Escolar Documentos
Profissional Documentos
Cultura Documentos
discussions, stats, and author profiles for this publication at: https://www.researchgate.net/publication/263779978
READS
1,368
1 AUTHOR:
Gabriela Gruber
Lucian Blaga University of Sibiu
13 PUBLICATIONS 0 CITATIONS
SEE PROFILE
GABRIELA GRUBER
aib aceeai importan profesorii de istorie i pentru elevii lor. Accesul elevilor la surse
este considerat drept cale principal de dezvoltare a competenelor din domeniului
istoriei. Dar sursele reprezint doar o parte din trecutul obiectiv pe care dorim s-l
cunoatem. Cunoaterea coninutului lor nu asigur o cunoatere istoric suficient de
cuprinztoare. Cunoaterea obinut prin cercetarea surselor este una subiectiv,
deoarece interpretarea realizat de diferiii cercettori este diferit. Sursele folosite de
istorici pentru scrierea istoriei
Adesea aceeai surs este pe rnd primar i secundar, dac autorul a folosit
informaii la care a participat direct sau informaii primate i de el din alte surse.
Marea diversitate a surselor istorice, a metodelor i instrumentelor utilizate n analiza
acestora determin dificulti n utilizarea lor la clas. Aceste dificulti vizeaz
selectarea tipului de surs, alegerea celor mai potrivite seturi de ntrebri i a celor mai
adecvate metode pentru a valorifica ntregul potenial didactic pe care l ofer sursa.
oficial/ memorii/ jurnal; imagine/ fotografie/ tablou/ hart; interviu. Analiza coninutului
sursei se realizeaz diferit, n funcie de tipul de surs analizat.
vedere putem s folosim sursele fie n scopuri ilustrative, fie pentru a-i pune pe elevi n
situaia de a le analiza, pentru a dezvolta nelegerea, gndirea critic, interpretativ i
contiina istoric.
istorie pentru gimnaziu sunt de obicei foarte scurte, iar valoarea lor este limitat la a
oferi informaii punctuale despre anumite evenimente sau procese studiate. n
manualele pentru liceu fragmentele de documete supuse analizei efectuate de elevi
sunt mai cuprinztoare, permind o abordare analitic aprofundat. Selectarea surselor
n aceast manier se realizeaz din nevoia de a ine cont de principiul accesibilitii,
impus de vrsta elevilor i de dezvoltarea capacitilor lor intelectuale.
De obicei, profesorul selecteaz dintr-un document mai mare acele paragrafe/ pri
care au legtur direct cu problemele, noiunile pe care dorete s le supun ateniei
elevilor. Dar selecia paragrafelor trebuie s fie facut cu grij astfel nct sensul original
al sursei s se pstreze, iar fragmentul rezulatat s nu distorsioneze sau s simplifice
prea mult mesajul sursei. Pe de alt parte, atunci cnd utilizm un singur document,
sau o parte a acestuia trebuie s avem n vedere
Fotografii
Scrisori/Jurnale Caricaturi/
Postere
n ce scop a Sunt
Ne
ofer
fost fcut ?
fotografiile
informaii despre
uor
de autori i despre
falsificat ?
opiniile lor ?
De cine a Unghiul este
fost
ales
de
realizat?
fotograf
astfel
nct
imaginea s
fie subiectiv
Documente
oficiale
Reflect un Sunt
anumit
documente
punct
de cenzurate ?
vedere ?
Sunt
reacii Ce orientare Are publicul
proprii
la politic
acces la ele ?
evenimentele
exprim?
semnalate ?
Cum i de Este
un n ce scop au Ce atitudini Sunt
ce
s-a material de fost ele scrise ?
politice
i documente
pstrat ?
propagand ?
civice
secrete ?
reflect ?
ne
spune Ce
putem
obiectul
deduce
din
despre
o fotografie ?
anumit
perioad
istoric
Au
fost
create
cu
scopul de a
influena
oamenii ?
Ziare
Este
ziarul
cenzurat ?
Are
editorul
su o anumit
orientare
politic ?
Ofer opinii i
dovezi ?
(Ghid metodologic pentru aplicarea programelor de Istorie, clasele a IV-a- a VIIIa, 2001, p. 56; Felicia Adscliei, .a., Elemente de didactic a istoriei, Editura Nomina,
Bucureti, 2010, p. 41).
Etape n analiza surselor istorice
Indiferent de metodele didactice pe care le vom folosi, trebuie s ne asigurm c elevii
vor reface drumul care asigur parcurgerea tuturor etapelor necesare unei analize
complete a sursei, aa cum o vd cei care promoveaz dezvoltarea unei gndiri critice
prin intermediul studierii istoriei4. Alturi de textul propriu-zis, nelegerea mesajului
depinde i de cunoaterea contextului (a mediului n care a fost produs sursa), dar i
de cunoaterea subtextului (a elementelor pe care textul le implic fr a le preciza
explicit; ceea ce consider autorul c tie cititorul- destinatarul iniial al sursei).
Demersul de interpretare a coninutului surselor istorice poate s fie modelat de
profesor n moduri diferite, n funcie de obiectivele operaionale, de nivelul de asimilare
de cunotine, de formare de deprinderi i atitudini, dar i de situaia concret din clas.
Demersul cel mai sigur este dinspre context, spre subtext, prin intermediul textului. n
acest caz, ordinea etapelor de analiz este cea indicat mai jos:
A. Analiza contextual :
nainte de a analiza sursa cu atenie elevii vor rspunde urmtoarelor ntrebri:
Cine a creat sursa? Pentru cine a creat-o?
Ce fel de document este ? (o carte publicat, un discurs, un jurnal, o scrisoare, o
imagine, o hart?)
Unde a fost creat sursa i unde ar trebui s fie difuzat?
Cnd a fost realizat? tii altceva despre acea perioad istoric?
De ce a fost fcut? Pentru a informa un singur cititor? Pentru a schimba opinia
publicului? Pentru a convinge?
Rspunsurile i ajut s neleag ce spune sursa i s formuleze concluzii.
B: Analiza intern:
Pentru a afla ce afirm autorul, examinm surse diferite, n maniere diferite:
Subetape
Seminificaie utilitate
ntrebri posibile
a.Identificarea
principalelor premise
prejudectile
si Care sunt principalele valori ale
b.Identificarea punctului -valorile,
confuziile pe care le face autorul; autorului ?
de vedere al autorului
Exist omisiuni fcute de autor
n coninutul documentului?
-credinele, dorinele, valorile
mprtite de comunitate
(dac pot fi identificate n
coninutul documentului)
c. Evaluarea argumentrii analizarea argumentelor folosite Exist premise clare i
i a inferenelor
de autor pentru a-i susine adevarate?
premisele
Sunt ele susinute de dovezi?
Sunt argumentele clare?
Care
argumente
sunt
deductive
(conin
dovezi
logice ale concluziilor)
Care
argumente
sunt
inductive
(intermediind
legturi ntre premise si
concluzii).
Concluzia deriv logic din
premise?
d.Evaluarea dovezilor
a aprecia dac autorul prezint o A fost autorul n mijlocul
experien
personal
sau evenimentului?
apeleaz la alte surse.
Ct
de
curnd
dup
a fost creat
(Ajut la stabilirea credibilitii eveniment
documentul?
documentului)
Ultimele doua ntrebri conduc spre a treia etapa n interpretarea sursei istorice: analiza
externa
Interpretarea surselor istorice pentru dezvoltarea gndirii critice implic mai multe
etape i nivele diferite de complexitate a cunoaterii istorice.
Aplicaie: Manualul pentru clasa a XIa, Alexandru Branea (coordonator), Editura Corint,
p. 27. Subiectul leciei: Grigore Gafencu i unitatea european, n program- studiu
de caz care completeaz unitatea de nvatare Europa contemporan.
Dragi comaptrioi,
Marea micare care determin popoarele vechiului continent s se uneasc
pentru a forma o Europa Unit are pentru noi, ceilalti romni, o importan deosebit.
Situat ntr-unul din punctele cele mai expuse ale continentului, Romnia a beneficiat
de cele mei multe ori de sprijinul i protecia ideii europene. n timpurile strvechi ale
istoriei noastre, poporul romn [...] lupta pentru apararea ideii cretine care l lega de
Europa. Mai trziu, n secolul trecut, sub egida Europei i a unei ordini de drept
europene, rile Romne unite, eliberate de dubla constrngere a suzeranitii turceti
i a protectoratului rusesc, s-au trezit la o via nou. n sfrit, n zilele noastre,
mpartirea arbitrar efectuat n detrimentul Europei a nsemnat pentru Romania
pierderea libertilor i a independenei sale. Acestea sunt motivele pentru care poporul
romn a considerat dintotdeauna c ideea european i putea garanta ordinea i
libertatea....
Fideli tradiiilor politicii noastre i convini fiind c realizarea Europei Unite, asigurnd
securitatea rilor, nc libere i libertatea rilor din Est, este singurul mod de a salva
existena naiunilor europene i valorile civilizaiei lor comune, ne-am hotrt s
participm la Miacrea pentru crearea Europei unite i libere.
(Grigore Gafencu, Apel in favoarea constituirii unei Grupri Romne pentru Europa
Unit, Genova, iunie, 1948).
Analiza contextual a documentului:
Li se cere elevilor s citeasc documentul i s rspund la ntrebrile din urmtorul
tabel.
Intrebare
Rspunsuri posibile
n emigraie.
Analiza intern
Elevii sunt mprii n grupuri de cte patru. Fiecare grup are de rezolvat sarcini diferite,
prin dezbateri n interiorul grupului, dup cum urmeaz:
Sarcina
Raspunsuri posibile
Grupul I Gsii ideea principala a Autorul sustine miscarea pentru o Europa unita.
autorului. Analizai nceputul, sfritul, El formuleaza argumente si concluzii
mijlocul paragrefelor pentru a gsi cauze,
concluzii, cuvinte argumentative sau care
exprim prioriti
Grupul II Estimai premisele i punctul de
vedere al autorului:
Care sunt principalele valori ale autorului?
Libertate,
valorile
cretine,
independena
naional, valorile civilizaiei europene;
Exist omisiuni ale autorului despre ideea Opinii unilaterale; nici o referire la evenimentele
european?
din rile vest europene referitoare la micarea
pentru o Europ unit.
Grupul III Evaluai argumentarea
inferenele folosite n document.
dup locul n care a fost fcut: fotografie fcut la sol, fotografie fcut nlime,
etc.
interpreta fotografia,
Picturi istorice care recurg la alegorii sau la Antichitate (teme din mitologia
antic)- specifice secolelor XVII-XVIII
Picturi istorice retrospective, care transpun n prezent evenimentele trecutuluirealizate ncepnd cu Revoluia francez
Exemple i aplicaii
Sarcina de lucru pentru studeni:
3.innd cont de etapele de analiz a imaginii i de ntrebrile sugerate pentru
fiecare etap, formulai obiectivele operaionale i ntrebrile cele mai portivite
pentru valorificarea didactic a coninutului surselor de mai jos.
Sursa 3:
Sursa 4
Citirea titlului pentru identificarea fenomenului istoric cartografiat (elevii afl care
este problematica, tema abordat)
operaie include identificarea cauzelor pentru care ansamblurile spaiale sunt diferite i
a factorilor care determin aceste diferene. Interpretarea hrii se realizeaz prin :
-
explicarea contrastelor
Harta mut
Este un fond de hart, fr denumiri istorice. Pe ea pot fi reprezentate: contururi de
suprafee geografice sau istorice, traseul unor ci de comunicaie, cursuri de ape
curgtoare, localiti, obiective istorice, etc. Pe harta mut denumirile sunt nlocuite cu
simboluri, litere, cifre. Harta mut pote s includ elemente precum : titlul, legenda
care poat s cuprind semnele convenionale utilizate pentru fondul de hart (linii
pentru conturul spaiilor, pentru ruri, cercuri, pentru localiti, hauri pentru anumite
suprafee). Elevii pot s utilizeze hri mute ale continentelor, pe care sunt reprezentate
graniele statelor, pentru a completa denumirile statelor sau a teritoriilor din componena
unor imperii, pentru a marca prin puncte orae, localiti sau obiective istorice. Prin
completarea hrilor mute, elevii pot s nvee s recunoasc un elemnt geografic/
istoric dup forma teritoriului sau dup poziia lui ntr-un anumit areal (continent, ar,
regiune), s localizeze elementele geografico-istorice raportndu-le unele celorlalte,
(tri n anumite pri dintr-un continent, localiti ntr-o ar). Harta mut poate fi folosit
att n scopuri euristice, de nvare prin efort propriu, dar i pentru evaluarea
cunotinelor. Pentru ca harta mut s poat fi utilizat n evaluarea cunotinelor, ea
trebuie s respecte anumite ceriine de proiectare:
Titlul hrii s indice spaiul reprezentat
Legenda s cuprind un numr mic de elemente
Sursa 8:
n secolele X-XIII
2. Principul multipersprectivitii n predarea istoriei
definiii
diferite
propuse
de
cercettori
pentru
conceptul
de
13
Spre exemplificare sugerm cteva procedee care i pot ajuta pe elevi s nvee
cum s fac aceste diferenieri: le dm elevilor o gril, care le cere s fac distincia
dintre ceea ce spune o surs, ce sugereaz (ce poate fi dedus din aceasta) i ce nu
menioneaz sursa:
Aceast
surs
sugereaz
Nu
menineaz
care
subliniaz
dinamica
evenimentelor
istorice:
cum
au
s fac diferena ntre prerile ce pot fi coroborate din alte surse de cele care nu
pot fi coroborate;
ntrebrile analitice
Analiza limbajului
Luarea n considerare a
ntregii complexiti a
problemei
Gruparea argumentelor
aduse de diferite grupuri
sau de istorici diferii
Folosirea stereotipurilor
Identificarea surselor
posibile de informare
Identificarea omisunilor
din informaiile prezentate
Evaluarea influenelor
(posibilelor tendine
politice ale autorilor)
referitoare la informaii
Identificarea asemnrilor
i deosebirilor dintre
diferitele interpretri
Strategii compensatorii Acestea pot fi folosite cnd elevii exprim atitudini reinute
bazate pe ignoran, cnd minoritatea este intimidat sau discriminat de majoritate sau
cnd este un acord tacit n clas n favoarea unei singure interpretri a evenimentelor.
n astfel de mprejurri profesorii pot s:
cear elevilor s ia n considerare alte puncte de vedere dect ale lor, formulnd
liste de argumente pro i contra;
Strategii empatice pot fi folosite cnd problema implic un grup sau o etnie care nu
ntrunete simpatia elevilor sau cnd este vorba de discriminarea unui anumit grup (o
minoritate etnic, un grup religios sau chiar un sector ntreg al societii, aa cum sunt
femeile). Pe lng strategiile amintite putem utiliza, jocul de rol, simularea. Putem cere
elevilor s intre n rolul unei persoane din cealalt comunitate pentru a nelege cum ar
intrepreta acetia evenimentele particulare. Astfel de activiti pot s ia forme foarte
diverse:
analiza unei perioade trecute pentru a reflecta la modul i motivele pentru care
concepiile (lor) s-au schimbat de-a lungul timpului;
simularea unui platou de televiziune, radio sau a unui ziar unde elevii s ia
decizii n legtur cu ce ar spune reporterul, ce ntrebri ar pune, pe cine ar
intervieva, ce imagini ar include i pe care le-ar omite etc.
Strategiile exploratorii pot fi utilizate cnd problema nu este clar definit sau cnd
scopul profesorului nu este numai s dezvolte nelegerea problemei ci i s o utilizeze
pentru a dezvolta competenele analitice. Se poate utiliza metoda proiectelor, analiza
memoriilor i a jurnalelor, interviurile pentru a exersa istoria oral22 .
Recomandri cu caracter metodic n abordarea didactic a problemelor controversate
i sensibile ale istoriei sau ale societii, trebuie s avem n vedere i nivelul de vrst
al elevilor. La nivel gimnazial trebuie evitat formarea unor reprezentri stereotipe
pentru unele aspecte ale trecutului. Spre exemplu, referitor la epoca victorian,
imaginea copiilor care lucrau n industrie sau cea care localizeaz efectele negative ale
muncii asupra copiilor n spaiul urban reprezint imagini stereotipe asupra unor
probleme sensibile ale istoriei. Pentru a evita aceast situaie, cercettorii recomand:
a) realizarea unei balane a subunitilor de coninut abordate. Se subliniaz astfel,
importana relativ a diferitelor aspecte ale unei perioade. De exemplu, dac dinastia
Tudorilor este predat cu puine referiri la rolul femeilor i al copiilor n societate, la
problemele religioase sau rolul altor teritorii n creterea prosperitii, copii vor avea o
imagine incomplet i posibil stereotip asupra perioadei. Decizia de a aborda anumite
aspecte ale unui subiect mai vast poate fi subordonat predrii problemelor
controversate i sensibile ale istoriei.
b) problemele trebuie predate ntr-o manier pozitiv i incluziv, provocnd
interpretarea stereotipurilor comune. Exemplu: Pentru a evita interpretarea
tradiional negativ a invadatorilor vikingi, violeni n spaiul Britaniei, profesorii pot s
pun n discuie urmtoarele ntrebri:
Ct de mult putem s credem din ceea ce afirm clugrii saxoni despre vikingi ?
Ce au inventat reprezentanii epocii victoriene despre vikingi ?
b) Angajarea
acestei practici. Leciile care au un impact emoional i unul intelectual asupra elevilor i
care i ncurajeaz s-i foloseasc imaginaia pentru a nelege experiena altor oameni
sunt adesea apreciate drept activiti eficiente.
c) Meninerea unei dimensiuni individuale i personale este o modalitate de a
obine un rspuns efectiv din partea elevilor
cognitiv. Unele din cele mai eficiente resurse folosite n coli sunt focalizate asupra
narrilor i experienelor individuale. Imagini puternice- muzic, dramatizri, seturi de
imagini sau ficiune pot s ajute pentru angajarea elevilor cu idei extreme la fel de mult
ca i dezbaterile sau jocul de rol 24.
Aplicaiile cuprinse n lucrarea Istorie. Predarea istoriei i educaia pentru
cetenie democratic: demersuri didactice inovative25, sunt relevante din aceste puncte
de vedere. Pentru lecia Cruciadele la clasa a VI-a (2), elevii organizai pe grupe
primesc spre analiz diferite fragmente de documente.
Lecia referitoare la Cruciade (2) aduce n atenia elevilor urmtoarele fragmente
de documente:
Sursa 1: Conciliului de la Clermont i s-a dus ntr-att vestea prin toate provinciile
Franei, nct fiecare om, cum auzea zvonul prescipiei papale, ndemna pe vecini i pe
rudele sale s porneasc pe calea Domnului, cci aa se numea pe atunci expediia
care se atepta:
Guibert de Nogent, despre Conciliul de la Clermont (1095)
Sursa 2: Nu mai puin ridicol este faptul c muli dintre cei care astzi nu aveau nici o
dorin de a pleca i rdeau n gura mare de cei care i vindeau lucrurile spunnd c
i atepta un drum chinuitor ..., n ziua urmtoare ...se alturau i ei celor care porneau
la drum i de care i btuseer joc nainte. Sracii, potcovindu-i boii aa cum se
potcovesc caii i nhmndu-i la crucioare ...zdruncinau n ele boccele i copii mici...
Cine va putea istorisi despre btrnii i copiii pornii la rzboi, cine ar putea nira
gloatele de fete mrluind n zdrene murdare?
Guibert de Nogent, despre plecare n prima cruciad (1096)
evreilor din Europa, cunoscute sub numele ebraic de gezerotl al anului 4858.Trecnd
Rinul cruciaii n zdrene au ntlnit comunitile bogate ale evreilor din oraele Koln i
Mainz. Pretextul religios al luptei cu necredincioii a fost o justificare suficient pentru
gloata flmnd ca s se npusteasc asupra lor i s-i jefuiasc. Ei i s-au alturat
oreni avizi de a-i spori capitalul peste noapte i cavaleri briganzi cu imaginaie
aprins, dar mai ales nobili cruciai sosii din urm . Marele persecutor, contele german
Enrich von Leisingen, se credea hrzit de Dumnezeu s ajung mprat al Bizanului i
rege al Ierusalimului...El cu ceata lui de cavaleri, urmat de srcime, s-a npustit
asupra evreilor, n focul ncierrii, muli evrei-brbai, femei, copii- au fost ucii
Florentina Czan, Cruciadele, Ed. Academiei, 1990, p. 59.
Sursa 4: Cruciaii au distrus casele evreilor i sinagogile, iar banii acestor victime i-au
mprit ntre ei, cci i-au nimicit ...mai mult din lcomie pentru bani dect dint-o
judecat dreapt pentru Dumnezeu.
Cronicarul Albert d`Aix despre trecerea cruciailor ntre Rin i Dunre.
Sursa 5: Biserica a dezavuat pornirea slbatic a cruciailor i modul cum fusese
rstlmcit cruciada. Arhiepiscopul de Mainz a luat sub ocrotirea sa pe everei i a
ascuns n casele lui pe aceti nefericii care fugeau ngrozi, totodat le-a pus la
adpost banii i giuvaerurile.
Florentina Czan, Cruciadele, Ed. Academiei, 1990, p. 59.
Fiele de lucru pentru cele 5 grupe constituite din elevii clasei cuprind urmtoarele
sarcini de lucru:
Fia 1:
a. Cine a plecat n cruciad ?
b. De ce a plecat n cruciad ?
c. Dac ai fi fost contemporan cu evenimentul, ce ai fi fcut ? Argumenteaz
rspunsul.
Fia 2.
a. Descriei n scris, pe baza surselor istorice ce s-a ntmplat n timpul deplasrii
cruciailor ntre Rin i Dunre.
b. Care a fost atitudinea unor contemporani ai evenimentelor ?
c. Dac ai fi fost contemporan cu evenimentul ce ai fi fcut ? Ce atitudine ai fi avut
? Argumeteaz rspunsul.
Fia 3.
a. Ce v-a impresionat n mod deosebit din lectura surselor ?
b. De ce ?
c. Argumentai rspunsul.
d. Repovestii nceputul primei cruciade.
Sursele sunt identice pentru toate cele cinci grupe, dar fiele se distribuie dup cum
urmeaz:
fia 1 pentru grupele 1 i 3;
fia 2 pentru grupele 2 i 4;
fia 3 pentru grupul 5.
Modelul de rezolvare a sarcinilor de lucru este stabilit de grupe (text scris, poster)1.
Evauare i autoevaluare:
1. Evaluarea i autoevaluarea ntrebrilor formulate de studeni pe coninutul
surselor istorice analizate.
2. Analiza obiectivelor operaionale formulate de studeni
3. Prezentarea de ctre studeni a argumentelor identificate pentru rezolvarea
sarcinilor de lucru 7 i 8.
4. Numii trei lucruri informaii/ activiti interesante desfurate pe parcursul acestei
secvene didactice.
Ibidem, p. 201-203.
Note bibliografice:
1
Gilbert Garraghan, J., A Guide to Historical Method, Fordham University Press, New
Robert Stradling, S nelegem istoria secolului XX, Editura Sigma, Bucureti., 2002,
p. 201.
3
Gilbert Garraghan, op. cit., p. 33; Michael Edmonds, Jennifer A. Hull, Erika L. Janik,
Keli Rylance, History and critical Thinking, Library-Archives Division, Madison, 2005,
pp. 14-22, din www.winconsinhistory.org; Laura Cpi, Carol Cpi, Tendine n
didactica istoriei, Editura Paralela 45, Piteti, 2005, p. 128, 136.
5
Cpi, Laura, Cpi, Carol, Stamatescu, Mihai, 2006, Didactica Istoriei 2, Proiectul
pentrunvmntulRural,p.16-17,din
http://hiphi.ubbcluj.ro/Public/File/sup_curs/istorie26.pdf.
7
Felicia Adscliei, Marilena Bercea, Doru Dumitrescu, Liviu Lazr, Mihai Manea,
Maria Eliza Dulam, Fundamente despre competene. Teorie i aplicaii, Editura Presa
11
Maria Eliza Dulam, Harta n predarea geografiei, Editura Clusium, Cluj- Napoca,
13
Consiliul
Europei,
2003,
p.
9,
din
www.coe.ro/down_pdf.php?abs_path=documente_traduceri/documente/e2.pdf.
14
eveniment sau proces istoric poate fi limitat de poziia n care se afl persoana care o
exprim. Limitele sunt fizice i legate de timp i spaiu. Idem, p. 16.
15
16
Idem, p. 11-12.
17
Robert Stradling, 2002, op. cit., p. 120-122; Felicia Adscliei .a., op. cit., p. 30.
18
19
Report from The Historical Association on the challenges and Opportunities for
Teaching Emotive and Controversial History 3-19, London, 2007, p. 4, din
http://www.haevents.org.uk/PastEvents/Others/Teach%20report.pdf.
20
1848, drept uniune, iar cel de alturare a Transilvaniei la Romnia, n 1918, anexare.
Istoriografia romneasc consider evenimentul din 1948 drept anexare, iar cel din
1918, drept unire; Evenimentul de la 23 august 1944 a fost apreciat pe rnd drept
lovitur de stat, insurecie armat, revoluie de eliberare naional, anitfascist i
antiimperialist. Sorina, Paula Bolovan, Didactica Istoriei. Noi orizonturi n predarea,
nvarea, i evaluarea istoriei prin metode active, Editura Presa Universitar Clujean,
Cluj- Napoca, 2007, p. 86, 87.
21
22
Idem, p. 90.
23
24
Idem, p. 28.
25
Mihai Manea, Eugen Palade, Nicoleta Sasu, Istorie. Predarea istoriei i educaia