CERTIFICADO DE PROFICINCIA

EM LNGUA PORTUGUESA
PARA ESTRANGEIROS

GUIA DE CAPACITAO PARA

EXAMINADORES DA PARTE
ORAL DO CELPE-BRAS

PRESIDNCIA DA REPBLICA FEDERATIVA DO BRASIL

MINISTRIO DA EDUCAO
SECRETARIA EXECUTIVA
INSTITUTO NACIONAL DE ESTUDOS E PESQUISAS
EDUCACIONAIS ANSIO TEIXEIRA (INEP)
DIRETORIA DE AVALIAO DA EDUCAO BSICA (DAEB)

MINISTRIO DA EDUCAO
INSTITUTO NACIONAL DE ESTUDOS E PESQUISAS EDUCACIONAIS ANSIO TEIXEIRA (INEP)

CERTIFICADO DE PROFICINCIA EM LNGUA PORTUGUESA PARA ESTRANGEIROS

GUIA DE CAPACITAO PARA

EXAMINADORES DA PARTE ORAL
DO CELPE-BRAS

BRASLIA | DF | OUTUBRO DE 2013

Este guia baseia-se na verso do Manual

do Aplicador, publicada em 2006.

REDAO
Jernimo Coura Sobrinho
Margarete Schlatter
Matilde V. R. Scaramucci
Nina A. Mabuchi Miyaki
Norimar Judice
Regina L. P. DellIsola
Ronaldo Amorim Lima
Simone Paula Kunrath

REVISO
Iracema Luiza de Souza
Margarete Schlatter
Maria Regina Marques Marinho
Matilde V. R. Scaramucci

REVISO E ATUALIZAO
Jernimo Coura Sobrinho
Juliana Roquele Schoffen
Leandro Rodrigues Alves Diniz
Letcia Grubert dos Santos
Matilde Virginia Ricardi Scaramucci
Natalia Tosatti
Regina Lcia Pret DellIsola
Ricardo Moutinho
Ronaldo Amorim Lima
Simone Paula Kunrath
Viviane Bagio Furtoso

PROJETO GRFICO
Marcos Hartwich
DIAGRAMAO
Jos Miguel

Dados Internacionais de Catalogao na Publicao (CIP)

Guia de capacitao para examinadores da parte oral do Celpe-Bras : Certificado de
Proficincia em Lngua Portuguesa para Estrangeiros. Braslia : Instituto Nacional de
Estudos e Pesquisas Educacionais Ansio Teixeira, 2013.
25 p.
ISBN 978-85-7863-024-9
1. Certificado de proficincia em lngua portuguesa para estrangeiros. 2. Exame oral. 3.
Examinador. 4. Capacitao. I. Ttulo.
CDU 806.90 : 371.279.8 054.6

SUMRIO
1. Introduo ...................................................................................... 5
2. Exame para a obteno do Celpe-Bras ............................................ 6
3. Exame de proficincia ..................................................................... 6
4. Concepo terica do Celpe-Bras .................................................... 7
5. Nveis de proficincia ...................................................................... 8
6. Estrutura do Celpe-Bras ................................................................. 9
7. A avaliao da Parte Escrita do Celpe-Bras ..................................... 10
8. A avaliao da Parte Oral do Celpe-Bras ......................................... 13
9. Procedimentos de Aplicao da Parte Oral do Celpe-Bras .............. 18
10. Indicaes de Leitura................................................................... 20

1. Introduo
O objetivo deste Guia apresentar orientaes para a
capacitao de examinadores da Parte Oral do Exame para obteno
do Certificado de Proficincia em Lngua Portuguesa para Estrangeiros
(Celpe-Bras). Os examinadores da Parte Oral do Celpe-Bras devem ser
proficientes em portugus do Brasil. Em casos excepcionais em que
no seja possvel a atuao de profissionais brasileiros, pode ocorrer
credenciamento de estrangeiros como examinadores da Parte Oral
do Celpe-Bras, desde que atestada a sua proficincia em portugus
do Brasil, o que caber ao Inep, com o apoio da Comisso TcnicoCientfica do Celpe-Bras.

CELPE-BRAS GUIA DE CAPACITAO PARA EXAMINADORES DA PARTE ORAL DO CELPE-BRAS

2. Exame para a obteno

do Celpe-Bras
O Celpe-Bras o Certificado de Proficincia em Lngua Portuguesa para Estrangeiros,
desenvolvido e outorgado pelo Ministrio da Educao (MEC), e aplicado, no Brasil e em
outros pases, por Postos Aplicadores credenciados pelo Instituto Nacional de Estudos
e Pesquisas Educacionais Ansio Teixeira (Inep), com o apoio do Ministrio das Relaes
Exteriores (MRE). Trata-se do nico certificado de proficincia em portugus como lngua
estrangeira reconhecido oficialmente pelo governo brasileiro.
O Celpe-Bras internacionalmente aceito em empresas e instituies de ensino como
comprovao de proficincia em lngua portuguesa. No Brasil, exigido por universidades
para o ingresso em cursos de graduao e em programas de ps-graduao, bem como
para a validao de diplomas de profissionais estrangeiros que pretendem trabalhar no
Pas. , tambm, requisito para inscrio profissional em algumas entidades de classe, a
exemplo do Conselho Federal de Medicina (CFM). importante destacar que o Celpe-Bras
no habilita os aprovados a atuarem como professores de lngua portuguesa, pois essa

funo pressupe uma formao especfica, que envolve habilidades e competncias no

avaliadas no Exame.

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O Celpe-Bras conta com a superviso de uma Comisso Tcnico-Cientfica,

composta por professores especialistas nas reas de avaliao e ensino de portugus
para falantes de outras lnguas, selecionados em chamada pblica realizada pelo Inep. O
Exame compreende duas partes: Parte Escrita e Parte Oral, elaboradas por colaboradores
cadastrados em chamada pblica feita pelo Inep. Para receber a certificao, o examinando
deve demonstrar proficincia nas quatro habilidades, avaliadas de forma integrada:
compreenso oral, compreenso escrita, produo oral e produo escrita.

3. Exame de proficincia
Um exame de proficincia aquele que tem objetivos de avaliao definidos
com base em necessidades de uso da lngua-alvo. No caso do Celpe-Bras, as habilidades
avaliadas incluem aquelas necessrias para realizar estudos ou desempenhar funes
de trabalho no Brasil ou no exterior, quando o uso do portugus se fizer necessrio.
Tais habilidades incluem comunicar-se em situaes do dia a dia, tais como: interagir
oralmente ou por escrito em atividades do contexto escolar/universitrio (esclarecer
dvidas com o professor, fazer provas, apresentar seminrios etc.) e externas a ele (fazer
relatos, fazer compras, obter informaes, reclamar, ir ao mdico etc.). Por ser um exame
de proficincia, o Celpe-Bras no elaborado com o objetivo de avaliar o desempenho na
lngua-alvo, independentemente das circunstncias em que ela foi aprendida.

4. Concepo terica
do Celpe-Bras
Na capacitao do examinador do Celpe-Bras, importante que os pressupostos
tericos subjacentes ao Exame sejam compreendidos.
O Exame de natureza comunicativa. Isso significa que no se busca aferir
conhecimentos a respeito da lngua por meio de questes sobre a gramtica e o
vocabulrio, mas sim a capacidade de uso dessa lngua. A proficincia do examinando
avaliada pelo seu desempenho em tarefas comunicativas semelhantes a situaes que
podem ocorrer no cotidiano de um estrangeiro que pretende interagir em portugus.
A tarefa pressupe a realizao de uma ao mediada pelo uso da linguagem por
meio de textos (orais e/ou escritos) organizados de forma socialmente construda. Em
outras palavras, trata-se de um convite para interagir no mundo, usando a linguagem
com um propsito social. Assim, em cada tarefa, h sempre uma ao com um propsito
claro de comunicao (escrever um texto para reclamar, para informar, para discordar
uma empresa, internauta etc.) e direcionada a um ou mais interlocutores (leitores de
um jornal, um amigo, um chefe etc.), o que permite ao examinando adequar seu texto
situao de comunicao. As tarefas do Celpe-Bras levam, assim, o examinando a produzir
determinados gneros do discurso (artigo de opinio, conto, panfleto, e-mail, carta de
reclamao etc.), especificados nos enunciados das tarefas.
Na avaliao, esses aspectos so utilizados para se julgar a adequao dos textos
do examinando. Verifica-se, dessa forma, sua capacidade de produzir textos orais e
escritos para agir em sociedade, com propsitos comunicativos precisos e especficos,
comunicando-se com os conhecimentos de que dispe acerca da lngua e sobre os rituais
sociais que regulam a interlocuo. Embora no haja questes explcitas sobre gramtica
e vocabulrio, esses elementos so levados em conta na avaliao do desempenho do
examinando, dada sua importncia na elaborao de qualquer texto (oral ou escrito).
No que se refere questo cultural, entende-se por cultura as experincias de
mundo e prticas compartilhadas pelos membros de uma comunidade. Os sujeitos
agem em contexto e, como tal, so influenciados por sua prpria biografia, que marcada
pelo contexto social e histrico no qual esto inseridos. Cultura no vista aqui como uma
lista de fatos, autores ou datas importantes, mas como um conjunto de aspectos e fatores
inter-relacionados, tais como: formas de interagir em diversas situaes e contextos,
atribuio de valores, representaes de si prprio e do outro e modos de relacionar a
interao e a organizao cotidiana com sistemas. Longe de ser algo acabado, cultura
(re)construda nas prticas cotidianas de uma comunidade. Levar em conta a cultura

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etc.), planejada por um enunciador (morador de um determinado bairro, gerente de

brasileira no Celpe-Bras significa, portanto, estar sensibilizado para outros pontos de vista
sobre o mundo, considerando-se a situao especfica da interao oral e/ou escrita.
Em resumo, com base em uma viso da linguagem como ao conjunta de
participantes com um propsito social, e considerando lngua e cultura como elementos
indissociveis, o conceito de proficincia que fundamenta o Exame consiste no uso
adequado da lngua para desempenhar aes no mundo. Nesse sentido, a prtica
da linguagem tem de levar em conta o contexto, o propsito e o(s) interlocutor(es)
envolvido(s) na interao com o texto.

5. Nveis de proficincia
Por meio de um nico exame, so avaliados, para efeito de certificao, quatro
nveis de proficincia: Intermedirio, Intermedirio Superior, Avanado e Avanado
Superior.
O desempenho do examinando avaliado por meio das quatro tarefas da Parte

Escrita e pelo desempenho na Parte Oral. A obteno do Certificado est condicionada

ao equilbrio entre o desempenho nessas duas partes. Assim, mesmo apresentando um

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desempenho avanado na Parte Oral, caso o examinando no alcance um desempenho

de nvel intermedirio (nvel mnimo para certificao) na Parte Escrita, ele no obter
certificao. De maneira anloga, para obter o Certificado Avanado, o examinando
deve alcanar esse nvel em ambas as partes do Exame. Como o objetivo do Celpe-Bras
certificar a proficincia em lngua portuguesa em todas as habilidades de forma integrada,
no h clculo de mdia entre as notas da Parte Escrita e da Parte Oral.
A diferena entre os nveis espelha a qualidade do desempenho nas tarefas de
compreenso e produo textual (oral e escrita) em trs aspectos: adequao ao contexto
(cumprimento do propsito de compreenso e de produo, levando em conta o gnero
discursivo, o enuciador e o interlocutor), adequao discursiva (coeso e coerncia) e
adequao lingustica (uso adequado de vocabulrio e de estruturas gramaticais).
O Certificado Intermedirio conferido ao examinando que evidencia um domnio
operacional parcial da lngua portuguesa, demonstrando ser capaz de compreender
e produzir textos orais e escritos sobre assuntos limitados, em contextos conhecidos
e situaes do cotidiano; trata-se de algum que usa estruturas simples da lngua e
vocabulrio adequado a contextos conhecidos, podendo apresentar inadequaes e
interferncias da lngua materna e/ou de outra(s) lngua(s) estrangeira(s) mais frequentes
em situaes desconhecidas.
O Certificado Intermedirio Superior conferido ao examinando que preenche
as caractersticas descritas no nvel Intermedirio. Entretanto, as inadequaes e as

interferncias da lngua materna e/ou de outra(s) lngua(s) estrangeira(s) na produo

oral e escrita so menos frequentes do que naquele nvel.
O Certificado Avanado conferido ao examinando que evidencia domnio
operacional amplo da lngua portuguesa, demonstrando ser capaz de compreender e
produzir textos orais e escritos, de forma fluente, sobre assuntos variados em contextos
conhecidos e desconhecidos. Trata-se de algum, portanto, que usa estruturas complexas
da lngua e vocabulrio adequado, podendo apresentar inadequaes ocasionais na
comunicao, especialmente em contextos desconhecidos. O examinando que obtm
este certificado tem condies de interagir com desenvoltura nas mais variadas situaes
que exigem domnio da lngua-alvo.
O Certificado Avanado Superior conferido ao examinando que preenche
todos os requisitos do nvel Avanado; porm, as inadequaes na produo escrita e
oral so menos frequentes do que naquele nvel.
A exigncia de um dos nveis de certificao deciso exclusiva da instituio que
pretende usar o Exame como instrumento de seleo ou avaliao de seus candidatos e
dever estar condicionada s exigncias ou s necessidades de uso da lngua-alvo em seus

6. Estrutura do Celpe-Bras
O Celpe-Bras estruturado em duas partes: uma Parte Escrita e uma Parte Oral.
A Parte Escrita, com durao de trs horas, composta por quatro tarefas que
integram compreenso (oral e escrita) e produo escrita, conforme apresentado no
Quadro 1.
Quadro 1 Parte Escrita do Celpe-Bras
Tarefa

Texto-base

Habilidades envolvidas

Tempo de realizao

Vdeo

Compreenso oral e Produo escrita

30 minutos

udio

Comprenso oral e Produo escrita

Texto escrito

Compreenso escrita e Produo escrita

Texto escrito

Compreenso escrita e Produo escrita

2 horas e 30 minutos

A Parte Oral, com durao de 20 minutos, consiste em uma interao face a face
entre o examinando e o entrevistador, integrando compreenso (oral e escrita) e produo
oral. A interao dividida em duas etapas, conforme Quadro 2.

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respectivos contextos.

Quadro 2 Parte Oral do Celpe-Bras

Etapa

Contedo da Interao

Habilidades envolvidas

Tempo

Conversa sobre interesses pessoais do

examinando com base nas informaes obtidas
nos formulrios de inscrio.

Compreenso oral e
Produo oral

5 minutos

Conversa sobre tpicos do cotidiano e de

interesse geral com base em trs Elementos
Provocadores.

Compreenso escrita/oral
e Produo oral

15 minutos (cinco
minutos para cada
Elemento Provocador)

7. A avaliao da Parte Escrita

do Celpe-Bras
O processo de avaliao da Parte Escrita realizado na sede do Inep, em Braslia,
diferentemente da avaliao da Parte Oral, que feita nos Postos Aplicadores no momento
da interao face a face. As interaes so gravadas em udio para dirimir possveis
discrepncias e tambm para aferio e anlise por parte da Comisso Tcnico-Cientfica,

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assim como para avaliao da qualidade da aplicao.

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A Parte Escrita avaliada por corretores selecionados pelo Inep a partir de chamada
pblica, e supervisionados pela Comisso Tcnico-Cientfica do Exame. Os critrios de
avaliao so elaborados por essa Comisso e, posteriormente, refinados com base em
amostras de textos produzidos pelos examinandos.
Em todas as tarefas da Parte Escrita, a avaliao envolve a compreenso (oral e
escrita) e a produo escrita de forma integrada. A compreenso avaliada considerandose a adequao e a relevncia da produo do examinando em resposta ao texto (oral ou
escrito). Quando se considera a proficincia como uso adequado da lngua para praticar
aes, torna-se essencial para a avaliao da produo oral ou escrita a adequao ao
contexto. Isso quer dizer que, mesmo que apresente coeso e adequao lingustica,
a produo do examinando ser julgada como inadequada se no cumprir o que foi
solicitado pela tarefa. Uma produo que cumpre os propsitos de leitura e escrita ser
considerada de nvel Avanado; uma produo que cumpre parcialmente esses propsitos
ser considerada de nvel Intermedirio.
A qualidade com que a ao ser desenvolvida, ou seja, a adequao contextual e
discursiva (gnero, interlocutor, enunciador, propsito) e a adequao lingustica (clareza
e coeso; adequao lexical e gramatical) serviro de referncia para a distino entre os
nveis Intermedirio e Intermedirio Superior, Avanado e Avanado Superior.
Coeso e coerncia so vistas como conceitos relacionados e complementares.
A coerncia textual um processo de construo de sentidos que se estabelece na

interao texto-usurio. Trata-se da possibilidade de se estabelecer no texto alguma

forma de unidade, relao e continuidade de sentidos. Dentre os aspectos que colaboram
para sua construo, encontram-se os seguintes: a manuteno de um tpico por meio
de retomadas de conceitos e ideias; a progresso do texto, ou a organizao da estrutura
informacional para guiar o leitor em sua compreenso; a articulao do texto ou as relaes
lgicas que se estabelecem entre fatos, aes ou eventos e conceitos no universo textual;
a no contradio, ou a compatibilidade entre ideias e conceitos no mundo textual e o
mundo real a que se referem.
A coeso textual, por sua vez, caracteriza-se pela presena de elementos lingusticos
na estrutura de superfcie do texto, que sinalizam conexes sintticas e semnticas entre
as sentenas e permitem a integrao dessas com o todo. Entre os elementos de coeso
esto, por exemplo, parfrases, operadores de juno (sinais que explicitam as relaes
entre eventos no texto), tempo e aspecto verbais e elipse. Inadequaes no uso desses
elementos de coerncia e coeso, seja pela impreciso, seja pela ambiguidade, podem
causar quebras na continuidade e/ou na progresso, comprometendo a estruturao do
texto e, consequentemente, dificultando sua compreenso.

uma avaliao qualitativa do desempenho tendo em vista o objetivo da tarefa. Nesse

sentido, uma produo textual com pouca ou nenhuma inadequao lingustica no
necessariamente demonstra compreenso do propsito da tarefa. Proficincia implica
agir efetivamente mediante o uso da linguagem. Nessa perspectiva, ler significa mais do
que compreender as palavras do texto, envolvendo a atribuio de sentidos autorizados
pelo texto, a seleo de informaes relevantes de modo a relacion-las e us-las para
propsitos especficos solicitados pela tarefa. Por outro lado, a escrita implica o uso de
informao relevante e a adequao da linguagem ao propsito (como, por exemplo,
reclamar, opinar, argumentar etc.) e ao interlocutor (que pode ser um amigo, o chefe,
os leitores de um jornal etc.), levando-se em conta os parmetros de textualizao de
diferentes gneros discursivos (uma mensagem eletrnica, uma carta do leitor, texto
publicitrio etc.).
No Celpe-Bras, cada examinando produz quatro textos, em resposta s quatro
tarefas da Parte Escrita do Exame. Segundo a logstica de avaliao do Celpe-Bras, cada
um dos quatro textos produzidos pelos examinandos avaliado de forma independente
por dois corretores. A eventual disparidade de notas atribudas a um mesmo texto conduz
sua reavaliao pela equipe responsvel pela tarefa, que atribuir uma nica nota ao
desempenho do examinando, em substituio s duas notas dspares. A identidade dos
examinandos mantida em sigilo na avaliao das tarefas da Parte Escrita.
A avaliao das tarefas da Parte Escrita feita com base em uma grade elaborada
pela Comisso Tcnico-Cientfica do Celpe-Bras. A cada edio do Exame so definidas

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CELPE-BRAS GUIA DE CAPACITAO PARA EXAMINADORES DA PARTE ORAL DO CELPE-BRAS

Em lugar de uma aferio quantitativa de pontos isolados da lngua, faz-se

quatro grades de avaliao, uma para cada tarefa, contemplando critrios discursivos e
lingusticos, com base no tema e no contedo do texto (oral ou escrito) que serviu de base
para a tarefa proposta. Os textos so avaliados pela adequao ao gnero do discurso
demandado no enunciado da tarefa, contemplando aspectos relacionados s posies
do enunciador e do interlocutor, e ao propsito comunicativo. Os critrios lingusticos
e discursivos dizem respeito organizao textual, mais precisamente clareza e coeso;
adequao lexical e gramatical.
O grau de atendimento a todos esses critrios define a nota a ser atribuda a
cada texto produzido pelo examinando, que pode variar de 0 (zero) a 5 (cinco). Ressaltase que os aspectos discursivos (gnero, interlocutor, enunciador, propsito) do texto
do examinando direcionam a avaliao dos aspectos lingusticos de sua produo: o
atendimento aos critrios discursivos constitui a condio primeira para a avaliao dos
aspectos lingusticos e os determinam (so considerados adequados aspectos lingusticos
que condizem com o gnero discursivo e a relao de interlocuo estabelecida em cada
texto).

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EXEMPLO DE UMA TAREFA:

(Disponvel em: <http://portal.inep.gov.br/celpebras-estrutura_exame>)
Quadro 3 TAREFA 3
Enunciado da Tarefa 3 Cosmticos para Homens Celpe-Bras 2011-1
Voc trabalha no departamento de marketing de uma empresa fabricante de cosmticos que pretende ampliar
sua produo. Com base nas informaes da reportagem abaixo, escreva um texto para a diretoria dessa
empresa, salientando o perfil do homem contemporneo e sugerindo a criao de uma linha completa de
produtos para o pblico masculino.

Quadro 4 Aspectos discursivos e lingusticos avaliados na Parte Escrita

Aspectos discursivos avaliados

Aspectos lingusticos avaliados

Enunciador: Funcionrio do departamento de

marketing da fbrica de cosmticos.

Interlocutor: Diretor da fbrica de cosmticos.

Propsito comunicativo: Escrever um texto para
a diretoria da fbrica de cosmticos sugerindo a
criao de uma linha de produtos direcionada ao
pblico masculino e salientando o perfil do homem
contemporneo.

O atendimento aos aspectos lingusticos varia do mais

adequado (nota 5) ao menos adequado (notas 1 e 0).

8. A avaliao da Parte Oral

do Celpe-Bras
8.1 Os examinadores da Parte Oral
A escolha dos examinadores da Parte Oral de responsabilidade do Coordenador do
Posto Aplicador. Vale salientar que os examinadores da Parte Oral devem ser devidamente
reconhecidos como tal pelo Inep.
Cada examinando ser avaliado por dois examinadores (Entrevistador e
Observador). Os examinadores da Parte Oral avaliam o examinando imediatamente aps
o trmino da interao, com base em grades de avaliao que refletem dois olhares
distintos e complementares: um olhar holstico e um olhar analtico (ver Quadros 5 e 6,
respectivamente, mais adiante neste documento).

8.2 A durao e a estrutura da interao face a face

A avaliao da proficincia oral do examinando se dar a partir de uma interao
face a face gravada, de 20 minutos, em que os primeiros 5 minutos da interao so sobre
atividades de interesse do examinando, a partir de tpicos que constam nos formulrios

13

tpicos do cotidiano e de interesse geral com base em trs Elementos Provocadores

diferentes, com a durao de 5 minutos cada um, conforme explicitado no Quadro 2
deste documento.

8.3 O planejamento da Interao face a face

O planejamento da primeira parte da interao

etapa fundamental para

o sucesso da aplicao da Parte Oral. Os examinadores devero ler os formulrios de

inscrio dos examinandos que entrevistaro para obter informaes sobre o quanto esses
examinandos conhecem da cultura brasileira, sua motivao para aprender portugus,
seus interesses pelo pas (estudo, trabalho, relacionamentos) etc. Os formulrios serviro,
portanto, como fonte de informaes para que os examinadores conheam melhor o
examinando e selecionem os Elementos Provocadores que favoream a interao em
funo do sexo, idade, interesses, nacionalidade, rea de atuao etc. dos examinandos.

8.3.1 Os Elementos Provocadores (EP)

A cada edio do Celpe-Bras, so disponibilizados aos examinadores da Parte
Oral 20 (vinte) Elementos Provocadores, que versam sobre temas variados. Os Elementos
Provocadores so montagens que incluem textos de gneros diversos e que podem estar
acompanhados de elementos visuais, que circulam ou circularam no Brasil. O objetivo

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de inscrio (famlia, hobbies, profisso, entre outros), e os 15 minutos seguintes sobre

desses materiais fornecer informaes e pontos de vista sobre acontecimentos de

interesse pblico, para alimentar a interlocuo entre o entrevistador e o examinando ao
longo da interao. Para cada texto selecionado elaborado um roteiro de perguntas a
ser utilizado pelos entrevistadores. As perguntas devem ser feitas de maneira a simular
uma conversa levando-se em considerao as respostas efetivas dadas pelo examinando
no momento da interao.

8.4 O Roteiro de questes dos Elementos Provocadores

A primeira pergunta do roteiro de questes de cada Elemento Provocador busca
elicitar a compreenso de seu contedo informacional, de modo a dar incio conversa, que
dever ser norteada pelas perguntas seguintes. Nessa primeira pergunta, o entrevistador
pode auxiliar o examinando quanto compreenso do contedo do EP ou de vocabulrio
especfico que no seja do seu conhecimento (grias, expresses idiomticas, vocabulrio
especfico etc). A ideia, nesse momento, no avaliar a leitura e nem conhecimentos de
assuntos especficos, mas levar o examinando a interagir a partir dos temas propostos no
EP, para que possa ter sua proficincia oral avaliada.

14

8.5 O ambientE para a realizao da interao face a face

CELPE-BRAS GUIA DE CAPACITAO PARA EXAMINADORES DA PARTE ORAL DO CELPE-BRAS

Alm de ser desejvel a construo de um clima de confiana mtua entre

examinador e enxaminando, imprescindvel que esse ltimo se sinta confortvel no
espao fsico destinado interao. Sugere-se que o observador fique um pouco mais
distante do examinando do que o entrevistador, mas em uma posio que permita que
examinando e observador se vejam. Alm disso, o ambiente no pode ter rudos que
comprometam a qualidade da gravao.

8.6 Atribuies do Entrevistador

Ao Entrevistador compete: sustentar a interao, sem julgar as opinies do
examinando; articular as respostas do examinando aos novos tpicos da conversa; levar
o examinando a se expressar, explorando o mximo do conhecimento de lngua e das
prticas de comunicao; atribuir uma nota ao desempenho global do examinando.
Embora o planejamento da interao deva ser feito, conjuntamente, pelos dois
examinadores Entrevistador e Observador, a gesto da interao face a face de inteira
responsabilidade do primeiro. o entrevistador quem conduz a interao, em todos
os seus momentos, de forma a estimular a produo oral do examinando. Ao final da
interao, o entrevistador atribui uma nica nota (entre zero e cinco) para o examinando,
com base na grade de avaliao holstica da proficincia oral do Celpe-Bras (Quadro 5).

Quadro 5 FICHA DE AVALIAO DA INTEGRAO FACE A FACE eNTREVISTADOR

GRADE DE AVALIAO DA INTERAO FACE A FACE
Descrio do desempenho do examinando

Quando o examinando demonstra autonomia e desenvoltura, contribuindo bastante para o desenvolvimento

da interao. Sua produo apresenta fluncia e variedade ampla de vocabulrio e de estruturas, com
raras inadequaes. Sua pronncia adequada e demonstra compreenso do fluxo natural da fala.

Quando o examinando demonstra autonomia e desenvoltura, contribuindo para o desenvolvimento

da interao. Sua produo apresenta fluncia e variedade ampla de vocabulrio e de estruturas, com
inadequaes ocasionais na comunicao. Sua pronncia pode apresentar algumas inadequaes.
Demonstra compreenso do fluxo natural da fala.

Quando o examinando contribui para o desenvolvimento da interao. Sua produo apresenta fluncia,
mas tambm algumas inadequaes de vocabulrio, estruturas e/ou pronncia. Demonstra compreenso
do fluxo natural da fala.

Quando o examinando contribui para o desenvolvimento da interao. Apresenta poucas hesitaes,

com algumas interrupes no fluxo da conversa. Sua produo apresenta inadequaes de vocabulrio,
estruturas e/ou pronncia. Pode demonstrar alguns problemas de compreenso do fluxo da fala.

Quando o examinando contribui pouco para o desenvolvimento da interao. Sua produo apresenta
muitas pausas e hesitaes, ocasionando interrupes no fluxo da conversa ou apresenta alternncia no
fluxo de fala entre lngua portuguesa e outra lngua. Apresenta muitas limitaes e/ou inadequaes de
vocabulrio, estruturas e/ou pronncia. Demonstra problemas de compreenso do fluxo natural da fala.

Quando o examinando raramente contribui para o desenvolvimento da interao. Sua produo apresenta
pausas e hesitaes muito frequentes, que interrompem o fluxo da conversa, ou apresenta fluxo de fala em
outra lngua. Apresenta muitas limitaes e/ou inadequaes de vocabulrio, estruturas e/ou pronncia,
que comprometem a comunicao. Demonstra problemas de compreenso de fala simplificada e pausada.

8.7 Atribuies do Observador

Tal examinador atribui uma nota de 0 (zero) a 5 (cinco) para cada um dos aspectos
apresentados na Grade de avaliao da interao Face a Face - Observador, a saber:
compreenso do fluxo da conversa e do contedo informacional dos Elementos
Provocadores;
competncia interacional (habilidade de manter uma conversa);
fluncia na comunicao;
adequao lexical;
adequao gramatical; e
pronncia.
Como o desempenho do examinando pode oscilar ao longo da interao, as notas
tanto do observdor como do entrevistador somente devero ser dadas aps seu trmino,
e devem ser dadas de maneira independente, ou seja, sem que haja qualquer tipo de
comunicao entre os dois examinadores. importante dizer que a mdia das seis
notas atribudas pelo observador ser posteriormente calculada pelo sistema, levando-se
em conta que os aspectos avaliados tm pesos diferentes.

15
CELPE-BRAS GUIA DE CAPACITAO PARA EXAMINADORES DA PARTE ORAL DO CELPE-BRAS

Nota

As notas do entrevistador e do observador contribuem igualmente para a nota final

do desempenho oral do examinando e so importantes para os clculos dos ndices de
confiabilidade do Exame. Em caso de discrepncia significativa entre as duas notas, uma
banca de avaliadores selecionados pelo Inep reavaliar o desempenho do examinando,
substituindo as notas dos examinadores pela nota da banca. Considera-se discrepncia
significativa quando um examinador atribui uma nota que se encaixa em um dado nvel
de proficincia e o outro examinador atribui uma nota que se encaixa em outra faixa de
proficincia.
Embora sejam avaliadas pelos examinadores no momento da interao, as
entrevistas so gravadas em udio para dirimir possveis discrepncias e tambm para
eventual aferio e anlise por parte da Comisso Tcnico-Cientfica, assim como para
avaliao da qualidade da aplicao.

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QUADRO 6 - GRADE DE AVALIAO DA INTERAO FACE A FACE - OBSERVADOR

Compreenso do
Compreenso do
Alguns problemas na
fluxo natural da fala. fluxo natural da fala.
compreenso do fluxo
Rara necessidade
Alguma necessidade
natural da fala. Necesde repetio e/ou
de repetio e/ou
sidade de repetio e/
reestruturao ocareestruturao
ou reestruturao ocasionada por palavras ocasionada por palasionada por palavras
menos frequentes e/ vras menos frequentes
de uso frequente, em
ou por acelerao
e/ou por acelerao
ritmo normal da fala.
da fala.
da fala.

Alguns problemas na
compreenso do fluxo
natural da fala.
Necessidade frequente
de repetio e/ou reestruturao ocasionada
por palavras de uso
frequente, em ritmo
normal da fala.

Muitos problemas
na compreenso do
fluxo natural da fala.
Necessidade muito
frequente de repetio e/ou reestruturao ocasionada por
palavras bsicas, em
ritmo normal da fala.

Problemas srios na
compreenso do
fluxo natural da fala.
Necessidade constante de repetio e/
ou reestruturao,
mesmo em situao
de fala simplificada e
muito pausada.

Limita-se a respostas
Pode se limitar a
Limita-se a respostas
breves, raramente
respostas breves,
breves, contribuindo
contribuindo para o
mas contribui para
pouco para o desen- desenvolvimento da
o desenvolvimento
volvimento da converconversa, que fica
da conversa. Mesmo
sa. Mesmo quando
totalmente depenquando necessrio, faz
necessrio,
dente do avaliador.
faz pouco uso de
Mesmo quando
pouco uso de estratestratgias (reformunecessrio,no faz
gias (reformulaes,
parfrases, correes)
laes,
uso de estratgias
para resolver problemas parfrases, correes)
(reformulaes,
lexicais, gramaticais
para resolver
parfrases, correes)
e/ou
problemas lexicais,
para resolver
problemas lexicais,
fonolgicos.
gramaticais e/ou
gramaticais e/ou
fonolgicos.
fonolgicos.

Apresenta muita
desenvoltura e
autonomia, contribuindo muito para o
desenvolvimento da
conversa. Quando
necessrio, faz uso
de estratgias (reformulaes, parfrases,
correes) para
resolver problemas
lexicais, gramaticais
e/ou fonolgicos.

Apresenta desenvoltuNo se limita a resposra e autonomia. No

tas breves, contribuinse limita a respostas
do para o desenvolbreves, contribuindo
vimento da conversa.
para o desenvolviQuando necessrio,
mento da conversa.
faz uso de estratgias
Quando necessrio,
(reformulaes, parfaz uso de estratgias
frases, correes) para
(reformulaes, parresolver problemas
frases, correes) para
lexicais, gramaticais e/
resolver problemas
ou fonolgicos.
lexicais, gramaticais e/
ou fonolgicos.

Pausas e hesitaes
Pausas e hesitaes
para organizao
para organizao
do pensamento
do pensamento e,
e, eventualmente,
eventualmente, para
para resolver algum
resolver algum proproblema de
blema de construo
construo lingustica,
lingustica, sem
com poucas interinterrupes no fluxo
rupes no fluxo da
da conversa.
conversa.

Pausas e hesitaes
para organizao
Pausas e hesitae para
do pensamento e,
organizao do pensaalgumas vezes, para
mento e para resolver
resolver algum problealgum problema de
ma de construo lin- construo lingustica,
gustica, com algumas
com interrupes no
interrupes no fluxo
fluxo da conversa.
da conversa.

Vocabulrio amplo
e adequado para a
discusso de tpicos
do cotidiano e para
a expresso de ideias
e opinies sobre
assuntos variados.
Raras interferncias
de outras lnguas.

Vocabulrio amplo
e adequado para a
discusso de tpicos
do cotidiano e para a
expresso de ideias
e opinies sobre
assuntos variados.
Poucas interferncias
de outras lnguas.

Vocabulrio adequado
Vocabulrio inadeVocabulrio muito
Vocabulrio adequado
para a discusso de
quado e/ou limitado
inadequado e/ ou
para a discusso de
tpicos do cotidiano
para a discusso de
limitado para a
tpicos do cotidiano com algumas limitaes tpicos do cotidiano e discusso de tpicos
e para a expresso de
que podem interferir
para expressar ideias do cotidiano e para
ideias e opinies sobre no desenvolvimento de
e opinies sobre
expressar ideias
assuntos variados.
ideias.
assuntos variados.
e opinies sobre
Algumas interferncias Algumas interferncias Muitas interferncias
assuntos variados.
de outras lnguas, com
da lngua materna,
de outras lnguas,
Muitas interferncias
ocasional comprometiocasionando algum
ocasionando frequende outras lnguas,
mento da interao.
comprometimento da
te comprometimento
comprometendo a
interao.
da interao.
interao.

Uso de variedade
ampla
de estruturas.
Raras inadequaes
na utilizao de
estruturas.

Uso de variedade
ampla de estruturas.
Poucas inadequaes
na utilizao de
estruturas complexas
e raras inadequaes
no uso de estruturas
bsicas.

Uso de variedade de
estruturas. Algumas
inadequaes na
utilizao de estruturas
complexas e poucas
inadequaes no uso
de estruturas bsicas.

Uso da variedade
limitada de estruturas.
Inadequaes mais
frequentes tanto na
utilizao de estruturas
complexas quanto nas
bsicas.

Uso de variedade
limitada de estruturas.
Muitas inadequaes na
utilizao de estruturas
bsicas e complexas.

Uso de variedade
bastante limitada de
estruturas. Muitas
inadequaes na utilizao de estruturas
bsicas e complexas,
comprometendo a
interao.

Pronncia (sons,
ritmo e entonao)
adequada.

Pronncia (sons, ritmo

e entonao) com algumas inadequaes
e/ou interferncias de
outras lnguas.

Pronncia (sons, ritmo

e entonao) com
inadequaes
e/ou interferncias de
outras lnguas.

Pronncia (sons,
ritmo e entonao) com
inadequaes e/ou interferncias frequentes
de outras lnguas.

Pronncia (sons, ritmo

e entonao) inadequada
e/ou interferncias
acentuadas de outras
lnguas.

Pronncia (sons,
ritmo e entonao)
inadequada e/ou
interferncias muito
acentuadas de
outras lnguas.

* No se espera uma fala sem sotaque nem mesmo nos nveis mais altos.

Pausas e hesitaes
frequentes exigem
um grande esforo
do interlocutor, ou
alternncia no fluxo
da fala entre lngua
portuguesa e outra
lngua.

Pausas e hesitaes
muito frequentes interrompem o fluxo da
conversa, ou fluxo de
fala em outra lngua.

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COMPETNCIA INTERACIONAL

FLUNCIA

ADEQUAO LEXICAL

ADEQUAO GRAMATICAL

PRONNCIA*

COMPREENSO

9. Procedimentos de Aplicao
da Parte Oral do Celpe-Bras
As instrues para a operacionalizao da aplicao do Celpe-Bras constam do
Guia de Orientaes para os Coordenadores de Postos Aplicadores do Celpe-Bras.
ATENO: importante que as interaes face a face, com durao de 20
minutos, sejam agendadas a cada 30 minutos, para que haja tempo suficiente para que
os examinadores procedam avaliao da proficincia oral do examinando.
MATERIAL: O material indispensvel para a realizao da Parte Oral do Exame o
seguinte:
gravadores de udio;
lista de presena;
ata de aplicao da Parte Oral;
formulrios preenchidos pelos examinandos no momento da inscrio;
elementos provocadores e roteiros de perguntas; e

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fichas de avaliao do Entrevistador e do Observador.

Os examinandos devero assinar a lista de presena e apresentar um documento

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de identificao antes do incio da Parte Oral.

TEMPO: A Parte Oral do Celpe-Bras deve ser desenvolvida em 20 minutos, assim
distribudos:
Conversa com base nos formulrios preenchidos no momento da inscrio (5
minutos); e
Conversa a partir de trs Elementos Provocadores (15 minutos - aproximadamente
5 minutos para cada um).
ATENO: O tempo de 20 minutos para a Parte Oral deve ser rigorosamente
respeitado, assim como o tempo de cada parte da interao, independentemente do nvel
apresentado pelo examinando no incio ou durante a interao.
ETAPAS DA INTERAO FACE A FACE
Etapa 1 (conversa sobre tpicos relacionados experincia do examinando,
com durao de 5 minutos)
A interao tem como ponto de partida as informaes contidas nos formulrios
preenchidos no momento da inscrio.
O objetivo desta etapa criar um clima positivo, deixando o examinando
vontade.

 O entrevistador dever, medida que a interao acontece, promover a conversa,

demonstrando interesse pelas respostas do examinando.
ATENO: O entrevistador j ter lido o formulrio do examinando, antes da
entrevista, por isso no deve repetir literalmente as perguntas j respondidas no
formulrio, mas tom-las como base para conduzir a conversa nessa primeira etapa da
interao face a face.
Etapa 2 (conversa a partir de Elementos Provocadores, com durao de 15
minutos)
Nesta etapa, o examinando dever expressar ideias e opinies a partir de trs
Elementos Provocadores, previamene selecionados pelos examinadores. Os
Elementos Provocadores tm como objetivo proporcionar ao examinando
oportunidades para demonstrar sua proficincia oral em assuntos diversos,
devendo, portanto, tratar de assuntos diferentes dos abordados na Etapa 1.
O tempo sugerido para observao e/ou leitura de cada Elemento Provocador
pelo examinando de 1 minuto, podendo ser reduzido ou estendido (at, no
mximo, dois minutos), de acordo com a necessidade do examinando.
As perguntas que acompanham cada Elemento Provocador so sugestes para
o entrevistador incentivar a participao do examinando. Como na Etapa 1, o

19

e continuar a conversa levando em conta as respostas do examinando

(completando 5 minutos para cada um dos Elementos Provocadores).
ATENO: Os Elementos Provocadores esto numerados. Anote na ficha de
avaliao da interao face a face - Entrevistador os nmeros dos 3 elementos provocadores
utilizados em cada interao.
GRAVAO: A interao face a face dever ser registrada em udio para segurana
tanto dos examinadores como do examinando, por exigncia do Inep.
No incio de cada gravao, antes de iniciar a interao face a face, o entrevistador
dever avisar ao examinando que a interao ser gravada e, a seguir, gravar os
seguintes dados, nesta ordem: o nome do Exame, a instituio credenciada, a
data de sua realizao, o nome dos examinadores (Entrevistador e Observador),
o nmero e o nome do examinando.
O gravador dever permanecer ligado durante toda a interao, inclusive durante
os perodos em que o examinando estiver observando e/ou lendo o Elemento
Provocador.
Transcorridos os 20 minutos da interao face a face, o entrevistador agradece
ao examinando e encerra a interao. importante assegurar a qualidade da
gravao.

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entrevistador dever, medida que a interao acontece, mostrar-se interessado

ATENO: fundamental que nenhum dos examinadores expresse qualquer

comentrio (elogio ou crtica) ao examinando com relao ao seu desempenho, para no
criar (falsas) expectativas quanto ao resultado final. A avaliao deve ficar restringida ao
preenchimento das fichas de avaliao.
Logo aps o trmino da Parte Oral, imediatamente depois de sair do local da
interao, o examinando dever preencher o questionrio de avaliao do Exame e da
instituio aplicadora.

10. INDICAES DE LEITURA

Com o intuito de fornecer subsdios para melhor conhecimento sobre a rea de
Portugus como Lngua Estrangeira (PLE), so recomendados, a seguir, alguns artigos,
captulos de livros, dissertaes e teses que tm como foco o ensino, a aprendizagem, a
avaliao de proficincia e as polticas de promoo do PLE.

CELPE-BRAS GUIA DE CAPACITAO PARA EXAMINADORES DA PARTE ORAL DO CELPE-BRAS

20

ALMEIDA FILHO, J. C. P.; MOUTINHO, R. Sentidos de ensinar PLE no mundo. In: ALMEIDA
FILHO, J. C. P. Fundamentos de Abordagem e Formao de Professores de PLE e Outras
Lnguas. Campinas: Pontes Editores, 2011. p. 51-63.
CAVICHIOLI, F. et. al. Livro didtico de Portugus para Estrangeiros: um gnero textual.
Disponvel em: <http://www3.unisul.br/paginas/ensino/pos/linguagem/cd/Port/52.pdf>.
Acesso em: 26 jul. 2012.
COURA-SOBRINHO, J. O sistema de avaliao Celpe-Bras: o processo de correo e
certificao. In: Anais Congresso Internacional de Poltica Lingustica na
Amrica do Sul, 2006, Joo Pessoa: Ideia, 2006.
COURA-SOBRINHO, J.; DELLISOLA, R. L. P. O contrato de comunicao na avaliao de
proficincia em lngua estrangeira. In: JDICE, N.; DELLISOLA, R. L. P. Portugus-Lngua
Estrangeira: novos dilogos. Niteri: Intertexto, 2009.
COURA-SOBRINHO, J. ; NEVES, L. O. A situao de comunicao em enunciados de
questes do Celpe-Bras: uma anlise semiolingustica. In: IX Congresso Latinoamericano de Estudos do Discurso ALED 2011, Belo Horizonte. Discursos da
America Latina: vozes, sentidos e identidades. Belo Horizonte: Editora UFMG, 2011.
CUNHA, M. J. C.; SANTOS, P. Tpicos em portugus lngua estrangeira. Braslia: Editora
UnB, 2002.
DELLISOLA, R. L. P. et al. A avaliao de proficincia em portugus lngua estrangeira: o
exame CELPE-Bras. Revista Brasileira de Lingustica Aplicada, v. 3, n. 1, p. 153-164, 2003.
DELLISOLA, R. L. P. O contexto das palavras na interao leitor-texto. Belo Horizonte:
Editora UFMG, 2005.

DELLISOLA, R. L. P. Em busca da formao continuada de professores de Portugus

como Lngua Estrangeira: alguns parmetros. In: JUDICE, Norimar (Org.). Ensino da
lngua e da cultura do Brasil para estrangeiros. Niteri: Intertexto, 2005.
DELLISOLA, R. L. P. Aprendendo o Portugus do Brasil: o Comunicativo e o Estrutural
nas aulas de PLE. Boletim do Centro de Estudos Portugueses, v. 17, n.21, 1997. p. 99115.
DELLISOLA, R. L. P.; JDICE, N. Portugus - passaporte para novos mundos: uma verso
brasileira. Boletim do Centro de Estudos Portugueses, v. 20, n.26, 2000. p. 255-268.
DELLISOLA, R. L. P. (Org). Portugus Lngua Adicional: ensino e pesquisa. Recife: Editora
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DINIZ, L. R. A. Mercado de lnguas: a instrumentalizao brasileira do portugus como
lngua estrangeira. Campinas: RG, 2010.
_______. Poltica lingustica do Estado brasileiro na contemporaneidade: a
institucionalizao de mecanismos de promoo da lngua nacional no exterior. Tese
(Doutorado em Lingustica). Universidade Estadual de Campinas, Campinas, 2012.

_______. Avaliao de proficincia em portugus para falantes de outras lnguas:

relao com ensino e aprendizagem. In: MENDES, E. (Org.). Dilogos interculturais:
ensino e formao em portugus lngua estrangeira. Campinas, SP: Pontes Editores,
2011. p. 207-236.
FURTOSO, V. B. (Org.) Formao de professores de Portugus para Falantes de Outras
Lnguas: reflexes e contribuies. Londrina: EDUEL, 2009.
FURTOSO, V. B. Portugus para falantes de outras lnguas: institucionalizao nas
universidades brasileiras e publicaes. In: GIMENEZ, K. M. P. (Org.). Contribuies na
rea de lnguas estrangeiras. Londrina: Mori, 2005. p. 120-130.
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JDICE, N. (Org.). Portugus para Estrangeiros: perspectivas de quem ensina. Niteri:
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_______. (Org.). Ensino da lngua e da cultura do Brasil para Estrangeiros. Niteri:
Intertexto, 2005.
JDICE, N.; DELLISOLA, R. L. P (Org.). Portugus-Lngua Estrangeira: novos dilogos.
Niteri: Intertexto, 2009.

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FURTOSO, V. A. B. Desempenho oral de portugus para falantes de outras lnguas: da

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e de no imerso: percepes interculturais dos aprendizes e do professor. Dissertao
(Mestrado em Letras). Faculdade de Letras, Universidade Federal de Minas Gerais, Belo
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LEROY, H. R.; COURA-SOBRINHO, J. Interculturalidade e ensino de Portugus Lngua
Estrangeira. In: Congresso Nacional de Lingustica e Filologia, 2011, Rio de
Janeiro. Cadernos do XV Congresso Nacional de Lingustica e Filologia. Rio de Janeiro:
Editora da UERJ, 2011. v. XV. p. 1920-1935.
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Niteri, 2008. 166 p. Tese (Doutorado em Letras). Instituto de Letras, Universidade
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MENDES, E. Aprender a lngua, aprendendo a cultura: uma proposta para o ensino
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SCARAMUCCI, M. V. R. O Exame Celpe-Bras em contexto hispanofalante: percepes de
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espanhol : artigos selecionados escritos em portugus e ingls. Campinas: Pontes, 2004.
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SCHOFFEN, J. R. et al. (Orgs.). Portugus como Lngua Adicional: reflexes para a prtica
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SILVEIRA, R. C. P. (Org.). Portugus Lngua Estrangeira: perspectivas. So Paulo: Editora
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TOSATTI, N. M. O aspecto funcional dos gneros textuais em livros didticos para ensino
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ZOPPI-FONTANA, M. G.; DINIZ, L. R. Declinando a lngua pelas injunes do mercado:
institucionalizao do Portugus Lngua Estrangeira (PLE). Estudos Lingusticos, So
Paulo, v. 37, p. 89-119, 2008.

PRESIDNCIA DA REPBLICA FEDERATIVA DO BRASIL

MINISTRIO DA EDUCAO
SECRETARIA EXECUTIVA
INSTITUTO NACIONAL DE ESTUDOS E PESQUISAS
EDUCACIONAIS ANSIO TEIXEIRA (INEP)
DIRETORIA DE AVALIAO DA EDUCAO BSICA (DAEB)

CERTIFICADO DE PROFICINCIA
EM LNGUA PORTUGUESA
PARA ESTRANGEIROS

GUIA DE CAPACITAO PARA

EXAMINADORES DA PARTE
ORAL DO CELPE-BRAS