PLANIFICACIN EDUCACIN MATEMTICAS

Nivel: NB3
PROFESOR:
Nombre de la Unidad
Mes

Marzo, abril, mayo.

Objetivo de Aprendizaje

Carmen Plaza

: Nmeros en distintos contextos.

Horas Pedaggicas

: 75

Horas

: Representar y describir nmeros de hasta ms de 6 dgitos y menores que 1000 millones o identificando el valor posicional de los
dgitos o componiendo y descomponiendo nmeros naturales en forma estndar y expandida o aproximando cantidades o comparando y
ordenando nmeros naturales en este mbito numrico o dando ejemplos de estos nmeros naturales en contextos reales.
Aplicar estrategias de clculo mental para la multiplicacin: o anexar ceros cuando se multiplica por un mltiplo de 10
o doblar y dividir por 2 en forma repetida o usando las propiedades: conmutativa, asociativa y distributiva.
Demostrar que comprenden la multiplicacin de nmeros naturales de dos dgitos por nmeros naturales de dos dgitos o estimando
productos o aplicando estrategias de clculo mental o resolviendo problemas rutinarios y no rutinarios aplicando el algoritmo.
Demostrar que comprenden la divisin con dividendos de tres dgitos y divisores de un dgito: o interpretando el resto
o resolviendo problemas rutinarios y no rutinarios que impliquen divisiones.
Realizar clculos que involucren las cuatro operaciones, aplicando las reglas relativas a parntesis y la prevalencia de la
multiplicacin y la divisin por sobre la adicin y la sustraccin cuando corresponda.
Resolver problemas rutinarios y no rutinarios que involucren las cuatro operaciones y combinaciones de ellas: o que incluyan
situaciones con dinero o usando la calculadora y el computador en mbitos numricos superiores al 10 000.
Descubrir alguna regla que explique una sucesin dada y que permita hacer predicciones.
Resolver problemas, usando ecuaciones e inecuaciones de un paso, que involucren adiciones y sustracciones, en forma pictrica y
simblica.

Ejes Temticos

: Nmeros / Geometra

Actitud

: Manifestar curiosidad e inters por el aprendizaje de las matemticas.

Manifestar una actitud positiva frente a s mismo y sus capacidades.
Abordar de manera creativa y flexible la bsqueda de soluciones a problemas.

Habilidades

: Formular preguntas y posibles respuestas frente a suposiciones y reglas matemticas

Comprobar reglas y propiedades
Traducir expresiones de lenguaje cotidiano a lenguaje matemtico y viceversa
Reconocer e identificar los datos esenciales de un problema matemtico
Resolver problemas, aplicando una variedad de estrategias, como la estrategia de los cuatro pasos

Indicadores

Fecha
1

Horas
2

: describen el significado de cada dgito de un nmero determinado

dan ejemplos de nmeros grandes utilizados en medios impresos o electrnicos

aproximan nmeros, usando el valor posicional. Por ejemplo: aproximan 43 950 a la unidad de mil ms cercana
expresan un nmero dado en notacin expandida. Por ejemplo: expresan 53 657 en la forma 5x10 000+3x1 000+6x100+5x10+7
escriben en notacin estndar el numeral representado en notacin expandida
explican y muestran el significado de las cifras en nmeros cuyas cifras se repiten. Por ejemplo, en 555 555, explican que el primer nmero
representa 5 centenas de mil, que el segundo nmero representa 5 decenas de mil, etc.
explican, por medio de ejemplos, estrategias para comparar nmeros
ordenan nmeros de manera creciente y decreciente
explican el orden de nmeros, empleando el valor posicional
dividen en partes iguales tramos de la recta numrica. Por ejemplo: entre 100 000 y 1 000 000
identifican el primer, segundo, tercer, trmino en secuencias ordenadas
intercalan nmeros entre nmeros en la recta numrica. Por ejemplo:

Objetivo de la clase
Evaluar aprendizajes del

Contenidos
OA de 4to ao

Actividades
Inicio: El docente da la bienvenida a los estudiantes. Indica la

Recursos

Evaluacin.

curso anterior mediante

prueba diagnstica.

bsico.

dinmica de trabajo anual, a grandes rasgos.

Desarrollo: El docente entrega instrucciones para desarrollar
evaluacin diagnstica. Alumnos responden la evaluacin.

Representar y describir
nmeros de hasta ms de 6
dgitos y menores que 1 000
millones, describen el
significado de cada dgito de
un nmero determinado.

Representar y describir
nmeros de hasta ms de 6
dgitos y menores que 1 000
millones:

Valor posicional
de cifras.

Cierre: Alumnos comentan la evaluacin rendida, respecto de los

aprendizajes evaluados en la evaluacin.
Inicio: El docente indica a travs de lluvia de ideas que se recuerdan
sobre valor posicional, las decenas, centenas, etc.
Desarrollo. Los estudiantes escriben en sus cuadernos que significa
el valor posicional de un nmero. Ubican en una tabla la simbologa
y realizan descomposiciones segn valor posicional en sus
cuadernos con cantidades de hasta 7 dgitos.
Luego, realizan actividades donde deben reconocer el valor
posicional de la cifra destacada, (45.697) y componen cantidades
expresadas con valor posicional.

Nmeros
grandes.

Cierre. Se ubican en parejas y cada uno le escribe una cantidad

expresada en descomposicin segn valor posicional a su
compaero en forma desordenada, y el primero que logre componer
el nmero correctamente gana. Realizan series de entre 10 y 20
composiciones.
Tarea: en parejas traen cartulina, lpices de colores, plumones.
Inicio: El docente indica instrucciones para trabajar en sala de
Informtica.
Desarrollo: Los estudiantes investigan en internet, sobre las metas
de los ltimos teletones en Chile. Escriben las cantidades con
nmeros y el ao en que ocurrieron en sus cartulinas. Luego
escogen algunas y intentan escribirlas con palabras. Aprenden que
existe una nueva forma de escribir nmeros grandes.
5.000.000.000 (primer punto se llama mil, segundo millones y
tercero mil, y leen las cifras de a tres).
Luego presentan ante sus compaeros sus afiches y leen en voz
alta cantidades grandes de su trabajo. Luego en sus cuadernos
escriben y leen cantidades en sus cuadernos. De tarea buscan ms
cantidades de la vida cotidiana y escriben con palabras.

Representar y describir
nmeros de hasta ms de 6
dgitos y menores que 1 000
millones: aproximan nmeros,
usando el valor posicional.

Aproximacin
de
numerales
hasta el milln.

Desarrollo. Los alumnos realizan ejercicios de aproximacin

comenzando por cifras de la decena, centena, unidad de mil, hasta
la unidad de milln. nfasis en que comprendan la utilidad de la
aproximacin luego en clculos y operatoria bsica.
Resuelven gua de aproximaciones.

Representar y describir
nmeros de hasta ms de 6
dgitos y menores que 1 000
millones: expresan un nmero
dado en notacin expandida.
Por ejemplo: expresan
53 657 en la forma 5x10
000+3x1 000+6x100+5x10+7

Descomposicin
de numerales

Representar
y
describir
nmeros de hasta ms de 6
dgitos y menores que 1 000
millones: comparacin y orden
de numerales.

Comparacin de
numerales.

Representar
y
describir
nmeros de hasta ms de 6
dgitos y menores que 1 000

Cierre. Resumen de forma oral y escrita procedimiento para leer y

escribir nmeros grandes.
Inicio: Los estudiantes observan un ejemplo de aproximacin de
parte de la profesora. Recuerdan procedimiento y reglas de
aproximacin (importancia de la cifra 5).

Cierre: estudiantes corrigen errores en gua de trabajo con sus

compaeros.
Inicio: Los alumnos responden a preguntas orales de tablas de
multiplicar. Docente indica objetivo de la clase.
Desarrollo: los alumnos recuerdan tres procedimientos de
descomposiciones numricas.
a) Valor posicional (3D + 5U)
b) Valor por posicin (30 + 5)
c) Valor por unidad (3 x 10 + 5 x 1)
Realizan composiciones y descomposiciones en sus cuadernos.
Cierre: Retroalimentacin de ejercicios realizados en clases.
Inicio: Los alumnos escuchan instrucciones sobre control formativo.
Desarrollo: Los alumnos contestan control acumulativo con los
contenidos tratados hasta la clase anterior. Luego recuerdan
estrategias para comparar nmeros (recuerdan signos de
comparacin < > =). Establecen relaciones de comparacin entre
cantidades hasta el mbito del mil millones. Completan
comparaciones con los dgitos ocultos (345.___987 < 345.873, etc).

Comparacin de
numerales.

Cierre. Escriben como resumen qu pasos o instrucciones realizan

para comparar dos numerales (cifra a cifra por ejemplo):
Inicio: Los alumnos leen resumen escrito al cierre de la clase
anterior.

millones: comparacin y orden

de numerales.

Representar
y
describir
nmeros de hasta ms de 6
dgitos y menores que 1 000
millones: dividen en partes
iguales tramos de la recta
numrica.

Desarrollo. Los alumnos recuerdan qu significan conceptos como:

creciente y decreciente. Elaboran ejemplos con esos trminos.
Luego ordenan secuencias numricas crecientes y decrecientes en
el mbito numrico hasta las 9 cifras. Desarrollan series numricas
crecientes y decrecientes a partir de cantidades cotidianas.

Recta Numrica

Desarrollo: Presentacin de una recta numrica, que est mal

graduada. Los alumnos descubren error y lo corrigen.
Alumnos aplican conceptos de recta ascendente y recta
descendente. Adems entienden terminologa de tramo o patrn de
una recta. Actividad; alumnos buscan patrones y crean rectas hasta
el 1.000.000.
Indagan en estrategias para averiguar el patrn de rectas numricas
dadas y la creacin de las mismas, dado un patrn especfico.
Relacionan la recta numrica con operaciones aritmticas.

Representar
y
describir
nmeros de hasta ms de 6
dgitos y menores que 1 000
millones: dividen en partes
iguales tramos de la recta
numrica.

Recta numrica

10

Representar

Recta Numrica

describir

Cierre. En grupos ordenan numerales al azar de forma creciente y

decreciente. Explicando oralmente sus procedimientos.
Inicio: Los alumnos definen con sus propias palabras a la recta
numrica, sus condiciones, caractersticas y estructura. Escriben
conclusiones en sus cuadernos y crean un ejemplo.

Cierre: Correccin de ejercicios de la clase, en razn de potenciar el

uso aritmtico de la recta numrica.
Inicio: Los alumnos dada una recta numrica, indican el patrn y lo
calculan. Completan algunos nmeros ocultos de la recta numrica.
Desarrollo: Actividades. 1. Dada rectas numricas, establecen
valores incgnitos (100 010 A- B- C- 100 030). Hallan valores,
establecen operaciones (A + 100.010, B + C , etc). 2) Aplican y
elaboran estrategias para intercalar nmeros entre nmeros dados.
Por ejemplo:
para intercalar nueve nmeros entre 181 000 y 191 000 de 1 000
en 1 000
para intercalar nueve nmeros entre 198 100 y 199 100 de 100
en 100
Cierre. Realizan series similares, pero con patrones ms diversos
(de 125 en 125, etc).
Inicio: Los estudiantes reciben instrucciones de control acumulativo

nmeros de hasta ms de 6
dgitos y menores que 1 000
millones: dividen en partes
iguales tramos de la recta
numrica.

11

Aplicar estrategias de clculo

mental para la multiplicacin.

parcial. Leen instrucciones del control.

Multiplicacin
por potencias de
10

Desarrollo. Contestan tems de la evaluacin que concierne lo

siguiente: Lectura de numerales, comparacin de numerales,
descomposiciones numricas, identificar patrones y trminos ocultos
en rectas numricas.
Correccin en parejas del control acumulativo, potencian sus errores
y los corrigen.
Actividades: qu nmero soy o podemos ser?
Determinan nmeros que satisfagan condiciones dadas. Por
ejemplo:
un nmero de seis dgitos cuya cifra de las centenas de mil sea 7
y las cifras restantes 0
nmeros impares de seis dgitos con cinco dgitos que sean 4
un nmero de cinco dgitos donde todos ellos sean pares que
estn en orden decreciente
un nmero de seis dgitos donde todos ellos sean 1
un nmero de cinco dgitos donde la cifra de las centenas,
decenas y unidades sea 0, y las cifras restantes sean 1
nmeros que estn entre 246 750 y 246 753
nmeros impares que estn entre 875 998 y 876 002.
Cierre: Los estudiantes luego crean nuevas reglas y patrones
numricos.
Inicio: Los estudiantes contestan un control de tablas de multiplicar
de 14 ejercicios de tablas de multiplicar del 1 al 6.
Desarrollo. Los alumnos recuerdan con ayuda del docente el
concepto de potencia de 10 (nfasis en los ceros). Identifican las
potencias de 10 hasta el mbito numrico trabajado durante la
unidad. Comprenden el procedimiento y lo aplican en ejercicios y
situaciones problemticas.
Observan
un
procedimiento
de
clculo
abreviado
de
multiplicaciones: (34 5 17 10). Concluyen qu sucedi y
escriben una regla general. Realizan ejercicios similares.
Cierre: los alumnos crean ejercicios de clculo de dobles y mitades y
desafan a sus compaeros.

12

Aplicar estrategias de clculo

Propiedades de

Inicio: Control de tablas de multiplicar del 1 al 10. Contestan 14

mental para la multiplicacin.

la multiplicacin

ejercicios de clculo multiplicativo.

Desarrollo: Los estudiantes indagan en los usos de las propiedades
de la multiplicacin que recuerdan. Reconocen a la propiedad
conmutativa como una estrategia de clculo ms cmoda.
Resuelven y anotan algoritmo en sus cuadernos. Aplican ejercicios y
posteriormente en situaciones problemticas.
Cierre. Alumnos crean situaciones problemticas aplicando la
propiedad trabajada durante la clase.

13

Evaluar
los
aprendizajes
parciales de la unidad

Contenidos
la Unidad

de

14

Aplicar estrategias de clculo

mental para la multiplicacin.

Propiedades de
la multiplicacin

15

Aplicar estrategias de clculo

mental para la multiplicacin.

Propiedades de
la multiplicacin

Inicio: Los alumnos escuchan las instrucciones para realizar la

evaluacin parcial. Leen las instrucciones y aclaran dudas.
Desarrollo. Contestan los tems de la evaluacin segn lo
especificado.
Cierre. Comentan aspectos generales de la evaluacin practicada.
Inicio: Los alumnos en lluvia de ideas reconocen otras propiedades
de la multiplicacin.
Desarrollo. Conocen una propiedad que relaciona a la adicin con la
multiplicacin.
Distributiva, con la dinmica de la entrada a la fiesta.
A es un nio, que no puede entrar a la fiesta del parntesis.
En la fiesta ya estn B y C. La nica manera de que pueda entrar A
a la fiesta, es con la ayuda de B o de C.
A x (B + C) = (AxB) +(AxC)
Realizan diversos ejercicios de esta propiedad.
Relacin del 0 y el 1.
Comprenden la funcin absorbente del 0 y la funcin espejo del 1 al
ser multiplicados.
Resuelven ejercicios en su cuaderno.
Cierre. Socializan sus aprendizajes y los comentan en el grupo
curso
Inicio: Los estudiantes completan en sus cuadernos y en conjunto
con el docente un mapa conceptual de las propiedades de la
multiplicacin.
Desarrollo: Los estudiantes conocern diversas estrategias para
utilizar en clculos mentales de la multiplicacin.

 aplican la propiedad distributiva en multiplicaciones,

descomponiendo en mltiplos de 10. Por ejemplo: 102 4 (100
2) 4 100 4 2 4
doblan multiplicaciones dadas para realizar multiplicaciones. Por
ejemplo: para calcular 12x3, piensan en 6x3 y la doblan
usan las propiedades conmutativa y asociativa para multiplicar
nmeros. Por ejemplo: 25 (3 4) 25 (4 3) (25 4)
3 100 3 300.
Realizan ejercicios entorno a dichas estrategias y las promueven
entre sus compaeros como estrategias previas a clculo de
multiplicaciones ms complicadas entorno al mbito numrico.
Cierre. Revisin grupal de los aprendizajes de la clase realizada.
16

17

Aplicar estrategias de clculo

mental para la multiplicacin.

Aplicar estrategias de clculo

mental para la multiplicacin.

Clculo directo
de productos

Inicio: Los estudiantes realizan un clculo de multiplicaciones con

dos dgitos en el segundo factor como la siguiente: (43 x 19).

Calculo
productos

Desarrollo: Observan como la profesora utilizando la aproximacin,

llega a un resultado muy similar al real.
Resuelven multiplicaciones como las del inicio de la clase,
potenciando la comparacin entre el valor real (aplican y refuerzan
algoritmo) y con la estrategia de redondeo en ejercicios directos y
utilizando situaciones problemticas.
Cierre. Resuelven situaciones problemticas sin el uso de las
aproximaciones.
Inicio: Recuerdan el algoritmo de resolucin de multiplicaciones con
dos dgitos en el segundo factor.

de

Desarrollo: Resuelven multiplicaciones en el mbito numrico

descrito y las aplican en ejercicios directos y situaciones
problemticas.
Concluyen y retroalimentan segn errores que se presentan. nfasis
en el desarrollo del algoritmo y posibles estrategias aplicadas hacia
las propiedades de la multiplicacin.
18

Aplicar estrategias de clculo

mental para la multiplicacin.

Resolucin
situaciones
problema.

de

Cierre. Ejercicios en la pizarra para retroalimentar clase.

Inicio: Los alumnos escuchan instrucciones de las dinmicas a
trabajar en la clase.

Desarrollo. Distribuidos en grupos, los estudiantes reciben

situaciones problemticas de multiplicacin de numerales en el
mbito hasta el milln. Las resuelven en sus cuadernos. Luego de
forma alternada las explican con detalle a sus compaeros.

19

Demostrar que comprende la

divisin con dividendos de
tres dgitos y divisores de un
dgito.

Relacin entre
la multiplicacin
y la divisin.

20

Demostrar que comprende la

divisin con dividendos de
tres dgitos y divisores de un
dgito.

Divisin
con
descomposicin
de cuocientes.

Demostrar que comprende la

divisin con dividendos de
tres dgitos y divisores de un

Algoritmo de la
divisin

21

Cierre. Retroalimentacin del algoritmo, y coevalan a sus

compaeros.
Inicio: Los alumnos analizan la relacin directa entre divisin y
multiplicacin. Reconocen la estructura de la divisin y sus trminos.
Desarrollo. Reconocen la relacin entre la multiplicacin y la divisin
en divisiones exactas y realizan ejercicios.
Ej: 20:4 = 5 -> 5 x 4 = 20
Descubren que en divisiones inexactas el resto adquiere relevancia.
20:6 = 3 (r:2) -> 6 x 3 + 2 = 20
Identifican que para comprobar una divisin se hace necesario el
actuar de la multiplicacin.
Resuelven divisiones de hasta 5 dgitos en el dividendo y una cifra
en el divisor y las comprueban con el mtodo aprendido.
Cierre. Socializan sus aprendizajes y los comentan en el grupo
curso.
Inicio: Los estudiantes resuelven la divisin 125 : 5 bajo sus propias
estrategias, luego las comparten con sus pares.
Desarrollo: Desarrollo. Descubrir, a travs de ejemplos, que la
divisin se puede realizar, con descomposiciones aditivas, que luego
sumadas dan el mismo cuociente.
Ej.: 624:5 = 100 + 20 + 4
-500
124 :5 = 20
-100
24 : 5
-20
4
Resuelven ejercicios utilizando esta nueva estrategia. Conocen
problemas en que la palabra repartir indica divisin.
Inicio: Los estudiantes reciben en grupos una situacin cotidiana que
involucre la divisin, luego establecen un mtodo grfico de
resolucin.

dgito.
Desarrollo. Comprenden el aporte que realizan las representaciones
grficas (barras o rectas numricas) para apoyar el clculo escrito
de divisiones. Integran la estrategia pictrica junto con la simblica
en el desarrollo de diversas situaciones problemticas.

22

Demostrar que comprende la

divisin con dividendos de
tres dgitos y divisores de un
dgito.

Divisin por dos

dgitos en el
divisor.

Cierre. Comentan las estrategias de clculo, en cuanto a ventajas y

desventajas.
Inicio: Los alumnos observan atentamente el procedimiento para
calcular cuocientes con dos dgitos en el divisor, partiendo por
nmeros potencia de 10 y resto natural.
Desarrollo: Los alumnos aplican estrategia del docente en el clculo
de cuocientes con dos dgitos en el divisor. Resuelven dudas del
procedimiento, apoyados por sus pares.

23

24

25

Demostrar que comprende la

divisin con dividendos de
tres dgitos y divisores de un
dgito.

Divisin por dos

dgitos en el
divisor.

Desarrollo. Los estudiantes realizarn taller acumulativo con

diversos clculos de cuocientes y productos con dos dgitos.
Luego aplicacin de situaciones problema entorno a la multiplicacin
y la divisin trabajadas en la unidad de aprendizaje.
El trabajo ser en tros y durar el desarrollo de un bloque de clases.

Realizar
clculos
que
involucren
las
cuatro
operaciones con expresiones
numricas

Adicin
sustraccin
numerales.

Evaluar

Contenidos

los

aprendizajes

Cierre. Indican resumen con la estrategia aprendida en la clase, y

resuelven un ejercicio en comn para todo el grupo curso.
Inicio: Escuchan las instrucciones del docente en cuanto al trabajo a
realizar en la clase.

y
de

Cierre. Revisin grupal de los ejercicios y situaciones ms

complicadas del taller.
Inicio: Los estudiantes recuerdan trminos de la adicin y la
sustraccin, mediante preguntas abiertas.

de

Desarrollo. Contestan gua de trabajo con ejercitacin de adicin y

sustraccin, propiedades de la adicin aplicadas tambin a
resolucin de situaciones problema.
Cierre. Comentan la importancia de conocer operatorias bases para
poder establecer relaciones de prioridad en operatorias combinadas.
Inicio: Los alumnos escuchan las instrucciones para realizar la

26

27

parciales de la unidad

la Unidad

Realizar
clculos
que
involucren
las
cuatro
operaciones con expresiones
numricas

Operatoria
Combinada

Realizar
clculos
que
involucren
las
cuatro
operaciones con expresiones
numricas

Operatoria
Combinada

evaluacin parcial. Leen las instrucciones y aclaran dudas.

Desarrollo. Contestan los tems de la evaluacin segn lo
especificado.
Cierre. Comentan aspectos generales de la evaluacin practicada.
Inicio: Los estudiantes reconocen con sus compaeros los trminos
de las distintas operatorias aritmticas vistas hasta el momento en la
unidad de aprendizaje.
Desarrollo. Recuerdan concepto y ejemplos de qu es una
operatoria combinada.
A travs de situacin de Comprar 2 kilos de pan a $990 el kilo y un
yogurt natural a $365 la unidad. Verifican la utilidad de 2
operaciones aritmticas: la adicin y la multiplicacin.
Aprenden la Prioridad de las Operacin es:
PAMUDAS -> Parntesis ->Multiplicacin->Divisin ->Adicin ->
Sustraccin.
Practican ejercicios combinados en su cuaderno.
Cierre. Socializan sus aprendizajes y los comentan en el grupo
curso.
Inicio: Resuelven un ejercicio de operatoria combinada a nivel de
curso, respetando la prioridad de las operaciones.
Desarrollo: Resolucin de diversas situaciones de operatoria
combinada como por ejemplo:
Resuelven las siguientes operaciones combinadas de sumas y
restas que involucran parntesis, argumentando acerca de
por qu lo primero que se debe hacer en este tipo de clculos es
resolver las operaciones en los parntesis: ejemplo: (4 568+3 457)
(1 234+3 257), etc.
Dan a conocer dos maneras distintas de resolver las operaciones
combinadas de adiciones y sustracciones siguientes, mostrando que
con ellas se obtiene el mismo valor: 4 568 + 3 457 1 234.
Realizan ejercicios similares a los casos presentados, y crean
nuevos, destacando la importancia de conocer estrategias para
potenciar su clculo.
Cierre: Comentan lo aprendido en clases y desarrollan un ejercicio a
nivel de curso.

28

Realizar
clculos
que
involucren
las
cuatro
operaciones con expresiones
numricas

Operatoria
Combinada

29

Resolver problemas rutinarios

y no
rutinarios que involucren las
cuatro
operaciones y combinaciones
de ellas:

Operatoria
combinada
resolucin
problemas

y
de

Resolver problemas rutinarios

y no
rutinarios que involucren las
cuatro
operaciones y combinaciones
de ellas:
Descubrir alguna regla que
explique una
sucesin dada y que permita
hacer
predicciones.

Operatoria
Combinada
resolucin
problemas.

y
de

30

31

Reglas
patrones

Inicio: A travs de ejemplos creados por los estudiantes, indican la

relacin entre la adicin y multiplicacin.
Desarrollo. Resuelven ejercicios combinados.
Realizan las operaciones siguientes con parntesis que involucran
sumas y multiplicaciones,
argumentando acerca de por qu se debe resolver en primer lugar
los parntesis:
a) (540+650) 2
b) 3 (840+560) + (540+650) 2
Realizan ejercicios combinados para reforzar el algoritmo y
prioridades en la resolucin.
Cierre: Los estudiantes crean ejercicios para sus compaeros,
compiten en quien lo realiza mejor en el menor tiempo.
Inicio: Los estudiantes leen una situacin problemtica en la pizarra.
Infieren qu operatoria(s) permiten resolverla. La resuelven en
conjunto,
Desarrollo: Los estudiantes resuelven distintas situaciones problema
indicando: datos, procedimiento, operatoria, resultados. nfasis en
el procedimiento que puede ser pictrico, simblico y/o concreto.
Indagan en la mayor cantidad de caminos que le lleven a resolver
una situacin problema, argumentando sus opciones.
Cierre. Justifican ante sus compaeros los procedimientos utilizados
para poder resolver situaciones problemticas vistas en la clase.
Inicio: Comentan las justificaciones de la clase anterior.
Desarrollo: Los estudiantes completan gua de problemas
matemticos, dando nfasis en los aspectos vistos en la clase
anterior (datos, procedimiento, operatoria, resultados y justificacin)
Cierre. Algunas situaciones son presentadas por los alumnos ante
sus compaeros para retroalimentacin grupal.
Inicio: Los estudiantes observan una secuencia lgica de polgonos.
Intentan descifrar cul es la regla de formacin de la secuencia.
Desarrollo: descubren reglas de series dadas (ejemplos de 3
fosforos, 5 fosforos.) o usando bloques de cuadritos.
Observando tablas de doble entrada, identifican qu nmero
contina en secuencias, observan procedimiento del docente y
luego deducen cmo poder indicar los nmeros que solicitan.
Cierre. Los estudiantes crean reglas para tablas de doble entrada,

32

Descubrir alguna regla que

explique una
sucesin dada y que permita
hacer
predicciones.

33

34

Resolver problemas, usando

ecuaciones de
un paso que involucren
adiciones y
sustracciones, en forma
pictrica y
simblica.
Resolver problemas, usando
ecuaciones de
un paso que involucren
adiciones y
sustracciones, en forma
pictrica y
simblica.

Reglas
patrones

Ecuaciones

las presentan ante sus compaeros y estos intentan descifrarlas.

Inicio: Recuerdan procedimientos que utilizaron para descifrar
patrones o reglas en secuencias vistas la clase anterior.
Desarrollo: Observan secuencias numricas como las siguientes:
1, 3, 5, 7, 9,
2, 5, 8, 11, 14,
2, 4, 8, 16, 32,
2, 6, 18, 54,
Luego de conocer el patrn de cada secuencia, intentan averiguar
por tanteo, cul sera el sptimo, octavo, noveno trmino de cada
secuencia.
A continuacin, ante diversas secuencias identifican patrones y
diversos trminos de dichas secuencias.
Realizan las siguientes actividades:
continan la secuencia 1, 3, 5, 7, de dos maneras
encuentran la regla para cada manera
Hacen lo mismo con la secuencia 2, 6, 10, 14,y otras.
Cierre. Escriben en sus cuadernos las reglas y procedimientos que
utilizaron para establecer patrones y reglas, par
Inicio: Los estudiantes conocen antecedentes del lgebra y su
utilidad en las matemticas.
Desarrollo. Leen documento de trabajo, donde los alumnos
introducen momentos de la vida cotidiana hacia el trabajo del
lgebra. Luego escriben diversas situaciones de clculos que
involucran incgnita.
Cierre. Revisin de ejercicios de la clase.
Inicio: Reactivacin de los conocimientos de la clase anterior.
Desarrollo: El docente indica que hay situaciones en que la incgnita
est presente en ejercicios matemticos que han visto en aos
anteriores.
Ej:
25 + = 30
. + 56 = 70
89 - = 50
- 47 = 32
(resuelven ejemplos anteriores). Les indica que para expresar
en lenguaje matemtico, se debe reemplazar ese espacio por

35

Resolver problemas, usando

ecuaciones de
un paso que involucren
adiciones y
sustracciones, en forma
pictrica y
simblica.

una letra cualquiera del abecedario.

(23 + b = 30, calcule el valor de b, y aplican algoritmo de adicin
y resta.
La profesora, escribe ejemplos de clculo de incgnitas, usando
letras. Resuelven ejercicios e intentan escribir numricamente
ejercicios.
Cierre: Indican ejemplos los alumnos, los resuelven en la pizarra.
Inicio: alumnos comentan lo trabajado en la clase anterior.
Desarrollo:
La profesora escribe en la pizarra lo siguiente:
Andrs tiene 6 peces, y su mam le regala unos cuntos. Si ahora
Andrs tiene 10 lpices, cuntos lpices le dio su mam?
Los alumnos intentan escribir esa situacin con lenguaje de letras y
nmeros. La profesora corrige y retroalimenta.
Les pide a los alumnos que escriban 3 ejemplos similares indicando
incgnitas en situaciones problemticas simples.
Resuelven gua de trabajo individual, corrigen ejercicios en forma
grupal.
Luego indica que en una expresin como:

Ecuaciones

36

Resolver problemas, usando

ecuaciones de
un paso que involucren
adiciones y
sustracciones, en forma
pictrica y
simblica.

Ecuaciones

37

Resolver problemas, usando

ecuaciones de
un paso que involucren
adiciones y

Ecuaciones
patrones.

D + 7 = 12,
Existen partes como:
Coeficientes numricos: 7 y 12.
Coeficientes Literales: D
Indican ejemplos donde distinguen dichos elementos.
Cierre: Correccin de ejercicios de la clase.
Inicio: Los alumnos comprenden qu es una ecuacin y la
importancia de la igualdad de un lado y otro de la misma,
Desarrollo: Resuelven ecuaciones directas aditivas simples como:
X + 45 = 87. Los alumnos pueden cambiar la incgnita por la letra o
figura que deseen para que se familiaricen con el trabajo de
ecuaciones.
Cierre. Intentan como desafo, guiados por el docente, de resolver
una ecuacin multiplicativa como 2x = 10.
y

Inicio. Los estudiantes realizan un mapa conceptual con los

contenidos y objetivos vistos en clases en conjunto con el profesor.
Desarrollo. Con la supervisin de la profesora, los estudiantes
resuelven ejercicios de cada uno de los temas vistos en la unidad,

38

sustracciones, en forma
pictrica y simblica.
Evaluar
los
aprendizajes
parciales de la unidad

Contenidos
la Unidad

de

dando nfasis en los objetivos de aprendizaje nuevos para los

estudiantes y los que representaron dificultad.
Inicio: Los alumnos escuchan las instrucciones para realizar la
evaluacin parcial. Leen las instrucciones y aclaran dudas.
Desarrollo. Contestan los tems de la evaluacin segn lo
especificado.
Cierre. Comentan aspectos generales de la evaluacin practicada.