Tecnicas para Enseñar Autoconfianza A Niños

..
.
r
ca
u
d
e
ra
a
p
es
d
a
id
v
i
t
Ac
Fasccul
2
2
11
WO
RLD
AS
ASO OCIATI
O
C
A
C/ E
SSO IACIN N OF EA
strell
CIA
a Po
RLY
M
UND
lar, 7
O
CHIL
Bajo
IAL
MUN
DHO
Drch
DE E
. - 28
D
O
DUC
I
AL D
007
Mad
ADO D EDUC
E ED
rid, E
ATO
RES
spa
UCA
RS
a-T
IN
DOR
el. (3
Ema
ES D FANTIL
4) 91
il: co
ES
501
E
nsult
I
N
8
754
FN
as@w
- Fax
aece
CIA
(34)
.org
91
Web
504
1821
w.w
aece
.org
: ww
AMEI-WAECE
www.waece.org
AMEI-WAECE
www.waece.org
PROGRAMA DE ACTIVIDADES PARA

CENTROS Y MAESTROS
de la
Asociacin Mundial de Educadores Infantiles (AMEI-WAECE)
Volumen 12:
CONFIANZA EN S MISMO
Autores:
Equipo Pedaggico de la Asociacin Mundial de Educadores Infantiles (AMEI-WAECE)
Maquetacin:
Juana Chinchn
Asociacin Mundial de Educadores Infantiles (AMEI-WAECE)

C/ Estrella Polar, 7 Bajo Drch. - 28007 Madrid, Espaa
Tel. (34) 91 501 8754 - Fax (34) 91 504 1821
Email: consultas@waece.org - Web: www.waece.org
Reservados todos los derechos. Est prohibido, bajo las sanciones penales y el resarcimiento
civil previstos en las leyes, reproducir, registrar o transmitir esta publicacin, ntegra o
parcialmente por cualquier sistema de recuperacin y por cualquier medio, sea mecnico,
electrnico, magntico, electrnico, por fotocopia o por cualquier otro, sin la autorizacin previa
por escrito de la Asociacin Mundial de Educadores Infantiles
Copyright Asociacin Mundial de Educadores Infantiles (AMEI-WAECE)
2
Programa de actividades de AMEI-WAECE para centros y maestros
AMEI-WAECE
Definicin
www.waece.org
Educamos:
La Confianza
en s mismo
a confianza es un valor que se dirige hacia el propio individuo, tal cuando se define
como la esperanza firme que se tiene de alguien o algo, la seguridad que alguien tiene
en s mismo o el nimo, el aliento, y el vigor para obrar; hacia los otros cuando se
concepta como alguien con quien se tiene trato ntimo o familiar y en quien se puede
confiar, como hacia un objeto, cuando se afirma que ste posee las cualidades
recomendables para el fin a que se destina.
Algunos diccionarios la definen como la creencia en que una persona ser capaz y
desear actuar de manera adecuada en una determinada situacin y pensamientos, lo
cual se refuerza en funcin de las acciones.
3
Particularidades
AMEI-WAECE
www.waece.org
Educacin Infantil
l desarrollo de la confianza en s mismo en las edades de 0 a 6 aos, depende

fundamentalmente del adulto y de sus mtodos al educar a los nios.
Es necesario ensear al nio a tener una adecuada disposicin para querer realizar las
acciones con alegra y seguridad, a mostrarse tal como es y a expresar lo que siente y
piensa, todo esto es muy importante para que tenga confianza en s mismo.
El educador debe permitir que el nio se exprese e intercambie con l sus vivencias,
que acte con naturalidad, que acepte hacer la tarea que se le orienta con disposicin y
agrado, en fin, se trata de establecer una relacin adecuada con el nio.
Otro aspecto importante para desarrollar en el nio la confianza en s mismo, es
brindarle la posibilidad de actuar por s solo, de llegar a un resultado satisfactorio en la
actividad, para eso al preparar las actividades el educador tendr como punto de partida
lo que el nio puede llegar a hacer, segn su desarrollo real y potencial, lo que necesita
hacer; lo que se quiere lograr que l haga, y a dnde debe llegar dado los objetivos
planteados en el programa.
En la medida que el nio vaya siendo ms independiente en la solucin acertada de
cada tarea, ms confianza en s mismo tendr, lo que no quiere decir que para llegar a la
independencia, anteriormente no lo hayamos ayudado, dndole solo aquel nivel de ayuda
que el nio necesite.
Otro asunto importante es la adecuada y justa valoracin que hace el adulto de las
actividades que realiza el nio, este es un factor determinante en su estado emocional y
en la actitud que asuma ante las diferentes tareas que se le encomiendan y en la
seguridad en s mismos; ya que l siempre espera esta evaluacin del adulto, que es su
modelo y gua en la adquisicin del conocimiento; si lo valora injustamente o
inapropiadamente, con mtodos que lo daen, perder confianza en s mismo.
Es necesario elogiar al nio, estimularlo cuando algo le salga bien, y si no lo hace
correctamente decirle que hoy no le sali bien, pero si se sigue trabajando maana le
saldr mejor.
4
AMEI-WAECE
Actividad n 1
www.waece.org
Monono
Resumen de la actividad:
Esta actividad comenzar por un teatro de tteres, posteriormente una conversacin y
por ltimo los nios dibujarn y modelarn al patito Monono.
Objetivos:
2 Dar a conocer a los nios que la inseguridad y falta de confianza en s mismos priva
de disfrutar las cosas agradables y bonitas.
2 Iniciar acciones dirigidas a posibilitar la confianza en s mismo.
Procedimientos:
2
2
2
2
2
Narracin
Conversacin
Preguntas y respuestas
Acciones prcticas
Dramatizacin
5
Actividad n 1
AMEI-WAECE
www.waece.org
Recursos materiales:
2 Teatro de tteres y dos tteres de varilla o de guante: Pomponia y Monono. Grabadora
de casetes.
Desarrollo de la actividad:
1 Parte
El educador narra con ayuda de tteres el cuento Monono:
Cmo llova aquella tarde! La lluvia se filtraba hasta el nido de la pata Pomponia,
que estaba muy contenta rodeada de sus hijos pequeos.
(Esto lo dice el educador que ser el narrador).
os patitos asomaban por debajo de las alas de su mam, mirando caer el aguacero
y, de tiempo en tiempo, corran afuera para empaparse y sacudir sus alitas cubiertas
de plumn amarillo. (Contina el narrador).
- Qu fresca est el agua! Vamos a la laguna!_gritaban empujando a
Pomponia, la que se decidi al fin, disponindose a llevarlos.
(Asoma la cabeza ttere Pomponia).
Pero ocurri que uno de los hermanitos dijo que no contaran con l porque no saba
nadar y podra ahogarse. (El narrador).
- Este Monono siempre est temeroso, siempre piensa que no puede hacer
las cosas. Es que no sabes hijo mo que los patos no tienen que ir a la
escuela para aprender a nadar?. Acaso no sabes que desde que nacen ya
los patitos saben nadar?,_ dijo la mam pata (Ttere Pomponia).
- Eso ser mamita Pomponia para los dems patos, pero no para m, yo no
podr nadar, dijo con una gran inseguridad y angustia el patito Monono.
(Ttere Monono).
Sus hermanitos que lo escuchaban chillaron_ Este Monono siempre est asustado!
(Narrador).
- Nio, ten confianza en ti mismo, y en los dems, debes hacerme caso _ lo
rega Pomponia; pero esta actitud de su mam lo hizo ponerse ms
inseguro an.(Pomponia y el narrador).
- Cuac, Cuac!-se neg Monono (Monono negando).
- Cmo dices malcriado?-se enoj la pata (Pomponia enojada)
6
Actividad n 1
AMEI-WAECE
www.waece.org
- Cuac, Cuac, vaya!-repiti-No me pienso mojar ni la punta del pico! Yo soy

un pato seco y ya est! (Monono)
- Est bien- finaliz ella-. Qudate en la casa mientras nosotros vamos a
divertirnos. (Pomponia)
El patito los vio alejarse y sufri como le gustara ir tambin!, si pudiera nadar
(Narrador).
Ocultndose para no ser descubierto, lleg a la laguna donde su familia estaba
reunida y, diciendo muy bajito: yo si puedo a la una, yo si puedo a las dos, se lanz
de cabeza al agua fresquita y tranquila de la laguna, comprobando, encantado, que
saba nadar. Dale y dale a las patas! (El narrador con Monono en la mano haciendo
que nada en la laguna).
De lo ms orondo flotaba Monono! dle que dle a las patas! ( Monono movindose
como si nadara).
- Mam, mira gritaba Soy un pato marinero! (Monono)
- Cuac, Cuac, Cuac! rean la madre y los hermanitos vindole patalear y
zambullir como un pato seguro de sus habilidades de buen nadador. (El
narrador que toma en su mano a Pomponia que se mueve como si riera)
Y Monono, convencido de que todos los patos saben nadar aunque nadie los
ensee, pues solo tienen que tener confianza en s mismos, se alejaba orgulloso
sobre el agua como un lindo barquito de plumas (el narrador con Monono en la
mano haciendo como que se aleja).
2 Parte
El educador habla con los nios para hacerles ver que la confianza en s mismo depende
de lo que uno se proponga
.
.
.
.
.
.
.
Os gust la obra?
Qu mensaje nos dice este teatro, qu habis aprendido?
Por qu Monono no quera entrar en la laguna?
Es que Monono realmente no podra nadar o eran solo ideas que l se hizo?
Qu le faltaba a Monono para poder nadar?
Tena Monono confianza en s mismo?
Conocis a alguien parecido a Monono?
Las respuestas de los nios podrn grabarse para escucharlas ms tarde.
7
AMEI-WAECE
Actividad n 1
www.waece.org
3 Parte
Los nios modelarn y dibujarn a Monono, a sus hermanitos y a la pata Pomponia,
despus de realizados sus trabajos ellos contarn lo que le pas a Monono, apoyndose
para ello en sus propios dibujos.
Valoracin Criterial
Conducta observada
Si
No
Comentarios
Supieron analizar crticamente la conducta insegura del

patito Monono.
Necesitaron ayuda para analizar crticamente la
conducta insegura del patito.
Relacionaron la historia de Monono con algunas
vivencias propias.
Plantearon no ser como el patito.
Sealaron las conductas inseguras como no buenas.
8
Actividad n 2
AMEI-WAECE
www.waece.org
El Caballito enano que tena confianza

en s mismo
La actividad comenzar con la narracin de un cuento, posteriormente el educador,
conjuntamente con los nios realizar un anlisis comparativo entre la actitud del patito
Monono del cuento anterior, y la del Caballito enano.
Objetivos:
2 Que los nios aprendan a comparar los beneficios y perjuicios de la seguridad y la
inseguridad en s mismos.
Procedimientos:
2
2
2
2
2
Narracin
Conversacin
Preguntas y respuestas
Anlisis y sntesis
Comparacin
9
Actividad n 2
AMEI-WAECE
www.waece.org
2 Texto del cuento, serie de lminas con escenas del argumento.
1 Parte
Consiste en la narracin del cuento, para lo cual el educador procurar hacerlo en un lugar
tranquilo.
El Caballito enano.
Hace mucho tiempo, en un rincn de una finca, naci un caballito negro como el
azabache y tan pequeo que pareca un caballito de juguete. Los pjaros que vivan
por all cerca enseguida se alborotaron con la noticia. Todos vinieron volando para
contemplarlo de cerca. (Presentar lmina).
- Pero qu cosa ms mona! Es preciosa esa criatura!_trin_ un pajarito..
- Mi nio se llamar Pirul_dijo su mam.
La infancia del caballito fue muy feliz. Pasaba el tiempo trotando con sus
compaeros y aprendiendo a hablar con una cotorra medio atolondrada, que le
repeta de la maana a la noche: -Mam, pap, mam, pap
Bebiendo en el arroyuelo, mirando salir el sol, galopando a su gusto, por el prado
cubierto de clavellinas, era muy feliz el caballito.
Pasaron tres aos. Todos los dems potricos haban crecido y eran caballos grandes;
pero Pirul no; l segua del mismo tamao, pero saba marchar muy bien, pararse
en dos patas, y hasta haba aprendido a saludar, doblando una rodilla o inclinando
la cabeza (Presentar lmina).
Pero; algo muy malo le sucedi una vez. Resulta que Pirul se acerc al corral donde
estaban dos hombres, y oy que uno de ellos deca sealndolo:
- Este caballo tan chiquitico no puede cargar bultos, ni tirar del carretn, ni
llevar un jinete. No sirve para nada.
El caballito se apart de all muy triste. Caminaba lentamente y se alej del corral,
dirigindose a la laguna donde se contempl largo rato, afligido.-No valgo nada, se
dijo_soy un caballo de trapo. Y llor largamente.
10
Actividad n 2
AMEI-WAECE
www.waece.org
Y en eso apareci su mam, que le dijo asustada -Por qu lloras Pirul?

Pirul le cont a su madre lo que haba odo. Su mam, compadecida al ver la pena
de su querido hijito, le dijo dulcemente: -Si eres distinto a los dems caballos, eso
no significa que valgas menos. Adems, cargar bultos no es lo nico que puede
hacerse en la vida.
Secndose las lgrimas con la cola, Pirul asegur con desconsuelo: -Pero, mam,
es que se burlan de m. Y no me gusta que se burlen.
- Pues mrchate y reclama tu lugar en otra parte. El mundo es ancho para los
que confan en sus posibilidades, t eres pequeo pero sabes hacer
muchas cosas que otros caballos no saben hacer.
Al amanecer de la maana siguiente Pirul se marchaba seguro de que encontrara
su felicidad, pues l era un caballito muy inteligente.
- Adis, mamita.
- Adis Pirul, suerte!, t sabes que puedes triunfar si te esfuerzas en
conseguirlo.
Pas un ao, pasaron dos. Casi nadie se acordaba del caballito enano. Solamente
su mam no lo olvidaba, cuando lleg...EL CIRCO AL PUEBLO!
Y todos fueron a verlo (Presentar lmina).
- Respetable pblico: tenemos mucho gusto en presentar al gran Piccolino!
El caballo ms inteligente del mundo!
All estaba entre aplausos Piccolino! El gran Piccolino! Que era negro como el
azabache, de rizadas crines y unos ojos grandes y brillantes. Llevaba bridas de tis
de oro, penacho de plumas sobre la frente, y un silln bordado en hilos de plata, y
era chiquitico, pero tan chiquitito, y marchaba muy bien y saba saludar inclinndose
y bailar en dos patasy se vea tan seguro de s mismo! Piccolino era el caballito
enano! (Presentar lmina).
2 Parte
En esta segunda parte se ha de realizar el anlisis del cuento, procurando el educador
centrar la atencin de los nios en la confianza de Pirul en s mismo.
Se parecen en algo las conductas de Monono y del caballito Enano? Vamos a conversar
sobre esto.
11
AMEI-WAECE
Actividad n 2
www.waece.org
Los nios guiados por el educador realizarn un anlisis comparativo entre la actitud de
uno y otro personaje y destacar algunos pasajes del cuento El caballito enano, para ser
comentados:
. Si eres distinto a los dems caballos, eso no significa que valgas menos.
. El mundo es ancho para los que confan en sus posibilidades, t eres pequeo
pero sabes hacer muchas otras cosas que otros no saben hacer
. Adems, cargar bultos no es lo nico que puede hacerse en la vida.
. El caballito consigui hacer algo bueno porque tena confianza en s mismo.
Valoracin Criterial
Conducta observada
Si
No
Comentarios
Supieron analizar los perjuicios de la conducta insegura

de Monono.
Necesitaron ayuda para analizar los perjuicios de la
conducta insegura de Monono.
Supieron analizar los beneficios de la conducta segura
del caballito Enano.
Necesitaron ayuda para analizar los beneficios de la
conducta segura del caballito Enano.
Supieron comparar la conducta de uno y otro
personaje.
Necesitaron ayuda para comparar la conducta de uno y
otro personaje.
12
Actividad n 3
AMEI-WAECE
www.waece.org
Recital para un caballito enano
Se trata de un recital realizado por los nios en homenaje al caballito enano. Los nios
cantarn y recitarn poesas y canciones dedicadas al caballito enano, y finalmente
conversarn sobre las cualidades de este.
Objetivos:
2 Provocar en los nios emociones y sentimientos positivos hacia los personajes
seguros de s mismos.
2 Desarrollar en los nios habilidades artsticas para la recitacin y el canto.
Procedimientos:
2 Recitacin
2 Canto
2 Conversacin
13
AMEI-WAECE
Actividad n 3
www.waece.org
2 Poesas y canciones cuyo contenido est relacionado con la temtica que se trabaja
en el bloque.
1 Parte
Los nios cantarn o recitarn. A cada nio se le da solo una estrofa que ser la que
recitar o cantar. Esto puede decirse en forma de poesa o cancin.
Caballito enano,
llvame a pasear;
quiero ver el campo
quiero ver el mar (Bis)
A la verde sombra
de una palma real,
caballito negro
podrs descansar
Pirul, Pirulito, Pirulito,
come pan bien tostadito,
bebe leche, como azcar
y cogollos y maz.
y se queda chiquitito
Pirulito Pirul (Bis)
Caballito
Chiquitito
que muy lejos
se march
Caballito,
vuelve pronto
porque aqu
espero yo (Bis)
(La dice el primer nio)
(El segundo nio)
(El tercer nio)
(El cuarto nio)
(El quinto nio)
2 Parte
El educador invitar a todos los nios para que hablen del caballito enano, sus cualidades,
y cmo supo mantener la confianza e s mismo, a pesar de sus limitaciones fsicas.
14
AMEI-WAECE
Actividad n 3
www.waece.org
Valoracin Criterial
Conducta observada
Si
No
Comentarios
Durante la recitacin manifestaron emociones positivas.

Expresaron comentarios positivos acerca de tener
confianza en uno mismo.
Lograron recitar los versos con apropiada entonacin y
ritmo.
Hicieron manifestaciones de rechazo hacia las
conductas inseguras.
Plantearon confiar en sus propias fuerzas.
15
AMEI-WAECE
Actividad n 4
www.waece.org
Yo s puedo
Se trata de un juego de movimiento. En la primera parte de la actividad se explica al nio
en que consiste el juego Yo si puedo y sus reglas, en la segunda parte los nios
realizarn el juego y por ltimo se premiarn los ganadores.
Objetivos:
2 Desarrollar en los nios vivencias acerca de las acciones donde se ponen de
manifiesto la seguridad y la confianza en sus posibilidades.
2 Ensearles a distinguir las cualidades de la persona segura de s misma.
Procedimientos:
2
2
2
2
Acciones prcticas
Explicacin
Conversacin
Ldico
16
Actividad n 4
AMEI-WAECE
www.waece.org
2 Un banco de poca altura (50 cm. aproximadamente) y una cuerda de 3 mts. de largo.
El educador explica a los nios en qu consiste el juego A cruzar el ro y sus reglas, para
su realizacin.
Organizacin del juego:
Los nios formarn tres o cuatro equipos y se colocarn detrs de una lnea de
partida. Cada equipo llevar el nombre de un color o un nmero.
Frente a cada equipo se colocar una cuerda bien estirada de 3 metros de largo,
aproximadamente. Y al final habr un banco de aproximadamente 50 cm. de
altura.
Desarrollo:
A la orden del educador, los primeros nios de cada equipo saldrn caminando
sobre la soga con los brazos extendidos lateralmente, tratando de guardar el
equilibrio. Al llegar al final de la soga, se subirn al banco y saltarn cuidando de
caer con los pies juntos, despus se sentarn en el mismo orden de llegada, de
frente a su equipo. As continuar el juego hasta que todos hayan caminado sobre
la cuerda y saltado el banco.
Reglas:
1.
2.
3.
Gana el equipo que mejor realice la actividad y termine primero.

No se debe salir hasta que el compaero no est sentado.
En el salto hay que caer con los pies unidos.
Si algn nio no pudiera realizar el circuito, el educador lo ayudar de forma que todos se
sientan capaces de hacerlo.
17
AMEI-WAECE
Actividad n 4
www.waece.org
Valoracin Criterial
Conducta observada
Si
No
Comentarios
Realizaron bien los movimientos.

Necesitaron ayuda para realizar los movimientos.
Mostraron un comportamiento seguro al realizar los
movimientos.
Se expresaron favorablemente sobre los logros
individuales y grupales.
18
AMEI-WAECE
Actividad n 5
www.waece.org
Adivina el personaje
Se trata de un juego de adivinanzas llamado Adivina el personaje.
Objetivos:
2 Reafirmar el conocimiento que tienen los nios sobre las conductas seguras e
inseguras.
Procedimientos:
2 Juegos
2 Adivinanzas
2 Tarjetas con la caracterizacin de los personajes
19
AMEI-WAECE
Actividad n 5
www.waece.org
1 Parte
Adivina el personaje.
El educador har las descripciones siguientes:
1.
Es un animalito que a pesar de sus limitaciones fsicas, algo muy malo le sucedi
una vez y se puso muy triste, por lo que su mam le dijo: _Si eres distinto a los
dems, eso no significa que valgas menos. El mundo es ancho para los que
confan en sus posibilidades, t eres pequeo pero sabes hacer muchas cosas
que otros ms grandes no saben hace, y como este personaje le hizo caso a su
mam, sali por el mundo a probar suerte, y la tuvo porque regreso triunfante y
seguro de s mismo.
2. Es un personaje temeroso, siempre piensa que no puede hacer las cosas que
pueden hacer sus iguales: Eso no es para m, yo no podr hacerlo, deca con
una gran inseguridad y angustia. Su mam le rebata eso dicindole:_Nio, ten
confianza en ti mismo. Un da su mam se enfad y le dijo: Cmo dices, eres un
malcriado!, y esto fue peor para l, porque se sinti ms inseguro.
Una vez adivinado los personajes, los cuales han de ser muy fciles, el educador inicia una
discusin sobre las diferencias positivas y negativas de cada personaje, a partir de la
cualidad que se viene trabajando: la confianza en s mismo.
Valoracin Criterial
Conducta observada
Si
No
Comentarios
Adivinaron rpidamente y de forma independiente al

personaje.
Necesitaron ayuda para adivinar al personaje.
Pudieron contrastar un personaje con otro.
Sealaron diferencias en los personajes y las relacionan
con al confianza en s mismo.
20
AMEI-WAECE
Actividad n 6
www.waece.org
Experiencia crtica para la evaluacin del bloque
Cmo eres t?
Consiste en realizar una serie de preguntas dentro de una conversacin sobre el tema a
los nios para comprobar si se comportan con seguridad o inseguridad en s mismos.
Objetivos:
2 Comprobar si los nios se manifiestan seguros o inseguras en sus posibilidades
(confianza en s mismos).
Procedimientos:
2 Preguntas y respuestas
2 Conversacin
21
AMEI-WAECE
Actividad n 1
www.waece.org
2 Textos con las preguntas, grabadora de casetes.
El educador hace una panormica de lo realizado en actividades anteriores y sugiere
conversar al respecto, para ver que consideran los nios, los cuales se ha de procurar
construyan por s mismos sus conclusiones.
. Cundo queris hacer algo que te resulta muy difcil, prefers no hacerlo? Por
qu?
. No hacis las cosas que puedan salir mal?
. Os sucede como el patito Monono que hay momentos en que parece que no
se puede hacer las cosas que s sabe hacer?
. Os sents seguro(a) de que todo va a salir bien?
. Sois como el Caballito enano? Por qu?
. Eres cmo Monono? Explica porqu
. Os sents inseguro(a) cuando vais a hacer algo? Por qu?
Las opiniones de los nios podrn grabarse y escucharse otra vez antes de llegar a las
conclusiones, as como guardarse luego de la actividad para posteriores audiciones.
Valoracin Criterial
Conducta observada
Si
No
Comentarios
Han enriquecido las nociones que sobre la confianza en

s mismos tenan al inicio de las actividades de este
bloque.
Solo han adquirido algunas nociones sobre la conducta
segura o insegura.
Sus respuestas manifiestan que son seguros de si
mismos.
Sus respuestas manifiestan que son inseguros.
Supieron argumentar sus respuestas.
Necesitaron ayuda para argumentar sus respuestas.
22
Particularidades
AMEI-WAECE
www.waece.org
1 y 2 Primaria
l primer grado exige del nio una actividad diferente, las exigencias en cuanto a
los conocimientos y a las relaciones interpersonales son mayores., a la que vena
realizando en la etapa preescolar
Aunque el nio del primer ciclo de primaria, por los logros del desarrollo que ha
alcanzado es mas independiente, no debemos olvidar que en el primer grado an
perduran las caractersticas del preescolar, incluso en algunos sistemas educativos an
es un nio preescolar a los 6-7 aos.
Lo anterior nos hace reflexionar sobre la necesidad del apoyo del adulto que an los
nios de este ciclo tienen, sin llegar por supuesto a la sobreproteccin y considerando
esta independencia que ellos han alcanzado.
Este apoyo sin sobrepasar el respeto a la individualidad pues todos los nios no son
iguales, debe darse ante situaciones en que an los alumnos no han ganado la confianza
en si mismos, digamos ayudndolos en la apropiacin de este valor, mediante algunas
estrategias y modos de accin que el maestro ha de aplicar ante situaciones en que el
educando demuestre inseguridad.
En los juegos, sobre todo los competitivos, en la expresin oral ante la clase, en
diferentes situaciones escolares an los alumnos se sienten en situacin de riesgo ante
el grupo y es precisamente donde ms se dan demostraciones de inseguridad, es ese
el momento en que es necesaria la intervencin pedaggica del maestro para ayudarlos
a ganar confianza en si mismos y superar sus temores.
Por eso no perdemos el tiempo cuando realizamos actividades de este tipo, en el
aprestamiento y durante el curso, sino que estamos creando las condiciones necesarias
para el xito del trabajo docente, el xito en la realizacin de las tareas docentes, hace
que el nio gane confianza en si mismo, lo contrario lo hace perderla.
El tratamiento que el maestro da al alumno cuando valora los resultados de su
aprendizaje hay que hacerlo de manera que no perjudique la imagen que el nio tiene de
si mismo como escolar. Hay alumnos que presentan hbitos inestables y dificultades al
realizar las tareas docentes; otros no se incorporan al juego del grupo o crean dificultades
al hacerlo, son lentos y hay que recordarles constantemente las actividades que deben
realizar, en estos casos el maestro debe tener en cuenta que estos nios van perdiendo
la confianza en sus posibilidades y pueden llegar hasta rechazar la escuela.
Como puede apreciarse la confianza en si mismo es un valor imprescindible de
trabajar en este ciclo para garantizar un buen aprendizaje.
23
Actividad n 1
AMEI-WAECE
www.waece.org
El objetivo principal de la actividad consiste en el anlisis del concepto confianza en si
mismo y para ello se partir de una conversacin inicial y posteriormente se comprueba
la apropiacin del concepto con la elaboracin por los alumnos de situaciones donde se
ejemplifique la presencia o ausencia de este valor.
Objetivos:
2 Que los alumnos conozcan como se expresa el concepto confianza en si mismos
Procedimientos:
2 Elaboracin
2 Explicacin
24
Actividad n 1
AMEI-WAECE
www.waece.org
2 Papel y lpiz o grabadora.
Fase de orientacin:
El maestro seala que van a estudiar el concepto confianza en si mismo, que cada uno
dir lo que sabe de esto y posteriormente expondrn ejemplos de situaciones imaginarias
y reales donde se exprese este valor.
Fase de ejecucin:
El maestro realizar las preguntas siguientes:
.
.
.
.
Quin puede decirme que es tener confianza en si mismo?

Qu quiere decir confianza en si mismo?
Pongan un ejemplo de cuando se tiene confianza en si mismo
Pongan un ejemplo de cuando no se tiene confianza en si mismo
Una vez que los alumnos hayan respondido a estas preguntas y ya el maestro pueda
valorar el conocimiento que tienen sobre este valor, resumir el concepto dando una idea
clara del mismo.
Si lo estima conveniente pondr ejemplo de situaciones donde este valor se demuestre.
Posteriormente los alumnos expondrn ejemplos reales o ficticios, que le hayan ocurrido
a ellos, a algn conocido o que simplemente la hayan visto en la televisin, en revistas o
peridicos. Tambin pueden ser inventadas por ellos, el caso es que expresen la confianza
en si mismos.
Estas situaciones sern analizadas en el colectivo y todos participarn en la evaluacin de
las mismas, considerando como indicador evaluativo que expresen el valor que se trabaja.
La evaluacin final la dar el maestro.
Fase de control:
El control inicial se realizar en base a lo que los alumnos responden a las preguntas sobre
el concepto de confianza en si mismo.
25
Actividad n 1
AMEI-WAECE
www.waece.org
El control intermedio se realiza teniendo en cuenta el entusiasmo e inters que expresen

en la bsqueda de ejemplos sobre el valor que se trabaja.
El control final se realiza en base a lo expresado en los ejemplos que han buscado y como
estos expresan la confianza en si mismo.
26
Actividad n 2
AMEI-WAECE
www.waece.org
Se realizar una escenificacin por equipos de situaciones donde se exprese la confianza
en s mismo. Posteriormente, se seleccionar el mejor equipo, por un jurado integrado por
el maestro y varios alumnos.
Objetivos:
2 Que los alumnos vivencien escenas donde se demuestre la importancia de tener
confianza en si mismos.
Procedimientos:
2
2
2
2
Conversacin
Escenificacin
Actividades prcticas
Trabajo en conjunto
27
Actividad n 2
AMEI-WAECE
www.waece.org
2 Los necesarios para las escenificaciones
Fase de orientacin:
El maestro inicia la actividad orientando a los alumnos que en ese da aprendern algo
muy importante y necesario para tener xito en la vida: tener confianza en si mismos
Para ello los motivar haciendo preguntas como las siguientes:
. Saben ustedes lo que es tener confianza en s mismo?
. Por qu es importante tener confianza en si mismo?
. Pongan un ejemplo de un hecho donde se exprese la confianza en si mismo
Posteriormente orienta como han de hacerse las escenificaciones, les da idea de cmo
hacer el guin y el reparto de los diferentes papeles.
Ejemplo de guin para una escenificacin sobre la confianza en si mismo
Primer participante:
Sale a escena y dice: -Hoy vamos a interpretar una pequea obra llamada
Pedrito, el nio que no confi en sus conocimientos fjense, observen bien pues
esto nos puede pasar a cualquiera de nosotros, los invito a que presten mucha
atencin.
Segundo participante:
- Yo soy Pedrito y les contar que me pas:
La maestra me hizo una pregunta en un concurso en clases, yo era el ltimo
participante de mi equipo y de mi respuesta dependa que mi equipo ganara, me
puse tan nervioso que sabindome bien la respuesta a la pregunta hecha por la
maestra respond que no la saba y es que me puse tan inseguro que no quise
contestar por temor a equivocarme.
Eso siempre me lo reproch pues yo saba la respuesta y pudo ganar mi equipo,
me dio mucha pena con mis compaeros
28
Actividad n 2
AMEI-WAECE
www.waece.org
Tercer participante:
- Yo quiero hacerle algunas preguntas al pblico:
. Por qu creen ustedes que le pas esto a Pedrito?
. Cmo podemos ayudar a Pedrito a superar este problema?
. Qu importancia tuvo para su equipo esta actitud de Pedrito?
Este es slo un ejemplo que el maestro puede poner a aquellos nios que no sepan
preparar su escenificacin.
Fase de ejecucin:
Primeramente el maestro forma el grupo que actuar como jurado para escoger las
mejores escenificaciones y les dar los requerimientos que deben cumplirse para salir
ganadores:
1.
2.
3.
4.
5.
Que se refleje bien el valor que se estudia

Que se despierte inters y motivacin en el pblico
Que haya una diccin clara y una entonacin emotiva
Que se gesticule adecuadamente
Que se valore la importancia de tener confianza en si mismo
Posteriormente invita a los alumnos a que se renan por equipos y preparen y organicen
la escenificacin.
Despus que los alumnos se han preparado los invita a que empiecen sus
escenificaciones
Finalmente el jurado dar las premiaciones explicando al pblico porque se premiaron a
este o estos equipos.
Fase de control:
El control inicial se realiza teniendo en cuenta la respuesta de los alumnos a las preguntas
realizadas al principio de la actividad.
El control intermedio se har sobre la base del inters y motivacin que los alumnos
expresen en la preparacin de sus escenificaciones.
El control final segn la calidad de las escenificaciones interpretadas, fundamentalmente
si se ha expresado correctamente el valor estudiado y si se ha despertado motivacin e
inters por parte del pblico espectador.
29
Actividad n 3
AMEI-WAECE
www.waece.org
Juego didctico de preguntas y respuestas, los alumnos se organizan por equipos y
ganar el equipo que mejores respuestas tengan
Objetivos:
2 Que los alumnos conozcan el porque de la necesidad de ganar confianza en si
mismos.
Procedimientos:
2 Ninguno
30
Actividad n 3
AMEI-WAECE
www.waece.org
Fase de orientacin:
El maestro propine a los alumnos organizarse por equipos y les da las reglas del juego:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Se lanza la pregunta y el primer equipo que levante la mano se le da la palabra,

si no responde bien, la pregunta pasa a otro equipo y pierden los puntos.
Cada pregunta tiene un valor de 5 puntos
Gana el equipo que mayor puntuacin obtenga
En caso de empate, se harn nuevas preguntas
No puede contestar en el equipo siempre el mismo alumno
Deben participar en las respuestas todos los integrantes del equipo.
Ejemplo de preguntas que pueden hacerse:

.
.
.
.
.
Cmo se expresa la confianza en si mismo?

Ejemplifique una situacin donde se exprese la falta de confianza en si mismo
Ejemplifique una situacin donde se exprese la confianza en si mismo
Qu importancia tiene el tener confianza en uno mismo?
Conocen algn personaje que se caracterice en ser una persona con
confianza en si mismo? Explique porqu.
Ejemplo de situaciones que pueden hacerse:

Si ustedes observan las situaciones siguientes a que conclusin llegan con respecto al
valor que estudiamos:
1.
2.
Una persona se presenta a concursar para obtener un trabajo para el cual est
muy bien preparada y rene todos los requisitos que se piden, contesta bien
varias preguntas pero en la mas fcil de ellas, an sabindosela se pone nervioso
y no la contesta bien, perdiendo as la posibilidad de ganar el empleo
Estamos presenciando un concurso de baile por parejas, hay una de ellas que ha
estado todo el tiempo en primer lugar por las habilidades que han estado
demostrando, la muchacha en el medio de una pieza se para y le dice a su
compaero de baile: -no puedo seguir tengo miedo a perder-, el compaero le
dice no debes hacerlo pues vamos muy bien, y ella le responde:-Te dije que no
puedo seguir, no confo en que podamos ganar.
El maestro crear tantas preguntas y situaciones para el concurso como equipos se hayan
formado.
31
Actividad n 3
AMEI-WAECE
www.waece.org
Fase de ejecucin:
Se lleva a cabo el juego, si un equipo no responde bien el maestro pasar la pregunta o
la situacin a otro equipo y ganar los puntos el que conteste bien o de la respuesta mas
completa.
Una vez terminado el juego se selecciona el equipo ganador en caso de empate se hacen
otras preguntas hasta lograr el desempate.
Colectivamente se hace una valoracin del juego guiados por el maestro
Fase de control:
El control inicial e intermedio se realiza teniendo en cuenta el inters y la motivacin que
los alumnos demuestren en el juego.
El control final se realiza sobre la base de las repuestas dadas por los integrantes de los
equipos.
32
Actividad n 4
AMEI-WAECE
www.waece.org
La actividad consiste en una sesin de trabajo en la biblioteca en la cual se realizar un
anlisis literario para extraer la idea fundamental de un cuento, escrito por los alumnos,
o extrado de los fondos bibliogrficos existentes en la escuela o libros que ellos traigan.
Objetivos:
2 Aprender a extraer la idea fundamental de un cuento
2 Reconocer las caractersticas de una persona segura de si misma
2 Aprender a buscar bibliografa
Procedimientos:
2
2
2
2
Anlisis literario
Revisin bibliogrfica
Explicacin
Redaccin
33
Actividad n 4
AMEI-WAECE
www.waece.org
2 Libros de cuentos y/o cuentos redactados por los alumnos
Fase de orientacin:
El maestro invitar a los alumnos a que busquen libros de cuentos tanto en la biblioteca
como en sus casas, o los escriban ellos mismos, donde se relaten cuestiones acerca de
personajes que tengan confianza en si mismos.
Si lo estima conveniente el maestro pondr ejemplo de algn cuento donde se refleje bien
el valor estudiado y sacar en conjunto con todos los alumnos del grupo por una lluvia
de ideas, el mensaje o idea fundamental del cuento.
Fase de ejecucin:
Una vez terminada la revisin de los libros se escogern los cuentos que mejor expresen
el valor que se estudia y luego los alumnos extraern la idea fundamental del mismo, por
supuesto aquella relacionada con la confianza en si mismo que expresan l o los
personajes.
Una vez terminada esta parte de la actividad el maestro realizar una sntesis de las ideas
que han expresado los nios definiendo bien cuales son las que mejor se han expresado.
Fase de control:
El control inicial se basar en las ideas que expresen los alumnos en la sesin de lluvia
de ideas.
Para los controles intermedios y final el maestro se har tomando en cuenta como los
alumnos sepan extraer la idea fundamental del cuento
34
Particularidades
AMEI-WAECE
www.waece.org
3 o Superior
l nio de este ciclo necesita ser reconocido, que sus opiniones, criterios y xitos
sean tenidos en cuenta.
Investigaciones realizadas evidencian que, cuando se orienta al nio de este ciclo
adecuadamente, se logra un cambio en la accin que realiza, en particular se va
desarrollando su habilidad para orientarse de modo independiente antes de ejecutar las
accionesSi l est orientado con respecto a las exigencias (que no es ms que conocer qu
se espera de l), y adems de tener esta orientacin recibe de su maestro una frase
estimulante: Yo s que logrars hacerlo bien, t puedes, de seguro la tarea ser mejor
aceptada, se realizar de forma independiente y el alumno estar en mejores condiciones
para efectuar el control de la calidad de su propio trabajo y de su comportamiento. Sabr,
sin que sea otro el que se lo diga, en qu se equivoc y podr valorar sus acciones de
forma ms objetiva.
Si en todas y cada una de las asignaturas y enseanza de los valores se procede as,
se contribuir no solo al desarrollo de una habilidad docente muy importante como es la
de controlar y valorar crticamente el propio trabajo, sino a la formacin de una
autovaloracin adecuada, tanto en las tareas escolares como en el cumplimiento de las
normas, valores y reglas de conducta
Recordemos que los nios de este ciclo han de ser preparados para su ingreso en la
secundaria, al terminar el sexto ao son prcticamente adolescentes entran en una etapa
difcil del desarrollo que se caracteriza por ser la opinin del grupo de sus iguales, mas
importante que la de sus padres y maestros, adems de que la presencia personal juega
un importante papel en sus relaciones sociales.
Dado lo anterior se hace necesario que lleguen a esta etapa de la vida preparados para
enfrentar esta etapa de crisis, y una de las cuestiones ms importante es la confianza en
si mismos.
35
Actividad n 1
AMEI-WAECE
www.waece.org
Se trata de una tcnica grupal en todos los alumnos hacen un gran crculo, cada cual dir
su nombre dice si es o no una persona segura de s misma y porque, despus da una
palmadita al que tiene a su lado y este har los mismo hasta que todos lo hayan hecho.
Objetivos:
22
Ensearles a distinguir las cualidades de la persona segura de s misma.
Procedimientos:
2
2
2
2
Conversacin
Tcnica grupal
Explicacin
Ldico
36
Actividad n 1
AMEI-WAECE
www.waece.org
2 Ninguno
Fase de orientacin:
El maestro comienza orientando a los alumnos dicindoles que van a realizar una tcnica
grupal que consiste en hacer una gran rueda o crculo, el primer alumno dice yo me llamo
(Dice su nombre)_________________________ y soy una persona (Segura) o (insegura)
de mi mismo porque______________________________________________(Explicar por
qu o pondr un ejemplo).
Fase de ejecucin:
Antes de comenzar la tcnica el maestro realizar una conversacin con el grupo para que
refieran todo lo que han aprendido sobre las caractersticas de las personas seguras o
inseguras de si mismos
De inmediato los alumnos forman un gran crculo y realizarn la tcnica
El maestro prestar ayuda a los alumnos que no sepan dar la explicacin que se le pide,
y al finalizar la tcnica con la participacin de todos los educandos se harn las
conclusiones de las caractersticas de las personas seguras de si mismas.
Fase de control:
El control se realiza teniendo en cuenta si los alumnos, en la tcnica grupal, se identifican
como seguros o inseguros explicando adecuadamente el por qu se califica como tal.
37
DE ESTA COLECCIN
El inicio del siglo XXI ha sido traumtico para la humanidad. En apenas unos aos transcurridos
de los cien aos del siglo, hemos visto los brutales actos terroristas de Nueva York, Madrid, Londres.
Hemos asistido casi en directo por la televisin a crueles guerras. Casi todos los das vemos
actos de auto inmolacin en nombre no se sabe bien de quin, violencia de gnero en aumento
y, descendiendo la edad, violencia y acosos en los propios colegios.
Los humanos nos hemos vuelto, aun ms, insolidarios y ya slo vivimos para nuestra propia
supervivencia, sin importarnos los dems. Vivimos en la cultura de la violencia y del menosprecio.
Resulta evidente, tal y como deca Jorge Sampaio, Alto Representante de las Naciones Unidas para
la Alianza de Civilizaciones, en la Sesin de Clausura del Primer Foro de la AdC, Se necesita
actuar urgentemente para parar la degradacin de las relaciones humanas.
Ante esta realidad todo se pide que se acte lo antes posible y se desarrollen actuaciones preventivas
para frenar comportamientos no deseados. Se demanda que los poderes pblicos y los
diferentes agentes de socializacin (familia, escuela, medios de comunicacin) se pongan
de acuerdo y planifiquen propuestas que provoquen un cambio radical en nuestro modelo
social. Por desgracia, estas demandas no han producido el resultado deseado, como la propia
realidad se empea en demostrarnos. Para nada han servido las voces de muchos solicitndolo.
Se atribuye a Martin Luther King la frase:
Los hombres hemos aprendido a volar como los pjaros, hemos aprendido a nadar por las
profundidades del mar como los peces, pero no hemos aprendido el noble arte de vivir como
hermanos.
Terriblemente la frase tiene mucha razn. Si la analizamos framente al final llegaremos a la
conclusin de que sencillamente no hemos aprendido el noble arte de vivir como hermanos,
porque nadie se ha preocupado de educarnos para ello.
Sabemos que, cuando el nio nace, su cerebro, salvo una serie de reflejos que le permiten su
supervivencia (reflejos incondicionados), est totalmente limpio de conductas genticas y
constitucionalmente heredadas, y lo que posee es una infinita posibilidad y capacidad de asimilar
toda la experiencia social acumulada por la humanidad durante cientos de generaciones, y que
le es trasmitida por el adulto que lo cuida y atiende. El nio, cuando nace, no sabe volar como
los pjaros ni nadar en las profundidades como los peces. Hay que ensearle. Sin duda lo mismo
ocurre con el noble arte de vivir como hermanos. HAY QUE ENSEARLE. Las normas de convivencia,
la asuncin de la Paz como un modo de vivir no es consustancial con el ser humano. Si queremos
vivir como hermanos tendremos que educar al nio para ello.
Por ello editamos estos fascculos: para educar, desde la primera infancia, en el noble arte de vivir
como hermanos. Para poner en manos de los maestros elementos que le ayuden a educar a los
nios mas pequeos en el amor y respecto al prjimo.
Porque creemos profundamente que solamente con una educacin desde la primera
infancia conseguiremos un mundo mejor. El cambio social preciso slo puede venir por
una educacin para todos, para todos los nios del mundo. Poco soluciona hacer una
aislada adopcin o la ayuda a unos cuantos. Solamente educando a todos tendremos un
mundo mejor para todos.
Esta coleccin consta de los siguientes fascculos:
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
DEMOCRACIA
AMABILIDAD
AMISTAD
AMOR A LA NATURALEZA
AMOR A LO NUESTRO
AMOR AL ESFUERZO Y AL
TRABAJO CONJUNTO
AMOR FILIAL
AUTOCONTROL
AUTOESTIMA
BONDAD
COLECTIVISMO
COMPASIN
CONFIANZA EN S MISMO
CONFIANZA MUTUA
COOPERACIN Y AYUDA MUTUA
CREATIVIDAD
CURIOSIDAD
FLEXIBILIDAD
GENEROSIDAD
GRATITUD
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
HONESTIDAD
INDEPENDENCIA
JUSTICIA
LABORIOSIDAD
LIBERTAD
OBEDIENCIA
ORDEN
PACIENCIA
PERSEVERANCIA
PERSISTENCIA
RESILENCIA
RESPETO A LA DIVERSIDAD
RESPETO A LO AJENO
RESPETO AL BIEN COMN
RESPONSABILIDAD
SENSIBILIDAD
SINCERIDAD
SOLIDARIDAD
TOLERANCIA
VALENTA
VERACIDAD
Porque
Estos libros de actividades puedes encontrarlos en
www.editorialdelainfancia.com

Tecnicas para Enseñar Autoconfianza A Niños

Enviado por

Dados do documento

Título original

Direitos autorais

Formatos disponíveis

Compartilhar este documento

Compartilhar ou incorporar documento

Opções de compartilhamento

Você considera este documento útil?

Este conteúdo é inapropriado?

Direitos autorais:

Formatos disponíveis

Tecnicas para Enseñar Autoconfianza A Niños

Enviado por

Direitos autorais:

Formatos disponíveis

..

PROGRAMA DE ACTIVIDADES PARA

Asociacin Mundial de Educadores Infantiles (AMEI-WAECE)

Copyright Asociacin Mundial de Educadores Infantiles (AMEI-WAECE)

l desarrollo de la confianza en s mismo en las edades de 0 a 6 aos, depende

- Cuac, Cuac, vaya!-repiti-No me pienso mojar ni la punta del pico! Yo soy

Las respuestas de los nios podrn grabarse para escucharlas ms tarde.

Supieron analizar crticamente la conducta insegura del

El Caballito enano que tena confianza

Y en eso apareci su mam, que le dijo asustada -Por qu lloras Pirul?

Supieron analizar los perjuicios de la conducta insegura

Recital para un caballito enano

(La dice el primer nio)

(El segundo nio)

(El tercer nio)

(El cuarto nio)

(El quinto nio)

Durante la recitacin manifestaron emociones positivas.

Gana el equipo que mejor realice la actividad y termine primero.

Realizaron bien los movimientos.

Adivinaron rpidamente y de forma independiente al

Experiencia crtica para la evaluacin del bloque

Han enriquecido las nociones que sobre la confianza en

Programa de actividades de AMEI-WAECE para centros y maestros

Quin puede decirme que es tener confianza en si mismo?

El control intermedio se realiza teniendo en cuenta el entusiasmo e inters que expresen

Que se refleje bien el valor que se estudia

Se lanza la pregunta y el primer equipo que levante la mano se le da la palabra,

Ejemplo de preguntas que pueden hacerse:

Cmo se expresa la confianza en si mismo?

Ejemplo de situaciones que pueden hacerse:

Ensearles a distinguir las cualidades de la persona segura de s misma.

Esta coleccin consta de los siguientes fascculos:

Estos libros de actividades puedes encontrarlos en

Você também pode gostar