Plan de Area de Castellano 2016

Institucin Educativa
Municipal
LUIS
EDUARDO MORA
OSEJO
PLANDEREA:
LENGUAJEYHUMANIDADES
TABLA DE CONTENIDOS
CARACTERIZACIN DEL REA

INTRODUCCION
1
DIAGNOSTICO
PROPOSITO PEDAGOGICO Y FORMATIVO DEL AREA DE CASTELLANO

2.1 PROPSITOS DE LA EDUCACIN BSICA PRIMARIA
PROPSITO DE LA EDUACIN BSICA y MEDIA

3
OBJETIVOS
3.1 OBJETIVOS GENERALES DEL REA
3.2 OBJETIVOS ESPECFICOS
3.2.1 Bsica primaria
3.2.2 Bsica secundaria
METAS DE CALIDAD
4.1 FINALIZADO EL GRADO 3
4.3 FINALIZANDO GRADOS 6 Y 7
4.5 FINALIZANDO GRADO 10
JUSTIFICACIN
ENFOQUE DEL AREA

7. MARCO REFERENCIAL
7.1 MARCO LEGAL
7.2 MARCO TEORICO
7.2.1 Competencias generales del rea Lengua Castellana.
7.2.2 Competencias especficas del rea Lengua Castellana
7.2.3 Ejes curriculares y procesos
7.2.3.1. Un eje referido a los procesos de construccin de sistemas de significacin

7.2.3.2 Un eje referido a los procesos de interpretacin y produccin de textos
7.2.3.3 Un eje referido a los procesos culturales y estticos asociados al lenguaje de la
literatura
7.2.3.4 Un eje referido a los principios de interaccin y a los procesos culturales
implicados en la tica de la comunicacin
7.2.3.5 Un eje referido a los procesos de desarrollo del pensamiento
4
Lineamientos ICFES
3
MARCO CONCEPTUAL
8
METODOLOGA
9. EVALUACION
10. BIBLIOGRAFA
CARACTERIZACIN DEL REA

Nombre del rea
Versin: 1
Pgina 3 de 204
Lenguaje y humanidades
Relacin con la Ley 115 de 1994
El rea de Lenguaje y humanidades corresponde a las reas bsicas de
formacin sealadas en la Ley General de Educacin (115 de 1994).
Grados en los se Dinamiza
1. Bsica Primaria: NIVEL I (1, 2, 3), NIVEL II (4 y 5); 2. Bsica
Secundaria: NIVEL III (6, 7), NIVEL IV (8 y 9); Media Acadmica: NIVEL V
(10 y 11); Media tcnica: NIVEL V (10 y 11)
Intensidad horaria por grados
Bsica Primaria: NIVEL I (1, 2, 3), 4 horas NIVEL II (4 y 5) 4 horas
Bsica; Secundaria: NIVEL III (6, 7.) 4 horas, NIVEL IV (8 y 9) 4 horas;
Media Acadmica: NIVEL V (10 y 11) 4 horas y Media tcnica: NIVEL V (10
y 11) 4 horas
Competencia del rea de Formacin
Participa activa y asertivamente en diferentes situaciones comunicativas
donde es capaz de producir significados, comprender los
significados que producen otros e interactuar con mltiples textos (escritos,
verbales, plsticos, etc.), lo cual le permite integrarse en su comunidad y
utilizar el lenguaje como una herramienta para la participacin ciudadana.
Unidades de Competencia (Ejes Curriculares)
PRODUCCION TEXTUAL: Produzco textos descriptivos que evidencian mi conocimiento

de la lengua y el control sobre el uso que hago de ella en contextos comunicativos orales y
escritos.
COMPRENSIN E INTERPRETACIN TEXTUAL: Comprendo e interpreto textos con
actitud crtica y capacidad argumentativa.
LITERATURA: Analizo crtica y creativamente diferentes manifestaciones literarias de la
literatura espaola.
MEDIOS DE COMUNICACIN Y OTROS SISTEMAS SIMBOLICOS: Interpreto en forma
crtica la informacin difundida por los medios de comunicacin masiva. Retomo
crticamente los lenguajes no verbales para desarrollar procesos comunicativos
intencionados.
TICA DE LA COMUNICACIN: Expreso respeto por la diversidad cultural y social del
mundo contemporneo, en las situaciones comunicativas en las que intervengo.
INTEGRANTES DEL AREA

Jefe de rea:
Versin: 1
Pgina 4 de 204
Bachillerato: ADRIANA CORTES CAICEDO

Primaria:
CAREN CORAL
Docentes:
Lus Ortega
Carmen Tulia Cifuentes
Roci Patio
Jaime Fuertes
Carmenza Lucero Gmez
Edmundo Santacruz
Deiby Ordoez
Valeska Cabrera
William Zambrano
Alexander Daz
Omaira Pejendino
INTRODUCCION
La Constitucin de 1991, la Ley 115 de 1994, la Ley 715 de 2001, el Decreto 1860, la
Resolucin 2343 y los lineamientos curriculares son indicadores pertinentes para las
comunidades educativas que nos permiten elaborar el plan de estudios en forma coordinada y
participativa con el fin de promover el proceso de desarrollo de los estudiantes, que responda a
las necesidades que requiere la sociedad y el momento actual.
El rea de Humanidades mediante la Asignatura Lengua Castellana busca el desarrollo de las
cuatro habilidades comunicativas; escuchar, hablar, leer y escribir.
Estos programas procuran que el estudiante tenga ante todo una expresin que lo conlleven a
apropiarse de los diferentes cdigos, seales y smbolos acorde con las exigencias histricas,
vivenciales, culturales
y una comprensin que le permita una comunicacin significativa y
dinmica, para que su cosmovisin se relacione con las necesidades del entorno en donde se
desenvuelve, de tal forma que logre transformarse a s mismo, transformar su espacio social
de manera propositiva, creativa, crtica y productiva. As tambin se busca que los estudiantes
desarrollen capacidades para apropiarse de diferentes cdigos, smbolos acordes con las
exigencias histricas y sociales, adquiriendo una comunicacin significativa de su contexto
donde se desenvuelve.
Adems el rea pretende incrementar una prctica que dinamice la expresin oral y escrita con
el proyecto Nos rodea la palabra que promueve la lectura y escritura, el desarrollo de los
procesos de conocimiento en forma lgica, racional, ldica, creativa, afectiva, crtica y
productiva, para incentivar el deseo de superacin y cualificacin humana.
DIAGNSTICO
Versin: 1
Pgina 5 de 204
Para conocer la realidad acadmica, social y cultural de la Institucin Educativa Municipal Luis
Eduardo Mora Osejo, ubicada en las comunas 4 y 5 zonas en situacin de vulnerabilidad, se
desarrolla un diagnostico que explora los contextos internos y externos del plantel.
Segn el anlisis de los resultados de las Pruebas Saber internas y externas, se ha
demostrado que el nivel de desempeo de los estudiantes en comprensin lectora y lectura
crtica no es satisfactorio, en relacin con el rango Nacional.
Entre las posibles causas se encuentran:
Los escasos recursos econmicos de la mayora de la poblacin estudiantil dificultan en cierta

medida el desempeo acadmico, no slo porque en ocasiones carecen de los elementos
necesarios (textos, tiles en general), sino que su mala nutricin los lleva a la desatencin y a
la disminucin de sus capacidades cognitivas. Cabe resaltar que la Institucin es de carcter
inclusivo.
Los conflictos sociales, como la condicin de vulnerabilidad, el desplazamiento forzado,

violencia intrafamiliar,
discriminacin social, trabajo infantil,
pandillismo, consumo y
comercializacin de sustancias psicoactivas, entre otros.
El generalizado desinters por la lectoescritura que se presenta en sta comunidad; los

estudiantes no tienen una cultura de la misma, por tanto se hace necesario disear o plantear
estrategias tendientes a lograr la adquisicin de dicho hbito.
Estos problemas ocasionan, desinters por el estudio, apata para leer y escribir, malos hbitos
de estudio, desconocimiento en el vocabulario, escasa participacin crtica y dinmica y el
control ineficaz por parte de los padres de familia en el rendimiento acadmico de sus hijos.
En cuanto a la produccin textual el estudiante maneja mucha informacin ms no sabe cmo

organizarla, no por falta de espacios ni recomendaciones de los docentes, sino por la
desmotivacin que sta prctica conlleva, por lo tanto se deben canalizar esfuerzos para lograr
plasmar de manera escrita o virtual dichos conocimientos.
Los educadores que trabajan con el rea de Castellano, se han encontrado con un sin nmero
de dificultades en torno a los procesos de lectura y escritura, ya que la prctica evidencia la
decodificacin simple de los mismos; entre los cuales podemos mencionar los siguientes: Falta
de creatividad, baja autoestima, mtodos pedaggicos inadecuados, confusin de letras,
supresin de letras y palabras, letra ilegible, escribe pero no lee, lenguaje cifrado, incoherencia
temtica, deficiente interpretacin de textos, escaso vocabulario, errores ortogrficos continuos,
mnima participacin crtica, creativa y dinmica, frente a textos escritos, no se construye
cultura escritora con sentido crtico- social; simplemente se copian textos de la red; de igual
manera existe un bajo nivel de competencias para argumentar y proponer, temor a expresarse
en pblico, bajo desempeo acadmico del rea; falta de responsabilidad en asumir
compromisos pedaggicos, ticos y personales; dificultad en la convivencia social,
comportamientos impulsivos y conflictivos; falta de espacios para la capacitacin de docentes,
en cuanto a nuevas pedagogas de enseanza de la lengua castellana
Lo anterior produce los siguientes efectos: Prdida del ao, apata por la lectura, aversin al saber
textual y lingstico, estancamiento en la cultura escritora, inestabilidad emocional, falta de atencin y
concentracin e incapacidad para poner en prctica el saber.
Versin: 1
Pgina 6 de 204
2. PROPOSITO
PROPOSITO PEDAGOGICO Y FORMATIVO DEL AREA DE CASTELLANO
El rea de Lengua Castellana trabaja con un enfoque semntico comunicativo en el desarrollo

de competencias con sentido humanizarte (conocimientos y valores), promueve en sus
estudiantes la capacidad de resolver conflictos, ser crtico , creativo y asertivo , capaz de
asumir , comprender y crear significativa y propositivamente diferentes textos y contextos
lingsticos y extralingsticos en el orden cientfico y social, coherentes y responsables con la
informacin ofrecida por los diferentes medios y tipos de lenguaje.
Teniendo en cuenta los intereses y necesidades de los estudiantes, afianzando aprendizajes
donde se fomenten saberes significativos activos, participativos y se interacte con ellos.
Desarrollar competencias lingsticas y comunicativas, es decir, la comprensin y produccin
de textos de diversa ndole y funcin social: orales, escritos, formales e informales, verbales, no
verbales. Adems del desarrollo de la competencia literaria donde se promueve el gusto por la
lectura y la sensibilizacin esttica en las producciones literarias de diferentes gneros, pocas
y autores.
2.1 PROPSITOS DE LA EDUCACIN BSICA PRIMARIA
El desarrollo de las habilidades comunicativas bsicas para leer, comprender, escribir,
escuchar, hablar y expresarse correctamente en lengua castellana y tambin en la lengua
materna, en el caso de los grupos tnicos con tradicin lingstica propia, as como el fomento
de los hbitos de lectura.
Desarrollo de la capacidad para apreciar y utilizar la lengua como medio de expresin esttica.
(Ley General de Educacin 1994. Pg. 6,7)
Comprensin y produccin de mensajes orales y escritos, atendiendo a diferentes intenciones
y situaciones y de acuerdo con sus necesidades e intereses.
Comprensin de los mensajes orales que en los contextos habituales se le dirigen, aprendiendo
progresivamente a regular su comportamiento en funcin de ellos.
Utilizacin de formas de comunicacin y representacin, manejando diferentes tcnicas y
recursos bsicos que le permitan el disfrute de las mismas.
Expresin de sus opiniones, sentimientos y que as mismo sea receptivo con las de los dems;
utilizando creativamente los distintos lenguajes (verbal, numrico, grfico, plstico, corporal,
musical), desarrollando la sensibilidad esttica y la capacidad de disfrutar.
Versin: 1
Pgina 7 de 204
2.2 PROPSITO DE LA EDUACIN BSICA y MEDIA

El desarrollo de la capacidad para comprender textos y expresar correctamente mensajes
complejos, orales y escritos en la Lengua Castellana, as como para entender mediante un
estudio sistemtico, los diferentes elementos constitutivos de la lengua.
La valoracin y utilizacin de la Lengua Castellana como medio de expresin literaria y el
estudio de la creacin literaria en el pas y en el mundo. (Ley General de Educacin 1994.
Pg. 9,10)
Comprensin de discursos orales y escritos, con actitud crtica y respetuosa, relacionndolos
con situaciones de aprendizaje.
Expresarse oralmente y por escrito de manera correcta y coherente, teniendo en cuenta las
diferentes intenciones y situaciones y respetando las normas de la comunicacin.
Conoce, respeta y aprecia la diversidad lingstica colombiana, en lenguas y dialectos,
valorando positivamente su existencia como un hecho cultural enriquecedor.
Utiliza de manera apropiada el cdigo oral y escrito para intercambiar ideas, experiencias y
sentimientos, valorando los aportes de los dems y respetando su diversidad funcional y su
realidad sociocultural.
Combina diferentes cdigos comunicativos (verbal, gestual, icnico, etc.) para interpretar y
expresar mensajes con diferentes intenciones y para mejorar la convivencia, la creatividad, el
conocimiento personal y del entorno...
Habituarse a la lectura con finalidades diversas (enriquecimiento lingstico, diversin, gozo,
informacin, resolucin de problemas, enriquecimiento cultural...), valorndola como una
competencia bsica en nuestra sociedad.
Reflexiona acerca de los usos de la lengua, relacionndolos con estructuras gramaticales
(morfolgicas, sintcticas, textuales...) para mejorar la produccin textual.
3. OBJETIVOS
3.1 OBJETIVOS GENERALES DEL REA
Desarrollar habilidades para leer, hablar, escribir, significar e interpretar el mundo que lo rodea,
propiciando espacios que lo lleven a entender la relacin entre el pensamiento y el lenguaje,
encaminndolo a la investigacin, la argumentacin y la competencia lingstica con libertad y
respeto.
Contribuir a desarrollar el pensamiento, utilizando la lectura y la escritura que ayuda a mejorar
las relaciones interpersonales por medio de la comunicacin apoyndose en las nuevas
tecnologas.
Valorar y utilizar la lengua castellana como un medio de expresin esttica y riqueza cultural,
para adquirir conocimientos.
Versin: 1
Pgina 8 de 204
Apreciar la literatura como la mxima expresin de los pueblos y a travs de ella desarrollar la
creatividad en la Lectura y escritura.
Interpretar lgica-analtica y crticamente textos desde su contexto, para alcanzar un
conocimiento ms cercano de su regin, y, a partir de ella, consolide valores de su entorno
socio-cultural como: la Tolerancia, el respeto, la solidaridad, la responsabilidad y la honestidad.
A travs de la prctica diaria y continuada de la lectura desarrollar la capacidad de
comprensin de diferentes tipos de textos y la expresin lgica de mensajes orales y escritos.
Comprender
lengua.
mediante el estudio sistemtico los diferentes elementos constitutivos de la
A travs de la prctica cotidiana desarrollar competencias semnticas, comunicativas y

significativas que le permitan interpretar los diferentes cdigos y lenguajes, en los momentos
histricos que aparecieron y as comprender y explorar el mundo que los rodea y entrar en
concordancia con las exigencias del siglo XXI.
Desarrollar habilidades y valores para vivir, convivir, ser productivo y seguir aprendiendo a lo
largo de la vida, mediante la apropiacin de mtodos de lectura, motivacin autodidacta,
utilizando los medios masivos de comunicacin y tecnologas de la informacin.
Utilizar y ejercitar el lenguaje para interactuar con sus congneres, transmitir informacin,
representar la realidad, expresar sentimientos y potencialidades estticas, reflexionar sobre su
propia existencia; a travs de diferentes formas de expresin y estrategias pedaggicas.
Usar diferentes manifestaciones del lenguaje verbales y no verbales en interacciones
intencionales y creativas con fines descriptivos, informativos, propositivos, expresivos,
recreativos.
Reconocer la importancia de los sistemas semiticos, sea este la lengua, la pintura, la msica,
la caricatura, la arquitectura, la escultura, el cine, mediante la utilizacin de recursos verbales y
extra verbales, proxmicos, kinsicos y los prosdicos entre otros.
Comprender y producir textos orales, escritos y de otros sistemas semiticos, atendiendo al
principio que el ser humano constantemente est interactuando con significados, ya sea en
calidad de productor o de intrprete.
Disear estrategias pedaggicas y educar en competencias lingsticas y en valores a los
estudiantes con el fin de prevenir el delito del plagio o el ciber plagio acadmico que es comn
por la proliferacin de la informacin que poseen las redes informativas.
3.2 OBJETIVOS ESPECFICOS

3.2.1 Bsica primaria.
Los cinco primeros grados de la educacin bsica que constituyen el ciclo de primaria, tendr
como objetivos especficos los siguientes:
Desarrollar las cuatro habilidades comunicativas: hablar, leer, escuchar y escribir con base en
la concepcin que el lenguaje tiene una relacin directa con la realidad y el pensamiento.
Versin: 1
Pgina 9 de 204
Desarrollar las habilidades comunicativas bsicas para leer, comprender, escribir, escuchar,
hablar y expresarse correctamente en lengua castellana y tambin en la lengua materna, en el
caso de los grupos tnicos con tradicin lingstica propia, as como el fomento del gusto por la
lectura.
Adquirir capacidad para apreciar y utilizar la lengua como medio de expresin esttica.
Fomentar las habilidades artsticas mediante la expresin corporal la representacin, la
msica, la plstica y la literatura.
Hacer uso de las nuevas tecnologas de la informtica y la comunicacin, Tics, para fomentar
el inters hacia la lectura, escritura, comprensin, interpretacin y produccin de textos.
Utilizar prcticas ldicas pedaggicas significativas, que propendan por una transformacin de
las actitudes e intereses en los procesos de lectura y escritura.
Escuchar, comprender y emitir mensajes orales y escritos en diferentes contextos
comunicativos.
Fortalecer la lectura crtica, encaminada a lograr un mejor desempeo de los estudiantes en
las Pruebas Saber internas y externas.
Desarrollar habilidades de pensamiento que conlleven a un manejo adecuado de la lengua
castellana, en la transversalidad con las diferentes reas
3.2.2 Bsica secundaria

Entre los objetivos especficos del ciclo de secundaria para el rea de castellano, se establecen
los siguientes:
Desarrollar las cuatro habilidades comunicativas: hablar, leer, escuchar y escribir, con base en
la concepcin de que el lenguaje tiene una relacin directa con la realidad y el pensamiento.
Fortalecer la capacidad para comprender textos y expresar correctamente mensajes completos
orales y escritos, para entender el estudio sistemtico de los diferentes elementos
constitutivos de la lengua.
Valorar y utilizar la lengua castellana como medio de estudio y expresin en la regin, el pas y
el mundo.
Aplicar los contenidos lingsticos, literarios y enciclopdicos en los contextos donde interacta.
Utilizar con sentido crtico y reflexivo distintos contenidos y formas de informacin, para la
bsqueda de nuevos conocimientos, con su propio esfuerzo.
Comprender que el idioma es un medio permanente de vinculacin con los avances cientficos,
tecnolgicos y culturales.
Utilizar las TIC`S para desarrollar competencias: argumentativas, interpretativas, propositivas y
comprender los diferentes tipos de texto.
Versin: 1
Pgina 10 de 204
Promover el uso responsable y adecuado de las nuevas tecnologas de la comunicacin y la

informacin.
Utilizar prcticas ldicas pedaggicas significativas que propendan por una transformacin de
las actitudes e intereses en los procesos de lectura y escritura.
Fortalecer la lectura crtica, encaminada a lograr un mejor desempeo de los estudiantes en
las Pruebas Saber internas y externas.
Desarrollar habilidades de pensamiento que conlleven a un manejo adecuado de la lengua
castellana, en la transversalidad con las diferentes reas.
4. METAS DE CALIDAD
Finalizado el grado tercero segn los Estndares Bsicos de Competencias del Lenguaje el
estudiante estar en capacidad de:
Producir textos orales y escritos narrativos y descriptivos.
Comprender textos que tienen diferentes formatos y finalidades.
Comprender textos literarios que desarrollan su capacidad creativa y ldica.
Comprender la informacin que circula a travs de algunos sistemas de comunicacin verbal y

no verbal.
Reconocer los elementos, roles, relaciones y reglas bsicas de la comunicacin.
Usar las TIC, como herramienta para mejorar la competencia lectora y escritora.
Vivenciar la capacidad creativa, ldica y el desarrollo de habilidades comunicativas para

escuchar, hablar, leer, comprender, escribir y expresarse correctamente, mediante la lectura de
cuentos, fbulas, poemas, relatos, leyendas, juegos de palabras, retahlas, actos de habla,
entre otros, con el fin de afianzar los procesos de comprensin y produccin textual.
Finalizado el grado quinto segn los Estndares Bsicos de Competencias del Lenguaje, el
Comprender diversos tipos de textos, utilizando algunas estrategias de bsqueda, organizacin

y almacenamiento de la informacin.
Versin: 1
Pgina 11 de 204
Elaborar hiptesis de lectura acerca de las relaciones entre los elementos constitutivos de un
texto literario.
Caracterizar el funcionamiento de algunos cdigos verbales y no verbales con el fin de

utilizarlos en situaciones comunicativas.
Identificar las situaciones comunicativas reales y el respeto por los principios bsicos de la
comunicacin.
Hacer uso adecuado de un vocabulario acorde con sus conocimientos con el fin de mejorar su
capacidad discursiva.
Usar las TIC, que le permita interactuar con el mundo.
Comprender y producir textos literarios, argumentativos, informativos y expositivos orales y

escritos, teniendo en cuenta las reglas bsicas del proceso comunicativo y los usos de la
lengua, fortaleciendo las habilidades bsicas de comunicacin y los niveles de comprensin de
lectura literal, inferencial e intertextual.

Finalizado el grado sexto y sptimo segn los Estndares Bsicos de Competencias del
Lenguaje, el estudiante estar en capacidad de:
Escribir textos con cohesin y coherencia.
Reescribir textos con precisin sintctica.
Relacionar forma y contenido.
Escribir oraciones con sentido para redactar un prrafo.
Identificar, comprender e interpretar, el sentido global de un texto.
Utilizar un lxico apropiado en situaciones comunicativas determinadas.
Afianzar su desempeo comunicativo en las diferentes clases de texto y presentacin de todo

tipo de informacin.
Expresar mensajes con claridad y coherencia en el desarrollo de distintos contextos

comunicativos.
Fortalecer la competencia comunicativa.
Comprender
y diferenciar
argumentativos y cientficos.
Comparar los procedimientos narrativos, lricos y dramticos empleados en la literatura.
textos narrativos, descriptivos, informativos, expositivos,
Versin: 1
Pgina 12 de 204
Identifica, selecciona y clasifica informacin que circula en los medios de comunicacin masiva
Manejar adecuadamente las Tics, con uso de netiqueta para el desarrollo de actividades
interactivas.
Evidenciar el manejo que hacen las y los estudiantes, tanto de la estructura bsica de los
diversos tipos de textos, como del conocimiento de la tradicin oral y su importancia en el
contexto colombiano, mediante la lectura comprensiva de obras de la literatura precolombina, la
produccin escritural, la narracin fluida y la escucha activa, con el fin de fortalecer las
habilidades bsicas comunicativas, apreciar parte del legado cultural y valorar la identidad.
Finalizado el grado octavo y noveno segn los Estndares Bsicos de Competencias del
Lenguaje, el estudiante estar en capacidad de:
Disear un plan textual para la presentacin de ideas, pensamientos y saberes, teniendo en

cuenta al interlocutor y la intencin comunicativa.
Describir, comprender y emitir juicios valorativos sobre diferentes textos de acuerdo con sus
caractersticas, estructura y funcin.
Comprender el concepto de coherencia local y textual en toda clase de textos.
Caracterizar los textos de acuerdo a la intencin comunicativa.
Leer, con sentido crtico, textos literarios y no literarios.
Registrar, seleccionar y jerarquizar las ideas y datos importantes en diferentes tipos de

esquemas en temticas de su inters.
Desarrollar estrategias de comprensin lectora de diferentes tipos de textos literarios

(narrativos, lricos y dramticos) de autoras y autores nacionales o latinoamericanos para
obtener conocimientos, recreacin y goce esttico.
Reflexionar sobre los mensajes que escuchan, leen e interpretan a travs de los medios
masivos de comunicacin.
Manejar adecuadamente las Tics,

interactivas.
Poner en prctica su capacidad crtica, reflexiva y analtica, frente al anlisis de obras literarias
latinoamericanas y de la informacin que circula en los medios masivos de comunicacin,
mediante el uso oral y escrito de diversos tipos de textos, enfatizando en el argumentativo, con
el fin que identifiquen, comprendan y planteen soluciones a los problemas culturales, polticos,
ideolgicos, econmicos, propios del contexto.
con uso de netiqueta para el desarrollo de actividades
Versin: 1
Pgina 13 de 204
Finalizado el grado dcimo segn los Estndares Bsicos de Competencias del Lenguaje, el
Evidenciar en sus producciones textuales el conocimiento de los diferentes niveles de la lengua

y el control sobre su uso en contextos comunicativos.
Asumir una actitud crtica frente a los textos que lee y elabora y frente a otros textos:
explicativo, descriptivo, argumentativo y narrativo.
Interpretar la informacin contenida en diferentes esquemas.
Identificar en obras de la literatura espaola el lenguaje, las caractersticas formales, las

pocas, estilos, tendencias, temticas, gneros y autores.
Utilizar el dilogo y la argumentacin para superar enfrentamientos y posiciones antagnicas.

interactivas.

Finalizado el grado dcimo segn los Estndares Bsicos de Competencias del Lenguaje, el
Asumir una posicin crtica frente a los elementos ideolgicos presentes en los medios de
comunicacin.
Comprender obras de la literatura universal de diversa ndole, gnero, temtica y origen.
Argumentar en forma oral y escrita diferentes problemticas actuales estableciendo dilogos de

autores para sustentar en ensayos.
Caracterizar los principales momentos de la literatura universal, teniendo en cuenta

particularidades temporales, geogrficas, de gnero, de autor.
Producir diferentes tipos de textos con cohesin y coherencia para expresarse de acuerdo con
diferentes finalidades comunicativas, propiciando un estilo expresivo propio.

interactivas.
Interpretar la informacin contenida en diferentes esquemas.
Tendrn la capacidad y la destreza para manejar diversos lenguajes, que le permitan poner en
juego su habilidad creativa, reflexiva y crtica, frente a situaciones reales del contexto en el cual
se mueve, a travs del anlisis de obras representativas de la literatura universal y de las
problemticas propias de la contemporaneidad, que suponen la comprensin y produccin
textual.
Versin: 1
Pgina 14 de 204
5. JUSTIFICACIN
Los docentes del rea pretenden que los estudiantes sean verdaderos protagonistas de los
propsitos y de los objetivos del rea, tales como: crecimiento personal, capacidad de dilogo,
fluidez verbal, manejo apropiado de los conflictos, que permita a la vez desarrollar un proceso
evaluativo acorde con el SIEE, que mida el grado de conocimiento, valide al mismo tiempo
otros paradigmas, y permita visualizar la calidad educativa.
De esta manera, ellos son facilitadores de procesos de aprendizaje, que permiten que los
estudiantes reflexionen, argumenten, propongan, razonen y en este sentido, se acerquen al
conocimiento con voluntad y deseo, buscando que los niveles de competencia, respondan a
los retos del mundo actual.
Los ejes articuladores de esta programacin como propuesta para desempearnos en el
perodo lectivo 2015, se identifican con la validacin de los preconceptos y saberes que tienen
los estudiantes, motivando la creatividad, su capacidad de asombro; respetando sus
individualidades y su diversidad funcional, hacia una pertinencia vocacional del conocimiento.
El lenguaje incluye todos los mbitos de la vida humana, no se limita nicamente a la palabra
oral sino tambin a la representacin simblica del ser humano, por lo tanto, la expresin
corporal y dems expresiones no verbales como la danza, la pintura, el grafiti, la escultura y la
msica hacen parte del estudio de nuestra rea.
El conocimiento consciente de su propia lengua, le permite al estudiante utilizarla de manera
eficaz, adquiere entonces, una visin ms amplia de su realidad y del entorno que le circunda.
As mismo el desarrollo de las competencias comunicativas incide en forma positiva en la
bsqueda de una convivencia armnica.
6. ENFOQUE DEL AREA

La pedagoga del lenguaje se orienta desde los actos reales, sociales, ticos y culturales que
son los ejes de esta rea. De estos planteamientos se deriva el denominado ENFOQUE
SEMNTICO COMUNICATIVO; semntico en el sentido de entender a la construccin del
significado y comunicativo en el sentido de tomar el acto de comunicacin como unidad de
trabajo.
La pedagoga del lenguaje parte de los planteamientos anteriores hacia un enfoque de los usos
sociales del lenguaje y los discursos en situaciones reales de comunicacin.
El desarrollo de las cuatro habilidades: leer, hablar, escuchar, y escribir se convierte en el
centro del desarrollo de la asignatura, encontrando su verdadero sentido en funcin de los
procesos de significacin. Este trabajo de las cuatro habilidades se fortalece en funcin de la
construccin del sentido en los actos de comunicacin.
El enfoque semntico comunicativo es un trabajo para la construccin de significados, el
reconocimiento de los actos comunicativos como unidad de trabajo en los usos sociales del
lenguaje, el leer, comprender, interpretar y analizar diferentes textos y discursos, atendiendo a
aspectos socio-culturales y de la pragmtica, implicados en la comunicacin; sin embargo nos
centramos en la significacin, adems de la comunicacin, ya que esto hace que el proceso
pedaggico sea activo y enriquezca nuestro trabajo.
Versin: 1
Pgina 15 de 204
En el trabajo pedaggico sobre el lenguaje, la significacin es el eje orientador. Hablamos

entonces de la significacin en el sentido amplio, entendindola como la dimensin que tiene
que ver con los diferentes caminos a travs de los cuales el maestro y el estudiante llenan de
sentido el componente semitico, fortaleciendo el trabajo sobre el desarrollo de competencias y
las habilidades bsicas del lenguaje.
En sntesis, el enfoque que se da al rea de Lengua Castellana, es el Semntico comunicativo
partiendo de la Significacin, ya que ste es el elemento que permite determinar en qu
momento se pone nfasis en la construccin y apropiacin de los Sistemas de Comunicacin,
Significacin y Uso; buscando que el estudiante se acerque a los textos y hechos
comunicativos para interpretar sus mltiples significados; de acuerdo con su saber previo y sus
propias estrategias de comprensin.
Una vez que lo haya vivido podr reconocer y apropiarse de las estructuras lingsticas,
literarias y textuales presentes en l, partiendo de su realidad y entorno y as, llegar a
desarrollar competencias en los diferentes tpicos como: el Semntico, el Comunicativo a partir
de la significacin.
Al desarrollar la competencia textual se aplica los mecanismos de coherencia y cohesin,
entendiendo la coherencia como la unidad global y la cohesin como las conexiones entre
oraciones y el uso de los conectores. Desde esta competencia los estudiantes producen textos
y reconocen los mensajes en otros, hasta llegar a usar el lenguaje apropiado en cada
circunstancia, lo que le permite desarrollar la competencia lingstica.
7. FUNDAMENTACION TEORICO CONCEPTUAL

7.1 MARCO LEGAL
Artculo 21.- Objetivos especficos de la educacin bsica en el ciclo de primaria. Los cinco
(5) primeros grados de la educacin bsica que constituyen el ciclo de primaria, tendrn como
objetivos especficos los siguientes: Ver: Artculo 5 Decreto Nacional 1860 de 1994
La formacin de los valores fundamentales para la convivencia en una sociedad democrtica,

participativa y pluralista.
El fomento del deseo de saber, de la iniciativa personal frente al conocimiento y frente a la

realidad social, as como del espritu crtico. Ver Artculo 30 presente Ley.
Versin: 1
Pgina 16 de 204
El desarrollo de las habilidades comunicativas bsicas para leer, comprender, escribir,

escuchar, hablar y expresarse correctamente en lengua castellana y tambin en la lengua
materna, en el caso de los grupos tnicos con tradicin lingstica propia, as como el fomento
de la aficin por la lectura; Ver Artculo 30 presente Ley; Artculo 54 y 55 Decreto Nacional
1860 de 1994 .
El desarrollo de la capacidad para apreciar y utilizar la lengua como medio de expresin

esttica.
El desarrollo de valores civiles, ticos y morales, de organizacin social y de convivencia

humana.
La adquisicin de habilidades para desempearse con autonoma en la sociedad.
Artculo 22.- Objetivos especficos de la educacin bsica en el ciclo de secundaria. Los

cuatro (4) grados subsiguientes de la educacin bsica que constituyen el ciclo de secundaria,
tendrn como objetivos especficos los siguientes:
El desarrollo de la capacidad para comprender textos y expresar correctamente mensajes
complejos, orales y escritos en lengua castellana, as como para entender, mediante un estudio
sistemtico, los diferentes elementos constitutivos de la lengua.
La valoracin y utilizacin de la lengua castellana como medio de expresin literaria y el estudio

de la creacin literaria en el pas y en el mundo.
La comprensin de la dimensin prctica de los conocimientos tericos, as como la dimensin

terica del conocimiento prctico y la capacidad para utilizarla en la solucin de problemas.
La utilizacin con sentido crtico de los distintos contenidos y formas de informacin y la

bsqueda de nuevos conocimientos con su propio esfuerzo.
Versin: 1
Pgina 17 de 204
7.2 MARCO TEORICO

7.2.1 Competencias generales del rea Lengua Castellana.
Comunicativa. Capacidad que tiene un hablante escritor, para comunicarse de manera eficaz
en contextos culturalmente significantes. La competencia comunicativa es condicin esencial
para lograr interactuar subjetiva, escolar y socialmente.
Interpretativa. capacidad orientada a encontrar el sentido de un texto, de una proposicin, de

un problema, de un mapa, de un esquema, de argumentos a favor o en contra de una teora, es
decir, se funda en la reconstruccin global o local de un texto o grfico.
Argumentativa. tiene como fin dar razn de una afirmacin y se expresa en el porqu de una
proposicin, en la articulacin de conceptos y teoras, en la demostracin temtica; tambin, en
la organizacin de premisas para sustentar una conclusin y en el establecimiento de
relaciones causales, entre otras.
Propositiva. implica la generacin de hiptesis, la resolucin de problemas, la construccin de

mundos posibles en el mbito literario, el establecimiento de regularidades y generalizaciones,
la propuesta de alternativas de soluciones a conflictos sociales o a un hecho, o la confrontacin
de perspectivas presentadas en un texto.
El texto de los lineamientos dados por el ICFES, es claro expresa que estas competencias no
se ensean, sino que se construyen y se reconstruyen en contexto.
Ahora bien, tanto la construccin de competencias como el desarrollo sistemtico de
habilidades requieren de la enseanza de estrategias, concebidas como procedimientos
mentales que se ensean en forma intencional, es decir, con el objetivo predeterminado de
alcanzar un logro especifico.
1.2.2
Competencias especficas del rea Lengua Castellana.
Figura 1. Competencias lingsticas
Fuente:
https://pedagogias12.files.wordpress.com/2013/04/marco-legal-de-la-ensec3b1anzade-la-lengua.pptx
Versin: 1
Pgina 18 de 204
Competencia lingstica. Se refiere al conocimiento de las reglas o principios abstractos que

regulan el sistema lingstico, que se supone est representado en la mente de los hablantes;
es decir, a aquello que permite que la actuacin lingstica sea formalmente posible. Se plantea
como un conocimiento de carcter universal que poseen todos los sujetos de la especie,
quienes son considerados hablantes oyentes ideales, en una comunidad lingstica
homognea. Es conocimiento tcito de la estructura de la lengua que permite reconocer y
producir enunciados como gramaticalmente vlidos.
Este concepto de la gramtica generativa de Chomsky, surge de su teora lingstica para
explicar el carcter creativo del lenguaje y para dar cuenta de la extraordinaria facilidad con la
que los nios aprenden a manejar, al menos de manera oral, el sistema lingstico.
Asimismo, se alude a que el conocimiento que el hablante posee no se reduce a las reglas que
definen la gramtica de la lengua, sino que tambin es un conocimiento situado; o sea que
supone un contexto social particular.
Para Howard Gardner, la inteligencia lingstica es la capacidad de usar las palabras de
manera efectiva, en forma oral o escrita. Incluye la habilidad en el uso de la sintaxis, la fontica,
la semntica y los usos pragmticos del lenguaje (la retrica, la mnemnica y la explicacin)
La inteligencia lingstica est en los estudiantes que redactan historias, leen, escriben,
cuentan cuentos, se expresan, juegan con rimas, trabalenguas, discuten, debaten, memorizan,
hacen acertijos, y aprenden con facilidad otros idiomas.
http://es.wikipedia.org/wiki/Gram%C3%A1tica_generativa. l 21 Oct. 2014
La lengua es uno de los elementos que constituyen la realidad social y cultural de los grupos
humanos; el uso lingstico es expresin de esta realidad, puesto que el mundo sociocultural
se construye, se mantiene y se transforma a travs de las interacciones comunicativas.
Esta perspectiva sociocultural de la lengua ha sido puesta de relieve por varios autores, entre
los cuales se destacan de manera particular, Luria y Vygotsky. Tanto alumno como maestro,
coinciden en sealar la estrecha relacin que existe entre las nociones de aprendizaje,
desarrollo y contexto, y en mostrar el lenguaje como una de las principales herramientas
psicolgicas superiores, cuyo origen es social.
Para Vygotsky el lenguaje es primero social, se construye en los intercambios comunicativos
del sujeto y el desarrollo del conocimiento est ntimamente ligado a esta interaccin
comunicativa. Por todo ello, el desarrollo del lenguaje no requiere bases cognitivas, sino, sobre
todo, situaciones de interaccin verbal que, de acuerdo con este autor, enriquecen las
funciones psicolgicas superiores.
El dialogo constante con la cultura, a travs del lenguaje, desarrolla en el sujeto su funcin
simblica; lo que le posibilita un mayor acercamiento a los diversos signos en los cuales est
cifrada la ideologa, la poltica y, en general, el contexto socio cultural en el cual corresponde
interactuar.
Competencia comunicativa. Hace referencia tanto al conocimiento como a la habilidad para

utilizar dicho conocimiento de manera eficaz en contextos culturalmente significantes; es decir;
a la habilidad para actuar lingsticamente en una situacin particular. As que, desde la
perspectiva pedaggica del lenguaje hacia la significacin, la competencia comunicativa cobra
Versin: 1
Pgina 19 de 204
una nueva dimensin; el trabajo sobre las cuatro habilidades bsicas se fortalece en funcin de
la construccin del sentido en los actos de comunicacin.
Competencia significativa. Que incluye las nociones de competencia comunicativa y

competencia lingstica, pero enfatiza en la construccin del sentido; lo que significa que la
lengua, adems de servir como medio de comunicacin entre los hablantes o como cdigo
lingstico compuesto por reglas gramaticales, se debe entender, fundamentalmente, como un
patrimonio cultural y como institucin social.
Competencia gramatical: referida a las reglas sintcticas, morfolgicas, fonolgicas y

fonticas que rigen los enunciados lingsticos.
Competencia textual: referida a los mecanismos que garantizan coherencia y cohesin a

enunciados y textos. Igualmente se refiere a la estructura del texto (nivel micro y macro), a las
jerarquas semnticas, al uso de conectores y al tipo de texto.
Competencia semntica: referida a la capacidad para reconocer y usar el lxico y los

significados pertinentes, lo mismo que el seguimiento de un hilo temtico en la produccin
discursiva.
Competencia pragmtica: referida al reconocimiento y uso del contexto comunicativo, a su

intencionalidad y variables (componente ideolgico y poltico) y a las variaciones dialectales.
Competencia enciclopdica: referida a la capacidad de poner en juego, en los actos de

significacin y comunicacin, los saberes que ha construido el sujeto en el mbito escolar y
socio-cultural.
Competencia literaria: referida a la capacidad de poner en juego un saber literario surgido de

la experiencia de lectura, anlisis y conocimiento de obras.
Competencia potica: referida a la capacidad del sujeto para inventar mundos posibles a
travs de los lenguajes creativos. Esta competencia tiene que ver con la bsqueda de un estilo
personal.
7.2.3 EJES CURRICULARES Y PROCESOS
Los ejes desde los cuales se piensan los desempeos y que a su vez sirven como referente del
trabajo curricular son:
7.2.3.1
Un eje referido a los procesos de construccin de sistemas de significacin:
Referido al trabajo pedaggico correspondiente a la construccin de las formas a travs de las

cuales se construye la significacin y se da la comunicacin; elaborados por los sujetos en
proceso de interaccin social. Son el conjunto de signos, smbolos, reglas sintcticas, contextos
de uso, la oralidad, la escritura, lenguaje de la imagen, etc
Los procesos involucrados en este eje son:

Un nivel de construccin o adquisicin del sistema de significacin: lectura, escritura, oralidad,
imagen; es decir, un proceso de construccin de la lengua.
Versin: 1
Pgina 20 de 204
Un nivel de uso de estos sistemas en contextos comunicativos. Este proceso est asociado con
las prcticas de lectura, escritura, oralidad y las funciones que se les asigna a estas
prcticas. Tambin tiene que ver con la posibilidad de usar y producir tipos de textos en
atencin a finalidades definidas.
Un nivel de explicacin del funcionamiento de los sistemas de significacin y los fenmenos

asociados al mismo. En el caso de la lengua, la teora gramatical, la lingstica del texto, la
ortografa, la sintaxis o la pragmtica encuentran su lugar como herramienta para explicar y
comprender como funciona el lenguaje.
Un nivel de control sobre el uso de los sistemas de significacin, es decir, un nivel meta
cognitivo; referido a la regulacin consciente de los sistemas de significacin. Por ejemplo, en
el caso de la produccin textual, se habla de procesos como la autocorreccin y autoevaluacin
del proceso escritor.
7.2.3.2 Un eje referido a los procesos de interpretacin y produccin de textos:

Comprende los diferentes elementos que conforman un texto, lo mismo que los procesos de
comprender, interpretar y producir textos y las competencias asociadas a los mismos. Se
entiende por texto como un tejido de significados que obedece a reglas estructurales,
semnticas, sintcticas y pragmticas. Los procesos para este eje son:
Los referidos al eje intra textual que tiene que ver con las estructuras semnticas y sintcticas,
presencia de microestructuras, manejo de lxicos particulares y estrategias que garantizan
coherencia y cohesin a los mismos. Aqu se pone en juego bsicamente las competencias
gramatical, semntica y textual.
Procesos referidos al nivel intertextual que tiene que ver con el reconocimiento de las
relaciones existentes entre el texto y otros textos. Se ponen en juego, principalmente las
competencias enciclopdica y literaria.
Procesos referidos al nivel extra textual, en el orden de lo pragmtico que tienen que ver con
la construccin del contexto o situacin de comunicacin y con el uso social que se hace de los
mismos. Se pone en juego especialmente la competencia pragmtica.
7.2.3.3 Un eje referido a los procesos culturales y estticos asociados al lenguaje de la

literatura:
Se manifiesta en el estudio de la literatura como representacin de la cultura y suscitacin de lo
esttico; como lugar de convergencia de las manifestaciones humanas, de la ciencia y de las
otras artes. Con base en estas tres dimensiones de hayan los paradigmas desde los cuales se
puede profundizar en el estudio de la literatura.
Desde la esttica.
Desde la historiografa y la sociologa.
Desde la semitica.
Versin: 1
Pgina 21 de 204
Los procesos de acuerdo a este eje son:
Lectura crtica.
Recapitulacin: desarrollo de la argumentacin crtica.
7.2.3.4 Un eje referido a los principios de interaccin y a los procesos culturales
implicados en la tica de la comunicacin:
Este eje est referido a los procesos asociados con la construccin de los principios bsicos de
la interaccin desde el lenguaje y la construccin del respeto por la diversidad cultural.
Tambin se hace referencia a la construccin de una cultura de la argumentacin y al respeto
por la diversidad cultural. Los procesos referidos a este eje tiene que ver con:
El desarrollo de la oralidad.
La etnografa.
La investigacin fontica.
Las competencias ciudadanas.
7.2.3.5 Un eje referido a los procesos de desarrollo del pensamiento:
Se refiere a la construccin de las herramientas del pensamiento a travs de las cuales se da la
significacin, es decir, a las formas del lenguaje, sus significados y estructuras que cada sujeto
va construyendo a la largo de su proceso ontognico.
Estrategias cognitivas para facilitar la comprensin textual. Desde los cuales se

reconstruye el sentido global y especfico de un texto: recuento, relectura, parafraseo, redes
conceptuales, la meta cognicin, la inferencia como tambin el desarrollo de procesos como la
descripcin, la sntesis, la comparacin, el desarrollo de pensamiento estructurado y relacional,
la clasificacin, el anlisis, la definicin, la elaboracin de hiptesis y dems asociadas con el
pensamiento y la comunicacin.
Con ellas se desarrollan tcnicas, propsitos y fases hasta llegar a las estrategias para evaluar
la propia lectura. Se aplica el protocolo en cada clase, la sinonimia y las operaciones y
funciones mentales como: la observacin, la clasificacin, la diferenciacin, la comparacin, el
anlisis, la sntesis entre otros.
En este proceso se cimenta el desarrollo de competencias laborales. Teniendo en cuenta que la
Institucin cuenta con diferentes nfasis, el rea de lengua castellana debe presentar
estrategias para el buen manejo y capacidad de comunicacin, toma de decisiones, solucin de
problemas, la orientacin al servicio, el trabajo en equipo, el liderazgo, el manejo correcto de
los conflictos, de la informacin, de la tecnologa y de los recursos, la formacin en el dominio
personal y la orientacin tica
7.2.4 LINEAMIENTOS ICFES
Versin: 1
Pgina 22 de 204
Segn los lineamientos dados por el ICFES para el nuevo Examen de Estado, las
competencias en el rea de lenguaje se definen como un saber hacer en contexto; con base en
esta definicin, el inters de la educacin se centra en la formacin de sujetos integrales que
tengan ms la capacidad de comprender, interpretar y cambiar su realidad social, que la
capacidad de almacenar contenidos especficos de las diversas reas del saber.
Si bien es cierto que las nuevas polticas educativas privilegian los procesos de comprensin,
argumentacin y proposicin por encima de la adquisicin de informacin, esto no se debe
entender como la abolicin de una pedagoga de la memoria. La memoria y la pedagoga de
la memoria son de una importancia decisiva, ya que constituyen el fundamento mismo de la
inteligencia y de los procesos cognitivos.
Figura 2. Competencias generales ICFES
Ensear lengua es reconstruir competencias

Fuente
Figura 3. Competencias generales ICFES
Versin: 1
Pgina 23 de 204
Fuente
7.2.5
LECTURA CRTICA
La lectura crtica es necesaria a todo nivel y como dice Harold Bloom: Importa, para que los
individuos tengan la capacidad de juzgar y opinar por s mismos, que lean por su cuenta
La lectura crtica es aquella que va ms all de la comprensin, el lector crtico busca las
razones, el propsito del texto que lee, es decir lee con un pensamiento cuestionador.
La lectura crtica es una prcticas propia de la condicin humana, por esta razn es necesario
promocionarla, no slo para la lectura de libros, sino adems para la lectura mundo.
Los lectores crticos no aceptan en primera instancia lo que leen, sino que consideran
diferentes perspectivas, hasta tomar una posicin propia.
La lectura crtica hace que un lector capte los propsitos ocultos y le permite dar su propia
opinin.
La prctica de la lectura crtica implica dominio de los cdigos convencionales, a la vez que la
comprensin, la interpretacin y anlisis de diferentes situaciones comunicativas.
Para la lectura crtica es condicin indispensable construir razones para leer y estimular el
gusto por la lectura.
Freire (1985) defendi la lectura crtica con la siguiente afirmacin Leer es un proceso
dialctico que sintetiza la relacin existente entre conocimiento-transformador del mundo y
conocimiento-transformador de nosotros mismos. Leer es pronunciar el mundo, es el acto que
permite al hombre y a la mujer tomar distancia de su prctica para conocerla crticamente,
volviendo a ella para transformarla y transformarse a s misma.
Hoy los estudiantes se enfrentan al reto de practicar la lectura crtica, no slo porque es un
imperativo en las evaluaciones de competencias lectoras como Las Pruebas Saber, Prueba
PISA, Pruebas Universitarias internas, sino porque debe ser una constante en el proceso
aprendizaje de todas las disciplinas del conocimiento, para el desarrollo del pensamiento
crtico y transformador.
LA LECTURA CRTICA Y LA PRUEBA SABER

Esta prueba evala las capacidades de entender, interpretar y evaluar textos que pueden
encontrarse tanto en la vida cotidiana como en mbitos acadmicos especializados.
El propsito es establecer si un estudiante cuenta con una comprensin lectora que le permita
interpretar, aprender y tomar posturas crticas frente a un texto, aunque no cuente con un
conocimiento previo del tema tratado.
Versin: 1
Pgina 24 de 204
Los textos se dividen en dos tipos: continuos y discontinuos. Los primeros se leen de manera
secuencial y se organizan en frases, prrafos, captulos, etc. Los segundos, por el contrario, se
organizan de mltiples maneras e incluyen cuadros, grficas, tablas, etc.
Tanto los textos continuos como los discontinuos se dividen en literarios e informativos.
Estos ltimos, a su vez, se dividen en descriptivos, expositivos y argumentativos. Ejemplos de
textos continuos son las novelas (literarios) y las columnas de opinin (informativos).
Ejemplos de discontinuos, las caricaturas (literarios) y las infografas, etiquetas, diagramas y
manuales (informativos).
COMPETENCIAS LECTURA CRTICA
La prueba de lectura crtica evala tres competencias:
(1) Identificar y entender los contenidos locales que conforman un texto; (2) comprender cmo
se articulan las partes de un texto para darle un sentido global; y, (3) reflexionar a partir de un
texto y evaluar su contenido. Estas competencias representan, de manera general, las
habilidades cognitivas necesarias para ser un lector crtico. Las dos primeras se refieren a la
comprensin del contenido de un texto, ya sea local o global, y la tercera a la aproximacin
propiamente crtica. Las competencias se evalan mediante textos que difieren en su tipo y
propsito.
Una explicacin de las competencias mencionadas es:
Identificar y entender los contenidos locales que conforman un texto.
Esta competencia incluye la capacidad de identificar y comprender los eventos, ideas,
afirmaciones y dems elementos locales que componen un texto. Su evaluacin est dirigida
a la comprensin del significado de palabras, expresiones o frases que aparecen
explcitamente en el texto. En ausencia de esta competencia, no es posible contar con las dos
siguientes.
Comprender cmo se articulan las partes de un texto para darle un sentido global.
Esta competencia consiste en la capacidad de comprender cmo se relacionan semntica y
formalmente los elementos locales que constituyen un texto, de manera que ste adquiera un
sentido global. En esa medida, las preguntas que la evalan siempre involucran varios
elementos locales de un texto y exigen reconocer y comprender su articulacin. Esta
competencia es necesaria para contar con la que sigue.
Reflexionar a partir de un texto y evaluar su contenido.
Esta competencia consiste en la capacidad de enfrentar el texto crticamente. Incluye evaluar
la validez de argumentos, advertir supuestos, derivar implicaciones, reconocer estrategias
argumentativas y retricas, relacionar contenidos con variables contextuales, etc. Esta es la
competencia propiamente crtica, pero que exige un adecuado ejercicio de las dos anteriores.
Versin: 1
Pgina 25 de 204
7.3
MARCO CONCEPTUAL
A continuacin se considera importante citar algunos conceptos fundamentales en el rea de

Lengua Castellana porque transversalizan los procesos de enseanza y aprendizaje de sus
protagonistas (docente y estudiante):
COMUNICACIN. Es la accin mediante la cual el hombre puede interactuar con sus
semejantes en un proceso de construccin de sentido y significado. En el acto comunicativo se
ponen en juego los imaginarios colectivos y las formas de representacin de cada sujeto que
busca, a travs de la mediacin llegar a acuerdos que permitan la convivencia. Comunicar es
poner en comn e interrelacionar la lengua con otros cdigos culturales que definen el tipo de
relacin del hombre con la sociedad.
La comunicacin es un principio de paz entre los hombres. Quien sabe comunicarse se
comprende a s mismo y comprende mejor a quienes lo rodean. Proponer el dilogo creativo,
asertivo, propositivo y concertado deben ser los objetivos primordiales de la comunidad
educativa.
La lengua es un instrumento de comunicacin y de expresin humana, til para el desarrollo
de las dems reas en el proceso de la socializacin. La literatura se ocupa de desarrollar el
hbito de la lectura, el sentido esttico y el conocimiento de la realidad.
La lengua castellana constituye el idioma materno de manera apropiada, contextualizada,
literaria y cientfica, para dar significacin a sus ideas y a su comunicacin.
La estructura del rea de castellano se fundamenta en una concepcin del lenguaje como
facultad de comunicacin del ser humano, que se desarrolla partiendo de una relacin
naturaleza sociedad a travs del trabajo y de la necesidad de comunicarse que se crea en el
mismo. El lenguaje se cristaliza en un proceso social concreto, la lengua, la cual es un sistema
organizado de signos convencionales para designar la realidad.
Por medio de la lengua logra el hombre comunicarse y expresarse conscientemente en sus
actividades cotidianas, cientficas, tcnicas y literarias. Escuchando y hablando, leyendo y
escribiendo sobre la realidad y lo imaginario, aplicando a estas actividades las estructuras
fonticas, fonolgicas, sintcticas y semnticas, lo mismo que la teora literaria mediante el
anlisis y la creacin.
LA PEDAGOGA DE LA LENGUA CASTELLANA. Para desarrollar competencias que
permitan a los estudiantes comunicarse, conocer e interactuar con la sociedad se debe
contemplar no solamente las caractersticas formales de la lengua castellana sino, y ante todo,
sus particularidades como sistema simblico.
La pedagoga de la lengua castellana centra su foco de atencin e inters en el desarrollo de
la competencia comunicativa de los estudiantes desde una perspectiva holstica.
LA PEDAGOGA DE LA LITERATURA. La pedagoga de la literatura obedece a la necesidad
de consolidar una tradicin lectora en las y los estudiantes a travs de la generacin de
procesos que aporten al desarrollo del gusto por la lectura e enriquecer su dimensin humana,
su visin del mundo y de paso construir sentidos transformadores de todas las realidades.
Versin: 1
Pgina 26 de 204
La pedagoga de la literatura debe centrarse en la apropiacin ldica, crtica y creativa.

Propiciar la escritura debe ser otro reto con intencin literaria en la medida que aporta al
mejoramiento de las capacidades expresivas, imaginativas y cognitivas del estudiante.
LA PEDAGOGIA DE OTROS SISTEMAS SIMBLICOS. Los sistemas simblicos tienen que
ver con lo verbal y lo no verbal, sistemas que se deben abordar y trabajar hoy, si se quiere
hablar de una formacin en lenguaje.
LA PEDAGOGA DE LA SEMITICA. Entendida como una comunicacin dialgica, con todos
los lenguajes (cdigos), registros y estilos de habla posibles a provocar y ensayar en el saln
de clase, donde se hara palpable, no solo los juegos del lenguaje, que en ltimas es el
lenguaje creativo, sino tambin el juego de la reciprocidad o intercambio de sentido y de ideas.
Todo lo que vemos, sentimos, pensamos, palpamos, omos, olemos, decimos es signo mejor
dicho signo es todo lo que significa. De aqu que, son interesantes para la lectura
1
organolptica o multi sensorial. Las tonteras o cosas absurdas que se dicen en el aula y fuera
de ella, las equivocaciones, los errores, los lapsus, los espasmos lingsticos, las dudas, las
incertidumbres. Tambin la urgente necesidad de inaugurar nuevas formas de aprender en el
aula de clase. Pues el habla podra entenderse como un trnsito del adentro hacia afuera, es
decir, desde la estructura cognitiva (externa) donde, por ejemplo, la emocin, adems de ser
filtro del conocimiento, esta antes del verbo (de la palabra y de la voz humana).
En conclusin la semitica del aprendizaje se fundamenta en ejes nucleares como son: la
comunicacin, la significacin, la interdisciplinariedad; convirtindose as la semitica en un
lenguaje total que, interviene, a su vez, todos los cdigos lingsticos, los cdigos lgicos
(propios de las ciencias naturales y exactas), los cdigos sociales (incluido el lenguaje kinsico
y de la expresin corporal) los cdigos estticos (los ms subjetivos de todos, como el lenguaje
del arte).
LENGUAJE. Sistema de significacin que permite al ser humano representar el mundo que lo
rodea. El hombre es en el lenguaje, el ser nombrado le permite ocupar un lugar en el universo
y definir el sistema de creencias y valores que regirn su vida. Le permite igualmente
desarrollar procesos de abstraccin, conceptualizacin y clasificacin.
La concepcin de lenguaje que desarrollaremos en nuestro plan de rea se orienta entonces
hacia la construccin de la significacin a travs de los diferentes cdigos y formas que tiene el
hombre de simbolizar en el devenir histrico-cultural que le permite constituirse como Sujeto.
TEXTO. Es una unidad de significado que se produce en contextos reales de comunicacin de
cualquier dimensin y que puede ser oral o escrito. Para nuestro trabajo partimos de asumir el
texto como el producto o resultado de un proceso de reflexin, anlisis y construccin de
sentido.
LITERATURA. Es una expresin artstica y creativa del lenguaje que permite crear mundos.
Los mundos posibles de la literatura se dan por la palabra que construye historias y personajes
en el mbito de la realidad y la fantasa. La literatura permite a su vez interpretar y reinventar la
realidad y conocer la historia desde una dimensin humana sensibilizadora que promulga una
incuestionable relacin Vida / literatura.
1 ORGANOLEPTICA: Valoracin cualitativa que se realiza sobre una muestra basada
exclusivamente en la valoracin de los sentidos (vista, gusto, olfato, etc.)
Versin: 1
Pgina 27 de 204
COMPETENCIAS. Son concebidas como potencialidades y/o capacidades orientadas a

desempeos o acciones comunicativas. Las competencias por s solas no son observables,
sino que tienen su expresin en los actos comunicativos. El trabajo por competencias busca
desarrollar la capacidad del estudiante para adquirir el conocimiento; en nuestra rea se
pretende enfatizar en las competencias: gramatical, textual, semntica, pragmtica,
enciclopdica, literaria y potica.
LENGUAJE MNEMNICO o LISTA DE INSTRUCCIONES. Consiste en un conjunto de
cdigos simblicos, cada uno de los cuales corresponde a una instruccin, utilizado en las Tics.
8. METODOLOGA
La metodologa que se va a emplear en el rea de castellano se centrar en el componente
pragmtico para que a travs de l, se llegue a la teora, formando de esta manera un ciclo;
facilitando la formacin de una persona crtica y transformadora de su entorno.
Para la enseanza de la Lengua Castellana se parte de sus vivencias y de procesos que los
lleven a la reflexin, al cuestionamiento y a la exploracin de los saberes que fortalezcan el
proceso de lectura y escritura y que los ayuden a su formacin intelectual, a la adquisicin de
valores y al desarrollo de la personalidad a partir de su entorno sociocultural; que sea
protagonista de su propia historia, en la que su participacin sea activa, ldica y creativa.
La recuperacin ldica y el respeto por la palabra, en los procesos de aprendizaje, es otro
elemento estratgico que est presente en el aula de clase, incorporar vivencias de los
estudiantes y crear un ambiente de sana convivencia, basada en la responsabilidad, en la
tolerancia, el respeto mutuo, la honestidad, y la participacin democrtica. Lo anterior se
puede considerar como los pilares para la enseanza y el aprendizaje de la lengua castellana.
Los mtodos de induccin, deduccin, anlisis, sntesis y otros recursos metodolgicos que
incrementan la nueva educacin, se combinarn, para que los contenidos necesarios sean
asimilados en procesos diversos. Se reforzar la realizacin, aplicacin, y la significacin ms
que las definiciones, sin dejar de lado los conceptos bsicos y la teora para una mejor
comprensin, un anlisis apropiado y una discusin productiva. Esta metodologa ser
eminentemente activa, creadora de conocimiento y adaptada a las caractersticas e intereses
de los estudiantes.
El profesor pensar en la individualidad y en el grupo, propiciando oportunidades de participar
del conocimiento y experiencia de los estudiantes de su creatividad en intercomunicacin
diaria, ampliando su vocabulario y perfeccionando ste en cada una de sus manifestaciones:
narrativa, poesa, conferencias, lectura de textos de diferentes gneros y los mismos ejercicios
de creatividad.
En el trabajo de grupo colaborativo se inducir a los estudiantes a desarrollar el espritu crtico
y los valores de identidad, el respeto por la diferencia, la comprensin y la prctica de la
democracia nos llevar a la tolerancia.
Versin: 1
Pgina 28 de 204
El desarrollo de talleres literarios en grupo, entendidos como un inicio de trabajo organizado y

aporte al grupo; los ayudar a desarrollar el lenguaje, afianzar conocimientos y a desarrollar la
creatividad.
Se trabajar a partir de la problemtica social de su contexto, esto facilita la consulta y la
bsqueda de soluciones, siendo un trabajo prctico que los ayuda a buscar su identidad y
afrontar los problemas de su vida diaria. Adems se desarrollarn valores como la
responsabilidad, la individualidad y la cooperacin.
Por consiguiente se tendr en cuenta lo siguiente para el trabajo en el aula:
DIALOGO DIRECTO. Permite analizar conjuntamente su desempeo y lo lleva a la

autoevaluacin fortaleciendo su formacin que lo conlleve a dilucidar errores en relacin a
temas vistos.
EXPOSICIONES. Individuales y colectivas que permitan la evaluacin y la autoevaluacin. Se

detecta la responsabilidad individual y grupal.
CONSTRUCCIONES INDIVIDUALES Y COLECTIVAS. El trabajo individual les permite la

atencin constante a las dificultades y posibilidades especiales del estudiante en el proceso de
aprendizaje y el trabajo colectivo le contribuye a establecer relaciones sociales de igualdad,
enriquecerse a travs de los trabajos en equipo, permitindole el desarrollo general,
fortaleciendo interiormente a la persona para hacerla ms eficaz socialmente
DRAMATIZACIONES. Se realizaran simulacros, representaciones, juegos de roles, etc. A

partir de los contenidos de obras, cuentos, poemas, obras de teatro; como actividades de clase.
PRUEBAS. Los estudiantes construyen ensayos, escritos, interpretaciones y bsqueda de

solucin a los problemas.
PRUEBAS OBJETIVAS. Talleres, evaluaciones tipo prueba Saber, evaluaciones escritas, etc.
ESCRITURA LIBRE O DIRIGIDA. Los estudiantes parten de conocimientos previos

distintas situaciones para crear cuentos, sus propios poemas y ensayos.
EXPRESIN ORAL. Ante un grupo, ante un pblico, y maneja en forma natural el lenguaje
corporal y gestual.
ARGUMENTACIN. Se presenta a los estudiantes distintas estrategias argumentativas y

retricas, que le ayuden a sustentar su posicin sobre un tema, escrito propio u otro texto.
PROYECTO LECTURA Y ESCRITURA. Concurso de cuentos, de oratoria y poesa, teatro
PERIDICO ESCOLAR VIRTUAL Y FISICO. Elaborados en accin conjunta entre profesores

del rea y los estudiantes.
y de
En conclusin la metodologa del modelo pedaggico nos lleva a plantear diferentes formas de
enriquecer nuestra labor educativa, teniendo siempre presente que debemos apuntar a que las
Versin: 1
Pgina 29 de 204
personas se desempeen mejor en los diferentes ambientes y participen de una manera activa
de las decisiones sociales de la comunidad a la que pertenecen y favorezcan la bsqueda de
nuevos cambios.
ESTRATEGIAS METODOLOGIAS
Trabajo cooperativo
Trabajo individual
Conocimientos previos
Mesas redondas y pneles
Talleres y Guas
Dramatizacin Teatro
Juegos de ingenio
Observacin
Ensayos
Reflexin de situaciones y casos reales
Resolucin de problemas ( ABP Y IAP )
Proyectos de grupo
Mentefactos
Salidas Pedaggicas
Utilizacin de las TIC
Video foro
Puesta en comn
Exposicin
Concursos
Debate
Entrevista
Consultas web en biblioteca
9. EVALUACION
PARA QU EVALUAMOS?
Evaluamos para formar estudiantes competentes en todas sus dimensiones, ticos, sensibles,
lderes, con sentido crtico e identidad regional, capaces de contribuir con la transformacin de
su entorno social, laboral y con el desarrollo humano sostenible.
COMO EVALUAMOS?
A travs del direccionamiento de un modelo pedaggico en consolidacin con enfoques
cognitivo, democrtico y transformador, lo que permite el uso de estrategias pedaggicas y la
implementacin de procesos de Autoevaluacin, hetero evaluacin y coevaluacin, orientados
Versin: 1
Pgina 30 de 204
a la consecucin de competencias segn las polticas educativas nacionales, contextualizadas

en nuestro entorno.
Adems orientamos el proceso de evaluacin a travs de los siguientes tipos de evaluacin:
Evaluacin Diagnstica: Detecta las condiciones en que se encuentra el estudiante y sirve

para planificar el proceso de aprendizaje.
Evaluacin Formativa: acompaa el proceso de aprendizaje del estudiante, acorde a las
posibilidades y necesidades del contexto para su crecimiento integral y social.
Evaluacin cualitativa: Es de carcter valorativo, descriptivo y proporciona informacin
conceptual sobre las competencias propuestas y los desempeos alcanzados
Evaluacin final: Es la valoracin de desempeos al finalizar el ao escolar como
constatacin de los procesos orientados y define la promocin.
.
QUE EVALUAMOS?
El SABER (conocimientos), el HACER (aptitudes, habilidades y destrezas), el
(comportamientos y actitudes) y el CONVIVIR.
SER
Los desempeos y los criterios de evaluacin que se tendrn en cuenta para la valoracin de
los estudiantes los estructura cada asignatura, dentro de cada rea, en las programaciones
curriculares y los docentes los darn a conocer al estudiante al inicio de cada periodo escolar y
los registrarn en el SAPRED.
Teniendo en cuenta los criterios institucionales el rea de Lengua castellana, se basa en los
ejes fundamentales establecidos en el estndar de competencias.
La evaluacin del desempeo escolar ser una forma de verificar los estndares de
competencias. Est ser continua, integral, cualitativa y descriptiva, de acuerdo con los
indicadores de desempeo, de modo que permita a los docentes, padres de familia y
estudiantes, apreciar el avance en la formacin integral y tambin proponer acciones que
mejoren el proceso educativo y los desempeos del estudiante. La evaluacin como tal ser un
proceso dinmico, abierto y flexible.
La evaluacin est dirigida no slo al estudiante, sino tambin a todo el proceso, a fin de que
permita detectar
aciertos
y dificultades en los procesos de desarrollo del escolar, en el
proceso pedaggico.
La evaluacin se realizar teniendo en cuenta los aspectos: cognoscitivos, psicomotor, socioafectivo
y habilidades comunicativas. Concebida as, la evaluacin permite, entre otros,
Versin: 1
Pgina 31 de 204
comparar los procesos de desarrollo (formativo y cognitivo) del estudiante, con relacin a los
estndares propuestos, respetando la diversidad funcional y ritmos de aprendizaje.
La evaluacin, entonces ser variada y se dar en situaciones significativas para el estudiante,
prestndole especial atencin a la observacin y descripcin del proceso de lectura y escritura,
a travs de la auto evaluacin, la coevaluacin y la hetero evaluacin; si el estudiante
desarrolla las habilidades del lenguaje en forma asertiva, su desempeo escolar ser ptimo.
La evaluacin no ser solamente de conocimientos, sino una evaluacin por competencias,
donde se tendr en cuenta la competencia gramatical, la competencia semntica, la
competencia pragmtica, la competencia enciclopdica y la competencia literaria y potica.
Al hablar de competencias, el estudiante debe ser competente ante la sociedad, saber hacer
en contexto con el conocimiento adquirido, se trata de explorar el hacer con el lenguaje, es
decir, el uso que se le da a ste en situaciones comunicativas.
Existen diversos instrumentos y procedimientos que se tendrn en cuenta para llevar a cabo
una evaluacin continua y permanente. Por eso, se adoptar el procedimiento ms pertinente,
de acuerdo con el propsito pedaggico que se persigue.
En la evaluacin se llevar a cabo lo siguiente:
Observacin Sistemtica. Donde se aplicar una escala de observacin y un registro

de seguimiento personal.
Anlisis de las producciones de los estudiantes. Se tendr en cuenta: Cuaderno de la

materia, textos escritos, exposiciones y producciones orales, carteleras y materiales
grficos, proyectos de trabajo, dramatizaciones.
Se tendr en cuenta: Dilogo informal, entrevistas planeadas, mesas redondas,

debates, entre otros.
Pruebas especficas. Se aplicarn pruebas objetivas, abiertas, resolucin de

actividades y problemas, trabajos en grupo, otras pruebas especficas.
Trabajos escritos. Se evaluara: resmenes, ensayos, crnicas, reseas, entrevistas,

mentefactos, investigaciones bibliogrficas, investigaciones de campo.
Ejercicios y Problemas: Con preguntas de respuesta cerrada y de respuesta abierta,

con preguntas Prueba Saber.
Versin: 1
Pgina 32 de 204
Exposiciones orales. Exposiciones grupales e individuales, explicaciones individuales

de temas especficos.
Proyectos de trabajo.
Actividades con el apoyo de la familia.
Las actividades anteriores son una ayuda para la seleccin y determinacin de algunos de
estos procedimientos e instrumentos para evaluar los estndares.
10. BIBLIOGRAFA
ICFES. Castillo Beln, Marta Janeth. La evaluacin pro competencias en Lenguaje.
ICFES. Mdulo de Lectura Crtica. SABER PRO 2014. Bogot 2014.

MEJA OSORIO, Lucy. Estrategias para mejorar las competencias en comprensin y
produccin textual en los estudiantes. COOIMPRESOS Medelln Antioquia 2006.
MENDOZA FILLOLA, Antonio (coord.). Didctica de la Lengua y la Literatura para primaria.
Barcelona, SEDLL/ICE/HORSORI, 1998. MENDOZA
MINISTERIO DE EDUCACIN NACIONAL DE COLOMBIA. Decreto nmero
1290 de 2009.
MINISTERIO DE EDUCACIN NACIONAL DE COLOMBIA, Estndares bsicos de
Competencias Lengua Castellana. 2005.
MINISTERIO DE EDUCACIN NACIONAL DE COLOMBIA, Lineamientos
Curriculares Lengua Castellana. Santa Fe de Bogot, D.C Cooperativa Editorial
Magisterio, Julio 1998.
MINISTERIO DE EDUCACIN NACIONAL DE COLOMBIA. Ley General de
Educacin. Momo ediciones. 1994.44
MORIN, Edgar. Los Siete Saberes Necesarios para la Educacin del Futuro.
Bogot: Cooperativa Editorial Magisterio, 2000.
NUEVA CONSTITUCIN POLTICA DE COLOMBIA. Texto oficial. Dcima edicin 1994.
PONTIFICIA UNIVERSIDAD JAVERIANA. Taller de Escritura y Lectura. Ana Elena Noguera y
Otros. Bogot, 2012.
Versin: 1
Pgina 33 de 204
Universidad Complutense de Madrid. Vol. 1 Nmero 1. Pg. 65 - 77.

Vygotsky L. S., Itzigsohn, J., & In Piaget, J. (1977). Psquicas. Buenos Aires: La
Plyade.
http://cmap.upb.edu.co/rid=1197326936687_1319578957_5334/COMPETENCIAS
%20LENGUA%20CASTELLAN.ppt
https://pedagogias12.files.wordpress.com/2013/04/marco-legal-de-la-ensec3b1anza-de-lalengua.pptx
http://es.wikipedia.org/wiki/Gram%C3%A1tica_generativa. l 21 Oct. 2014
PLAN DE AREA
Versin: 1
Pgina 34 de 204
DEBEN
TENER EN
CUENTA
10
11
GRADO 1
doPerio
oGrad
En la Tabla contigua se presentan los Desempeos Integrales para el primer

grado de formacin:
Reconoce a todos como

interlocutores vlidos y
afianza sus procesos de
A. Valora la
comunicacin como
herramienta de
integracin social.
B. Lee imgenes y las
ordena
secuencialmente con
base en un hecho
narrativo.
Comprende el
significado de textos con
diferentes estructuras,
C. Deduce el significado
de palabras o frases
apoyndose en las
imgenes del texto.
D. Utiliza estrategias
iniciales para la
lectura y comprensin
de textos escritos
(lectura textual, global
y fontica).
Produce textos con

diferentes formatos y
que respondan a sus
E. Produce textos con
dibujos
esquemticos;
escribe palabras y
frases fortaleciendo
las estrategias
motoras para la
escritura.
Versin: 1
Pgina 35 de 204
doPerio
oGrad

A. Valora la reciprocidad
comunicativa y su
influjo en las
relaciones sociales.
cuentos atendiendo
sus caractersticas
bsicas, personajes,
lugar y tiempo.
B. Conjetura sobre el
contenido de los
textos apoyndose en
las imgenes y la
forma del escrito.
Comprende el
C. Lee e interpreta
A. Determina la
intencin
comunicativa del
narrador en sus
situaciones
comunicativas.
produccin de textos
colectivos; escribe
con valor semntico y
sentido definido.
D. Enriquece su
vocabulario por medio
de la lectura y
comprensin de
diversos textos
escritos.
C. Supone los
antecedentes y
consecuentes de un
texto interpretando
sus imgenes.
B. Fortalece su
desarrollo
comunicativo por
medio de la lectura de
rimas, adivinanzas,
trabalenguas y
retahlas.
Produce textos con

que respondan a sus
E. Participa en la
D. Lee y comprende
literal e
inferencialmente
textos escritos (en
lenguaje cotidiano y
con imgenes de
apoyo).
E. Produce textos sobre

hechos secuenciales,
mostrando una
caligrafa
comprensible y el uso
de estructuras
bsicas de la lengua.
Tabla N 2 Desempeos de Aprendizaje Grado 1
Versin: 1
Pgina 36 de 204
DEBEN
TENER EN
CUENTA
10
11
GRADO 2
doPerio
oGrad
En la Tabla contigua se presentan los Desempeos Integrales para el segundo

grado de formacin:

A. Identifica los
destinatarios a
quienes se dirigen los
diferentes textos,
segn su necesidad
comunicativa.
B. Valora la reciprocidad
comunicativa
teniendo en cuenta
los turnos
conversacionales y su
influjo en las
relaciones sociales.
Comprende el
C. Lee e interpreta
Produce textos con

que respondan a sus
E. Produce textos
fbulas atendiendo
sus caractersticas
textuales.
escritos que
responden a la
necesidad
comunicativa de
describir.
D. Lee con fluidez textos

en diferentes
formatos y de
diversas funciones
sociales (informar,
invitar, explicar, etc.).
Versin: 1
Pgina 37 de 204
doPerio
oGrad

A. Compara puntos de
vista sobre un mismo
hecho y determina
una posible
interpretacin.
Comprende el
C. Lee e interpreta
cuentos tradicionales
atendiendo sus
caractersticas
textuales.
B. Determina la
intencin
comunicativa del
emisor en sus
situaciones
comunicativas.
D. Lee y comprende el
contexto narrativo de
los textos, as como
sus relaciones
semnticas internas.
A. Aprecia las
implicaciones de las
expresiones
comunicativas en la
comunidad.
C. Lee e interpreta
relatos mitolgicos
atendiendo sus
caractersticas
textuales.
B. Utiliza los medios de

comunicacin masiva
para ampliar sus
conocimiento
D. Lee y comprende las

unidades de accin y
significado de los
textos (oraciones); las
utiliza para
secuenciar las
narraciones.
Produce textos con

que respondan a sus
E. Produce textos
escritos que
responden a la
necesidad
comunicativa de
informar.
E. Produce textos
escritos que
responden a la
necesidad
comunicativa de
normalizar.
Versin: 1
Pgina 38 de 204
DEBEN
TENER EN
CUENTA
10
11
GRADO 3
doPerio
oGrad
En la Tabla contigua se presentan los Desempeos Integrales para el tercer

grado de formacin:

A. Identifica los
elementos
constitutivos de la
comunicacin en
situaciones reales.
B. Comenta informacin
recopilada en los
medios de
comunicacin masiva.
Comprende el
C. Lee e interpreta
textos de diferentes
caractersticas
literarias y contextos.
D. Lee y comprende las
ideas contenidas en
las oraciones del
texto; identifica el
valor y uso de la
puntuacin.
Produce textos con

que respondan a sus
E. Produce textos
escritos que
responden a la
necesidad
comunicativa de
concienciar (analiza
su calidad
ortogrfica).
Versin: 1
Pgina 39 de 204
doPerio
oGrad

A. Promueve una
Comprende el
C. Lee e interpreta
comunicacin
asertiva y positiva,
que exalte los
aspectos favorables.
gneros (atendiendo
a sus rasgos de
textualizacin).
B. Caracteriza los
medios de
comunicacin masiva
con influencia en su
contexto.
D. Lee y comprende
diversas clases de
textos apoyndose en
su estructura y
organizacin interna.
A. Respeta la opinin
contraria y
contraviene sobre la
afectividad y la
pertinencia de los
argumentos.
C. Lee e interpreta
diferentes textos
infantiles atendiendo
sus caractersticas
textuales.
B. Realiza exposiciones
y utiliza ayudas
grficas para
sintetizar informacin.
Produce textos con

que respondan a sus
E. Produce textos
escritos que responde
a la necesidad
comunicativa de
persuadir.
E. Produce textos
escritos que
responden a la
necesidad
comunicativa de
dirimir.
D. Lee con fluidez y

comprende
inferencialmente
textos con diferentes
formatos y finalidades
comunicativas.
Versin: 1
Pgina 40 de 204
DEBEN
TENER EN
CUENTA
10
11
GRADO 4
doPerio
oGrad
En la Tabla contigua se presentan los Desempeos Integrales para el

cuarto grado de formacin:

A. Escucha activamente
Comprende el
C. Lee e interpreta
fortaleciendo la
asertividad y
efectividad en sus
comunicaciones.
fbulas atendiendo
sus elementos
constitutivos.
B. Comprende el
significado y uso de
los cdigos no
verbales en los
procesos
comunicativos.
Produce textos con

que respondan a sus
E. Produce textos
narrativos (oral y
escrito) siguiendo un
procedimiento de
elaboracin.
D. Comprende la
intencin
comunicativa de los
textos narrativos que
lee.
Versin: 1
Pgina 41 de 204
doPerio
oGrad

A. Respeta los turnos
Comprende el
C. Lee e interpreta
conversacionales
para fortalecer la
efectividad en sus
comunicaciones.
cuentos atendiendo
sus elementos
constitutivos.
B. Explica el mensaje no
verbal de las seales
de trnsito, los
smbolos
institucionales y otros
cdigos.
A. Fortalece la
reciprocidad
comunicativa
expresando
enunciaciones y
retroalimentaciones
efectivas y asertivas.
descriptivos (oral y
procedimiento de
elaboracin.
D. Utiliza resmenes
como estrategia para
sintetizar la
compresin de textos
descriptivos.
C. Lee e interpreta
relatos mitolgicos y
leyendas atendiendo
sus elementos
constitutivos.
B. Reconoce los cdigos

no verbales presentes
en su comunidad y
los utiliza en sus
comunicaciones.
Produce textos con

que respondan a sus
E. Produce textos
E. Produce textos (oral y

escrito) para informar
y convocar a la
participacin de la
comunidad educativa.
D. Lee y comprende la
intencin
comunicativa de los
textos informativos.
Versin: 1
Pgina 42 de 204
DEBEN
TENER EN
CUENTA
10
11
GRADO 5
doPerio
oGrad
En la Tabla contigua se presentan los Desempeos Integrales para el quinto

grado de formacin:

A. Caracteriza los roles
Comprende el
C. Caracteriza los
Produce textos con

que respondan a sus
E. Produce textos
comunicativos en sus
interacciones sociales
y en otras
situaciones.
elementos bsicos de
los gneros literarios
presentes en los
textos que lee.
narrativos siguiendo
un procedimiento
formal de
elaboracin.
B. Reconoce las
caractersticas de los
diferentes medios de
comunicacin masiva
.
D. Lee y comprende la
intencin
comunicativa de
diferentes
producciones
literarias.
Versin: 1
Pgina 43 de 204
doPerio
oGrad

A. Determina las
Comprende el
C. Lee e interpreta
intenciones
comunicativas de sus
interlocutores y
reconoce la
importancia de los
principios
comunicativos.
poemas atendiendo
sus elementos
constitutivos.
B. Da cuenta de la
relacin entre los
medios de
comunicacin masiva
y el impacto en la
comunidad.
A. Identifica los
elementos
constitutivos de la
comunicacin en sus
cotidianas.
B. Recopila y utiliza la
informacin de los
medios escritos y
audiovisuales para
resolver sus
interrogantes.
D. Utiliza mapas
conceptuales para
fortalecer la
comprensin de los
textos explicativos.
C. Lee e interpreta obras

teatrales atendiendo
sus elementos
constitutivos.
Produce textos con

que respondan a sus
E. Produce textos
explicativos (orales y
escritos) siguiendo
procedimientos
formales de
elaboracin.
E. Produce textos orales

y escritos (siguiendo
un procedimiento)
para presentar sus
argumentos.
D. Elabora cuadros
sinpticos para
fortalecer la
comprensin de
textos
argumentativos.
Versin: 1
Pgina 44 de 204
DEBEN
TENER EN
CUENTA
10
11
GRADO 6
doPerio
oGrad
En la Tabla contigua se presentan los Desempeos Integrales para el sexto

grado de formacin:

A. Caracteriza los
Comprende el
D. Conoce el desarrollo
rasgos comunicativos
y culturales de
habitantes de otras
regiones y los
compara con los
propios
de los gneros
literarios a travs de
diferentes lecturas e
identifica en ellos los
procedimientos
literarios (personajes,
lenguaje, contexto), la
estructura
(presentacin, ttulos,
graficacin, captulos,
organizacin y la
intencin
comunicativa.
B. Identifica la influencia
entre los rasgos
sociales, culturales y
las variaciones
lingsticas de las
comunidades.
C. Reconoce las
caractersticas de los
principales medios de
comunicacin masiva.
Produce textos con

que respondan a sus
F. Elabora un plan
textual organizando la
informacin en
secuencias lgicas
para la produccin de
un texto narrativo.
E. Reconoce las
caractersticas y
organizacin de los
textos narrativos,
lricos y dramticos;
as como sus
exigencias
interpretativas.
Versin: 1
Pgina 45 de 204
doPerio
oGrad

A. Identifica las
variaciones
lingsticas de su
lengua a travs de
diferentes pocas y
entre los habitantes
de otras culturas.
B. Caracteriza las
variables lingsticas
de los dialectos,
tecnolectos y jergas
presentes en su
entorno.
Comprende el
D. Formula hiptesis de
Produce textos con

que respondan a sus
F. Produce escritos con
comprensin en
textos literarios de
diferentes gneros,
pocas y culturas con
base en sus
procedimientos
literarios.
fines persuasivos con

base en su estructura
interna (prrafos,
oraciones) y plan de
elaboracin.
E. Establece relaciones
de semejanza y
diferencia entre los
diferentes tipos de
texto que lee.
C. Selecciona y clasifica
la informacin emitida
por los medios de
comunicacin masiva.
A. Identifica las
variantes dialectales
utilizadas en los
textos ledos:
neologismos, jergasdialectos.
D. Comprende
narraciones de
diferentes pocas y
culturas con base en
sus procedimientos
literarios.
B. Identifica la influencia
de las variantes
lingsticas sociales
en cuentos, obras de
teatro, medios de
comunicacin.
E. Formula hiptesis
sobre el contexto y
las intenciones de los
textos informativos.
C. Recopila y organiza la
informacin obtenida
de los medios de
comunicacin masiva,
de tal forma que la
pueda consultar
cuando la requiera.
G. Produce escritos
explicativos
recurriendo a la
bsqueda,
clasificacin y anlisis
de informacin.
F. Lee y dramatiza
obras dramticas de
la literatura infantil.
Versin: 1
Pgina 46 de 204
DEBEN
TENER EN
CUENTA
10
11
GRADO 7
doPerio
oGrad
En la Tabla contigua se presentan los Desempeos Integrales para el sptimo

grado de formacin:

afianza
sus hiptesis
procesos de
de
A.
Propone
interpretacin sobre
los textos
informativos,
atendiendo las
marcas de orden,
tiempo y
pronominales.
B. Describe en forma
verbal y escrita la
forma y el contenido
de formas artsticas,
pictricas,
escultricas y
arquitectnicas.
Comprende el
estructuras,
C.diferentes
Comprende
textos
picos de la poca
antigua, medieval y
moderna apoyados
en sus
procedimientos
literarios y elementos
constitutivos.
Produce textos con

E. Produce escritos
descriptivos
(atendiendo los
diferentes tipos de
prrafos) y los mejora
con la correccin de
sus pares.
D. Reconoce y compara
las caractersticas y
organizacin de los
textos expositivos, as
como sus exigencias
interpretativas.
Versin: 1
Pgina 47 de 204
doPerio
oGrad
7

afianza
sus hiptesis
procesos de
de
A.
Propone
interpretacin sobre
los textos
informativos,
atendiendo las
marcas de orden,
tiempo y
pronominales.
Comprende el
estructuras,
C.diferentes
Comprende
textos
picos de la poca
antigua, medieval y
moderna apoyados
en sus
procedimientos
constitutivos.
verbal y escrita la
pictricas,
escultricas y
arquitectnicas.
organizacin de los
como sus exigencias
interpretativas.
A. Reconoce y
comprende las partes
de la oracin
gramatical y los
conceptos de cambio
lxico y semntico.
D. Establece relaciones
entre los textos
provenientes de la
tradicin oral y otros
textos en cuanto a
temas, personajes,
lenguaje, entre otros
aspectos
B. Comprende el uso de
recursos literarios;
establece
semejanzas y
diferencias en
contextos
determinados (smil,
epteto, hiprbaton,
metfora,
personificacin.)
Produce textos con

E. Produce escritos
descriptivos
(atendiendo los
diferentes tipos de
con la correccin de
sus pares.
F. Produce escritos con

fines informativos, de
acuerdo con pautas
establecidas, los
cuales publica y
somete al juicio crtico
de sus pares.
E. Comprende textos
informativos
atendiendo sus
caractersticas,
estructura interna y
contenido
proposicional.
C. Propone hiptesis de
interpretacin de
obras pictricas,
escultricas,
arquitectnicas, entre
otras.
Versin: 1
Pgina 48 de 204
doPerio
oGrad
7

afianza
sus hiptesis
procesos de
de
A.
Propone
interpretacin sobre
los textos
informativos,
atendiendo las
marcas de orden,
tiempo y
pronominales.
Comprende el
estructuras,
C.diferentes
Comprende
textos
picos de la poca
antigua, medieval y
moderna apoyados
en sus
procedimientos
constitutivos.
verbal y escrita la
pictricas,
escultricas y
arquitectnicas.
organizacin de los
como sus exigencias
interpretativas.
A. Propone
alternativas para
exaltar y respetar
los rasgos
culturales de las
comunidades
lingsticas de las
regiones del Pas.
C. Comprende obras
literarias
apoyndose en
sus
procedimientos
literarios y
elementos
constitutivos
como: tiempo,
espacio, funcin
de los personajes,
lenguaje,
atmsferas,
dilogos, escenas,
entre otros.
B. Reconoce la
influencia de otras
culturas y
comunidades en
las caractersticas
lingsticas de su
comunidad.
Produce textos con

E. Produce escritos
descriptivos
(atendiendo los
diferentes tipos de
con la correccin de
sus pares.
E. Produce escritos
que responden a
necesidades
comunicativas del
entorno y una
estrategia formal
de elaboracin.
D. Establece
diferencias y
semejanzas entre
textos narrativos,
liricos y
dramticos, los
identifica, los
caracteriza en
relacin con sus
procedimientos
literarios y
elementos
constitutivos.
Versin: 1
Pgina 49 de 204
DEBEN
TENER EN
CUENTA
10
11
GRADO 8
En la Tabla contigua se presentan los Desempeos Integrales para el octavo
grado de formacin:
Versin: 1
Pgina 50 de 204
Grado
Periodo

interaccin
A. Construye mapas
conceptuales y
grficos sobre la
importancia del
lenguaje en los
procesos de
significacin y
comunicacin
humana.
B. Elabora un informe
escrito sobre la
importancia de los
medios de
comunicacin
masiva de acuerdo
con sus
caractersticas
formales y
conceptuales,
haciendo nfasis en
el cdigo, los
recursos tcnicos, el
manejo de la
informacin y los
potenciales
mecanismos de
participacin de la
audiencia.
Comprende el
significado de textos
con diferentes
estructuras, finalidades
C. Lee con sentido
crtico fragmentos
de obras de la
literatura
colombiana
Precolombina,
Conquista, Colonia
e independencia,
identificando sus
caractersticas
estticas, histricas
y sociolgicas, sus
temticas, gneros
y autores.
Produce textos con

que respondan a sus
propsitos
E. Planifica y produce
textos informativos y/o
explicativos,
atendiendo a su
estructura interna,
coherencia, cohesin y
ortografa.
F. Caracteriza y utiliza
estrategias descriptivas
y explicativas para
argumentar sus ideas
valorando y respetando
la norma bsica de
comunicacin.
D. Elaboro hiptesis
de lectura de
diferentes textos, a
partir de la revisin
de sus
caractersticas
como: forma de
presentacin,
ttulos, graficacin
y manejo de la
lengua: marcas
textuales,
organizacin
sintctica
Versin: 1
Pgina 51 de 204
Grado
Periodo

interaccin
A. Caracteriza y
explica los
aspectos
convencionales y
no
convencionales
del lenguaje.
B. Selecciona la
informacin
obtenida a travs
de los medios
masivos, para
satisfacer las
necesidades
comunicativas.
Comprende el
finalidades
Produce textos con

que respondan a sus
propsitos
C. Caracterizo los
textos de acuerdo
con la intencin
comunicativa de
quien los produce.
F. Planifica y
produce textos
argumentativos
atendiendo a su
interlocutor,
lenguaje y
finalidad
comunicativa,
teniendo en
cuenta reglas
sintcticas,
semnticas.
D. Emplea los
aspectos
textuales,
conceptuales y
formales en cada
uno de los textos
que escribo
E. Lee fragmentos
de obras de la
literatura del
Romanticismo y
Realismo e
identifica y analiza
en ellas las
caractersticas
formales, las
pocas, escuelas,
estilos,
tendencias,
temticas,
gneros y autores
entre otros
aspectos
G. Identifica
estrategias que
garantizan
coherencia,
cohesin y
pertinencia del
texto.
Versin: 1
Pgina 52 de 204
Grado
Periodo
Reconoce a todos
como interlocutores
vlidos y afianza sus
procesos de
A. Valora la
importancia de
la semntica en
la comunicacin
y construccin
de significados.
B. Utiliza
estrategias para
la bsqueda,
organizacin de
la informacin
que
proporcionan
fuentes
bibliogrficas y
la que se
produce en los
contextos en
que interacto.
Comprende el
finalidades
Produce textos con

que respondan a sus
propsitos
C. Comprende el
sentido global del
texto, la intencin
de quien lo
produce, y las
caractersticas del
contexto en el que
se desarrolla
F. Elabora una
primera versin
de un texto
argumentativo
atendiendo a los
requerimientos
estructurales,
conceptuales y
lingsticos.
D. Plantea hiptesis
de comprensin
de textos
argumentativos
atendiendo a su
macro estructura
y tratamiento del
contenido.
E. Lee fragmentos
de obras
latinoamericanas
desde mediados
del Siglo XX
hasta la narrativa
actual e identifica
y analiza en ellas
las caractersticas
formales, las
pocas, escuelas,
estilos,
tendencias,
temticas,
gneros y autores
entre otros
aspectos
DEBEN
TENER EN
CUENTA
10
11
Versin: 1
Pgina 53 de 204
GRADO 9
doPerio
oGrad

noveno grado de formacin:

afianza
sus procesos de
A. Entiendo la
Comprende el
diferentes
estructuras,
C. Lee con sentido
lengua como uno

de los sistemas
simblicos
producto del
lenguaje.
crtico fragmentos
y obras de la
literatura
Latinoamericana
Precolombina,
Conquista,
Colonia,
identificando sus
caractersticas
estticas,
histricas y
sociolgicas, sus
temticas,
gneros y
autores.
B. Caracterizo los
medios de
comunicacin
masiva a partir de
aspectos como:
de qu manera(s)
difunden la
informacin, cul
es su cobertura y
alcance, y a qu
tipo de audiencia
se dirigen, entre
otros.
Produce textos con

que
respondan a sus
E. Planifica y
produce textos
ajustados al
lenguaje,
interlocutor y
finalidad
comunicativa.
D. Comprende el
sentido global en
los textos que lee
y la intencin
comunicativa de
quien los produce.
Versin: 1
Pgina 54 de 204
doPerio
oGrad

afianza
sus procesos
de
A.
Da cuenta
de los
Comprende el
estructuras,
C.diferentes
Lee con sentido
crtico
agentes, discursos y
contextos que participan
en el proceso
comunicativo.
fragmentos y obras de
la literatura
Latinoamericana del
Neoclasicismo,
romanticismo y
modernismo,
identificando sus
caractersticas
estticas, histricas y
sociolgicas, sus
temticas, gneros y
autores.
B. Contrasta crticamente
la informacin sobre
temas comunes que
circula en los medios de
comunicacin masiva.
.
Produce textos con

respondan
a sus
E. que
Mejora
sus escritos
analizando la estructura
semntica, sintctica y
las condiciones
pragmticas del texto
(intencin, funcin,
contexto).
.
D. Establece relaciones
entre el texto y las
condiciones
contextuales en las
cuales se produjo.
A. Valora la influencia de la
comunicacin en los
procesos
de
participacin ciudadana.
B. Identifica y caracteriza
diversas
manifestaciones
del
lenguaje no verbal:
msica,
pintura,
escultura, arquitectura,
mapas y tatuajes, entre
otras.
C. Interpreta
manifestaciones
artsticas no verbales y
las relaciona con otras
producciones humanas,
ya sean artsticas o no.
D. Lee con sentido crtico

fragmentos y obras de
la literatura
Latinoamericana de
Vanguardia, realismo
social y contemporneo,
atendiendo a
particularidades
temporales,
geogrficas, de gnero,
de autor, entre otras.
F. Construye un plan
textual para la
presentacin de ideas,
pensamientos y saberes
en los contextos que as
lo requieran
entre los textos y los
rasgos sociales,
ideolgicos y culturales
en los que lo
produjeron.
DEBEN
TENER EN
10
11
Versin: 1
Pgina 55 de 204
CUENTA
GRADO 10
1
0
doPerio
oGrad

dcimo grado de formacin:

A. Respeta, caracteriza
y valora diferentes
grupos humanos
teniendo e n cuenta
aspectos tnicos,
sociales y culturales
del mundo
contemporneo.
B. Analiza el uso del
lenguaje verbal o no
verbal en
manifestaciones
humanas como la
publicidad, los
smbolos patrios, los
caligramas, entre
otros.
C. Analiza el papel que
cumplen los medios
de comunicacin
masiva en el
contexto social,
cultural, econmico y
poltico de las
sociedades
contemporneas.
Comprende el
D. Identifica las
circunstancias que
dieron origen a la
lengua y literatura
espaola.
Produce textos con

diferentes formatos y que
respondan a sus
G. Elabora ensayos
argumentativos
atendiendo su
estructura y un plan
formal de elaboracin.
E. Analiza en obras de
la literatura de la
Edad Media y
Renacimiento el
lenguaje, las
caractersticas
formales, las pocas
y escuelas, estilos,
tendencias,
temticas, gneros y
autores entre otros
aspectos.
F. Disea esquemas de
interpretacin,
teniendo en cuenta el
tipo de texto, tema,
interlocutor e
intencin
comunicativa.
Versin: 1
Pgina 56 de 204
doPerio
oGrad

A. Analiza la relacin
intercultural con las
comunidades
indgenas y
afrocolombianas y
propone alternativas
de respeto, equidad
y acercamiento.
B. Analiza las
implicaciones
sociales, culturales e
ideolgicas de
manifestaciones
humanas as como el
uso del lenguaje de
la msica y el cine.
C. Analiza la influencia
que tienen los
medios de
comunicacin en
diferentes contextos.
Comprende el
D. Analiza aspectos
literarios de forma y
contenido en textos
de literatura barroca,
neoclsica y
romntica,
apoyndose en sus
caractersticas,
contextos, lenguaje,
caractersticas
formales, pocas,
escuelas, estilos,
tendencias,
temticas, gneros y
autores, entre otros
Produce textos con

respondan a sus
F. Aplica estrategias para
la produccin de textos
expositivos,
argumentativos,
narrativos y
descriptivos,
E. Infiere la
intencionalidad
comunicativa de los
textos que lee, el
auditor e interlocutor
al que se dirige y los
usos sociales de la
informacin
Versin: 1
Pgina 57 de 204
doPerio
oGrad

A. Argumenta en forma
Comprende el
D. Analiza textos de la
Produce textos con

respondan a sus
F. Evidencia en sus
Literatura realista,
modernista y
contempornea
apoyndose en sus
caractersticas,
caractersticas
formales, pocas,
escuelas, estilos,
tendencias,
temticas, gneros y
autores, entre otros
producciones
textuales el
conocimiento de los
diferentes niveles de
la lengua y el control
sobre el uso que hace
de ellos en contextos
comunicativos.
oral y escrita, acerca de

temas y problemticas
que puedan ser objeto de
intolerancia, segregacin,
sealamiento, entre otros
B. Valora los diferentes
grupos humanos del
mundo actual e identifica
sus rasgos tnicos,
lingsticos, sociales y
culturales.
C. Analiza los
mecanismos ideolgicos
que determinan la
estructura de los medios
de comunicacin masiva
entre los textos y su
contexto, as como
las caractersticas
estilsticas,
pragmticas y
estructurales de los
gneros.
DEBEN
TENER EN
CUENTA
10
11
Versin: 1
Pgina 58 de 204
GRADO 11
Periodo
Grado

dcimo grado de formacin:
11
Reconoce a todos
como interlocutores
procesos de
Comprende el
con diferentes
A. Comprende el
valor del
lenguaje en los
procesos de
construccin
del
conocimiento
C. Argumenta
crticamente en
el marco de la
literatura griega,
latina y oriental la
importancia del
lenguaje, las
caractersticas
formales, las
pocas,
escuelas, estilos,
tendencias,
temticas,
gneros y
autores y
produce textos
que afianzan el
proceso
B. Interpreta el
papel de los
medios de
comunicacin
masiva en la
sociedad
contempornea
y su implicacin
en la dinmica
del pas.
D. Produce textos
argumentativos
en los que
desarrolla sus
ideas con rigor
atendiendo a las
caractersticas
propias del
gnero.
Produce textos con

que respondan a sus
propsitos
E. Produce textos
de tipo
argumentativo
para exponer
ideas y llegar
acuerdos en los
que prime el
respeto por el
interlocutor y
valoracin de los
contextos
comunicativos
F. Evidencia en sus
producciones
textuales el
conocimiento de
los diferentes
niveles de la
lengua y el
control sobre el
uso que hace de
ellos en
contextos
comunicativos.
Versin: 1
Pgina 59 de 204
Periodo
Grado
11
Reconoce a todos
como interlocutores
procesos de
Comprende el
finalidades
A. Construye
diferentes
clases de
textos,
empleando
lenguaje
verbal, para
presentar sus
ideas o para
recrear
realidades con
sentido crtico.
C. Debate
crticamente en el
marco de la
literatura
renacentista,
barroca y
neoclsica
caractersticas,
obras y autores
destacados y
algunos aspectos
morfolgicos y
sintcticos de la
lengua.
B. Establece las
implicaciones
de los medios
de
comunicacin
masiva en la
conformacin
de los
contextos
sociales,
culturales,
polticos, entre
otros, del pas
D. Asume una
actitud crtica
frente a los textos
que lee y frente a
otros tipos de
texto:
explicativos,
descriptivos,
narrativos y no
verbales
Produce textos con

que respondan a sus
propsitos
E. Construye textos
explicativos de
los textos que
lee, las cuales
retroalimenta y
enriquece con
interaccin crtica
de sus pares.
F. Produce textos
literarios sobre
temas sugeridos,
dando cuenta de
la comprensin y
uso de las
caractersticas
del gnero.
Versin: 1
Pgina 60 de 204
Periodo
Grado
11
Reconoce a todos
como interlocutores
procesos de
Comprende el
con diferentes
A. Produce
textos de
carcter
argumentativo
en los que
desarrolla sus
ideas acerca
de temas y
problemticas
que pueden
ser objeto de
intolerancia,
segregacin,
sealamiento
entre los
colombianos.
D. Argumenta
crticamente en el
marco de la
literatura
Modernista,
vanguardista y
contempornea
tradiciones,
costumbres
sociales y
culturales, y
produce textos
que afianzan el
proceso
B. Asume una
posicin crtica
frente a los
elementos
ideolgicos
presentes en
dichos
noticieros y
analiza su
incidencia en
la sociedad
actual
E. Propone
procedimientos
para reflejar el
contenido y
comprensin de
los textos, el cual
da cuenta del
control y uso del
lenguaje.
Produce textos con

que respondan a sus
propsitos
G. Caracteriza y
utiliza estrategias
descriptivas,
narrativas,
explicativas y
discursivas en la
produccin de
diferentes textos.
H. Expone
oralmente sus
discursos
mostrando un
apropiado control
del uso de la
lengua en
contexto
comunicativo.
F. Construye
reseas acerca
de las obras
cinematogrficas
que veo.
C. Produce
textos,
empleando
lenguaje
verbal o no
verbal para
recrear
realidades con
sentido crtico.

Versin: 1
Pgina 61 de 204
REFERENCIAS
HYMES, DELL. Ethnography, linguistics, narrative inequality. Ed. Tylor and Francis. USA, 1997
MINISTERIO DE EDUCACIN NACIONAL. Estndares Bsicos de Competencias en
Lenguaje, Matemticas, Ciencias y Ciudadanas, Santaf de Bogot, 2006.
MINISTERIO DE EDUCACIN NACIONAL. Serie Lineamientos Curriculares, Lenguaje,
Santaf de Bogot, 1998.
VAN DYK, TEUN. Studies in the Pragmatics of Discutirse. Mouton, The Hague, 1981.
Versin: 1
Pgina 62 de 204
PLAN AULA
Versin: 1
Pgina 63 de 204
LUIS EDUARDO MORA

OSEJO
Pasto - Nario
PLAN DE AULA:
LENGUAJE
Grado: 1,2,3.
Docentes: Jaime Fuertes
Edmundo Santacruz
Karen Coral
Versin: 1
Pgina 64 de 204
Institucin Educativa Municipal

Luis Eduardo Mora Osejo
Pasto - Nario
_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Plan de Aula:
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Grado: PRIMERO
Periodo: Primero
Edmundo Santacruz
Karen Coral
Unidad de
Competenc
ia
D
S
Indicadores de Desempeo
Cmo lo van a
aprender?
(Estrategia Pedaggica)
Qu van a utilizar?
(Medios didcticos)
Versin: 1
Pgina 65 de 204
Identifica que la comunicacin

es una herramienta de
B
integracin social en su
interaccin con los dems.
Reconoce a
todos como
interlocutores
vlidos y
afianza sus
procesos de
interaccin
comunicativa
Reconoce a
todos como
interlocutores
vlidos y
afianza sus
procesos de
interaccin
comunicativa
Comprende
el significado
de textos con
diferentes
estructuras,
finalidades
comunicativa
s y formatos.
MATERIAL DE
APOYO
TRABAJO EN
EQUIPO
Imgenes
D
m
Textos
D
in
Imgenes
T
d
Comprende que la
comunicacin es una
A herramienta de integracin
social en su interaccin con los
dems.
Valora la comunicacin como

herramienta de integracin
social en su interaccin con los
dems.
Reconoce las imgenes y las

B ordena secuencialmente con
base en un hecho narrativo.
Identifica las imgenes y las
A ordena secuencialmente con
base en un hecho narrativo.
1
B
S
USO TICS
MATERIAL DE
APOYO
Video
Expresa con sus palabras lo

representado en las imgenes
y las ordena secuencialmente
con base en un hecho
narrativo.
Reconoce el significado de
B palabras o frases apoyndose
en las imgenes del texto.
Expresa el significado de
palabras o frases apoyndose
1
C
Deduce el significado de
MATERIAL DE
APOYO
Textos
Imgenes
Versin: 1
Pgina 66 de 204
M
m
Comprende el
significado de
textos con
diferentes
estructuras,
finalidades
comunicativas
y formatos.
Produce
textos con
diferentes
formatos y
que
respondan a
sus
propsitos
comunicativo
s.
Reconoce los fonemas: Mm,

Pp, Ss, Ll y Nn, maysculas y
B minsculas en la lectura y
comprensin de textos
escritos.
1
D
Identifica los fonemas: Mm,

Pp, Ss, Ll y Nn, maysculas y
minsculas en la lectura y
escritos.
Utiliza los fonemas: Mm, Pp,

Ss, Ll y Nn , maysculas y
minsculas, en la lectura ,
escritura y comprensin de
textos escritos.
Textos
Imgenes
MANIPULACION DE
DIFERENTES
MATERIALES.
Revistas
Sellos
Transcribe textos con dibujos

esquemticos; escribe
B palabras y frases fortaleciendo
las estrategias motoras para la
escritura.
1
E
Elabora textos con dibujos

A palabras y frases fortaleciendo
escritura.
D
le
d
le
D
m
P
c
MATERIAL DE
APOYO
USO TICS
Produce textos con dibujos

palabras y frases fortaleciendo
escritura.
Versin: 1
Pgina 67 de 204
DS
Semana
1A
1B
1C
1D
10
1E
11
Control de Cambios
Desempeo
Cambio a Realizar
Motivo del Cam

Pasto - Nario
_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Plan de Aula:
__________________________________________
__________________________________________
____________________________
Versin: 1
Pgina 68 de 204
Grado: PRIMERO
Periodo: Segundo
Edmundo Santacruz
Karen Coral
Unidad de
Competenc
ia
Reconoce a
todos como
interlocutor
es vlidos y
afianza sus
procesos de
interaccin
comunicativ
a
Reconoce a
todos como
interlocutore
s vlidos y
afianza sus
procesos de
interaccin
comunicativa
.
DS
Indicadores de
Desempeo
Establece un dilogo con sus
B compaeros respetando los
turnos conversacionales.
2A
Valora la comunicacin como

A la manera de mejorar sus
relaciones interpersonales.
Cmo lo van a
aprender?
TRABAJO EN
EQUIPO
MATERIAL DE
APOYO
Qu van a utilizar?
(Medios didcticos)
Preguntas lideradas
por el docente
D
m
P
a
Reconoce la importancia de
S respetar las opiniones de los
dems.
Expresa supuestos sobre el
contenido de los textos
B apoyndose en las imgenes y
la forma del escrito.
2B
Presupone el contenido de los

textos apoyndose en las
A
imgenes y la forma del
escrito.
MATERIAL DE
APOYO
Cuentos
Imgenes
TRABAJO EN
EQUIPO
Deduce el significado de
S en las imgenes del texto.
Versin: 1
Pgina 69 de 204
D
m
P
o
e
Comprende
el significado
de textos con
diferentes
estructuras,
finalidades
comunicativa
s y formatos.
Identifica en los cuentos las

B caractersticas bsicas:
personajes y lugar.
2C
Reconoce en los cuentos las

A caractersticas bsicas:
personajes y lugar.
Lee e interpreta cuentos
S atendiendo sus caractersticas
bsicas, personajes y lugar.
USO TICS
MATERIAL DE
APOYO
2D
Identifica vocabulario nuevo

por medio de la lectura y
comprensin de diversos
A textos escritos, haciendo uso
de las consonantes: Tt, Dd, Rr,
Cc, Qq, , Vv, Bb, Gg,Yy, Ff,
Hh, Jj, Zz, Ll.
Libros de cuentos
TRABAJO EN
EQUIPO
Ampla su vocabulario por

medio de la lectura y
B textos escritos, haciendo uso
Hh, Jj, Zz, Ll.
Comprende
el significado
de textos con
diferentes
estructuras,
finalidades
comunicativa
s y formatos.
Videos de cuentos
D
d
d
E
c
Textos
Peridico
USO TICS
MATERIAL DE
APOYO
TRABAJO EN
EQUIPO
Revistas
Afiches
Tarjetas
Cartelera
Enriquece su vocabulario por

medio de la lectura y
S textos escritos, haciendo uso
Hh, Jj, Zz, Ll.
Produce
textos con
diferentes
formatos y
que
respondan a
sus
propsitos
B Transcribe textos cortos

haciendo uso de las
consonantes: Tt, Dd, Rr, Cc,
Qq, , Vv, Bb, Gg, Yy, Ff, Hh,
Jj, Zz, Ll.
MATERIAL DE
APOYO
Textos
Cartelera
D
m
E
c
2E
Versin: 1
Pgina 70 de 204
Escribe textos cortos haciendo

uso de las consonantes: Tt,
A Dd, Rr, Cc, Qq, , Vv, Bb,
Gg, Yy, Ff, Hh, Jj, Zz, Ll.
comunicativo
s.
P
c
Participa en la produccin de
textos cortos; haciendo uso de
las consonantes: Tt, Dd, Rr,
S Cc, Qq, , Vv, Bb, Gg, Yy, Ff,
Hh, Jj, Zz, Ll.
DS
Semana
2A
2B
Versin: 1
Pgina 71 de 204
10
11
2C
2D
2E
Control de Cambios
Desempeo
Cambio a Realizar
Motivo del Cam

Pasto - Nario
_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Plan de Aula: LENGUAJE

__________________________________________
__________________________________________
__________________________________________
__________________________________________
______
Versin: 1
Pgina 72 de 204
Grado: PRIMERO
Periodo: Tercero
Edmundo Santacruz
Karen Coral
Unidad de
Competenc
ia
Reconoce a
todos como
interlocutores
Vlidos y
afianza sus
procesos de
interaccin
comunicativa
Reconoce a
todos como
interlocutores
Vlidos y
afianza sus
procesos de
interaccin
comunicativa
D
S
Identifica la intencin
B comunicativa del narrador en
sus situaciones comunicativas.
3
A
Reconoce la intencin
comunicativa del narrador en
A
MATERIAL DE
APOYO
TRABAJO EN
EQUIPO DRAMATIZACIN
Qu van a utilizar?
(Medios didcticos)
Imgenes
Textos
Video
3
B
3
C
R
p
c
Determina la intencin
comunicativa del narrador en
Mejora su desarrollo
comunicativo por medio de la
B lectura de rimas, adivinanzas,
trabalenguas y retahlas.
Avanza en su desarrollo
A lectura de rimas, adivinanzas,
Comprende
el significado
Cmo lo van a
aprender?
USO TICS
DECLAMACIN
TRABAJO EN
EQUIPO
Textos
Videos
Fortalece su desarrollo
lectura de rimas, adivinanzas,
B Identifica los antecedentes y

consecuentes de un texto
interpretando sus imgenes.
USO TICS
DRAMATIZACIN
Videos de cuentos y
fbulas.
Versin: 1
Pgina 73 de 204
C
D
A
tr
re
ri
c
s
L
D
Reconoce los antecedentes y

A consecuentes de un texto
de textos con
diferentes
estructuras,
finalidades
comunicativa
s y formatos.
Comprende el
significado de
textos con
diferentes
estructuras,
finalidades
comunicativas
y formatos.
Produce
textos con
diferentes
formatos y
que
responden a
sus propsitos
comunicativos
.
Libros de cuentos y
fbulas
Supone los antecedentes y

consecuentes de un texto
Lee literalmente textos escritos
(en lenguaje cotidiano y con
B
imgenes de apoyo).
3
D
Lee y comprende literalmente

textos escritos (en lenguaje
A cotidiano y con imgenes de
apoyo).
MATERIAL DE
APOYO
TRABAJO EN
EQUIPO.
C
p
Textos
Imgenes
Lee y comprende literal e

inferencialmente textos escritos
(en lenguaje cotidiano y con
imgenes de apoyo).
Transcribe textos sobre hechos

secuenciales, mostrando una
caligrafa comprensible y el uso
B
de estructuras bsicas de la
lengua.
3
E
Escribe textos sobre hechos

A
lengua.
DS
3A
3B
3C
C
C
P
c
Textos
TRABAJO EN
EQUIPO
Produce textos sobre hechos

lengua.
Semana
Versin: 1
Pgina 74 de 204
10
11
3D
Desempeo
Grado: SEGUNDO
Carmen
Tulia
Cifuentes
Control
de Cambios
Cambio a Realizar
Karen Coral
Edmundo Santacruz
Motivo del Cam
LUIS EDUARDO MORA

OSEJO
Municipal
PLANDEREA:
LENGUAJEY
HUMANIDADES
Versin: 1
Pgina 75 de 204

Pasto - Nario
_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Plan de Aula:
__________________________________________
__________________________________________
__________________________________________
__________________________________________
______
Grado: SEGUNDO
Periodo: Primero
Edmundo Santacruz
Karen Coral
Unidad de
Competenc
ia
DS
Indicadores de
Desempeo
Cmo lo van a
aprender?
Qu van a utilizar?
(Medios didcticos)
Versin: 1
Pgina 76 de 204
Reconoce a
todos como
interlocutor
es vlidos y
afianza sus
procesos de
interaccin
comunicativ
a.
Reconoce a
todos como
interlocutor
es vlidos y
afianza sus
procesos de
interaccin
comunicativ
a.
Comprende
el significado
de textos con
diferentes
estructuras,
finalidades
comunicativa
s y formatos.
comunicativa en los mensajes
B
que emite y recibe.
1A
Reconoce que en la
comunicacin intervienen
A
diferentes interlocutores.
MATERIAL DE
APOYO
D
m
Cartelera
E
p
c
c
TRABAJO EN
EQUIPO
E
e
Expresa en forma clara sus

ideas y sentimientos para
establecer normas y acuerdos
S
que permitan mejorar la
convivencia.
Identifica la reciprocidad
comunicativa teniendo en
cuenta los turnos
B
conversacionales y su influjo
en las relaciones sociales.
1B
Reconoce la reciprocidad
cuenta los turnos
A
TRABAJO EN
EQUIPO
DIALOGO
Uso de Tics
MATERIAL DE
APOYO
D
m
P
d
Valora la reciprocidad
cuenta los turnos
S
1C
Identifica el orden de las letras

del alfabeto y a travs de ellas
comprende diferentes
estructuras y finalidades
B
aplicando los conceptos en la
lectura y compresin de
fabulas.
A Reconoce el orden de las
letras del alfabeto, y a travs
de ellas comprende diferentes
fabulas.
MATERIAL DE
APOYO
USO TICS
T
d
C
D
Textos
Video
Versin: 1
Pgina 77 de 204
Aplica el orden de las letras

del alfabeto y a travs de ellas
comprende diferentes
S
fabulas.
Comprende el
significado de
textos con
diferentes
estructuras,
finalidades
comunicativas
y formatos
Produce
textos con
diferentes
formatos y
que
respondan a
sus propsitos
comunicativos
.
Lee diferentes clases de

textos: manuales, tarjetas,
B
afiches, cartas, peridicos etc.
1D
Comprende diferentes clases

de textos: manuales, tarjetas,
A
MATERIAL DE
APOYO
Tarjetas
Afiches
Peridicos
Plegables
Elabora diferentes clases de

S textos: manuales, tarjetas,
T
d
E
ta
p
m
Ordena sus ideas para

describir personas, objetos,
B
lugares en forma detallada.
1E
Describe los rasgos

fundamentales de las
A
personas, objetos lugares etc.
en forma coherente y clara
MATERIAL DE
APOYO
OBSERVACIN
P
a
d
Textos
Realiza descripciones de
personas, objetos y lugares en
S
forma detallada y las ilustra
con dibujos creativos
Versin: 1
Pgina 78 de 204
P
c
DS
Semana
1A
1B
1C
1D
10
11
1E
Control de Cambios
Desempeo
Cambio a Realizar
Motivo del Cam

Pasto - Nario
_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Plan de Aula:
__________________________________________
__________________________________________
__________________________________________
Versin: 1
Pgina 79 de 204
__________________________________________
______
Grado: SEGUNDO
Periodo: Segundo
Edmundo Santacruz
Karen Coral
Unidad de
Competenc
ia
DS
Indicadores de
Desempeo
Identifica puntos de vista sobre
un mismo hecho y determina
B
una posible interpretacin.
Reconoce a
todos como
interlocutores
vlidos y
afianza sus
procesos de
interaccin
comunicativa
Reconoce a
todos como
interlocutores
vlidos y
afianza sus
procesos de
interaccin
comunicativa
2A
Cmo lo van a
aprender?
TRABAJO EN
EQUIPO
USO TICS
REFLEXIN
Qu van a utilizar?
(Medios didcticos)
Video
Preguntas lideradas
por el docente
P
P
a
g
c
Comprende los puntos de

vista sobre un mismo hecho y
A determina una posible
interpretacin.
Compara puntos de vista
sobre un mismo hecho y
S determina una posible
interpretacin.
comunicativa del emisor en
B
2B
Describe la intencin
A
Determina la intencin
S
MATERIAL DE
APOYO
TRABAJO EN
EQUIPO
Peridico
Revistas
Carteleras
Televisin
Internet
Versin: 1
Pgina 80 de 204
D
m
E
e
Identifica cuentos tradicionales

atendiendo sus caractersticas
textuales, teniendo en cuenta
el uso de palabras
B compuestas, sustantivos,
adjetivos, aumentativos y
diminutivos, sinnimos,
antnimos,
Comprende el
significado de
textos con
diferentes
estructuras,
finalidades
comunicativas
y formatos
Comprende el
significado de
textos con
diferentes
estructuras,
finalidades
comunicativas
y formatos
Produce
textos con
diferentes
formatos y
2C
Lee cuentos tradicionales

textuales, teniendo en cuenta
el uso de palabras
A compuestas, sustantivos,
antnimos,
USO TICS
TRABAJO EN
EQUIPO
Videos
Textos
D
m
D
P
c

tradicionales atendiendo sus
caractersticas textuales,
teniendo en cuenta la relacin
que cumplen las palabras
S
compuestas, sustantivos,
antnimos,
Identifica el contexto narrativo
de los textos, as como sus
relaciones semnticas
B internas. Teniendo en cuenta
el sujeto y predicado en una
oracin.
2D
Lee el contexto narrativo de

los textos, as como sus
relaciones semnticas internas
A
teniendo en cuenta el sujeto y
predicado en una oracin.
MATERIAL DE
APOYO
MAPA MENTAL
Textos
D
m
E
m
P
c
Lee y comprende el contexto

narrativo de los textos, as
como sus relaciones
S semnticas internas, teniendo
en cuenta el sujeto y
predicado en una oracin.
B Transcribe textos que
responden a la necesidad
comunicativa de informar.
2E
MATERIAL DE
APOYO
USO TICS
Afiches
Tarjetas
Plegables
Noticias
Versin: 1
Pgina 81 de 204
E
a
p
Identifica la estructura de los

textos teniendo en cuenta la
A necesidad comunicativa de
informar.
que
respondan a
sus propsitos
comunicativos
TRABAJO EN
EQUIPO
E
c
P
c
Produce textos escritos que

S responden a la necesidad
comunicativa de informar.
DS
Semana
2A
2B
2C
2D
10
11
2E
Control de Cambios
Desempeo
Cambio a Realizar
Motivo del Cam
Versin: 1
Pgina 82 de 204

Pasto - Nario
_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

__________________________________________
__________________________________________
__________________________________________
__________________________________________
______
Grado: SEGUNDO
Periodo: Tercero
Edmundo Santacruz
Karen Coral
Unidad de
Competenc
ia
Reconoce a
todos como
interlocutor
es vlidos y
DS
3A
Indicadores de
Desempeo
B Identifica las implicaciones de
las expresiones comunicativas
en la comunidad.
Cmo lo van a
aprender?
Qu van a utilizar?
(Medios didcticos)
MATERIAL DE
APOYO
INVESTIGACIN
Poemas
Versin: 1
Pgina 83 de 204
P
c
re
Reconoce las implicaciones de

A las expresiones comunicativas
en la comunidad.
afianza sus
procesos de
interaccin
comunicativ
a
Reconoce a
todos como
interlocutor
es vlidos y
afianza sus
procesos de
interaccin
comunicativ
a
Comprende
el
significado
de textos
con
diferentes
estructuras,
finalidades
comunicativ
as y
formatos.
Comprende
el significado
de textos con
diferentes
estructuras,
finalidades
comunicativa
s y formatos.
Retahlas
Coplas
Aprecia las implicaciones de

las expresiones comunicativas
S en la comunidad.
Identifica los medios de
comunicacin masiva para
B
ampliar sus conocimiento
3B
Reconoce los medios de

A
ampliar sus conocimientos.
USO TICS
TRABAJO EN
EQUIPO
Utiliza los medios de

S
ampliar sus conocimientos.
La Tv.
Internet
Celular
Peridico
Revistas
A
d
te
la
S
Lee narraciones atendiendo

B sus caractersticas textuales.
3C
Comprende las diferentes

A narraciones atendiendo sus
caractersticas textuales.
MATERIAL DE
APOYO
Textos
Lee e interpreta narraciones

S atendiendo sus caractersticas
textuales.
3D
B Comprende las unidades de

accin y significado de los
textos (oraciones); las utiliza
para secuenciar las
narraciones, apoyndose en
su estructura y organizacin
interna, atendiendo algunos
aspectos gramaticales
(concordancia, pronombres
personales, sustantivos,
verbos) y ortogrficos de la
lengua castellana.
C
P
c
D
m
P
c
P
c
MATERIAL DE
APOYO
Textos
Versin: 1
Pgina 84 de 204
Comprende las unidades de

accin y significado de los
para secuenciar las
A interna, atendiendo algunos
lengua castellana.
Lee y comprende las unidades
de accin y significado de los
para secuenciar las
S interna, atendiendo algunos
lengua castellana.
Produce
textos con
diferentes
formatos y
que
respondan a
sus
propsitos
comunicativo
s.
Transcribe textos escritos que

B
comunicativa de normalizar.
3E
Escribe textos escritos que

A
MATERIAL DE
APOYO
Textos

S responden a la necesidad
Versin: 1
Pgina 85 de 204
P
c
P
c
DS
3A
3B
Semana
3C
10
11
3D
3E
Control de Cambios
Desempeo
Cambio a Realizar
Motivo del Cam
Municipal
LUIS
EDUARDO MORA OSEJO
Versin: 1
Pgina 86 de 204
PLANDEREA:
LENGUAJEY
Grado:
TERCERO
Docentes: Jaime
Fuertes
Carmen
Tulia Cifuentes
Edmundo
Santacruz
Karen
Coral
Pasto - Nario
_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Plan de Aula:
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Versin: 1
Pgina 87 de 204
Grado: TERCERO
Periodo: Primero
Edmundo Santacruz
Karen Coral
Unidad de
Competenc
ia
DS
Indicadores de
Desempeo
Identifica los elementos
constitutivos de la
comunicacin (Emisor,
B
receptor, y mensaje) en
situaciones reales.
Reconoce a
todos como
interlocutores
vlidos y
afianza sus
procesos de
interaccin
comunicativa
.
Reconoce a
todos como
interlocutores
1A
Cmo lo van a
aprender?
MATERIAL DE
APOYO
TRABAJO EN
EQUIPO
MESA REDONDA
Qu van a utilizar?
(Medios didcticos)
Preguntas lideradas
por el docente
P
P
a
g
c
Reconoce los elementos

constitutivos de la
comunicacin (Emisor,
A
receptor, y mensaje) en
situaciones reales.
Crea una situacin
cuenta los elementos
S constitutivos de la
comunicacin ( Emisor,
receptor, y mensaje),
1B
B Identifica informacin
recopilada en los medios de
comunicacin masiva.
MATERIAL DE
APOYO
Cartelera
Tv
Internet
Versin: 1
Pgina 88 de 204
R
g
y
a
Comenta la informacin que

emiten los medios de
A comunicacin masiva y la
forma de presentarla
vlidos y
afianza sus
procesos de
interaccin
comunicativa.
Comprende el
significado de
textos con
diferentes
estructuras,
finalidades
comunicativas
y formatos.
Comprende el
significado de
textos con
diferentes
estructuras,
finalidades
comunicativas
y formatos.
Reflexiona acerca de los

programas favoritos de tv e
S internet, que sirven como
comunicacin masiva
TRABAJO EN
EQUIPO
Radio
e
d
E
c
Identifica el inicio, nudo y el

final en una narracin (cuento,
fbula), teniendo en cuenta
B
(Articulo, genero, nmero,
sustantivo, verbo, adjetivo).
1C
Establece diferencias entre el

cuento y la fbula, teniendo en
cuenta aspectos gramaticales
A
(Articulo, genero, nmero,
Videos de cuentos y
fbulas.
Libros de cuentos
USO TICS
C
C
P
c
Realiza creaciones artsticas

en torno a la fbula y el
cuento, teniendo en cuenta
S aspectos gramaticales
(artculo, genero, nmero,
Lee las ideas contenidas en
las oraciones del texto;
(afirmativas, interrogativas,
B
negativas).identifica el valor y
uso de la puntuacin.
1D
Interpreta las ideas contenidas

en las oraciones del texto;
(afirmativas, interrogativas,
A
negativas).identifica el valor y
uso de la puntuacin.
Textos
Peridico
Revistas
Afiches
Tarjetas
MATERIAL DE
APOYO
Comprende las ideas

contenidas en las oraciones
del texto; (afirmativas,
S
interrogativas, negativas).
Identifica el valor y uso de la
puntuacin.
Versin: 1
Pgina 89 de 204
D
m
C
P
c
Produce
textos con
diferentes
formatos y
que
respondan a
sus propsitos
comunicativos
.

comunicativa de concienciar
B
(analiza su calidad ortogrfica,
mp, mb, g y j)
1E

A
(analiza su calidad
ortogrfica). mp, mb, g y j)
MATERIAL DE
APOYO
D
m
E
c
P
c
Textos
Cartelera

S
(analiza
su
calidad
ortogrfica). mp, mb, g y j)
DS
1A
1B
1C
Semana
X
X
X
X
1D
10
11
1E
Control de Cambios
Desempeo
Cambio a Realizar
Motivo del Cam
Versin: 1
Pgina 90 de 204

Pasto - Nario
_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

__________________________________________
__________________________________________
__________________________________________
__________________________________________
______
Grado: TERCERO
Periodo: segundo
Edmundo Santacruz
Karen Coral
Versin: 1
Pgina 91 de 204
Unidad de
Competenc
ia
Reconoce a
todos como
interlocutores
vlidos y
afianza sus
procesos de
interaccin
comunicativa
Reconoce a
todos como
interlocutores
vlidos y
afianza sus
procesos de
interaccin
comunicativa
Comprende el
significado de
textos con
diferentes
estructuras,
finalidades
comunicativas
y formatos
DS
Indicadores de
Desempeo
Establece una comunicacin
asertiva y positiva, que exalte
B los aspectos favorables de la
informacin.
2A
Cmo lo van a
aprender?
TRABAJO EN
EQUIPO
MATERIAL DE
APOYO
Qu van a utilizar?
(Medios didcticos)
Cartelera
P
c
m
Procura una comunicacin

A los aspectos favorables de la
informacin.
Promueve una comunicacin
S los aspectos favorables de la
informacin,
Identifica los medios de
adquirir la informacin e
B incorporarla de manera
significativa en sus esquemas
de conocimiento.
2B
2C
Reconoce los medios de

A
incorporarla de manera
de conocimiento.
Caracteriza los medios de
S
incorporarla de manera
de conocimiento.
Lee textos de diferentes
gneros narrativos
B (atendiendo a sus rasgos de
textualizacin).
A Lee y comprende textos de
diferentes gneros narrativos
(atendiendo a sus rasgos de
textualizacin).
Televisin
Internet
Peridico
Revistas
Celular
USO TICS
TRABAJO EN
EQUIPO
MATERIAL DE
APOYO
MATERIAL DE
APOYO
MAPAS MENTALES
MESA REDONDA
Preguntas lideradas
por el docente
Elaboracin de mapas
mentales.
Textos narrativos
Cuentos- Fabulas.
Versin: 1
Pgina 92 de 204
R
lo
te
in
s
D
m
P
P
a
g
c
Lee e interpreta textos de

diferentes gneros narrativos
S (atendiendo a sus rasgos de
textualizacin).
Reconoce diversas clases de
textos apoyndose en su
estructura y organizacin
interna, atendiendo algunos
B (concordancia, sinnimos y
antnimos) y ortogrficos
(Acentuacin, maysculas y
signos de puntuacin) de la
lengua castellana.
Comprende el
significado de
textos con
diferentes
estructuras,
finalidades
comunicativas
y formatos.
2D
Lee diversas clases de textos

apoyndose en su estructura y
organizacin interna,
atendiendo algunos aspectos
gramaticales (concordancia,
A sinnimos y antnimos) y
ortogrficos (Acentuacin,
maysculas y signos de
puntuacin) de la lengua
castellana.
MATERIAL DE
APOYO
Textos
P
d
E
,m
P
c
Lee y comprende diversas

clases de textos apoyndose
en su estructura y
organizacin interna,
atendiendo algunos aspectos
gramaticales (concordancia,
S
sinnimos y antnimos) y
ortogrficos (Acentuacin,
maysculas y signos de
puntuacin) de la lengua
castellana.
Produce
textos con
diferentes
formatos y
que
respondan a
sus propsitos
comunicativos
.
2E
Identifica textos escritos que

B (analiza su calidad
ortogrfica), uso de sinnimos
y antnimos.
Textos
TRABAJO EN
EQUIPO
SOCIALIZACIN
A Reconoce textos escritos que

(analiza su calidad
y antnimos.
Versin: 1
Pgina 93 de 204
E
s
a
d
te
o

(analiza su calidad
S
y antnimos.
DS
Semana
2A
2B
2C
2D
10
11
2E
Control de Cambios
Desempeo
Cambio a Realizar
Motivo del Cam

Pasto - Nario
_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

__________________________________________
__________________________________________
__________________________________________
__________________________________________
______
Versin: 1
Pgina 94 de 204
Grado: TERCERO
Periodo: Tercero
Edmundo Santacruz
Karen Coral
Unidad de
Competenci
a
D
S
Indicadores de
Desempeo
Participa con sus opiniones y
aportes, respetando la opinin
B
contraria.
Cmo lo van a
aprender?
TRABAJO EN
EQUIPO
MESA REDONDA
GUIAS
Qu van a utilizar?
(Medios didcticos)
Video
Preguntas lideradas
por el docente
Interviene con sus opiniones

y aportes, respetando la
A
opinin contraria.
3
A
Respeta la opinin contraria y
interaccin
contraviene sobre la
comunicativa
afectividad y la pertinencia de
los argumentos, pparticipando
S
en una discusin o mesa
redonda de acuerdo con las
normas establecidas.
Reconoce a
todos como
interlocutores
vlidos y
afianza sus
procesos de
interaccin
comunicativa.
Comprende el
significado de
textos con
Organiza un texto y lo redacta,

aplicando las normas de
B
publicacin
3
B
Presenta un texto, aplicando

A las normas de redaccin.
Realiza exposiciones y utiliza
ayudas grficas para sintetizar
S
informacin.
3
C
B Lee diferentes textos infantiles

textuales.
MATERIAL DE
APOYO
TRABAJO EN
EQUIPO
MAPA MENTAL
USO TICS
Cartelera
Imgenes
Videos de cuentos
,fbulas y poemas
Libros de cuentos
Versin: 1
Pgina 95 de 204
D
P
P
a
g
c
R
g
y
a
e
d
E
c
C
C
diferentes
estructuras,
finalidades
comunicativas y
formatos.
Lee y comprende diferentes

textos infantiles atendiendo
A
sus caractersticas textuales.
Lee e interpreta diferentes
S textos infantiles atendiendo
sus caractersticas textuales.
Lee comprensivamente,
textos con diferentes
formatos y finalidades
comunicativas.
B
Comprende
el significado
de textos con
diferentes
estructuras,
finalidades
comunicativas y
formatos.
.
Produce textos
con diferentes
formatos y que
respondan a
sus propsitos
comunicativos.
3
D
Textos
Peridico
Revistas
Afiches
Tarjetas
MATERIAL DE
APOYO
Comprende textos con

A
finalidades comunicativas.
D
m
C
c
fo
Lee con fluidez y comprende

inferencialmente textos con
S diferentes formatos y
finalidades comunicativas
Transcribe textos que
B
comunicativa de dirimir.
3
E
MATERIAL DE
APOYO
Comprende textos que

A
D
m
E
c
P
c
Textos
Cartelera

S
DS
3A
3B
3C
3D
Semana
10
11
3E
Versin: 1
Pgina 96 de 204
Control de Cambios
Desempeo
Cambio a Realizar
Motivo del Cam
Municipal
LUIS EDUARDO MORA OSEJO
PLANDEREA:
LENGUAJEY
HUMANIDADES
Versin: 1
Pgina 97 de 204
Grado:
Cuarto
Docentes: Valeska
Cabrera
Alexander
Daz

Pasto - Nario
_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

__________________________________________
__________________________________________
__________________________________________
__________________________________________
______
Grado: Cuarto
Periodo: Primero
Docentes: Valeska Cabrera
Alexander Daz
Versin: 1
Pgina 98 de 204
UNIDAD DE
COMPETENCIA
D
S
Reconoce
a 1
todos
como A
interlocutores
vlidos
y
afianza
sus
procesos de
Interaccin
comunicativa.
INDICADORES DE DESEMPEOS
Reconoce a
todos como
interlocutores
vlidos y
afianza sus
procesos de
Interaccin
comunicativa.
1
B
Comprende el
significado
de textos con
diferentes
estructuras,
finalidades
comunicativas y
formatos
1
C
A
S
Qu van a utilizar?
(medios didcticos)
Identifico situaciones
comunicativas reales los
roles e intenciones de los
interlocutores y el respeto por
los principios bsicos de la
comunicacin
Describe
los
roles
desempeados
por
los
sujetos que participan del
proceso comunicativo
Representa los elementos
constitutivos de la
comunicacin haciendo uso
de diferentes elementos de
su entorno.
MATERIAL DE
APOYO- -
Reconoce que los medios de

comunicacin
emiten
diferentes
clases
de
informacin.
Clasifica
la
informacin
emitida por un medio de
comunicacin.
Participa en la elaboracin
de informacin de un medio
masivo de comunicacinPROYECTO
REPORTERITOS
Material de apoyo-
Lectura crtica sobre la

influencia de los
medios masivos de
comunicacin
Videos
Reconozco en los textos

literarios que leo, elementos
tales como tiempo, espacio,
accin, personajes.
Material de ApoyoTexto
USO DE TICS
Uso de textos- PLAN

SEMILLA
Reflexiona en torno al
contenido de los diferentes
textos literarios.
USO TICS
JUEGO DE ROLES
Identificacin de roles
en diversas
situaciones
comunicativas: correo
electrnico, celular.
USB, mp3 etc.
Debates
Mesa redonda.
TRABAJO EN EQUIPO
TICS
Explorar el contenido
de un medio masivo
de comunicacin.
Peridico
Aula de Informtica
Lectura Y Elaboracin
de pequeas historias
Lluvia de ideas.
Versin: 1
Pgina 99 de 204
Comprende el
significado de
textos con
diferentes
estructuras,
finalidades
comunicativas y
formatos.
Produce textos
con diferentes
formatos y que
respondan a
sus propsitos
comunicativos.
1
D
1
E
Produzco un texto literario

corto, teniendo en cuenta
sus elementos.
Identifica las caractersticas

de los textos narrativos.
Cuento , Fbulas, mitos y
leyendas
Realizacin de un
mural TE CUENTO
UNA HISTORIA?
Material de apoyoelementos de la
narracin.
Lectura de textos
narrativos: Cuentos,
fbulas, mitos y
leyendas.
Analiza las caractersticas y

temticas de los diversos
textos narrativos: cuentos,
fbulas, mitos y leyendas.
Elabora diferentes textos

narrativos, atendiendo su
estructura y finalidad
comunicativa.
Taller sobre Produccin

textual.
Reconoce las caractersticas

de los textos informativos.
Material de apoyoUSO DE TICS
Analiza diversos textos

informativos, extrayendo de
estos la informacin
relevante
Produzco la primera versin
de un texto informativo
atendiendo a requerimientos
formales y conceptuales
Reconoce las caractersticas
de los diversos tipos de
texto: Descriptivo, explicativo
y argumentativo
Lectura de textos
Informativos
Clasifica las caractersticas

de los diversos tipos de
texto: Descriptivo, explicativo
y argumentativo
Produzco textos
descriptivos, explicativos y
argumentativos, atendiendo
las caractersticas propias de
los mismos.
Uso de los textosPLAN SEMILLA

Concurso de
elaboracin de
cuentos
USO TICS
Material de apoyoUSO DE TICS

Lectura de textos
Informativos
Aula de informtica
Video sobre el buen
uso de la informacin
Cartelera informativa
de cada sede.
Aula de informtica
Video sobre el buen
uso de la informacin
de cada sede
Versin: 1
Pgina 100 de 204
DS
Semana
1A
1B
1C
1D
10
1E
11
Control de Cambios
Desempeo
Cambio a Realizar
Motivo del Cam

Pasto - Nario
_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

__________________________________________
__________________________________________
__________________________________________
__________________________________________
______
Versin: 1
Pgina 101 de 204
Grado: Cuarto
Periodo: Segundo
Alexander Daz
UNIDAD DE
COMPETENCI
A
DS
Reconoce
a 2A
todos
como
interlocutores
vlidos
y
afianza
sus
procesos de
Interaccin
comunicativa.
Reconoce a
todos como
interlocutores
vlidos y
afianza sus
procesos de
Interaccin
comunicativa.
2B
Qu van a utilizar?
(medios didcticos)
Identifica los turnos

conversacionales para fortalecer la
efectividad en sus comunicaciones.
MATERIAL DE
APOYO- -
Reconoce los turnos

conversacionales para fortalecer la
efectividad en sus comunicaciones.
USO TICS
Respeta los turnos

conversacionales para fortalecer
la efectividad en sus
comunicaciones.
JUEGO DE
ROLES
Identifica el mensaje no verbal de

las seales de trnsito, los
smbolos institucionales y otros
cdigos.
Comprende el mensaje no verbal
de las seales de trnsito, los
smbolos institucionales y otros
cdigos.
Debates
Mesa redonda.
TRABAJO EN
EQUIPO
TICS
Videos
Internet
Lectura crtica
sobre la
importancia de las
seales de trnsito
S
Explica el mensaje no verbal de las
seales de trnsito, los smbolos
institucionales y otros cdigos.
Sistema de
smbolos y
seales.
Versin: 1
Pgina 102 de 204
Comprende el
significado
de textos con
diferentes
estructuras,
finalidades
comunicativas
y formatos
2C
2D
Comprende el
significado de
textos con
diferentes
estructuras,
finalidades
comunicativas
y formatos.
Produce textos
con diferentes
formatos y que
respondan a
sus propsitos
comunicativos.
2E
DS
Lee cuentos atendiendo sus

elementos constitutivos.
Comprende cuentos atendiendo

sus elementos constitutivos.

atendiendo sus elementos
constitutivos.
Reconoce los resmenes como

estrategia para sintetizar la
compresin de textos descriptivos.
Comprende que los resmenes

son una estrategia para sintetizar
la compresin de textos
descriptivos.
Utiliza resmenes como estrategia

para sintetizar la compresin de
textos descriptivos.
Identifica textos descriptivos (oral

y escrito) siguiendo un
procedimiento de elaboracin.
Comprende los textos descriptivos

(oral y escrito) siguiendo un
Produce textos descriptivos (oral y

2A
2B
2D
Uso de textos- PLAN

SEMILLA
Material de apoyo-
Aula de Informtica
Mapas conceptuales.
Lectura de textos
descriptivos.
USO TICS
Taller sobre
realizacin de
resmenes.
Material de apoyo-
Aula de informtica
USO DE TICS
Semana
2C
Material de ApoyoTEXTOS
USO DE TICS
Mapa conceptual:
Elementos del
texto literario.
Lectura de
diversos textos
literarios
VIDEOS
10
2E
11
Control de Cambios
Versin: 1
Pgina 103 de 204
Desempeo
Cambio a Realizar
Motivo del Cam

Pasto - Nario
_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Plan de Aula:
__________________________________________
__________________________________________
__________________________________________
__________________________________________
______
Grado: CUARTO
Periodo: Tercero
Alexander Daz
Versin: 1
Pgina 104 de 204
Unidad de
Competenc
ia
DS
Indicadores de
Desempeo
Identifica la reciprocidad
comunicativa expresando
enunciaciones y
B
retroalimentaciones efectivas y
asertivas.
Reconoce a
todos como
interlocutores
vlidos y
afianza sus
procesos de
interaccin
comunicativa.
Reconoce a
todos como
interlocutores
vlidos y
afianza sus
procesos de
interaccin
comunicativa.
3A
Cmo lo van a
aprender?
TRABAJO EN
EQUIPO
USO TICS
MESA REDONDA
REFLEXIN
Qu van a utilizar?
(Medios didcticos)
Video- foro
Preguntas lideradas
por el docente
P
P
a
g
c
P
c
Comprende la reciprocidad
enunciaciones y
A
asertivas.
Fortalece la reciprocidad
S enunciaciones y
asertivas.
Identifica los cdigos no
verbales presentes en su
B comunidad y los utiliza en sus
comunicaciones.
3B
Da cuenta de los cdigos no

A comunidad y los utiliza en sus
comunicaciones.
MATERIAL DE
APOYO
TRABAJO EN
EQUIPO
Peridico
Revistas
Carteleras
Reconoce los cdigos no

S
comunidad y los utiliza en sus
comunicaciones.
Versin: 1
Pgina 105 de 204
D
E
h
c
C
h
Lee relatos mitolgicos y

leyendas atendiendo sus
B elementos constitutivos.
Comprende el
significado de
textos con
diferentes
estructuras,
finalidades
comunicativas
y formatos.
Comprende el
significado de
textos con
diferentes
estructuras,
finalidades
comunicativas
y formatos.
Produce
textos con
diferentes
formatos y
que
respondan a
sus propsitos
comunicativos
.
3C
Comprende relatos
mitolgicos y leyendas
A atendiendo sus elementos
constitutivos.
USO TICS
TRABAJO EN
EQUIPO
Videos y guiones de
obras de teatro
INVESTIGACIN
Lee e interpreta relatos
mitolgicos y leyendas
S
constitutivos.
comunicativa de los textos
B
informativos.
3D
MATERIAL DE
APOYO
USO TICS
TRABAJO EN
EQUIPO
comunicativa de los textos
A
informativos.
Observacin y lectura
de noticias en:
Televisin
Internet
Peridico
Revistas
Lee y comprende la intencin

S comunicativa de los textos
informativos.
Identifica textos (oral y escrito)
para informar y convocar a la
B participacin de la comunidad
educativa.
3E
Produce textos (oral y escrito)

para informar y convocar a la
S participacin de la comunidad
educativa.
DS
3A
3B
Semana
Versin: 1
Pgina 106 de 204
D
S
e
P
c
D
E
a
p
P
c
P
c
Afiches
Tarjetas
Plegables
Carteleras
Peridico
Revistas
MATERIAL DE
APOYO
USO TICS
TRABAJO EN
EQUIPO
Reconoce textos (oral y

escrito) para informar y
A
convocar a la participacin de
la comunidad educativa.
R
m
P
y
c
10
11
3C
3D
3E
Control de Cambios
Desempeo
Cambio a Realizar
Motivo del Cam
Municipal
LUIS
EDUARDO MORA
OSEJO
PLANDEREA:
LENGUAJEY
Versin: 1
Pgina 107 de 204
Grado:
QUINTO
Docentes: Valeska
Cabrera
Alexander
Daz
Pasto - Nario
_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

__________________________________________
__________________________________________
__________________________________________
__________________________________________
______
Grado: Quinto
Periodo: Primero
Alexander Daz
Versin: 1
Pgina 108 de 204
UNIDAD DE
COMPETENCIA
D
S
Reconoce
a
todos
como
interlocutores
vlidos y afianza
sus procesos de
Interaccin
comunicativa.
1A
Qu van a utilizar?
(medios didcticos)
Identifico los elementos MATERIAL DE

constitutivos de la comunicacin: APOYO- interlocutores,
cdigo,
canal,
mensaje y contextos.
Taller: la entrevista
Analiza y reflexiona sobre

los Taller: elaboracin
roles desempeados por los de una carta.
sujetos que participan del proceso
USO TICS
comunicativo
Identificacin de
roles en diversas
situaciones
comunicativas:
correo electrnico,
celular. USB, mp3
etc.
Reconoce a
todos como
interlocutores
vlidos y afianza
sus procesos de
Interaccin
comunicativa.
1B
Comprende el
significado
de textos con
diferentes
estructuras,
finalidades
comunicativas y
formatos
1C
JUEGO DE
ROLES
TRABAJO EN
EQUIPO
Identifica diferentes formas de

comunicacin verbal y no verbal.
TICS
Lectura crtica
Analiza la intencin comunicativa sobre la influencia
de textos verbales y no verbales y de los medios
reconoce el uso de imgenes masivos de
comunicacin
visuales en su contexto.
Material de apoyola publicidad.
Material de apoyo:
Propone diversos textos tanto
el graffiti.
verbales como no verbales.
Sistema de
smbolos y
seales.
Reconozco en los textos literarios
que leo, elementos tales como
tiempo, espacio, accin,
personajes.
Material de Apoyo-
Reflexiona en torno al contenido

de los diferentes textos literarios, el
papel de los personajes y el
narrador
TEXTOS
USO DE TICS
Produzco un texto literario,

teniendo en cuenta sus elementos.
Mapa conceptual:
Elementos del
texto literario.
Lectura de
diversos textos
literariosVIDEOS
Identifico diferentes tipos de textos
Material de apoyo-
1D
Representa en situaciones
concretas los elementos de la
comunicacin, basndose en su
contexto
Debates
Mesa redonda.
Lectura de
entrevistas
Explorar el
contenido de un
medio masivo de
comunicacin.
Videos
Peridico
Mural. El graffiti,
otra forma de arte
Uso de textosPLAN SEMILLA

Aula de Informtica
Lluvia de ideas.
Mapas
conceptuales.
Uso de los textos-
Versin: 1
Pgina 109 de 204
literarios
relatos
mitolgicos
leyendas cuentos, fabulas poemas Relatos de la
y obras literarias.
tradicin oral.
Comprende el
significado de
textos con
diferentes
estructuras,
finalidades
comunicativas y
formatos.
Produce textos
con diferentes
formatos y que
respondan a sus
propsitos
comunicativos.
Lectura de textos
literarios.
Elabora diferentes textos literarios

atendiendo su estructura y
finalidad comunicativa.
Taller sobre
Produccin textual.
Taller de escritura
Reconoce las caractersticas:

gramaticales, semnticas y
sintcticas de diversos textos.
Material de apoyo:
Aula de informtica
Material de apoyo-
Analiza las caractersticas de

diversos textos, extrayendo de
estos la informacin relevante
USO DE TICS
Video sobre el buen

uso de la
informacin
Lectura de textos
Informativos
de cada sede.
DS
USO TICS
Produzco la primera versin de un

texto atendiendo a requerimientos
(formales y conceptuales)
Juegos interactivos
de ortografa.
Semana
1A
1B
1C
Investigacin en
contexto sobre Mitos
y leyendas
Concurso Nacional
de cuento
Analiza y diferencia las

caractersticas y temticas de
textos literarios: relatos mitolgicos
leyendas cuentos, fbulas.
1E
PLAN SEMILLA
1D
10
1E
11
X
Control de Cambios
Desempeo
Cambio a Realizar
Motivo del Cam
Versin: 1
Pgina 110 de 204

Pasto - Nario
_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

__________________________________________
__________________________________________
__________________________________________
__________________________________________
______
Grado: Quinto
Periodo: Segundo
Alexander Daz
UNIDAD DE
COMPETENCIA
DS
Reconoce
a 2A
todos
como
interlocutores
vlidos
y
Identifica las intenciones

interlocutores y reconoce la
importancia de los principios
Qu van a utilizar?
(medios didcticos)
MATERIAL DE
APOYO- Mesa redonda.
Versin: 1
Pgina 111 de 204
afianza
sus
procesos de
Interaccin
comunicativa.
comunicativos.
A
Reconoce a
todos como
interlocutores
vlidos y
afianza sus
procesos de
Interaccin
comunicativa.
Comprende el
significado
de textos con
diferentes
estructuras,
finalidades
comunicativas y
formatos
2B
2C
Determina las intenciones

comunicativos.
Explica la relacin que hay entre
los medios de comunicacin
masiva y el impacto en la
comunidad.
Establece una relacin entre los

medios de comunicacin masiva
y el impacto en la comunidad.
Da cuenta de la relacin entre los

medios de comunicacin masiva
y el impacto en la comunidad.
Lee poemas atendiendo sus

JUEGO DE
ROLES
TRABAJO EN
EQUIPO
Preguntas lideradas
por el docente
TICS
Videos
Lectura crtica
sobre la
importancia de los
medios de
comunicacin
Internet
Tv
Material de Apoyo-
Uso de textos- PLAN

SEMILLA
Poemas
USO DE TICS
2D
Comprende el
significado de
textos con
diferentes
estructuras,
finalidades
comunicativas y
formatos.
Comprende las intenciones

comunicativos.
USO TICS
Comprende poemas atendiendo

sus elementos constitutivos.
Lee e interpreta poemas

constitutivos.
SOCIALIZACIN
Reconoce los mapas

conceptuales para fortalecer la
comprensin de los textos
explicativos
Material de apoyo-
Comprende que los mapas

conceptuales fortalecen la
comprensin de los textos
explicativos
Debates
USO TICS
Mapas mentales
SOCIALIZACION
Utiliza mapas conceptuales

para fortalecer la comprensin
de los textos explicativos
Versin: 1
Pgina 112 de 204
Produce textos
con diferentes
formatos y que
respondan a
sus propsitos
comunicativos.
2E
DS
Identifica textos explicativos

(orales y escritos) siguiendo
procedimientos formales de
elaboracin.
Reconoce textos explicativos
elaboracin.
Produce textos explicativos
elaboracin.
TICS
Semana
2A
2B
2C
Material de apoyo-
2D
10
2E
11
Control de Cambios
Desempeo
Cambio a Realizar
Motivo del Cam

Versin: 1
Pgina 113 de 204

Pasto - Nario
_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Plan de Aula:
__________________________________________
__________________________________________
__________________________________________
__________________________________________
______
Grado: QUINTO
Periodo: Tercero
Alexander Daz
Unidad de
Competenc DS
ia
Reconoce a todos
3A
como interlocutores
B
procesos de
interaccin
comunicativa.
A
Indicadores de
Desempeo
Reconoce los elementos
constitutivos de la
comunicacin en sus
cotidianas.
Describe los elementos
constitutivos de la
comunicacin en sus
cotidianas.
Cmo lo van a
aprender?
TRABAJO EN
EQUIPO
MATERIAL DE
APOYO
USO TICS
REFLEXION
Qu van a utilizar?
(Medios didcticos)
Peridico
revistas
Afiches
Tarjetas
Plegables
Carteleras
Televisin
Internet
Versin: 1
Pgina 114 de 204
D
m
R
e
E
a
p
P
c
Identifica los elementos

constitutivos de la
comunicacin en sus
S
cotidianas.
Reconoce a
todos como
interlocutore
s vlidos y
afianza sus
procesos de
interaccin
comunicativa
.
Comprende el
significado de
textos con
diferentes
estructuras,
finalidades
comunicativas
y formatos.
Comprende el
significado de
textos con
diferentes
estructuras,
finalidades
comunicativas
y formatos.
Identifica la informacin de los

medios escritos y
B audiovisuales para resolver
sus interrogantes.
3B
Reconoce la informacin de
los medios escritos y
A audiovisuales para resolver
sus interrogantes.
USO TICS
TRABAJO EN
EQUIPO
INVESTIGACION
Peridico
revistas
Plegables
Carteleras
Televisin
Internet
Cartelera
Recopila y utiliza la
informacin de los medios
S
escritos y audiovisuales para
resolver sus interrogantes.
B
u
s
c
P
e
Identifica obras teatrales

B constitutivos.
3C
Reconoce las obras teatrales

p
constitutivos.
Lee e interpreta obras
teatrales atendiendo sus
S
MATERIAL DE
APOYO
USO TICS
TRABAJO EN
EQUIPO
Guiones teatrales
videos
D
c
R
o
Identifica cuadros sinpticos

B
de textos argumentativos.
3D
Reconoce cuadros sinpticos

A
de textos argumentativos.
Elabora cuadros sinpticos
S de textos argumentativos.
Produce textos con

que respondan a susB
propsitos
3E
comunicativos.
Identifica textos orales y

escritos (siguiendo un
procedimiento) para presentar
sus argumentos.
MATERIAL DE
APOYO
USO TICS
SOCIALIZACIN
USO TICS
MATERIAL DE
APOYO

Cartelera
Versin: 1
Pgina 115 de 204
E
c
P
c
D
m
Escribe textos orales y escritos

(siguiendo un procedimiento)
A para presentar sus
argumentos.
P
e
s
Produce textos orales y

escritos (siguiendo un
S
procedimiento) para presentar
sus argumentos.
DS
3A
3B
E
c
Semana
3C
10
11
3D
3E
Control de Cambios
Desempeo
Cambio a Realizar
Motivo del Cam
LUIS EDUARDO MORA

OSEJO
Versin: 1
Pgina 116 de 204
PLAN DE AULA:
LENGUAJE
GRADO: SEXTO
Docentes: JHON JAIRO CHICAIZA
Municipal
Luis Eduardo Mora
Osejo
CARMENZA LUCERO
DEIVY ORDOEZ
ROCIO PATIO
WILLIAN ZAMBRANO
Pasto - Nario
_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Plan de Aula: CASTELLANO

__________________________________________
__________________________________________
Versin: 1
Pgina 117 de 204
__________________________________________
__________________________________________
____
Grado:
SEXTO
Periodo: PRIMERO
Docentes: JHON JAIRO CHICAIZA
CARMENZA LUCERO
DEIVY ORDOEZ
ROCIO PATIO
WILLIAN ZAMBRANO
Unidad de
Competen
cia
DS
Indicadores de
Desempeo
Conceptualiza
algunos mitos y
leyendas de otras
B
culturas y de
su propia cultura
Reconoce
a todos
como
interlocutor
es vlidos
y afianza
su de
interaccin
comunicati
va
Reconoce los
rasgos ms
sobresaliente de
A
cada una de las
culturas
1A
Identifica y
reconoce las
diferentes
expresiones
culturales y
establece
S
comparaciones
entre estas, a
partir de
investigaciones
previas
Cmo lo van a aprender?
Qu van a utilizar?
(Medios didcticos)
Consulta y revisin de los mitos y

leyendas ms importantes de las
principales culturas.
Descripcin escrita de las ideas
centrales de los mitos y leyendas
de las principales culturas a
manera de una prueba
diagnstica.
Reconoce y representa mediante
cortas dramatizaciones,
representaciones simblicas etc.
Se entregan por grupos los
referentes ms destacados de
una cultura para que ellos
ubiquen ese referente, lo
muestren y hablen sobre l
Internet.
Videos. Mitologa
griega
Lecturas. Textos de
mitos y leyendas
griegas.
Bosquejo cuadro
sinptico,
Libros especializado
sobre tema a tratar
Relatos personas.
.
Versin: 1
Pgina 118 de 204
R
d
id
P
E
R
p
im
E
o
R
c
C
c
.
Reconoce la
existencia de
B
signos
lingsticos.
Identifica las
variantes
A lingsticas entre
las culturas
1B
1C
Identifica de
manera
sobresaliente la
influencia de las
variantes
lingsticas en
los diferentes
grupos sociales
y sus formas
S comunicativas
Reconoce
los
diferentes
medios masivos
B de comunicacin
A Comprende el
funcionamiento
de los masivos
de comunicacin
y su gran
influencia en los
procesos
dinmicos de la
sociedad
Pedir a los estudiantes que

consulten las diferentes formas
de comunicacin lingstica que
existen en la sociedad, para que
luego los estudiantes den cuenta
a travs de ejemplos por va
oral de estas expresiones
lingsticas
Reconoce e interpreta por medio
de consultas y vivencias
personales la existencia de
diversas formas lingsticas.
Investigando las diferentes
formas de hablar de otros
lugares del mundo, de la
sociedad, del barrio. Discutiendo
en grupos de trabajo acerca de
las formas lingsticas
existentes, para luego
diferenciarlas y analizarlas
Realiza investigaciones tericas
y de campo, sobre las
diferentes subculturas, para
analizar sus formas de hablar,
y luego construye escritos
donde diferencie los diferentes
actos comunicativos
Internet.
Televisin.
Videos musicales.
Aprendizaje por indagacin:

lecturas,
Conformacin de grupos
participativos para la discusin y
solucin de guas y materiales
referentes a la temtica
Construccin de simulacros de
los diferentes medios masivos de
comunicacin.
Ejercicio en grupos, donde los
miembros de los diferentes
grupos construirn un ejemplo
Desarrollo de
actividades: talleres,
cuestionarios.
Lecturas analticas
Canciones.
Recursos humanos
Vivencias personales
y familiares
Relatos familiares
Fichas didcticas
Mapas conceptuales
Consulta biblioteca
Ldica.
Representaciones o
exposiciones.
Revistas
Peridicos. de la
ciudad
Radios.
Televisin
Papel
Versin: 1
Pgina 119 de 204
R
d
P
c
E
G
C
e
T
C
S
E
e
D
c
.
R
E
D
E
D
c
L
R
c
T
S
c
Interpreta
y
argumenta
los
procesos
y
formas
s comunicativas de
los
diferentes
medios masivos
de comunicacin.
Distingue los
B diferentes
gneros literarios
Comprende
el
significado
de textos
con
diferentes
estructuras
,
finalidades
comunicati
vas y
formatos
Comprende e
interpreta las
diferencias entre
A
los diferentes
gneros literarios
1D
1E
Argumenta las
diferencias entre
los gneros
literarios e
intenta producir
textos breves en
los que se
expresen los
diferentes
S gneros literarios
Comprende las
caractersticas,
temas, gneros,
estructura,
elementos y las
B
funciones del
gnero narrativo,
lirico y
dramtico
sencillo de los medios masivos

de comunicacin.
Ejemplo, entrevistas, artculos
periodsticos. comerciales de
televisin, pginas web etc.
Video been.
Internet.
R
o
Lecturas criticas de
diferentes textos, donde
estn implicados los gneros
literarios: textos narrativos,
liricos, dramticos
Realiza comparaciones entre los
diferentes gneros literarios,
identificando por medio de
lecturas, guas y talleres las
caractersticas principales,
elementos, estructura de cada
uno de los gneros
Se le da al estudiante, lecturas
que contengan los diferentes
gneros literarios y se le pide
al educando que indique a que
genero pertenece cada uno de
los textos.
Luego se le solicita al
estudiante que produzca textos
en los que se expresen las
caractersticas relevantes de
cada gnero, los escritos
tendrn como base las vivencias
personales, luego el estudiante
leer su composicin frente a
la clase
Computadores.
Audios
Internet
Videos
caricaturas
Guas de trabajo.
Lecturas diferentes
textos
Fotocopia imgenes
Figuras concentracin
mental
Video consulta para
sacar idea principal
E
e
u
g
G
c
E
R
d
E
T
C
y
Mediante una gua; comprende

y completa las caractersticas de
los gneros literarios, frente a
fragmentos de los diferentes
gneros literarios.
Aprendizaje por indagacin y
comprensin.
Anlisis de la estructura textual
del texto mitos y leyendas
Guas de trabajo
Recursos TIC
Mapas conceptuales.
Textos.
Talleres de trabajo
Mesa redondas.
Consultas temas
aplicados.
Versin: 1
Pgina 120 de 204
D
P
L
te
M
A
Id
li
Mediante
lecturas
reconoce las
exigencias de la
organizacin de
A los componentes
que estructuran
los textos de
cada uno de ,os
gneros literarios
Produce
textos con
diferentes
formatos
que
respondan
a sus
propsitos
comunicati
vos
Interpreta y
argumenta
sobre las
diferentes figuras
s literarias, y, la
intensidad de
estas en cada
uno de los
gneros literarios
Distingue la
estructura de un
B
texto
1F
Jerarquiza y
diferencia las
diferentes partes
A
de la estructura
textual
Produce textos
S organizados y
lgicos
DS
1A
1B
1C
1D
1E
1F
griegas mediante ejercicios de

comprensin lectora.
Lectura crtica de textos.
Debates
Lee cuentos, dramaturgia, que
le sirvan de pretexto para
relacionar y hacer intertexto
con su vida social. Adems de
crear mini poemas donde utilice
diferentes figuras literarias,
poemas que reproduzcan el
mundo de la vida del estudiante,
y que luego se socialicen
frente a sus compaeros, con el
fin de escoger las mejores
creaciones para que tengan un
reconocimiento especial
Tablero y crucigrama
La calle.
La familia.
Los amigos
La ciudad.
Vivencias personales.
lecturas
C
a
D
C
s
e
R
id
Aprendizaje por indagacin y

comprensin
Realiza talleres en los que
reconoce las partes de la
estructura textual, luego es
capaz de organizar un texto
que se le da de manera
desordenada, con ejercicios
talleres de reconocimiento
Realiza y crea textos
teniendo en cuenta la estructura
textual
Guas de trabajo,
lectura de textos
Textos
Videos audios
Guas de trabajo
L
d
ta
D
e
m
D
ta
T
P
c
p
Semana
Versin: 1
Pgina 121 de 204
10
11
X
X
Control de Cambios
Desempeo
Cambio a Realizar
Motivo del Cam

Pasto - Nario
_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Plan de Aula: CASTELLLANO

__________________________________________
__________________________________________
________________________________
Grado:
SEXTO
Periodo: SEGUNDO
Docente: JHON JAIRO CHICAIZA
CARMENZA LUCERO
DEIVY ORDOEZ
ROCIO PATIO
Versin: 1
Pgina 122 de 204
WILLIAM ZAMBRANO
Unidad de
Competen
cia
Reconoce
a todos
como
interlocutor
es vlidos
y afianza
sus
proceso
de
interaccin
comunicati
va
DS
2A
Indicadores de
Desempeo
Reconoce la
importancia de
B las dinmicas
comunicativas de
la sociedad.
Reflexiona
acerca de las
diferentes
formas de
A comunicacin
implcitas
dentro de la
sociedad.
Qu van a utilizar?
(Medios didcticos)
Ejercitacin mediante
expresiones orales
Reconoce a travs de guas
de trabajo, lecturas, videos.
etc., las diferentes formas de
comunicacin, y las diferencia,
a travs de dibujos o
composiciones escritas
Sustenta por medio de trabajos
escritos o exposiciones el
valor de la comunicacin en la
sociedad
Lecturas.
Audios
Guas de trabajo,
Imgenes
Revistas
Carteleras
Recursos tic
R
o
R
o
D
g
P
E
c
R
id
Realizacin de consultas sobre

la temtica
Pruebas de atencin y
desarrollo de talleres dinmicos.
En los que el estudiante deber
resolver interrogantes dados
por el profesor o por sus
compaeros.
Produce comics a partir de
lecturas o textos y
recrea
historias, cuentos, o cualquier
Dibujos.
Dibujos animados.
Comics.
Contextos vivenciales
y experiencias de
vida.
Recursos tic
Audios
Canciones.
E
g
y
P
Valora la
influencia
reciproca de la
S comunicacin
en las
relaciones
sociales.
2B
Comprende el
contenido de
los textos, tanto
B
visuales como
escritos
A Reflexiona sobre
el contenido de
los textos,
apoyndose en
las imgenes y
la forma del
escrito
Versin: 1
Pgina 123 de 204
S
R
o
re
b
p
P
S Propone
argumentos
sobre el
contenido de
los textos,
apoyndose en
imgenes y
forma del
escrito.
Comprende
el
significado
de textos
con
diferentes
estructuras
,
finalidades
comunicati
vas y
formatos
Entiende el
contenido de
B cuentos
literarios.
2C
Lee e interpreta
eficazmente los
A contenidos del
cuento
tipo de composicin escrita a

partir de textos discontinuos
Expone las creaciones
realizadas, los comics y las
composiciones escritas
E
c
Consultas.
Solucin de talleres grupales
Actividades individuales de
lectoescritura y pruebas orales
y escritas
Cuentos
Punto vive
Talleres
Guas
C
T
d
tr
P
M
R
p
Se le da al estudiante
diferentes tipos de textos
escritos y discontinuos, y se
le pide por medio de dinmicas
grupales que identifique a qu
clase de texto pertenece el
que se le presente,
Sopas de letras. Crucigramas,
juegos de palabras
Reconoce la estructura de
frases y textos cortos, mediante
textos incompletos, en los que
Revistas.
Vivencias personales.
Textos.
Diccionario
Diccionarios virtuales
P
T
d
C
E
S
C
ju
Lee,
interpreta
y
tipifica
las
caracterices
bsicas
del
S cuento
2D
Lee y
caracteriza el
lxico de los
B
diferentes textos
escritos
A Reconoce y
comprende
palabras nuevas
en la lectura de
diversos textos
escritos
Versin: 1
Pgina 124 de 204
Usa
conscientemente
un vocabulario
a partir de la
S
lectura y
comprensin de
diversos textos
escritos
Participa
activamente en
grupos de
trabajo para la
B
lectura y
elaboracin de
textos
el estudiante ubique la palabra

adecuada
Conforma grupos de trabajo

para la construccin de textos a
partir de ideas preestablecidas
Lectura critica
Representa en escritos
situaciones en la que empleen
Guas de trabajo
Frases
Textos de trabajo
Lecturas
Vivencias de la
vida
expresiones con una intencin

clara y definida segn el
contexto y la situacin
Peridicos
L
in
te
D
ta
le
P
R
p
2E
Reconoce el
sentido literal
A y textual de los
diferentes
textos escritos
Produce
textos con
diferentes
formatos
y que
respondan
a sus
propsitos
comunicati
vos
Participa en la
produccin de
textos
colectivos;
S escribe con
valor semntico
y sentido
definido
DS
2A
2B
2C
Semana
2D
10
2E
Versin: 1
Pgina 125 de 204
11
X
X
Control de Cambios
Desempeo
Cambio a Realizar
Motivo del Cam

Pasto - Nario
____________________________________________________
____________________
____________________________________________________
____________________________________________________
________________________________________
Grado:
SEXTO
Periodo: TERCERO
Docente: JHON JAIRO CHICAIZA
CARMENZA LUCERO
DEIVY ORDOEZ
Versin: 1
Pgina 126 de 204
ROCIO PATIO
WILLIAM ZAMBRANO
Unidad de
Competen
cia
Reconoce
a todos
como
interlocutor
es vlidos
y afianza
sus
procesos
de
interaccin
comunicati
va
DS
Indicadores de
Desempeo
Distingue las
variantes
dialectales
utilizadas en los
B
textos ledos:
neologismos,
jergas, dialectos
3A
Conceptualiza las
variantes
dialectales en los
A textos ledos:
neologismos,
jergas dialectos
Qu van a utilizar?
(Medios didcticos)
Investiga las diferentes

variantes dialectales
Realiza cuadros comparativos
de las variantes dialectales a
travs de un trabajo en
equipo
Talleres en grupo
Desarrollo de guas
Medios TIC
Vivencias personales
Guas
Biblioteca
C
la
v
d
L
C
c
c
e
s
d
P
Participa activamente en
clases, trasmitiendo
expresiones del uso diario
Mesa redonda
Trabajo de reflexin
Lectura critica
Uso de TIC
Audios
Videos musicales
Medios TIC
Textos narrativos
Guas de trabajo.
Revistas.
L
P
In
te
M
Identifica y
clasifica las
variantes
dialectales
S
utilizadas en los
textos ledos:
neologismos,
jergas, dialectos
3B
B Reconoce
algunas variantes
sociales de la
lengua, en
expresiones
orales, cuentos,
y medios de
comunicacin del
entorno
Versin: 1
Pgina 127 de 204
Reconoce la
influencia de las
variantes
lingsticas en los
procesos
comunicativos de
A
la sociedad. As
como en los
textos narrativos
y los medios de
comunicacin del
entorno
Identifica de
manera
sobresaliente, y
diferencia, las
diferentes
expresiones
S lingsticas en su
entorno social, en
cuentos, obras de
teatro, medios de
comunicacin del
entorno
3C
Reconoce el
lenguaje que
utilizan los
B diferentes medios
de comunicacin
A Comprende y
analiza los
cdigos utilizados
por los diferentes
medios de
comunicacin
Lectura de textos, y
bsqueda de diferencias
lingsticas
Lectura de los textos

presentes en los medios
masivos de comunicacin, y
bsqueda de expresiones
propias de cada uno de los
medios masivos de
comunicacin
Uso de guas.
Desarrollo de talleres
Televisin
Radio
Peridicos
Internet
Guas de trabajo
Versin: 1
Pgina 128 de 204
P
d
te
d
e
c
c
m
c
Recopila y
organiza la
informacin
obtenida de los
medios de
comunicacin
S
masiva, de tal
forma que la
pueda consultar
y utilizar cuando
se la requiera
Comprende
el
significado
de textos
con
diferentes
estructuras
,
finalidades
comunicati
vas y
formatos
Identifica algunas
narraciones de
diferentes pocas
y culturas con
B
base en sus
procedimientos
literarios
3D
3E
Conoce
narraciones de
diferentes pocas
A y culturas con
base en sus
procedimientos
literarios
Comprende
narraciones y su
importancia en
las diferentes
S
pocas y
culturas con
base en sus
procedimientos
literarios
B Conoce la utilidad
de los textos
informativos
Construccin de diagramas y
dibujos
Escribe la informacin dada
por los diferentes medios
masivos de comunicacin
Exposiciones de la informacin
obtenida.
D
c
s
te
E
Desarrollo de guas
Uso de las TIC
Realiza los argumentos de
diferentes lecturas.
Mapa mental
Trabajo en la biblioteca
Exposiciones de la temtica.
Fragmentos de
cuentos.
Libros.
Poemas.
Cuestionarios.
Lecturas.
L
te
M
E
A
te
R
u
Desarrollo de guas.
Uso de las TIC
Debate.
Guas de trabajo
Medios TIC.
Textos informativos
Versin: 1
Pgina 129 de 204
Comprende la
veracidad y la
objetividad
hipottica e
intencional de
A
los textos
informativos sobre
determinados
contextos
Construye textos con sentido

crtico, y realiza preguntas
Peridicos, artculos
P
e
fo
P
F
h
Lectura critica
Anlisis de argumentos
Uso de tics
Solucin de guas
Trabajo en grupo
Realiza dramatizaciones y
construye smbolos propios de
los dramas infantiles
.
Medios TIC
Guas de trabajo
Medios audiovisuales
Recursos varios
Guiones literarios
C
D
c
d
L
D
Desarrollo de guas
Construye textos a partir
frases e ideas sueltas
Trabajo en grupo
Construye un escrito
Textos
Punto vive
Lecturas
L
D
P
Formula hiptesis
del contenido
intencional sobre
S el contexto de los
textos informativos
Conoce
obras
dramticas de la
B
literatura infantil
3F
Lee y entiende
el argumento de
escenas
A
dramticas de la
literatura infantil
Lee y dramatiza
dramas de la
S literatura infantil
Produce
textos con
diferentes
formatos
que
respondan
a sus
propsitos
comunicati
vos
3G
Reconoce la
funcin y las
caractersticas de
los textos
B
explicativos, los
clasifica y
diferencia
de
A Produce un texto
explicativo breve,
recurriendo a la
bsqueda,
clasificacin y
anlisis de la
informacin
Versin: 1
Pgina 130 de 204
Produce un texto
explicativo y bien
argumentado,
recurriendo a la
S
bsqueda,
clasificacin y
anlisis de la
informacin
D
S
3
A
3
B
3
C
3
D
Semana
10
11
12
3E
3F
3
G
X
X
X
X
Control de Cambios
Desempeo
Cambio a Realizar
Motivo del Cambio
Institucin
Educativa
Municipal
LUIS EDUARDO MORA OSEJO

Pasto - Nario
Versin: 1
Pgina 131 de 204
PLANDEAULA:
CASTELLANO
Grado: Sptimo
Periodo: PRIMERO
Docentes: DEIBY ORDOEZ MUOZ
JHON JAIRO CHICAIZA
Institucin
Educativa
Municipal
WILLIAN ZAMBRANO
Versin: 1
Pgina 132 de 204

Pasto - Nario
_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Plan de Aula:
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Grado: SPTIMO
Periodo: PRIMERO
Docentes: DEIBY ORDEZ MUOZ
JHON JAIRO CHICAIZA
WILLIAM ZAMBRANO
Unidad de
Competenci
a
Reconoce a
todos como
interlocutor
es vlidos y
afianza sus
procesos de
interaccin
comunicativ
a.
Cmo lo van a
aprender?
DS
1A
Interpreta textos informativos,

atendiendo a algunas marcas
B de orden, tiempo y
pronominales.
A Analiza hiptesis de
interpretacin sobre los textos
informativos, atendiendo las
marcas de orden, tiempo y
pronominales.
(Estrategia
Pedaggica)
Mensaje de bienvenida.
Gua Conozcmonos
mejor.
Lectura de peridicos y
revistas y otros textos
informativos.
Explicaciones de la
profesora.
Qu van a utilizar?
(Medios didcticos)
Peridicos.
Revistas.
Textos varios
Guas
Talleres
Versin: 1
Pgina 133 de 204
In
In
S
y
D
C
A
p
Propone hiptesis de
informativos, atendiendo las
S pronominales.
.
Relaciona algunas
caractersticas de algunas
formas artsticas, pictricas,
escultricas y arquitectnicas.
B
1B
Analiza en forma verbal y

escrita la forma y el contenido
A de formas artsticas, pictricas,
Describe en forma verbal y
escrita la forma y el contenido
S
de formas artsticas, pictricas,
1C
Comprende
el
significado
de textos
con
diferentes
estructuras,
finalidades
comunicativ
as y
formatos.
Consulta algunos textos

picos de la poca antigua,
medieval y moderna apoyados
B en sus procedimientos
constitutivos.
A Lee textos picos de la poca
antigua, medieval y moderna
y tiene en cuenta para un
posterior anlisis,
procedimientos literarios y
Elaboracin de
esquemas.
Desarrollo de talleres y
guas.
Interpretacin de
Observacin, anlisis
pictricas y
arquitectnicas.
Explicaciones de la
profesora.
Desarrollo de guas y
talleres.
Consultas.
Exposiciones.
Observacin y anlisis
de diapositivas.
Aplicacin de prueba
tipo SABER. (Lectura
de imgenes)
Explicaciones de la
profesora.
guas.
Lectura textos picos
Consultas.
Comprensin lectora.
Lectura de la obra: El
caballero de la
Armadura Oxidada.
Textos artsticos,
pictricos,
escultricos y
arquitectnicos.
Guas y talleres.
Observacin y
anlisis de
diapositivas.
Video vean
Computador.
In
In
L
im
A
p
P
L
im
Guas.
Talleres
Textos varios.
Obras literarias
Videos
Video vean
In
e
D
y
C
F
P
A
p
Versin: 1
Pgina 134 de 204
Comprende textos picos de la

poca antigua, medieval y
moderna apoyados en sus
S procedimientos literarios y
Determina algunas
caractersticas y organizacin
B de los textos expositivos, as
como sus exigencias
interpretativas.
1D
Compara las caractersticas y

organizacin de los textos
A expositivos, as como sus
exigencias interpretativas.
Aplicacin de pruebas
tipo SABER.
Explicacin de la
profesora.
guas de aprendizaje.
Lectura y anlisis de
textos.
Exposiciones orales
Pruebas tipo SABER.
Guas y talleres.
Video vean
A
D
y
E
P
Explicaciones de la
profesora.
Desarrollo de guas de
aprendizaje.
Dictados interactivos.
Produccin de textos.
Correccin
Guas de aprendizaje.
Video vean
Computador.
D
t
P
C
P
A
p
Reconoce y compara las

caractersticas y organizacin
de los textos expositivos, as
S
como sus exigencias
interpretativas.
Produce
textos con
diferentes
formatos y
que
respondan a
sus
propsitos
comunicativ
os
1E
Elabora bocetos para la

produccin de escritos
descriptivos (atendiendo a los
B diferentes tipos de prrafos) y
procura mejorar, con la
correccin de sus pares.
Organiza la produccin de
escritos descriptivos
(atendiendo los diferentes
A
tipos de prrafos) y los mejora
con la correccin de sus pares
Produce escritos descriptivos
(atendiendo los diferentes
tipos de prrafos) y los mejora
S con la correccin de sus
pares.
Versin: 1
Pgina 135 de 204
DS
Semana
1
1 X
1
B
1
C
10
1
D
11
12
1
E
Control de Cambios
Desemp
eo
Cambio a Realizar
Motivo del Cambio
Versin: 1
Pgina 136 de 204

Pasto - Nario
_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Plan de Aula:
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Grado: SPTIMO
Periodo: SEGUNDO
JHON JAIRO CHICAIZA
WILLIAM ZAMBRANO
Versin: 1
Pgina 137 de 204
Unidad de
Competenci
a
Cmo lo van a
aprender?
DS
Identifica las partes de la

oracin gramatical y los
B conceptos de cambio lxico y
semntico.
Utiliza en forma correcta las
partes de la oracin
A gramatical y los conceptos de
cambio lxico y semntico
2A
.Reconoce y comprende las

partes de la oracin
gramatical y los conceptos de
cambio lxico y semntico.
S
Identifica algunos recursos

literarios (smil, epteto,
B hiprbaton, metfora,
personificacin.)
2B
Utiliza recursos literarios

(smil, epteto, hiprbaton,
A
metfora, personificacin.)
Comprende el uso de
recursos literarios; establece
semejanzas y diferencias en
S contextos determinados (smil,
epteto, hiprbaton, metfora,
personificacin.)
2C
Observa algunas obras

pictricas, escultricas
B
planteadas arquitectnicas,
entre otras
A Lee, analiza obras pictricas,
escultricas, arquitectnicas,
entre otras.
(Estrategia
Pedaggica)
Qu van a utilizar?
(Medios didcticos)
Dinmica- Nombres
en accin: De La
Habana viene un
barco cargado de
Explicaciones de la
profesora.
Lectura de cuentos:
Cuentos de la selva o
El ruiseor y la rosa.
(Coleccin )
A partir de los
cuentos se har
composicin oral y
escrita de oraciones.
y guas.
Guas de aprendizaje
Obras literarias.
Video.
Dinmicas
Lectura de cuentos
de las colecciones
sugeridas.
Explicaciones de la
profesora.
Elaboracin de
esquemas, mapas
conceptuales,
telaraa
de palabras
Obras literarias
Observacin y
anlisis de obras
pictricas,
escultricas,
arquitectnicas.
Afiches.
Diapositivas.
Punto vive
Versin: 1
Pgina 138 de 204
(M
De
gu
Vi
Ac
De
gu
Co
re
El
es
El
co
El
de
Ac
An
Co
De
In
Propone hiptesis de
interpretacin de obras
S pictricas, escultricas,
arquitectnicas, entre otras.
Comprende
el
significado
de textos
con
diferentes
estructuras,
finalidades
comunicativ
as y
formatos.
Lee textos provenientes de la

tradicin oral y otros textos en
B cuanto a temas, personajes,
lenguaje, entre otros aspectos
2D
2E
Analiza las relaciones entre

los textos provenientes de la
A tradicin oral y otros textos en
cuanto a temas, personajes,
Establece relaciones entre los
textos provenientes de la
S tradicin oral y otros textos en
cuanto a temas, personajes,
Consulta textos informativos
atendiendo sus
caractersticas, estructura
B
interna y contenido
proposicional.
Interpreta textos informativos
atendiendo sus
A
interna y contenido
proposicional.
Comprende textos
informativos atendiendo sus
S
interna y contenido
proposicional.
2F
Produce
textos con
diferentes
formatos y
que
respondan a
sus
Elabora bocetos para la

B produccin de escritos con
fines informativos.
A Planea la produccin de
escritos con fines informativos,
de acuerdo con pautas
establecidas y somete la
planeacin al juicio crtico de
sus pares.
Explicaciones de la
profesora.
Consultas.
Lectura de mitos y
leyendas narienses
Explicaciones de la
profesora.
Desarrollo de guas.
Anlisis literario.
Lectura de textos
informativos.
Explicaciones de la
profesora.
Esquemas acerca de
las clases de textos
informativos.
Cuadros
Comparativos
Lectura de textos
informativos.
Anlisis.
Explicaciones de la
profesora.
y guas de
aprendizaje.
Fotocopias.
Videos.
Pruebas tipo Saber
Textos
Punto vive
Lecturas
Peridicos.
Revistas.
Talleres
Versin: 1
Pgina 139 de 204
An
D
ap
R
Pr
Ac
pr
C
es
In
es
El
es
El
co
Pr
Ac
pr
In
P
a
P
propsitos
comunicativ
os.
S Produce escritos con fines

informativos, de acuerdo con
pautas establecidas, los
cuales publica y somete al
juicio crtico de sus pares.
Elaboracin de
bocetos.
Correccin de
escritos.
Publicacin.
Semana
DS
X X
2B
10
11
12
2C
2D
2E
2F
Control de Cambios
Desemp
Cambio a Realizar
Motivo del Cambio

Versin: 1
Pgina 140 de 204
eo

Pasto - Nario
_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Plan de Aula:
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Grado: SPTIMO
Periodo: TERCERO
JHON JAIRO CHICAIZA
WILLIAM ZAMBRANO
Unidad de
Competencia
DS
Cmo lo van a
aprender?
Qu van a utilizar?
(Medios didcticos)
Versin: 1
Pgina 141 de 204
(Estrategia
Pedaggica)
Reconoce a
todos como
interlocutores
vlidos y
afianza sus
procesos de
interaccin
comunicativa.
Comprende algunas
alternativas para exaltar y
respetar los rasgos culturales
B de las comunidades
lingsticas de las regiones del
pas.
3A
Reconoce alternativas para

exaltar y respetar los rasgos
A culturales de las comunidades
pas.
Explicaciones de la
profesora.
Desarrollo de guas de
aprendizaje.
Dramatizaciones:
Zonas dialectales de
Colombia.
Desarrollo de talleres.
Gua de aprendizaje.
Video.
.Guiones
D
de
C
G
dr
Ac
pr
In
es
Propone alternativas para

exaltar y respetar los rasgos
S culturales de las comunidades
pas.
Reconoce a
todos como
interlocutores
vlidos y
afianza sus
procesos de
interaccin
comunicativa.
3B
Comprende el
significa do de
textos con
diferentes
estructuras,
finalidades
3C
Distingue el uso de algunos

B recursos literarios (smil,
epteto, hiprbaton, metfora,
personificacin.)
Compara el uso de recursos
literarios (smil, epteto,
A hiprbaton, metfora,
personificacin.)
Comprende el uso de recursos
S literarios (smil, epteto,
hiprbaton, metfora,
personificacin.)
B Establece algunas diferencias
y semejanzas entre textos
narrativos, liricos y dramticos
los identifica y los caracteriza
en las civilizaciones antiguas,
sus procedimientos literarios y
Explicaciones de la
profesora.
Desarrollo de taller y
gua de aprendizaje.
Lectura de la obra:
Juan Salvador Gaviota.
Gua de aprendizaje
Pelcula.
Obra literaria.
Video-vean
Computador.
Equipo de sonido
D
D
de
An
R
pe
Anlisis literario.
Explicaciones de la
profesora.
textos narrativos, lricos
y dramticos
Diapositivas
Video vean
Computador.
Gua de trabajo
Versin: 1
Pgina 142 de 204
Fo
ob
Sa
C
In
es
Comprende textos narrativos,

liricos y dramticos, los
identifica y los caracteriza en
A las civilizaciones antiguas,
comunicativas
y formatos.
Comprende el
significado de
textos con
diferentes
estructuras,
finalidades
comunicativas
y formatos.
Produce textos
con diferentes
formatos y que
respondan a
sus propsitos
comunicativos.
Elaboracin de cuadro
comparativo.
Desarrollo de gua de
trabajo.
Prueba tipo SABER.
D
de
C
Pr
Ac
pr
Establece diferencias y
semejanzas entre textos
narrativos, liricos y dramticos,
S los identifica y los caracteriza
en las civilizaciones antiguas,
3D
Lee hiptesis de interpretacin

B sobre los textos informativos,
atendiendo las marcas de
orden, tiempo y pronominales.
Analiza hiptesis de
A informativos, atendiendo las
pronominales.
Explicaciones de la
profesora.
Desarrollo de gua de
aprendizaje.
Anlisis de textos.
Guas.
Revistas, peridicos.
Fotocopias.
D
R
in
te
Propone hiptesis de
S informativos, atendiendo las
pronominales.
3E
Determina pautas para la

produccin de textos, que
responden a necesidades
B comunicativas del entorno y
una estrategia formal de
elaboracin.
Explicaciones de la
profesora.
Mapa conceptual
Ensayo
Produccin de cartas
A Comprende pautas para la

produccin de textos, que
comunicativas del entorno y
elaboracin.
Versin: 1
Pgina 143 de 204
P
en
P
ca
Produce escritos que

S comunicativas del entorno y
elaboracin.
D
S
1
A
1
B
1
C
1
D
Semana
1E
10
11
12
Control de Cambios
Desempeo
Cambio a Realizar
Motivo del Cambio
Versin: 1
Pgina 144 de 204
PLAN DE AULA:
CASTELLANO
GRADOS: OCTAVO
DOCENTES: CARMENZA LUCERO
JHON JAIRO CHICAIZA
Institucin
Educativa
Municipal
Luis Eduardo
Mora Osejo
Pasto - Nario
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
__________________________________________________________________
Versin: 1
Pgina 145 de 204
Plan de Aula: lengua castellana

______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________
Grado: OCTAVO
Periodo: PRIMERO
Docentes: CARMENZA LUCERO
JHON JAIRO CHICAIZA
Unidad de
Competencia
Reconoce a
todos como
interlocutore
s vlidos y
afianza sus
procesos de
interaccin
comunicativ
a
DS
1A
Define la importancia del

lenguaje en los procesos de
B significacin y comunicacin
humana.
Explica por medio de ejemplos
la importancia del lenguaje en
A los procesos de significacin y
comunicacin humana.
Cmo lo van a
aprender?
(Estrategia
Pedaggica)
Explicacin del
docente sobre el tema.
Trabajo por equipos
sobre lenguaje y
comunicacin
Video sobre proceso
comunicativo.
Mapas conceptuales
Consultas
Qu van a utilizar?
(Medios didcticos)
Lecturas sobre la
importancia de la
comunicacin y sus
implicaciones.
Talleres grupales
Punto vive
S Construye mapas
conceptuales y grficos sobre

la importancia del lenguaje en
los procesos de significacin y
comunicacin humana.
Versin: 1
Pgina 146 de 204
T
D
e
M
P
c
E
M
E
Consulta informacin sobre los

medios de comunicacin
masiva a partir de aspectos
como: caractersticas formales
y conceptuales, haciendo
B nfasis en el cdigo, los
recursos tcnicos, el manejo
de la informacin y los
potenciales mecanismos de
participacin de la audiencia
1B
Diferencia los medios de

comunicacin masiva de
acuerdo con sus
caractersticas formales y
conceptuales, haciendo
A nfasis en el cdigo, los
participacin de la audiencia.
Explicacin del
Trabajo en grupo
colaborativo
Cuadro comparativo
sobre medios de
comunicacin masiva.
Utilizo las Tics para
leer sobre la historia
de los medios de
comunicacin
Taller: Desarrollo e
importancia de los
medios de
comunicacin
Talleres, Consultas
Punto vive
Lecturas
Textos
P
T
C
o
m
P
Visita a biblioteca y
sala de internet
Videos de obras
literarias
Mesa redonda
Lecturas de diferentes
fragmentos y obras
latinoamericanas de la
literaturaPrecolombina
, Conquista, Colonia e
independencia
P
e
E
E
s
In
D
c
c
Elabora un informe escrito

sobre la importancia de los
medios de comunicacin
masiva de acuerdo con sus
S conceptuales, haciendo
nfasis en el cdigo, los
participacin de la audiencia.
COMPREN
DE EL
SIGNIFICA
DO DE
TEXTOS
CON
DIFERENT
ES
ESTRUCTU
RAS,
FINALIDA
1C
B Lee fragmentos fragmentos de

obras de la literatura
Precolombina, Conquista,
Colonia e independencia.
Explicacin del
docente sobre el tema
Talleres de lectura:
silenciosa, en voz alta,
conversatorios
Talleres cooperativos
Consultas
Diseo y graficacin
cuadros sinpticos y
mapas conceptuales
Versin: 1
Pgina 147 de 204
Lee fragmentos de obras

latinoamericanas de la
literaturaPrecolombina,
Conquista, Colonia e
independencia, y reconoce en
A ellas las caractersticas
formales, las pocas,
escuelas, estilos, tendencias,
temticas, gneros y autores
entre otros aspectos
DES
COMUNIC
ATIVAS Y
Formatos
Lee con sentido crtico

fragmentos de obras de la
literatura colombiana
Precolombina, Conquista,
S Colonia e independencia,
identificando sus
caractersticas estticas,
histricas y sociolgicas, sus
temticas, gneros y autores.
Lee comprensivamente
diferentes textos y realiza
hiptesis, inferencias,
B anticipaciones y predicciones
como estrategias de
comprensin lectora.
Comprende e identifica el
sentido literal, inferencial,
A textual y extra textual en
diferentes textos.
1D
Elabora hiptesis de lectura de
diferentes textos, a partir de la
revisin de sus caractersticas
como: forma de presentacin,
S ttulos, graficacin y manejo de
la lengua: marcas textuales,
organizacin sintctica
1E
Indica estrategias que

garantizan coherencia,
B cohesin en textos
informativos y/o explicativos
Utilizacin
diccionario.
del
Conceptualizacin
sobre los propsitos
de lectura.
Lecturas de textos
Guas
Libros
Punto vive
Taller de comprensin
lectora.
ABP
Formulacin de
hiptesis.
Identificacin de ideas
principales y
secundarias.
Completar un cuadro
de anticipacin.
Formulacin de
preguntas y resolucin
de las mismas.
Explicacin del
Anlisis de textos
Trabajo colaborativo
Lecturas de textos
Guas
Libros
Punto vive
Versin: 1
Pgina 148 de 204
P
le
c
a
E
c
T
re
c
F
id
p
T
P
E
T
Elabora una primera versin

de un texto informativo y/o
explicativo atendiendo a su
A estructura interna, coherencia,
cohesin y ortografa.
Biblioteca
Taller
Consultas
Lecturas
Planifica y produce textos

informativos y/o explicativos,
atendiendo a su estructura
S interna, coherencia, cohesin
y ortografa.
Identifica estrategias
descriptivas y explicativas para
argumentar sus ideas
B valorando y respetando la
norma bsica de
comunicacin.
1F
Conceptualizacin de
estrategias
descriptivas y
explicativas
Utilizacin de las Tics:
Lectura comprensiva
de textos
argumentativos,
Explicativos y
descriptivos.
Elaboracin de
cuadros sinpticos con
ideas principales y
secundarias.
Utiliza recursos descriptivos y

explicativos para argumentar
A sus ideas
Caracteriza y utiliza
estrategias descriptivas y
explicativas para argumentar
sus ideas valorando y
respetando la norma bsica de
comunicacin.
DS
1A
1B
1C
1D
1
X
2
X
X
X
Semana
7
8
X
X
X
X
X
E
s
P
Textos
Lecturas
Guas
Punto vive
Versin: 1
Pgina 149 de 204
10
11
1E
1F
Desempeo
X
Control de Cambios
Cambio a Realizar
Motivo del Cam

Pasto - Nario
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
_______________________________________

______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________
Grado: OCTAVO
Periodo: SEGUNDO
Versin: 1
Pgina 150 de 204
JHON JAIRO CHICAIZA
Unidad de
Competencia
DS
Diferencia aspectos
convencionales y no
B convencionales del lenguaje.
Reconoce a
todos como
interlocutore
s vlidos y
afianza sus
procesos de
interaccin
comunicativ
a
2A
Establece diferencias
culturales y sociales en los
diferentes aspectos
A convencionales y no
convencionales del lenguaje
Caracteriza y explica los
aspectos convencionales y no
convencionales del lenguaje.
2B
Aplico las nuevas tecnologas

para la bsqueda,
organizacin, almacenamiento
y recuperacin de la
B informacin
.Redacta noticias, artculos.

Publicidad de acuerdo con las
A caractersticas de este tipo de
textos
Cmo lo van a
aprender?
(Estrategia
Pedaggica)
Explicacin del
Trabajo por equipos
sobre lenguaje y
comunicacin
Taller de
comunicacin:
aspectos:
convencionales y no
convencionales del
lenguaje.
Consulta sobre las
manifestaciones
artsticas de su regin.
Taller: Creacin
literaria
Explicacin del
Trabajo en grupo
colaborativo
Qu van a utilizar?
(Medios didcticos)
Lecturas sobre la
importancia de la
comunicacin y sus
implicaciones.
T
D
e
P
c
T
Lectura la importancia
de la investigacin
Lectura de peridicos,
revista y otros textos.
P
T
p
Utilizacin de las
nuevas tecnologas
para la bsqueda,
organizacin,
almacenamiento y
Versin: 1
Pgina 151 de 204
R
m
E
Selecciona la informacin
obtenida a travs de los
medios masivos, para
satisfacer las necesidades
comunicativas.
COMPREN
DE EL
SIGNIFICA
DO DE
TEXTOS
CON
DIFERENT
ES
ESTRUCTU
RAS,
FINALIDA
DES
COMUNIC
ATIVAS Y
FORMATO
S
recuperacin de la
informacin.
Intercambio de
informacin
Simulacin de una
sala de redaccin:
Identifico las caractersticas de

los textos narrativos,
explicativos, informativos,
B expositivos y argumentativos.
2C
Discrimino entre textos
narrativos, explicativos,
A informativos, expositivos y
argumentativos.
Caracterizo los textos de
acuerdo con la intencin
comunicativa de quien los
S produce.
2D
Identifica los aspectos

textuales, conceptuales y
formales de cada uno de los
B textos que leo
A Analiza los aspectos textuales,

conceptuales y formales de
cada uno de los textos que leo
Explicacin del
En diversos textos
establecemos las
diferencias entre
tipologas textuales.
tipos de texto
Textos
Punto vive
Construimos la
importancia de una
marca textual.
Ejercicios de escritura
sobre el orden
sintctico ms propicio
para establecer la
intencin
comunicativa.
Explicacin del
Selecciona de
peridicos y revistas,
10 textos e identifica
los aspectos textuales,
conceptuales y
formales de cada uno
Lecturas de textos
Talleres de anlisis
Cartelera
Peridicos y textos
Punto vive
Versin: 1
Pgina 152 de 204
P
e
In
T
E
P
T
C
A
Emplea los aspectos textuales,

conceptuales y formales en
cada uno de los textos que
escribo
de los textos que leo

Elabora una cartelera
con ejemplos de
clases con el mismo
tema.
Taller de lectura: lee
Identifico las caractersticas,

temas, gneros, tendencias,
B autores y obras de la literatura
del Romanticismo y Realismo
colombiano.
2E
Analiza y explica en las obras

literarias del Romanticismo y
Realismo colombiano los
recursos expresivos utilizados
A por los autores y busco
relaciones entre ellos
Lee fragmentos de obras de
la literatura del Romanticismo
y Realismo e identifica y
analiza en ellas las
caractersticas formales, las
pocas, escuelas, estilos,
S tendencias, temticas,
gneros y autores entre otros
aspectos y crea cuentos,
historias teniendo en cuenta
los elementos estudiados.
Produce
textos con
diferentes
formatos y
que
respondan a
sus
propsitos
2F
Explicacin del
conversatorios
Diseo y graficacin
cuadros sinpticos y
mapas conceptuales
Utilizacin de las Tics
Mara
sala de internet
Videos de obras
literarias
Mesa redonda
fragmentos y obras
Anlisis literario
T
C
in
L
P
E
s
T
A
Identifica la estructura,
B caractersticas de un texto
argumentativo
Utiliza estrategias descriptivas
A y explicativas para argumentar
sus ideas, valorando y
respetando las normas
bsicas de la comunicacin.
Conceptualizacin de
texto argumentativo,
estrategias
descriptivas y
explicativas, reglas
sintcticas y
semnticas.
Utilizacin de las Tics:
Lectura comprensiva
Guas
Lecturas de textos
argumentativos
Trabajo grupal
Punto vive
Libros
Versin: 1
Pgina 153 de 204
P
T
C
a
E
s
Planifica y produce textos

argumentativos atendiendo a
su interlocutor, lenguaje y
finalidad comunicativa,
S teniendo en cuenta reglas
sintcticas, semnticas.
comunicativ
as.
Reconoce a
todos como
interlocutore
s vlidos y
afianza sus
procesos de
interaccin
comunicativ
a
Identifica estrategias que

B cohesin y pertinencia del
texto.
2G
2E
2F
Conceptualizacin
Escritura de textos
cortos cuidando la
coherencia y
cohesin.
Taller
Lectura comprensiva
de diferentes textos
Define estrategias que

A cohesin y pertinencia del
texto.
Utiliza estrategias que
S cohesin y pertinencia del
texto.
D
S
2
A
2
B
2
C
2
D
de textos
argumentativos,
explicativos y
descriptivos.
Elaboracin de
cuadros sinpticos con
Textos
Guas de contenido y
trabajo
Semana
X
X
X
10
11
X
X
Versin: 1
Pgina 154 de 204
12
P
T
2
G
Control de Cambios
Desempeo
Cambio a Realizar
Motivo del Cambio

Pasto - Nario
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
_______________________________________

______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________
Grado: octavo
Periodo: TERCERO
JHON JAIRO CHICAIZA
Versin: 1
Pgina 155 de 204
Unidad de
Competencia
Reconoce a
todos como
interlocutore
s vlidos y
afianza sus
procesos de
interaccin
comunicativ
a
DS
Reconoce la importancia de la
semntica en la comunicacin
B y construccin de significados.
3A
Comprende la importancia de
la semntica en la
A comunicacin y construccin
de significados.
Cmo lo van a
aprender?
(Estrategia
Pedaggica)
Qu van a utilizar?
(Medios didcticos)
Explicacin del
Trabajo por equipos
sobre lenguaje y
comunicacin
Video sobre proceso
comunicativo.
Lecturas sobre la
importancia de la
comunicacin y sus
implicaciones.
Talleres grupales
T
D
e
P
e
Explicacin del
Trabajo en grupo
colaborativo
Visita a la sala de
internet y biblioteca.
Lectura la importancia
de la investigacin
Lectura de peridicos,
revista y otros textos.
P
T
p
c
In
In
Valora la importancia de la
semntica en la comunicacin
S y construccin de significados
3B
Conoce algunas estrategias

para la bsqueda,
organizacin de la informacin
que proporcionan fuentes
B bibliogrficas y la que se
produce en los contextos en
que interacto.
A Distingue estrategias para la

bsqueda, organizacin de la
informacin que proporcionan
fuentes bibliogrficas y la que
se produce en los contextos
en que interacto.
Versin: 1
Pgina 156 de 204
Utiliza estrategias para la

bsqueda, organizacin de la
informacin que proporcionan
S fuentes bibliogrficas y la que
se produce en los contextos
en que interacto.
COMPREN
DE EL
SIGNIFICA
DO DE
TEXTOS
CON
DIFERENT
ES
ESTRUCTU
RAS,
FINALIDA
DES
COMUNIC
ATIVAS Y
FORMATO
S
Identifica en el texto intencin

de quien lo produce y algunas
B de las caractersticas del
contexto en que se desarrolla.
3C
Relaciona el sentido global del

texto, la intencin de quien lo
produce, y las caractersticas
A del contexto en el que se
desarrolla
Comprende el sentido global
del texto, la intencin de quien
lo produce, y las
S caractersticas del contexto en
el que se desarrolla
3D
Identifica hiptesis de
B su macro estructura y
tratamiento del contenido.
Analiza hiptesis de
A argumentativos atendiendo a
su macro estructura y
Plantea hiptesis de
S su macro estructura y
3E
B Lee fragmentos de obras
latinoamericanas desde
mediados del Siglo XIX hasta
la narrativa actual.
Explicacin del
Descubro la idea
central del texto
(sentido global)
Capto la intencin de
un texto.
Indago el contexto que
dio origen a un texto.
Anlisis de textos
Tcnicas de preguntas
Explicacin del
Mapa conceptual
Lluvia de ideas
Tcnica de preguntas
Explicacin del
tipos de texto
Juego de la telaraa
para Formulacin de
preguntas con su
respectiva resolucin.
Punto vive
Guas
Libros
Lecturas de textos
argumentativos
Video de
argumentacin
P
e
a
In
L
d
E
T
H
la
P
C
a
T
Taller de expresin
oral argumentativa.
sala de internet
Videos de obras
literarias
Versin: 1
Pgina 157 de 204
T
E
C
in

la narrativa actual y reconoce
en ellas las caractersticas
A formales, las pocas,
escuelas, estilos, tendencias,
temticas, gneros y autores
entre otros aspectos
conversatorios
Conceptualizacin
Diseo y graficacin
cuadros sinpticos y
mapas conceptuales
Mesa redonda
fragmentos y obras
latinoamericanas
desde mediados del
Siglo XIX hasta la
narrativa actual

la narrativa actual e identifica y
analiza en ellas las
S caractersticas formales, las
tendencias, temticas,
aspectos
Produce
textos con
diferentes
formatos y
que
respondan a
sus
propsitos
comunicativ
as.
3F
Identifica el texto
B argumentativo atendiendo a
los requerimientos
estructurales, conceptuales y
lingsticos
Disea un plan textual para la
elaboracin de un texto
argumentativo atendiendo a
A los requerimientos
estructurales, conceptuales y
lingsticos.
l
Explicacin del
Conceptualizacin
Esquemas para la
elaboracin de textos
argumentativos.
Talleres colaborativos
Lecturas de textos
argumentativos
Trabajo grupal
Investigacin y
exposicin en clase.
Punto vive
Elabora una primera versin

de un texto argumentativo
atendiendo a los
requerimientos estructurales,
S conceptuales y lingsticos.
D
S
3
Semana
1
X
2
X
L
P
s
E
s
10
Versin: 1
Pgina 158 de 204
11
12
P
T
T
C
a
A
3
B
3
C
3
D
3E
3F
X
X
X
X
X
X
X
Control de Cambios
Desempeo
Cambio a Realizar
Motivo del Cambio
PLAN DE AULA:
CASTELLANO
GRADOS: NOVENO
Periodo: PRIMERO
Docentes:
Willian Zambrano Pineda
Omaira Pejendino
Luis
Versin: 1
Pgina 159 de 204
Ortega
Oswaldo Villota

Pasto - Nario
_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Plan de Aula:
Versin: 1
Pgina 160 de 204
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Grado: NOVENO
Periodo: PRIMERO
Docentes:
Omaira Pejendino
Luis Ortega
Oswaldo Villota
Unidad de
Competenc
ia
Indicadores de
Desempeo
DS
A
PRODUCCIN
TEXTUAL
1A
B
PRODUCCIN
TEXTUAL E.
1E
A
Reconoce los signos de

puntuacin y los conectores en
la produccin
Escrita, teniendo en cuenta la
correcta ortografa.
utiliza las relaciones
expresadas por el uso de los
signos de puntuacin y los
conectores (pero, sino,
porque, ni, pues, ya que,
puesto que, por ejemplo,
adems, aunque, etc.
Cmo lo van a
aprender?
Redaccin y
estructuracin de
prrafos.
(Medios didcticos)
Juegos de palabras
Diapositivas de
descripcin
Talleres
interdisciplinarios
Consultas red internet
(rubricas)
Investigaciones
interactivas.
Cuadros
comparativos.
In
c
d
Rastreos
bibliogrficos.
Caracteriza e identifica
estrategias para el uso
correcto de los signos de
puntuacin y de las diferentes
tipologas de conectores
gramaticales.
Construye reseas y escritos
crticos acerca de los textos
que lee
Desarrolla procesos de
autocontrol y correccin
lingstica en la produccin de
textos orales y escritos.
Qu van a utilizar?
Elaboracin de un
directorio de obras y
autores.
Anlisis y construccin
de reseas
cinematogrficas
Pelcula Apocalypto
Mel Gibson.
Lectura y comprensin
de imgenes.
Elaboracin
Caricaturas, tiras
cmicas
Versin: 1
Pgina 161 de 204
P
c
C
in
d
P
c
Produce textos, mediante el

uso del lenguaje verbal y no
verbal, para exponer ideas y
para recrear realidades, con
sentido critico
Interpretacin de
caricaturas,
historietas, tiras
cmicas y comics.
Escritos crticos y
reflexivos
In
c
d
C
in
d
- Comprensin de
sistemas simblicos
basados en la
semitica del lenguaje
INTERPRETACI
ON TEXTUAL
1B
A
COMPRENSIO
N TEXTUAL
1C
Reconoce en los medios

masivos de comunicacin, la
capacidad para configurar
mltiples sistemas simblicos
y a su vez, posibilitar los
procesos de significar y
comunicar.
Identifica caractersticas,
funciones e intenciones de los
discursos que circulan a travs
de los medios.
Selecciona la informacin que
le interesa para satisfacer
necesidades comunicativas.
Conoce y caracterizo
producciones literarias de la
tradicin oral latinoamericana
P
Dramatizacin de
noticiero de televisin
y radio.
Anlisis de la
publicidad y artculos
que circundan en su
contexto.
Realizacin de
cuadros comparativos
y exposiciones
Consultas en lnea
V
e
Exposiciones
Elaboracin de
artculos periodsticos
C
H
Talleres
interdisciplinares
E
re
in
Guas de trabajo
tica de la
comunicacin
Consultas en la red
Versin: 1
Pgina 162 de 204
COMPRENSIO
N TEXTUAL
1D
Establece relaciones entre

obras literarias de la tradicin
oral precolombina con las de
la conquista y la colonia
Caracteriza los principales

momentos de la literatura
precolombina, atendiendo a
particularidades temporales,
geogrficas, histricas,
culturales y de los diferentes
autores
identifica diversas
manifestaciones del lenguaje
verbal y no verbal: msica,
pintura, escultura, arquitectura,
mapas, tatuajes, entre otros
Relaciona manifestaciones
artsticas verbales con las
comunidades ancestrales
precolombinas, de la conquista
y de la colonia.
Interpreta elementos polticos,

culturales e ideolgicos que
estn presentes en los textos
que corresponden a las
diferentes etapas de la
literatura precolombina
H
e
s
Internet.
Elaboracin de talleres
Interdisciplinarios.
Realizacin de
cuadros, sinpticos,
seminarios.
Exposiciones
pictricas
Aulas de informtica
Video vean
C
s
Computadores
Carteleras
R
d
O
in
Elaboracin de un
portafolio.
Audios de msica
precolombina
V
e
Anlisis de textos
Documentales
Debates
Artculos periodsticos
y literarios
C
H
Investigaciones
Mitos y leyendas
E
re
in
Elaboracin e
indagacin de mitos y
leyendas
Versin: 1
Pgina 163 de 204
D
S
1
A
1
B
1
C
1
D
1E
Semana
10
11
12
Control de Cambios
Desempeo
Cambio a Realizar
Motivo del Cam
Luis Eduardo Mora

Osejo
Versin: 1
Pgina 164 de 204
Pasto - Nario
_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Plan de Aula:
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Grado: NOVENO
Periodo: SEGUNDO
Docentes:
Omaira Pejendino
Luis Ortega
Oswaldo Villota
Unidad de
Competenc
ia
Reconoce a
todos como
interlocutores
vlidos y
afianza sus
procesos de
interaccin
comunicativa.
Indicadores de
Desempeo
DS
2A
B
Define una temtica para la

elaboracin de un texto oral
con fines argumentativos
Formula hiptesis para
demostrar en un texto los fines
argumentativos.
Cmo lo van a
aprender?
Argumentando en una
exposicin
Desarrollando
acciones de respeto
ante el interlocutor.
Qu van a utilizar?
(Medios didcticos)
Guas de trabajo
Aulas de informtica
Video vean
P
c
Computadores
Versin: 1
Pgina 165 de 204
caracteriza los medios de

comunicacin masiva a partir
de su importancia en el
contexto social
Diferencia los medios de

comunicacin masiva de
acuerdo con sus
conceptuales
2B
Comprende el
significado de
textos con
diferentes
estructuras,
finalidades
comunicativas
y formatos.
Lleva a cabo procedimientos

de bsqueda, seleccin y
almacenamiento de
informacin acerca de la
temtica que va a tener en un
texto con fines argumentativos
2C
B
Utilizando como
estrategia la
persuasin
argumentativa, otro
tipo de lenguaje no
verbal como los
gestos, la mirada el
Buscando informacin
de artculos en
peridicos, revistas,
noticieros.
Carteleras
peridico institucional
C
in
d
E
E
Consultas en lnea
Diseando publicidad
para diferencias las
caractersticas de
esta.
Exposiciones
Establece relaciones entre la

informacin seleccionada en
los medios y los contrasta
crticamente con la que recoge
en los contextos en los que
interviene
Realizacin de
noticieros y o
programas radiales.
Talleres
interdisciplinares
Reconoce en las producciones

literarias de los periodos del
Renacimiento, el
Romanticismo y el
Modernismo su importancia en
el legado literario actual.
Bsqueda bibliogrfica
por autores y libros
Anlisis e
interpretacin de
textos de las pocas a
tratarElaboracin de
reseas literarias
Debates y
conversatorios
(seminario alemn)
Elaboracin de
anlisis literarios
Lectura del texto
Cartas de un viejo
enamorado
Conoce y caracteriza obras

literarias latinoamericanas, de
los periodos comprendidos
entre el Renacimiento y el
Modernismo, y los utiliza como
modelo para elaborar sus
propios escritos.
In
c
d
Elaboracin de
P
p
Juegos de palabras
Talleres
interdisciplinarios
consultas red internet
(rubricas)
P
L
E
e
R
y
Cuadros
comparativos.
Rastreos
bibliogrficos.
T
in
Versin: 1
Pgina 166 de 204
R
in
Identifica los recursos del

lenguaje empleados por los
autores de diferentes pocas y
los compara con los
empleados y los compara con
los de autores de otros
contextos temporales cuando
sea pertinente.
Elaboracin de un
autores.
P
c
P
B
2D
Produce
textos con
diferentes
formatos y
que
respondan a
sus propsitos
comunicativos
.
Utiliza estrategias descriptivas

para producir un texto con
fines argumentativos.
Identifica estrategias que
cohesin, y pertinencia del
texto.
Efectuando procesos
de transcripcin
Lectura de fragmentos
de autores
representativos
Realizacin de
pruebas saber
Anlisis interpretativo
Utiliza el texto explicativo para

la presentacin de ideas,
pensamientos y saberes, de
acuerdo a las caractersticas
del interlocutor y con la
intencin que persigue al
producir el texto
Elabora un plan textual,

jerarquizando la informacin
obtenida de diversas fuentes
Entendiendo la
importancia de la
lingstica
Tendr en cuenta reglas

sintcticas, semnticas, y
pragmticas para la
produccin de un texto
Analizando la
concordancia entre las
partes de la oracin.
2E
Consultas en medios
de investigacin
guas de trabajo
juegos de palabras
Consultas
Versin: 1
Pgina 167 de 204
Reescribe un texto, teniendo

en cuenta aspectos de
cohesin (unidad temtica,
precisin lexical) y coherencia
(conectores, manejo de modos
verbales, ortografa y
puntacin).
Haciendo uso del

gerundio, de
conjunciones y
preposiciones.
Mapas conceptuales
Plenarias
Aplicacin de reglas
Ortogrficas
Creacin y escritura
de
Oraciones
Evidenciando algunos
vicios del lenguaje
(dequesmo,
redundancia y
monotona.
Produccin textual
Construyendo un
D
S
2
A
2
B
2
C
2
D
Semana
10
11
12
2E
X
Control de Cambios
Desempeo
Cambio a Realizar
Motivo del Cam
Versin: 1
Pgina 168 de 204

Pasto - Nario
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
_____________________________________________

____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________
Grado: NOVENO
Periodo: Tercero
Docentes:
Omaira Pejendino
Versin: 1
Pgina 169 de 204
Luis Ortega
Oswaldo Villota
Unidad de
Competencia
Cmo lo van a
aprender?
DS
Reconoce a
todos como
interlocutor
es vlidos y
afianza sus
procesos de
interaccin
comunicativ
a.
Identifica los aportes de mi

B interlocutor y del contexto en
el que expongo mis ideas.
Utiliza el discurso oral para
establecer acuerdos a partir
del reconocimiento de los
A
Argumentos de mis
interlocutores y la fuerza de
los propios argumentos.
3A
3B
(Estrategia
Pedaggica)
A Relaciona manifestaciones
artsticas no verbales con las
personas y las comunidades
humanas que las produjeron
(Medios didcticos)
-Realizacin de
descripciones
libros de texto, textos

reales que se
-Utilizacin adecuada
de las palabras
utilizan en la
comunicacin
cotidiana (postales,
cartas, publicidad,
folletos,
-Socializacin de
textos escritos
Felicitaciones,
instrucciones de
juego, etiquetas,
recetas, carteles, etc.);
estrategias descriptivas y
explicativas para argumentar
mis ideas, valorando y
respetando las normas
S bsicas de la comunicacin.
Caracteriza diversas
manifestaciones del lenguaje
B no verbal: msica, pintura,
escultura, arquitectura, mapas
y tatuajes, entre otras.
Qu van a utilizar?
-Creacin de dilogos
a partir de imgenes
-Utilizacin adecuada
de los medios de
comunicacin.
P
c
In
c
d
C
in
d
textos de la
llamada para literatura

(cmics, fotonovelas,
cortometrajes carteles,
etc
textos procedentes
E
E
S
P
E
E
T
L
P
p
de los medios de
comunicacin (prensa,
revistas, publicidad);
as como textos
elaborados por el
profesor y por los
propios alumnos.
Versin: 1
Pgina 170 de 204
Identifica e interpreta
manifestaciones y rasgos
culturales y sociales, en
diversas manifestaciones del
lenguaje no verbal: msica,
Pintura, escultura,
arquitectura, mapas y tatuajes,
entre otros.
Comprende el valor del

B lenguaje en los procesos de
construccin del conocimiento
3C
A
estrategias descriptivas,
S explicativas y analgicas en la
produccin de textos orales y
escritos.
Comprende
el
significado
de textos
con
diferentes
estructuras,
finalidades
comunicativ
as y
formatos.
3D
Identifica en obras de la
B literatura latinoamericana: el
lenguaje y algunas
caractersticas formales
Comprende en los textos que
lee las dimensiones ticas,
A estticas, filosficas, entre
otras caractersticas que se
evidencian en ellos
S Compara textos de diversos
autores, temas, pocas y
culturas de la literatura
latinoamericana y utiliza
recursos de la teora literaria
para enriquecer su
interpretacin.
Lectura crtica de
textos
Indagacin en textos
de informacin
los recursos
informticos
libros interactivos y
programas multimedia
Exposiciones.
de comprensin
lectora
La red internet
Trabajo en grupo e
individual
Enciclopedias virtuales
Lectura de la obra el
Tnel de Ernesto
Sbato
Lectura de la obra el
llano en llamas de
Juan Rulfo.
Seleccin de
fragmentos de
diferentes autores
latinoamericanos de
diferentes pocas y
tendencias.
Textos de consulta.
P
L
E
e
R
y
D
P
c
In
c
d
Talleres de trabajo
C
in
d
Cuadros
comparativos.
V
c
Rastreos
bibliogrficos.
Elaboracin de un
autores.
Valoracin e inters de
leer libros
con ms frecuencia
Versin: 1
Pgina 171 de 204
C
H
E
re
in
Caracteriza los textos de

acuerdo con la intencin
B
comunicativa de quien los
produce.
Analiza los aspectos textuales,
A conceptuales y formales de
cada uno de los textos que leo
Infiere otros sentidos en cada
uno de los textos que lee,
relacionndolos con su sentido
global y
3E
S con el contexto en el cual se

han producido, reconociendo
rasgos sociolgicos,
ideolgicos,
Interaccin con los

libros.
Elaboracin del
peridico escolar
Utilizacin del
lenguaje gestual y
corporal
Interpretacin de
lenguajes no
cuadernos para
trabajar aspectos
lingsticos concretos
(ortografa, caligrafa,
etc.); libros de
consulta (diccionarios,
enciclopedias,
gramticas, etc.),
libros de
T
in
R
in
lectura (cuentos,
poemas, relatos
cortos, fabulas,
leyendas, etc.);
Visualizacin de obras
cinematogrficas
Crnica de una
muerte anunciada.
Sinopsis de pelculas
Cine foros
Artculos periodsticos.
P
lo
s
v
e
c
Construccin de
reseas literarias y
cinematogrficas.
Rastreos bibliogrficos
en la web.
Verbales.
Cientficos y culturales.
Produce
textos con
diferentes
formatos y
que
respondan a
sus
propsitos
comunicativ
os.
Organiza previamente las

B ideas que deseo exponer y me
documento para sustentarlas.
Explica como los cdigos
verbales y no verbales se
articulan para generar sentido
A
en obras cinematogrficas,
canciones y otras
manifestaciones simblicas.
Produce textos, mediante el
uso del lenguaje verbal y
escrito, para exponer ideas o
para recrear realidades con
sentido crtico.
3F
Consultas en la red
Internet.
Reseas
cinematogrficas.
Descripcin de
imgenes.
Interdisciplinarios.
Elaboracin de
caricaturas y grafitis
con crtica social.
Realizacin de
Versin: 1
Pgina 172 de 204
C
v
A
y
DS
3A
3B
Semana
1
3C
3D
3E
10
11
3F
Control de Cambios
Desempeo
Cambio a Realizar
Motivo del Cam
Educativa
Versin:
1
LUISInstitucin
EDUARDO
MORA
Municipal
Pgina 173 de 204
OSEJO
PLANDEAULA:
AREA:LENGUAJEY
HUMANIDADES
Grado: Dcimo
Docentes: GLORIA DEL
ROCIO PATIO
WILLIAN
ZAMBRANO

Pasto - Nario
Versin: 1
Pgina 174 de 204
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
_____________________________________________
Plan de Aula:
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________
Grado: Dcimo
Periodo: Primero
Docentes: GLORIA DEL ROCIO PATIO L.
WILLIAN ZAMBRANO
Unidad de
Competencia
Reconoce a
todos como
interlocutores
vlidos y afianza
sus procesos de
interaccin
comunicativa.
Cmo lo van a
aprender?
DS
1A
Reconoce y valora la
diversidad de criterios e
B ideologas de los grupos
humanos de su Pas.
A Comprende y valora la
diversidad de criterios e
ideologas de los grupos
humanos de su Pas.
(Estrategia
Pedaggica)
Dramatizaciones
Uso de las TICS.
Qu van a utilizar?
(Medios didcticos)
Conversatorio dirigido
con gua de trabajo.
Computadores.
Medios
audiovisuales.
Versin: 1
Pgina 175 de 204
P
e
D
a
In
te
Respeta y valora la diversidad

S de criterios e ideologas de los
grupos humanos de su Pas.
Conoce las implicaciones
ideolgicas, as como el uso
B
del lenguaje en el grafiti, la
publicidad y los smbolos
nacionales.
1B
Comprende las implicaciones

A
nacionales.
Consultas en
INTERNET.
Presentacin de un
video.
Resea del video
Crtica del video
Foro
Guas de estudio.
Computadores.
Medios
audiovisuales.
Gua de aprendizaje
INTERNET
Video
S
A
n
o
p
Guas de estudio.
Computadores.
Gua de aprendizaje.
Peridicos.
Revistas.
Texto.
S
a
C
R
C
P
P
Analiza las implicaciones

S
nacionales.
Comprende el
significado de
textos con
diferentes
estructuras,
finalidades
comunicativas y
formatos.
1C
Reconoce textos de literatura

espaola del siglo XIX
apoyndose en sus
(estilos, lenguaje, temtica,
B gnero, autores, contextos
(poca, sociedad, cultura,
economa) y aspectos
ideolgicos (tico, filosfico,
poltico, cosmolgico).
Explicacin de la
profesora.
Solucin de la gua de
aprendizaje
Lectura de peridicos
y revistas.
Lectura del Lazarillo de
Tormes.
A Comprende textos de literatura

apoyndose en sus
gnero, autores) contextos
economa) y aspectos
Versin: 1
Pgina 176 de 204
Analiza textos de literatura

apoyndose en sus
S gnero, autores, contextos
economa) y aspectos
Comprende el
significado de
textos con
diferentes
estructuras,
finalidades
comunicativas y
formatos.
1D
Reconoce conclusiones a
partir del anlisis de la
informacin (significados,
B mecanismos, marcas
pronominales, etc.) explcita y
no explcita de los textos que
lee.
Comprende conclusiones a
A mecanismos, marcas
lee.
Explicaciones de la
profesora.
Solucin de guas de
aprendizaje.
Presentacin y anlisis
de videos.
Espaa en el Siglo XIX.
Espaa en el siglo XX
Anlisis de obras
literarias
Foros
Libros de texto.
Obras literarias.
Videos.
R
A
A
F
P
Presentacin de
ejemplos de textos
argumentativos.
Lectura crtica y
comprensiva de textos
argumentativos.
Textos impresos.
S
A
S
Establece conclusiones a
S mecanismos, marcas
lee.
Produce textos
con diferentes
formatos y que
respondan a sus
propsitos
comunicativos.
1E
Conoce ensayos
argumentativos atendiendo su
B
estructura y un plan formal de
elaboracin.
A Diferencia ensayos
estructura y un plan formal de
elaboracin.
Versin: 1
Pgina 177 de 204
Elabora ensayos
S estructura y un plan formal de
elaboracin.
DS
1A
Semana
1
1B
1C
1D
10
11
1E
Control de Cambios
Desempeo
Cambio a Realizar
Motivo del Cambio

Pasto - Nario
_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Versin: 1
Pgina 178 de 204
Plan de Aula:
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Grado: Dcimo
Periodo: Segundo
Docentes: GLORIA DEL ROCIO PATIO
WILLIAN ZAMBRANO
Unidad de
Competencia
Reconoce a
todos como
interlocutores
vlidos y
afianza sus
procesos de
interaccin
comunicativa.
Cmo lo van a
aprender?
DS
2A
B
Conoce la relacin
comunidades indgenas y
afrocolombianas con respeto
y equidad.
A Identifica la relacin
comunidades indgenas y
afrocolombianas y propone
alternativas de respeto,
equidad y acercamiento.
Qu van a utilizar?
(Estrategia
Pedaggica)
(Medios didcticos)
Dramatizaciones
Uso de las TICS.
Guas de trabajo
modelo pruebas saber.
Lectura de Don Quijote
de la Mancha.
Conversatorio dirigido
con gua de trabajo.
Talleres
Guas.
Texto.
Versin: 1
Pgina 179 de 204
P
e
P
e
g
In
te
D
g
Analiza la relacin intercultural

con las comunidades
indgenas y afrocolombianas y
S
propone alternativas de
respeto, equidad y
acercamiento.
B
2B
Reconoce a
todos como
interlocutores
vlidos y
afianza sus
procesos de
interaccin
comunicativa.
2C
Reconoce a
todos como
interlocutores
vlidos y
afianza sus
procesos de
interaccin
comunicativa.
Comprende las implicaciones

ideolgicas de
manifestaciones humanas
as como el uso del lenguaje,
la msica y el cine.
Identifica las implicaciones
ideolgicas de
la msica y el cine.
Explicaciones
talleres.
Guas de estudio.
Computadores.
Medios
audiovisuales.
D
P
E
F
Analiza las implicaciones

ideolgicas de
la msica y el cine.
Conoce la influencia que

tienen los medios de
comunicacin en diferentes
contextos.
Asocia la influencia que tienen

A
en diferentes contextos.
P
P
Uso de las TICS.

Guas de trabajo,
modelo Pruebas Saber.
Guas de estudio.
Computadores.
Analiza la influencia que

tienen los medios de
comunicacin en diferentes
contextos.
Versin: 1
Pgina 180 de 204
M
d
C
Comprende el
significado de
textos con
diferentes
estructuras,
finalidades
comunicativas y
formatos.
2
D
Comprende el
significado de
textos con
diferentes
estructuras,
finalidades
comunicativas y
formatos.
2E
B
A
Comprende aspectos
literarios de forma y
contenido en textos de
literatura barroca, neoclsica
y romntica, apoyndose en
sus caractersticas,
caractersticas formales,
gneros y autores.
Clasifica aspectos literarios
de forma y contenido en
textos de literatura barroca,
neoclsica y romntica,
apoyndose en sus
caractersticas, contextos,
lenguaje, caractersticas
formales, pocas, escuelas,
estilos, tendencias,
temticas, gneros y autores,
entre otros
Analiza aspectos literarios de
forma y contenido en textos
de literatura barroca,
neoclsica y romntica,
apoyndose en sus
caractersticas, contextos,
lenguaje, caractersticas
formales, pocas, escuelas,
estilos, tendencias,
temticas, gneros y autores,
entre otros
Conoce la intencionalidad
comunicativa de los textos que
lee, el auditor e interlocutor al
que se dirige.
Gua de trabajo.
Explicacin del
docente
Mesa redonda.
Guas
Utilizacin de las TIC.
Carteleras
Textos.
Guas de estudio.
y guas de estudio.
Uso de las TIC.
Comprende la intencionalidad
que se dirige y los usos
sociales de la informacin.
Versin: 1
Pgina 181 de 204
D
D
L
D
g
E
M
Produce textos
con diferentes
formatos y que
respondan a
sus propsitos
comunicativos.
2F
Comprende estrategias para

la produccin de textos
expositivos, argumentativos,
narrativos y descriptivos
Analiza estrategias para la

produccin de textos
narrativos y descriptivos
DS
2A
Infiere la intencionalidad
que se dirige y los usos
sociales de la informacin.
Aplica estrategias para la

produccin de textos
narrativos y descriptivos,
Explicacin del
docente.
talleres.
Mesa redonda.
Guas de estudio
Utilizacin de las TIC.
Semana
1
10
Versin: 1
Pgina 182 de 204
11
D
p
E
F
D
L
2B
2C
X
x
2D
2E
X
X
X
X
2F
Control de Cambios
Desempeo
Cambio a Realizar
Motivo del Cambio

Pasto - Nario
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
__________________
Plan de Aula:
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_________________
Versin: 1
Pgina 183 de 204
Grado: Dcimo
Periodo: Tercero
Docentes: GLORIA DEL ROCIO PATIO L.
WILLIAN ZAMBRANO
Unidad de
Competencia
Cmo lo van a
aprender?
DS
Reconoce a
todos como
interlocutor
es vlidos y
afianza sus
procesos de
interaccin
comunicativ
a.
Comprende en forma oral y

escrita acerca de temas y
problemticas que puedan ser
B objeto de intolerancia,
segregacin, sealamiento,
entre otros.
Interpreta en forma oral y

escrita, acerca de temas y
problemticas que puedan ser
A
objeto de intolerancia,
entre otros.
Argumenta con correccin y
propiedad en forma oral y
escrita, acerca de temas y
S problemticas que puedan ser
objeto de intolerancia,
entre otros.
3B
(Estrategia
Pedaggica)
Qu van a utilizar?
(Medios didcticos)
Explicaciones de la
profesora.
Consultas en
diferentes fuentes.
Lectura, anlisis de
textos.
Explicaciones de la
profesora.
Argumentacin oral
acerca de lo que lee.
Produccin de
ensayos, teniendo en
cuenta las ideas y
planteamientos
consultados.
Lectura de los
Cuentos de Adolfo
Bcquer.
Gua de aprendizaje.
Textos
Gua de aprendizaje
D
a
INTERNET
Fuentes varias
Texto.
P
P
Explicaciones de la
profesora.
Solucin de gua de
aprendizaje.
Gua de aprendizaje
B Conoce con una mediana
apropiacin conceptual los

diferentes grupos humanos
del mundo actual e
identifica sus rasgos
tnicos, lingsticos,
sociales y culturales.
INTERNET
Video
Versin: 1
Pgina 184 de 204
Respeta los diferentes grupos

humanos del mundo actual e
A identifica sus rasgos tnicos,
lingsticos, sociales y
culturales.
Valora, consulta, analiza,
establece diferencias entre los
diferentes grupos humanos del
mundo actual e identifica sus
rasgos tnicos, lingsticos,
S sociales y culturales.
Reconoce los mecanismos

ideolgicos que determinan la
B estructura de los medios de
comunicacin masiva.
3C
Identifica los mecanismos

A
estructura de los medios de
comunicacin masiva
Consultas en
INTERNET.
Presentacin de un
video.
Resea del video
Crtica del video
Foro
Explicacin de la
profesora.
Solucin de la gua de
aprendizaje
Gua de aprendizaje.
Peridicos.
Revistas.
S
a
A
n
o
p
Lectura de peridicos
y revistas.
Anlisis
Analiza con suficientes

elementos para el anlisis,
apropiacin conceptual,
ingenio, creatividad en sus
S
explicaciones, los mecanismos
estructura de los medios de
comunicacin masiva.
3D
Explicaciones de la
Versin: 1
Pgina 185 de 204
Observa y analiza algunas

manifestaciones de la
literatura realista,
modernista y
contempornea espaola
e identifica en ellas algunas
gneros y autores entre
otros aspectos
Reconoce analiza diferentes
literatura realista, modernista y
contempornea espaola e
identifica en ellas las
A
aspectos
Comprende
el significado
de textos con
diferentes
estructuras,
finalidades
comunicativa
s y formatos.
Comprende, analiza
literatura realista, modernista y
contempornea espaola e
identifica en ellas las
aspectos; con suficientes
S criterios y capacidad
argumentativa.
3E
profesora.
Solucin de guas de
aprendizaje.
Presentacin y
anlisis de videos.
Espaa en el Siglo
XIX.
Espaa en el siglo XX
Anlisis de obras
literarias
Foros.
Explicaciones de la
Libros de texto.
Obras literarias.
Videos.
a
A
A
li
F
le
P
Versin: 1
Pgina 186 de 204
Conoce algunas relaciones

entre los textos y su contexto,
as como las caractersticas
estilsticas, pragmticas y
B estructurales de los gneros.
Identifica relaciones entre los

textos y su contexto, as como
A las caractersticas estilsticas,
pragmticas y estructurales de
los gneros
profesora.
diversos textos.
Textos impresos.
d
A
S
PRUEBAS SABER
Establece relaciones entre los

textos y su contexto, as como
las caractersticas estilsticas,
pragmticas y estructurales de
los gneros; mediante la
lectura crtica, anlisis,
S correccin, puntualidad en sus
anlisis.
3F
Produce
textos con
diferentes
formatos y
que
respondan a
sus
propsitos
comunicativ
os
Conoce producciones
textuales del conocimiento
de diferentes niveles de la
B lengua y el control sobre el
uso que hace de ella en
contextos comunicativos
autnticos.
Explicaciones de la
profesora.
Revisin de reglas
ortogrficas.
Produccin de
diversos textos.
Dictados interactivos.
A Identifica en sus producciones

textuales el conocimiento de
los diferentes niveles de la
lengua y el control sobre el
uso que hace de ella en
contextos comunicativos
autnticos.
Versin: 1
Pgina 187 de 204
E
p
s
a
C
a
e
Evidencia en sus
producciones textuales el
conocimiento amplio y
suficiente de los diferentes
S
niveles de la lengua y el
control sobre el uso que hace
de ella en contextos
comunicativos autnticos.
DS
3A
Semana
1
3B
3E
X
X
X
X
3F
Control de Cambios
Desempeo
Cambio a Realizar
11
3C
3D
10
Motivo del Cambio
Versin: 1
Pgina 188 de 204
PLAN DE AULA:
CASTELLANO
GRADOS: ONCE
Docentes: ADRIANA CORTES CAICEDO
WILLIAN ZAMBRANO PINEDA
Versin: 1
Pgina 189 de 204

Pasto - Nario
_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Grado: ONCE
Periodo: PRIMERO
WILLIAN ZAMBRANO
Unidad de
Competencia
Reconoce a
todos como
interlocutore
s vlidos y
afianza sus
procesos de
DS
Cmo lo van a
aprender?
(Estrategia
Pedaggica)
1A
B
Comprende y reconoce aspectos

generales y
las temticas de la pragmtica
Analiza con propiedad y discrimina
aspectos fundamentales de la
pragmtica.
Conceptualizacin
Desarrollo de
talleres
Lluvia de ideas
Consultas
Qu van a utilizar?
(Medios didcticos)
Guas de contenido y
trabajo
Lecturas
Talleres
Versin: 1
Pgina 190 de 204
interaccin
comunicativa
Reconoce a
todos como
interlocutore
s vlidos y
afianza sus
procesos de
interaccin
comunicativa
Comprende
el significado
de textos
con
diferentes
estructuras,
finalidades
comunicativa
s y formatos
1B
1C
Representa una situacin

comunicativa en la que se
evidencien el proceso de
comunicacin, los signos
lingsticos y las funciones del
lenguaje, resaltando la funcin
esttica.
Comprende el papel de los medios

de comunicacin masiva en la
sociedad contempornea y su
implicacin en la dinmica del pas.
Expresa los acuerdos y

desacuerdos frente a la influencia
que ejercen los medios de
comunicacin en la sociedad
actual.
Interpreta el papel de los medios

de comunicacin masiva en la
sociedad contempornea y su
implicacin en la dinmica del pas.
Anlisis de
informacin
Conceptualizacin
Anlisis
Interpretacin de
textos
Comparaciones
Talleres
Textos
Opiniones individuales
y colectivas
Punto vive
Peridicos
Revistas
Medios de
comunicacin
Explicacin
Trabajo con
preconceptos.
Trabajos en equipo
Graficadores
conceptuales
Desarrollo de
guas de anlisis
de obras literarias
Guas de: contenido,

trabajo, comprensin
lectora.
Libros
Pginas web
Pelculas
Sala de audiovisuales
Reconoce en algunas obras de la

literatura griega, latina y oriental el
lenguaje, las caractersticas
formales, las pocas, escuelas,
estilos, tendencias, temticas,
aspectos.
Versin: 1
Pgina 191 de 204
Comprende
el significado
de textos
con
diferentes
estructuras,
finalidades
comunicativa
s y formatos
Produce
textos con
diferentes
formatos y
que
respondan a
sus
propsitos
comunicativos
1D
1E
Identifica en obras de la literatura

griega, latina y oriental el lenguaje,
las caractersticas formales, las
tendencias, temticas, gneros y
autores entre otros aspectos
Argumenta crticamente en el
marco de la literatura griega, latina
y oriental la importancia del
lenguaje, las caractersticas
formales, las pocas, escuelas,
estilos, tendencias, temticas,
gneros y autores y produce
textos que afianzan el proceso.
Identifica las caractersticas y los

elementos estructurales del texto
argumentativo
Construye el sentido y el
significado de un texto
argumentativo a partir del
conocimiento de su sper
estructura y macro estructura
Produce textos argumentativos en

los que desarrolla sus ideas con
rigor atendiendo a las
caractersticas propias del gnero.
Utiliza el dialogo y la
argumentacin para sustentar su
posicin frente a su proyecto de
vida.
Redacta un texto argumentativo

defendiendo su punto de vista y
sus gustos sobre la profesin que
desea estudiar.
(Ilada, Odisea,
Edipo rey , Las Mil
y una noches, La
Divina Comedia, El
cantar de Roldan,
Decamern)
Lluvia de ideas
Cine foro: La
guerra de Troya o
Alejandro
Magno
Consultas web en
biblioteca
Informacin
conceptual
Trabajo
colaborativo
Lecturas
Presentacin y
elaboracin de
esquemas
argumentativos
Guas de: contenido,

trabajo
Textos, artculos
periodsticos, revistas
Pginas web
Lectura crtica de
textos
ABP
Consultas
Trabajo individual
Dilogos grupales
Produccin texto
argumentativo
Guas de trabajo
Punto vive
Consultas
Textos, plegables,
informativos
Versin: 1
Pgina 192 de 204
Produce
textos con
diferentes
formatos y
que
respondan a
sus
propsitos
comunicativos
1F
Identifica los diferentes niveles de

la lengua en contextos
comunicativos.
Distingue en sus producciones

textuales los diferentes niveles de
la lengua y el control sobre el uso
de ellos en contextos
comunicativos.
DS
Produce textos orales de tipo

argumentativo para exponer ideas
y llegar acuerdos en los que prime
el respeto por el interlocutor y
valoracin de los contextos
comunicativos.
Evidencia en sus producciones

textuales el conocimiento de los
diferentes niveles de la lengua y el
control sobre el uso que hace de
ellos en contextos comunicativos.
Informacin
conceptual
Lectura y escritura
de textos
Anlisis textual
Presentacin y
elaboracin de
textos
Talleres
Dilogos grupales
utilizando
diferentes niveles
de la lengua
Guas de: contenido,

trabajo
Textos, artculos
Pginas web
Semana
Versin: 1
Pgina 193 de 204
1A
1B
1C
10
11
1D
1E
X
X
1F
Control de Cambios
Desempeo
Cambio a Realizar
Motivo del

Pasto - Nario
_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Versin: 1
Pgina 194 de 204
Grado: ONCE
Periodo: SEGUNDO
Unidad de
Competenc
ia
Reconoce a
todos como
interlocuto
res vlidos
y afianza
sus
procesos
de
interaccin
comunicati
va
Indicadores de
Desempeo
DS
Describe el lenguaje como

el instrumento que le
permite interpretar el
mundo, confrontar
opiniones, adquirir
aprendizajes y establecer
acuerdos
Distingue estrategias para el

anlisis, la organizacin y
difusin de la informacin en la
construccin de diferentes
clases de texto
2A
Reconoce a
todos como
interlocuto
res vlidos
y afianza
sus
2B
Construye diferentes clases de

textos, empleando lenguaje
verbal, para presentar sus
ideas o para recrear
realidades con sentido crtico.
Identifica las implicaciones de

masiva en la conformacin de
los contextos sociales,
culturales, polticos, entre
otros, del pas
Cmo lo van a
aprender?
Qu van a utilizar?
(Medios didcticos)
Informacin
conceptual
Lectura crtica de
textos
Organizacin de
informacin
Anlisis de
informacin
Construccin de texto
Estrategias narrativas
y descriptivas
Consultas
Cine foro: La realidad
social
Guas
Lecturas
Punto vive
Videos
C
E
a
o
d
T
Conceptualizacin
Anlisis de textos
Talleres
Identificacin de
contextos
Textos
Talleres
Punto vive
Elementos
tecnolgicos
In
E
A
M
Versin: 1
Pgina 195 de 204
procesos
de
interaccin
comunicati
va
S
Comprende
el
significado
de textos
con
diferentes
estructuras
,
finalidades
comunicati
vas y
formatos
2C
Comprende
el
significado
de textos
con
diferentes
2D
Analiza las implicaciones de

otros, del pas
Establece las implicaciones de
otros, del pas
Identifica y comprende en
obras de la literatura
Renacentista, Barroca,
Neoclsica y Romntica, las
aspectos.
Produce obras teatrales
inspiradas en el Renacimiento,
el Barroco, el Neoclasicismo y
el Romanticismo adoptndolas
a situaciones actuales
(.aspectos familiares, poltico
social).
Analiza crticamente en el
marco de la literatura
renacentista, barroca y
neoclsica caractersticas,
obras y autores destacados y
algunos aspectos morfolgicos
y sintcticos de la lengua.
Identifica en diferentes textos
las competencias del lenguaje,
estructura textual,
componentes y niveles de
lectura.
Lectura de textos
periodsticos
Anlisis de noticieros
Elaboracin de un
informe creativo
Conceptualizacin
Trabajo individual
Consultas web en
biblioteca
Trabajo con
preconceptos.
Trabajos en equipo
Graficadores
conceptuales
Desarrollo de guiones
teatrales y puesta en
escena de obras
literarias (xxxx
Cine foro: xxxx
Punto vive
Guas de: contenido,
trabajo, comprensin
lectora.
Libros
Guiones literarios
Auditorio,
Escenografa
Cmaras de video
Pelculas
Explicacin
Trabajos en equipo
Desarrollo de guas
Consultas
Guas de: contenido,

trabajo, comprensin
lectora.
Libros y pginas web
Pruebas saber
Versin: 1
Pgina 196 de 204
T
G
P
T
E
C
T
T
E
estructuras
,
finalidades
comunicati
vas y
formatos
Produce
textos con
diferentes
formatos y
que
respondan
a sus
propsitos
comunicati
vos
Produce
textos con
diferentes
formatos y
que
respondan
a sus
propsitos
comunicati
vos
Asume una actitud crtica

frente a los textos que lee y
frente a otros tipos de texto:
explicativos, descriptivos,
narrativos y no verbales
Identifica las caractersticas y

los elementos estructurales del
texto explicativo
significado de un texto
explicativo a partir del
conocimiento de su sper
estructura y macro estructura
Construye textos explicativos

de los textos que lee, las
cuales retroalimenta y
enriquece con interaccin
crtica de sus pares.
Identifica las caractersticas y

los elementos estructurales del
texto literario (narrativo, lrico,
dramtico)
2E
2F
Comprende en diferentes
textos las competencias del
lenguaje, estructura textual,
componentes y niveles de
lectura.
significado de un texto literario
(narrativo, lrico, dramtico)a
partir del conocimiento de sus
caractersticas, elementos y
estructura
Desarrollo pruebas
saber
Anlisis, comprensin
de textos
Lectura crtica
Informacin
Conceptual
Lecturas
Presentacin y
elaboracin de
esquemas explicativos
Talleres
Guas de: contenido,

trabajo
Textos, artculos
Pginas web
Informacin
conceptual
Lecturas
Presentacin y
elaboracin de
esquemas literarios
Elaboracin trabajo
creativo
Guas de: contenido,

trabajo
Textos
Pginas web
Produce textos literarios sobre

temas sugeridos, dando
cuenta de la comprensin y
uso de las caractersticas del
gnero.
Versin: 1
Pgina 197 de 204
O
D
E
T
O
E
T
C
DS
2A
Semana
2B
2C
10
11
2D
2E
2F
Control de Cambios
Desempeo
Cambio a Realizar
Motivo del

Pasto - Nario
Versin: 1
Pgina 198 de 204
_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Grado: ONCE
Periodo: TERCERO
Unidad de
Competenc
ia
Reconoce a
todos como
interlocuto
res vlidos
y afianza
sus
procesos
de
interaccin
comunicati
va
Reconoce a
todos como
Indicadores de
Desempeo
DS
3A
Comprende que en la
relacin intercultural con
las comunidades, deben
primar el respeto y la
igualdad, que permita el
acercamiento socio-cultural
entre todos los
colombianos.
Respeta la diversidad de
criterios y posiciones
ideolgicas que surgen en los
grupos humanos.
Cmo lo van a
aprender?
Qu van a utilizar?
(Medios didcticos)
Lectura crtica de
textos
ABP
Trabajo en grupo
Dilogos grupales
Guas de trabajo
Punto vive
D
d
to
P
in
S
T
Conceptualizacin
Guas de trabajo
P Produce textos de carcter

argumentativo en los que
desarrolla sus ideas acerca
de temas y problemticas
S
que pueden ser objeto de
intolerancia, segregacin,
sealamiento entre los
colombianos.
3B
Identifica la estructura de los

noticieros de televisin.
Versin: 1
Pgina 199 de 204
interlocuto
res vlidos
y afianza
sus
procesos
de
interaccin
comunicati
va
Reconoce a
todos como
interlocuto
res vlidos
y afianza
sus
procesos
de
interaccin
comunicati
va
Comprende
el
significado
de textos
con
diferentes
estructuras
,
finalidades
comunicati
vas y
formatos
Comprende el papel que

cumplen los noticieros de
televisin en el contexto
social, cultural, econmico y
poltico de las sociedades
contemporneas.
Asume una posicin crtica
frente a los elementos
ideolgicos presentes en
dichos noticieros y analiza su
incidencia en la sociedad
actual.
Comprende el valor del

lenguaje verbal y no verbal en
los procesos de construccin
del conocimiento.
Explica cmo los cdigos

verbales y no verbales se
articulan para generar sentido
en obras cinematogrficas,
canciones, entre otras
Produce textos, empleando

lenguaje verbal o no verbal,
para exponer sus ideas o para
recrear realidades, con sentido
crtico.
Reconoce algunas
caractersticas obras y autores
de la literatura Modernista,
vanguardista y
contempornea
Identifica en el contexto de la
literatura Modernista,
vanguardista y
contempornea
caractersticas, obras y
autores
3C
3D
Trabajo cooperativo
Trabajo individual
Talleres y Guas
Observacin y
reflexin de
situaciones y casos
reales
Dilogos grupales
Videos noticieros
T
A
te
T
C
Observacin
Trabajo individual
Consultas web en
biblioteca
Exposicin
Actividades de
escucha
Explicacin
Trabajos en equipo
Graficadores
conceptuales
Desarrollo de guas
de anlisis de obras
literarias : xxx
Cine foro: xxx
Consultas
Punto vive
Videos musicales y
visuales
Lminas
Guas de: contenido,

trabajo, comprensin
lectora.
Libros y pginas web
Versin: 1
Pgina 200 de 204
P
d
p
m
e
T
T
E
p
Comprende
el
significado
de textos
con
diferentes
estructuras
,
finalidades
comunicati
vas y
formatos
Explica los procesos de
P
li
t
E
In
Conceptualizacin
Lectura crtica de
textos
Produccin textual:
Articulo peridico
escolar
Guas de trabajo
Lecturas
Talleres
Peridico escolar
G
T
P
c
P
3E
Comprende
el
significado
de textos
con
diferentes
estructuras
,
finalidades
comunicati
vas y
formatos
Argumenta crticamente en el
marco de la literatura
Modernista, vanguardista y
contempornea tradiciones,
costumbres sociales y
culturales, y produce textos
que afianzan el proceso
3F
Propone procedimientos para

reflejar el contenido y
comprensin de los textos, el
cual da cuenta del control y
uso del lenguaje.
Identifica la superestructura
de la resea.
Consulta reseas sobre

temas de su inters con el
fin de afianzar el
reconocimiento de la
estructura de las mismas.
Conceptualizacin:
Resea
Lecturas
Taller en grupo
Visualizacin pelcula
Produccin textual
Gua de contenido
Consultas
Punto vive
Video: pelcula
Elabora una resea a partir

de una pelcula, teniendo en
cuenta los aspectos vistos en
clase y los componentes
relacionados con la
produccin escrita.
Versin: 1
Pgina 201 de 204
C
P
Produce
textos con
diferentes
formatos y
que
respondan
a sus
propsitos
comunicati
vos
3G
Produce
textos con
diferentes
formatos y
que
respondan
a sus
propsitos
comunicati
vos
Identifica el uso de diferentes

tipos de estrategias
descriptivas, narrativas,
explicativas y discursivas en la
produccin de textos
argumentativos y funcionales.
Reconoce la importancia del
uso de las diferentes
tcnicas discursivas al
momento de elaborar
textos argumentativos y
funcionales.
Identifica la superestructura
del discurso
Consulta, l e e y
escucha discursos
sobre temas de su inters
con el fin de afianzar el
reconocimiento de la
estructura de los mismos.
Gua de contenido
Talleres
Lecturas
Hoja de vida
Punto vive
P
S
H
Elabora textos
funcionales y
argumentativos acerca
de diferentes
problemticas sociales,
haciendo uso de las
diferentes e s t r a t e g i a s
discursivas
3H
Conceptualizacin:
Texto argumentativo y
funcional
Lecturas informativas
Comparacin textual
Talleres de anlisis y
comprensin
Conceptualizacin:
estructuras textuales
Elabora y expone de forma

oral, opiniones personales y
discursos, de forma coherente
y sintetizada, integrando
informaciones de diversas
fuentes
Conceptualizacin
Observacin de
discursos
Puesta en comn
Exposicin
Concursos
Utilizacin de las TIC
Explicacin con
diapositivas
Tic
Diapositivas
Discursos
Versin: 1
Pgina 202 de 204
E
p
d
M
DS
3A
Semana
1
10
3B
3C
3D
3E
3F
3G
3H
Control de Cambios
Desempeo
11
Cambio a Realizar
Motivo del Cambio
Versin: 1
Pgina 203 de 204
Versin: 1
Pgina 204 de 204

Plan de Area de Castellano 2016

Enviado por

Dados do documento

Direitos autorais

Formatos disponíveis

Compartilhar este documento

Compartilhar ou incorporar documento

Opções de compartilhamento

Você considera este documento útil?

Este conteúdo é inapropriado?

Direitos autorais:

Formatos disponíveis

Plan de Area de Castellano 2016

Enviado por

Direitos autorais:

Formatos disponíveis

Institucin Educativa

CARACTERIZACIN DEL REA

PROPOSITO PEDAGOGICO Y FORMATIVO DEL AREA DE CASTELLANO

PROPSITO DE LA EDUACIN BSICA y MEDIA

ENFOQUE DEL AREA

7.2.3.1. Un eje referido a los procesos de construccin de sistemas de significacin

CARACTERIZACIN DEL REA

PRODUCCION TEXTUAL: Produzco textos descriptivos que evidencian mi conocimiento

INTEGRANTES DEL AREA

Bachillerato: ADRIANA CORTES CAICEDO

Carmen Tulia Cifuentes

Carmenza Lucero Gmez

Los escasos recursos econmicos de la mayora de la poblacin estudiantil dificultan en cierta

Los conflictos sociales, como la condicin de vulnerabilidad, el desplazamiento forzado,

El generalizado desinters por la lectoescritura que se presenta en sta comunidad; los

En cuanto a la produccin textual el estudiante maneja mucha informacin ms no sabe cmo

El rea de Lengua Castellana trabaja con un enfoque semntico comunicativo en el desarrollo

2.2 PROPSITO DE LA EDUACIN BSICA y MEDIA

mediante el estudio sistemtico los diferentes elementos constitutivos de la

A travs de la prctica cotidiana desarrollar competencias semnticas, comunicativas y

3.2 OBJETIVOS ESPECFICOS

3.2.2 Bsica secundaria

Promover el uso responsable y adecuado de las nuevas tecnologas de la comunicacin y la

Producir textos orales y escritos narrativos y descriptivos.

Comprender textos que tienen diferentes formatos y finalidades.

Comprender textos literarios que desarrollan su capacidad creativa y ldica.

Comprender la informacin que circula a travs de algunos sistemas de comunicacin verbal y

Reconocer los elementos, roles, relaciones y reglas bsicas de la comunicacin.

Vivenciar la capacidad creativa, ldica y el desarrollo de habilidades comunicativas para

Comprender diversos tipos de textos, utilizando algunas estrategias de bsqueda, organizacin

Caracterizar el funcionamiento de algunos cdigos verbales y no verbales con el fin de

Usar las TIC, que le permita interactuar con el mundo.

Comprender y producir textos literarios, argumentativos, informativos y expositivos orales y

4.3 FINALIZANDO GRADOS 6 Y 7

Escribir textos con cohesin y coherencia.

Reescribir textos con precisin sintctica.

Relacionar forma y contenido.

Escribir oraciones con sentido para redactar un prrafo.

Identificar, comprender e interpretar, el sentido global de un texto.

Utilizar un lxico apropiado en situaciones comunicativas determinadas.

Afianzar su desempeo comunicativo en las diferentes clases de texto y presentacin de todo

Expresar mensajes con claridad y coherencia en el desarrollo de distintos contextos

Fortalecer la competencia comunicativa.

Comparar los procedimientos narrativos, lricos y dramticos empleados en la literatura.

textos narrativos, descriptivos, informativos, expositivos,

Disear un plan textual para la presentacin de ideas, pensamientos y saberes, teniendo en

Comprender el concepto de coherencia local y textual en toda clase de textos.

Caracterizar los textos de acuerdo a la intencin comunicativa.

Leer, con sentido crtico, textos literarios y no literarios.

Registrar, seleccionar y jerarquizar las ideas y datos importantes en diferentes tipos de

Desarrollar estrategias de comprensin lectora de diferentes tipos de textos literarios

Manejar adecuadamente las Tics,

con uso de netiqueta para el desarrollo de actividades

4.5 FINALIZANDO GRADO 10

Evidenciar en sus producciones textuales el conocimiento de los diferentes niveles de la lengua

Interpretar la informacin contenida en diferentes esquemas.

Identificar en obras de la literatura espaola el lenguaje, las caractersticas formales, las

Utilizar el dilogo y la argumentacin para superar enfrentamientos y posiciones antagnicas.

Manejar adecuadamente las Tics,

con uso de netiqueta para el desarrollo de actividades

4.6 FINALIZANDO GRADO 11

Comprender obras de la literatura universal de diversa ndole, gnero, temtica y origen.

Argumentar en forma oral y escrita diferentes problemticas actuales estableciendo dilogos de

Caracterizar los principales momentos de la literatura universal, teniendo en cuenta