1.

Describa la Institucin High School Wilson

El colegio Wilson est ubicado en Long Beach, California, Estados Unidos, a
mediados de los aos 90. Es un colegio bastante grande, con muchos alumnos.
Anteriormente tena slo alumnos con buenas calificaciones, era considerado uno
de los mejores colegios, pero desde que un programa de beneficencia social que
busca ayudar a dar educacin a los adolescentes en riesgo social entra vigente en
el colegio; ste se volvi un colegio conflictivo en donde los alumnos destruyen el
mobiliario y realizan revueltas y balaceras.
2. Explique cmo se ve el espacio fsico comparado con otras aulas de la
institucin, que nos comunica esto.
Es un espacio descuidado, las sillas y mesas rayadas, las cortinas estn
malas, no les dan libros a esos alumnos en particular ya que los rayan y rompen;
esto comparado a las aulas de los alumnos destacados quienes tienen un espacio
fsico limpio, las mesas no estn rayadas y ellos reciben libros para poder estudiar.
Esto nos comunica que los alumnos de la clase 203 estn marginados en el
colegio, que no se ocupan de ellos, y stos no estn interesados en el colegio, por
eso destruyen el mobiliario, ya que nadie se interesa por ellos.
3. Describa el grupo del aula 203. Cmo es, como est conformado, que
los caracteriza?
En el aula 203 est conformado por los alumnos problemticos, son alumnos
en riesgo social. Estos alumnos deben superar todo tipo de circunstancias como
por ejemplo: pobreza, mala educacin, historial criminal, drogadiccin, padres y
amigos en la crcel, y haber crecido y desarrollarse en barrios con pandilleros
peleando una guerra diaria. Todo esto hace que el aula se cree un ambiente
intolerante racial, lo cual lleva a burlas y peleas diarias.
4. Qu reglas y normas existen?
Dentro del grupo de ingls del aula 203 se pueden observar reglas que
poseen los miembros de este grupo, como por ejemplo, los alumnos ya poseen su
puesto fijo en los pupitres del aula. Esto a raz de las rias se dan dentro del

grupo, segn el libro, Psicologa de los grupos, las normas no tiene que ser
impuesta en el grupo por una autoridad externa o un lder grupal, sino que en
muchos casos la norma emerge a travs de la influencia recproca entre los
miembros del grupo. Esto se refleja en el aula 203, los estudiantes se encuentran
divididos, por razas, una regla que poseen es no entremezclarse entre ellos, que
estas son reglas que no son impuestas por una persona en especfico, sino que
estas nacen a raz de la interaccin del grupo.

5. Cul es la tarea que los une o los convoca? Mencione lo explcito y

lo implcito.
El grupo de la maestra Ern, surge una pregunta, Qu une a estos jvenes a
pesar de poseer sus diferencias? Pues a lo largo de la pelcula se puede
observar como en realidad son ms las cosas que unen a estos jvenes que
las que los separan, cada joven posee una motivacin individual, en un
principio, el cual es solo, defender a los de mi sangre. A lo largo del proceso
los alumnos van conociendo ms a los de otros subgrupos, y van dndose
cuenta de que lo importante para ellos es salir adelante, por lo que esto se
convierte en la tarea principal de ellos. Adems de que los estudiantes tambin
luchan colectivamente y se unen ms al intentar, continuar sus estudios con su
maestra.

6. Existe algn lder o lideres en el grupo? Si los hay que tipo de

liderazgo ejercen, como actan?
Se observa que este grupo en un principio no posee ningn lder definido.
Cuando inicia su trabajo con la maestra Ern, los estudiantes se identifican con
ella, eso sin mencionar que ella es una excelente gua, y posee muchas
cualidades que le facilitan la labor de vinculacin con sus alumnos. Se puede
notar que los estudiantes tomos a su maestra como su lder. Segn M. Weber

la profesora Ern sera un lder carismtico, que este es el que tiene la

capacidad de generar entusiasmo. Es elegido como lder por su manera de dar
entusiasmo a sus seguidores.
7. Que otros roles se pueden observar?
En el filme se pueden observar otros roles aparte de el de lder, el alumno
Ben Samuels muestra un Rol de invocador de inters especial, es decir, este
permanece alejado del grupo por actuar como representante de otro grupo
social, o categora, se observa como este no se relaciona con el grupo, por el
simple hecho de ser el nico alumno blanco dentro del aula. La mayora de los
alumnos del aula 203, manifiestan poseer un rol de Buscadores de ayuda, que
segn Benne y Sheats, 1948, los que muestran este rol, expresan inseguridad,
confusin y autodesaprovacion. Tambin sobresale adems Jamal, el cual
manifiesta un ROL agresor dentro del grupo, el cual es definido como: el que
expresa desaprobacin de actos, ideas, sentimientos de los otros, ataca el
grupo. Se puede observar como este estudiante en un principio siempre causa
conflictos, este presente rias incluso con los de su propia banda. Adems se
observa el rol que desempea dentro del grupo Marcus, el cual tiene un rol de
iniciador/contribuidos: el cual recomienda nuevas ideas, sobre el problema en
cuestin, nuevas formas de lidiar con el problema o posibles soluciones todava
no consideradas, esto se puede observar cuando estn hablando acerca de la
mujer que le dio refugio a Ana Frank, que el grupo habla de las cartas que le
sern escritas, l es el estudiante que da la idea de llevar a Miep Gies a su
escuela, adems de que tambin da la idea de cmo llevarla, reuniendo ellos
los fondos para hacerlo, adems de que tambin se ofrece como el que va a
escoltar a M. Gies cuando esta llegue a la escuela.
8. Cmo son las relaciones dentro del grupo?

9. Cmo es el lenguaje no verbal (expresiones faciales, corporales,

proxmica, kinesia) de los estudiantes en el saln de clase.

10. Evale al grupo del aula 203 del High School Wilson contemplando los
siguientes

elementos:

Afiliacin

Pertenencia,

Cooperacin,

Comunicacin, Tele, Pertinencia, Aprendizaje, explique cada uno.

Afiliacin y pertenencia: cuando la maestra Erin Gruwell llega a dar clases al
aula 203, los chicos slo sentan identificacin con las personas de su misma raza,
solo el color de su piel importaba, por lo tanto no sentan ninguna afiliacin con
todo el grupo ni con la tarea, solo subgrupos. No sentan pertenencia entre todo el
grupo, ellos no se consideraban como un nosotros. Solo entre subgrupos se
consideraban de esa manera. Los subgrupos eran distantes con otros subgrupos.
Luego de que la maestra generara un cambio en ellos, se consideraban parte de
un grupo, ya no queran separarse ni que su maestra los dejara, todos queran
seguir juntos y superarse juntos, aqu ya tena una mayor integracin grupal.
Cooperacin: evidentemente la capacidad de ayudarse entre s era nula antes
de que la maestra llegara a darles clases, ya que no tenan inters en los dems
compaeros. Despus, en el aula haba contribucin mutua, una contribucin a la
tarea, por ejemplo, hacer ventas de comidas, bailes y dems actividades en unin
para poder pagarle el boleto de avin a Miep Gies.
Comunicacin: anteriormente a que llegara la maestra, en el aula el proceso de
comunicacin era violenta, no era sana. La actitud de los estudiantes era
despreocupada por sus estudios y por los dems, tambin desafiante y burlista.
Luego de la llegada de la maestra, los alumnos comenzaron a comunicar mejor su
historia, sus sentimientos, empezaron a tomar en cuenta a otros compaeros que
algunos ni saban que existan. La comunicacin ya no era para burlarse de las
diferencias raciales, o solo para los subgrupos, sino que se convirti en
expresiones de sentimientos y para todo el grupo en general.
Pertinencia: este grupo al inicio no le daba importancia a lo que era el estudio
ya que nadie crey en ellos por lo tanto ellos no crean en ellos mismos. Luego, se
comprometieron, se centraron en la tarea, que fueron muchas, como el
compromiso de tener mejores notas, leer, ser ms tolerantes con los dems y

ms. Todo esto demostr que ellos se ubicaron en su tarea y la realizaron

colectivamente, esto les daba un verdadero sentido a ir al colegio.
Tele: Al inicio, los estudiantes estaban subdivididos en grupos por su color de
piel o su raza, no tenan intencin alguna de trabajar con algn otro compaero de
clase que no fuera de su misma raza haba una tele negativa. Luego de la llegada
de la maestra el clima afectivo mejor al no importarles su raza para relacionarse
entre s, ya tenan la capacidad y la disposicin de trabajar todos juntos o con
cualquiera que anteriormente no lo poda hacer.
Aprendizaje: gracias a la llegada de la maestra y los mtodos e instrumentos
que utilizo en el grupo, se cre efectivamente una capacidad para resolver los
problemas y no repetir siempre las mismas conductas, como por ejemplo tomar
decisiones como volver a la casa, alejarse de las pandillas y drogas. Los alumnos
aprendieron herramientas que les sirvieron para mejorar sus vidas, no fue la
cantidad de la informacin que recibieron sino la calidad de la misma la que hizo
que hubiera un aprendizaje importante.
11. Si tuviera que preparar un taller para estos jvenes que tema
trabajara, explique ampliamente.
Nuestra propuesta para le elaboracin del taller con los alumnos del aula 203 es
realizarlo centrado en la autorrealizacin. Con esta actividad se desea que los alumnos
desarrollen competencias personales e interpersonales para mejorar su bienestar
psicolgico. Se tiene como objetivo mejorar la capacidad de resistencia psicolgica,
fortaleza mental y recursos psicosociales a travs de estrategias de crecimiento personal
desde la psicologa positiva y humanista.
Segn A. Maslow las dimensiones de la autorrealizacin son la autoaceptacion, los
propsitos en la vida, las relaciones positivas con los dems, el crecimiento personal, la
autonoma y el dominio del entorno, son estas dimensiones las que se trabajaran en el
grupo