discri-

de las actividades?, Cmo las resolvimos?, Qu nuevas

minan factores que intervienen en el fenmeno que

preguntas o necesidades surgieron? Por qu se decidi

investigan, organizan y analizan e interpretan los resul-

una ruta de accin determinada y en funcin de qu

tados a la luz de las teoras, elaboran y fundamentan

contenidos estudiados en el curso?

sus conclusiones. El docente promueve la realizacin de

actividades variadas que respondan a los propsitos del

Proyectos tecnolgicos

proyecto, por ejemplo, recorridos para observar el en-

Estos proyectos estimulan la creatividad en el diseo y cons-

torno, experimentos, visitas a lugares de inters (mu-

truccin de objetos, incrementan el dominio prctico rela-

seos, centros de salud, zoolgicos, reas Naturales

tivo a materiales y herramientas, exigen desarrollar crite-

Protegidas) y orienta la elaboracin de hiptesis y mo-

rios especficos para la evaluacin. Tambin incrementan

delos iniciales y el desarrollo de debates, entre otras.

los conocimientos acerca del comportamiento y utilidad de

Los alumnos sistematizan los resultados de lo investiga-

diversos materiales, las caractersticas y eficiencia de dife-

do, considerando diversas formas para organizarlos y

rentes procesos. En el desarrollo de este tipo de proyectos

compartirlos, para ello las habilidades desarrolladas en

los participantes pueden construir un producto para aten-

asignaturas como Espaol, Matemticas y Artes sern

der alguna necesidad o evaluar un proceso, de manera se-

de gran utilidad. El docente promueve la toma de deci-

mejante como lo hara un tecnlogo, poniendo en juego ha-

siones acerca de la forma ms conveniente de presentar

bilidades y actitudes que fortalecen la disposicin a la accin

los resultados, apoya en su revisin, fomenta la partici-

e ingenio, que conduce a la solucin de problemas con los

pacin de los alumnos en el mejoramiento de sus propios

recursos disponibles.

textos y los asesora en la preparacin de presentaciones.

14

Algunas ideas para los proyectos tecnolgicos son disear

real, se pueden realizar modelos a escala o prototipos; pues-

y construir una silla o mesa-banco para un alumno con nece-

ta a prueba y eventual reformulacin. En la fase de comuni-

sidades especiales, evaluar un producto tecnolgico actual o

cacin se presenta el trabajo realizado, que puede incluir

del pasado, como pueden ser los zapatos, discos musicales,

una memoria de la investigacin. Si se hizo comparacin de

radio, televisin o el automvil. La evaluacin del producto

productos, es conveniente enfatizar que para resolver un

puede tomar como base criterios de calidad, pertinencia,

mismo problema hay varias rutas de atencin, que difieren

eficacia, viabilidad, efectividad, confiabilidad, durabilidad,

en costo, tiempo y elaboracin y lo deseable es lograr la mejor

seguridad, costo, relacin con el medio ambiente y beneficio

solucin de acuerdo a las condiciones de que se parte.

social. Otras actividades que pueden considerarse son los

acercamientos a los procesos tecnolgicos reales, al realizar

Proyectos ciudadanos

visitas a fbricas de calzado, compaas productoras de dis-

La participacin de los estudiantes en estos proyectos im-

cos o empresas automotrices. Estas experiencias son muy pro-

plica clarificar problemas sociales o socio-personales, deci-

vechosas, ya que involucran a los alumnos en situaciones de

dir y actuar como ciudadanos crticos y solidarios, que iden-

autnticas actividades sociales, lo cual favorece la reflexin

tifican problemas, proponen soluciones y las llevan a la

en torno al impacto social de las tecnologas. Adems la visi-

prctica. Los proyectos ciudadanos contribuyen a apreciar

ta a un taller, fbrica o unidad de produccin permite apre-

de manera crtica las relaciones entre la ciencia, la tecno-

ciar las condiciones de infraestructura, los equipos, las ma-

loga y la sociedad, enmarcndose en una dinmica de in-

quinarias, las relaciones personales y de jerarqua de los

vestigacin y accin, adems de que capacitan a las perso-

trabajadores, las normas de seguridad, las condiciones am-

nas a pensar y actuar con xito en situaciones que viven

bientales y todos los factores que componen el complejo

como vecinos, consumidores o usuarios.

mundo laboral.

El trabajo con proyectos ciudadanos enfrenta a los alum-

Las fases posibles en los proyectos tecnolgicos son: iden-

nos a la reflexin, la toma de decisiones con responsabilidad

tificacin de lo que se necesita, qu se quiere elaborar y

hacia s mismos y hacia los dems, estimula el inters por el

para qu; informacin necesaria, consulta de diseos y pro-

aprendizaje autnomo, el posicionamiento y la introspeccin,

ductos elaborados por otros; diseo en el que se esbozan las

a organizarse a trabajar en equipos democrticos, actuar de

caractersticas generales del objeto a construir o del proceso

manera racional y prudente, priorizando esfuerzos con una

a evaluar; construccin, si no es posible elaborar a escala

actitud participativa en el mejoramiento personal y social.

15

De manera particular este tipo de proyectos ayuda a clarifi-

avanza en el proyecto, la definicin del problema va cam-

car valores y darles coherencia.

biando por parte de los alumnos; caracterizacin de la situa-

Las situaciones y contextos que se abordan en el desarro-

cin, identificando los distintos componentes y situaciones

llo de los proyectos ciudadanos pueden ir desde las muy loca-

de riesgo; recopilacin y anlisis de informacin documental

les (el saln de clases, la casa o la localidad), hasta las de

de base; elaboracin de escenarios y anlisis de sus posibles

incidencia nacional o incluso mundial. Por ejemplo, al estu-

implicaciones; toma de decisiones y elaboracin de propues-

diar el abastecimiento y disposicin del agua en la escuela,

tas; desarrollo de las propuestas, vivencia de logros y dificul-

la casa o la localidad, es posible reflexionar acerca del pro-

tades, y la comunicacin.

blema del agua en los estados, en Mxico y en el mundo.

Asimismo, al investigar de dnde provienen los alimentos de

Campos de interaccin

mayor consumo, se puede conocer la realidad del comercio

En la asignatura de Ciencia y Tecnologa la formacin en valo-

alimentario mundial. Esto permite trascender el saln de cla-

res se orienta a fortalecer la perspectiva intercultural a par-

ses y ayuda a los alumnos a ubicarse mejor en su contexto

tir del reconocimiento y la convivencia en la diversidad, a

socio-histrico.

reflexionar acerca de cmo participar en el cuidado del me-

Al desarrollar los proyectos ciudadanos es indispensable

dio ambiente y la promocin de la salud, y cmo favorecer la

procurar una visin esperanzadora, descentrndolos de los pro-

equidad de gnero, en trminos de promover la igualdad de

blemas o casos negativos, a fin de evitar el desaliento y el

oportunidades y combatir estereotipos. La presencia de los

pesimismo. En este sentido, la proyeccin a futuro y escena-

campos de interaccin favorece la vinculacin con proble-

rios deseables es una parte importante, que entraa un reto

mas de un mundo cambiante y con los conceptos de ciencia y

a la inventiva, capacidad organizativa y esfuerzo solidario,

tecnologa asociados con la satisfaccin de las necesidades

en la perspectiva de que un ciudadano crtico no se limita a

humanas, adems propicia un ambiente que aprovecha las

protestar, sino que tambin prev, anticipa y abre caminos.

tecnologas de informacin y comunicacin (TIC) como apoyo

El desarrollo de los proyectos ciudadanos implica el traba-

del aprendizaje.

jo activo de los alumnos con el acompaamiento del docente, tal como se detalla al inicio de esta seccin. Las fases

La perspectiva intercultural

posibles en el trabajo con proyectos son: reconocimiento del

La diversidad de formas en las que el ser humano construye

problema, teniendo en consideracin que a medida que se

el conocimiento sobre la naturaleza es de orden cultural, so-

16

cial e histrico. En nuestro pas la diversidad cultural ha sido

mbitos que organizan los contenidos

fuente de ideas, explicaciones e interpretaciones mltiples,

El estudio de la ciencia y la tecnologa en la educacin bsica

que han enriquecido, complementado y, en ocasiones, tensa-

se organiza en torno a seis mbitos que remiten a temas cla-

do el desarrollo del conocimiento cientfico y tecnolgico. Es

ve para la comprensin de diversos fenmenos y procesos de

importante reconocer la diversidad de formas de interpretar

la naturaleza. Los mbitos tienen una funcin integradora,

el mundo y cmo, en algunos casos, stas han implicado de-

que trasciende la visin de las disciplinas cientficas al incor-

sarrollos cientficos o tecnolgicos autctonos de beneficio

porar las dimensiones tica, ambiental e intercultural y per-

para las comunidades.

miten vincular los tres niveles de la educacin bsica.

Las formas en que las diferentes culturas de Mxico ex-

A los mbitos se asocian preguntas (vase la figura 1)

plican la naturaleza y construyen conocimientos en torno a

cuyo propsito es abrir el horizonte de cuestionamientos

ella reflejan distintas cosmovisiones. Esta relacin ser hu-

que los propios alumnos, con apoyo de los docentes, habrn

mano-sociedad-naturaleza constituye prcticas que llegan

de enriquecer.

hasta nuestros das a travs de saberes y tcnicas que enriMBITOS

quecen el conocimiento, de ah que sea importante reconocerlas y valorarlas. Lo anterior implica analizar sus potencialidades y limitaciones y evitar las prcticas sociales que

PREGUNTAS GENERADORAS

La vida

Qu nos caracteriza como seres vivos?

El ambiente

Cmo y dnde vivimos los seres vivos?

ponen en riesgo el desarrollo humano o el ambiente. En este

Los materiales

De qu estn hechas las cosas?

sentido, temas de especial relevancia, en los cuales los co-

El cambio y las interacciones

Cmo y por qu se transforman las

nocimientos cientficos pueden contribuir al desarrollo integral de los estudiantes, son los relacionados con la salud,

cosas?
El conocimiento tecnolgico

el mundo?

la sexualidad y la equidad de gnero, por lo que es necesario contrastar con informacin clara y pertinente aquellas
actitudes, valores o acciones de carcter cultural que tengan implicaciones negativas o contravengan estos temas.

Cmo intervenimos y transformamos

El conocimiento cientfico

Cmo conocemos?

Figura 1. mbitos que articulan los contenidos de Ciencia y Tecnologa a lo largo de la educacin bsica y algunas preguntas asociadas a ellos.

17

Dado que estas preguntas suelen plantearse a lo largo de

macroscpica, con algunas aproximaciones a su nivel micros-

la vida de cualquier persona y sus respuestas alcanzan distin-

cpico. Un aspecto fundamental es que los alumnos conoz-

tos niveles de profundidad, favorecen la aproximacin a los

can y aprecien lo ms inmediato, su cuerpo, de manera que

conocimientos cientficos y tecnolgicos. La bsqueda de res-

se interesen por el cuidado integral de su salud y reconozcan

puestas desde una perspectiva amplia favorece la vincula-

que sta se puede ver afectada por las condiciones del am-

cin entre los distintos mbitos, promoviendo as la visin

biente que los rodea. La idea es partir de una perspectiva

integral de la ciencia y la tecnologa.

sistmica, desde la cual se reconozcan los procesos del cuerpo humano y se establezcan analogas con el funcionamiento

La vida

de otros seres vivos y de los ecosistemas, de manera que se

Qu nos caracteriza como seres vivos? De qu estamos he-

hagan extensivos los conocimientos, as como las actitudes

chos? Cmo funcionamos? Por qu somos tan diversos? Cmo

de cuidado y respeto.

interactuamos los seres vivos con el entorno inmediato?

Desde una perspectiva personal y cultural, en algn mo-

El ambiente

mento todos hemos tratado de responder stas y muchas otras

Cmo y dnde vivimos los seres vivos? Cmo nos relacio-

preguntas acerca de la vida. La ciencia ha contribuido de ma-

namos entre nosotros y con la naturaleza? Qu implicaciones

nera significativa en el conocimiento cada vez mayor de las

tienen esas relaciones, en especial la del ser humano con el

caractersticas de los seres vivos, mediante el desarrollo de

ambiente?

conceptos, principios y teoras. Sabemos, por ejemplo, que

Las diversas condiciones geofsicas, junto con las

todos los organismos vivos estamos constituidos de elemen-

interacciones de las distintas formas de vida con los recursos

tos qumicos comunes y que requerimos de transformaciones

abiticos (suelo, aire, agua), a lo largo de 4 600 millones de

e interacciones de la energa para vivir. Conocemos las condi-

aos de evolucin fsica, qumica y biolgica, generaron la

ciones bsicas para que la vida se mantenga y ello nos ha

diversidad de ecosistemas del planeta Tierra. Particularmen-

permitido disear ambientes y modificar las caractersticas

te, en Mxico existe una gran diversidad de condiciones, na-

de algunos organismos que los hacen ms resistentes a facto-

turales y creadas, que han permitido el desarrollo de una

res ambientales.

amplia variedad de ambientes. En cada uno de ellos los seres

Este mbito se orienta a reconocer las caractersticas, pro-

vivos satisfacemos necesidades a partir del consumo de re-

cesos y diversas manifestaciones de la vida a escala

cursos naturales, lo cual, en muchas ocasiones, limita las

18

posibilidades de supervivencia de otros organismos.

En este mbito los estudiantes se acercan a la compren-

El propsito central de este mbito es promover el apre-

sin de la estructura de la materia a partir del estudio de las

cio y reconocimiento del ambiente en su dimensin amplia,

propiedades y el comportamiento de los materiales; aspec-

entendido como un conjunto de componentes naturales

tos que se relacionan con su estructura interna, la disposi-

(biticos y abiticos) y sociales (polticos, econmicos y cul-

cin y arreglo de sus tomos y molculas. Asimismo, se anali-

turales) en interaccin constante. Reconocer lo anterior per-

zan los cambios sociales que produjo el conocimiento de las

mite a los alumnos comprender que la conformacin del am-

propiedades de la materia, merced a la creacin de materia-

biente es resultado de la evolucin de las interacciones entre

les con nuevas caractersticas y aplicaciones. Lo anterior se

dichos componentes.

estudia sin perder de vista el aprovechamiento y la modificacin de los materiales en la industria, a partir del uso de

Los materiales

tcnicas especficas.

De qu est hecho el Universo, la Tierra y las cosas que nos

rodean? De qu, los seres vivos? Cmo se comportan en la

El cambio y las interacciones

naturaleza algunos materiales? Cules son las caractersti-

Cmo y por qu se transforma todo? Qu patrones de cam-

cas de los materiales artificiales?

bio existen? Por qu todos los cambios requieren energa?

Aunque las cosas parecen estar hechas de materiales que

En este mbito se hace referencia a la manera en que la

difieren mucho entre s en forma y caractersticas, todo est

ciencia describe los fenmenos naturales a partir de los con-

constituido por compuestos, que a su vez dependen de una

ceptos de movimiento, fuerzas y energa. El movimiento es

cantidad mnima de elementos qumicos combinados de nu-

parte del mundo fsico, qumico y biolgico. Todo se mueve:

merosas maneras. La interaccin de dichos compuestos en

tomos y molculas; estrellas, planetas y satlites; la Tierra,

mltiples procesos, como la combustin, la digestin, la co-

su superficie y todo aquello que se encuentra sobre sta, lo

rrosin, la coccin y la sntesis qumica industrial, permiten

cual incluye a los seres vivos y sus componentes.

que se produzcan materiales con caractersticas especficas

El mbito tambin incorpora la identificacin de algunos

para atender necesidades concretas. En tales combinaciones,

patrones de cambio, como pueden ser la estabilidad, la pe-

las propiedades de los productos son muy diferentes de las

riodicidad y el equilibrio. En este sentido, la idea del cambio

sustancias originales.

y la permanencia permiten describir y representar diversos

fenmenos biolgicos, fsicos y qumicos. Analizar fenme19

nos ambientales como el cambio climtico global o el dete-

trol sobre el medio natural y el creado por los seres humanos,

rioro de la capa del ozono favorecen un tratamiento integral

idealmente, con el objeto de mejorar las condiciones de vida.

de esos patrones.

Se parte de la concepcin de que la tecnologa es ms que

La idea de transformacin se aborda en principio median-

ciencia aplicada y con ella el ser humano busca mejorar tan-

te la identificacin de las regularidades y mediante las

to sus condiciones de vida como las de otros seres vivos, pero

interacciones que producen dichas regularidades, las cuales

esa tarea de apariencia exclusivamente pragmtica involucra

dan pie a su permanencia y a su ordenacin cronolgica. La

los conocimientos, valores, normas, costumbres, tradiciones y

realizacin de experimentos sencillos orientados a identifi-

principios de los diferentes grupos culturales. En un sentido

car diferentes tipos de interacciones y algunos de sus efectos

amplio, la tecnologa incrementa las capacidades de los gru-

ms comunes, as como sus aplicaciones en aparatos tecnol-

pos humanos para cambiar el ambiente: se modifican los

gicos de uso comn y su presencia en fenmenos prximos a

materiales, se desplazan objetos y se incrementa el alcance

los alumnos permite fortalecer la idea de cambio. La inten-

de los sentidos. Tales cambios atienden requerimientos natu-

cin es que, junto con otras nociones fundamentales, se avan-

rales, como la alimentacin y el refugio, pero adems crean

ce en la comprensin de algunos procesos biolgicos, fsicos

otras necesidades y extienden con ello la nocin de bienes-

y qumicos. El cambio tambin se analiza desde la perspecti-

tar. La tecnologa puede relacionarse con aspiraciones huma-

va del proceso tcnico y su mejoramiento, particularmente

nas como lo son el conocimiento y el arte, con la mercado-

analizndolo en trminos de costo-beneficio, componentes

tecnia o como la violencia y la guerra.

fundamentales de los procesos de innovacin tecnolgica.

Por otro lado, los resultados de cambiar y controlar la naturaleza en cierta direccin pueden incluir beneficios, costos

El conocimiento tecnolgico

y riesgos ambientales inesperados para diferentes grupos so-

Cmo intervenimos y transformamos el mundo? Cmo aten-

ciales y en distintos momentos. Por ello este mbito se orien-

demos necesidades y resolvemos problemas mediante la tec-

ta a fortalecer habilidades, destrezas, actitudes y conoci-

nologa? Cmo funcionan y se disean las cosas? Qu

mientos bsicos que conduzcan a tomar decisiones y actuar

implicaciones tiene su uso?

en un mundo cada vez ms tecnificado.

Este mbito alude al saber hacer y al proceso creativo de

Las habilidades se orientan de manera permanente a la

herramientas recursos y sistemas que hacen posible que las

prctica reflexiva sobre los procesos de diseo e innovacin

cosas funcionen, se resuelvan problemas o aumente el con-

tcnica, por lo que se concibe a la planeacin como una acti-

20

vidad principal, que requiere la aplicacin de conocimientos,

Por ello la ciencia se dedica, principalmente, a construir

la valoracin de prioridades en las que el componente tico

explicaciones plausibles acerca de los fenmenos naturales,

es fundamental, as como imaginar y ponderar diversas so-

a predecir sus comportamientos y efectos, y a construir teo-

luciones tecnolgicas relacionadas con problemas prcticos y

ras que dan sentido y significado a las observaciones y los

con las actividades productivas. Lo anterior lleva a los alum-

descubrimientos.

nos a reflexionar acerca de los orgenes de la innovacin, el

Este mbito hace referencia a las habilidades y actitudes

diseo, la creatividad y la planeacin de estrategias y tcni-

para la obtencin de informacin, que involucran todos los

cas para satisfacer diversas necesidades.

sentidos de manera directa o indirecta, el uso de instrumentos y el razonamiento, la formulacin de explicaciones e hi-

El conocimiento cientfico

ptesis personales, la creatividad, la identificacin de rela-

Cmo conocemos y resolvemos las interrogantes del mundo

ciones y patrones, y la obtencin, evaluacin y comunicacin

y del universo? De qu manera la ciencia nos ayuda a encon-

de conclusiones. Asimismo, se consideran como habilidades

trar respuestas y a disear alternativas de solucin? Cmo se

la comparacin, el clculo, la realizacin de mediciones y

ha construido el conocimiento de los fenmenos y procesos

experimentos con medidas de seguridad, el manejo de apa-

naturales? Cmo comunicamos el proceso de construccin

ratos y la construccin de dispositivos y modelos, entre otras.

de explicaciones?

En cuanto a las actitudes asociadas al estudio de los fen-

A lo largo de la historia de la humanidad se han desarrolla-

menos naturales, sobresalen por una parte el pensamiento

do muchas explicaciones que han permitido a las generacio-

crtico y la creatividad en la bsqueda de nuevas explicacio-

nes posteriores entender y afrontar con ms confianza el

nes, la participacin comprometida, la colaboracin, la res-

mundo. Los medios utilizados para desarrollar tales explica-

ponsabilidad, la empata y el respeto hacia las personas y el

ciones permiten cuestionar a veces lo que parece obvio o

ambiente. Por otro lado, se consideran entre las actitudes

tratar de entender lo incomprensible. Algunos de estos me-

deseables la iniciativa, la curiosidad, el escepticismo infor-

dios son: identificar regularidades, analizar, medir, construir

mado y la perseverancia, que, a su vez favorecen el aprendi-

modelos, experimentar y comprobar.

zaje con autonoma a lo largo de la vida.

21

Propsitos
Propsitos generales de la enseanza
de la Ciencia y la Tecnologa en la
educacin bsica

Comprendan gradualmente los fenmenos naturales y los

procesos tecnolgicos desde una perspectiva sistmica.
En cuanto a los aspectos tico y afectivo, se pretende que

Esta asignatura de la educacin bsica busca sobre todo pro-

los alumnos, al asumir y fortalecer las actitudes asociadas a la

porcionar una formacin cientfica y tecnolgica para que los

actividad cientfica y tecnolgica, tambin desarrollen valo-

alumnos:

res tiles para el crecimiento personal y el mejoramiento de

Desarrollen habilidades del pensamiento cientfico y tec-

las relaciones interpersonales. En este sentido, se promueve

nolgico y sus niveles de representacin e interpreta-

la participacin equitativa entre alumnas y alumnos para afian-

cin acerca de los fenmenos y procesos naturales.

zar el respeto, la confianza en s mismos, la apertura a las

Reconozcan la ciencia y la tecnologa como actividades

humanas en permanente construccin cuyos productos son utilizados segn la cultura y necesidades de la
sociedad.

nuevas ideas, el escepticismo informado, la responsabilidad

y el trabajo colaborativo.
Con base en lo anterior, se pretende que los alumnos se
apropien de la visin contempornea de la ciencia y la tecno-

Participen en el mejoramiento de la calidad de vida,

loga, entendidas ambas como procesos sociales en constan-

con base en la bsqueda de soluciones a situaciones pro-

te actualizacin, con alcances y limitaciones, que toman como

blemticas y la toma de decisiones en beneficio de su

punto de contraste otras perspectivas explicativas.

salud y ambiente.
Valoren crticamente el impacto de la ciencia y la tecnologa en el ambiente tanto natural como social y cultural.
Relacionen los saberes cientficos y tecnolgicos con los

Propsitos de la enseanza de
la Ciencia y la Tecnologa
en la secundaria

de otras disciplinas para dar explicaciones a los fen-

El estudio de la lnea curricular de Ciencia y Tecnologa pre-

menos y proceso naturales, y aplicarlos en contextos

tende que los estudiantes consoliden su formacin cientfica

y situaciones diversas.

y tecnolgica bsica, de manera que:

23

 Amplen su concepcin de la ciencia, de la tecnologa,

el entorno, de modo que puedan participar activamente

de sus procesos e interacciones, as como de sus impac-

en la promocin de la salud y la conservacin del ambiente

tos sociales y ambientales. Esto es, que valoren de ma-

desde la perspectiva del desarrollo sustentable.

nera crtica la funcin de la ciencia y la tecnologa en el

Desarrollen de manera progresiva, estructuras que favo-

mundo actual, considerando que ambas son resultado

rezcan la comprensin de los conceptos, procesos, prin-

de un proceso histrico, cultural y social en constante

cipios y lgicas explicativas de la fsica y su aplicacin a

transformacin y tomando en cuenta las contribuciones

diversos fenmenos comunes. Profundicen en ideas como

de una y otra al mejoramiento de la calidad de vida de

la de cambio, sistema y relaciones de causalidad; esta-

las personas y al desarrollo de los pueblos.

blezcan relaciones entre conceptos fundamentales, las

Avancen en la comprensin de las explicaciones y los

cuales permiten construir esquemas de interpretacin co-

argumentos de la ciencia acerca de la naturaleza. Se

herentes basados en el razonamiento lgico, el lenguaje

trata de que los alumnos adquieran conceptos, habili-

simblico y las representaciones grficas.

dades y actitudes que les permitan configurar una vi-

Comprendan las caractersticas, propiedades y trans-

sin interdisciplinaria e integrada del conocimiento

formaciones de los materiales a partir de su estructura

biolgico, fsico, qumico y tecnolgico; que enriquez-

interna, y analicen acciones humanas para su transfor-

can o cambien sus primeras explicaciones; las relacio-

macin en funcin de la satisfaccin de sus necesida-

nen e integren con lo que saben de otras disciplinas y

des. As, interpreten fenmenos fsicos y qumicos de

las aprovechen para comprender mejor los fenmenos

acuerdo con los modelos fundamentales de estas cien-

naturales y los procesos tecnolgicos de su entorno, as

cias y hagan de la resolucin de situaciones problemti-

como para ubicarse en el contexto del desarrollo cient-

cas el mtodo bsico para el desarrollo de la tecnologa.

fico y tecnolgico de su tiempo.

Potencien sus capacidades para el manejo de la informa-

Identifiquen las caractersticas y analicen los procesos que

cin, la comunicacin y la convivencia social. Esto es,

distinguen a los seres vivos. Es decir, que profundicen e

que puedan discernir entre argumentos fundamentados e

integren sus conocimientos relacionndolos con su expe-

ideas falsas y tomen decisiones responsables e informa-

riencia personal, familiar y social, para conocer ms de s

das, al mismo tiempo que fortalezcan la confianza en s

mismos, de su potencial, de su lugar entre los seres vivos y

mismos y el respeto por sus propias personas y por los

de su responsabilidad en la forma en que interactan con

dems.

24

Enfoque

l enfoque pedaggico planteado en la lnea cu-

reconocidos, sus necesidades de aprendizaje, afecto y auto-

rricular de Ciencia y Tecnologa recupera el carc-

noma e implica sobre todo:

ter formativo establecido en 1993, en el sentido de que se

pretende ir ms all de los aspectos conceptuales y favorecer el desarrollo integrado de conocimientos, habilidades y
actitudes, para contribuir al fortalecimiento de competencias. La aplicacin de dicho enfoque demanda:
Reconocer al alumno como elemento central en sus procesos de aprendizaje.
Redimensionar la participacin del docente en los procesos de enseanza.

Estimular su participacin activa en la construccin y

reconstruccin de sus conocimientos.
Propiciar la relacin de los contenidos de estudio con su
contexto y aprovechar lo que saben.
Reconocer el papel del error como elemento que puede
favorecer el aprendizaje.
En este orden de ideas, es indispensable tener presente
que los estudiantes desarrollan explicaciones y representaciones acerca de los fenmenos naturales y procesos tecnolgicos
antes de la escolarizacin. En algunos casos, estas ideas deri-

El protagonismo de los alumnos en la

construccin de sus conocimientos

vadas de la experiencia directa, la transmisin social informal,

Los alumnos deben participar activamente en sus investiga-

congruentes con el conocimiento cientfico y tecnolgico. Sin

ciones y usar sus habilidades asociadas a la formulacin de

embargo, es comn que se presenten diferencias significativas

explicaciones cientficas, con el fin de lograr que se involucren

entre las nociones de los alumnos y el conocimiento formal

en el aprendizaje como experiencia personal. Es necesario

que, de no ser consideradas durante la planificacin de la en-

conocerlos y darle valor a sus peculiaridades, capacidades

seanza, pueden constituir obstculos para el aprendizaje.

los antecedentes escolares, o una combinacin de todos, son

saberes e intereses, as como a su mpetu, su deseo de ser

25

Bajo este contexto, es indispensable enfrentar permanen-

diversas respuestas. Esto es, el profesor habr de crear las

temente a los estudiantes ante hechos o situaciones que pro-

condiciones para que el aprendizaje se consolide como un

muevan el contraste de sus propias ideas con las de sus com-

proceso de mejora continua, que fomente la autonoma de los

paeros y con las avaladas por la ciencia. De esta manera se

estudiantes e incorpore al proceso de aprendizaje aspectos

favorece la reestructuracin o construccin de nuevos apren-

relacionados con la diversidad e interculturalidad, como el tra-

dizajes en trminos de conocimientos, habilidades y actitu-

bajo con equidad, reconociendo diversas formas de pensar y

des. Para lograr lo anterior, se requiere propiciar ambientes

contextos. Asimismo, su papel lo coloca en situacin de pro-

en los que los adolescentes se planteen sus propias preguntas,

mover el inters por el cuidado del ambiente, el gusto por el

generadas en actividades que demanden iniciativa, coopera-

conocimiento cientfico y tecnolgico, as como la valoracin

cin e interaccin con los libros, el docente y los condiscpulos.

de otras formas de construir conocimiento acerca de la natu-

Es necesario aclarar que el proceso de transformacin de las

raleza y los procesos tecnolgicos.

ideas puede llevar aos y sucede con avances y retrocesos,

Tambin es importante mostrar diversas formas de inter-

indecisiones y errores. En rigor nunca termina, y los viejos

pretar los fenmenos de la naturaleza y contrastarlas, pues

conceptos pueden coexistir mucho tiempo con los nuevos.

esta prctica representa un medio indispensable para conocer, reconocer, respetar y valorar la cultura propia y la de los

El papel del docente como mediador

en la construccin del conocimiento

dems; permite reflexionar sobre el modo en que las princi-

Promover en los alumnos la participacin activa en los proce-

gracias a las aportaciones de numerosas personas; y eviden-

sos de construccin y reconstruccin de conocimientos, de-

cia que la ciencia y la tecnologa son procesos sociales en

manda en principio docentes que se constituyen a s mismos

construccin y actualizacin permanente.

pales ideas cientficas han cambiado a lo largo del tiempo

como educadores de adolescentes, que propicien un proceso

Lo anterior implica tambin que el docente promueva el

de enseanza a travs de situaciones problemticas que sean

uso adecuado de estrategias y recursos para el aprendizaje

de inters para los estudiantes y cognitivamente cercanas. El

de la ciencia y la tecnologa, particularmente lo que se refie-

profesor habr de abandonar la prctica expositiva y asumirse

re a las actividades prcticas, el aprovechamiento de las Tec-

como gua que asiste a sus alumnos y fomenta su autonoma,

nologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC), as como

que despierta en ellos la inquietud por investigar y encontrar

concebir la evaluacin como proceso formativo.

26

La simulacin, la modelacin, la construccin de prototi-

La evaluacin concebida con carcter formativo, implica

pos, la experimentacin y el trabajo de laboratorio o de cam-

reconocer el hecho de que le proporciona al docente ele-

po, son actividades prcticas que permiten evidenciar he-

mentos para mejorar los procesos de enseanza y de apren-

chos e ideas, enriquecer e integrar conocimientos, consolidar

dizaje. Para ello resulta prioritario adoptar formas de eva-

o reestructurar concepciones y aproximar a los alumnos a las

luacin orientadas a lo que es prioritario en el aprendizaje

nociones del conocimiento cientfico. Tambin favorecen el

de la ciencia y la tecnologa: aprendizajes profundos, el ra-

ejercicio de diversas habilidades incluidas las motrices y de

zonamiento, el examen crtico de las evidencias, la aplica-

precisin, as como la manifestacin de actitudes, (por ejem-

cin prctica de lo aprendido, la valoracin fundamentada.

plo, el inters, la curiosidad, la creatividad y la imaginacin).

Ello se logra a travs del registro equilibrado de los aspectos

El xito de las actividades prcticas es independiente del uso

cualitativos y cuantitativos, que consideren la evaluacin in-

de materiales y equipos costosos y sofisticados, que, en la

tegrada de habilidades, actitudes, valores y conceptos bsi-

mayora de los casos, pueden sustituirse por materiales segu-

cos. Pero tambin a travs del reconocimiento del valor pe-

ros, de reuso o de bajo costo.

daggico del error, su aprovechamiento para identificar

El empleo de las TIC en el entorno educativo abre mlti-

dnde hacer hincapi en futuros momentos de enseanza,

ples posibilidades para la enseanza de la ciencia y la tecno-

qu apoyos y orientaciones resultan ms necesarios. En este

loga y propicia tanto el aprendizaje colectivo como el inde-

proceso conviene tambin abrir espacios para la participa-

pendiente, pues ampla las fuentes de informacin y favorece

cin de los alumnos en la valoracin de los avances persona-

la manifestacin de las ideas de los alumnos, as como la

les a travs de la autoevaluacin y la coevaluacin.

discusin y la reflexin, ya sea dentro del grupo o con perso-

Los instrumentos y criterios que se formulen deben ser

nas de otras partes del pas o del mundo cuando se usa

tiles para recabar informacin significativa que ayude a va-

internet. El aprovechamiento de las TIC como recursos

lorar el logro de los propsitos de la enseanza, expresados

didcticos, demanda la incorporacin de cambios metodo-

como aprendizajes esperados en los programas de estudio

lgicos, principalmente para la obtencin y el tratamiento

de Ciencia y Tecnologa.

de datos experimentales o para la realizacin de simulaciones.

27

Organizacin de los contenidos

Cuadro concentrado de contenidos para los tres cursos

Bloque I

LA BIODIVERSIDAD: RESULTADO DE LA EVOLUCIN

1. El valor de la biodiversidad.
2. Diversas explicaciones del mundo vivo.
3. Tecnologa y sociedad.
4. Proyecto de integracin y aplicacin.

Bloque II

CIENCIA Y TECNOLOGA I

LA NUTRICIN
1. Importancia de la nutricin para la vida
y la salud.
2. La nutricin de los seres vivos: diversidad y adaptacin.
3. Tecnologa y sociedad.
4. Proyecto de integracin y aplicacin.

CIENCIA Y TECNOLOGA II
EL MOVIMIENTO. LA DESCRIPCIN DE LOS CAMBIOS
EN LA NATURALEZA

1. La percepcin del movimiento.

2. El trabajo de Galileo: una aportacin importante para la ciencia.
3. Investigar: imaginar, disear y experimentar para explicar o innovar.
LAS FUERZAS. LA EXPLICACIN DE LOS CAMBIOS
1. El cambio como resultado de las
interacciones entre objetos.
2. La explicacin del cambio: la idea de
fuerza.
3. La energa: una idea fructfera y alternativa a la fuerza.
4. Las interacciones elctrica y magntica.
5. Investigar: imaginar, disear y experimentar para explicar o innovar.

CIENCIA Y TECNOLOGA III

LAS CARACTERSTICAS DE LOS MATERIALES
1. La qumica, la tecnologa y t.
2. Propiedades fsicas y caracterizacin de
las sustancias.
3. Proyectos de integracin y aplicacin.
Ahora t explora, experimenta y acta.

LA DIVERSIDAD DE PROPIEDADES DE LOS MATERIALES

Y SU CLASIFICACIN QUMICA

1. Mezclas, compuestos y elementos.

2. Tabla peridica.
3. Proyectos de integracin y aplicacin.
Ahora t explora, experimenta y acta.

29

Bloque V

Bloque IV

Bloque III

CIENCIA Y TECNOLOGA I

30

LA RESPIRACIN
1. Respiracin y cuidado de la salud.
2. La respiracin de los seres vivos: diversidad y adaptacin.
3. Tecnologa y sociedad.
4. Proyecto de integracin y aplicacin.

LA REPRODUCCIN
1. Sexualidad humana y salud.
2. La reproduccin de los seres vivos: diversidad y adaptacin.
3. Tecnologa y sociedad.
4. Proyecto de integracin y aplicacin.

SALUD, AMBIENTE Y CALIDAD DE VIDA

(Un proyecto obligatorio y varios opcionales)

CIENCIA Y TECNOLOGA II

CIENCIA Y TECNOLOGA III

LAS INTERACCIONES DE LA MATERIA. UN MODELO PARA

L A TRANSFORMACIN DE LOS MATERIALES . L A

DESCRIBIR LO QUE NO PERCIBIMOS

REACCIN QUMICA

1. La diversidad de objetos.
2. Lo que no percibimos de la materia.
3. Cmo cambia el estado de la materia.
4. Investigar: imaginar, disear y experimentar para explicar o innovar.

1. La reaccin qumica.
2. La medicin de las reacciones qumicas.
3. Proyectos de integracin y aplicacin.
Ahora t explora, experimenta y acta.

MANIFESTACIONES DE LA ESTRUCTURA INTERNA DE

LA FORMACIN DE NUEVOS MATERIALES

1. cidos y bases.
2. Oxidacin y reduccin.
3. Proyectos de integracin y aplicacin.
Ahora t explora, experimenta y acta.

LA MATERIA

1. Aproximacin a fenmenos relacionados

con la naturaleza de la materia.
2. Del modelo de partcula al modelo atmico.
3. Los fenmenos electromagnticos.
4. Investigar: imaginar, disear y experimentar para explicar o innovar.
CONOCIMIENTO, SOCIEDAD Y TECNOLOGA
(Un proyecto obligatorio y varios opcionales)

QUMICA Y TECNOLOGA
(Un proyecto obligatorio y varios opcionales)

Ciencia y Tecnologa I

Aplicar el escepticismo informado como elemento contra prejuicios y mitos.

Propsitos

Valorar sus caractersticas y potencialidades personales

El curso de Ciencia y Tecnologa I (con nfasis en Biologa) se

para emprender proyectos individuales y colectivos.

orienta a que los alumnos fortalezcan habilidades, valores,

Asumir valores significativos como la responsabilidad y

actitudes y conceptos bsicos que les permitan:

Identificar la ciencia y la tecnologa como procesos histricos y sociales en actualizacin permanente.
Participar de manera activa e informada en la promocin de la salud con base en la autoestima y el estudio
del funcionamiento integral del cuerpo humano.
Valorar la importancia de establecer interacciones con

el respeto por s mismos y por la naturaleza.

Resolver situaciones problemticas y tomar decisiones
informadas con fines personales y sociales.
Practicar medidas para prevenir, reducir o evitar riesgos
para la salud personal y el ambiente.
Practicar el dilogo, la apertura a las nuevas ideas y el
reconocimiento y respeto a la diversidad.

el ambiente que favorezcan su aprovechamiento sustentable.

Introduccin al curso

Conocer ms de los seres vivos, en trminos de su uni-

El nfasis del primer curso de Ciencia y Tecnologa se centra

dad, diversidad y evolucin.

El logro de los propsitos del curso demanda la puesta en

en el mbito de la vida, dando continuidad a los contenidos

prctica de las siguientes habilidades y actitudes, que contri-

la promocin de la salud, los seres vivos y el ambiente, de los

buyen al desarrollo de una formacin cientfica y tecnolgica

cuales los alumnos cuentan con mayores antecedentes de

bsica y estrechan los vnculos con las dems asignaturas:

estudio. El curso se centra en los grandes procesos biolgicos

asociados al cuidado y funcionamiento del cuerpo humano,

Buscar, interpretar, discriminar y organizar informacin.

de evidencia directa, como son la biodiversidad, la nutricin,

Formular preguntas, elaborar explicaciones y predic-

la respiracin y la reproduccin. La focalizacin del estudio

ciones.
Establecer relaciones entre hechos o situaciones, obtener conclusiones y compartirlas.
Emplear diversas formas de lenguaje para representar y
comunicar ideas.

en estos procesos obedece a que brindan diversas oportunidades para:

Retomar los conocimientos adquiridos en grados previos,
fortalecerlos con una perspectiva ms amplia y asociarlos
a temas de actualidad.
31

 Fomentar una visin integral del funcionamiento de los

organismos, al implicar otros procesos ya estudiados (crecimiento, circulacin, excrecin, coordinacin y percepcin).

cursos II y III, y poniendo en relieve asuntos de tecnologa y

su relacin con la ciencia y la sociedad.
A diferencia de los programas de 1993, el estudio de la
evolucin se plantea en todo el curso, al inicio como parte

Contextualizar los conocimientos en situaciones comu-

del desarrollo de las explicaciones en torno a la diversidad de

nes de la vida y rebasar el mbito escolar, por relacio-

la vida, retomndose despus al analizar las principales adap-

narse con asuntos de inters y relevancia duradera para

taciones asociadas a la nutricin, la respiracin y la repro-

los alumnos, como son los asociados a los principales

duccin.

problemas de salud que pueden originarse o agravarse

en la adolescencia.

En el siguiente cuadro se representa la estructura del curso

de manera resumida:

Contribuir a la construccin de una primera base de conocimientos de la disciplina, al involucrar los conceptos centrales de la biologa: evolucin, herencia y
ecologa.
Si bien los contenidos conceptuales proporcionan un soporte bsico para avanzar en el conocimiento de los seres
vivos, la intencin es acentuar el desarrollo de los aspectos
formativos, en trminos de las habilidades, valores y actitudes que se comparten y fortalecen de manera diferenciada
en los tres cursos.
Al interior de los bloques, la secuencia de los contenidos
atiende ms a criterios pedaggicos que disciplinarios, por
esta razn el estudio se plantea de inicio tomando como referente el cuerpo humano y la salud, para avanzar despus
en el conocimiento de los seres vivos y el ambiente, manteniendo una relacin con los mbitos de estudio del cambio y
las interacciones y los materiales, que se fortalecen en los
32

BLOQUE I
Biodiversidad

BLOQUE II BLOQUE III

BLOQUE IV
Nutricin Respiracin Reproduccin

Caractersticas
de los seres
vivos

Cuerpo humano y salud

Conocimiento
de los
seres vivos

Diversidad y adaptacin

BLOQUE V
Salud, ambiente
y calidad de vida

Proyectos de
integracin
y aplicacin

Tecnologa y sociedad
Integracin y aplicacin

Descripcin general de los contenidos

sntesis en el intercambio de materia y energa, tanto para

las plantas verdes como para otros organismos que integran

Bloque I. La biodiversidad: resultado de la evolucin

las cadenas trficas. En relacin con la tecnologa se anali-

Las caractersticas de los seres vivos se estudian a partir de la

zan sus aportaciones en la produccin de alimentos. El final

comparacin entre el ser humano y otros organismos, slo como

del bloque se dedica a avanzar en el desarrollo de proyectos.

referencia general a los principales procesos vitales, que se

estudiarn con mayor amplitud en los tres bloques siguientes.

Bloque III. La respiracin

Se enfatiza la importancia de la biodiversidad y se analiza su

Se plantea de inicio la relacin entre nutricin y respiracin,

distribucin en el mundo, con el fin de evidenciar las estre-

para abordar despus la respiracin desde la perspectiva de

chas relaciones que se establecen entre los seres vivos y el

prevencin de las enfermedades respiratorias ms frecuen-

ambiente en que viven. Se introduce el concepto de desarrollo

tes; se analizan las causas y efectos de esos padecimientos,

sustentable, enfatizando su perspectiva tica. Se analizan las

as como los riesgos del tabaquismo. Se establecen compara-

implicaciones sociales de la tecnologa en el conocimiento del

ciones entre las estructuras de respiracin de los seres vivos,

mundo microscpico, la salud y el desarrollo sustentable. Como

a fin de evidenciar la relacin entre sus vnculos evolutivos y

cierre del bloque de estudio se abre un espacio para la inte-

los ambientes en donde habitan. Se estudian de manera inte-

gracin y aplicacin de lo aprendido, en el cual se concreta el

gral la respiracin y la fotosntesis como parte del ciclo del

primer paso del trabajo por proyectos.

carbono, y se analiza la relacin de ste con la dinmica

ambiental, la contaminacin y sus efectos en la calidad de

Bloque II. La nutricin

vida. Respecto a la tecnologa, se analizan los avances en el

El estudio de la nutricin se plantea desde la perspectiva de

tratamiento de las enfermedades respiratorias. La conclu-

la obtencin de energa a partir de la transformacin de los

sin del bloque da oportunidad de continuar el desarrollo de

alimentos, con nfasis particulares en la relacin de la dieta

proyectos.

con la salud y el reconocimiento de la comida mexicana. Se

toma como referente el ser humano para analizar los tipos de

Bloque IV. La reproduccin

nutricin en diversos organismos, lo cual permite apreciar la

Se estudia la reproduccin desde la perspectiva amplia de la

base evolutiva de este proceso. Se propicia el cuidado del

sexualidad humana, que integra aspectos de gnero, vincula-

ambiente al identificar la trascendencia del proceso de foto-

cin afectiva, erotismo y reproductividad; en el marco de la

33

salud sexual y reproductiva, se analiza el funcionamiento de

leccionados se reorganizan e integran en cinco bloques del

los mtodos anticonceptivos y las causas de las infecciones

curso de Ciencia y Tecnologa I, en funcin de sus anteceden-

de transmisin sexual con el fin de prevenirlas. Se contina

tes en los estudios previos y los propsitos descritos en el

con el estudio comparativo de las adaptaciones de los seres

apartado inicial de esta seccin.

vivos desde la perspectiva de la reproduccin sexual y la

asexual. Se analizan la mitosis y la meiosis, asocindolas respectivamente con el crecimiento de los seres vivos y la pro-

Biologa I

duccin de gametos, y la relacin entre herencia, genotipo y

CIENCIA Y
TECNOLOGA I

fenotipo. Se promueve el debate en torno a las implicaciones

ticas y sociales de la manipulacin gentica. El cierre del
bloque se dedica al avance en los proyectos.

Bloque V. Salud, ambiente y calidad de vida

En el ltimo bloque del curso se plantean algunas interrogantes
para guiar la definicin de proyectos que favorezcan la vinculacin con otras asignaturas. Se busca fundamentalmente

El mundo vivo y
la ciencia que lo
estudia

La biodiversidad:
resultado de la evolucin

Evolucin:
el cambio de los
seres vivos en el
tiempo

La nutricin

Los seres vivos

en el planeta

Biologa II

Niveles de
organizacin
de la materia viva
(Pasa a Ciencia
y Tecnologa III)

La respiracin

La clula

Funciones de los
seres vivos

que los alumnos encuentren oportunidades para poner en juego las competencias para el aprendizaje permanente, para el
manejo de informacin, para el manejo de situaciones, para
la convivencia y para la vida en sociedad, en el contexto de

Ecologa: los
seres vivos y su
ambiente

La reproduccin

Gentica: la
ciencia de la
herencia

Salud, ambiente y calidad

de vida

Reproduccin
humana

la ciencia y la tecnologa.

Cuadro comparativo de contenidos respecto al

programa de 1993
A continuacin se presenta a manera de resumen la reestructuracin de los contenidos de las 10 unidades de los dos cursos de Biologa en los programas de 1993. Los contenidos se34

La salud

Organizacin de los contenidos por bloque

Bloque I. La biodiversidad: resultado de la evolucin
PROPSITOS
1.
2.
3.
4.

LOS PROPSITOS DE ESTE BLOQUE SON QUE LOS ALUMNOS:

Identifiquen las semejanzas y diferencias entre los seres vivos.
Valoren la importancia de la biodiversidad en la dinmica de los ecosistemas y en la atencin de las necesidades del ser humano, con una
perspectiva de desarrollo sustentable.
Reconozcan las implicaciones del desarrollo de la ciencia y la tecnologa en el conocimiento y la conservacin de la biodiversidad.
Apliquen e integren habilidades, actitudes y valores durante el desarrollo de proyectos, enfatizando el planteamiento de preguntas, la
organizacin y el trabajo en equipo.
CONTENIDOS

1. EL VALOR DE LA BIODIVERSIDAD
1.1. Comparacin de las caractersticas
comunes en los seres vivos.

1.2. Anlisis de la abundancia y distribucin de los seres vivos. Mxico

como pas megadiverso.

APRENDIZAJES ESPERADOS

COMENTARIOS Y SUGERENCIAS
DIDCTICAS

Describe a los seres vivos con base en caractersticas generales de organizacin

celular, capacidad de respuesta al ambiente, nutricin, respiracin y reproduccin.
Reconoce que en la gran variedad de seres vivos se pueden identificar caractersticas que los unifican.
Se aprecia como parte de la biodiversidad
a partir de la comparacin de sus caractersticas con las de otros seres vivos.

Es conveniente explorar y tomar como base las

ideas de los alumnos respecto a las caractersticas de los seres vivos que se han estudiado
en todos los grados de educacin primaria.
Es importante promover la observacin de organismos vivos en el laboratorio (animales,
plantas y protozoarios) de manera directa y con
el uso de lupas y microscopio.

Explica algunas condiciones que favorecen

la gran diversidad y abundancia de especies en el pas.
Reconoce la importancia de la riqueza biolgica en Mxico y la necesidad de parti-

Tener en cuenta que el proyecto de Enseanza

de las Ciencias a travs de Modelos Matemticos (Ecamm) incluye actividades para estimar
la abundancia de seres vivos: Cuntas especies existen? I y II.

35

cipar en su conservacin en los mbitos

regional y nacional.
Identifica algunos factores asociados a la
prdida de la biodiversidad.

El tema representa una oportunidad para establecer vnculos con la asignatura de Geografa en torno a las condiciones geogrficas que
hacen de Mxico un pas megadiverso.

1.3. Importancia de la conservacin de

los ecosistemas.

Representa la dinmica general de los

ecosistemas considerando el intercambio
de materia en las cadenas o redes alimentarias y los ciclos del agua y del carbono.
Explica por qu algunos cambios en las
poblaciones de los seres vivos pueden afectar la dinmica del ecosistema.
Aprecia las aportaciones de algunos grupos culturales y organizaciones en cuanto
a la conservacin de los ecosistemas en
Mxico.

La elaboracin y mantenimiento de terrarios o

acuarios sencillos en el laboratorio favorece el
estudio integral de la dinmica general de los
ecosistemas.
Es importante desarrollar actividades que permitan apreciar que el uso y manejo de los
ecosistemas responde a una cosmovisin, a un
ordenamiento del mundo, bajo el cual se relacionan los distintos componentes del ambiente.
Conviene centrar el estudio en los ecosistemas
que son caractersticos de la entidad y tener
presente que el tema se estudia tambin en la
asignatura de Geografa.

1.4. Equidad en el aprovechamiento

presente y futuro de los recursos:
el desarrollo sustentable.

Explica el principio general del desarrollo

sustentable.
Identifica algunas estrategias que favorecen la conservacin de la biodiversidad y
su aprovechamiento sustentable.
Reconoce la importancia de promover el
desarrollo sustentable en la atencin de
necesidades, destacando aquellas acciones
en las que puede participar como integrante de la sociedad.

Referir las reas Naturales Protegidas y las

Unidades de Manejo Ambiental de la regin,
como parte de las estrategias para promover
el desarrollo sustentable.
Se recomienda revisar lo relativo a las ANP en
el disco compacto La diversidad natural y cultural de Mxico y referir la Carta de la Tierra y
sus principios como base del desarrollo sustentable y la conservacin ambiental.
Conviene hacer referencia al desarrollo de tcnicas de subsistencia, que responden a la capacidad de regeneracin de los ecosistemas:
p. e. milpa y cultivos mltiples.

36

2. DIVERSAS EXPLICACIONES DEL

MUNDO VIVO

2.1. Valoracin de las distintas formas

de construir el saber. El conocimiento indgena.

Compara diversas lgicas de construccin del

conocimiento acerca de los seres vivos.
Aprecia la importancia de contar con distintas formas de conocer a los seres vivos.
Reconoce distintas manifestaciones culturales en Mxico que hacen referencia a
los seres vivos.

Es recomendable hacer referencia a la herbolaria como un conocimiento heredado de las culturas prehispnicas, que se ha conservado hasta nuestros das y que se sigue enriqueciendo.

2.2. Importancia de la clasificacin como

mtodo comparativo.

Identifica las clasificaciones de los seres

vivos como sistemas que atienden la necesidad de organizar, describir y estudiar
la biodiversidad.
Analiza alcances y limitaciones de algunas clasificaciones de los seres vivos.
Reconoce que el conocimiento de los seres
vivos se ha enriquecido con la contribucin
de mujeres y hombres de diversas culturas.

Es fundamental que los alumnos reconozcan

que los sistemas de clasificacin han cambiado de acuerdo con las necesidades y el contexto histrico y social.
Es conveniente enfatizar la importancia de la
clasificacin cientfica en reinos, centrando el
estudio en los organismos macroscpicos (plantas, animales y hongos) y evitar el aprendizaje
memorstico.

2.3. Reconocimiento de la evolucin: las

aportaciones de Darwin.

Establece comparaciones entre algunos

ancestros de los organismos y sus representantes actuales.
Identifica las aportaciones de Darwin para
explicar la evolucin de los seres vivos.
Reconoce la importancia del trabajo de
Darwin en el conocimiento de los seres
vivos.

Aprovechar el inters de los alumnos por los

fsiles para enfatizar que esas evidencias han
permitido reconstruir la evolucin de los seres
vivos. En Ciencia y Tecnologa III se retoma el
tema al estudiar cmo se determina la edad
de los fsiles.

2.4. Relacin entre adaptacin y seleccin natural.

Relaciona la adaptacin con las caractersticas que favorecen la sobrevivencia

de los organismos en un ambiente determinado.

Crear condiciones para que los alumnos observen los seres vivos y los ambientes de su entidad con el fin de identificar ejemplos o evidencias de la relacin entre adaptacin y seleccin natural.

37

3. TECNOLOGA Y SOCIEDAD
3.1. Comparacin entre la ciencia y la
tecnologa en la relacin ser humano-naturaleza.

3.2. Implicaciones del descubrimiento del

mundo microscpico y la clula.

38

Explica la seleccin natural en el proceso

evolutivo y lo contrasta con la seleccin
artificial.
Reconoce que la teora de evolucin por
seleccin natural permite explicar la diversidad de seres vivos en el mundo.

Plantear actividades para que los alumnos comparen el proceso de seleccin natural con la
domesticacin de algunos seres vivos (seleccin artificial) sealando semejanzas y diferencias entre ambos procesos.

Identifica las semejanzas y diferencias

entre la ciencia y la tecnologa.
Relaciona el desarrollo de la ciencia y la
tecnologa con la atencin de necesidades del ser humano.
Reconoce que la ciencia y la tecnologa
son procesos histrico-sociales de innovacin y creatividad.

Conviene tener en cuenta que en sexto grado

de primaria se estudian las diferencias entre
invento y descubrimiento, como elementos
para distinguir la ciencia y la tecnologa.
Brindar oportunidades para que los alumnos
reflexionen en torno a las ideas que tienen de
la ciencia y la tecnologa, destacando por una
parte, la validez de los conocimientos, y por
otra, su carcter provisional.
Se sugiere centrar la atencin en tres momentos clave en la relacin ser humano-naturaleza: recoleccin y caza, la agricultura (cultivo
del maz) y la domesticacin de animales y el
desarrollo industrial.

Explica la importancia de la invencin y

desarrollo del microscopio en el descubrimiento de los microorganismos.
Relaciona el desarrollo tecnolgico del microscopio con los avances en el conocimiento de la estructura y funcin de las clulas.
Valora las implicaciones del desarrollo tecnolgico del microscopio en el mejoramiento de la salud.

Complementar el estudio del tema con prcticas en el laboratorio que favorezcan el desarrollo de habilidades relacionadas con el uso
del microscopio.
Revisar algunos ejemplos de cmo el estudio
de las clulas ha incidido en la atencin y prevencin de enfermedades infecciosas.

4. PROYECTO DE INTEGRACIN Y
APLICACIN. (OPCIONES)*

Por qu es importante la domesticacin de especies en las culturas indgenas de Mxico?

(mbitos: El conocimiento cientfico,
El conocimiento tecnolgico)
Qu cambios ha sufrido la biodiversidad del pas en los ltimos 50
aos y a qu lo podemos atribuir?
(mbitos: El conocimiento cientfico,
El conocimiento tecnolgico)

Aplica los conceptos de biodiversidad y desarrollo sustentable estudiados a lo largo del

bloque durante el desarrollo del proyecto.
Expresa curiosidad e inters al plantear
preguntas que favorecen la integracin de
los contenidos estudiados en el bloque.
Participa en las actividades de equipo manifestando solidaridad y responsabilidad.
Analiza informacin obtenida de diversos
medios y selecciona aquella que es relevante para el logro de sus propsitos.
Registra los datos derivados de las observaciones y actividades prcticas o experimentales.
Acta con equidad en la definicin de tareas individuales o por equipo y cumple
con las que le corresponden.
Describe los resultados de su proyecto utilizando diversos medios (textos, grficos,
modelos) para sustentar sus ideas o conclusiones.

Es muy importante guiar a los alumnos en el

desarrollo del cierre de este bloque a fin de
que identifiquen las habilidades, actitudes y
valores que deben poner en juego.
Se recomienda organizar al grupo en equipos
de trabajo y centrar los proyectos en actividades concretas.
Otras opciones de proyectos podran considerar: indagaciones descriptivas de especies endmicas o en peligro de extincin, aspectos relevantes e interesantes de la teora de la evolucin no abordadas en clase (fsiles, dinosaurios)
y realizar colecciones documentadas de imgenes o fotografas de seres vivos de la localidad.

* La referencia al mbito de la vida se omite por estar presente en todas las sugerencias de proyectos.
* Puede elegirse una de las preguntas para generar un proyecto, o bien plantear otras que surjan de las inquietudes de los alumnos. Los aprendizajes
esperados indicados en los proyectos tambin son opcionales y los docentes podrn considerar aquellos que favorezcan la evaluacin del desempeo de sus
alumnos.

39

Bloque II. La nutricin

PROPSITOS

1.
2.
3.
4.
5.

LOS PROPSITOS DE ESTE BLOQUE SON QUE LOS ALUMNOS:

Identifiquen la participacin de la nutricin en la obtencin de energa y su importancia en la conservacin de la salud.
Comparen diversas formas de nutricin de los seres vivos e identifiquen evidencias de adaptacin.
Aprecien la importancia de la tecnologa en la produccin de alimentos.
Relacionen el aprovechamiento de recursos para el consumo con la necesidad de aplicar medidas para el cuidado y la conservacin del
ambiente.
Apliquen e integren habilidades, actitudes y valores durante el desarrollo de proyectos enfatizando el planteamiento de hiptesis, as como
la obtencin y seleccin de informacin.
CONTENIDOS

APRENDIZAJES ESPERADOS

COMENTARIOS Y SUGERENCIAS
DIDCTICAS

1.1. Relacin entre la nutricin y el funcionamiento de rganos y sistemas

del cuerpo humano.

Explica de manera general los procesos de

transformacin de alimentos durante la digestin.
Describe los alimentos como fuente de
nutrimentos que los seres humanos aprovechan para obtener materia y energa.
Aprecia la importancia de la energa que
se obtiene de la transformacin de los alimentos en el funcionamiento general del
cuerpo humano.

A fin de proporcionar el marco general de referencia, es recomendable retomar los conocimientos adquiridos en educacin primaria
respecto a los aparatos y sistemas del cuerpo
humano, as como los referentes a los tres grupos bsicos de alimentos y los nutrimentos.
Se debe tener presente que el estudio de los
nutrimentos desde el punto de vista qumico
se revisar en Ciencia y Tecnologa III en el tema
Qu me conviene comer?.

1.2. Importancia de la alimentacin correcta en la salud: dieta equilibrada, completa e higinica.

Reconoce los tipos de nutrimentos que

aportan los grupos bsicos de alimentos.
Identifica diversas opciones de dietas equilibradas, completas e higinicas.

Considerar el uso de tablas que contengan datos de los principales nutrimentos que aportan
los alimentos, es necesario tomar en cuenta
edad, sexo, estatura, peso y actividad fsica.

1. IMPORTANCIA DE LA NUTRICIN PARA

LA VIDA Y LA SALUD

40

 Manifiesta una actitud responsable al tomar decisiones relacionadas con el consumo de alimentos para mantener una vida
saludable.

Las hojas de trabajo del proyecto de Ecamm

incluyen actividades tiles para disear dietas
equilibradas: Dieta y actividad corporal (I, II
y III) y Nutricin (I, II y III), en ellas se destaca la importancia del balance energtico entre el alimento ingerido y las actividades corporales realizadas.

1.3. Reconocimiento de la variedad y

riqueza de los alimentos mexicanos. Productos bsicos y no convencionales.

Compara los alimentos tpicos del pas con

la denominada comida rpida.
Identifica los beneficios nutrimentales y
las ventajas de consumir los alimentos de
la localidad.
Valora la diversidad y aporte nutrimental
de los alimentos que se consumen en nuestro pas.

Hacer nfasis en algunos alimentos que se consumen en Mxico: maz, frijol, chile, nopal y
los alimentos no convencionales, por ejemplo,
insectos, cactus y variedades de quelites.
Para complementar este tema los alumnos pueden consultar el libro La cocina del tomate,
frijol y calabaza, de Ana Mara Carrillo, que
describe la historia de esos tres productos.

1.4. Prevencin de enfermedades relacionadas con la nutricin.

Explica el papel de una alimentacin correcta en la prevencin o control de algunas enfermedades como la diabetes.
Identifica algunas enfermedades asociadas
a la nutricin debidas a excesos o deficiencias de nutrimentos.
Reconoce la importancia de prevenir enfermedades asociadas a la nutricin.

Conviene enfatizar acerca de las causas y efectos en la salud de los padecimientos como anemia, obesidad, diabetes, bulimia y anorexia.
Plantear actividades para el anlisis de tablas
que contengan datos acerca de las enfermedades asociadas a los desrdenes en la dieta.

Explica con base en modelos el proceso

general de la fotosntesis.
Establece la relacin entre la fotosntesis
y las estructuras celulares donde se lleva
a cabo: los cloroplastos.

Es necesario especificar las funciones que lleva a cabo cada parte de una planta, debido a
que los alumnos suelen creer que las plantas
obtienen su alimento directamente del suelo.

2. LA NUTRICIN DE LOS SERES VIVOS:

DIVERSIDAD Y ADAPTACIN

2.1. Valoracin de la fotosntesis como

proceso de transformacin de energa y su importancia en las cadenas alimentarias.

41

 Reconoce la importancia de la fotosntesis como base de las cadenas alimentarias.

Conviene realizar observaciones al microscopio

de cloroplastos, por ejemplo en hojas de Elodea.
Es recomendable centrar el estudio de la fotosntesis en los aspectos macroscpicos de la
transformacin de materia y energa, ya que
este tema se revisar desde el punto de vista
qumico con el tema de reacciones redox en
Ciencia y Tecnologa III.

2.2. Comparacin de tipos de nutricin

en diferentes seres vivos: nutricin hetertrofa y auttrofa.

Identifica la nutricin como un proceso

comn de todos los seres vivos a partir de
la comparacin de sus caractersticas.
Distingue las caractersticas de los organismos auttrofos y los hetertrofos.
Establece relaciones entre seres vivos representativos de los cinco reinos, al comparar sus caractersticas, hbitos y formas
de obtencin de los alimentos.

En las Bibliotecas de Aula existen diversos ttulos que abordan las formas de alimentacin
en los seres vivos, se sugiere consultar el acervo para promover la bsqueda y seleccin de
informacin con los alumnos. Algunos libros
tiles son: Cazador nocturno. El jaguar; Listas para atacar! Aves rapaces; Serpientes; e
Insectos y araas.

2.3. Anlisis de las adaptaciones en la nutricin de los seres vivos: relacin depredador-presa.

Identifica semejanzas y diferencias en las

caractersticas de los seres vivos que
interactan como depredadores y presas.
Interpreta la relacin entre las caractersticas morfolgicas de algunos seres vivos y su dieta, considerndolas evidencias
de evolucin.
Reconoce la importancia de las adaptaciones relacionadas con la nutricin, en la
evolucin de los seres vivos.

Se sugiere realizar en el laboratorio observaciones de los aparatos bucales de insectos como

hormigas, moscas, mosquitos y mariposas, entre
otros, para comparar las adaptaciones al medio
en que habitan y la forma de alimentarse.

Identifica la participacin de la tecnologa

en la atencin a las necesidades alimentarias de la poblacin.

Conviene mencionar aspectos referentes a la

produccin de alimentos mejorados para pro-

3. TECNOLOGA Y SOCIEDAD
3.1. Implicaciones de la tecnologa en la
produccin y consumo de alimentos.

42

4. PROYECTO DE INTEGRACIN Y
APLICACIN (OPCIONES)
Cmo puedo producir mis alimentos
aprovechando los recursos, conocimientos y costumbres de mi regin?
(mbitos: El conocimiento cientfico,
El conocimiento tecnolgico)
Cmo puedo complementar el men
de mi familia aprovechando los recursos locales y costumbres de mi
regin?
(mbitos: El conocimiento cientfico,
El conocimiento tecnolgico)

Argumenta la importancia de adoptar un

consumo sustentable de los recursos.
Valora los avances tecnolgicos en la produccin y conservacin de alimentos.

piciar el anlisis y debate de sus implicaciones

en la salud y el ambiente.
Hacer referencia a la importancia de la combinacin y la rotacin de cultivos (maz, frijol, chile) que evitan el empobrecimiento del suelo.

Aplica los conceptos de nutricin o fotosntesis estudiados a lo largo del bloque

durante el desarrollo del proyecto.
Plantea hiptesis congruentes con la problemtica del proyecto.
Obtiene y selecciona informacin de distintas fuentes que aportan ideas para el
desarrollo del proyecto.
Plantea estrategias diferentes y elige la
ms conveniente de acuerdo a sus posibilidades para atender la resolucin de situaciones problemticas.
Genera productos, soluciones y tcnicas
con imaginacin y creatividad.
Manifiesta actitudes de responsabilidad y
respeto hacia el trabajo individual y en
equipo.
Comparte los resultados obtenidos en los
proyectos por medios escritos, orales y grficos.

Para la realizacin del proyecto es importante

que los alumnos desarrollen investigacin documental de ser posible con las Tecnologas de
Informacin y Comunicacin (TIC) y que se apoyen con prcticas de campo.
En los proyectos de este bloque se puede promover la construccin de modelos para explicar fenmenos y procesos naturales.
Para fortalecer los aspectos de salud y cuidado
del ambiente, conviene que los proyectos se vinculen con situaciones familiares para los alumnos.
Los temas de proyectos pueden incluir: elaboracin de alimentos con ingredientes econmicos y nutritivos; indagacin acerca del tipo de
requerimientos nutritivos de diferentes organismos y cmo los obtienen; investigacin en torno al origen de un recurso alimentario local y la
manera de mejorar su aprovechamiento.
En este bloque es recomendable que el maestro
promueva distintos momentos de evaluacin de
lo desarrollado en los primeros dos bloques para
mejorar la seleccin de los temas siguientes,
darles continuidad, o registrar inquietudes que
aporten ideas para los proyectos del bloque V.

43

Bloque III. La respiracin

PROPSITOS

1.
2.
3.
4.
5.

LOS PROPSITOS DEL ESTUDIO DE ESTE BLOQUE SON QUE LOS ALUMNOS:
Identifiquen la respiracin como proceso que caracteriza a todos los seres vivos.
Analicen las causas de las enfermedades respiratorias ms frecuentes y cmo prevenirlas.
Comparen distintos tipos de respiracin que evidencian la diversidad y adaptacin de los seres vivos.
Reconozcan la importancia histrica que ha tenido el desarrollo tecnolgico en el tratamiento de las enfermedades respiratorias.
Apliquen e integren habilidades, actitudes y valores en el desarrollo de proyectos, enfatizando la sistematizacin y sntesis de informacin,
as como la organizacin de foros para presentar resultados.
CONTENIDOS

APRENDIZAJES ESPERADOS

COMENTARIOS Y SUGERENCIAS
DIDCTICAS

1.1. Relacin entre la respiracin y la

nutricin.

Explica el proceso de respiracin en el ser

humano.
Establece la relacin entre los procesos
de respiracin y nutricin.
Reconoce la importancia de la respiracin
en la obtencin de energa.

Es importante plantear el estudio integral de

los procesos de respiracin, nutricin, circulacin y excrecin.
Se sugiere considerar aspectos de promocin
de la salud al relacionar el funcionamiento integral del cuerpo humano con la necesidad de
mantener una dieta correcta y realizar ejercicio fsico de manera cotidiana.

1.2. Prevencin de las enfermedades

respiratorias ms comunes.

Infiere las posibles causas de enfermedades respiratorias comunes asociadas a las

condiciones del ambiente en diferentes
pocas del ao.
Relaciona el incremento en los ndices de
enfermedades respiratorias con la contaminacin del aire.

Entre las enfermedades ms frecuentes estn

el resfriado comn, la neumona y el asma,
conviene revisar algunos indicadores de incidencia en el contexto estatal y nacional.
En el estudio de la prevencin de enfermedades es importante considerar los conocimientos que poseen los alumnos acerca de la es-

1. RESPIRACIN Y CUIDADO DE LA
SALUD

44

 Propone medidas para promover hbitos

a favor de la prevencin de las enfermedades respiratorias.

tructura, funcin y cuidados del sistema

inmunolgico.
Tener en cuenta que las enfermedades respiratorias tambin dependen de factores como
el estado de salud, la edad, la higiene y el contacto con personas enfermas.

Interpreta tablas y grficas con informacin acerca de las implicaciones del tabaquismo en los aspectos econmico, social
y de salud.
Explica por qu el consumo prolongado de
tabaco incide en el desarrollo de enfermedades graves como enfisema y cncer.
Expone argumentos en torno al por qu
evitar el consumo de tabaco.

Para apoyar el desarrollo del tema se sugiere

planear actividades en las que los alumnos analicen situaciones que involucren la toma de
decisiones relacionadas con el consumo de tabaco.

2.1. Comparacin de distintas estructuras respiratorias.

Establece la relacin entre la respiracin

pulmonar y celular en el ser humano.
Identifica semejanzas y diferencias en las
estructuras respiratorias de los seres vivos.
Reconoce que la diversidad de estructuras de respiracin es producto de millones de aos de evolucin.

Es importante enfatizar que la respiracin en

el ser humano involucra procesos tanto a escala pulmonar como celular y va ms all del intercambio de gases.
Conviene realizar prcticas en el laboratorio
con la observacin de estructuras respiratorias
de insectos, lombrices de tierra, peces y aves,
pero evitando las disecciones de organismos
vivos.

2.2. Comparacin entre la respiracin

aerobia y la anaerobia.

Explica las diferencias entre respiracin

aerobia y anaerobia y el tipo de organismos que las llevan a cabo.

Experimentar con cultivos de bacilos lcticos y

levaduras, observar y registrar evidencias de
los procesos de respiracin anaerobia en procesos de fermentacin.

1.3. Anlisis de los riesgos personales y

sociales del tabaquismo.

2. LA RESPIRACIN DE LOS SERES

VIVOS: DIVERSIDAD Y ADAPTACIN

45

 Compara las caractersticas de los organismos anaerbicos y los ambientes en que

se desarrollan.
Valora la produccin de queso, pan y vino
como procesos tcnicos de fermentacin
que antecedieron al descubrimiento de la
respiracin anaerobia.
2.3. Relacin entre los procesos de respiracin y fotosntesis y su participacin en el ciclo del carbono.

Relaciona los procesos de respiracin y fotosntesis con las interacciones de oxgeno

y bixido de carbono en la atmsfera.
Reconoce la importancia de los procesos
de respiracin y de fotosntesis en la dinmica de los ecosistemas.
Representa y explica mediante modelos grficos o tridimensionales el ciclo del carbono.

Es conveniente enfatizar que el ciclo del carbono constituye parte de las condiciones que
hacen posible la vida y que de su equilibrio
depende la biodiversidad.
Al estudiar los procesos de respiracin y de
fotosntesis en el ciclo del carbono se recomienda destacar la importancia de su relacin complementaria en la dinmica ambiental.

2.4. Anlisis de las causas de la contaminacin de la atmsfera: incremento del efecto invernadero y
calentamiento global.

Analiza las principales causas de la contaminacin atmosfrica y sus efectos en la

calidad del aire.
Identifica al bixido de carbono como uno
de los principales gases de invernadero y
los riesgos de su acumulacin en la atmsfera, como el calentamiento global.
Reconoce la importancia social de diversas innovaciones que favorecen la calidad
del aire.

Puede ser til revisar o elaborar graficas de los

incrementos en la cantidad de gases de efecto
invernadero en la atmsfera a lo largo del tiempo y hacer predicciones de los efectos que tendra el calentamiento global en el pas y el
mundo.

Aprecia la relacin del descubrimiento de

la penicilina con la disminucin de la incidencia de infecciones respiratorias.
Argumenta cmo los avances de la ciencia
y la tecnologa han permitido mejorar la

Es importante considerar los riesgos de la

automedicacin o de tratamientos caseros que
pueden complicar la atencin de enfermedades.

3. TECNOLOGA Y SOCIEDAD
3.1. Anlisis de los avances en el tratamiento de las enfermedades respiratorias.

46

atencin de enfermedades respiratorias y

el aumento en la esperanza de vida.
Analiza las implicaciones sociales, econmicas, ambientales y de salud que involucran los avances tecnolgicos.
4. PROYECTO DE INTEGRACIN Y
APLICACIN (OPCIONES)
Cmo podemos hacer evidentes los
procesos de respiracin y fotosntesis que realizan las plantas?
(mbitos: El conocimiento cientfico,
El conocimiento tecnolgico)
Cul es el principal problema ambiental en el lugar en donde vivo?
Cmo atenderlo?
(mbitos: El conocimiento cientfico,
El conocimiento tecnolgico)

Aplica los conceptos de respiracin o contaminacin atmosfrica estudiados a lo

largo del bloque durante el desarrollo del
proyecto.
Muestra una mayor autonoma al tomar
decisiones respecto a la eleccin y desarrollo del proyecto.
Acta con responsabilidad y cuidado en el
desarrollo de actividades prcticas o experimentales.
Organiza y sintetiza la informacin derivada de su proyecto utilizando diversos tipos de textos, tablas y grficas.
Reconoce retos y dificultades en el desarrollo del proyecto y propone acciones para
superarlos.
Manifiesta creatividad e imaginacin en la
elaboracin de los productos derivados de
su proyecto: modelos, conclusiones y reportes.
Participa en la organizacin de foros para
presentar su trabajo al grupo o a la comunidad escolar utilizando diversos medios.

Con base en las experiencias que hayan desarrollado, los alumnos pueden tener una mayor
participacin en la organizacin de los equipos
de trabajo y la presentacin de sus hallazgos.
Se sugiere, en lo posible, promover la organizacin de equipos de trabajo con diferentes
integrantes para favorecer el desarrollo de
valores y actitudes como la equidad, la tolerancia y el respeto.
Otros temas que se pueden abordar en los proyectos son: adaptaciones sorprendentes en la
respiracin de los animales (mamferos marinos, araas acuticas, peces pulmonados, entre otros); los avances en la tecnologa para
mantener la respiracin de manera artificial;
la elaboracin de algn producto utilizando
bacterias o levaduras fermentadoras; los ndices de los transplantes de pulmn y su importancia.

47

Bloque IV. La reproduccin

PROPSITOS

1.
2.
3.
4.

LOS PROPSITOS DE ESTE BLOQUE SON QUE LOS ALUMNOS:

Conozcan la sexualidad humana desde la perspectiva amplia que involucra cuatro potencialidades: gnero, vnculos afectivos, erotismo y
reproductividad.
Identifiquen que la reproduccin del ser humano, al igual que en los diversos seres vivos, es resultado de un largo proceso evolutivo.
Reconozcan la importancia del desarrollo tecnolgico en los procesos de reproduccin de plantas y animales.
Muestren autonoma para desarrollar el proyecto y tolerancia en la aceptacin y valoracin de las opiniones de otros al exponer sus
resultados.
CONTENIDOS

1. SEXUALIDAD HUMANA Y SALUD

1.1. Anlisis de las cuatro potencialidades de la sexualidad humana.

1.2. La toma de decisiones informadas

para una sexualidad responsable,
segura y satisfactoria: Salud sexual.

48

APRENDIZAJES ESPERADOS

COMENTARIOS Y SUGERENCIAS
DIDCTICAS

Describe la sexualidad humana con base

en sus cuatro potencialidades: gnero,
vnculos afectivos, erotismo y reproductividad.
Analiza las potencialidades de vnculos
afectivos y erotismo, considerando aspectos personales, la familia, los amigos y la
pareja.
Reconoce la importancia de promover la
igualdad de oportunidades entre hombres
y mujeres.

Es importante relacionar la autonoma sobre

el reconocimiento del cuerpo y el derecho al
placer, como parte de la salud sexual. Se puede ejemplificar con el caso del autoerotismo
como prctica sexual comn e inofensiva.
Al tratar el tema se debe tener presente que
asignaturas como Formacin Cvica y tica,
Educacin Fsica, Danza y Teatro contribuirn
a que los alumnos profundicen en el conocimiento de s mismos.

Analiza las implicaciones personales y sociales del ejercicio de la sexualidad.

Argumenta la importancia de evitar prcticas de riesgo involucradas en el contagio
de las infecciones de transmisin sexual.

Es esencial promover la reflexin y la toma de

decisiones, por ejemplo acerca del uso del condn, como un mtodo para evitar embarazos
no planeados y prevenir infecciones de transmisin sexual.

 Describe las infecciones de transmisin

sexual ms comunes, en particular el
papiloma humano y el VIH-sida, sus agentes causales, los principales sntomas y
mecanismos de prevencin.
Valora la importancia de tomar decisiones
informadas y vivir una sexualidad exenta
de miedos, culpas y falsas creencias.

Es conveniente promover actitudes de respeto

y solidaridad con el fin de evitar la discriminacin y el rechazo hacia personas infectadas con
el VIH-sida.

Analiza las implicaciones del embarazo

precoz en el desarrollo personal y social.
Compara la efectividad y los riesgos de los
anticonceptivos qumicos, mecnicos y
naturales.
Reconoce la importancia de decidir de
manera libre y responsable el nmero de
hijos.

Al estudiar las medidas anticonceptivas es necesario enfatizar su importancia social desde

la perspectiva de la situacin demogrfica local o mundial.
Conviene promover la reflexin en torno al
derecho a la informacin para decidir el espaciamiento de los nacimientos.

2.1. Comparacin entre reproduccin

sexual y reproduccin asexual.

Analiza semejanzas y diferencias entre la

reproduccin sexual y la asexual.
Valora la importancia de la reproduccin
sexual como fuente de variabilidad.

Conviene experimentar con la reproduccin

asexual de una planta mediante la tcnica de
esqueje.
Es recomendable elaborar modelos para representar la reproduccin sexual y asexual.

2.2. Anlisis de las adaptaciones en la

reproduccin de los seres vivos y
su relacin con el ambiente.

Modela la diversidad de adaptaciones en

la reproduccin de los seres vivos.
Establece relaciones entre la diversidad
de adaptaciones reproductivas y la evolucin de los organismos.
Identifica la reproduccin como proceso
comn a todos los seres vivos.

Se puede sealar que el cortejo es una de las

adaptaciones de comportamiento que algunos
animales han desarrollado.
Mencionar que los insectos, aves y murcilagos contribuyen a la dispersin de los granos
de polen, favoreciendo de este modo la reproduccin sexual en las plantas.

1.3. Importancia de decidir cundo y

cuntos hijos tener: Salud reproductiva.

2. LA REPRODUCCIN DE LOS SERES

VIVOS: DIVERSIDAD Y ADAPTACIN

49

2.3. Comparacin de la divisin celular y

la formacin de gametos: mitosis
y meiosis.

Establece la relacin entre la mitosis con

el crecimiento y la meiosis con la formacin de gametos.
Compara los procesos de mitosis y meiosis
en trminos de sus productos.
Reconoce la relacin de la meiosis con la
reproduccin sexual.

Realizar modelos sencillos para representar los

procesos generales de mitosis y meiosis.
Es necesario evitar el desglose exhaustivo y
memorstico de informacin, lo importante es
identificar la relacin de los procesos de divisin celular con la continuidad de la vida.

2.4. Relacin entre fenotipo, genotipo,

cromosomas y genes.

Establece la diferencia entre fenotipo y

genotipo.
Identifica los cromosomas como estructuras celulares que contienen la informacin
gentica.
Reconoce el papel de los cromosomas y
los genes en la transmisin de las caractersticas biolgicas.

Se debe tener presente que en Ciencia y Tecnologa III se avanzar en el estudio del ADN,
en trminos de su estructura qumica.

Identifica la estrecha relacin entre el desarrollo de la ciencia y la tecnologa en torno a la manipulacin gentica y la salud.
Analiza los beneficios y riesgos de la aplicacin de nuevas tecnologas en la reproduccin de plantas y animales.
Manifiesta apertura y escepticismo informado al debatir acerca de las implicaciones ticas y sociales de la manipulacin gentica.

Conviene fomentar en los alumnos la bsqueda de informacin en internet y revistas para

que a partir de ella se puedan argumentar posiciones y generar debates informados.

Aplica los conceptos de reproduccin y

herencia estudiados a lo largo del bloque
durante el desarrollo del proyecto.

Se recomienda dar mayor autonoma a los alumnos para el desarrollo de este proyecto, a fin

3. TECNOLOGA Y SOCIEDAD
3.1. Anlisis del desarrollo histrico de
mtodos de manipulacin gentica.

4. PROYECTO DE INTEGRACIN Y
APLICACIN (OPCIONES)
De qu manera se puede promover
en la comunidad la prevencin del
VIH-sida?

50

(mbitos: El conocimiento cientfico,

El conocimiento tecnolgico)
Qu efectos tienen algunas enfermedades hereditarias en las personas y
en sus estilos de vida?
(mbitos: El conocimiento cientfico,
El conocimiento tecnolgico)

Manifiesta iniciativa y disposicin para

colaborar en la organizacin y desarrollo
del proyecto.
Muestra autonoma en la bsqueda de soluciones a situaciones problemticas generadas en el proyecto.
Cumple con los compromisos adquiridos en
la escuela, la casa y la comunidad.
Identifica distintas fuentes de informacin
a las que puede acceder para trabajar los
temas del proyecto elegido.
Propone medios para comunicar los resultados del proyecto.
Acepta y valora las opiniones y las crticas
de los dems al exponer los resultados del
proyecto.

de que manifiesten sus habilidades, actitudes

y valores desarrollados en los bloques previos.
Para promover aspectos de autoevaluacin es
conveniente considerar otro espacio de revisin de los retos y los avances que han obtenido con el trabajo en los proyectos de integracin, para considerar las perspectivas de
trabajar en proyectos de mayor tiempo y alcances en el bloque V.
Es conveniente aplicar los conocimientos relativos a la sexualidad y la reproduccin en la
comprensin de situaciones problemticas relacionadas con el proyecto elegido.
Otros temas que pueden abordarse son los siguientes: Enfermedades hereditarias comunes
y su prevencin; Reproduccin y estrategias de
conservacin de las especies.

51

Bloque V. Salud, ambiente y calidad de vida

PROPSITOS
LOS PROPSITOS DEL ESTUDIO DE ESTE BLOQUE SON QUE LOS ALUMNOS:
1. Reconozcan que la calidad de vida guarda estrecha relacin con la salud y que sta depende en buena medida de las condiciones del
ambiente, la alimentacin, el afecto, el descanso y la tranquilidad, entre otros aspectos.
2. Identifiquen el valor personal, social y cultural del conocimiento cientfico y tecnolgico.
3. Apliquen sus competencias para el aprendizaje permanente, manejo de la informacin, manejo de situaciones y el trabajo colaborativo.
CONTENIDOS

APRENDIZAJES ESPERADOS

COMENTARIOS Y SUGERENCIAS
DIDCTICAS

Cmo promover la cultura de la prevencin en el lugar donde vivo para

reducir la incidencia de los accidentes ms frecuentes? Qu asistencia
puedo brindar a una persona accidentada? (OBLIGATORIO)
(mbitos: El conocimiento cientfico,
El conocimiento tecnolgico)
Por qu es importante conocer y
valorar la biodiversidad de nuestra
regin, entidad y pas?
(mbitos: El conocimiento cientfico,
El conocimiento tecnolgico)
Cmo puedo propiciar condiciones
favorables para el cultivo de plantas en la escuela o en la casa?
(mbitos: El conocimiento cientfico,
El conocimiento tecnolgico)

Aplica los conceptos, estudiados a lo largo del curso, durante el desarrollo del proyecto.
Expresa curiosidad e inters al plantear
preguntas que favorecen la integracin
de los contenidos estudiados durante el
curso.
Plantea hiptesis congruentes con la problemtica del proyecto.
Plantea estrategias diferentes y elige la
ms conveniente de acuerdo con sus posibilidades para atender la resolucin de
situaciones problemticas.
Muestra autonoma al tomar decisiones respecto a la eleccin y desarrollo del proyecto.
Participa en las actividades de equipo
manifestando solidaridad, responsabilidad
y equidad.

Es necesario organizar equipos de trabajo y

establecer junto con los alumnos aspectos para
planear, desarrollar, comunicar y evaluar el trabajo de los proyectos.
Promover el anlisis del ambiente desde los
componentes: natural (conocimiento de los
seres vivos y sus necesidades), social (valoracin de creencias, tradiciones y costumbres),
econmico (tcnicas para el aprovechamiento
sustentable) y cultural (reconocimiento de
cosmovisiones y aspectos ticos).
Establecer relaciones entre la ciencia, la tecnologa y las actividades humanas en contextos cercanos a los alumnos y reconocer sus
implicaciones tanto en el ambiente como en la
salud.
Intercambiar puntos de vista acerca del papel
de la tecnologa en las actividades humanas y

52

 Qu causa la descomposicin de los

alimentos, y de qu manera se ha
buscado evitar o retrasar este proceso a travs de la historia?
(mbitos: El conocimiento cientfico,
El conocimiento tecnolgico)
Cmo promover la participacin de
la comunidad escolar para reducir la
generacin de residuos domsticos
o escolares?
(mbitos: El conocimiento cientfico,
El conocimiento tecnolgico)
Cul es el impacto de la mercadotecnia y la publicidad en los hbitos
de consumo de alimentos, bebidas o
cigarros, entre otros, en el lugar
donde vivo?
(mbitos: El conocimiento cientfico,
El conocimiento tecnolgico)
Cules son las enfermedades ms
comunes en el lugar donde vivo y
cmo puedo prevenirlas?
(mbitos: El conocimiento cientfico,
El conocimiento tecnolgico)
Qu tipo de organismos habitan en
el cuerpo humano y cmo influyen
en los procesos vitales y en la salud?
(mbitos: El conocimiento cientfico,
El conocimiento tecnolgico)

Analiza informacin obtenida de diversos

medios y selecciona aquella que es relevante para el logro de sus propsitos.
Registra los datos derivados de las observaciones y actividades prcticas o experimentales.
Organiza y sintetiza la informacin derivada del proyecto.
Genera productos, soluciones y tcnicas
con imaginacin y creatividad.
Describe los resultados de su proyecto utilizando diversos recursos (textos, grficas,
modelos) para sustentar sus ideas o conclusiones.
Participa en la organizacin de foros para
presentar su trabajo al grupo o a la comunidad escolar.
Reconoce retos y dificultades en el desarrollo del proyecto y propone acciones para
superarlos.
Acepta y valora las opiniones y las crticas
de los dems al exponer los resultados del
proyecto.

su influencia en el desarrollo de los pueblos y

las culturas.
En el aspecto procedimental, es necesario guiar
a los alumnos para que desarrollen y apliquen
habilidades que caracterizan al trabajo cientfico y tecnolgico.
Es importante promover la honestidad de los
alumnos en la obtencin, registro e interpretacin de datos, ya que esto permite reconocer el papel del error en la construccin del
conocimiento.
Es conveniente favorecer las condiciones para
que los alumnos formulen preguntas, planteen
respuestas posibles, diseen experimentos,
analicen resultados y comuniquen sus experiencias.
La consulta de los libros que conforman la Bibliotecas Escolar y de Aula puede ayudar a los
alumnos en la toma de decisiones durante la
planeacin y desarrollo del proyecto. Algunos
ejemplos son: La casa ecolgica, de Jorge
Calvillo; Alerta Tierra, de David Burnie; y Atlas bsico de tecnologa, de Nstor Navarrete.
En la evaluacin del proyecto es importante
considerar el desempeo integrado del trabajo que realizaron los alumnos durante el ciclo
escolar de manera que se logre un equilibrio
en la valoracin de los progresos en conocimientos, actitudes y habilidades cientficas.

53

Ciencia y Tecnologa II

entorno cotidiano, lo cual tambin obliga a hacer un

anlisis sobre los temas centrales de la tecnologa: el

Propsitos

diseo y la innovacin asociadas a la satisfaccin de

El curso de Ciencia y Tecnologa II (con nfasis en Fsica) se

necesidades humanas.

orienta a que los alumnos fortalezcan habilidades, valores,

actitudes y conceptos bsicos que les permitan:

Desarrollar una visin tanto de la fsica como de la tecnologa que les permita ubicar la construccin del co-

Avanzar en la comprensin de las formas y recursos tan-

nocimiento cientfico y tecnolgico como procesos

to explicativos como argumentativos que tiene la cien-

culturales. Ello implica avanzar en la comprensin de

cia acerca de la naturaleza.

que los conceptos que estudian son el resultado de un

Continuar con el desarrollo de sus estructuras concep-

proceso histrico, cultural y social en el que las ideas y

tuales que favorezcan una mejor comprensin de los con-

las teoras se han transformado, cambio que responde a

ceptos, procesos, principios y lgicas explicativas de la

la necesidad constante de explicaciones cada vez ms

fsica y su aplicacin a diversos fenmenos naturales que

sean cotidiana y cognitivamente cercanos. Ello implica

detalladas y precisas de los fenmenos fsicos.

El logro de estos propsitos demanda la puesta en prctica

profundizar en ideas como las de cambio, sistema y re-

de habilidades y actitudes, como los que a continuacin se

laciones de causalidad.

describen, que contribuyen al desarrollo de una formacin

Valorar y analizar, desde la perspectiva de la ciencia y

cientfica y tecnolgica bsica, aspectos que se retoman del

la tecnologa, algunos de los problemas ambientales ac-

curso anterior y permiten estrechar vnculos con las dems

tuales, derivados de la accin humana, para aplicar

asignaturas:

medidas que los reduzcan o eviten su aumento. Ello

Integrar los conocimientos bsicos de la ciencia y la tec-

implica profundizar en el estudio de las interacciones

nologa, y relacionarlos con lo que saben de otras cien-

entre el conocimiento cientfico y tecnolgico, as como

cias con la finalidad de interactuar en su entorno fsico,

sus impactos sociales.

social y cultural.

Adquirir una visin integral del conocimiento fsico y con-

Seleccionar y relacionar, de manera causal y funcional,

tinuar con la aproximacin al conocimiento tecnolgico

las variables adecuadas para explicar los fenmenos.

que les permita aplicarlo a situaciones que se presentan

Establecer relaciones entre conceptos fundamentales que

en diferentes contextos relacionados con la ciencia y su

les permiten construir esquemas de interpretacin cohe55

rentes en los cuales est implicado el razonamiento lgi-

Asimismo es indispensable que dichas actividades se reali-

co, el lenguaje simblico y las representaciones grficas.

cen dentro de un ambiente en el aula que fomente la coope-

Plantear preguntas, elaborar hiptesis e inferencias y

racin, el debate, el dilogo informado y respetuoso, la aper-

construir explicaciones sobre algunos fenmenos fsicos

tura a nuevas ideas, la equidad entre mujeres y hombres, la

comunes.

confianza en s mismos. Adems de promover la relacin con

Realizar experimentos, obtener informacin de diversas

los procesos naturales y la conciencia de que los avances cien-

fuentes, utilizar diversos medios para efectuar medi-

tficos y tecnolgicos pueden contribuir al desarrollo cultural

ciones, analizar datos y buscar alternativas de solucin.

de la sociedad y que pueden ser utilizados de manera respon-

Comunicar, escuchar y discutir sus ideas, argumentos,

sable, en beneficio de la humanidad y del conocimiento, de-

inferencias y conclusiones referidos a los conceptos fsi-

sarrollando una actitud crtica ante aquellos ejemplos en los

cos y a sus aplicaciones en contextos cientficos, tecno-

que no ha ocurrido de esta manera.

lgicos y sociales.
Valorar la contribucin de la ciencia y la tecnologa a la
cultura y al desarrollo de los pueblos.

Introduccin al curso
Los aspectos arriba descritos se han organizado a partir de

Participar de manera responsable en el anlisis y valo-

temas de la fsica. Aunque se considera que ello puede ha-

racin de los impactos que producen las acciones huma-

cerse a travs de cualquiera de las ciencias, el argumento

nas sobre el entorno en que se llevan a cabo.

Lo anterior requiere la planeacin de actividades de apren-

fundamental de esta decisin est relacionada con favorecer

dizaje que partan del anlisis del entorno de los alumnos y a

en aspectos sensoriales y enriquecido con representaciones e

travs de la percepcin de las caractersticas observables de

ideas de mayor abstraccin. Es por ello que se inicia con el

los fenmenos en estudio, de sus saberes previos para iniciar

estudio del movimiento y se arriba al estudio del tomo y sus

un proceso en el que los alumnos logren enriquecer o cambiar,

interacciones con la materia.

el desarrollo de un pensamiento cada vez menos arraigado

segn sea el caso, sus primeras explicaciones, que son por lo

La fsica es una ciencia que estudia las propiedades de la

general intuitivas y limitadas, hacia otras que tengan mayor

materia, desarrolla conceptos a partir de la modelacin de

potencialidad de representacin. Esto favorecer que sus ideas

los fenmenos fsicos, los integra y correlaciona entre s para

previas se vayan transformando, al tiempo que se ampla su

construir teoras sobre el mundo material que, en trminos

concepcin de la ciencia, de la tecnologa y sus procesos.

generales, son cuantitativas, de aplicacin general, predictivas

56

y comprobables, adems de que estructuran el pensamiento

nos que se observan y analizan. Adems constituyen una par-

cientfico en torno a conceptos fundamentales.

te fundamental de la construccin y estructura de las teoras

Como la fsica escolar en este nivel educativo est orien-

fsicas y, por ello, deben considerarse en su formacin pues,

tada a favorecer la aplicacin de los conocimientos de esta

por un lado, facilitan la comprensin de cmo se construye y

asignatura a partir de situaciones de la vida cotidiana, es

valida la ciencia y, por otro, desarrollan competencias cog-

indispensable que los alumnos cuenten con las herramientas

nitivas que son necesarias para el aprendizaje en otras reas

que hacen posible representar los fenmenos y los procesos

del conocimiento.

naturales a travs del uso de conceptos, modelos y lenguajes

La seleccin de los contenidos, su organizacin, secuen-

abstractos. La posibilidad de dicha representacin requiere:

ciacin y delimitacin de profundidad obedece, por un lado,

contar con un esquema descriptivo de los cambios que

a criterios relacionados con la determinacin de diferentes

se observan en los fenmenos;

identificar las relaciones bsicas que permitan reconocer y explicar en trminos causales los procesos;

niveles de comprensin y profundidad, los problemas conceptuales y las ideas previas de los alumnos y, por otro, al
desarrollo histrico de la fsica, de la naturaleza de la cons-

elaborar imgenes y representaciones que permitan cons-

truccin del conocimiento cientfico y tecnolgico, la inte-

truir modelos explicativos y funcionales y, por ltimo,

gracin de la ciencia, as como las relaciones entre la ciencia

realizar un primer acercamiento a un lenguaje abstrac-

y la tecnologa con la sociedad.

to conceptual y matemtico que contribuya al esta-

Los aspectos apuntados delimitan cuatro campos de la f-

blecimiento de relaciones claras y de razonamientos

sica, mismos que se consideraron en la definicin de los con-

coherentes.
Estos cuatro aspectos permiten al estudiante elaborar ana-

tenidos del programa y que orientaron, junto con elementos

logas, explicaciones y predicciones que conforman una ma-

mticas de los cinco bloques del programa, las cuales se mues-

nera personal de interpretar e interaccionar con los fenme-

tran en el siguiente cuadro:

que favorecen la construccin de representaciones, las te-

57

CAMPOS DE LA FSICA

ELEMENTOS PARA LA REPRESENTACIN

DE FENMENOS FSICOS

TEMTICAS

Estudio del movimiento

Esquemas descriptivos

Bloque I: El movimiento. La descripcin de los cambios

en la naturaleza

Anlisis de las fuerzas y los cambios

Relaciones y sentido de mecanismo

Modelo de partculas

Imgenes y modelos abstractos

Bloque III: Las interacciones de la materia. Un modelo

para describir los que no percibimos

Constitucin atmica

Imgenes y modelos abstractos

Bloque IV: Manifestaciones de la estructura interna de

la materia

Universo
Interaccin de la Fsica,
la Tecnologa y la sociedad

Interpretaciones integradas y relaciones

con el entorno

A continuacin se describen, de manera general, los bloques de este curso.

Bloque I. Aborda la percepcin del mundo fsico por medio
de los sentidos, la idea del cambio, con base en la descrip-

Bloque II: Las fuerzas. La explicacin de los cambios

Bloque V: Conocimiento, Sociedad y Tecnologa

parte de la comprensin de la fuerza como agente de cambio

del estado de movimiento, para luego introducir el anlisis de
las leyes de Newton orientado a la interpretacin de fenmenos en otros contextos.

cin del movimiento. El estudio de este fenmeno, desde

Se incorpora una primera aproximacin al concepto de

la perspectiva histrica, brinda a los alumnos la oportunidad

energa con la finalidad de enriquecer la explicacin de los

de identificar el proceso de estructuracin del conocimiento

cambios, con base en el anlisis de la interaccin mecnica y

cientfico.

sus transformaciones energticas.

Bloque II. Se enfoca en las causas y los efectos de las fuer-

Bloque III. Trata sobre la construccin de un modelo de

zas de diversos tipos: mecnica, gravitacional, elctrica y

partculas para apoyar el desarrollo, en los estudiantes, de un

magntica. El concepto de fuerza se trata como elemento de

esquema interpretativo de diversos fenmenos macroscpicos.

anlisis del cambio y explicacin de sus causas a travs de las

Se recurre al uso de este modelo, que considera partculas no

interacciones entre cuerpos fsicos. La secuencia planteada

perceptibles, para explicar el comportamiento de fenme-

58

nos observables mediante la experimentacin. Se analiza la

intereses. Los profesores y alumnos tendrn asimismo flexibi-

construccin de modelos para explicar la materia, as como

lidad en la profundidad del tratamiento de los temas sin per-

su importancia en el conocimiento cientfico.

der de vista los aprendizajes esperados del tema, los propsi-

Bloque IV. Se trata la estructura atmica de la materia y

tos del bloque y del curso, as como el tiempo asignado para el

los efectos que los procesos bsicos relacionados con ella tie-

desarrollo del mismo. En caso de considerarlo conveniente,

nen en fenmenos como el electromagnetismo y la luz. El

podrn seleccionar algn otro tema relacionado con los conte-

nivel de introduccin de los conceptos est determinado por

nidos del bloque correspondiente.

la descripcin del modelo atmico y, posteriormente, se pro-

Bloque V. Pretende integrar la fsica aprendida en los otros

cede al anlisis de diversos fenmenos no observables direc-

bloques. Esto se logra a travs del desarrollo de un tema obli-

tamente asociados a su comportamiento.

gatorio y varios opcionales, donde los estudiantes tendrn la

Particularmente se analizan las limitaciones de los modelos y su utilidad en trminos explicativos y predictivos.
Al final de cada uno de los cuatro primeros bloques se incorpora una seccin denominada Investigar: imaginar, dise-

oportunidad de utilizar los conceptos analizados en el curso,

pero tambin de vincular a ellos, de manera explcita, aspectos de la tecnologa, de la sociedad y de la relacin e integracin con otras ciencias.

ar y experimentar para explicar o innovar con la intencin

El bloque se ha dividido en dos partes. El primer tema es

de integrar los contenidos revisados en el bloque y dar flexibi-

obligatorio para propiciar la reflexin acerca de uno de los

lidad al currculo. De esta manera, los profesores y los estu-

temas que ms llama la atencin a los jvenes: la astrono-

diantes podrn elegir y desarrollar alguno de los temas ah

ma. Tiene la intencin de ayudar a darle sentido a algunos

sugeridos. La forma en la cual se puede llevar a cabo este

de los resultados de esta rama de la ciencia, superando la

proceso queda abierta a formas de organizacin del proceso

visin exclusivamente divulgativa y avanzando en la compren-

de enseanza que el profesor seleccione con base en las nece-

sin bsica de las ideas que hay detrs de los principales plan-

sidades educativas de sus alumnos y del enfoque descrito en la

teamientos actuales de la astronoma.

parte introductoria de este programa. Por ejemplo, se pueden

Respecto a los dems temas sugeridos como opcionales se

elegir dos temas y dividirlos entre los alumnos del grupo para

propone que se seleccionen por equipos y que, al terminar-

que los desarrollen y expongan o, en el caso de grupos nume-

los, se realice un intercambio de los productos obtenidos. Es

rosos se pueden dividir los temas para que pequeos grupos de

importante enfatizar la necesidad de que se cumplan los

alumnos desarrollen y discutan uno en especfico cercano a sus

aprendizajes esperados de integracin, desarrollo tecnolgico

59

y vinculacin con la sociedad sin descuidar la referencia a los

FSICA I

conceptos bsicos que se han introducido en el curso.

Cuadro comparativo de contenidos respecto al

programa de 1993

Propiedades
fsicas y su
medicin

Algunos de los contenidos de este programa estn presentes

tambin en los programas de Fsica I y Fsica II de 1993. Sin
embargo la presente organizacin corresponde a los propsitos, los mbitos y los aspectos nuevos que se introdujeron en
el apartado de fundamentacin y enfoque, por lo que no co-

El movimento
de los cuerpos

inciden en cuanto a secuenciacin, jerarquizacin ni profundidad. A continuacin se presenta un esquema que ilustra las
relaciones principales que existen entre los contenidos de
dichos programas:
Energa

CIENCIA Y
TECNOLOGA II

Movimiento

Calor y
temperatura

Fuerzas y sus
efectos
Energa y sus
transformaciones

Cuerpos
slidos y
fluidos

La constitucin y
propiedades de la
materia: el modelo
de partculas
Energa calorfica,
transformacin y
conservacin

Electricidad
y
Magnetismo

La constitucin de la
materia y fenmenos
electromagnticos:
los tomos y los
electrones
Universo
Conocimiento,
sociedad y
tecnologa

60

FSICA II

ptica y
sonido

Organizacin de los contenidos por bloque temtico

Bloque I. El movimiento. La descripcin de los cambios en la naturaleza

PROPSITOS
El bloque est orientado a continuar con el desarrollo de habilidades propias del pensamiento cientfico y el acercamiento a los procesos de construccin
de conocimientos de la ciencia y la tecnologa que se iniciaron en cursos anteriores. Particularmente interesa iniciar a los alumnos en los procesos de
conceptualizacin y generalizacin de los conceptos fsicos a partir del estudio del movimiento. Los propsitos de este bloque son, que los alumnos:
1. Analicen y comprendan los conceptos bsicos del movimiento y sus relaciones, lo describan e interpreten mediante algunas formas de representacin simblica y grfica.
2. Valoren las repercusiones de los trabajos de Galileo acerca de la cada libre en el desarrollo de la fsica, en especial en lo que respecta a la forma de
analizar los fenmenos fsicos.
3. Diseen y realicen experimentos que les permitan relacionar los conceptos estudiados con fenmenos del entorno, as como elaborar explicaciones
y predicciones.
4. Reflexionen acerca de las implicaciones sociales de algunos desarrollos tecnolgicos relacionados con la medicin de la velocidad con la que ocurren
algunos fenmenos.
CONTENIDOS
1. LA PERCEPCIN DEL MOVIMIENTO
1.1. Cmo sabemos que algo se mueve?
Los sentidos y nuestra percepcin del
mundo.
Nuestra percepcin de los fenmenos de la naturaleza por medio del
cambio y el movimiento.
Papel de los sentidos en la percepcin
de movimientos rpidos o lentos.

APRENDIZAJES ESPERADOS

COMENTARIOS Y SUGERENCIAS
DIDCTICAS

Reconoce y compara distintos tipos de movimiento en el entorno en trminos de sus caractersticas perceptibles.
Relaciona el sonido con una fuente vibratoria
y la luz con una luminosa.
Describe movimientos rpidos y lentos a partir
de la informacin que percibe con los sentidos
y valora sus limitaciones.

Es pertinente favorecer el acercamiento de los estudiantes a los fenmenos fsicos a partir de su percepcin por medio de los sentidos, sin profundizar
en el estudio de la visin y la audicin. Bajo esta
perspectiva se sugiere recurrir a la observacin de
situaciones del entorno para analizar el movimiento, por ejemplo, el lanzamiento de una pelota, el
desplazamiento de un vehculo o la vibracin de
una cuerda en un instrumento musical.

61

Percepcin del movimiento de la luz

y el sonido.

Propone formas de descripcin de movimientos rpidos o lentos a partir de lo que percibe.

El video Ondas: energa en movimiento (Fsica

elemental, Vol. 1) puede apoyar el desarrollo del
tema Los sentidos y nuestra percepcin del mundo ya que se refiere a las caractersticas del sonido y su relacin con el odo y la audicin.
Es importante invitar a los alumnos a hacer extrapolaciones de la informacin que perciben de sus
sentidos y generar formas de representacin de
movimientos como el del sonido y el de la luz.

1.2. Cmo describimos el movimiento de

los objetos?
Experiencias alrededor del movimiento en fenmenos cotidianos y de otras
ciencias.
La descripcin y medicin del movimiento: marco de referencia y trayectoria; unidades y medidas de longitud y tiempo.
Relacin desplazamientotiempo;
conceptos de velocidad y rapidez.
Representacin grfica posicin
tiempo.

Describe y compara movimientos de personas

u objetos utilizando diversos puntos de referencia y la representacin de sus trayectorias.
Interpreta el concepto de velocidad como la
relacin entre desplazamiento, direccin y
tiempo, apoyado en informacin proveniente
de experimentos sencillos.
Identifica las diferencias entre los conceptos
de velocidad y rapidez.
Construye e interpreta tablas de datos y grficas de posicin-tiempo, generadas a partir de
datos experimentales o del uso de programas
informticos.
Predice caractersticas de diferentes movimientos a partir de grficas de posicin-tiempo.

En el estudio del movimiento, los alumnos debern

realizar experimentos sencillos, utilizando tecnologas de informacin que les permitan adentrarse
paulatinamente a los conceptos fsicos y sus relaciones, valorar la pertinencia de los conceptos fsicos en la interpretacin del mundo que les rodea, y
que les permitan integrar este conocimiento con
problemas que afectan a la sociedad y de inters
para otras disciplinas.
Para apoyar el desarrollo de habilidades en la interpretacin de grficas que describen la velocidad, se recomienda el uso del programa de simulacin de la actividad Grficas de posicin I y II de
EFIT1 en donde se analizan grficas lineales de posicin contra tiempo de objetos en movimiento.

SEP

62

(2000), Grficas de posicin I y Grficas de posicin II, en Enseanza de la Fsica con tecnologa, Mxico, ILCE, p. 108.

Tomar en cuenta que en el primer grado de Matemticas los alumnos estudiaron la elaboracin e interpretacin de grficas sencillas, pero en las que
no se represent el movimiento.
1.3. Un tipo particular de movimiento: El
movimiento ondulatorio.
Tipos de ondas.
Relacin longitud de onda y frecuencia.
Velocidad de propagacin.
El sonido.

Aplica las formas de descripcin y representacin del movimiento analizadas anteriormente para describir el movimiento ondulatorio.
Diferencia las caractersticas de algunos movimientos ondulatorios.
Utiliza el modelo de ondas para explicar algunas caractersticas del sonido.

Para establecer vnculos entre los conceptos estudiados y los sucesos cotidianos, se sugiere analizar
situaciones cercanas y de inters para los alumnos.
Por ejemplo, los sismos y su relacin con las ondas;
la velocidad del sonido en diferentes medios.
En el caso de las ondas se debe enfatizar que su
descripcin se puede hacer en trminos de la rapidez con que se desplaza la onda como tambin en
trminos de la distancia entre crestas y valles sucesivos de la onda en un medio.
Se recomienda el uso de los programas de simulacin de la actividad Movimiento ondulatorio y
Propiedades de las ondas de Fsica. ECAMM2 en
donde se analiza una representacin de tren de ondas con su longitud y frecuencia en un determinado
tiempo. As como las propiedades de las ondas.
En la descripcin del movimiento ondulatorio interesa de manera particular aplicar la relacin entre
desplazamiento y tiempo para determinar la velocidad de propagacin de las ondas. En el caso del
sonido interesa resaltar que las ondas sonoras pueden ser absorbidas, reflejadas y/o refractadas.

SEP (2002), Movimiento ondulatorio y Propiedades de las ondas, en Enseanza de las Ciencias a travs de Modelos Matemticos. Fsica, Mxico, pp.
126-128 y 129-130.

63

2. EL TRABAJO DE GALILEO: UNA

APORTACIN IMPORTANTE PARA LA
CIENCIA

2.1. Cmo es el movimiento de los cuerpos que caen?

Experiencias alrededor de la cada
libre de objetos.
La descripcin del movimiento de
cada libre segn Aristteles. La hiptesis de Galileo. Los experimentos
de Galileo y la representacin grfica posicin-tiempo.
Las aportaciones de Galileo: una forma diferente de pensar.

Identifica a travs de experimentos y de grficas, las caractersticas del movimiento de cada libre.
Aplica las formas de descripcin y representacin del movimiento analizadas anteriormente para describir el movimiento de cada libre.
Contrasta las explicaciones del movimiento de
cada libre propuesta por Aristteles con las
de Galileo.
Valora la aportacin de Galileo como uno de
los factores que originaron una nueva forma
de construir y validar el conocimiento cientfico basado en la experimentacin y la reflexin
de los resultados.
Analiza la importancia de la sistematizacin
de datos como herramienta para la descripcin y prediccin del movimiento.

64

Se recomienda favorecer en los alumnos la comprensin de que las ideas al respecto han evolucionado y provocado cambios profundos en la manera
de construir conocimiento. En este sentido, se recomienda la investigacin de los procedimientos que
emple Galileo en sus experimentos acerca de la
cada libre de los cuerpos, con la finalidad de identificar la importancia de las aportaciones de este
personaje a la fsica. El estudio del tema es una
oportunidad para fortalecer las habilidades de seleccin, comparacin y registro de informacin de
distintos textos cientficos desarrolladas en la asignatura de Espaol.
Es importante sealar que al discutir con los alumnos las caractersticas del mtodo utilizado por
Galileo para describir el movimiento de cada libre, se utilicen representaciones grficas y no directamente la ecuacin de cada libre que involucra
exponentes de segundo grado. Los alumnos no tendrn sino hasta el tercer grado, en la asignatura de
Matemticas, elementos para darle sentido a la
notacin algebraica y lo que sta significa. Sin embargo, es pertinente discutir con ellos el papel de
las matemticas en el trabajo de Galileo, desde la
perspectiva de la generalizacin de los resultados
experimentales.

 En la revisin histrica del estudio del movimiento

se debe evitar un recuento anecdtico de hechos,
personajes y fechas.
2.2. Cmo es el movimiento cuando la
velocidad cambia? La aceleracin.
Experiencias alrededor de movimientos en los que la velocidad cambia.
Aceleracin como razn de cambio
de la velocidad en el tiempo.
Aceleracin en grficas velocidad
tiempo.

Identifica a travs de experimentos y de grficas, las caractersticas del movimiento acelerado.

Aplica las formas de descripcin y representacin del movimiento analizadas anteriormente para describir el movimiento acelerado.
Identifica la proporcionalidad en la relacin
velocidadtiempo.
Establece la diferencia entre velocidad y aceleracin.
Interpreta las diferencias en la informacin que
proporcionan las grficas de velocidadtiempo
y las de aceleracintiempo provenientes de
la experimentacin o del uso de recursos
informticos y tecnolgicos.

Los alumnos no utilizan habitualmente el trmino

aceleracin para referirse a los cambios de velocidad, sino que lo describen utilizando la expresin
va ms rpido antes de su introduccin en las
clases de ciencias. Los adolescentes necesitan desarrollar las herramientas para describir apropiadamente el movimiento antes de desarrollar una
comprensin de los principios cinemticos, incluyendo las representaciones grficas y las formulaciones numricas, por ejemplo, V=d/t.
Es importante contrastar el significado de los trminos velocidad y aceleracin en el lenguaje cotidiano, en otras disciplinas y en fsica, para diferenciarlos. Se recomienda la consulta del libro Dando
sentido a la ciencia en secundaria de Driver3 (BAM)
y de la pgina http://ideasprevias.cinstrum.unam.
mx:2048 en la que se sealan algunas concepciones
de los alumnos acerca de la descripcin del movimiento, la velocidad y la aceleracin.

Driver, Rosalind et al. (2000), Captulo 22. Movimiento horizontal, en Dando sentido a la ciencia en secundaria. Investigaciones sobre las ideas de los
nios, Mxico, Visor/SEP (Biblioteca de actualizacin del maestro), pp. 199-208.

65

3. PROYECTOS DE INTEGRACIN Y
APLICACIN. INVESTIGAR: IMAGINAR,
DISEAR Y EXPERIMENTAR PARA
EXPLICAR O INNOVAR* (OPCIONALES)

Cmo se propagan y previenen los terremotos? (mbitos de la vida, del conocimiento cientfico y del conocimiento tecnolgico).
Cmo se mide la velocidad en los deportes? (mbito del conocimiento tecnolgico).
Cmo potenciamos nuestros sentidos para
conocer ms y mejor? (mbitos: del conocimiento cientfico y del conocimiento tecnolgico).

Elabora explicaciones y predicciones acerca del

movimiento de objetos o personas, en trminos de velocidad y aceleracin.
Representa e interpreta en tablas de datos y
grficas los datos acerca del movimiento analizado.
Expresa las unidades de medicin y notacin
adecuadas para reportar velocidades pequeas y grandes.
Disea y realiza una actividad experimental que
permita analizar el movimiento.
Comunica los resultados obtenidos en los proyectos por medios escritos, orales y grficos.
Describe la forma en la que la ciencia y la
tecnologa satisfacen necesidades y han cambiado tanto los estilos de vida como las formas
de obtencin de informacin a lo largo de la
historia de la ciencia.
Manifiesta actitudes de responsabilidad y respeto hacia el trabajo individual y en equipo.

Los proyectos elaborados deben propiciar la aplicacin e integracin de los conocimientos, actitudes
y habilidades desarrollados en el transcurso del bloque, a travs de la realizacin de actividades diversas.
Se recomienda aprovechar y fortalecer las habilidades que se han trabajado en el curso de Ciencia y
Tecnologa I, por ejemplo, el planteamiento de preguntas y la observacin de fenmenos; as como las
referidas al manejo de informacin, promovidas en
otras asignaturas.
El tema de los terremotos ya fue estudiado por parte de los alumnos en el curso de Geografa. Esto
representa un antecedente importante a recuperar
y orientar el desarrollo de este proyecto a la descripcin del movimiento de ondas ssmicas. Se recomienda el texto Los temblores,4 que ofrece informacin diversa acerca de los temblores en el Valle
de Mxico.
Para la determinacin de la velocidad en los deportes, se sugiere consultar los rcords obtenidos en

* La referencia al mbito del cambio y las interacciones se omite por estar presente en todas las sugerencias de proyectos.
4
Lomnitz, Cina (2003), Los temblores, Mxico, SEP/Conaculta, p. 64.

66

 Analiza y discute acerca de diversos instrumentos empleados por distintas culturas para medir el tiempo y la longitud, as como explica
en qu y cmo se empleaban.

Orientaciones generales para el tratamiento

de los contenidos
Se recomienda la consulta de las siguientes pginas electrnicas que ofrecen informacin de utilidad para la enseanza de las ciencias:
www.aula21.net/primera/paginaspersonales.htm.
Presenta un listado de vnculos con diversas pginas

diferentes disciplinas y pruebas olmpicas que se

presentan en la pgina http://www.olympic.org/
uk/utilities/reports/level2_uk.asp/HEAD2=
10&HEAD1=5 y las actividades que se proponen en
http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/proyectos/olimpiadas/act_vel_med_fm_paralim.htm.
El proyecto Cmo potenciamos nuestros sentidos
para conocer ms y mejor? puede enriquecerse con
datos histricos y la descripcin del funcionamiento de aparatos tales como la cmara fotogrfica,
cinematgrafo, televisin, microscopio, reloj de
pndulo, radio, radar y sonar que se ofrece en los
siguientes Libros del Rincn: Atlas bsico de tecnologa/textos,5 Historia de la ciencia y de la tecnologa: la revolucin cientfica6 e Historia de la Ciencia y de la Tecnologa: el siglo de la ciencia.7

que contienen informacin de algunos temas abordados en el bloque, por ejemplo, experimentos y ejercicios interactivos con tablas y grficas sobre trayectorias, velocidad y aceleracin.
- www.tianguisdefisica.com presenta experimentos sencillos dirigidos a los alumnos de educacin bsica para
explorar fenmenos fsicos sobre Mecnica y Ondas.

Navarrete, Nstor (2003), Atlas bsico de tecnologa/textos, Mxico, SEP,/Paramn Ediciones, pp. 72-75 y 80-81.
Stefani, Marta (2002), Historia de la ciencia y de la tecnologa: la revolucin cientfica, Mxico, SEP/Diana, p. 96.
7
Fraioli, Luca (2002), Historia de la ciencia y de la tecnologa: el siglo de la ciencia, Mxico, SEP/Diana, p. 96.
6

67

- www.cneq.unam.mx contiene artculos de las revistas La enseanza de las ciencias y Cmo ves?

mentar acciones motrices donde ponen a prueba lmites

en su desempeo.

- http://nti.educa.rcanaria.es/geohis/terremoto.htm y

El tema de los terremotos se revis en el curso de Geo-

http://www.galbis.org/Default.htm contiene referen-

grafa. Incluye aspectos como su origen y las medidas

cias sobre otros sitios donde se puede obtener infor-

de prevencin en caso de que ocurra, as como lo que

macin sobre los terremotos.

hay que hacer durante y despus del mismo. Esto repre-

Recuperar las habilidades y los conceptos que se desarrollaron en Matemticas de primero y segundo grados,

senta un antecedente importante a recuperar y orientar el desarrollo del proyecto sobre esta temtica.

con relacin a la elaboracin e interpretacin de tablas

Los conocimientos adquiridos acerca del movimiento sir-

y grficas y al manejo de variables con expresiones

ven de antecedentes para el manejo de ecuaciones de

algebraicas para la resolucin de problemas de propor-

primer grado en la representacin grfica del movimiento

cionalidad en el plano cartesiano, permitir reforzar la

rectilneo, que se trabajar en el curso de Matemticas

construccin y relacin de conceptos como tiempo, tra-

de segundo grado.

yectoria, desplazamiento, rapidez, velocidad y aceleracin en Ciencia y Tecnologa II.

El uso de variables y la construccin e interpretacin de

grficas para el estudio del movimiento, as como el ma-

En el primer grado de la asignatura de Espaol, los alum-

nejo de ecuaciones, realizados en Ciencia y Tecnologa II,

nos revisaron reportes de observaciones de procesos,

servir de antecedente en la asignatura de Matemticas

los cuales pueden servir de antecedente para la elabo-

de tercer grado, para el clculo con literales, el plantea-

racin de sus reportes experimentales.

miento de situaciones con ecuaciones no lineales y la in-

La asignatura de Danza, de primer grado, aporta el antecedente del movimiento, la velocidad y el desplazamiento del cuerpo humano, que para este tema
representa un ejemplo en los seres vivos.

tegracin de los conocimientos y las habilidades que se

promovern con la aplicacin de trabajos de diseo.
Como cierre del bloque, se sugiere promover estrategias de autoevaluacin y coevaluacin. Esto permitira

Se pueden aprovechar los aprendizajes adquiridos por

que los alumnos reflexionen acerca de los cambios de

los alumnos en los cursos de Educacin Fsica, acerca

sus ideas y las de sus compaeros con respecto a los

del control y ajuste de sus movimientos de acuerdo al

fenmenos fsicos, as como sobre las habilidades y acti-

tiempo; as como los que les permiten valorar y experi-

tudes que fortalecieron.

68

Bloque II. Las fuerzas. La explicacin de los cambios

PROPSITOS
En este bloque se propone avanzar en el desarrollo de las habilidades del pensamiento cientfico vinculadas al anlisis y explicacin causal de los
cambios fsicos, particularmente de aquellos estudiados en el bloque anterior. Para ello se hace uso de la idea de fuerza, de distinta naturaleza, para
analizar las interacciones entre objetos y se asocia con las causas que producen cambios; despus se introduce la idea de energa. ste ltimo concepto
es uno de los conceptos que permiten dar al alumno una visin integral de la Fsica, desde el punto de vista de la configuracin de los sistemas fsicos.
Los propsitos del bloque son que los alumnos:
1. Relacionen la idea de fuerza, con los cambios ocurridos al interactuar diversos objetos, asociados con el movimiento, la electricidad y el magnetismo.
2. Analicen, considerando el desarrollo histrico de la fsica, cmo han surgido conceptos nuevos que explican, cada vez, un mayor nmero de
fenmenos y la forma en que se han ido superando las dificultades para la solucin de problemas relacionados con la explicacin del movimiento de
los objetos en la Tierra y de los planetas.
3. Elaboren explicaciones sencillas de fenmenos cotidianos o comunes, utilizando el concepto de fuerza y las relaciones que se derivan de las leyes de
Newton.
4. Analicen las interacciones de algunos fenmenos fsicos por medio del concepto de energa. Relacionen las interacciones de algunos fenmenos
fsicos con las manifestaciones de la energa.
5. Valoren el papel de la experimentacin, de la medicin y del uso de unidades especficas, as como el razonamiento analtico en la solucin de
problemas especficos y en la explicacin de fenmenos relacionados con el movimiento, la electricidad y el magnetismo.
6. Integren lo aprendido con algunos aspectos bsicos de la tecnologa, mediante la experimentacin y la construccin de algn dispositivo y a travs
del anlisis de las interacciones entre la ciencia y tecnologa, as como de sus implicaciones sociales.
CONTENIDOS

APRENDIZAJES ESPERADOS

COMENTARIOS Y SUGERENCIAS
DIDCTICAS

Analiza algunos efectos de la interaccin entre objetos, tales como el movimiento, la deformacin, la atraccin y repulsin elctrica y
magntica.

Con la finalidad de motivar la curiosidad y estudio

del bloque, es conveniente proponer actividades de
tipo experimental que brinden a los estudiantes
oportunidades para expresar sus ideas acerca de

1. EL CAMBIO COMO RESULTADO DE LAS

INTERACCIONES ENTRE OBJETOS

1.1. Cmo se pueden producir cambios?

El cambio y las interacciones.

69

Experiencias alrededor de fenmenos

de interaccin por contacto y a distancia (mecnica, elctrica y magntica).
La idea de fuerza en la cotidianeidad.

Identifica los agentes y acciones necesarias

para cambiar el estado de movimiento o de
reposo de diversos objetos.
Plantea hiptesis para explicar la causa de los
cambios observados.
Compara cualitativamente la magnitud de la
interaccin a partir de sus efectos en los objetos.
Reconoce que en el uso cotidiano el concepto
de fuerza tiene distintos significados.

cmo explicaran los fenmenos observados y discutir una diversidad de fenmenos en los que se
presenten interacciones de distinta naturaleza. Estas experiencias deben incluir una variedad de fuerzas, objetos, la descripcin del movimiento, as
como la bsqueda y la discusin de regularidades.
La comparacin de diferentes magnitudes de fuerzas puede realizarse a travs de contrastar los efectos de experiencias cotidianas como cargar, jalar y
empujar objetos.
Es importante investigar las ideas previas de los
alumnos acerca del concepto de fuerza para distinguir entre el uso del trmino en la fsica y el que se
le da en el lenguaje cotidiano. Para ello se le sugiere consultar el libro Dando sentido a la ciencia en
secundaria de Driver8 y en http://ideasprevias.
cinstrum.unam.mx:2048

Relaciona el cambio en el estado de movimiento de un objeto con la fuerza que acta sobre
l.
Infiere la direccin del movimiento con base
en la direccin de la fuerza e identifica que en
algunos casos no tienen el mismo sentido.

Para que los alumnos superen concepciones errneas con respecto a las fuerzas se propone fomentar la comprensin de que la fuerza es un concepto
til para representar las interacciones de la materia y sus efectos en el movimiento, y que no es una
entidad o sustancia que se transmite a los objetos
para ponerlos en movimiento. Esto puede lograrse

2. LA EXPLICACIN DEL CAMBIO: LA

IDEA DE FUERZA

2.1. Cul es la causa del movimiento de

los objetos? La idea de fuerza: el resultado de las interacciones.
El concepto de fuerza como descriptor de las interacciones.
La direccin de la fuerza y la direccin del movimiento.

Driver, Rosalind et al. (2000), Captulo 21. Fuerzas, en Dando sentido a la ciencia en secundaria. Investigaciones sobre las ideas de los nios, Mxico,
Visor/SEP (Biblioteca para la actualizacin del maestro), pp. 193-198.

70

Suma de fuerzas.
Reposo.

2.2. Cules son las reglas del movimiento? Tres ideas fundamentales sobre
las fuerzas.
La medicin de la fuerza.
La idea de inercia.
La relacin de la masa con la fuerza.
La accin y la reaccin.
La descripcin y prediccin del movimiento mediante las leyes de
Newton.
La aportacin de Newton y su importancia en el desarrollo de la fsica y
en la cultura de su tiempo.

Reconoce que la fuerza es una idea que describe la interaccin entre objetos, pero no es
una propiedad de los mismos.
Analiza y explica situaciones cotidianas utilizando correctamente la nocin de fuerza.
Utiliza mtodos grficos para la obtencin de
la fuerza resultante que acta sobre un objeto.
Identifica que el movimiento o reposo de un
objeto es el efecto de la suma (resta) de todas
las fuerzas que actan sobre l.
Obtiene la fuerza resultante que acta sobre
un cuerpo y describe el movimiento asociado
a dicha fuerza.
Relaciona el estado de reposo de un objeto con
el equilibrio de fuerzas actuantes sobre l y lo
representa en diagramas.

a travs de la experimentacin y la contrastacin

de las ideas de los alumnos con sus predicciones.
Considerar los antecedentes de Matemticas, de
primer grado con relacin al uso de nmeros con
signo en diferentes situaciones para elaborar
diagramas de fuerza.

Describe y realiza mediciones de la fuerza que

acta sobre un cuerpo reportando el resultado
utilizando las unidades de medida de la fuerza
(Newton).
Identifica que en el movimiento se tiene una
fuerza nicamente cuando hay una aceleracin.
Establece la relacin entre la masa y la aceleracin cuando una fuerza es aplicada.
Reconoce que las fuerzas siempre se presentan
en pares y que actan en objetos diferentes.
Relaciona las leyes de Newton y las identifica
como un conjunto de reglas formuladas para interpretar y predecir los efectos de las fuerzas.

Mediante la experimentacin y el anlisis de los

conceptos se espera que los alumnos sean capaces
de dar explicaciones sencillas a fenmenos cotidianos o comunes, utilizando el concepto de fuerza y
las relaciones que se derivan de las leyes de Newton,
en contraposicin con la mera memorizacin de las
formulaciones numricas de las leyes y su aplicacin en la resolucin de numerosos ejercicios de
aplicacin que, as planteados, poco favorecen el
cambio conceptual.
A fin de evitar el manejo mecnico de las frmulas
matemticas es necesario analizar la relacin de
las variables que intervienen en la modelacin de los

71

2.3. Del movimiento de los objetos en la

Tierra al movimiento de los planetas.
La aportacin de Newton.
El estudio de los astros en distintas
culturas. Evolucin de las ideas sobre el Sistema Solar a lo largo de la
historia.
La gravitacin como fuerza; la ley de
Newton.
Relacin de la gravitacin con la cada libre y el peso de los objetos.

fenmenos fsicos. Las actividades Primera ley de

Newton y Segunda ley de Newton de EFIT9 que
utilizan programas de simulacin, pueden contribuir a que los alumnos interpreten las frmulas
matemticas como modelos que representan una
situacin.
Se sugiere analizar situaciones cotidianas que se
expliquen mediante las tres leyes de Newton, y evitar estudiarlas de manera independiente; para apoyar este tratamiento puede recurrir al video Movimiento: Las tres leyes de Newton.10

Valora la importancia de la astronoma para

algunos pueblos desde la antigedad hasta
nuestros das e identifica el cambio en las ideas
acerca del movimiento de los astros.
Analiza la relacin entre la accin de la gravitacin con el movimiento de los cuerpos del
Sistema Solar.
Identifica la similitud de las leyes que rigen el
movimiento de los astros y de los objetos en la
Tierra.
Describe la relacin entre distancia y fuerza
de atraccin gravitacional y la representa por
medio de una grfica fuerzadistancia.
Establece las relaciones de la gravitacin con
la cada libre y con el peso de los objetos.

Es conveniente reflexionar acerca de las ideas propuestas a lo largo de la historia para explicar el
movimiento de los planetas y enfatizar el carcter
transitorio y cambiante de las explicaciones cientficas.
El cambio en la concepcin del universo durante el
renacimiento y la reforma protestante, tratado
como avance cientfico de los siglos XV y XVI en los
cursos de Historia, puede servir de introduccin,
antecedente o complemento al abordar La evolucin de las ideas sobre el Sistema Solar a lo largo de
la historia.
Asimismo, los conocimientos adquiridos por los estudiantes con el estudio de este tema son antecedentes para relacionar los viajes a la Luna (en 1969)

(2000), Primera Ley de Newton y Segunda Ley de Newton, en Enseanza de la fsica con tecnologa, Mxico, ILCE.
Video Movimiento. Las tres leyes de Newton, col. Fsica elemental, vol. 1, Mxico, SEP.

SEP

10

Aplica las leyes de Newton en situaciones diversas a fin de describir los cambios del movimiento en funcin de la accin de las fuerzas.
Valora la importancia de la aportacin de
Newton para el desarrollo de la ciencia.

72

o las exploraciones en Marte (a partir del 2003),

con avances cientficos.
Las ecuaciones de primer grado con significado y el
uso de las literales usadas en la explicacin de Ley
de Gravitacin fortalecern el desarrollo de habilidades y conocimientos en Matemticas.
3. LA ENERGA: UNA IDEA FRUCTFERA
Y ALTERNATIVA A LA FUERZA

3.1. La energa y la descripcin de las

transformaciones.
Experiencias alrededor de diversas
formas de la energa.
La idea de energa en la
cotidianeidad.

Identifica las formas en que se manifiesta la

energa en distintos procesos y fenmenos fsicos cotidianos.
Describe las diferencias entre el uso del trmino energa en el lenguaje cotidiano de su
uso en el cientfico.

El tema de la energa se plantea desde la escuela

primaria, por lo que se propone la realizacin de
diversas actividades de tipo experimental para discutir acerca de las formas de energa que los alumnos conocen y el significado que le dan al trmino.
El trmino de energa se ha prestado a mltiples
confusiones y es utilizado en todo tipo de expresiones y de ideas no cientficas, sobre todo relacionadas con aspectos mgicos. Se espera que los alumnos sean capaces de hacer la distincin entre esas
ideas y el conocimiento cientfico de la energa y
reflexionen en torno a cmo este trmino no puede
ser trasladado a cualquier otra situacin no fsica
ms que como analoga.
La energa es uno de los conceptos que permiten
dar al alumno una visin integral de la Fsica, desde
el punto de vista de la configuracin de los sistemas fsicos. El logro de esta integracin no es posible desde las particularidades de las fuerzas. Este
propsito no se propone cubrirlo en su totalidad en
este bloque sino paulatinamente en los prximos
bloques.

73

3.2. La energa y el movimiento.

La energa cintica y potencial.
Formulaciones algebraicas.
Transformaciones de la energa mecnica.

Establece relaciones entre distintos conceptos

relacionados con la energa mecnica (el movimiento, la posicin, la velocidad y la fuerza).
Analiza las transformaciones de energa potencial y cintica en un sistema.
Interpreta esquemas sobre la transformacin
de la energa cintica y potencial.
Utiliza las expresiones algebraicas de la energa potencial y cintica para describir el comportamiento de un sistema fsico sencillo.
Resuelve ejercicios de aplicacin relativos al
movimiento haciendo uso de las relaciones de
transformacin de energa mecnica.
Identifica la diferencia entre fuerza y energa
mecnica.

Es conveniente analizar la energa mecnica en trminos de sistemas, por lo que es indispensable identificar los componentes, la interaccin y las transformaciones involucradas.
Muchos de los problemas o ejercicios de aplicacin
de los libros de texto no siempre ayudan a mejorar
la comprensin: se trata, en general, de problemas
rutinarios, en donde la modelacin matemtica est
ya hecha (simplemente se aplican las frmulas del
captulo), las situaciones estn sobresimplificadas,
y las magnitudes que intervienen estn dadas en el
enunciado. Este tipo de problemas puede resultar
frustrantes para los estudiantes y dar una falsa idea
de la ciencia.

Identifica las interacciones entre cargas elctricas y las relaciona con la idea de fuerza a
partir de experimentos.
Relaciona el relmpago con la acumulacin de
carga elctrica y la aplicacin de este fenmeno en el funcionamiento de los pararrayos.
Compara y explica formas distintas de cargar
elctricamente objetos.
Relaciona las fuerzas de repulsin de cargas
elctricas con los dos tipos de carga existentes.
Aplica las leyes de Newton para describir el
resultado de la interaccin de cargas elctricas en un sistema sencillo.

Este tema es un primer acercamiento al estudio de

la electricidad, desde una perspectiva macroscpica, dirigida a la descripcin de las manifestaciones elctricas, as como a la identificacin de
las interacciones que las producen. En el cuarto
bloque el fenmeno se retoma y explica desde la
perspectiva microscpica, con base en el electrn.

4. LAS INTERACCIONES ELCTRICA Y

MAGNTICA

4.1. Cmo por acto de magia? Los efectos de las cargas elctricas.
Experiencias alrededor de fenmenos
electrostticos. El relmpago.
Formas de cargar elctricamente los
objetos.
Interaccin entre cargas elctricas.
La fuerza elctrica.
Energa elctrica.

74

 Disea y construye algn instrumento sencillo

para detectar la carga elctrica y explica su
funcionamiento.
Analiza las transformaciones de energa elctrica en un dispositivo sencillo y las utiliza para
explicar su funcionamiento.
Identifica la diferencia entre fuerza y energa
elctrica.
4.2. Los efectos de los imanes.
Experiencias alrededor de los imanes.
El magnetismo terrestre.
El comportamiento de los imanes.
Fuerza magntica.

Analiza las interacciones en imanes y relaciona la atraccin y repulsin de sus polos con la
fuerza magntica.
Describe el magnetismo terrestre y la aplicacin de este fenmeno en el funcionamiento
de la brjula.
Relaciona el comportamiento de los imanes y
la interaccin con objetos circundantes.
Aplica las leyes de Newton para describir el
resultado de la interaccin entre imanes en
un sistema sencillo.

Los conceptos del magnetismo se pueden introducir

de forma ldica a travs de experiencias con imanes, observando cmo es la accin de un imn sobre
otro y cmo esta accin se ejerce a distancia. Los
imanes siempre han ejercido una gran atraccin y
curiosidad al ser humano de todos los tiempos.
Este tema est orientado a descubrir el comportamiento de la interaccin de imanes y objetos imantados; representa un antecedente indispensable en
la explicacin de fenmenos electromagnticos, con
base en un modelo atmico, en el cuarto bloque.
La difusin del uso de la brjula en la Europa del
siglo XV, estudiada en la asignatura de Historia como
uno de los avances cientficos y tecnolgicos del
siglo XV, puede servir para ejemplificar el uso y la
relevancia del magnetismo para los seres humanos,
as como un antecedente que apoye la comprensin del concepto.

75

5. PROYECTOS DE INTEGRACIN Y
APLICACIN. INVESTIGAR: IMAGINAR,
DISEAR Y EXPERIMENTAR PARA
EXPLICAR O INNOVAR* (OPCIONALES)

Cmo se producen las mareas? (mbitos: del conocimiento cientfico y del

ambiente).
Cmo saben las aves migratorias hacia
dnde migrar? (mbitos: del conocimiento cientfico y de la vida).
Cmo intervienen las fuerzas en la construccin de un puente colgante? (mbitos: del conocimiento cientfico y del conocimiento tecnolgico).

Utiliza la idea de fuerza y de energa para explicar situaciones relacionadas con la

interaccin de los objetos en la Tierra y el
Universo.
Busca y selecciona informacin que apoye su
proyecto de investigacin.
Emplea grficas y diagramas de fuerza para
explicar los fenmenos estudiados.
Analiza y evala de manera crtica los procesos del diseo elaborado (actividad experimental o dispositivo) y las formas de mejorarlo.
Comunica los resultados obtenidos en los proyectos por medios escritos, orales y grficos.
Valora el papel de la ciencia y la tecnologa en
el conocimiento del entorno y la satisfaccin
de necesidades.
Analiza y valora las implicaciones sociales de
los desarrollos de la ciencia y la tecnologa.
Disea y construye modelos que ayuden a ejemplificar los fenmenos estudiados.

Para apoyar la bsqueda de informacin en los proyectos propuestos, se sugiere la consulta de las pginas electrnicas: http://www.cnice.mecd.es/eos/
MaterialesEducativos/mem2000/astronomia/chicos/basicas/mareas/index.html y http://
www.educared.cl/tierra_marea_ini.htm acerca de
las mareas. Para el caso de la migracin de las aves
se sugiere el artculo El vuelo de la paloma magntica en http://news.bbc.co.uk/hi/spanish/
science/newsid_4041000/4041959.stm, as como
Brjulas naturales en los seres vivos en http://
www.juntadeandalucia.es/averroes/~29009272/
ARTICULOS/ARTICULO3.pdf
El proyecto relacionado con las fuerzas y construccin de puentes se puede aprovechar para desarrollar habilidades relacionadas con la experimentacin y la resolucin de situaciones problemticas.
Es importante que en estos trabajos se apoye a los
alumnos para poner en prctica algunas habilidades, por ejemplo, planteamiento de hiptesis y la
elaboracin de explicaciones o conclusiones en las
que se relacionen los conceptos y procedimientos
estudiados en el bloque.
Es conveniente enfatizar que el proceso de desarrollo tecnolgico inicia con la bsqueda de solucin a
problemas para satisfacer necesidades, las cuales
surgen de acuerdo al contexto social, cultural y na-

* La referencia al mbito del cambio y las interacciones se omite por estar presente en todas las sugerencias de proyectos.

76

tural; adems de que siempre se parte de experiencias conocidas, por ejemplo, la elaboracin de analogas con algn proceso u objeto conocido.

Orientaciones generales para el tratamiento de los

contenidos

ratos domsticos que emplean transformaciones de energa elctrica, entre otras.

Los temas sobre los cuales se desarrolla el concepto de

Algunos de los contenidos de este bloque pueden apro-

fuerza a lo largo del bloque inician con el contexto me-

vecharse para comentar y discutir la imagen estereo-

cnico, para despus extenderse a los efectos que pro-

tipada de la ciencia y de los cientficos. Por ejemplo, es

ducen otros tipos de interacciones en el movimiento de

conveniente investigar la vida personal y el trabajo cien-

los objetos, como las elctricas y la gravitacin. Con

tfico de personajes como Aristteles o Newton para co-

ello se abre una puerta a la generalizacin del concepto

nocer sus creencias, diferencias intelectuales con otros

de fuerza en diversos mbitos, por lo que los estudian-

personajes y sus actuaciones polticas.

tes podrn comprender cmo otros fenmenos pueden

Es importante que al elaborar textos se tomen en cuenta

ser descritos utilizando las mismas ideas centrales que

los criterios establecidos para la realizacin de res-

se presentan en las leyes propuestas por Newton para

menes y notas en la asignatura de Espaol, a fin de

determinar la relacin entre fuerzas y movimiento.

aplicar y fortalecer las habilidades comunicativas de los

Con la finalidad de relacionar los conceptos estudiados

alumnos.

con los fenmenos observados y contribuir al fortaleci-

Como cierre del bloque, se sugiere promover estrate-

miento de una visin cientfica del mundo, es recomen-

gias de autoevaluacin y coevaluacin. Esto permitira

dable analizar situaciones comunes como el movimiento

que los alumnos reflexionen acerca de los cambios de

de las personas dentro de un vehculo que frena, la

sus ideas y las de sus compaeros con respecto a los

electrosttica que se produce con el frotamiento de cier-

fenmenos fsicos, as como sobre las habilidades y acti-

tos materiales o bien el funcionamiento de algunos apa-

tudes que fortalecieron.

77

Bloque III. Las interacciones de la materia. Un modelo para describir lo que no percibimos
PROPSITOS
En este bloque se avanza en el estudio de las interacciones de la materia y se potencian las habilidades de los alumnos para representar fenmenos los
cuales no son perceptibles a travs de los sentidos. Lo anterior est directamente relacionado con la generacin de imgenes y representaciones a
travs del anlisis del modelo cintico molecular de la materia, a partir del estudio de fenmenos que sirven tambin como puente entre dos niveles de
abstraccin: el macroscpico y el microscpico. Con el estudio de ellos los estudiantes podrn elaborar, en un segundo momento, otro tipo de interpretaciones de fenmenos no mecnicos, como los asociados al calor. Los propsitos son, que los alumnos:
1. Construyan explicaciones sencillas de procesos o fenmenos macroscpicos como los asociados al calor, la presin o los cambios de estado, utilizando
el modelo cintico corpuscular.
2. Comprendan el papel de los modelos en las explicaciones de los fenmenos fsicos, as como sus ventajas y limitaciones.
3. Reconozcan las dificultades que se encontraron en el desarrollo histrico del modelo cintico.
4. Diseen y elaboren dispositivos y experimentos que les permita explicar y predecir algunos fenmenos del entorno relacionados con los conceptos de
calor, temperatura y presin.
5. Reflexionen acerca de los desarrollos tecnolgicos y sus implicaciones ambientales y sociales.
CONTENIDOS

1. LA DIVERSIDAD DE OBJETOS
1.1. Caractersticas de la materia. Qu
percibimos de las cosas?
Experiencias alrededor de algunas caractersticas de la materia: sus estados de agregacin.
Nocin de materia.
Propiedades generales de la materia
y su medicin.

78

APRENDIZAJES ESPERADOS

COMENTARIOS Y SUGERENCIAS
DIDCTICAS

Experimenta para identificar algunas caractersticas y comportamientos de la materia.

Realiza mediciones de algunas propiedades
generales de la materia en diferentes estados
y utiliza las unidades de medicin del Sistema
Internacional (SI).

En los bloques anteriores se estudiaron algunos fenmenos fsicos desde la perspectiva macroscpica,
a partir de los procesos que se perciben mediante
los sentidos.
En este bloque se comenzar la construccin de
modelos con caractersticas diferentes a los procesos macroscpicos pero que, sin embargo, son tiles para representar y explicar una gran variedad
de esos fenmenos relacionados con el comportamiento de la materia.

 Identifica y caracteriza los modelos como una

parte fundamental del conocimiento cientfico.
Reconoce que un modelo es una representacin imaginaria y arbitraria de objetos y procesos que incluye reglas de funcionamiento y
no la realidad misma.
Interpreta y analiza la informacin que contienen distintos modelos de fenmenos y procesos.

El concepto de modelo, as como los aprendizajes

adquiridos por los estudiantes acerca del modelo
de partculas son antecedentes trascendentales para
favorecer la comprensin de diversos temas de Ciencia y Tecnologa III.
Las simulaciones pueden ayudar a los alumnos a
generar representaciones funcionales que les ayuden a entender adecuadamente ciertos contenidos
de dificultad.

2.1. Un modelo para describir la materia?

Experiencias alrededor de la estructura de la materia.
Las ideas de Aristteles y Newton
sobre la estructura de la materia.

Construye modelos de la estructura de la materia y prueba la capacidad de explicar y predecir las propiedades generales de la materia.
Analiza algunas de las ideas relacionadas con
la composicin de la materia que se han propuesto en la historia de la humanidad y las
compara con las ideas propias.

Los modelos que elaboren los alumnos deben ser

respetados inicialmente y valorados sobre la base
de su utilidad para la explicacin. Dicha valoracin
debe estar guiada por el profesor en funcin del
modelo que se desea construir.
La revisin del desarrollo histrico del modelo de
partculas puede favorecer que los alumnos valoren el proceso de cambio de las explicaciones cientficas.

2.2. La construccin de un modelo para

explicar la materia.
Desarrollo histrico del modelo
cintico de partculas de la materia:
de Newton a Boltzmann.
Aspectos bsicos del modelo cintico
de partculas.

Identifica los cambios a lo largo de la historia

del modelo cintico de partculas y los asocia
con el carcter inacabado de la ciencia.
Valora la contribucin desde Newton a
Boltzmann para llegar a la construccin del
modelo cintico.
Describe los aspectos que conforman el modelo cintico de partculas y explica el papel que

Lo que se pretende con el estudio del modelo

cintico es que los alumnos entiendan cmo este
modelo conjuga caractersticas bsicas del movimiento para explicar por medio de entidades microscpicas fenmenos macroscpicos. Asimismo
que identifiquen que los aspectos que lo conforman son las partculas, sus propiedades y la forma
en que interaccionan entre s. Se sugiere la revi-

1.2. Para qu sirven los modelos?

Los modelos y las ideas que representan.
El papel de los modelos en la ciencia
y en la vida cotidiana.

2. LO QUE NO PERCIBIMOS DE LA
MATERIA

79

Volumen, masa, densidad y estados

fsicos interpretados con el modelo
cintico de partculas.

desempea la velocidad de las partculas en el

modelo cintico.
Compara y explica el comportamiento y propiedades de la materia en sus distintos estados de agregacin a partir de los aspectos del
modelo de partculas.

sin de investigaciones que se han llevado a cabo

acerca de las ideas de los alumnos sobre la constitucin de la materia con la finalidad de identificar
algunas dificultades en la comprensin del tema.
En la pgina http://perso.wanadoo.es/cpalacio/
30lecciones.htm, en las secciones Modelos de slidos, lquidos y gases, Modelo de slido, Modelo de lquido y Modelo de gas, se presenta
una breve explicacin y simulaciones del comportamiento de las partculas en los tres estados de
agregacin.
Se sugiere que se utilicen propiedades generales
de la materia como masa, volumen y densidad para
relacionarlas con los estados de agregacin de la
materia utilizando el modelo cintico corpuscular.

3. CMO CAMBIA EL ESTADO DE LA

MATERIA

3.1. Calor y temperatura Son lo mismo?

Experiencias cotidianas alrededor del
calor y la temperatura.
Explicacin de la temperatura en trminos del modelo cintico; la medicin de la temperatura.
Explicacin del calor en trminos del
modelo cintico. La energa trmica.
Diferencias entre calor y temperatura.
Transformaciones entre calor y otras
formas de energa.
Principio de conservacin de la energa.

80

Realiza experimentos de medicin de temperatura en diferentes materiales.

Explica el concepto de temperatura como manifestacin de la energa cintica y de los choques entre las partculas del modelo cintico.
Explica el concepto de calor como transferencia de energa trmica entre dos cuerpos debida a su diferencia de temperatura utilizando el
modelo cintico corpuscular de la materia.
Explica algunos fenmenos de transferencia de
calor con base en el modelo de partculas y los
resultados obtenidos a travs de la experimentacin.

Es importante que los alumnos realicen actividades

prcticas en las que se analice la transferencia de
calor entre objetos con diferentes temperaturas y
favorecer su explicacin a nivel microscpico mediante el uso del modelo de partculas.
Recuperar los conocimientos de Matemticas, de
primer grado, con relacin al significado y el uso de
los nmeros con signo en la explicacin de la temperatura en algunos fenmenos.
Es importante favorecer las oportunidades para que
los alumnos utilicen diversas herramientas computacionales que los ayuden a representar la conser-

 Establece la diferencia entre los conceptos de

calor y temperatura.
Describe y analiza cadenas de transformacin
de la energa en las que interviene la energa
calorfica.
Identifica las relaciones que implican la conservacin de la energa en su forma algebraica
y la utiliza para describir el comportamiento
de un sistema fsico sencillo.

vacin de la energa y estudiar sus transformaciones en distintos sistemas fsicos.

3.2. El modelo de partculas y la presin.

Experiencias alrededor de la presin.
Relacin de la presin con las colisiones de partculas.
Presin y fuerza, dos conceptos diferentes.
Presin en lquidos y gases.
Principio de Pascal.

Relaciona fenmenos cotidianos con el comportamiento de los gases de acuerdo con el

modelo de partculas.
Explica el concepto de presin en fluidos en
funcin del modelo de partculas.
Realiza mediciones de la presin de un objeto
dentro de un lquido y explica los resultados
con el principio de Pascal.
Establece la diferencia entre los conceptos de
fuerza y presin.
Relaciona el principio de Pascal con en el modelo cintico y lo utiliza para explicar fenmenos cotidianos y el funcionamiento de algunos aparatos.

Se pueden desarrollar experiencias alrededor de la

presin a partir de fenmenos cotidianos relacionados con el sonido y la presin atmosfrica.
Con el desarrollo de este tema se pretende que los
alumnos elaboren explicaciones en trminos del
modelo de partculas, y logren relacionar dicho
modelo con el comportamiento de las magnitudes
macroscpicas, como la presin, que son susceptibles de ser medidas a travs de experimentos sencillos en lquidos. Por ejemplo la medicin de la
presin en una alberca o un tanque.
Se sugiere plantear situaciones que puedan analizarse con representaciones grficas o con el uso de
las tecnologas de informacin y comunicacin en
las que se considere el modelo de partculas, como
por ejemplo el comportamiento de los fluidos bajo
diferentes situaciones.

3.3. Qu sucede en los slidos, los lquidos y los gases cuando vara su temperatura y la presin ejercida sobre
ellos?

Describe los cambios de estado de la materia

en trminos de la transferencia de calor y los
explica con base en el modelo cintico.

Para facilitar la elaboracin de representaciones

mentales sobre estos temas, se recomienda el uso
del video Estados de la materia11 en donde se

81

Experiencias alrededor de algunos

cambios en el estado de agregacin
de la materia.
Cambios de estado de agregacin de
la materia.
Representacin grfica de los cambios de estado.

Interpreta los cambios de estado o de fase en

la materia a partir de una grfica presin-temperatura.
Explica algunos fenmenos cotidianos en trminos de las relaciones entre la presin y la
temperatura.

describen las diferencias entre los estados slido,

lquido y gaseoso mediante simulaciones por computadora del modelo cintico molecular.
La actividad Velocidad de las molculas de un gas
de ECAMM,12 puede ser de utilidad para analizar algunas interacciones entre presin y temperatura en
trminos del modelo de partculas.

Explica los fenmenos, procesos naturales y

tecnolgicos de investigacin con base en el
modelo de partculas o los conceptos estudiados.
Selecciona y analiza informacin de diferentes medios para apoyar la investigacin.
Construye un dispositivo y evala de manera
crtica las formas de mejorarlo.
Comunica los resultados obtenidos en los proyectos por medios escritos, orales y grficos.
Reconoce el papel predictivo de la ciencia y
sus alcances, por ejemplo, a partir de explicar, de manera sencilla, la relacin entre los
fenmenos climticos, la presin y temperatura de la atmsfera.

En el proyecto relacionado con las aplicaciones tecnolgicas del vapor es relevante reflexionar acerca
de la conservacin del ambiente, as como favorecer el desarrollo de compromisos personales de los
estudiantes con el entorno. La promocin de actividades humanas que favorecen el manejo sustentable de los recursos naturales constituye un aspecto de relacin con las asignaturas de Ciencia y
Tecnologa I y Formacin Cvica y tica. Informacin sencilla con respecto al funcionamiento de estas mquinas se encuentra en http://
usuarios.lycos.es/aprendetecno/ficheros/
vapor.pdf.
En el proyecto relacionado con la prediccin del
clima conviene indicar que los huracanes, las tor-

4. PROYECTOS DE INTEGRACIN Y
APLICACIN. INVESTIGAR: IMAGINAR,
DISEAR Y EXPERIMENTAR PARA
EXPLICAR O INNOVAR* (OPCIONALES)

Cmo funcionan las mquinas de vapor?

(mbitos: del ambiente, del conocimiento tecnolgico y del conocimiento cientfico).
Cmo se predice el estado del clima? (mbitos: del conocimiento tecnolgico y del
ambiente).
Cmo funciona el submarino? (mbitos:
de la vida y del conocimiento tecnolgico).

11

Video Calor y los cambios de estado de la materia, col. Fsica elemental, vol. 2, Mxico, SEP.
SEP (2002), Velocidad de las molculas de un gas, en Enseanza de las Ciencias a travs de Modelos Matemticos. Fsica, Mxico, pp. 103-105.
* La referencia al mbito del cambio y las interacciones se omite por estar presente en todas las sugerencias de proyectos.

12

82

 Analiza y valora la importancia, las ventajas

y los riesgos en el uso de aplicaciones tecnolgicas.
Analiza explicaciones de algunos grupos culturales de Mxico sobre los fenmenos y procesos estudiados y las valora de acuerdo al
contexto social, cultural e histrico en el que
surgen.

mentas elctricas y las sequas son factores naturales que afectan a la poblacin, por lo que debemos
estar preparados y saber qu hacer en casos de
desastre. Estos aspectos tienen que resaltarse como
parte de la importancia de desarrollar una cultura
de la proteccin civil, tema que se ampla en los
cursos de Geografa y Formacin Cvica y tica.
Se sugiere analizar mapas meteorolgicos en los que
se muestren regiones de diferente presin que permitan relacionar esta informacin con variaciones
de la temperatura y generacin de cambios
climticos.
Se recomienda consultar la pgina del Servicio Meteorolgico Nacional, http://smn.cna.gob.mx/
SMN.html que brinda servicio de consulta de informacin climatolgica de la Repblica Mexicana, con
respecto a su variabilidad.
El proyecto acerca del submarino favorece la revisin histrica y la elaboracin de dispositivos que
permitan explicar su funcionamiento. Se recomiendan las pginas http://aula.elmundo.es/aula/laminas/lamina956940724.pdf y http://www.educared.
cl/e3_submarinos.htm que ofrecen informacin
acerca de los submarinos en la historia y el funcionamiento de estas mquinas.

83

Orientaciones generales para el tratamiento de los

contenidos
Es indispensable guiar a los alumnos en la representa-

Las habilidades para la lectura e interpretacin de grficas se complementarn y profundizarn en los siguientes
bloques y en la asignatura de Ciencia y Tecnologa III.

cin de los fenmenos por medio del modelo de partcu-

Como cierre del bloque se sugiere promover estrategias

las y enfatizar las habilidades para la bsqueda y

de autoevaluacin. Esto permite que los alumnos re-

seleccin de informacin, as como aquellas relaciona-

flexionen acerca de los cambios de sus ideas con res-

das con las actividades experimentales.

pecto a los fenmenos fsicos, as como sobre las

habilidades y actitudes que fortalecieron.

84

Bloque IV. Manifestaciones de la estructura interna de la materia

PROPSITOS
En este bloque se contina con el desarrollo de explicaciones de fenmenos macroscpicos desde un punto de vista microscpico introduciendo algunos
aspectos de la teora atmica, procurando establecer las relaciones con los procesos macroscpicos de manera explcita, con la finalidad de iniciarlos
en la comprensin de la naturaleza y comportamiento de la materia a escala atmica. Se pretende que los estudiantes:
1. Empiecen a construir explicaciones utilizando un modelo atmico simple, reconociendo sus limitaciones y la existencia de otros ms completos.
2. Relacionen el comportamiento del electrn con fenmenos electromagnticos macroscpicos. Particularmente que interpreten a la luz como un
onda electromagntica y se asocie al papel que juega el electrn en el tomo.
3. Comprendan y valoren la importancia del desarrollo tecnolgico y algunas de sus consecuencias, en lo que respecta a procesos electromagnticos y
la obtencin de energa.
4. Integren lo aprendido a partir de la realizacin de actividades experimentales y la construccin de un dispositivo que les permita relacionar los
conceptos estudiados con fenmenos y aplicaciones tecnolgicas.
CONTENIDOS

APRENDIZAJES ESPERADOS

COMENTARIOS Y SUGERENCIAS
DIDCTICAS

1. APROXIMACIN A FENMENOS
RELACIONADOS CON LA NATURALEZA DE
LA MATERIA

1.1. Manifestaciones de la estructura interna de la materia.

Experiencias comunes con la electricidad, la luz y el electroimn.
Limitaciones del modelo de partculas para explicar la naturaleza de la
materia.

Clasifica algunos materiales del entorno en

funcin de su capacidad para conducir corriente elctrica.
Identifica los colores del espectro luminoso y
relaciona la luz blanca con la combinacin de
colores.
Describe el comportamiento de un electroimn.
Identifica las limitaciones del modelo de partculas para explicar algunos fenmenos.

Las actividades experimentales son un recurso indispensable para que los alumnos analicen algunos
comportamientos de la materia e identifiquen las
dificultades del modelo de partculas para explicarlos.

85

2. DEL MODELO DE PARTCULA AL

MODELO ATMICO

2.1. Orgenes de la teora atmica.

De las partculas indivisibles al tomo divisible: desarrollo histrico del
modelo atmico de la materia.
Constitucin bsica del tomo: ncleo
(protones y neutrones) y electrones.

Aprecia el avance de la ciencia a partir de identificar algunas de las principales caractersticas del modelo atmico que se utiliza en la
actualidad.
Reconoce que la generalizacin de la hiptesis
atmica es til para explicar los fenmenos
relacionados con la estructura de la materia.
Reconoce que los tomos son partculas extraordinariamente pequeas e invisibles a la
vista humana.
Representa la constitucin bsica del tomo y
seala sus caractersticas bsicas.

La elaboracin de modelos grficos o fsicos sencillos del tomo es un buen recurso para que los estudiantes comprendan algunas de sus principales
caractersticas: un ncleo pesado con carga elctrica positiva y electrones ligeros y con carga elctrica negativa que se mueven alrededor del ncleo.
No se pretende con este tema llegar a las configuraciones electrnicas ni a los modelos cunticos del
tomo, pues los alumnos no cuentan con elementos
para entender su significado.
Para obtener informacin con respecto a las ideas
previas de los alumnos acerca del modelo del tomo se sugiere consultar el libro Dando sentido a la
ciencia en secundaria de Driver13 y la pgina electrnica http://ideasprevias.cinstrum.unam.mx:2048.

Analiza el proceso histrico que llev al descubrimiento del electrn.

Analiza la funcin del electrn como portador
de carga elctrica.
Analiza y contrasta las ideas y experimentos
que permitieron el descubrimiento de la corriente elctrica.

Al revisar el desarrollo histrico de las ideas acerca

del tomo y del electrn es pertinente favorecer
que los alumnos valoren el proceso en la construccin de los conceptos.
Los fenmenos elctricos estudiados en el bloque II
representan un punto de partida en su explicacin
con base en el electrn.

3. LOS FENMENOS ELECTROMAGNTICOS

3.1. La corriente elctrica en los fenmenos cotidianos.

Orgenes del descubrimiento del electrn.
El electrn como unidad fundamental de carga elctrica. Historia de las
ideas sobre corriente elctrica.
13

Driver, Rosalind et al. (2000), Captulo 11. Partculas, en Dando sentido a la ciencia en secundaria. Investigaciones sobre las ideas de los nios, Mxico,
Visor/SEP (Biblioteca para la actualizacin del maestro), p. 127.

86

Movimiento de electrones: una explicacin para la corriente elctrica.

Materiales conductores y aislantes
de la corriente.
Resistencia elctrica.

Reinterpreta los aspectos analizados previamente sobre la corriente elctrica con base
en el movimiento de los electrones.
Describe la resistencia elctrica en funcin de
los obstculos al movimiento de los electrones
en los materiales.
Clasifica materiales en funcin de su capacidad para conducir la corriente elctrica.

La funcin del electrn sirve de antecedente para

el estudio y la comprensin del concepto de enlace
qumico que se desarrollar en el curso de Ciencia
y Tecnologa III.
El libro Fuerzas fsicas,14 as como el video Electricidad: el invisible ro de energa15 posibilitan un
acercamiento a los fenmenos abordados en el
subtema.
Una actividad experimental para analizar y describir el comportamiento de la materia es Resistencia elctrica de EFIT16 en donde se analizan algunos factores que la determinan.

3.2. Cmo se genera el magnetismo?

Experiencias alrededor del magnetismo producido por el movimiento de
electrones.
Induccin electromagntica.

Relaciona, en algunos fenmenos cotidianos,

el magnetismo con el movimiento de electrones en un conductor.
Analiza y contrasta las ideas y experimentos
que permitieron el descubrimiento de la induccin electromagntica.
Reinterpreta los aspectos analizados previamente sobre el magnetismo con base en el movimiento de los electrones.
Reconoce y valora de manera crtica las aportaciones de las aplicaciones del electromagnetismo al desarrollo tecnolgico contemporneo y a las facilidades de la vida actual.

Las experiencias propuestas en el subtema 4.2.

Los efectos de los imanes del bloque II de este
curso, constituyen un antecedente para relacionar
y explicar el magnetismo con base en el comportamiento del electrn.
Es importante enfatizar la funcin del modelo como
un medio para analizar y explicar los fenmenos
electromagnticos; lo anterior implica disear actividades especficas para focalizar la atencin de
los alumnos en las ideas que el modelo representa.
Informacin acerca de otras aplicaciones tecnolgicas de la induccin electromagntica, adems de
los motores elctricos, tales como los transforma-

Aplicaciones cotidianas de la induccin electromagntica.

14

Libros del Rincn (2003), Fuerzas fsicas, Direccin editorial Joaqun Gasca, Mxico, SEP/Ediciones Culturales Internacionales, p. 151.
Video Electricidad: el invisible ro de energa, Col. Fsica elemental, Vol. 1.
16
SEP (2000), Resistencia elctrica, en Enseanza de la fsica con tecnologa, Mxico, ILCE, p. 115.
15

87

dores elctricos, el telgrafo, el telfono y los micrfonos, se puede encontrar en http://omega.ilce.

edu.mx:3000/sites/ciencia/volumen3/ciencia3/
112/htm/electr.htm.
3.3. Y se hizo la luz! Las ondas electromagnticas.
Experiencias alrededor de la luz. Reflexin y refraccin.
Emisin de ondas electromagnticas.
Espectro electromagntico.
La luz como onda electromagntica.
Propagacin de las ondas electromagnticas.
El arcoiris.

Disea experimentos sobre reflexin y refraccin de la luz e interpreta los resultados obtenidos con base en el comportamiento de las
ondas.
Explica el origen de las ondas electromagnticas con base en el modelo del tomo.
Describe algunas de las caractersticas de las
ondas electromagnticas.
Relaciona las propiedades de las ondas electromagnticas con la energa que transportan.
Reconoce algunos tipos de radiacin electro-

88

magntica que tiene importantes implicaciones

tecnolgicas.
Asocia los colores de la luz con la frecuencia,
longitud de onda y energa de las ondas electromagnticas.
Describe la luz blanca como superposicin de
ondas.
Explica cmo las ondas electromagnticas, en
particular la luz, se reflejan y cambian de velocidad al viajar por medios distintos.
Explica la refraccin de la luz en un prisma y
en la formacin del arcoiris.

En la caracterizacin de las ondas electromagnticas es necesario retomar los conceptos estudiados

en el bloque I, sobre la descripcin del movimiento
ondulatorio.
El estudio de la luz en este tema cuenta con antecedentes de la asignatura de Artes Visuales del primer grado, en la que se aborda la luz, sus fuentes,
la direccin, la intensidad y algunas interacciones
(por ejemplo, la reflexin). Conviene sealar que
en la asignatura de Artes Visuales los estudiantes
observan algunas de las manifestaciones de la
interaccin de la luz con la materia, mientras que
en la asignatura de Ciencia y Tecnologa II se explica cmo se dan esas interacciones.
La pgina de Internet http://www.maloka.org/
f2000/einsteins_legacy.html contiene informacin y
simulaciones acerca de las caractersticas de las
ondas electromagnticas y de importantes
implicaciones tecnolgicas, como el funcionamiento de rayos X, escner TAC, hornos de microondas,
lsers, pantallas de televisin y pantallas de
computadoras.

4. PROYECTOS DE INTEGRACIN Y
APLICACIN. INVESTIGAR: IMAGINAR,
DISEAR Y EXPERIMENTAR PARA
EXPLICAR O INNOVAR* (OPCIONALES)

Cmo se genera la electricidad que utilizamos en casa? (mbitos: del ambiente y

del conocimiento tecnolgico).
Cmo funciona el lser? (mbitos: del ambiente y del conocimiento tecnolgico).
Cmo funciona el telfono celular? (mbitos: del ambiente y del conocimiento
tecnolgico).

Explica algunos fenmenos naturales y describe el funcionamiento bsico de aplicaciones

tecnolgicas con base en el modelo atmico
de la materia y el comportamiento de los electrones.
Selecciona y analiza informacin de diferentes medios para apoyar la investigacin.
Comunica los resultados obtenidos en los proyectos por medios escritos, orales y grficos.
Analiza crticamente los beneficios y perjuicios de los desarrollos cientfico y tecnolgico
en el ambiente y en la sociedad.
Valora las implicaciones del conocimiento tecnolgico en la forma actual de vida.

Se sugiere promover discusiones informadas que

permitan valorar las implicaciones de la tecnologa
en la salud, el ambiente y los estilos de vida.
Acciones como el reuso, la disminucin en el consumo y el ahorro de energa pueden ser estrategias
viables para favorecer la comprensin del consumo
responsable o racional de los recursos energticos
en pro de la conservacin del ambiente.
La conservacin se trat en la asignatura de Ciencia y Tecnologa I y el consumo racional se ampliar
en Formacin Cvica y tica, a partir del anlisis
del impacto de la tecnologa en la vida cotidiana.
El proyecto relacionado con la generacin de la
energa elctrica puede ser un buen momento para
comentar la necesidad de aprovechar de manera
sustentable los recursos energticos con lo que contamos y, por lo tanto, de diversificar las fuentes de
las cuales obtenemos energa para el desarrollo de
nuestra sociedad.
En el texto Fuerzas fsicas se encuentra informacin acerca de la obtencin de la electricidad y el
funcionamiento del lser.

* La referencia al mbito del cambio y las interacciones se omite por estar presente en todas las sugerencias de proyectos.

89

 El proyecto acerca de la telefona celular ofrece

oportunidades para analizar la tecnologa empleada, los elementos involucrados en el funcionamiento, as como el impacto social del uso de este aparato; informacin al respecto se encuentra en:
h t t p : / / w w w. g e o c i t i e s . c o m / S u n s e t S t r i p /
Amphitheatre/5064/CELULAR.HTML y http://
www.monografias.com/trabajos14/celularhist/
celularhist.shtml#quehay

Orientaciones generales para el tratamiento de los

contenidos

y que son desarrollos tecnolgicos contemporneos. Esto

les permitir introducirse al ambiente tecnolgico que

En este bloque se explica el comportamiento y naturale-

prevalece en nuestros das, y no permanecer ajenos a

za de la materia y se favorece el uso del modelo atmico

su evolucin. Desde el punto de vista educativo el estu-

de la materia. Se espera que los estudiantes se introduz-

dio de estos temas permitir el desarrollo de habilida-

can al desarrollo histrico del modelo atmico que, pos-

des para relacionar los conceptos bsicos de la Fsica

teriormente, les permitir integrar algunos de los

con el funcionamiento de diversos aparatos y ello impli-

conceptos de la Fsica con los de la Qumica. Se espera,

ca, tambin, en cada caso y al nivel de los estudiantes

al igual que en los temas anteriores, que los alumnos de-

de secundaria, la posibilidad de plantear y resolver al-

sarrollen las habilidades para integrar las explicaciones

gunos problemas de orden prctico y experimental.

surgidas del modelo, con la explicacin de fenmenos

Como cierre del bloque, se sugiere promover estrate-

cotidianos y con aspectos de otras ciencias.

gias de autoevaluacin y coevaluacin. Esto promueve

La introduccin de inventos que han revolucionado a la

que los alumnos reflexionen acerca de los cambios de

humanidad tiene la intencin de lograr que los estu-

sus ideas y las de sus compaeros con respecto a los

diantes se perciban capaces de comprender, en su fun-

fenmenos fsicos, as como sobre las habilidades y acti-

cionamiento bsico, los aparatos que utilizan o han visto,

tudes que fortalecieron.

90

Bloque V. Conocimiento, sociedad y tecnologa

PROPSITOS
En este bloque se brindan a los estudiantes oportunidades para integrar las habilidades, valores y conceptos desarrollados durante el curso. Los
contenidos del bloque estn orientados a que los alumnos perciban que la fsica y la tecnologa no son disciplinas ajenas a las otras actividades
cientficas y sociales, a la cultura, y a los problemas de la sociedad. Los propsitos son, que los alumnos:
1. Relacionen los conocimientos bsicos de la fsica con fenmenos naturales, aplicaciones tecnolgicas o situaciones de importancia social.
2. Aprovechen los conocimientos adquiridos en el curso para comprender las explicaciones actuales acerca del origen y evolucin del universo.
3. Valoren el desarrollo de la ciencia y la tecnologa, as como sus implicaciones en la salud, el ambiente y el desarrollo de la humanidad.
4. Reflexionen alrededor de la ciencia y la tecnologa como actividades humanas e identifiquen que los productos de estos campos de conocimientos
pueden usarse tanto en beneficio como en perjuicio de la humanidad y del ambiente.
5. Conozcan y valoren los conocimientos elaborados por diversas culturas para explicarse los fenmenos de la naturaleza, en especial los ligados a las
culturas de nuestro pas.
6. Desarrollen proyectos en los que planteen interrogantes y busquen respuestas, con creatividad, acerca de asuntos de su inters relacionados con lo
que se estudi en el curso; que involucren la seleccin y organizacin de la informacin, el diseo y elaboracin de dispositivos, as como actividades
experimentales o de anlisis de situaciones problemticas. Adems de que dirijan sus propios trabajos y colaboren con responsabilidad al trabajar en
equipo.
7. Analicen y argumenten con bases cientficas la informacin presentada por otros compaeros.
CONTENIDOS

1. LA FSICA Y EL CONOCIMIENTO DEL

UNIVERSO (OBLIGATORIO)
Cmo se origin el Universo? (mbito: del
conocimiento cientfico).
Explicaciones de varias culturas sobre el origen del universo.
Diferencia entre astronoma y astrologa.

APRENDIZAJES ESPERADOS

Analiza las explicaciones de algunas culturas

acerca del origen del universo y valora los contextos en los que surgieron.
Identifica las caractersticas de la astronoma
y sus diferencias con la astrologa.

COMENTARIOS Y SUGERENCIAS
DIDCTICAS

Se sugiere realizar un anlisis con respecto al carcter de las explicaciones dadas en algunas culturas sobre el origen del cosmos, por ejemplo, su aceptacin incondicional, basadas en la creencia y la
fe, para establecer diferencias con el conocimiento cientfico.

91

Estructura del universo.

Teora de la gran explosin.
La expansin del universo y su futuro: expansin y contraccin.

17

Describe algunas de las caractersticas de los

cuerpos que componen el universo: estrellas,
galaxias, cometas, planetas, asteroides y satlites artificiales (distancia de la Tierra, temperatura, tamao, rbita, movimientos que
realizan, entre otros).
Explica el papel de la fuerza de gravedad en la
estructura del universo utilizando los conocimientos estudiados.
Reconoce las dimensiones de tiempo y espacio
que se involucran en el origen y estructura del
universo; utiliza la notacin desarrollada para
expresar distancias.

Los debates son una buena estrategia para analizar, desde el punto de vista cientfico, algunas actividades promovidas en el mundo actual relacionadas con los astros, por ejemplo, la prediccin del
futuro mediante los horscopos.
El anlisis que se propone en el segundo bloque de
este curso acerca de la relacin de la gravitacin
con el movimiento del Sistema Solar es un antecedente para explicar la estructura y movimiento de
los astros en el universo.
Sobre el tema del universo los medios de comunicacin (peridicos, libros, revistas de divulgacin
cientfica o pginas de Internet) ofrecen datos, artculos, fotografas o noticias que se pueden aprovechar en clase. En la direccin electrnica http:/
/antwrp.gsfc.nasa.gov/apod/astropix.html se encuentra la seccin Astronomy picture of the day
que muestra fotografas de gran calidad acompaadas de una breve explicacin en ingls.
El libro Astronoma para nios y jvenes de
VanCleave17 contiene una amplia gama de actividades experimentales que tienen la intencin de establecer analogas entre dichas actividades y algunos fenmenos estudiados por la astronoma.
Los videos de la serie Cosmos En la orilla del ocano csmico (vol. 1), Relatos de viajeros (vol. 3),

VanCleave, Janice (2002), Astronoma para nios y jvenes. 101 divertidos experimentos, Mxico, Limusa/SEP (Astrolabio, Bibliotecas de aula. Programa Nacional de Lectura).

92

Las vidas de las estrellas (vol. 5) y El filo de la

eternidad (vol. 5) pueden ayudar a generar inters y apoyan de manera muy efectiva el conocimiento de las caractersticas fsicas del universo.
Cmo descubrimos los misterios del universo? (mbitos: del conocimiento cientfico y del conocimiento tecnolgico).
Estudio de la informacin del espacio a travs de la captacin de ondas
electromagnticas de distintas frecuencias.
La influencia del desarrollo de la tecnologa en el avance de la astronoma.

2. LA TECNOLOGA Y LA CIENCIA
(TEMAS OPCIONALES)
Cules son las aportaciones de la ciencia
al cuidado y conservacin de la salud? (mbitos: del conocimiento tecnolgico y de
la vida).
Rayos X para el diagnstico de enfermedades.

Describe diversos tipos de radiacin electromagntica emitida por los cuerpos csmicos
en trminos de su longitud de onda.
Reconoce cmo el desarrollo tecnolgico en
relacin con los telescopios ha permitido profundizar el conocimiento del universo.
Relaciona la luz emitida por las estrellas con
algunas de sus caractersticas fsicas: temperatura, edad, masa y distancia de la Tierra.

En la pgina Internet http://antwrp.gsfc.nasa.gov/

apod/astropix.html se encuentra informacin en
ingls y fotografas de telescopios e instrumentos
que captan radiaciones del cosmos. Una forma de
acceder a la informacin es a travs del buscador
con los temas telescopes y astronomic mirrors.
En la direccin electrnica http://www.spitzer.
caltech.edu/ se encuentra una pgina en espaol,
que ofrece diversos enlaces con otras direcciones
as como informacin accesible a los alumnos acerca del telescopio espacial SPITZER, adems de la
seccin Educacin acerca de la astronoma
infrarroja. Tambin puede obtener informacin y
estrategias didcticas para orientar el desarrollo del
tema consultando http://www.xtec.es/recursos/
astronom/index.htm y en http://www.iespana.es/
Astronomia-web/RECURSOSASTRONOM.htm

Relaciona algunos de los conceptos estudiados

durante este curso con aplicaciones tecnolgicas en mbitos como el de la salud y la comunicacin.

En el anlisis de las aplicaciones tecnolgicas relacionadas con la salud y la comunicacin, existen

diversos ejemplos, entre ellos, el uso de los rayos X
en el diagnstico de enfermedades o en el anlisis
de nuevos materiales, el uso de sustancias radiactivas en el tratamiento del cncer, el uso de la fibra

93

Nuevos materiales y tcnicas basadas en la fsica para el diagnstico y

tratamiento de enfermedades.

Explica el funcionamiento bsico de algunos

aparatos en trminos de los conceptos estudiados en el curso.
Relaciona el uso de la tecnologa investigada en
los cambios de estilos de vida en la sociedad.

ptica en las comunicaciones, el funcionamiento

bsico de aparatos de comunicacin, etctera.

Cmo funcionan las telecomunicaciones?

(mbito: del conocimiento tecnolgico).
Uso de la tecnologa en los cambios
de vida en la sociedad.
Algunas formas utilizadas en diferentes culturas y momentos histricos
para comunicarse.
Necesidades que han dado origen al
desarrollo cientfico y tecnolgico.
Uso de la fibra ptica en las comunicaciones.

Describe algunas formas de utilizar la tecnologa para resolver problemas en diferentes culturas y momentos histricos.
Reflexiona sobre las necesidades que han dado
origen al desarrollo cientfico y tecnolgico.

El anlisis de las aplicaciones de los avances cientficos en el cuidado y conservacin de la salud contribuye a modificar ciertas ideas inexactas de su
empleo solamente para usos blicos, con lo que se
contribuye al cambio de la actitud de rechazo ante
la ciencia.
Recuperar los contenidos de Ciencia y Tecnologa I
que apoyan el proyecto acerca de la salud para que
se pueda vincular y profundizar en l, por ejemplo,
el que refiere las implicaciones del descubrimiento
del microscopio, en el bloque I.
El desarrollo tecnolgico en las comunicaciones tratado en el curso de Geografa es un precedente para
el desarrollo de este tema, ya que se plantea el
anlisis de la relevancia de las vas de comunicacin en la transformacin de la dinmica del espacio geogrfico y cmo se favorece la interrelacin
mundial.
La informacin y el anlisis acerca de las ventajas
de nuevos materiales, producidos con el fin de satisfacer necesidades para promover la salud y las
comunicaciones son antecedentes en la comprensin del tema Cmo se sintetiza un material elstico? del curso de Ciencia y Tecnologa III.

94

3. FSICA Y MEDIO AMBIENTE (TEMAS

OPCIONALES)
Cmo puedo prevenir riesgos y desastres
naturales haciendo uso del conocimiento
cientfico y tecnolgico? (mbitos: del conocimiento cientfico, del conocimiento
tecnolgico y del ambiente).
La fsica y el estudio de la Tierra.
Fenmenos atmosfricos y los sismos.
Prevencin de riesgos o posibles desastres naturales, tales como inundaciones, sismos, erupciones volcnicas y heladas, entre otros.

Crisis de energticos? Cmo participo y

qu puedo hacer? (mbitos: del conocimiento cientfico, del conocimiento tecnolgico y del ambiente).

Identifica y describe la forma en que la fsica

ha logrado un mejor conocimiento de nuestro
planeta: de la atmsfera, de la estructura interna de la Tierra, de los ocanos, del campo
magntico, entre otros, as como de algunos
fenmenos naturales relacionados con la dinmica propia del planeta, tales como los distintos fenmenos atmosfricos y los sismos.
Valora la contribucin de la fsica y la tecnologa
en la prevencin de riesgos o posibles desastres
naturales, tales como inundaciones, sismos,
erupciones volcnicas y heladas, entre otros.

En el curso de Geografa se estudian los riesgos de

origen natural y las acciones sociales para su prevencin o mitigacin que son insumos informativos
relevantes para este proyecto.
El tema relacionado con el efecto invernadero y el
calentamiento global que se propone en la asignatura de Ciencia y Tecnologa I, bloque III, puede
considerarse como un antecedente para el desarrollo de un proyecto relacionado con los fenmenos
atmosfricos.
Este tema ofrece la oportunidad de plantear a los
alumnos las relaciones entre el ser humano y la
naturaleza, como pretexto para discutir la necesidad de modificar dicha relacin recuperando los
planteamientos revisados en el curso de Ciencia y
Tecnologa I con respecto a la sustentabilidad.
Se recomienda consultar la pgina del Servicio Meteorolgico Nacional, http://smn.cna.gob.mx/
SMN.html que brinda servicio de consulta de informacin climatolgica con respecto a su variabilidad, as como http://www.cenapred.unam.mx que
ofrece informacin para orientar y ayudar a la poblacin en casos de emergencia.

Relaciona la idea de energa con procesos trmicos, elctricos y mecnicos que se manifiestan en sistemas fsicos.

Es imprescindible considerar las nociones o concepciones previas de los alumnos y expresiones comunes en torno al concepto de energa. Para obtener
informacin con respecto a las ideas previas de los

95

Energa y energticos.
Fuentes de energa (renovables y no
renovables).
Recursos energticos alternativos.
Acciones bsicas orientadas al consumo responsable de los recursos energticos en la escuela y en el hogar.

18

Explica distintos procesos y fenmenos cotidianos estudiados en el curso en trminos de la

transformacin y conservacin de la energa.
Reconoce algunas fuentes de energa y analiza
los costos, riesgos y beneficios del uso de algunas fuentes de energa (renovables y no renovables) que se han utilizado a lo largo de la
historia (solar, lea, carbn, electricidad, entre otras).
Diferencia los conceptos de energa y de energticos.
Identifica los recursos energticos alternativos as como sus usos en diversos contextos
histricos y culturales.
Enumera y justifica acciones bsicas orientadas al consumo responsable de los recursos
energticos en la escuela y en el hogar.
Reflexiona sobre las formas de generacin de
energa con fundamento en lo analizado en el
curso.

alumnos se sugiere consultar el libro Dando sentido

a la ciencia en secundaria de Driver18 (BAM) y la pgina http://ideasprevias.cinstrum.unam.mx:2048.
El tema de la energa permite relacionar algunos
principios fsicos, as como fenmenos trmicos,
elctricos y mecnicos revisados en bloques anteriores, por lo que se recomienda analizar esos procesos a partir de la investigacin del funcionamiento de un automvil o un aparato electrodomstico
con base en las ideas de transformacin y conservacin de la energa.
El estudio de la energa en este bloque ofrece la
posibilidad de integrar y explicar procesos estudiados en diversas disciplinas; en consecuencia, es
conveniente aprovechar el sentido del tema como
herramienta explicativa y evitar un tratamiento
exclusivamente matemtico. Un caso especfico son
las relaciones entre la biodiversidad y los flujos de
materia y energa en el ambiente, tratados en la
asignatura de Ciencia y Tecnologa I (bloques I, II y
III), que pueden aprovecharse como antecedentes
para profundizar los principios de transformacin y
conservacin de la energa.
Informacin valiosa para desarrollar este proyecto
se encuentra en: el curso de Historia, acerca del
transporte y el uso de energa, as como de la cons-

Driver, Rosalind et al. (2000), Captulo 20. Energa, en Dando sentido a la ciencia en secundaria. Investigaciones sobre las ideas de los nios, Mxico,
Visor/SEP (Bilioteca para la actualizacin del maestro), pp. 187-192.

96

truccin de los primeros generadores elctricos y

la industria del petrleo en Mxico durante el
Porfiriato.
Este tema ofrece la oportunidad de plantear a los
alumnos cmo los estilos de uso de la energa tienen implicaciones a escala local y global. Ello permitir incorporar a la discusin y anlisis las ideas
acerca del desarrollo sustentable revisadas en el
curso de Ciencia y Tecnologa I.
4. FSICA Y TECNOLOGA EN EL
DESARROLLO DE LA SOCIEDAD (TEMAS
OPCIONALES)
Qu ha aportado la fsica al desarrollo de
la humanidad? (mbitos: del conocimiento
cientfico y del conocimiento tecnolgico).
Papel del conocimiento de la fsica
en distintas pocas histricas. Su contribucin al desarrollo de la cultura
y la tecnologa.
Contribucin de la fsica al desarrollo econmico y social del pas.
Estereotipo de profesionistas de la
ciencia y la tecnologa.

Analiza crticamente el papel que el conocimiento de la fsica ha tenido en distintas pocas histricas en trminos de su contribucin
al desarrollo de la cultura y la tecnologa.
Describe algunas de las actividades profesionales relacionadas con la fsica y la ingeniera.
Valora la contribucin de la fsica y la ingeniera al desarrollo econmico y social del pas.
Analiza crticamente el estereotipo de
profesionistas de la ciencia y la tecnologa.

Es importante destacar que la articulacin de los

conocimientos cientficos que se han desarrollado
a travs de la historia tiene una estrecha relacin
con la tecnologa, por ejemplo al aprovechar instrumentos en la investigacin cientfica y al elaborar
aparatos y artefactos a partir de descubrimientos
cientficos.
Se sugiere recuperar los productos de los alumnos
relacionados con el estudio de los temas relativos
al desarrollo histrico de los conceptos desarrollado en los bloques anteriores de este curso con la
finalidad de evidenciar el carcter tentativo y en
construccin de los conocimientos cientficos.
Es necesario reflexionar acerca del desarrollo de la
fsica como una actividad humana, con sus aciertos
y errores, y dejar de reducirla en un recuento
enciclopdico de sabios y sus descubrimientos,

97

destacando su forma de razonamiento cientfico,

los modos de indagacin y de experimentacin.
Es necesario resaltar en el estudio de estos temas
el carcter de la tecnologa como estrategia orientada a la satisfaccin de problemticas con distintas perspectivas definidas por aspectos sociales y
econmicos que tienen que ver con su uso. Para
ello es posible recuperar las dimensiones del desarrollo sustentable revisadas en el curso de Ciencia
y Tecnologa I.
Una posibilidad para interesar a los alumnos en el
estudio profesional de la ciencia en general y, en
particular de la Fsica, as como despertar vocaciones, puede ser a travs de conocer el campo profesional en el que se desempean los fsicos. Para
ello se sugiere consultar en http://www.cofis.es/
elfisico/desarrollo.html.
Breve historia de la fsica y la tecnologa
en Mxico. (mbitos: del conocimiento
cientfico y del conocimiento tecnolgico).
Desarrollo de la fsica y la tecnologa
en Mxico. Su comparacin con la de
otros pases.

Describe los rasgos generales de la historia de

la fsica y la tecnologa en nuestro pas.
Compara la forma en la que han evolucionado
la fsica y la tecnologa en Mxico con la de
otros pases.

Orientaciones generales para el tratamiento de los

contenidos

La informacin investigada en la asignatura de Historia que aborda la ciencia y la tecnologa en Mxico, puede servir para iniciar este proyecto.

blemticas. Para mayor informacin sobre cmo orientar este

tipo de trabajo con los alumnos se sugiere revisar las pginas:

Para trabajar proyectos con una orientacin tecnolgica se

http://www.plazaeducativa.com.ar/n2p26.html

sugiere utilizar la estrategia de resolucin de situaciones pro-

http://www.plazaeducativa.com.ar/n3p10.html

98

 Para apoyar la revisin de los temas relacionados con

tecnologa se sugieren los siguientes ttulos de la coleccin Libros del rincn, que forman parte del catlogo de

Los volcanes, de Gloria Valek Valds. Explica la actividad volcnica y su relacin con la energa.
El anlisis de los temas propuestos para los proyectos se

las Bibliotecas de aula 2003 - 2004:

puede organizar mediante mesas redondas o paneles de

Mquinas y robots, de Jeunesse Gallimard. Hace re-

discusin, como se sugiere en la asignatura de Espaol.

ferencia a la evolucin de las mquinas a lo largo del

En especial, es fundamental hacer nfasis en la argu-

tiempo.

mentacin basada en datos y hechos.

Atlas bsico de Tecnologa, de Nstor Navarrete. Ofre-

Como cierre del curso, se sugiere promover estrategias

ce informacin sobre el origen, el desarrollo y el fun-

de autoevaluacin y coevaluacin. Esto permite que los

cionamiento de las tcnicas e inventos que han

alumnos reflexionen acerca de los cambios de sus ideas

contribuido al progreso de la humanidad.

y las de sus compaeros con respecto a los fenmenos

Por los caminos del mundo, de Jeunesse Gallimard.

Describe los medios de transporte terrestre emplea-

fsicos, as como sobre las habilidades y actitudes que

fortalecieron.

dos a lo largo de los siglos.

La revolucin digital, de Jack Challoner. Proporciona
una explicacin de los sistemas digitales y el impacto
de stos en la vida cotidiana.

99

Ciencia y Tecnologa III

Analizar algunas de las acciones humanas derivadas de

las transformaciones de los materiales con respecto a la

Propsitos

satisfaccin de sus necesidades y sus implicaciones en

El estudio de Ciencia y Tecnologa III con nfasis en qumica

el ambiente.

se orienta a que los estudiantes desarrollen sus habilidades,

Establecer juicios de manera crtica sobre el papel que

actitudes, valores y conocimientos bsicos que le permitan:

juega la ciencia y la tecnologa en el mundo actual den-

Desarrollar una cultura qumica que contemple aplicaciones de esta ciencia en diversos contextos cotidianos,
pero cognitivamente cercanos a ellos.

tro del marco de un desarrollo sustentable.

Valorar a la ciencia y a la tecnologa como actividades
humanas con identidades propias en permanente cons-

modelos fundamentales de esta ciencia y reconocer la

truccin.
Para alcanzar estos propsitos es necesario que se practi-

resolucin de situaciones problemticas como metodo-

quen las siguientes habilidades, actitudes y valores que con-

loga fundamental en el desarrollo de la tecnologa y su

tribuyen al desarrollo de una formacin cientfica y tecnol-

aplicacin en problemas socialmente relevantes.

gica bsica, as como fortalecer los vnculos con las otras

Interpretar los fenmenos qumicos de acuerdo a los

Continuar con el uso y la reflexin acerca de los modelos y las representaciones del mundo microscpico iniciada en los cursos anteriores y utilizarlos para describir
las caractersticas, propiedades y transformaciones de
los materiales a partir de su estructura interna bsica.

asignaturas:
Plantear preguntas, proponer hiptesis, predicciones y
explicaciones cercanas al conocimiento cientfico.
Organizar, clasificar, seleccionar y aprovechar la informacin.

Interpretar y explicar algunas caractersticas de las sus-

Desarrollar habilidades para leer y escuchar explica-

tancias y del cambio qumico a partir del modelo cintico

ciones diversas relacionadas con este campo de conoci-

molecular como un primer encuentro en la comprensin

miento.

del mundo microscpico.

Reconocer a partir de la perspectiva histrica de la qu-

Discutir, buscar evidencias, identificar variables, interpretar experimentos, analizar resultados.

mica, las particularidades de este conocimiento, ade-

Planificar su trabajo, aplicar diferentes metodologas

ms de las muchas caractersticas que comparte con otras

de investigacin, elaborar generalizaciones y conclu-

ciencias sin perder su propia especificidad.

siones.
101

 Interpretar la informacin recopilada, identificar situaciones problemticas, buscar y seleccionar alternativas

de solucin.

rar objetos materiales, nuevas entidades de estudio y aplicacin tecnolgica.

En el proceso de enseanza de la ciencia y la tecnologa,

Argumentar y comunicar los resultados de su investiga-

lo que ms importa es la claridad de la pregunta, la defini-

cin, expresar las propias ideas y establecer juicios fun-

cin del problema a resolver, el proceso seguido y la posibili-

damentados.

dad de responderla con base en las evidencias obtenidas y no

Potenciar la capacidad de representacin simblica, asimismo aplicar, interpretar y disear modelos.

Discernir entre argumentos fundamentados cientficamente, creencias e ideas falsas.
Tomar decisiones informadas en relacin a la salud y al
ambiente.

en creencias o suposiciones sin fundamento. Se espera que se

supere la explicacin puramente sensorial, aunque se reconoce que se parte de ella, de manera que se favorezca un
proceso de interpretacin de los fenmenos, con base en las
representaciones validadas por la ciencia y la tecnologa.
Cabe aclarar que lo anterior no se propone desde una

Valorar y comparar los procedimientos de construccin

aproximacin puramente conceptual, sino desde las

del conocimiento propios del estudiante con los del cien-

implicaciones de la ciencia escolar. Lo anterior considera dos

tfico y con otras visiones culturales.

aspectos especficos:

Aplicar juicios crticos y fundamentados a sus propias

observaciones, argumentos y conclusiones.

a) As como hay diferentes tipos de conocimiento, los hay

tambin de comprensin. La comprensin de los profesionales de estos campos centrada en la aceptacin de

Introduccin al curso

teoras y mtodos, es resultado de una compleja red de

La qumica y la tecnologa son actividades donde la reflexin

conocimientos, experiencia, interacciones y asociacio-

se complementa con la intuicin, la visin espacial, las ana-

nes. Los alumnos deben estar al tanto de ello no slo

logas, la argumentacin, la experimentacin, el sentido

para valorar el quehacer de las actividades profesiona-

prctico y la resolucin de situaciones problemticas, todo

les, sino sobre todo, para construir, de acuerdo con su

expresado mediante lenguajes, simbologas y modelos ca-

nivel cognitivo, los conocimientos qumicos y modificar

ractersticos. Hay que recordar que si bien toda actividad

su percepcin de la ciencia y la tecnologa, la forma en

humana genera su propio objeto de reflexin (matemti-

la que evolucionan y favorecen o, a veces, frenan el

cas, fsica, entre otras), la qumica se caracteriza por gene-

desarrollo de la humanidad.

102

b) Comprender un modelo implica, entre otras cosas, reco-

implica sus actores, prcticas, reglas de validacin y comuni-

nocer las ideas que representa, sus contextos de uso y li-

cacin del conocimiento, as como la transmisin de cierta

mitaciones. Por lo mismo, en tanto ms se conocen stas,

forma de construir el conocimiento acerca de una realidad

mayor es la confianza que tenemos en el modelo y, por

determinada. A partir de estos aspectos se identificaron los

ende, su uso. Igualmente podemos decir de las prediccio-

contenidos que permitan a los estudiantes de la escuela se-

nes que hacemos en la vida diaria: se basan en la com-

cundaria la comprensin de sus conceptos ms generales:

prensin de las limitaciones del conocimiento mismo.

Lo anteriormente planteado permite profundizar en este

materia, energa y cambio.

En este sentido se presentan ttulos para definir los princi-

tercer curso de Ciencia y Tecnologa el desarrollo de las habi-

pales contenidos de los cinco bloques y, en los cuatro prime-

lidades, procedimientos, actitudes y valores que se trabaja-

ros, los temas y subtemas se plantearon de acuerdo al nivel

ron en los dos cursos precedentes, para alcanzar los propsi-

cognitivo de los alumnos del tercer grado de la escuela se-

tos definidos para la educacin secundaria. Al ser el curso de

cundaria.

Ciencia y Tecnologa III el ltimo de sta lnea curricular para

En el bloque I, Las caractersticas de los materiales se

la educacin bsica, se han incorporado temas asociados a

busca identificar las caractersticas fundamentales del cono-

algunos aspectos fsicos y biolgicos que, vistos a travs de

cimiento cientfico y tecnolgico, tanto la experimentacin

las particularidades de la qumica y la tecnologa, buscan al-

e interpretacin como la abstraccin y generalizacin. Se

canzar una relacin interdisciplinaria y establecer vnculos

bosquejan, adems, las particularidades del conocimiento

con estos campos de conocimientos. La intencin es que los

qumico, por lo que se presentan los modelos como una parte

alumnos sean capaces de aproximarse en forma crtica a las

fundamental del conocimiento cientfico y algunas caracte-

diversas funciones y relaciones de la ciencia con su entorno

rsticas de ellos (abstraccin o generalizacin, lenguaje ma-

social y natural.

temtico, precisin, brevedad, alcances y limitaciones). A

El curso Ciencia y Tecnologa III se construy alrededor de

continuacin se considera el tema de la primera revolucin

tres aspectos fundamentales: a) la cultura cientfica y tecno-

de la qumica: las aportaciones del trabajo de Lavoisier en

lgica, as como la historia de su construccin; b) el trabajo

relacin al principio de conservacin de la masa; este tema

prctico y posibles alternativas de solucin a problemas plan-

tiene la intencin de sealar las peculiaridades del trabajo

teados; y c) los componentes de la cultura qumica (lengua-

cientfico y la ciencia como un proceso en permanente cons-

je, mtodo -anlisis y sntesis- y forma de medir mol) que

truccin. Despus prosigue el apartado, T decides: Cmo

103

saber que una muestra de una sustancia est ms contamina-

tema se pretende que el alumno valore la importancia y las

da que otra?, para analizar tambin el impacto de la tecnolo-

aportaciones de estos dos cientficos en la qumica. En el

ga en la naturaleza, en donde se busca fortalecer la toma de

apartado T decides: Qu materiales utilizar para condu-

decisiones por parte de los alumnos. En el tema, Propiedades

cir la corriente elctrica? Se busca que el alumno identifique

fsicas y caracterizacin de las sustancias, se pretende que

las caractersticas macroscpicas de los materiales metlicos

los alumnos a travs de lo ms cercano y general empiecen

y cmo han sido aprovechados, mediante su uso tecnolgico.

con el estudio de los materiales y los primeros sistemas de

Por otro lado, se introduce al gran sistema de clasificacin

clasificacin de las sustancias. Se finaliza este bloque con el

del conocimiento qumico: la Tabla Peridica. Se evidencia

proyecto Ahora t explora, experimenta y acta Quin es

que los elementos qumicos agrupados en familias tienen pro-

el delincuente? Qu hacer para reutilizar el agua?, con la

piedades similares entre ellos y, comparndolos con otras fa-

pretensin de que los alumnos identifiquen fundamentos b-

milias, propiedades diferentes, lo que permite explicar a partir

sicos de las tcnicas que hay alrededor de la investigacin

del modelo de enlace de Lewis, entre otras cosas, por qu se

cientfica y valoren sus resultados.

enlazan para formar diversos compuestos. Los proyectos Aho-

En el bloque II, La diversidad de propiedades de los ma-

ra t explora, experimenta y acta, estrechamente relacio-

teriales y su clasificacin qumica, se busca que los alumnos

nados con la biologa, permiten vincular ambas disciplinas,

formalicen su conocimiento acerca de los materiales que les

orientados hacia la mejor comprensin de los contenidos es-

rodean y que puedan clasificar las sustancias de acuerdo a

tudiados y a la promocin de la salud. Cules son los ele-

diversos criterios. Adems, los alumnos se iniciarn en dos de

mentos qumicos importantes para el buen funcionamiento

los temas fundamentales de la cultura qumica: el mtodo y

de nuestro cuerpo? Cmo funcionan las drogas?

el lenguaje. En este bloque se estudian, de manera intro-

Identificar las principales caractersticas de las reaccio-

ductoria, las caractersticas de los materiales. Se retoma el

nes qumicas es el centro del estudio de los contenidos del

modelo cintico molecular desarrollado en el curso de Cien-

bloque III, La transformacin de los materiales: la reaccin

cia y Tecnologa II enriquecindolo con la estructura de las

qumica. Aqu se introducirn conceptos nuevos como n-

partculas, por lo que se caracteriza a las molculas, los to-

mero de partculas, representacin simblica, energa y ve-

mos, los iones y los istopos. En el apartado donde se plantea

locidad asociadas.

la segunda revolucin de la qumica, se propone valorar las

El apartado correspondiente a la tercera revolucin se re-

contribuciones del trabajo de Cannizzaro y Medeleiev. En este

fiere a los trabajos de Lewis y Pauling, para presentar los

104

modelos del octeto y del par electrnico y con stos repre-

para evidenciar lo aprendido, no slo en este curso sino tam-

sentar el enlace qumico.

bin en los anteriores, particularmente en lo que se refiere a

Finalmente, el proyecto Ahora t explora, experimenta y

las caractersticas del conocimiento cientfico y tecnolgico.

acta aborda un ejemplo relacionado con la biologa en el

Ms an, como los resultados tienen que ser comunicados,

cual las reacciones qumicas son muy importantes: Qu me

los alumnos deben ser capaces de mostrar sus ideas clara-

conviene comer? Cules son las molculas que componen a

mente y defenderlas haciendo uso de los conceptos y proce-

los seres humanos?

sos estudiados. Por esta razn se invita a los alumnos a realizar

El bloque IV, La formacin de nuevos materiales, trata

un proyecto de integracin obligatorio y otro opcional sobre

sobre una de las caractersticas de la cultura qumica: la sn-

algunos temas importantes en su vida cotidiana. Para el op-

tesis de nuevos materiales. A partir de los dos grandes tipos

cional se proponen diversos temas para que seleccionen uno,

de reaccin qumica: cido-base y xido-reduccin, se busca

esto propicia el trabajo en equipos. Cada proyecto requiere

en los alumnos propiciar la posibilidad de predecir, a un nivel

considerar aspectos histricos y trabajos experimentales, as

bsico, los productos (molculas) de estas reacciones.

como el uso y/o la construccin de modelos, la bsqueda de

En este bloque se evidencia cmo la qumica y la tecnolo-

evidencia en su vida cotidiana y la posibilidad de hacer pre-

ga han contribuido a crear un mundo diseado, con bene-

dicciones con base en diversas fuentes de informacin. Al

ficios y riesgos sobre el ambiente.

final, todos los alumnos deben compartir sus resultados. Con

Los proyectos Ahora t explora, experimenta y acta,

este bloque de cierre de los cursos referentes a Ciencia y Tec-

Cmo evitar la corrosin?, Puedo dejar de utilizar los deri-

nologa los alumnos podrn integrar lo que han aprendido de

vados del petrleo y sustituirlos por otros compuestos? pre-

estos temas en toda la secundaria, lo cual representa un espa-

tenden que los alumnos valoren la importancia de buscar re-

cio ideal para vincular los contenidos de otras asignaturas.

cursos alternativos para la satisfaccin de necesidades en el

La forma en la cual se pueden desarrollar los proyectos,

marco del desarrollo sustentable, as como las implicaciones

tanto de el bloque V como los de las secciones de integracin

ambientales del uso de los derivados del petrleo.

y aplicacin al final de los cuatro primeros bloques, queda

Al final del curso, en el bloque V, Qumica y tecnologa,

abierta a diferentes formas de organizacin del proceso de

se busca establecer relaciones de los aprendizajes adquiridos

enseanza que el profesor seleccione con base en las necesi-

a lo largo de todo el curso con otras asignaturas. Es de alguna

dades educativas de sus alumnos y de acuerdo al enfoque

forma un bloque que ofrece a los estudiantes posibilidades

descrito en el tercer apartado de este programa. Lo anterior

105

implica desarrollar proyectos que favorezcan el uso del cono-

Sin embargo la presente organizacin corresponde a los pro-

cimiento en contextos especficos, as como fortalecer habi-

psitos, los mbitos y los aspectos nuevos que se introduje-

lidades de respuesta crtica y actitudes que fomenten el es-

ron en el apartado de fundamentacin y enfoque, por lo que

cepticismo informado, la creatividad, el respeto y la

no coinciden en cuanto a secuenciacin, jerarquizacin ni

responsabilidad compartida. Por ejemplo, para el bloque V

profundidad. A continuacin se presenta un esquema que ilus-

se pueden elegir dos de los temas opcionales y dividirlos en-

tra las relaciones principales que existen entre los conteni-

tre los alumnos del grupo para que los desarrollen y comuni-

dos de dichos programas:

quen sus resultados o, en el caso de grupos numerosos, se

pueden repartir todos los temas por equipos de trabajo. Asi-

Qumica I

CIENCIA Y
TECNOLOGA III

Qumica II

mismo, los profesores y alumnos tendrn flexibilidad en la

profundidad del tratamiento de los temas y, en caso de considerarlo conveniente, podrn aadir aspectos a tratar o bien,
seleccionar algn otro tema relacionado con el bloque co-

Importancia de
la qumica para
el ser humano y
el ambiente

Propiedades
fsicas y
caracterizacin
de las sustancias

Agua,
disoluciones
y reacciones
qumicas

Manifestaciones
de la materia

Mezclas,
compuestos
y elementos

Oxidaciones

rrespondiente.
Para evaluar los proyectos deben tomarse en cuenta las
habilidades, las actitudes y los conocimientos desarrollados
en stos, as como las actividades realizadas, las innovaciones manifestadas en el proyecto y su organizacin, tanto al
interior del equipo como en la presentacin de sus resultados. Tambin es necesario promover los diferentes tipos de
evaluacin, segn el agente que evala: la autoevaluacin,
coevaluacin y heteroevaluacin.

Cuadro comparativo de contenidos respecto al

programa de 1993
Algunos de los contenidos de este programa estn presentes
tambin en los programas de Qumica I y Qumica II de 1993.
106

La naturaleza
discontinua de
la materia

La reaccin
qumica

Oxidacin y
reduccin.
cidos y bases

Anlisis
y sntesis
qumicas

Reacciones
xido-reduccin

Organizacin de los contenidos

Bloque I. Las caractersticas de los materiales
PROPSITOS
En este bloque se retoman las caractersticas del conocimiento cientfico y de algunos modelos, revisadas en los cursos de Ciencia y Tecnologa I y II. As
mismo se propone que los alumnos continen con el desarrollo de las habilidades cientficas como la observacin, la medicin, el anlisis de resultados
y la construccin de modelos, para generar una primera representacin e interpretacin de la constitucin de los materiales. Los proyectos Ahora t
explora, experimenta y acta al cierre del bloque busca introducir a los alumnos en uno de los mtodos de la qumica: el anlisis.
Los propsitos de este bloque son que los alumnos:
1. Contrasten sus ideas sobre esta disciplina con las aportaciones de la ciencia al desarrollo de la sociedad.
2. Identifiquen algunos aspectos de la tecnologa y su relacin con la satisfaccin de diversas necesidades.
3. Identifiquen las caractersticas fundamentales del conocimiento cientfico que lo distinguen de otras formas de construir conocimiento.
4. Discutan, busquen evidencias, interpreten experimentos y usen la informacin analizada durante el bloque, para acercarse a las particularidades del
conocimiento qumico.
CONTENIDOS

1. LA QUMICA, LA TECNOLOGA Y T
1.1. Cul es la visin de la ciencia y la
tecnologa en el mundo actual?
Relacin de la qumica y la tecnologa con el ser humano y el ambiente.

APRENDIZAJES ESPERADOS

COMENTARIOS Y SUGERENCIAS
DIDCTICAS

Identifica las aportaciones del conocimiento

qumico en relacin con la satisfaccin de necesidades bsicas y el ambiente.
Evala la influencia de los medios de comunicacin y la tradicin oral en las actitudes hacia la qumica y la tecnologa, en especial las
que provocan el rechazo a la qumica.
Identifica que la tecnologa ha cambiado la
forma de vida de los seres humanos en relacin con la produccin de alimentos, la pre-

En la asignatura de Espaol los alumnos han aprendido a organizar mesas redondas y paneles de discusin, que pueden ser tiles como estrategias para
discutir la influencia de los medios de comunicacin
y las actitudes hacia la qumica y la tecnologa.
Para apoyar este tema se sugiere el uso del video
La qumica y el ambiente volumen 13 de la coleccin El mundo de la qumica, donde se resalta la
importancia del reciclamiento de diferentes materiales. Asimismo, para el tratamiento de los temas
de este bloque se recomienda consultar el libro

107

vencin de enfermedades, la industria del automvil y los armamentos.

1.2. Caractersticas del conocimiento

cientfico y tecnolgico: el caso de
la qumica.
Experimentacin e interpretacin.
Abstraccin y generalizacin.
Representacin a travs de smbolos,
diagramas, esquemas y modelos
tridimensionales.
Caractersticas de la qumica: lenguaje, mtodo y medicin.

19

Identifica la clasificacin, la medicin, la argumentacin, la experimentacin, la interpretacin, la comunicacin, la abstraccin y la generalizacin como habilidades comunes a la
ciencia.
Valora la importancia y los mecanismos de la
comunicacin de ideas y producciones de la
ciencia y la tecnologa.
Identifica a los modelos como una parte fundamental del conocimiento cientfico y tecnolgico.
Interpreta y analiza la informacin que contienen distintas formas de representacin de
fenmenos y procesos.
Compara la visin de la qumica acerca de la
naturaleza con otras formas de conocimiento.

Chamizo J. A., Cmo acercarse a la Qumica?, Mxico, Conaculta.

108

Cmo acercarse a la Qumica?19 Resaltar el papel

de la qumica y la tecnologa en la produccin de
satisfactores y en la disminucin de la contaminacin; por ejemplo, el uso de los derivados del petrleo para la fabricacin de diversos artculos industriales y del hogar.
Es importante que los alumnos reconozcan que son
las personas las que tienen el control de la tecnologa y, por lo tanto, que son responsables de sus efectos en el ambiente.
Para favorecer la elaboracin de representaciones
se recomienda la utilizacin de modelos en las diversas actividades del curso.
Dado que en el primer grado de la asignatura de
Matemticas los alumnos trabajan la representacin de informacin bajo la forma de diagramas,
tablas y grficas, se puede ampliar el uso de estas
representaciones para incluirlas en el concepto de
modelo.
Se recomienda mostrar ejemplos de modelos ligados a desarrollos tecnolgicos.
Al tratar las caractersticas del conocimiento cientfico y tecnolgico es importante considerar que
no es la exposicin de un tema, ms bien es un tipo
de trabajo prctico en el cual a los estudiantes se
les presentar las herramientas necesarias del conocimiento cientfico y tecnolgico que aplicarn a
lo largo de todo el curso.

1.3. T decides: Cmo saber que una

muestra de una sustancia est ms
contaminada que otra?
Toxicidad.

Reconoce que una sustancia puede estar contaminada, aunque no se distinga a simple vista.
Valora algunas formas empricas utilizadas por
otras culturas para identificar si una sustancia
es peligrosa, as como su funcionalidad en ciertos contextos.
Compara sustancias a partir del concepto de
toxicidad y diferencia los efectos sobre los seres vivos en funcin de su concentracin.
Realiza conversiones de las unidades de porcentaje (%) a partes por milln (ppm) e identifica las ventajas de cada una.

Se recomienda al revisar la relacin de los niveles

de contaminacin con diversos factores tomar en
cuenta: ausencia de legislacin, hbitos de consumo, concepcin de bienestar, modelo de desarrollo, identificacin precisa de contaminantes y concentraciones.
Se sugiere realizar el experimento Concentracin
en partes por milln del Libro para el maestro de
Qumica (pp. 111-112) y utilizar las hojas de trabajo de ECAMM,20 Contaminacin del aire 1a y 2a parte (lpiz y papel), en las cuales se revisan los cinco principales contaminantes del aire.
Para la toxicidad y sus efectos en la salud humana y
en el ambiente se recomienda utilizar en clase algunas secciones del libro La dosis hace el veneno.21

Clasifica diferentes sustancias en trminos de

algunas de sus propiedades cualitativas y reconoce que dependen de las condiciones fsicas del medio.
Reconoce la importancia y limitaciones de los
sentidos para identificar las propiedades de los
materiales.
Identifica las dificultades de medir propiedades cualitativas.

Es primordial iniciar estos temas con la participacin de los estudiantes en actividades prcticas y
con aspectos ldicos a fin de despertar su inters y
motivarlos en su estudio.
En la asignatura de Ciencia y Tecnologa II se revisaron los alcances y limitaciones de los sentidos para
percibir los cambios fsicos.
Para apoyar el tema puede utilizarse el video Estados de la materia volumen 3 de la coleccin El

2. PROPIEDADES FSICAS Y CARACTERIZACIN DE LAS SUSTANCIAS

2.1. Qu percibimos de los materiales?

Experiencias alrededor de las propiedades de los materiales.
Limitaciones de los sentidos para
identificar algunas propiedades de los
materiales.
Propiedades cualitativas: color, forma, olor y estados de agregacin.

20
21

SEP (2002), Concentracin en partes por milln, en Enseanza de las ciencias a travs de modelos matemticos. Qumica, Mxico, pp. 109-114.
Bonfil. M., La dosis hace el veneno. Mxico, Somedicyt/Semarnap (Coleccin Bsica del Medio Ambiente).

109

mundo de la qumica, ya que en l se explican las

condiciones fsicas de los diferentes estados de agregacin.

2.2. Se pueden medir las propiedades de

los materiales?
Propiedades intensivas: temperatura
de fusin y de ebullicin, viscosidad,
densidad, concentracin (m/v),
solubilidad.
Medicin de propiedades intensivas.
Propiedades extensivas: masa y volumen. Medicin de propiedades extensivas.

Valora la importancia de la medicin de las

propiedades intensivas y extensivas para caracterizar e identificar las sustancias.
Aprecia la importancia de los instrumentos de
medicin en la ampliacin de nuestros sentidos.
Identifica que al variar la concentracin (porcentaje en masa y volumen) de una sustancia,
cambian sus propiedades.
Valora el papel de los instrumentos de medicin en la construccin del conocimiento cientfico.

Es importante que el alumno diferencie las propiedades extensivas de la materia de las intensivas,
por lo que se sugiere la realizacin de actividades
experimentales en donde los alumnos puedan darse cuenta que las propiedades extensivas dependen de la cantidad de materia o masa, en tanto que
las intensivas son independientes de sta.
Se recomienda retomar los antecedentes en Ciencia y tecnologa II acerca de algunas propiedades y
modelos de los materiales como la masa y el volumen.

2.3. Qu se conserva durante el cambio?

La primera revolucin de la qumica:
el principio de conservacin de la
masa.
La importancia de las aportaciones
del trabajo de Lavoisier.

Explica la importancia de establecer un sistema cerrado para enunciar el principio de conservacin de la masa.
Reconoce que el trabajo de Lavoisier permiti
que la ciencia mejorara sus mecanismos de
investigacin y de comprensin de los fenmenos naturales.
Reconoce que el conocimiento cientfico es
tentativo y est limitado por la sociedad en la
cual se desarrolla.

Para facilitar la comprensin de la ley de la conservacin de la masa, se recomienda puntualizar las

contribuciones del trabajo de Lavoisier al utilizar
un sistema cerrado. Para ello conviene clarificar el
valor del control de las variables a medir, as como
la importancia de determinar los lmites del sistema. Es fundamental que este principio se compruebe con actividades experimentales. Este tema permite relacionar el desarrollo de la ciencia con el
histrico al referir el contexto de la revolucin francesa y la ejecucin de Lavoisier por trabajar cobrando impuestos para la monarqua.

110

2.4. La diversidad de las sustancias.

Experiencias alrededor de diversas
sustancias.
Una clasificacin particular: el caso
de las mezclas. Mezclas homogneas
y heterogneas.
Propiedades y mtodos de separacin
de mezclas.

3. PROYECTOS DE INTEGRACIN Y
APLICACIN. AHORA T EXPLORA,
EXPERIMENTA Y ACTA

Quin es el delincuente? El anlisis

en la investigacin cientfica.

Identifica algunas formas de clasificacin de

sustancias utilizadas por otras culturas as como
sus propsitos, fines y usos.
Interpreta la clasificacin como una forma de
sistematizar el conocimiento con un fin determinado.
Reconoce que una coleccin de objetos puede
tener propiedades diferentes con respecto a
la de sus componentes individuales.
Diferencia mezclas homogneas y heterogneas
a partir del uso de diversos criterios para clasificarlas.
Distingue las mezclas de otro tipo de sustancias con base en sus propiedades fsicas y sus
mtodos de separacin.

En la clasificacin de sustancias se sugiere aprovechar la riqueza de conocimientos indgenas con respecto a la herbolaria.
Se espera que los alumnos reconozcan que la mayor parte de los materiales en su entorno se encuentra en forma de mezclas. Por medio de actividades experimentales se puede precisar que los
componentes de una mezcla se encuentran en proporciones variables.
Considere que se pretende realizar una primera
caracterizacin de las sustancias con base en las
mezclas y no en la identificacin de compuestos y
elementos qumicos.
Dentro de los criterios para diferenciar las mezclas
heterogneas de las homogneas pueden usarse, por
ejemplo, el tamao de partculas, distancia entre
stas, movilidad.
Al estudiar las mezclas homogneas y heterogneas
se sugiere la realizacin de actividades prcticas.
Se sugiere especificar los mtodos de separacin
para mezclas heterogneas (decantacin, filtracin,
solubilidad, magnetismo) y homogneas (destilacin, cristalizacin, cromatografa, extraccin) para
facilitar su aprendizaje.

Discrimina las premisas y supuestos de un caso,

con base en las propiedades de las sustancias
y la conservacin de la masa.
Reconoce algunos de los fundamentos bsicos
de los mtodos de anlisis que se utilizan en la
investigacin cientfica.

En estas primeras investigaciones los alumnos pueden sistematizar en tablas y grficas la informacin
obtenida. Posteriormente, analizarn e interpretarn esta informacin con la finalidad de realizar
una valoracin personal de las tcnicas utilizadas
en una investigacin cientfica.

111

(mbitos: de la vida y del conocimiento cientfico).

Valora las implicaciones sociales de los resultados de la investigacin cientfica.

Qu hacer para reutilizar el agua?

(mbitos: del ambiente y del conocimiento cientfico).

Selecciona el mtodo de separacin ms adecuado con base en las propiedades de los componentes de una mezcla.
Aplica diversos mtodos de separacin de mezclas para purificar una muestra de agua.
Sistematiza la informacin de diferentes mtodos de purificacin.

Orientaciones generales para el tratamiento de los

contenidos
Es importante considerar que en los espacios de Contexto temporal y espacial de la asignatura de Historia

tran curiosidades, acertijos, ancdotas de ciencias y matemticas, que sern de inters para los estudiantes y
contribuirn a profundizar en las caractersticas del conocimiento cientfico.

se ha realizado una primera reflexin acerca de la in-

Para la evaluacin de los contenidos de este bloque se

fluencia del contexto temporal y espacial sobre algunos

recomiendan, entre otros instrumentos, la construccin

de los avances cientficos y tecnolgicos que ser til

y discusin de mapas conceptuales con los contenidos

para el desarrollo de los temas relacionados con las re-

ms importantes de la misma.

voluciones de la qumica.
Se sugiere revisar la direccin electrnica: http:
platea.pntic.mec.es/~jescuder/ en donde se encuen-

112

Se sugiere para la purificacin del agua la aplicacin de mtodos como la separacin de aceite y
agua, filtracin con arena, adsorcin con carbn.
Se recomienda el uso de tablas para sistematizar la
informacin en el proceso de purificacin.

Bloque II. La diversidad de propiedades de los materiales y su clasificacin qumica

PROPSITOS
En este bloque se utiliza como herramienta el modelo cintico molecular estudiado en el curso de Ciencia y Tecnologa II, para avanzar en la comprensin de las caractersticas de los materiales. En la aplicacin de dicho modelo se busca que el alumno logre diferenciar entre las molculas, los tomos,
los iones y los istopos.
Por otro lado, se propone que el alumno clasifique las sustancias con base en sus propiedades fsicas y qumicas, asimismo que adquieran cierta
familiaridad y manejo del gran sistema de clasificacin del conocimiento qumico: la Tabla Peridica. Los alumnos deben reconocer que los elementos
qumicos agrupados en familias tienen propiedades similares entre ellos y que, al compararlos con los de otras familias, tienen propiedades diferentes.
Tambin se busca una primera aproximacin para entender cmo se forma el enlace qumico para formar diversos compuestos. Los proyectos Ahora t
explora, experimenta y acta permiten vincular estos temas con la biologa. Los propsitos de este bloque son que los alumnos:
1. Clasifiquen las sustancias con base en sus propiedades fsicas y qumicas para caracterizarlas en mezclas, compuestos y elementos qumicos e
identifiquen ejemplos comunes en su entorno inmediato.
2. Identifiquen caractersticas importantes de la cultura qumica: su mtodo y su lenguaje.
3. Interpreten algunos datos contenidos en la tabla peridica y los relacionen con las propiedades de los elementos y reconozcan cmo stas son
aprovechadas para el diseo de diversos materiales.
4. Expliquen el enlace qumico como una transferencia o comparticin de electrones y a partir de ste explique las propiedades de los materiales.
CONTENIDOS

APRENDIZAJES ESPERADOS

1. MEZCLAS, COMPUESTOS Y ELEMENTOS

1.1. La clasificacin de las sustancias.
Representa las mezclas a travs del modelo
Experiencias alrededor de diferentes
cintico molecular.
clasificaciones de sustancias.
Distingue las mezclas de los compuestos en
Mezclas: disoluciones acuosas y sustrminos de su composicin y pureza.
tancias puras:
Identifica en una disolucin sus componentes
Compuestos y elementos.
(soluto y disolvente) y el cambio de sus propiedades en funcin de su concentracin.

COMENTARIOS Y SUGERENCIAS
DIDCTICAS

Se sugiere que al tratar la composicin de las disoluciones acuosas slo se ejemplifique su porcentaje en masa y en volumen.
En el tema de sustancias puras se sugiere tomar en
cuenta que los alumnos suelen considerar que las
propiedades de los compuestos a nivel macroscpico
son las mismas que las de los tomos que los for-

113

 Diferencia por medio de experimentos entre

compuesto y elemento qumico.

man. A este respecto se recomienda enfatizar que

las propiedades que poseen las sustancias no son las
propiedades de los tomos, sino el resultado de la
manera en la que stos se han enlazado.

1.2. Cmo es la estructura de los materiales?

El modelo atmico.
Organizacin de los electrones en el
tomo. Electrones internos y externos.
Modelo de Lewis y electrones de
valencia.
Representacin qumica de elementos, molculas, tomos, iones, e
istopos.

Identifica la funcin que tienen los electrones

externos en el tomo.
Explica cmo se enlazan los tomos aplicando
el modelo de Lewis.
Explica la diferencia entre tomos y molculas a partir del modelo de Lewis.
Explica la diversidad de materiales y propiedades utilizando el modelo atmico.
Representa elementos, molculas, tomos,
iones en una expresin qumica aplicando la
simbologa qumica.

Para facilitar el estudio de los elementos qumicos

se recomiendan las hojas de trabajo de ECAMM22
Modelo atmico y electrones de valencia en donde se muestra que los electrones se sitan en diferentes capas. Asimismo, el video El tomo volumen 3 de la coleccin El mundo de la qumica contiene la explicacin de la constitucin del tomo
mediante la simulacin por computadora.
Un antecedente al estudio del concepto de electrn se puede encontrar en la asignatura de Ciencia y Tecnologa II dado que se han revisado varias
de sus caractersticas.
Se sugiere la aplicacin de la simbologa qumica
en las diversas actividades que se desarrollen, con
la finalidad de que el alumno se familiarice con ella.

1.3. Clasificacin cientfica del conocimiento de los materiales.

La segunda revolucin de la qumica: El orden en la diversidad de sustancias.

Reconoce que el conocimiento cientfico es

tentativo y est limitado por la sociedad en la
cual se desarrolla.
Valora la importancia de la prediccin de nuevos elementos hecha por Mendeleiev, as como
la organizacin y sistematizacin de sus resultados.

Es preciso considerar los aspectos histricos para la

organizacin de la tabla peridica y destacar la
importancia del trabajo de Mendeleiev al dejar espacios vacos en ciertas columnas de la tabla peridica, cuando an no se conoca la existencia de algunos elementos qumicos. Lo anterior ayuda a
ejemplificar la capacidad predictiva de la ciencia.

22

Ibid., pp. 74-76.

114

Aportaciones del trabajo de Cannizzaro y Mendeleiev.

Valora la experimentacin y la sistematizacin

de resultados como caractersticos del trabajo cientfico realizada por Cannizzaro.

Tambin es importante considerar las aportaciones

de Cannizzaro al plantear en la tabla peridica las
masas atmicas correctas de los elementos qumicos.

1.4. T decides: Qu materiales utilizar

para conducir la corriente elctrica?

Identifica y mide las propiedades de los materiales y selecciona el ms adecuado para la

conduccin de la corriente elctrica.
Identifica algunas caractersticas macroscpicas de los materiales metlicos y las relaciona con aplicaciones tecnolgicas.

Conviene revisar las actividades de la hoja de trabajo de ECAMM23 Metales y no metales en donde

Analiza la informacin contenida en algunas

presentaciones de la tabla peridica.
Predice las propiedades de elementos desconocidos a partir de datos conocidos.
Aprecia el carcter inacabado de la ciencia a
partir de cmo los cientficos continan estudiando a los tomos y descubriendo elementos
qumicos.
Describe las caractersticas generales de algunos elementos qumicos de la tabla peridica.
Relaciona la abundancia en la Tierra de algunos elementos con sus propiedades qumicas y
reconoce su importancia en los seres vivos.

Se sugiere revisar el video Tabla peridica volumen 4 de la coleccin El mundo de la qumica donde se describe y explica el orden de los elementos
qumicos en la tabla peridica. Tambin se recomienda el uso de las hojas de trabajo de ECAMM24
Tabla peridica para familiarizarse con la informacin que proporciona. As como, la revisin de la
direccin electrnica, que presenta informacin relevante y algunas aplicaciones de los elementos
qumicos: http://www.educaplus.org/sp2002/
index_sp.php
En el tema de elementos qumicos es fundamental
que los alumnos utilicen de forma sistemtica el

2. TABLA PERIDICA
2.1. Estructura y organizacin de la informacin fsica y qumica en la tabla
peridica.
Identificacin de algunas propiedades
que contiene la tabla peridica: nmero atmico, masa atmica y valencia.
Regularidades que se presentan en la
tabla peridica. Metales y no metales.
Caractersticas de: C, Li, F, Si, S, Fe,
Hg.

23

SEP,

24

SEP,

se clasifican los elementos qumicos de acuerdo a

su carcter metlico.
Tambin se recomienda el uso del video Los metales volumen 10 de la serie El mundo de la qumica
donde se describen sus propiedades fsicas y qumicas, as como algunos ejemplos de su trascendencia en el desarrollo del ser humano.

op. cit., p. 64.

op. cit., pp. 60-63.

115

 Valora la importancia de algunos elementos en

la industria qumica nacional e internacional,
y las repercusiones de su presencia o ausencia
en el cuerpo humano y el ambiente.

modelo de partculas, con base en sus conocimientos adquiridos en el curso de Ciencia y Tecnologa II.
Se recomienda establecer relaciones entre la posicin de un elemento qumico en la tabla peridica
con sus caractersticas macroscpicas y como stas
son aprovechadas para sus diversas aplicaciones.
Para reforzar estos temas se recomienda el libro La
casa qumica25 donde se muestra que los objetos
cotidianos son resultado de las combinaciones de
los elementos qumicos.
Al tratar las caractersticas particulares de algunos
elementos qumicos es preciso que se retomen ejemplos que sean de inters para el estudiante o importantes en su entorno, con la finalidad de recuperar la perspectiva cultural.

Identifica la funcin de algunos elementos importantes en nuestro cuerpo.

Identifica las repercusiones de la presencia o
ausencia de elementos qumicos en el cuerpo
humano.

Se recomienda que los alumnos reconozcan que en

ellos existen elementos qumicos que son esenciales para el funcionamiento de su organismo.
Se sugiere enfatizar que aunque los elementos qumicos se necesitan en pequesimas cantidades, la
ausencia de un elemento esencial puede llevar a
trastornos en el organismo, por ejemplo la ausencia del litio provoca sntomas maniaco depresivas o
la presencia de aluminio en el cerebro esta asociado a la enfermedad de Alzhaimer.

3. PROYECTOS DE INTEGRACIN Y
APLICACIN. AHORA T EXPLORA,
EXPERIMENTA Y ACTA

3.1. Cules son los elementos qumicos

importantes para el buen funcionamiento de nuestro cuerpo?
(mbitos: de la vida y del conocimiento cientfico).

25

Chamizo, J. A., La casa qumica, Mxico, ADN Editores/SEP (Libros del Rincn), 2000.

116

3.2. Cmo funcionan las drogas?

(mbitos: de la vida y del conocimiento cientfico).

26

Identifica los componentes qumicos de diferentes drogas as como sus caractersticas.

Explica el funcionamiento de las drogas como
aceleradores o retardadores de la transmisin
nerviosa u hormonal, as como las alteraciones que causan en el funcionamiento del organismo.
Argumenta sobre algunas alternativas para favorecer la cultura de la prevencin de
adicciones.
Valora crticamente el uso de algunas drogas,
por ejemplo, la mitigacin del dolor o la asepsia y lo contrasta con sus usos adictivos.
Valora las repercusiones de las adicciones en
la salud, la familia, la sociedad y la economa.

En relacin con el aprendizaje esperado asociado a

la explicacin del funcionamiento de las drogas
como aceleradores o retardadores de la transmisin nerviosa u hormonal, es necesario considerar
como antecedentes los cursos de Ciencias Naturales de quinto y sexto grados de educacin primaria.
De acuerdo con lo anterior, se recomienda organizar investigaciones acerca del tema, lo cual contribuir a su comprensin.
El anlisis acerca de las repercusiones de las drogas
en la salud, la familia, la sociedad y la economa se
profundiza en la asignatura de Formacin Cvica y
tica al revisar los factores que afectan la salud
integral de los adolescentes.
En el libro El universo de la qumica26 se presentan
textos interesantes acerca de cmo la qumica est
presente tanto en la evolucin de nuestro planeta
como en la vida diaria del ser humano, desde los
procesos qumicos de la respiracin hasta los efectos que algunas drogas provocan en el organismo.

Garca, H., El universo de la qumica, Mxico, Santillana.

117

Bloque III. La transformacin de los materiales: la reaccin qumica

PROPSITOS
En este bloque se inicia con el estudio de las transformaciones de los materiales, adems de continuar con el tratamiento del lenguaje qumico. Se
busca que los alumnos desarrollen habilidades como el planteamiento de preguntas, predicciones y explicaciones cercanas al conocimiento cientfico,
as como la bsqueda de evidencias, la identificacin de variables, la interpretacin de experimentos y el anlisis de resultados.
Finalmente, los proyectos Ahora t explora, experimenta y acta abordan ejemplos relacionados con la biologa en los que las reacciones qumicas
son muy importantes. Los propsitos de este bloque son que los alumnos:
1. Identifiquen en su entorno algunas reacciones qumicas sencillas, sus principales caractersticas y sus representaciones.
2. Expliquen enunciados cientficos, como el principio de conservacin de la masa, a partir de los conocimientos adquiridos a lo largo del curso.
3. Interpreten y apliquen el uso de escalas en forma adecuada a diferentes niveles (macroscpico y microscpico).
4. Reconozcan que las molculas presentan arreglos definidos que son los que determinan las propiedades de los materiales y que su transformacin no
se lleva a cabo en una molcula aislada, sino en una enorme cantidad de ellas que se contabilizan con el mol como unidad de medida.
CONTENIDOS

1. LA REACCIN QUMICA
1.1. El cambio qumico.
Experiencias alrededor de algunas
reacciones qumicas.
La formacin de nuevos materiales

118

APRENDIZAJES ESPERADOS

COMENTARIOS Y SUGERENCIAS
DIDCTICAS

Identifica algunos cambios qumicos que ocurren en su entorno.

Identifica reactivos y productos que participan
en un cambio qumico y diferencia sus propiedades.

Es conveniente iniciar estos temas con la participacin de los estudiantes en actividades prcticas y
con aspectos ldicos a fin de despertar su inters y
motivarlos en el estudio de los mismos.
Se sugiere la revisin de la siguiente direccin electrnica que muestra la construccin de sustancias
comunes en el entorno del estudiante a travs de
modelos computacionales: www.pntic.mec.es/eos/
MaterialesEducativos/mem2000/materia/web.

1.2. El lenguaje de la qumica.

Los modelos y las molculas.
El enlace qumico y la valencia.
Ecuacin qumica. Representacin
del principio de conservacin de la
masa.

Construye modelos de compuestos con base en

la representacin de Lewis.
Modela en forma tridimensional algunos compuestos para identificar los enlaces qumicos y
con ellos explicar cmo se forman los nuevos
en algunas reacciones qumicas sencillas.
Relaciona el modelo tridimensional de compuestos con su frmula qumica y su valencia.
Representa el cambio qumico mediante una
ecuacin e identifica la informacin que contiene.
Verifica la correcta expresin de la ecuacin
qumica utilizando el principio de conservacin
de la masa y la valencia.
Predice la formacin de molculas utilizando
el modelo de valencia.

Aprovechar la informacin de la tabla peridica para

la construccin de la representacin de Lewis.
Al abordar el tema de la reaccin qumica es importante resaltar que la representacin simblica
proporciona informacin general acerca de lo que
ocurre con los reactivos y los productos que se obtienen.
Para comprobar el principio de conservacin de la
masa, es necesario realizar experimentos sencillos,
que permitan a los estudiantes reflexionar y elaborar hiptesis, as como manipular objetos y materiales.
El uso de las sesiones de trabajo Reacciones qumicas: su dinmica 1a, 2 a y 3 a parte, de ECAMM27
contribuirn al estudio del principio de conservacin de la masa mediante del uso de grficas, con
lo que tambin se favorece en los estudiantes la
habilidad de su lectura e interpretacin.
Es necesario que se acote el desarrollo exhaustivo
de la nomenclatura qumica.

1.3. Tras la pista de la estructura de los

materiales.
La tercera revolucin de la qumica:
aportaciones del trabajo de Lewis y
Pauling.

Identifica las diferencias entre el modelo de

enlace qumico por transferencia de electrones
del modelo del par electrnico y del octeto.
Infiere la estructura de diferentes compuestos aplicando el modelo del octeto y del par
electrnico.

Es importante que los alumnos contrasten el modelo de enlace por transferencia de electrones, revisado en el bloque II, que permite explicar las propiedades de los materiales, con el modelo del octeto y del par electrnico, que permite inferir la
estructura de los materiales.

27

Reacciones qumicas: su dinmica, 1a, 2a y 3a partes, en Enseanza de las ciencias a travs de modelos matemticos. Qumica.Mxico, 2002, pp.
150-158.
SEP,

119

1.4. T decides:
Cmo evitar que los alimentos se
descompongan rpidamente?
Conservadores alimenticios.
Catalizadores.

28
29

Explica los enlaces sencillos, dobles y triples que

se encuentran en algunos compuestos aplicando
el modelo del octeto y del par electrnico.
Aprecia que el conocimiento cientfico es inacabado y est determinado por la sociedad
en la cual se desarrolla.

Para identificar la estructura de diferentes compuestos se sugiere presentar ejemplos como: agua,
amoniaco, monxido y bixido de carbono, etanol,
cido actico, tetracloruro de carbono.
Evitar los ejercicios mecnicos con muchas reacciones para que los alumnos escriban las frmulas
de los compuestos participantes y los relacionen con
grupos funcionales, as como aquellos en los que se
usa el mtodo de balanceo por xido reduccin.

Identifica algunos factores que afectan la descomposicin de los alimentos.

Reconoce que los catalizadores son sustancias
qumicas que aceleran la reaccin sin participar en ella.
Valora la importancia de los catalizadores en
la industria alimenticia.

Se sugiere concebir la descomposicin de los alimentos como una transformacin qumica que se
desea controlar y clarificar la necesidad de agregar
conservadores a los alimentos para satisfacer la
necesidad de transportacin y almacenamiento de
los mismos.
Para el estudio de la velocidad de reaccin se sugiere realizar experimentos sencillos, en los cuales
se observe cmo influye la temperatura y la concentracin de las sustancias en la velocidad de una
reaccin qumica. Por ejemplo, disolver pastillas
efervescentes con agua caliente o pulverizndolas.
Las sesiones de trabajo Velocidad de reaccin 1 y
2 parte, del Proyecto ECAMM,28 pueden ayudar a
los alumnos en la comprensin de la velocidad de
reaccin de un compuesto.
El libro La qumica y la cocina,29 muestra que la
cocina puede convertirse en un laboratorio cient-

Ibid., pp. 131-135.

Crdova, J. L., La qumica y la cocina, Mxico, FCE, 2003.

120

fico donde cotidianamente se llevan a cabo todo

tipo de reacciones qumicas desde las ms elementales hasta las ms sofisticadas.
2. LA MEDICIN DE LAS REACCIONES
QUMICAS

2.1. Cmo contar lo muy pequeo?

Las dimensiones del mundo qumico.
El vnculo entre los sentidos y el
microcosmos.
Nmero y tamao de partculas. Potencias de diez.
El mol como unidad de medida.

30

Compara la escala humana con la astronmica

y la microscpica.
Representa nmeros muy grandes o muy pequeos en trminos de potencias de diez y reconoce que es ms sencillo comparar e imaginar dichas cantidades de esta manera.
Explica y valora la importancia del concepto
de mol como patrn de medida para determinar la cantidad de sustancia.

Al comparar magnitudes de distintos rdenes se

recomienda contrastar ejemplos de partculas con
objetos cotidianos y astronmicos.
En la asignatura de Matemticas II se ha revisado la
notacin cientfica para realizar clculos en los que
intervienen cantidades muy grandes o muy pequeas, as como la interpretacin de los exponentes
negativos.
Para apoyar el tema de mol se sugiere el uso de las
sesiones de trabajo Qu es un mol?, del proyecto ECAMM.30 En esta actividad se presenta el significado de esta magnitud. La direccin electrnica:
http://www.educa.aragob.es/ciencias muestra
experimentos sencillos para este fin. As como la
direccin electrnica: http://ir.chem.cmu.edu/
irproject/applets/stoich/Applet.asp que muestra
una simulacin acerca de las reacciones qumicas a
nivel cuantitativo (moles y masas).

Ibid., pp. 37-42.

121

3. PROYECTOS DE INTEGRACIN Y
APLICACIN. AHORA T EXPLORA,
EXPERIMENTA Y ACTA

3.1 Qu me conviene comer?

Aporte energtico de los compuestos qumicos de los alimentos. Balance nutrimental.
(mbitos: de la vida y del cambio y
las interacciones).

Compara alimentos por su aporte calrico y los

relaciona con las actividades realizadas en la
vida diaria.
Reconoce que la cantidad de energa que una
persona requiere se mide en caloras y que
depende de sus caractersticas personales
(sexo, actividad, edad y la eficiencia de su organismo, entre otras) y las ambientales.
Compara las dietas en distintas culturas en
funcin de sus aportes nutrimentales.

En la asignatura de Ciencia y Tecnologa I los alumnos estudiaron la importancia de la energa en el

funcionamiento del cuerpo humano, as que junto
con lo estudiado sobre el tema de energa en Ciencia y Tecnologa II se puede hacer un buen ejercicio
de integracin con este proyecto que incluya, lo
revisado en Formacin Cvica y tica.

3.2. Cules son las molculas que componen a los seres humanos?
Caractersticas de algunas biomolculas formadas por CHON.
(mbito: de la vida).

Asocia las propiedades de diversas molculas

orgnicas con su estructura, particularmente
las interacciones intra e intermoleculares.
Reconoce la disposicin tridimensional de dichas molculas.
Modela la relacin existente entre los aminocidos en la estructura de las protenas.

Es importante recalcar el aporte energtico de los

alimentos, enfatizar que cada molcula de un compuesto almacena energa que mantiene los enlaces qumicos entre los tomos que la forman, por lo
que la cantidad de energa en una molcula depende tanto del tipo de enlace que mantiene unido a
los tomos como del nmero de ellos.

122

Bloque IV. La formacin de nuevos materiales

PROPSITOS
En este bloque se estudia una de las principales caractersticas de la qumica: la sntesis de nuevos materiales. Por ello, a partir de los dos grandes tipos
de reaccin qumica: cido-base y xido-reduccin, se pretende que los alumnos tengan la posibilidad de predecir los productos finales de los citados
cambios qumicos.
Hasta este momento los alumnos han aprendido los fundamentos de la constitucin de los materiales y sus cambios, es decir, las condiciones y
procesos que suceden en dicha transformacin. Por lo que se busca que los alumnos desarrollen habilidades como la representacin simblica, apliquen,
interpreten y diseen modelos, asimismo que identifiquen variables, interpreten experimentos, establezcan generalizaciones tanto en sus propias
observaciones como en sus argumentos y conclusiones.
En los proyectos Ahora t, explora, experimenta, y acta se busca abordar las formas a travs de las cuales se construyen materiales. Aqu se deben
llevar a cabo experimentos sencillos sobre las reacciones de cido-base y xido-reduccin.
Los propsitos de este bloque son que los alumnos:
1. Identifiquen las principales caractersticas del cambio qumico especficamente en las reacciones de cido-base y xido-reduccin, as como algunos
ejemplos en su entorno.
2. Registren e interpreten la informacin adquirida de diferentes fuentes y la apliquen en algunos tipos de reacciones que ocurren en su entorno.
3. Identifiquen la importancia de la industria del petrleo en la elaboracin de sustancias indispensables para la satisfaccin de necesidades en el
marco del desarrollo sustentable.
CONTENIDOS
1. CIDOS Y BASES
1.1. cidos y bases importantes en nuestra vida cotidiana.
Experiencias alrededor de los cidos
y las bases.
Neutralizacin.

APRENDIZAJES ESPERADOS

Caracteriza algunas de las propiedades

macroscpicas de los cidos y las bases.
Valora la importancia de los cidos y las bases
en la vida cotidiana y en la industria qumica.

COMENTARIOS Y SUGERENCIAS
DIDCTICAS
Es importante tomar en cuenta las ideas previas de
los alumnos acerca de los cidos,21 debido a que
generalmente los asocian slo con sustancias que
corroen el material o que pueden quemar.

31

Rosalind, Driver et al., Dando sentido a la ciencia en secundaria. Investigaciones sobre las ideas de los nios, Mxico, SEP (Biblioteca para la actualizacin del maestro), pp. 125-126. Tambin se puede consultar la pgina electrnica de la UNAM: http://ideasprevias.cinstrum.unam.mx:2048.

123

 Identifica la posibilidad de sintetizar nuevas

sustancias (formacin de sales) a partir de reacciones cido-base.
Valora la contribucin de la qumica en la construccin de un mundo diseado.
Manifiesta una actitud crtica al distinguir las
implicaciones ticas del uso del conocimiento
qumico.

Para el estudio de cidos y bases se sugiere tomar

ejemplos del entorno; para los cidos: jugo de limn, vinagre, jugo gstrico, aspirina y vitamina C.
Para las bases: leche, bicarbonato de sodio, hidrxido de magnesio, hidrxido de calcio (anticidos),
sosa custica (limpiadores) e hidrxido de calcio
(nixtamalizacin).
Se sugiere promover la realizacin de experimentos sencillos en los cuales se utilicen indicadores
naturales, por ejemplo, el jugo de la col morada
para identificar la acidez o basicidad de sustancias
comunes.
Al desarrollar este tema se recomienda el uso del
video El protn en qumica, volumen 8 de la coleccin El mundo de la qumica, que destaca algunas propiedades qumicas de cidos y bases y su
caracterizacin.

1.2. Modelo de cidos y bases.

Modelo de Arrhenius.

Identifica algunas de las caractersticas, alcances y limitaciones del modelo de Arrhenius.

Explica el comportamiento de los cidos y las
bases apoyndose en el modelo propuesto por
Arrhenius.

Es importante recalcar que a partir de la invencin de

la pila elctrica se descubri que los cidos, las bases
y las sales disueltas en agua, son capaces de conducir
la corriente elctrica. Estos estudios sirven de base
para explicar el modelo propuesto por Arrhenius.

1.3. T decides:
Cmo controlar los efectos del consumo frecuente de los alimentos cidos?

Identifica la acidez de algunos alimentos de

consumo humano.
Valora la importancia de una dieta correcta y
reconoce los riesgos del consumo frecuente de
alimentos cidos.
Identifica sustancias para neutralizar la acidez estomacal considerando sus propiedades.

Se sugiere investigar, particularmente la acidez de

refrescos, alimentos chatarra o de la comida rpida con la finalidad de reconocer el tipo de alimentos que pueden provocar, a la larga, problemas de
acidez estomacal.
Antecedentes sobre la dieta correcta se estudiaron
en el bloque 2 del curso de Ciencia y Tecnologa I.

124

 Este tema se puede aprovechar para valorar

crticamente diferentes estilos de alimentacin y preferir aquellos que proporcionen nutrimentos en forma equilibrada, suficiente y de manera higinica.
2. OXIDACIN Y REDUCCIN
2.1. La oxidacin: un tipo de cambio qumico.
Experiencias alrededor de la oxidacin.

2.2. Las reacciones redox.

Experiencias alrededor de las reacciones de oxido-reduccin.
Nmero de oxidacin y tabla peridica.

Identifica la oxidacin como un tipo de cambio qumico, as como sus principales caractersticas.
Identifica algunos ejemplos de oxidacin que
se llevan a cabo en su entorno.

Es conveniente iniciar estos temas con la participacin de los estudiantes en actividades prcticas y
con aspectos ldicos a fin de despertar su inters y
motivarlos en el estudio de los mismos.
Se recomienda llevar a cabo experimentos sencillos como la oxidacin de metales para la observacin de la reaccin qumica.

Analiza algunas reacciones de xido-reduccin

en la vida diaria y en la industria.
Identifica las caractersticas oxidantes de la
atmsfera y reductoras de la fotosntesis.
Establece una primera relacin entre el nmero de oxidacin de algunos elementos y su
posicin en la tabla peridica.

Al desarrollar el tratamiento de las reacciones xido-reduccin es necesario tomar ejemplos de algunas reacciones de este tipo que ocurren en la vida
diaria o que se aplican en la industria, como la fabricacin del acero, el tratamiento de aguas
residuales, la fabricacin del papel, la fotosntesis
o las aplicaciones derivadas de la energa solar.
Es fundamental dejar claro a los alumnos que el nmero de oxidacin se refiere a una convencin de
los qumicos que asigna, a cada elemento presente
en un compuesto, un nmero entero para compararlo con el mismo elemento en estado neutro.
Se sugiere retomar las propiedades de algunos elementos qumicos estudiadas en el bloque II para
asociarlas con algunas reacciones en las que intervienen (neutralizacin, redox), as como las molculas que pueden producirse a partir de ellos.

125

 Para el estudio de las caractersticas reductoras de

la fotosntesis, es necesario recuperar lo que los
alumnos aprendieron en la asignatura de Ciencia y
Tecnologa I acerca de los compuestos que intervienen en este proceso y los productos que se obtienen.
Se recomienda revisar la direccin electrnica:
http://ir.chem.cmu.edu/irproject/applets/equilib/
Applet.asp, donde se muestra la simulacin acerca
del equilibrio qumico a nivel de porcentajes.
3. PROYECTOS DE INTEGRACIN Y
APLICACIN. AHORA T EXPLORA,
EXPERIMENTA Y ACTA

3.1. Puedo dejar de utilizar los derivados del petrleo y sustituirlos por
otros compuestos?
(mbitos: del conocimiento cientfico, de la vida y del conocimiento tecnolgico).

Identifica las caractersticas fsicas de algunas sustancias derivadas del petrleo y de algunas de las reacciones involucradas en su preparacin.
Identifica la importancia estratgica de la
petroqumica en la elaboracin de sustancias
indispensables para la industria y la vida diaria.
Identifica la importancia de buscar recursos
alternativos para la satisfaccin de necesidades en el marco del desarrollo sustentable.
Valora las implicaciones ambientales del uso
de los derivados del petrleo.

En la realizacin de este proyecto es necesario desarrollar investigaciones en las cuales se destaque

la importancia de la petroqumica en la elaboracin de sustancias indispensables para la industria
y la vida diaria.
Se recomienda, con ayuda de las TIC, buscar y seleccionar informacin acerca de las necesidades
humanas que condujeron al desarrollo de los plsticos, as como los problemas derivados de su uso y
desecho indiscriminado.
Se recomienda usar el paquete los plsticos en tu
vida que se encuentra en los Centros de Maestros.

3.2. Cmo evitar la corrosin?

(mbitos: del ambiente y del conocimiento tecnolgico).

Identifica algunos problemas derivados de la

corrosin en distintos contextos y su relacin
con el entorno natural.

Es conveniente que los alumnos investiguen los problemas relacionados con la corrosin en las siguientes reas: domstica, de la construccin e indus-

126

 Identifica la importancia de la electricidad en

algunos procesos qumicos como la electrlisis
y la galvanoplastia.
Identifica las molculas participantes en los
procesos qumicos sealados y cmo pueden
disearse.
Aprecia las contribuciones de la qumica al
bienestar social, as como algunos de sus riesgos y limitaciones.

32

trial y las condiciones naturales que la favorecen

(clima hmedo y factores salinos).
Para la realizacin de este proyecto se sugiere el
uso de la hoja de clculo Un experimento cientfico 1 a y 2 a parte de ECAMM32 ya que es una
actividad que relaciona el proceso de electrlisis
con la conservacin de la masa por medio de modelos computacionales.
Se recomienda realizar experimentos de electrlisis y electrodeposicin para aplicar los conocimientos adquiridos.

Ibid., pp. 32-36.

127

Bloque V. Qumica y tecnologa*

PROPSITOS
En este bloque se pretende que los alumnos realicen un proyecto de integracin a partir de la seleccin de temas relacionados con la vida cotidiana y
los intereses de los adolescentes. Dichos proyectos deben orientarse al fortalecimiento de actitudes como la curiosidad, la creatividad, la innovacin,
el escepticismo informado, la tolerancia y el respeto a otras formas de ver el mundo.
El tema Cmo se sintetiza un material elstico? es obligatorio y hay que escoger otro entre los restantes. Idealmente todos los temas deben ser
investigados en cada grupo, por ello se sugiere formar equipos de trabajo. Cada proyecto requiere considerar aspectos histricos y trabajos experimentales, al final todos los alumnos deben compartir sus resultados.
Los propsitos de este bloque son que los alumnos:
1. Se planteen preguntas, interpreten la informacin recopilada, identifiquen situaciones problemticas, busquen alternativas de solucin, seleccionen la mejor alternativa (segn el contexto y las condiciones locales), argumenten y comuniquen los resultados de su proyecto y lo evalen.
2. Planifiquen su trabajo, diseen estrategias para sistematizar la informacin, as como el uso y construccin de modelos, la bsqueda de evidencia en
su vida cotidiana y la posibilidad de hacer predicciones.
3. Apliquen diferentes metodologas de investigacin, propongan hiptesis, diseen experimentos, identifiquen variables, interpreten resultados,
elaboren generalizaciones y modelos, expresen sus propias ideas y establezcan juicios fundamentados.
CONTENIDOS

APRENDIZAJES ESPERADOS

COMENTARIOS Y SUGERENCIAS
DIDCTICAS

CMO SE SINTETIZA UN MATERIAL

ELSTICO? (OBLIGATORIO)
Cmo se sintetiza un material elstico?
(mbitos: del cambio y las interacciones
y del conocimiento tecnolgico).

Relaciona las propiedades macroscpicas de un

material o sustancia con su estructura microscpica.

En la asignatura de Ciencia y Tecnologa II los alumnos han reflexionado sobre las ventajas de contar
con nuevos materiales para satisfacer las necesidades surgidas en mbitos como el de la salud o el de
las comunicaciones.

* La referencia al mbito de los materiales se omite por estar presente en todas las sugerencias de proyectos.

128

TEMAS OPCIONALES
Qu ha aportado Mxico a la Qumica?
Principales contribuciones de los investigadores qumicos al desarrollo del conocimiento qumico.
(mbitos: del ambiente y del conocimiento
cientfico).

Relaciona las condiciones de la reaccin qumica (temperatura, catalizador) con las propiedades macroscpicas del producto.
Analiza qu materiales son mejores que otros
para ciertas tareas y procesos.
Explica cmo diferentes procesos de transformacin originan diferentes materiales.

Es importante que en este proyecto se enfatice las

propiedades de los plsticos y como se han aprovechado para sustituir con ventaja a materiales como
el vidrio, el cuero, el algodn, la cermica, la madera y hasta los metales.
Es primordial que el alumno tome decisiones fundamentadas acerca de los plsticos y practique la
reduccin en su uso, el reuso y el reciclado de los
mismos.
Se recomienda revisar el paquete de los Plsticos
en tu vida, as como el Curso Nacional de Actualizacin en La educacin ambiental en la escuela secundaria. Video y Material, del PRONAP. El paquete incluye actividades prcticas, con sustancias e
instrumental, para realizarse en el aula o en el laboratorio. Este material est acompaado por un
cuadernillo para el maestro y una serie de instrumentos para reportar las actividades.

Reconoce la importancia de los trabajos de

Manuel del Ro para el descubrimiento del
eritronio.
Investiga con ayuda de las tecnologas de la
informacin y la comunicacin, sobre el trabajo por el cual se le otorg a Mario Molina el
premio Nobel de Qumica en 1995, as como su
aportacin al estudio del cambio climtico global y el deterioro de la capa estratosfrica de
ozono.

Se recomienda desarrollar investigaciones donde los

alumnos puedan identificar que el conocimiento
qumico contribuye al mejoramiento de la calidad
de vida, por ejemplo, el trabajo realizado por Mario
Molina.
En la asignatura de Espaol los alumnos aprendieron a elaborar biografas, por lo que esta habilidad
ser til para organizar la informacin de los trabajos realizados por investigadores cientficos.

129

33
34

Aprecia las principales contribuciones de la

historia de la qumica en Mxico.

Es importante que los alumnos investiguen las principales contribuciones como son: los colorantes, el
hule, el tabaco, los anticonceptivos, entre otras.
Se sugiere revisar los libros Del tequesquite al ADN33
y Los seores del metal.34

Por qu usamos fertilizantes y plaguicidas?

(mbitos: de la vida, del conocimiento
cientfico y del ambiente).

Investiga distintos modos de produccin de alimentos en diversas culturas y los relaciona con
las demandas de distintos grupos sociales.
Investiga diferentes tcnicas de agricultura y
el uso de fertilizantes en culturas que favorecen el desarrollo sustentable.
Infiere las consecuencias en el ambiente de la
agricultura intensiva.
Identifica los problemas asociados al uso indiscriminado de fertilizantes y plaguicidas.

Se puede sealar en este tema que algunas bacterias se asocian simbiticamente con ciertas plantas
como las leguminosas. Esta es la razn por la que
los agricultores rotan los cultivos sembrando un ao
maz y al siguiente frijol.

De qu estn hechos los cosmticos y algunos productos de aseo personal como

los jabones?
(mbitos: de la vida y del conocimiento
cientfico).

Relaciona el costo de un producto con su valoracin social e impacto ambiental.

Planifica un mtodo seguro y de bajo costo en
la fabricacin de cosmticos.
Analiza los conceptos de belleza asociados exclusivamente a la apariencia fsica.
Manifiesta actitud crtica al discutir acerca de
las necesidades que llevan a los seres humanos al consumo de estos productos.

Se recomienda llevar a cabo prcticas experimentales en las cuales los alumnos elaboren gel,
shampoo, crema y cosmticos a bajo costo, analizando las propiedades de estas sustancias.

Chamizo y Garritz, Del tequesquite al ADN, Mxico, FCE.

Coleccin Pangea, Los seores del metal.

130

En qu medida el ADN nos hace diferentes?

(mbitos: de la vida y del conocimiento
cientfico).

Explica las mutaciones a partir del cambio en la

secuencia de los componentes del ADN, con base
en el modelo molecular de esta sustancia.
Investiga, con apoyo de las tecnologas de la
informacin y la comunicacin, el proyecto
Genoma Humano y analiza la validez cientfica del concepto de razas.
Valora la contribucin de la qumica al conocimiento de la forma helicoidal del ADN.

Las habilidades que se busca desarrollar con este

proyecto incluyen el planteamiento de preguntas,
la planificacin del trabajo, el diseo de estrategias para la bsqueda de informacin, la comprensin lectora de textos especializados, la elaboracin de generalizaciones y modelos, as como el
desarrollo de juicios crticos.
La direccin electrnica http://www.aula21.net/
primera/paginaspersonales.htm puede ayudar al
desarrollo de este proyecto, pues contiene numerosos y tiles vnculos.

Cules son las propiedades de algunos materiales que utilizaban las culturas prehispnicas?
(mbitos: del conocimiento cientfico y del
conocimiento tecnolgico).

Identifica las propiedades fsicas y qumicas de

algunos materiales (adobe y barro) para contrastarlos con los empleados en su contexto.
Analiza las tcnicas empleadas en la transformacin de sus propiedades hasta obtener productos tiles.
Valora los impactos ambientales de los procesos de transformacin de esos materiales y de
sus sustitutos actuales.
Valora el uso de materiales en algunas culturas, como el adobe y el barro, respecto a las
necesidades que han cubierto.

De ser posible hay que comparar diferentes materiales de construccin (adobe, ladrillo, tabique) en
cuanto a sus ventajas y desventajas incluyendo el
costo de estos materiales en la localidad.

Cul es el papel de la Qumica en diferentes expresiones artsticas?

(mbitos: del conocimiento tecnolgico y
del conocimiento cientfico).

Investiga y aplica algunos criterios de belleza

(simetra, proporcin, color, elegancia) entre
cristales y modelos.
Investiga, con apoyo de las TIC acerca de los
procesos de elaboracin de tintes y colorantes

Con el propsito de reconocer el impacto de los

materiales en la obra artstica se pueden relacionar las propiedades de stos con su aplicacin en
las artes visuales, la escultura o los instrumentos
musicales.

131

empleados por diversas culturas, as como sus

impactos ambientales.
Establece las semejanzas y diferencias entre
la actividad cientfica y la artstica (imaginacin, perseverancia, creatividad, innovacin,
valoracin social del trabajo, dominio de tcnicas, entre otras).
Aprecia la influencia de algunos materiales en
el arte tradicional y contemporneo.
Valora el papel de la qumica en la preservacin y recuperacin de obras de arte.
Qu combustible usar?
(mbitos: del ambiente y del conocimiento
tecnolgico).

132

Relaciona la cantidad de calor liberado en la

combustin de un hidrocarburo con los productos finales.
Analiza los impactos ambientales del uso de
diversos combustibles.
Contrasta la eficacia de diferentes combustibles y el impacto en el ambiente, utiliza dicha
informacin para seleccionar el combustible
ms adecuado.
Expresa en lenguaje qumico las reacciones
qumicas involucradas en la combustin.
Valora diversas formas en la que las culturas
han resuelto la necesidad de contar con recursos energticos aprovechables.

Para ampliar la visin de los alumnos en la toma de

decisiones respecto al combustible ms adecuado,
conviene retomar el anlisis previo realizado en la
asignatura de Geografa acerca de la distribucin y
el aprovechamiento de los recursos del subsuelo en
el pas.
Los alumnos podrn determinar a travs de un proceso de investigacin, cul sera el mejor combustible, esto es, el de mayor eficacia, menos efectos
contaminantes y mejor precio, para un uso determinado (automviles, estufas, calentadores, etctera).

Orientaciones generales para el tratamiento de los

contenidos
En este bloque se busca promover, como estrategia de
estudio, el trabajo en equipo.

que sea prioritaria la evaluacin del proceso ms que

del producto.
Es deseable que en los proyectos de investigacin se planee la inclusin de actividades prcticas en general, y

Es recomendable que las investigaciones bibliogrficas

particularmente experimentales, que sean seguras y fa-

que se promuevan con los alumnos estn orientadas a

vorezcan el uso de los conceptos y procesos estudiados.

favorecer la bsqueda de informacin en diferentes fuen-

En los proyectos es preciso tomar en cuenta los aspec-

tes y que se organicen actividades encaminadas a forta-

tos sociales y naturales de la localidad inmediata del

lecer las habilidades de seleccin, sistematizacin y

alumno. Por otro lado, se recomienda incluir los aspec-

discriminacin de la misma. El producto final del pro-

tos histricos asociados a la visin cientfica y tecnol-

yecto debe rebasar la simple exposicin de los resulta-

gica del mundo.

dos de la investigacin en diversos medios, de manera

133

Bibliografa
Materiales consultados
En la construccin de los programas se tomaron en cuenta las

Instituto Mexicano de la Juventud (2002), Jvenes mexicanos

fuentes psicopedaggica (cmo aprenden los alumnos),

del siglo XXI. Encuesta Nacional de Juventud 2000, Mxi-

epistemolgica (la naturaleza de la ciencia y la tecnologa) y

co, Centro de Investigacin y Estudios sobre Juventud.

social (intereses y necesidades de los adolescentes en contex-

Machold, Dolf K. (1996), Vale la pena ensear Fsica?, en La

tos sociales especficos) que inciden en la intencin de revalo-

enseanza de la Fsica en la escuela secundaria. Lecturas,

rar el papel central del alumno en el proceso de aprendizaje y

Mxico, SEP-Pronap, pp. 115-120.

redimensionar la labor del maestro en la enseanza. Las referencias bibliogrficas generales para los tres cursos son:

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