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AVALIAO DA APRENDIZAGEM EM PROCESSO

Caderno do Professor
4 ano do Ensino Fundamental

Lngua Portuguesa

So Paulo
Agosto de 2015
4 Edio AIEF 9 edio AAP
1

SUMRIO

Avaliao da Aprendizagem em Processo no 4 Ano..........................

Instrues para a aplicao da prova......................................................

Exemplar da prova do professor............................................................

Orientaes sobre a correo da prova..................................................

26

Parte A Questes Objetivas Leitura................................................

26

Recomendaes pedaggicas................................................................

28

Parte B Produo escrita.....................................................................

29

Orientaes para a correo da produo escrita..................................

32

Recomendaes gerais para o trabalho com produo textual.............

35

Referncias bibliogrficas....................................................................

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Avaliao da Aprendizagem em Processo nos Anos Iniciais


4 ano Lngua Portuguesa
Na Avaliao da Aprendizagem em Processo (AAP) para o 4 ano, de Lngua
Portuguesa, em sua 4 edio, so avaliadas habilidades de leitura em 15 questes objetivas,
observando que a AAP possui uma nova Matriz de Referncia em que as habilidades /
competncias esto diretamente ligadas aos materiais que compem o programa "Ler e
Escrever" e o Currculo Oficial do Estado de So Paulo. O que se espera com essa nova
matriz que a avaliao da aprendizagem esteja, de fato, em concordncia com os contedos
e as competncias leitoras desenvolvidas em sala de aula, assim como, contribuam com o
trabalho do professor nas observaes das efetivas aprendizagens de seus alunos e nos pontos
necessrios para retomada do trabalho pedaggico.
Em relao a avaliao da competncia escritora dos alunos optou-se por um texto em
que o efeito de mistrio esteja presente no decorrer da narrativa, portanto, no primeiro e
segundo semestres, a tarefa dos alunos ser dar continuidade em um conto que transmita ao
leitor um efeito de mistrio de maneira autoral, sem saber previamente o desfecho da histria,
bem como sua textualidade.
Para a seleo/elaborao das provas objetivas, foram considerados contedos e
habilidades pautados no Currculo Oficial do Estado de So Paulo, nas Orientaes
Curriculares para o Ensino Fundamental I, a Matriz de Referncia para a Avaliao
SARESP e o SAEB. Alm disso, selecionamos duas questes, aplicadas na AAP 2014, em
sua 1 edio, para que forneam aos professores e aos gestores possibilidade de comparao
dos resultados alcanados pelos alunos do 4 ano em 2014 e em 2015.
A fim de subsidiar os professores, essas recomendaes contm:
exemplar da prova aplicada;
as matrizes de referncia elaboradas para essa ao;
a habilidade e, ou o descritor em cada um dos itens;
questes comentadas;
orientaes para a correo;
recomendaes pedaggicas;
indicaes de outros materiais impressos ou disponveis na internet e
referncias bibliogrficas.

Instrues para aplicao da prova


Parte A Questes objetivas
Os alunos sero instrudos a ler, sozinhos, as questes;
Responderem dentro do limite de tempo estabelecido pelo professor.
Oriente-os que cada uma das questes possui apenas uma alternativa como resposta,
portanto sero desconsideradas as questes, em que foram assinaladas mais de uma
alternativa.
Pedir para que os alunos no se esqueam de preencher os dados solicitados na pgina
de rosto da prova: nome, turma, escola e data.

Parte B - Produo do final de uma histria


Essa atividade pressupe que os alunos produzam o final de uma histria a partir da
leitura autnoma da parte inicial.

Cabe ao aplicador:
solicitar aos alunos que leiam sozinhos o trecho da histria impresso na prova;
orientar os alunos a escreverem um final para a histria, lembrando que o final
inventado precisa combinar com a parte j escrita.

EXEMPLAR DA PROVA DO
PROFESSOR

4 ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL


PROVA DE LNGUA PORTUGUESA

Observao: professor, antes de aplicar esta prova necessria leitura das


orientaes para a aplicao da avaliao.
AVALIAO DA APRENDIZAGEM EM PROCESSO

Lngua Portuguesa
4 ano do Ensino Fundamental

Agosto de 2015

Leia a tirinha abaixo e responda a questo 01.

QUESTO 1
H 01 Reconhecer o efeito de humor de uma HQ por meio de leitura global. (GI)
O HUMOR da tirinha est
(A) na preocupao da me para que o filho se agasalhe.
(B) na contestao do menino em no querer se agasalhar.
(C) no fato do Menino Maluquinho sair s ruas todo agasalhado.
(D) no receio do menino em no ser reconhecido pelos leitores.

COMENTRIOS E RECOMENDAES PEDAGGICAS


A tirinha acima traz personagens, que em muitos casos so pouco conhecidos pelos
alunos, j que na prtica em sala de aula as Histrias do Menino Maluquinho, ainda so
pouco exploradas na escola. Para compreender o efeito de humor na tirinha, o histrico das
personagens deve ser previamente conhecido pelo leitor, assim como reconhecer a
linguagem verbal e no verbal tpica das HQ.
Para desenvolver essa habilidade, faz-se necessrio que sejam trabalhados os gneros
ligados s histrias em quadrinhos: cartum, charges, caricatura, tirinhas cmicas..., de
maneira reflexiva, tornando observveis aos alunos as diferentes linguagens neles
presentes: verbal, visual e grfica. importante ressaltar que a leitura compartilhada
desses gneros contribuem para que os alunos se aproximem de suas caractersticas, assim
como, o histrico das personagens, seus hbitos e o humor presente no desencadeamento
das narrativas.
6

Leia o texto abaixo para responder as questes 02 e 03.

No restaurante
Quero lasanha.
Aquele anteprojeto de mulher quatro anos, no mximo, desabrochando na
ultraminissaia entrou decidido no restaurante. Sabia perfeitamente o que queria. Queria
lasanha.
Meu bem, venha c - disse o pai.
Quero lasanha.
Escute aqui, querida. Primeiro, escolhe-se a mesa. Por que no pedimos camaro?
Voc gosta tanto de camaro.
Gosto, mas quero lasanha.
Eu sei, eu sei que voc adora camaro. A gente pede uma fritada bem bacana de
camaro. T?
Quero lasanha, papai. No quero camaro.
Vamos fazer uma coisa. Depois do camaro a gente traa uma lasanha. Que tal?
Voc come camaro e eu como lasanha.
O garom aproximou-se, e ela foi logo instruindo:
Quero uma lasanha.
O pai corrigiu:
Traga uma fritada de camaro pra dois. Caprichada.
A coisinha amuou, mas quando o garom voltou com os pratos e o servio, ela atacou:
Moo, tem lasanha?
Perfeitamente, senhorita.
O pai, no contra-ataque:
O senhor providenciou a fritada?
J, sim, doutor.
Bem, ento me v um chinite, e um suco de laranja para ela.
Aps comerem toda a fritada de camaro.
Estava uma coisa, heim? comentou o pai, com um sorriso bem alimentado.
Sbado que vem, a gente repete Combinado?
Agora a lasanha, no , papai?
Eu estou satisfeito. Uns camares to geniais! Mas voc vai comer mesmo?
Eu e voc, t?
Meu amor, eu
Tem de me acompanhar, ouviu? Pede a lasanha.
O pai baixou a cabea, chamou o garom, pediu. A, um casal, na mesa vizinha, bateu
palmas. O resto da sala acompanhou. O pai no sabia onde se meter. A garotinha,
impassvel. Se, na conjuntura, o poder jovem cambaleia, vem a, com fora total, o poder
ultra-jovem.
Adaptado de: ANDRADE, Carlos Drummond de. O poder ultra-jovem. Ed. Jos Olympio Rio de Janeiro, 1972, p. 3.

QUESTO 2

H 02 Reconhecer o tema de uma crnica com base em sua compreenso global. (GI)
O autor quer que os leitores percebam
(A) a importncia de se comer camaro em um restaurante.
(B) o desejo de uma menina em comer lasanha.
(C) o poder dos ultra-jovens em negociar com os pais.
(D) a desobedincia de uma menina de quatro anos.

COMENTRIOS E RECOMENDAES PEDAGGICAS


Essa questo tem como foco aferir se o aluno compreendeu o tema principal da
crnica lida, para isso, necessrio, a leitura do texto levantando ideias sobre seu contedo
temtico, assim como reconhecer a ideia que o autor quis passar para seus leitores. Como a
crnica uma forma textual no estilo de narrao que tem por base fatos que acontecem
em nosso cotidiano, os alunos muito se identificam com sua leitura, na qual, por este
motivo, uma leitura agradvel, pois o leitor interage com os acontecimentos e por muitas
vezes se identifica com as aes tomadas pelas personagens.
A crnica possui algumas caractersticas bem definidas, entre elas:
Narrao curta;
Descreve fatos da vida cotidiana, de forma episdica;
Pode ter carter humorstico, crtico, satrico e/ou irnico;
Possui personagens comuns;
Segue um tempo cronolgico determinado;
Linguagem simples.
No trabalho com crnicas em sala de aula necessrio que os alunos fiquem imersos
neste tipo de texto, por meio de leituras compartilhadas com diversos propsitos, entre
elas, ler para refletir sobre as caractersticas do gnero, ler para compreender o tema, ler
para apreciar a linguagem escrita, ler para divertir-se com o carter humorstico, ler para
comparar a forma da escrita e do discurso de diferentes crnicas, entre outros.

QUESTO 3
H 03 Identificar as caractersticas do gnero crnica, mobilizando conhecimentos
sobre o gnero, tema ou assunto principal. (GII)
Podemos afirmar que este texto
(A) uma crnica bem humorada.
(B) uma receita feita no restaurante.
(C) um poema sobre o dia-a-dia.
(D) uma notcia de jornal.
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COMENTRIOS E RECOMENDAES PEDAGGICAS


Essa questo tem como foco aferir se o aluno compreendeu o gnero crnica,
mobilizando os conhecimentos que dizem respeito ao contedo temtico, seu assunto
principal e sua estrutura composicional.
Para sua resoluo o aluno precisa ter consolidado alguns conhecimentos quanto a
caracterizao do gnero, refletindo sobre sua breve narrativa em que descreve fatos do
nosso dia a dia em um tempo bastante curto e determinado, de forma bem humorada (em
alguns casos a opo do autor por um tom mais irnico e satrico), mas que de fato seu
tema traz uma crtica a um assunto que o autor pretende colocar em discusso, o
evidenciando do decorrer dos fatos narrados.
Outra caracterstica marcante do gnero a presena de personagens comuns do dia a
dia, assim como, os espaos ocupados por essas personagens possuem esto vinculados a
espaos comuns da vida cotidiana, tais como: um restaurante; uma fila de supermercado;
um episdio no metr, parque, trabalho, praa etc.; uma conversa entre vizinhos, amigos,
pessoas que acabaram de se conhecer, entre outros. Por se tratar de um gnero veiculado
no jornal, os cronistas procuram utilizar uma linguagem simples e mais informal,
empregando em diversos momentos recursos em que marca a transcrio da oralidade e
coloquialismo da fala das personagens, como: expresses regionais e grias.
No trabalho com crnicas em sala de aula necessrio que os alunos fiquem imersos
neste tipo de texto, por meio de leituras compartilhadas com diversos propsitos, entre
elas, ler para refletir sobre as caractersticas do gnero, ler para compreender o tema, ler
para apreciar a linguagem escrita, ler para divertir-se com o carter humorstico, ler para
comparar a forma da escrita e do discurso de diferentes crnicas, entre outros.
QUESTO 4
H 04 Diferenciar o uso do R e do RR em um determinado contexto. (GII)
Leia as tirinhas abaixo e responda a questo:

As palavras "CARRO" e "ROUPA" no segundo quadrinho possuem o mesmo som de "R", no


entanto apresentam escritas diferentes, podemos afirmar que
(A) na escrita de "CARRO", usar RR foi uma escolha do autor.
(B) no incio da palavra, utiliza-se um nico "R".
(C) no incio de palavras com som forte, usa-se RR.
(D) no inicio das palavras, pode-se utilizar "R" ou "RR".
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COMENTRIOS E RECOMENDAES PEDAGGICAS


Essa questo tem como foco aferir se o aluno, ao realizar a leitura, compreendeu o uso
do R e do RR da escrita das palavras, a partir da mobilizao dos conhecimentos sobre as
regras ortogrficas.
Por se tratar de uma regularidade da Lngua Portuguesa, segundo MORAIS, 20061, a
"disputa" entre o R e o RR um bom exemplo da escrita de palavras em que a regularidade
aparece, uma vez que, alm das relaes letra-som, necessrio uma anlise dentro da
palavra, pois ela que vai dar pistas de qual letra ou dgrafo deve ser utilizado.
A escolha de uma letra ou outra para um determinado som vai ser definido em relao
posio em que esta letra se encontra dentro da palavra. Nestes casos, preciso avaliar o
contexto em que a letra ser utilizada - se no comeo, no meio, no final da palavra, entre
vogais, antes ou depois de determinadas consoantes, etc.
Estas escolhas no carecem de memorizao por parte dos alunos, mas sim uma
compreenso das regras, ou mesmo uma reflexo dessas regularidades, visto que, mesmo
sem saber conceitualmente as regras ortogrficas as crianas levantam ideias sobre as
mesmas, utilizando de forma intuitiva na escrita de outras palavras.
Podemos afirmar que as crianas podem levantar ideias para a escrita de palavras em
que tero que escolher o uso do R e do RR, tais como: para o som do "R forte" no inicio da
palavra utilizamos R (como roupa e rdio-controle) e quando o som forte do "R" estiver no
meio da palavra e entre vogais utilizamos "RR", so com reflexes assim que as crianas
conseguem compreender as regularidades da nossa lngua.
No trabalho com a ortografia em sala de aula necessrio que as crianas, reflitam
sobre as regularidades e as irregularidades da lngua, como as irregularidades da lngua
podem ser diretas, contextuais e morfolgico-gramaticais as crianas necessitam
compreender as regras de gerao da escrita, por meio de construo das regras em
duplas, fazendo com que as crianas reflitam sobre essas escritas. Os materiais do
programa "ler e Escrever" trabalham com uma sequncia didtica de ensino da ortografia,
baseado na reflexo e construo das regras ortogrficas por parte dos alunos.

Leia os textos abaixo para responder a questo 05.

Texto 01

Pesquisadores do Museu Imperial fazem palestra sobre viagens de d.Pedro II


Pesquisadores da equipe do Arquivo Histrico do Museu Imperial/Ibram so os
prximos convidados do Laboratrio Nacional de Computao Cientfica (LNCC/MCTI) para o
ciclo de palestras Fique por Dentro. No dia 3 de julho, s 19h, eles falaro ao pblico sobre
as Viagens do Imperador D. Pedro II pelo Brasil e Mundo. (...)
https://www.museus.gov.br

Artur Gomes de Morais, professor da Universidade Federal de Pernambuco (UFPE) e um dos maiores
especialistas do Brasil na rea, explica no livro Ortografia: Ensinar e Aprender como feita a organizao
das regras ortogrficas na lngua portuguesa.

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Texto 02

Moradores de dois bairros usam faixas para alertar sobre riscos na regio
Nmero de assaltos assusta no Jardim Ypu, na Zona Leste, e na Cidade Baixa, na regio central.

Faixas expostas em praas e canteiros pblicos, condomnios e janelas do Jardim Ypu,


na zona leste da Capital, fazem um alerta que divide os moradores: "Cuidado. Bairro com
alto risco de Assalto. Fique atento ao andar pela rua".
Ambos os moradores que falaram com a reportagem disseram que, entre os
assaltantes mais frequentes, h um casal que age com o uso de uma moto.
H 05 Identificar as diferenas de tempo entre os verbos terminados em O e AM.
(GII)
QUESTO 5
As palavras destacadas nos textos 01 e 02 querem dizer que
(A) No primeiro texto, algo j aconteceu e, no segundo, vai acontecer.
(B) No primeiro texto, algo vai acontecer e, no segundo, j aconteceu.
(C) Nos dois textos, os fatos relatados j aconteceram.
(D) Nos dois textos, os fatos relatados ainda vo acontecer.

COMENTRIOS E RECOMENDAES PEDAGGICAS


Essa questo tem como foco aferir se o aluno, ao realizar a leitura, compreendeu o uso
do O e do AM da escrita no termino da escrita dos verbos, a partir da mobilizao dos
conhecimentos sobre as regras ortogrficas.
Por se tratar de uma regularidade da Lngua Portuguesa, segundo MORAIS, 2006 as
correspondncias determinadas por aspectos gramaticais na formao de palavras por
derivao e na flexo de verbos que determinam as regras da escrita dessas palavras.
Estas escolhas no carecem de memorizao por parte dos alunos, mas sim uma
compreenso das regras, ou mesmo uma reflexo dessas regularidades, visto que, mesmo
sem saber conceitualmente as regras ortogrficas as crianas levantam ideias sobre as
mesmas, utilizando de forma intuitiva na escrita de outras palavras.
Podemos afirmar que as crianas podem levantar ideias para a escrita do passado e do
futuro dos verbos e que a partir da reflexo sobre as diferenas entre o sentido deles,
pode-se atribuir a escrita correta, so com reflexes assim que as crianas conseguem
compreender as regularidades da nossa lngua. A disputa entre o uso do O e do AM no
final da escrita de verbos causa grande dvida nas crianas em processo de construo dos
conhecimentos relacionados a ortografia, o que na verdade deve ser ento alvo de ensino
por parte do professor.
No trabalho com a ortografia em sala de aula necessrio que as crianas, reflitam
sobre as regularidades e as irregularidades da lngua, como as irregularidades da lngua
podem ser diretas, contextuais e morfolgico-gramaticais as crianas necessitam
compreender as regras de gerao da escrita, por meio de construo das regras em
duplas, fazendo com que as crianas reflitam sobre essas escritas. Os materiais do
programa "ler e Escrever" trabalham com uma sequncia didtica de ensino da ortografia,
baseado na reflexo e construo das regras ortogrficas por parte dos alunos.
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QUESTO 6
H 06 Utilizar a regra necessria para a escrita ortogrfica dos substantivos e adjetivos
terminados em ESA e EZA (GII)
A professora Luciana ditou para seus alunos uma lista de palavras e observou que muitos
deles escreviam algumas com erros de ortografia, como os escritos na lista abaixo:
Portugueza, Ingleza, Franceza, Japoneza, Chineza, Holandeza
Realesa, Nobresa, Pobresa, Friesa, Delicadesa, Riquesa

O aluno errou as palavras do ditado porque, de acordo com a regra, utiliza-se


(A) EZA para indicar uma qualidade ou o lugar onde nasceu.
(B) ESA para indicar uma qualidade ou o lugar onde nasceu.
(C) ESA para indicar uma qualidade e EZA para indicar o lugar onde nasceu.
(D) EZA para indicar uma qualidade e ESA para indicar o lugar onde nasceu.
COMENTRIOS E RECOMENDAES PEDAGGICAS
Essa questo tem como foco aferir se o aluno, ao realizar a leitura, compreendeu o uso
do ESA e do EZA da escrita no trmino da escrita dos adjetivos que indicam o lugar de
origem de uma pessoa e os substantivos derivados de adjetivos, a partir da mobilizao dos
conhecimentos sobre as regras ortogrficas.
Por se tratar de uma regularidade da Lngua Portuguesa, segundo MORAIS 2006, as
regularidades morfolgico-gramaticais so as correspondncias determinadas por aspectos
gramaticais na formao de palavras por derivao e na flexo de verbos que determinam
as regras da escrita dessas palavras.
Estas escolhas no carecem de memorizao por parte dos alunos, mas sim uma
compreenso das regras, ou mesmo uma reflexo dessas regularidades, visto que, mesmo
sem saber conceitualmente as regras ortogrficas as crianas levantam ideias sobre as
mesmas, utilizando de forma intuitiva na escrita de outras palavras.
Podemos afirmar que as crianas podem levantar ideias para a escrita do passado e do
futuro dos verbos e que a partir da reflexo sobre as diferenas entre o sentido deles,
pode-se atribuir a escrita correta, so com reflexes assim que as crianas conseguem
compreender as regularidades da nossa lngua. A disputa entre o uso do ESA e do EZA no
final da escrita dos adjetivos e substantivos citados acima causa grande dvida nas crianas
em seu processo de construo dos conhecimentos relacionados a ortografia, o que na
verdade deve ser ento alvo de ensino por parte do professor.
No trabalho com a ortografia em sala de aula necessrio que as crianas, reflitam
sobre as regularidades e as irregularidades da lngua, como as irregularidades da lngua
podem ser diretas, contextuais e morfolgico-gramaticais as crianas necessitam
compreender as regras de gerao da escrita, por meio de construo das regras em
duplas, fazendo com que as crianas reflitam sobre essas escritas. Os materiais do
programa "ler e Escrever" trabalham com uma sequncia didtica de ensino da ortografia,
baseado na reflexo e construo das regras ortogrficas por parte dos alunos.
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QUESTO 7
H 07 Diferenciar o uso do L e do U na escrita final de uma palavra. (GII)
Leia o texto abaixo e responda a questo:

http://gazetaonline.globo.com/_conteudo/2012/06/eu_aqui/comunidades/placas/contribuicoes/1271827-internautaregistra-divulgacao-de-circo-com-erro-de-portugues.html

A palavra destacada no texto est


(A) correta, pois as palavras que indicam ao no passado so escritas com "L" no final.
(B) errada, pois as palavras que indicam ao no passado so escritas com "U" no final.
(C) errada, pois as palavras que indicam ao no presente so escritas com "L" no final.
(D) correta, pois as palavras que indicam ao no presente so escritas com "U" no final.
COMENTRIOS E RECOMENDAES PEDAGGICAS
Essa questo tem como foco aferir se o aluno, ao realizar a leitura, compreendeu a
diferena no utilizao do L e do U na escrita final de uma palavra, a partir da mobilizao
dos conhecimentos sobre as regras ortogrficas.
Por se tratar de uma regularidade da Lngua Portuguesa, segundo MORAIS, 2006 a
escolha de uma letra ou outra para um determinado som vai ser definido em relao
posio em que esta letra se encontra dentro da palavra. Nestes casos, preciso avaliar o
contexto em que a letra ser utilizada - se no comeo, no meio, no final da palavra, entre
vogais, antes ou depois de determinadas consoantes, etc.
Estas escolhas no carecem de memorizao por parte dos alunos, mas sim uma
compreenso das regras, ou mesmo uma reflexo dessas regularidades, visto que, mesmo
sem saber conceitualmente as regras ortogrficas as crianas levantam ideias sobre as
mesmas, utilizando de forma intuitiva na escrita de outras palavras.
Podemos afirmar que as crianas podem levantar ideias para a escrita do passado e do
futuro dos verbos e que a partir da reflexo sobre as diferenas entre o sentido deles,
pode-se atribuir a escrita correta, so com reflexes assim que as crianas conseguem
compreender as regularidades da nossa lngua. A disputa entre o uso do U e do L no final da
escrita de palavras, causa grande dvida nas crianas em processo de construo dos
conhecimentos relacionados a ortografia, o que na verdade deve ser ento alvo de ensino
por parte do professor.
No trabalho com a ortografia em sala de aula necessrio que as crianas, reflitam
13

sobre as regularidades e as irregularidades da lngua, como as irregularidades da lngua


podem ser diretas, contextuais e morfolgico-gramaticais as crianas necessitam
compreender as regras de gerao da escrita, por meio de construo das regras em
duplas, fazendo com que as crianas reflitam sobre essas escritas. Os materiais do
programa "ler e Escrever" trabalham com uma sequencia de ensino da ortografia, baseado
na reflexo e construo das regras ortogrficas por parte dos alunos.

Leia o texto abaixo para responder as questes 08 e 09

A cegonha e a raposa

Um dia a raposa, que era amiga da


cegonha, convidou-a para jantar. Mas preparou
para a amiga uma poro de comidas moles,
lquidas, que ela serviu sobre uma pedra lisa.
Ora, a cegonha com seu longo bico, por
mais que se esforasse s conseguia bicar a
comida, machucando seu bico e no comendo
nada. A raposa insistia para que a cegonha comesse, mas ela no conseguia, e acabou indo
para casa com fome.
Ento a cegonha, em outra ocasio, convidou a raposa para jantar com ela.
Preparou comidas cheirosas e colocou vasos compridos e altos, onde seu bico
entrava com facilidade, mas o focinho da raposa no alcanava. Foi a vez da raposa voltar
para a casa desapontada e faminta.
Moral: Nunca faas aos outros o que no gostas que te faam a ti.
Fonte: ROCHA, Ruth. Fbulas de Esopo. So Paulo: Salamandra, 2010. p. 36 e 37

QUESTO 8
H 08 Identificar as personagens de uma fbula por meio da compreenso global do
texto. (GI)
As personagens da fbula acima so
(A) A raposa e as comidas.
(B) A cegonha e a amiga de bico longo.
(C) A raposa e sua amiga cegonha.
(D) A cegonha e os vasos.
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COMENTRIOS E RECOMENDAES PEDAGGICAS


Essa questo tem como foco aferir se o aluno, ao realizar a leitura, reconhecer as
personagens de uma fbula por meio de sua compreenso.
Como a fbula uma narrativa figurada, na qual as personagens so geralmente
animais que possuem caractersticas humanas, o reconhecimento das caractersticas das
personagens, costuma ser uma tarefa fcil para os alunos, pois demanda reconhecer
informaes que esto explicitas no texto, mobilizando habilidades de seleo e de
checagem de informaes.
As fbulas podem ser escritas em prosa ou em verso e so amparadas por uma lio de
moral, constatada na concluso da histria, essa moral pode ser de forma explicita no final
da narrativa, ou como eixo central durante todo o desenrolar dos fatos narrados. So textos
apresentados, tanto de maneira oral, quanto escrita revelam-se de diferentes verses para
uma histria conhecida e, por esse motivo, a intencionalidade do autor que enfatiza qual
aspecto da fbula quer chamar ateno para impactar o seu grupo de leitores ou de
ouvintes (caso se apresente apenas de forma oralizada).
Em sala de aula, o trabalho com as fbulas, deve priorizar diferentes modalidades de
leitura, entre elas destacam-se:
A leitura em voz alta realizada pelo professor, esta por sua vez, tem por
finalidade repertoriar os alunos no que diz respeito a linguagem escrita, tpica
deste gnero textual.
A leitura realizada pelo aluno, individualmente ou em dupla, os alunos podem
realizar a leitura da fbula para que possam - posteriormente de forma coletiva
- discutir os aspectos de sua composio, no que se refere ao discurso e a
textualizao, tais como: constituio das personagens, do tempo, eixo
narrativo, traos do espao onde acontece o desenrolar dos fatos narrados, a
linguagem utilizada frequentemente, a natureza episdica da fbula, entre
outros.
QUESTO 9
H 09 Reconhecer o sentido da moral atribuda a uma fbula, por meio da leitura
global. (GIII)

A moral transmitida pela fbula quer dizer que devemos ser


(A) espertos ao visitar outras pessoas.
(B) cuidadosos ao fazer algo para o outro.
(C) obedientes ao visitar a casa das pessoas.
(D) tolerantes ao jantar com nossos amigos.

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COMENTRIOS E RECOMENDAES PEDAGGICAS


Essa questo tem como foco aferir se o aluno, atribui significado coerente a situao
descrita na fbula escolhendo entre as alternativas a que mais se aproxima de um sentido
para a moral explicita ao longo do texto.
Como a fbula uma narrativa figurada, na qual as personagens so geralmente
animais que possuem caractersticas humanas, o reconhecimento das caractersticas das
personagens, costuma ser uma tarefa fcil para os alunos, pois demanda reconhecer
informaes que esto explicitas no texto, mobilizando habilidades de seleo e de
checagem de informaes.
As fbulas podem ser escritas em prosa ou em verso e so amparadas por uma lio de
moral, constatada na concluso da histria, essa moral pode ser de forma explicita no final
da narrativa, ou como eixo central durante todo o desenrolar dos fatos narrados. So textos
apresentados, tanto de maneira oral, quanto escrita revelam-se de diferentes verses para
uma histria conhecida e, por esse motivo, a intencionalidade do autor que enfatiza qual
aspecto da fbula quer chamar ateno para impactar o seu grupo de leitores ou de
ouvintes (caso se apresente apenas de forma oralizada).
Em sala de aula, o trabalho com as fbulas, deve priorizar diferentes modalidades de
leitura, entre elas destacam-se:
A leitura em voz alta realizada pelo professor, esta por sua vez, tem por
finalidade repertoriar os alunos no que diz respeito a linguagem escrita, tpica
deste gnero textual.
A leitura realizada pelo aluno, individualmente ou em dupla, os alunos podem
realizar a leitura da fbula para que possam - posteriormente de forma coletiva
- discutir os aspectos de sua composio, no que se refere ao discurso e a
textualizao, tais como: constituio das personagens, do tempo, eixo
narrativo, traos do espao onde acontece o desenrolar dos fatos narrados, a
linguagem utilizada frequentemente, a natureza episdica da fbula, entre
outros.
Roda de discusso / conversa com foco na apreciao do contedo temtico da
fbula, sua organizao, especificidade das personagens, assim como seu
contedo moralizante.

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Leia os textos abaixo para responder as questes 10, 11 e 12.

Texto 01
A raposa e as Uvas

Conta que certa raposa


Andando muito esfomeada
Viu roxos maduros cachos
Pendentes no galho de uma rvore.

De bom grado os pegaria.


Mas sem lhes poder chegar.
Disse: "Esto verdes, no prestam,
S ces os podem comer!"
Eis que cai uma folha, quando
Prosseguia seu caminho,
E crendo que era algum cacho,
Volta depressa o focinho.

Adaptado de: FONTAINE, La. A Raposa e as uvas. IN: Fbulas de La Fontaine. Texto Integral. So Paulo: Editora Martin
Claret, 2005, p. 89.

Texto 02
A raposa e as Uvas
Esopo
Uma Raposa, morta de fome, viu, ao passar diante de um
pomar, penduradas nas ramas de uma viosa videira, alguns
cachos de exuberantes uvas negras, e o mais importante,
maduras.
No pensou duas vezes, depois de certificar-se que o
caminho estava livre de intrusos, resolveu colher o seu alimento.
Usou de todos os seus dotes, conhecimentos e artifcios para apanh-las, mas como
estavam fora do seu alcance, acabou cansando-se em vo, e nada conseguiu.
Desolada, cansada, faminta, frustrada com o insucesso de sua empreitada, suspirando,
encolheu de ombros e deu-se por vencida.
Deu meia volta e foi-se embora, desapontada foi dizendo: As uvas afinal esto verdes,
no me servem
Quando j estava indo, um pouco mais frente, escutou um barulho como se alguma
coisa tivesse cado no cho Voltou correndo pensando ser as uvas.
Mas quando chegou l, para sua decepo, era apenas uma folha que havia cado da
parreira. A raposa, decepcionada, virou as costas e foi-se embora de novo.
Fonte: A raposa e o cacho de uvas. IN: DEZOTTI, Maria Celeste D. Esopo Fbulas completas. ilustraes de Eduardo
Beliner. So Paulo: Cosac Naify, 2013.

17

QUESTO 10
H10 Diferenciar uma fbula em verso de uma fbula em prosa a partir de sua
organizao composicional. (GII)

Ao ler os dois textos, podemos observar que


(A) o primeiro est escrito em prosa e o segundo em verso.
(B) o primeiro est escrito em verso e o segundo em prosa.
(C) os dois esto escritos em verso.
(D) os dois esto escritos em prosa.
COMENTRIOS E RECOMENDAES PEDAGGICAS
Essa questo tem como foco aferir se o aluno, no decorrer da leitura dos dois textos,
observa as diferenas quanto a tipologia textual.
Como a fbula uma narrativa figurada, na qual as personagens so geralmente
animais que possuem caractersticas humanas, o reconhecimento das caractersticas das
personagens, costuma ser uma tarefa fcil para os alunos, pois demanda reconhecer
informaes que esto explicitas no texto, mobilizando habilidades de seleo e de
checagem de informaes.
As fbulas podem ser escritas em prosa ou em verso e so amparadas por uma lio de
moral, constatada na concluso da histria, essa moral pode ser de forma explicita no final
da narrativa, ou como eixo central durante todo o desenrolar dos fatos narrados. So textos
apresentados, tanto de maneira oral, quanto escrita revelam-se de diferentes verses para
uma histria conhecida e, por esse motivo, a intencionalidade do autor que enfatiza qual
aspecto da fbula quer chamar ateno para impactar o seu grupo de leitores ou de
ouvintes (caso se apresente apenas de forma oralizada).
Em sala de aula, o trabalho com as fbulas, deve priorizar diferentes modalidades de
leitura, entre elas destacam-se:
A leitura em voz alta realizada pelo professor, esta por sua vez, tem por
finalidade repertoriar os alunos no que diz respeito a linguagem escrita, tpica
deste gnero textual.
A leitura realizada pelo aluno, individualmente ou em dupla, os alunos podem
realizar a leitura da fbula para que possam - posteriormente de forma coletiva
- discutir os aspectos de sua composio, no que se refere ao discurso e a
textualizao, tais como: constituio das personagens, do tempo, eixo
narrativo, traos do espao onde acontece o desenrolar dos fatos narrados, a
linguagem utilizada frequentemente, a natureza episdica da fbula, entre
outros.
Situaes de leitura em que sejam comparadas as estruturas das diferentes
verses e tipologias de fbulas.

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QUESTO 11
H11 Identificar, a partir da leitura, as caractersticas do comportamento humano
representados nas personagens da fbula. (GIII)

Podemos identificar caractersticas do comportamento humano na raposa em


(A) Desolada, cansada, faminta, frustrada com o insucesso de sua empreitada.
(B) como estavam fora do seu alcance, acabou cansando-se em vo.
(C) Uma Raposa, morta de fome, viu, ao passar diante de um pomar...
(D) Deu meia volta e foi-se embora...

COMENTRIOS E RECOMENDAES PEDAGGICAS


Essa questo tem como foco aferir se o aluno, ao realizar a leitura, reconhecer que as
personagens de uma fbula reproduzem o comportamento humano no decorrer das aes
narradas pelo texto.
Como a fbula uma narrativa figurada, na qual as personagens so geralmente
animais que possuem caractersticas humanas, o reconhecimento das caractersticas das
personagens, costuma ser uma tarefa fcil para os alunos, pois demanda reconhecer
informaes que esto explicitas no texto, mobilizando habilidades de seleo e de
checagem de informaes.
As fbulas podem ser escritas em prosa ou em verso e so amparadas por uma lio de
moral, constatada na concluso da histria, essa moral pode ser de forma explicita no final
da narrativa, ou como eixo central durante todo o desenrolar dos fatos narrados. So textos
apresentados, tanto de maneira oral, quanto escrita revelam-se de diferentes verses para
uma histria conhecida e, por esse motivo, a intencionalidade do autor que enfatiza qual
aspecto da fbula quer chamar ateno para impactar o seu grupo de leitores ou de
ouvintes (caso se apresente apenas de forma oralizada).
Em sala de aula, o trabalho com as fbulas, deve priorizar diferentes modalidades de
leitura, entre elas destacam-se:
A leitura em voz alta realizada pelo professor, esta por sua vez, tem por
finalidade repertoriar os alunos no que diz respeito a linguagem escrita, tpica
deste gnero textual.
A leitura realizada pelo aluno, individualmente ou em dupla, os alunos podem
realizar a leitura da fbula para que possam - posteriormente de forma coletiva
- discutir os aspectos de sua composio, no que se refere ao discurso e a
textualizao, tais como: constituio das personagens, do tempo, eixo
narrativo, traos do espao onde acontece o desenrolar dos fatos narrados, a
linguagem utilizada frequentemente, a natureza episdica da fbula, entre
outros.
Situaes de leitura em que os alunos possam observar no texto o
comportamento humano atribudo as personagens da fbula.

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QUESTO 12
H12 Inferir a moral de uma fbula estabelecendo sua relao com o tema. (GIII)
A moral transmitida pela fbula
(A) Mais vale um pssaro na mo do que dois voando.
(B) Quem com ferro fere, com ferro ser ferido.
(C) Nem tudo que reluz ouro.
(D) fcil desdenhar daquilo que no se alcana.

COMENTRIOS E RECOMENDAES PEDAGGICAS


Essa questo tem como foco aferir se o aluno, ao realizar a leitura, reconhece dentre
vrias morais de fbulas conhecidas a que se refere ao texto lido.
Como a fbula uma narrativa figurada, na qual as personagens so geralmente
animais que possuem caractersticas humanas, o reconhecimento das caractersticas das
personagens, costuma ser uma tarefa fcil para os alunos, pois demanda reconhecer
informaes que esto explicitas no texto, mobilizando habilidades de seleo e de
checagem de informaes.
As fbulas podem ser escritas em prosa ou em verso e so amparadas por uma lio de
moral, constatada na concluso da histria, essa moral pode ser de forma explicita no final
da narrativa, ou como eixo central durante todo o desenrolar dos fatos narrados. So textos
apresentados, tanto de maneira oral, quanto escrita revelam-se de diferentes verses para
uma histria conhecida e, por esse motivo, a intencionalidade do autor que enfatiza qual
aspecto da fbula quer chamar ateno para impactar o seu grupo de leitores ou de
ouvintes (caso se apresente apenas de forma oralizada).
Em sala de aula, o trabalho com as fbulas, deve priorizar diferentes modalidades de
leitura, entre elas destacam-se:
A leitura em voz alta realizada pelo professor, esta por sua vez, tem por
finalidade repertoriar os alunos no que diz respeito a linguagem escrita, tpica
deste gnero textual.
A leitura realizada pelo aluno, individualmente ou em dupla, os alunos podem
realizar a leitura da fbula para que possam - posteriormente de forma coletiva
- discutir os aspectos de sua composio, no que se refere ao discurso e a
textualizao, tais como: constituio das personagens, do tempo, eixo
narrativo, traos do espao onde acontece o desenrolar dos fatos narrados, a
linguagem utilizada frequentemente, a natureza episdica da fbula, entre
outros.
Roda de discusso / conversa com foco na apreciao do contedo temtico da
fbula, sua organizao, especificidade das personagens, assim como seu
contedo moralizante.

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Leia o texto abaixo para responder as questes 13, 14 e 15

Galopando pelos mares


Investigamos os nomes dados aos cavalos-marinhos, papais diferentes de
todos os que voc j viu!
Vem a o Dia dos Pais. Por isso, vou contar a voc o
significado dos nomes de um bicho diferente, cujo macho, e
no a fmea, quem engravida. D pra acreditar! Pois no
mentira, no! Estou falando dos cavalos-marinhos: pequenos
peixes que habitam os oceanos.
Ele possui na cauda uma bolsa, onde carrega os
filhotes at seu nascimento. Um papai que voc nunca viu
igual! No Brasil, h at o momento apenas duas espcies de
cavalos-marinhos oficialmente registradas: Hippocampus
reidi (cavalo-marinho de focinho longo) e Hippocampus erectus (cavalo-marinho de focinho
curto).
O nome cavalo-marinho tem l seus motivos: repare na foto que ilustra o incio
deste texto e me diga se esses bichos no parecem uma mistura de peixe com cavalo! Mas
Por que eles ganharam esses nomes cientficos estranhos? o que voc vai descobrir agora!
Para entender o significado do nome Hippocampus, que indica o gnero ao qual essas
espcies pertencem, primeiro vamos visitar a Grcia Antiga e seus mitos! Na antiguidade, os
gregos acreditavam na existncia de um tipo de monstro marinho chamado hipocampo, que
tinha a metade da frente do corpo em forma de cavalo e a metade de trs em forma de peixe.
Ento, diga l, no foi uma tima ideia dar o nome de Hippocampus aos animais do mundo
real que parecem uma mistura de peixe com cavalo? Mas e o nome especfico dos cavalos-marinhos brasileiros, a segunda palavra que forma o seu nome cientfico? O que quer dizer?
No caso do Hippocampus reidi, uma homenagem a Earl D. Reid, que foi pesquisador
da Diviso de Peixes do Museu Nacional de Histria Natural dos Estados Unidos. J no caso do
Hippocampus erectus, a origem o latim. O nome erectus significa ereto, voltado para
cima, possivelmente em referncia postura ereta do cavalo-marinho enquanto nada.
Adaptado de: http://chc.cienciahoje.uol.com.br/galopandopelosmares/ - Acesso em11/05/2015

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QUESTO 13

H13 localizar informao sobre o tema principal de um artigo expositivo de


divulgao cientfica a partir da leitura global do texto. (GI)
A finalidade do texto informar sobre
(A) a maternidade das fmeas dos cavalos-marinhos.
(B) o dia dos pais e a vida dos cavalos-marinhos.
(C) a paternidade e a origem do nome dos cavalos-marinhos.
(D) os cavalos-marinhos que costumam galopar por rios e oceanos.
COMENTRIOS E RECOMENDAES PEDAGGICAS
Essa questo tem como foco aferir se o aluno, ao realizar a leitura, reconhecer a
finalidade de um artigo expositivo por meio de sua compreenso global. Neste caso o aluno
precisa mobilizar diferentes capacidades de leitura, entre elas a de apreciao e rplica e de
compreenso.
O artigos expositivo de Cincias, Histria ou de Geografia (ou de qualquer outra rea
do conhecimento) tem por finalidade expor ideias a respeito de um assunto tendo por base
o conhecimento cientfico, bem como a divulgao do conhecimento cientfico nos
diferentes veculos de comunicao .
No trabalho em sala de aula, muitos dos gneros que o professor tematiza com seus
alunos j possuem caractersticas prprias do discurso cientfico, j que quando se trabalha
as diferentes reas do conhecimento o trabalho com textos que definem ou tratam de
determinado assunto j possuem essas caractersticas.
Apesar de no possurem uma estrutura to hermtica ainda pode-se observar alguns
elementos que constituem esse gnero, uma vez que, quando trata-se de um texto de
divulgao cientifica para crianas, veiculado em revistas ou jornais especializados em sua
maioria possuem:
ttulo que provoque no leitor na busca por aquela informao que vir com a leitura
do texto;
subttulo, que nesse caso, serve para explicar o ttulo, ou trazer novas ou pequenas
informaes com o intuito de instigar ainda mais o leitor para a sua leitura ;
entrettulo que tem por objetivo dividir o texto em unidades temticas no sentido
de facilitar a sua leitura e compreenso;
a linguagem apesar de adequada a faixa etria das crianas, possuem termos
tcnicos e cientficos.
Utilizao de analogias - comparao dos animais, plantas, objetos e fenmenos
retratados no texto com exemplos prximos das crianas.
Utilizao de boxes e infogrficos com a finalidade salientar algumas informaes
importantes para o leitor;
Em sala de aula, o trabalho com a divulgao cientfica, deve priorizar diferentes
modalidades de leitura, entre elas destacam-se:
A leitura em voz alta realizada pelo professor, esta por sua vez, tem por finalidade
repertoriar os alunos no que diz respeito a linguagem escrita, tpica deste gnero
textual.
A leitura realizada pelo aluno, individualmente ou em dupla, os alunos podem
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realizar a leitura da fbula para que possam - posteriormente de forma coletiva discutir os aspectos de sua composio, no que se refere ao discurso e a
textualizao.
Leitura compartilhada com foco na compreenso do contedo temtico explorando
a linguagem verbal do texto escrito e a linguagem no verbal (imagens, fotografias,
desenhos, mapas etc.)
QUESTO 14

H14 Localizar informao explcita em um texto de divulgao cientfica com base em


sua compreenso global. (GI)

O motivo de Hipocampus ser o nome cientfico do cavalo-marinho atribudo


(A) Grcia Antiga e seus mitos, pois acreditavam em um monstro marinho.
(B) ao fato do peixe se parecer com um cavalo que galopava pelos campos.
(C) ao macho por ele sempre carregar seus filhotes pelos mares e oceanos.
(D) data em que o peixe foi catalogado, prximo ao dia dos pais.

COMENTRIOS E RECOMENDAES PEDAGGICAS


Essa questo tem como foco aferir se o aluno, ao realizar a leitura, localiza informao
explcita em um texto de divulgao cientfica com base em sua compreenso global. Neste
caso o aluno precisa mobilizar diferentes capacidades de leitura, entre elas a de apreciao
e rplica e de compreenso.
O artigos expositivo de Cincias, Histria ou de Geografia (ou de qualquer outra rea
do conhecimento) tem por finalidade expor ideias a respeito de um assunto tendo por base
o conhecimento cientfico, bem como a divulgao do conhecimento cientfico nos
diferentes veculos de comunicao .
No trabalho em sala de aula, muitos dos gneros que o professor tematiza com seus
alunos j possuem caractersticas prprias do discurso cientfico, j que quando se trabalha
as diferentes reas do conhecimento o trabalho com textos que definem ou tratam de
determinado assunto j possuem essas caractersticas.
Apesar de no possurem uma estrutura to hermtica ainda pode-se observar alguns
elementos que constituem esse gnero, uma vez que, quando trata-se de um texto de
divulgao cientifica para crianas, veiculado em revistas ou jornais especializados em sua
maioria possuem:
ttulo que provoque no leitor na busca por aquela informao que vir com a
leitura do texto;
subttulo, que nesse caso, serve para explicar o ttulo, ou trazer novas ou
pequenas informaes com o intuito de instigar ainda mais o leitor para a sua
leitura ;
entrettulo que tem por objetivo dividir o texto em unidades temticas no
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sentido de facilitar a sua leitura e compreenso;


a linguagem apesar de adequada a faixa etria das crianas, possuem termos
tcnicos e cientficos.
Utilizao de analogias - comparao dos animais, plantas, objetos e fenmenos
retratados no texto com exemplos prximos das crianas.
Utilizao de boxes e infogrficos com a finalidade salientar algumas
informaes importantes para o leitor;
Em sala de aula, o trabalho com a divulgao cientfica, deve priorizar diferentes
modalidades de leitura, entre elas destacam-se:
A leitura em voz alta realizada pelo professor, esta por sua vez, tem por
finalidade repertoriar os alunos no que diz respeito a linguagem escrita, tpica
deste gnero textual.
A leitura realizada pelo aluno, individualmente ou em dupla, os alunos podem
realizar a leitura da fbula para que possam - posteriormente de forma coletiva
- discutir os aspectos de sua composio, no que se refere ao discurso e a
textualizao.
Leitura compartilhada com foco na compreenso do contedo temtico
explorando a linguagem verbal do texto escrito e a linguagem no verbal
(imagens, fotografias, desenhos, mapas etc.)

QUESTO 15
H15 Localizar informaes explcitas em um artigo expositivo que contextualize o
leitor em relao ao tema abordado. (GI)

Segundo o texto "Galopando pelos mares" o cavalo-marinho macho que fica grvido, isso
acontece porque
(A) O macho tem a metade da frente de seu corpo parecida com a de um cavalo.
(B) O macho e a fmea dividem o cuidado com seus filhotes desde a gestao.
(C) O macho possui na cauda uma bolsa, onde carrega os filhotes at o nascimento.
(D) O macho um papai como voc nunca viu, pois ele que cuida dos filhotes.

COMENTRIOS E RECOMENDAES PEDAGGICAS


Essa questo tem como foco aferir se o aluno, ao realizar a leitura, localiza informaes
explcitas em um artigo expositivo que contextualize o leitor em relao ao tema abordado.
Neste caso o aluno precisa mobilizar diferentes capacidades de leitura, entre elas a de
apreciao e rplica e de compreenso para selecionar essas informaes durante e depois
da leitura do texto.
O artigos expositivo de Cincias, Histria ou de Geografia (ou de qualquer outra rea
do conhecimento) tem por finalidade expor ideias a respeito de um assunto tendo por base
o conhecimento cientfico, bem como a divulgao do conhecimento cientfico nos
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diferentes veculos de comunicao .


No trabalho em sala de aula, muitos dos gneros que o professor tematiza com seus
alunos j possuem caractersticas prprias do discurso cientfico, j que quando se trabalha
as diferentes reas do conhecimento o trabalho com textos que definem ou tratam de
determinado assunto j possuem essas caractersticas.
Apesar de no possurem uma estrutura to hermtica ainda pode-se observar alguns
elementos que constituem esse gnero, uma vez que, quando trata-se de um texto de
divulgao cientifica para crianas, veiculado em revistas ou jornais especializados em sua
maioria possuem:
ttulo que provoque no leitor na busca por aquela informao que vir com a
leitura do texto;
subttulo, que nesse caso, serve para explicar o ttulo, ou trazer novas ou
pequenas informaes com o intuito de instigar ainda mais o leitor para a sua
leitura ;
entrettulo que tem por objetivo dividir o texto em unidades temticas no
sentido de facilitar a sua leitura e compreenso;
a linguagem apesar de adequada a faixa etria das crianas, possuem termos
tcnicos e cientficos.
Utilizao de analogias - comparao dos animais, plantas, objetos e fenmenos
retratados no texto com exemplos prximos das crianas.
Utilizao de boxes e infogrficos com a finalidade salientar algumas
informaes importantes para o leitor;
Em sala de aula, o trabalho com a divulgao cientfica, deve priorizar diferentes
modalidades de leitura, entre elas destacam-se:
A leitura em voz alta realizada pelo professor, esta por sua vez, tem por
finalidade repertoriar os alunos no que diz respeito a linguagem escrita, tpica
deste gnero textual.
A leitura realizada pelo aluno, individualmente ou em dupla, os alunos podem
realizar a leitura da fbula para que possam - posteriormente de forma coletiva
- discutir os aspectos de sua composio, no que se refere ao discurso e a
textualizao.
Leitura compartilhada com foco na compreenso do contedo temtico
explorando a linguagem verbal do texto escrito e a linguagem no verbal
(imagens, fotografias, desenhos, mapas etc.)

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ORIENTAES PARA A CORREO DA PROVA


Nas prximas folhas, voc encontrar categorias de resposta para cada questo que o
aluno respondeu na prova. Essas categorias de resposta esto identificadas por letras A, B, C e
D. Cada letra corresponde a uma pontuao. Classifique a resposta do aluno com a letra
correspondente.
Para a correo da produo textual, h tabelas que devero ser consideradas para
avaliar os nveis de aprendizagem alcanados pelos alunos, tendo em vista as diferentes
competncias escritoras: tema, gnero, coeso/coerncia e registro.

PARTE A QUESTES OBJETIVAS - LEITURA

Item

Habilidades

Gabarito

H 01- Reconhecer o efeito de humor de uma HQ


por meio de leitura global. (GI)

H 02- Reconhecer o tema de uma crnica com base


em sua compreenso global. (GI)

H 03- Identificar as caractersticas do gnero


crnica, mobilizando conhecimentos sobre o
gnero, tema ou assunto principal (GII)

H 04- Diferenciar o uso do R e RR em um


determinado contexto. (GII)

H 05- Identificar as diferenas de tempo entre os


verbos terminados em O e AM. (GII)

H 06 - Utilizar a regra necessria para a escrita


ortogrfica dos substantivos e adjetivos terminados
em ESA e EZA. (GII)

H 07- Diferenciar o uso do L e do U na escrita final


de uma palavra. (GII)

H 08- Identificar as personagens de uma fbula por


meio da compreenso global do texto. (GI)

H 09- Reconhecer o sentido da moral atribuda a

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uma fbula, por meio da leitura global. (GIII)

10

11

12

13

14

15

H 10- Diferenciar uma fbula em verso de uma


fbula em prosa a partir de sua organizao
composicional. (GII)

H11- Identificar, a partir da leitura, as caractersticas


do comportamento humano representados nas
personagens da fbula. (GIII)

H 12- Inferir a moral de uma fbula estabelecendo


sua relao com o tema. (GIII)

H 13- localizar informao sobre o tema principal


de um artigo expositivo de divulgao cientfica a
partir da leitura global do texto. (GI)

H 14- Localizar informao explcita em um texto de


divulgao cientfica com base em sua compreenso
global. (GI)

H 15- Localizar informaes explcitas em um artigo


expositivo que contextualize o leitor em relao ao
tema abordado. (GI)

GI Competncias p/ Observar

GII Competncias p/ Realizar

GIII Competncias p/
Compreender

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RECOMENDAES PEDAGGICAS
Recomendaes gerais sobre o desenvolvimento de capacidades de compreenso leitora
Ler envolve diversos procedimentos e inmeras capacidades: perceptuais, cognitivas,
afetivas, sociais, discursivas, lingusticas. Todas dependentes da situao de comunicao e
das finalidades de leitura.
Assim, para o desenvolvimento das capacidades de compreenso leitora, faz-se
necessrio que o professor desenvolva prticas que considerem:
a leitura sistemtica de diferentes gneros, literrios e no literrios.
a importncia de utilizar diversas estratgias de leitura durante a leitura: ativao de
conhecimentos prvios, de mundo e lingusticos, antecipao ou predio de
contedos, checagem de hiptese, localizao e/ou cpia de informaes,
comparao de informaes, generalizao, inferncias locais e globais...
a proposio de questes objetivas que desenvolvam habilidades de buscar, no texto,
respostas que possam ser comprovadas. As hipteses/ pressuposies que porventura
possam ser levantadas, durante a leitura, precisam ser comprovadas no/pelo texto.
a identificao dos elementos constituintes do texto, suas funes e caractersticas:
ttulo, subttulos, sumrios...
a importncia da leitura de textos literrios, que envolvam, ao mesmo tempo, a
construo de sentidos e a fruio esttica, em diferentes nveis.
a situao didtica privilegiada para o desenvolvimento das capacidades de
compreenso leitora: a leitura compartilhada.
Como sugesto de leitura sobre como desenvolver habilidades de leitura, sugerimos a
leitura dos seguintes textos, contidos no livro do Curso do PIC Projeto Intensivo no Ciclo
Guia do Formador:
Situaes de leitura na alfabetizao inicial: a continuidade na diversidade de Mirta
Luis Castedo, p. 149.
Leitura de mundo, leitura da palavra, leitura proficiente: qual a coisa que esse nome
chama? de Ktia Lomba Brkling, p. 160.
Livros e leitores na biblioteca da sala de Mirta Castedo, p. 171.
Para saber mais a respeito, sugerimos, tambm, a leitura do captulo Competncias e
habilidades de leitura, s pginas 76, 77, e 78, da obra de Roxane Rojo Letramentos
Mltiplos, escola e incluso social. So Paulo: Parbola, 2009.
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PARTE B PRODUO DE TEXTO


AVALIAO DA APRENDIZAGEM EM PROCESSO

Lngua Portuguesa
4 ano do Ensino Fundamental
Agosto de 2015

Turma _________

Data _____ / _____ / _____

Escola _____________________________________
Aluno _____________________________________

PRODUO DO FINAL DE UMA HISTRIA


O trecho abaixo trata do incio de um conto de assombrao, Escreva um final para a
histria da Maria Angula. Lembre-se que o final que voc inventar tem que combinar com a
histria j escrita.

Maria Angula
Informante: Mara Gmez
Verso: Jorge Renn de la Torre
Editora tica
Contos da tradio equatoriana.

Maria Angula era uma menina alegre e viva, filha de um fazendeiro de Cayambe. Era
louca por uma fofoca e vivia fazendo intrigas com os amigos para jog-los uns contra os
outros. Por isso tinha fama de leva-e-traz, linguaruda, e era chamada de moleca fofoqueira.
Assim viveu Maria Angula at os dezesseis anos, dedicada a armar confuso entre os
vizinhos, sem ter tempo para aprender a cuidar da casa e a preparar pratos saborosos.
Quando Maria Angula se casou comearam seus problemas. No primeiro dia, o
marido pediu-lhe que fizesse uma sopa de po com midos, mas ela no tinha a menor ideia de
como prepar-la.
Queimando as mos com uma mecha embebida em gordura, ascendeu o carvo e
levou ao fogo um caldeiro com gua, sal e colorau, mas no conseguiu sair disso: no fazia
ideia de como continuar.

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Maria lembrou-se ento de que na casa vizinha morava dona Mercedes, cozinheira de
mo-cheia, e, sem pensar duas vezes, correu at l.
- Minha cara vizinha, por acaso a senhora sabe fazer sopa de po com midos?
- Claro, dona Maria. assim: primeiro coloca-se o po de molho em uma xcara de
leite, depois despeja-se este po no cavalo e, antes que ferva, acrescentam-se os midos.
- S isso?
- S, vizinha.
- Ah - disse Maria Angula - mas isso eu j sabia! - E voou para sua cozinha a fim de
no esquecer a receita.
No dia seguinte, como o marido lhe pediu que fizesse um ensopado de batatas com
toicinho, a histria se repetiu:
- Dona Mercedes, a senhora sabe como se faz o ensopado de batatas com toicinho?
E com da outra vez, to logo a sua boa amiga lhe deu todas as explicaes, Maria
Angula exclamou:
- Ah! s? Mas isso eu j sabia! - E correu imediatamente para a casa a fim de
prepar-lo.
Como isso acontecia todas as manhs, dona Mercedes acabou se enfezando. Maria
Angula vinha sempre com a mesma histria: "Ah assim que se faz o arroz com carneiro? Mas
isso eu j sabia! Ah, assim que se prepara a dobradinha? Mas isso eu j sabia!" Por isso a
mulher decidiu dar-lhe uma lio e, no dia seguinte...
- Dona Mercedinha!
- O que deseja, Dona Maria?
- Nada, querida. S que o meu marido quer comer no jantar caldo de tripas e bucho e
eu...
- Ah!, mas isso fcil demais! - Disse dona Mercedes. E antes que Maria Angula a
interrompesse, continuou:
- Veja: v ao cemitrio levando um faco bem afiado. Depois espere chegar o ltimo
defunto do dia, e sem que ningum a veja, retire as tripas e o estmago dele. Ao chegar em
casa, lave-os muito bem e cozinhe-os com gua, sal e cebolas. Depois que ferver uns dez
minutos, acrescente alguns gros de amendoim e est pronto. o prato mais saboroso que
existe.
- Ah! - disse como Maria Angula - s? Mas isso eu j sabia!
E, num piscar de olhos, estava ela no cemitrio...
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Orientaes para correo da produo do final de uma


histria
Esta uma atividade que implica a produo de autoria de parte de um texto do qual
o comeo conhecido. Os alunos devero ler sozinhos e silenciosamente a parte do texto
impressa na prova. A tarefa , dessa forma, continuar o texto, de modo que a trama iniciada
tenha continuidade e coerncia.
Ao contrrio do que se costuma dizer, no se trata de um mero exerccio de
criatividade. Para garantir a coerncia do final do texto, fundamental a compreenso dos
eixos de significao j estabelecidos no texto.
Estes significados devem ser considerados explicitamente ou no para a
elaborao de um final coerente.
Escrever um final coerente no significa, no entanto, no romper com expectativas
criadas quando da leitura do incio do texto. Ao contrrio, possvel romper com elas e, ainda
assim, manter a coerncia temtica e textual.
A produo de um final de texto do qual se conhece apenas a parte inicial uma
atividade de autoria, portanto mais complexa do que a reescrita de um texto conhecido
porque supe que o aluno, tarefa de textualizao, articule outro trabalho: o de criar o
contedo temtico de uma parte do texto, sendo essa criao orientada pelas caractersticas
lingusticas e pelos eixos de sentido do trecho que se conhece do texto.
Essa atividade se desdobra em quatro itens de anlise:
1. Escrita/inveno do final de uma histria do ponto de vista da coerncia textual
Categorias de respostas:
a) Conseguiu articular os trechos do texto entre si e em relao ao que veio antes
coerentemente, sem provocar problemas de compreenso.
b) Conseguiu articular os trechos do texto entre si e em relao ao que veio antes
coerentemente, ainda que com algumas falhas que no chegam a comprometer a coerncia
global do texto produzido.
c) Articulou parcialmente os trechos do texto entre si e em relao ao que veio antes com
quebras da coerncia resultando em alguns problemas de compreenso.

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d) No conseguiu articular as partes do texto com coerncia, resultando em problemas de


compreenso, dando a impresso de que no entendeu a histria.
e) Presena de escrita, mas no a solicitada.
f ) Ausncia de escrita.
2. Escrita/inveno do final de uma histria do ponto de vista da coeso textual
Categorias de respostas:
a) Utilizou adequadamente elementos caractersticos da narrativa escrita para articular os
enunciados (por exemplo: mas, porm, ento, enquanto isso, no entanto, na
manh seguinte, muito tempo depois, entre outros), sem fazer uso de recursos tpicos da
linguagem oral (da, n, a, por exemplo).
b) Utilizou adequadamente elementos caractersticos da narrativa escrita para articular os
enunciados (por exemplo: mas, porm, ento , enquanto isso, no entanto, na
manh seguinte, muito tempo depois, entre outros), mesmo que ainda faa raramente uso
de recursos tpicos da linguagem oral (da, n, a, por exemplo).
c) No utilizou adequadamente elementos caractersticos da narrativa escrita para articular os
enunciados e observa-se forte presena da conjuno e unindo os enunciados, ou de
recursos tpicos da linguagem oral (da, n, a, por exemplo).
d) Presena de escrita, mas no a solicitada.
e) Ausncia de escrita.
3. Escrita/inveno do final de uma histria do ponto de vista da pontuao
Categorias de respostas:
a) Pontuou o texto adequadamente, empregou pontuao medial, interna s frases como
vrgula, dois pontos etc e, caso tenha utilizado o discurso direto, empregou pontuao
adequada (qualquer que tenha sido a escolha feita: pargrafo e travesso; aspas sem
pargrafo, por exemplo).
b) Pontuou o texto adequadamente empregando pontuao medial, interna s frases, como
vrgula, dois pontos etc (ainda que nem sempre) e, no caso de ter utilizado o discurso direto,
empregou pontuao adequada (qualquer que tenha sido a escolha feita: pargrafo e
travesso; aspas sem pargrafo, por exemplo), mesmo que no em todas as ocasies.
c) Redigiu o texto empregando pontuao inicial (maiscula) e final, (qualquer que tenha sido
a escolha feita: ponto final, de interrogao, de exclamao, reticncias etc.) nas frases ou
pargrafos, mesmo que no em todas as ocasies e a pontuao medial interna (como
vrgula, dois pontos etc,), quando aparece, no de forma sistemtica nem adequada.
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d) Redigiu o texto, ainda que sem utilizar pontuao no final dos enunciados nem a letra
maiscula no incio de frase.
e) Ausncia de escrita.

4. Escrita/inveno do final de uma histria do ponto de vista da ortografia


Categorias de respostas:
a) Escreveu com ortografia regular (com no mais que dois erros).
b) Escreveu com ortografia regular (com at cinco erros).
c) Escreveu de forma alfabtica sem conseguir se concentrar nas questes ortogrficas.
d) Presena de escrita, mas no a solicitada.
e) Ausncia de escrita.

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Recomendaes gerais para o trabalho com a produo de texto

Produzir um texto considerado uma atividade complexa que envolve inmeras


competncias relativas adequao do texto finalidade que se quer alcanar, aos
interlocutores, ao local de circulao do texto, ao portador, entre outras. Assim, para que os
alunos desenvolvam proficincia escritora, faz-se necessrio o trabalho sistemtico com
contedos especficos, que podero ser trabalhados por meio de projetos e sequncias
didticas. So eles:
a) Planejamento de texto (prvio e processual)
O planejamento um contedo que precisa ser ensinado aos alunos para que
desenvolvam a proficincia escritora. Primeiramente, h a necessidade de repertoriar o
aluno com o gnero que ser trabalhado. Se, por exemplo, os alunos forem solicitados a
produzir o gnero curiosidades, a professora deve propor a anlise de modelos-referncia,
como os contidos na Revista Recreio. Isso se configura num primeiro nvel de planejamento
da sequncia como um todo.
No planejamento, tambm importante que o professor apresente aos alunos o contexto
de produo do texto:
a finalidade (convencer, informar, prescrever, orientar...);
quem sero os leitores de seus textos (alunos da escola, pais, comunidade escolar,
colegas da classe...)
onde circular o texto (na escola, no bairro, na classe...)

b)

seu portador (um painel, uma revista, um jornal, mural da escola...).


Textualizao
Uma boa estratgia para ensinar os alunos a textualizar a do ditado ao professor.

Neste momento de produo coletiva, os alunos esto aprendendo a produzir o texto,


mesmo que no saibam grafa-lo. Contudo, para que o objetivo seja alcanado importante
que o professor, durante o ditado, realize intervenes com foco no que dizer e no como
dizer. Assim, poder chamar a ateno dos alunos com respeito aos recursos coesivos (ex. as
maneiras de no repetir palavras ou expresses, de articular diferentes partes do texto...),
adequao das palavras, ao registro mais adequado, mais ou menos formal, considerando o
pblico leitor...
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Para os alunos no alfabticos pode ser proposto o trabalho em dupla, que produzir
o texto de acordo com seu nvel de escrita. Nesse momento, o professor deve planejar
cuidadosamente as parcerias garantindo duplas produtivas e realizar intervenes
respeitando as diferentes formas de grafar. Com isso, permite que uma dupla de alunos que
no escreva alfabeticamente participe do trabalho, produzindo o texto de acordo com seu
nvel de escrita.

c)

Reviso de texto (processual e final)


No processo de reviso, o professor deve deixar claro que o escritor proficiente toma

decises durante a escrita: lendo e relendo seu texto, retirando o que no considera
adequado, fazendo acrscimos que julgar necessrios, solicitando a algum que opine sobre
seu texto... Os alunos precisam apropriar-se, gradativamente, desses procedimentos, tendo
sempre o professor como modelo, para que aprendam a produzir seus prprios textos.
Recomendamos, para o ensino dos procedimentos da reviso, que o professor lance
mo de instrumentos que auxiliem o aluno no processo de reviso. Esses instrumentos
podem ser construdos em parceria com os alunos, considerando as caractersticas do gnero
que est sendo produzido. Eles possibilitam aos alunos corrigir seus prprios textos.

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REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
BRKLING, K, L. Modalidades didticas de ensino e tipos de atividades. IN: Referencial
Curricular de Lngua Portuguesa. Verso Preliminar. Colgio Hebraico Brasileiro
Renascena. So Paulo (SP); jun/08.

__________. A noo de gnero. In Oficina Cultural 4. Lendo e Produzindo Textos


Acadmicos. Momento 1. PEC- Formao Continuada. So Paulo (SP):
SME/PUC/USP/UNESP/Fundao Vanzolini; 2001-2002.

__________ O contexto de produo de textos In Oficina Cultural 1. Lendo e Produzindo


Textos Acadmicos. Momento 1. PEC- Formao Continuada. So Paulo (SP):
SME/PUC/USP/UNESP/Fundao Vanzolini, 2001-2002.

LERNER, D. Ler e escrever na escola: o real, o possvel e o necessrio. Porto Alegre (RS):
Artmed, 2002.
ROJO, R. Produzir textos na alfabetizao: projetando prticas. IN: Guia da Alfabetizao
Revista Educao. So Paulo: Editora Segmento CEALE, 2010. pp. 44 59.
____ Letramentos Mltiplos, escola e incluso social. So Paulo: Parbola, 2009.

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AVALIAO DA APRENDIZAGEM EM PROCESSO

Coordenadoria de Informao, Monitoramento e Avaliao Educacional


Coordenador: Olavo Nogueira Batista Filho

Departamento de Avaliao Educacional


Diretor: William Massei
Assistente Tcnica: Maria Julia Filgueira Ferreira

Centro de Aplicao de Avaliaes


Diretora: Cyntia Lemes da Silva G. Fonseca

Equipe Tcnica DAVED participante da AAP


Ademilde Ferreira de Souza, Cristiane Dias Mirisola, Isabelle Regina de Amorim
Mesquita, Juvenal Gouveia, Patricia de Barros Monteiro, Silvio Santos de Almeida,
Soraia Calderoni Statonato

Coordenadoria de Gesto da Educao Bsica


Coordenadora: Ghisleine Trigo Silveira

Departamento de Desenvolvimento Curricular e de Gesto da Educao Bsica


Diretora: Regina Aparecida Resek Santiago

Centro do Ensino Fundamental dos Anos Iniciais - CEFAI


Diretora: Sonia Gouveia Jorge

Andra Fernandes de Freitas, Edimilson de Moraes Ribeiro, Fabiana Cristine Porto dos
Santos, Iria Regina do Nascimento, Luciana Aparecida Fakri, Luciana Souza Santos,
Renata Rossi Fiorim Siqueira e Solange Guedes de Oliveira

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