DISCIPLINA EDUCAO ESPECIAL

EDUCAO ESPECIAL E
INCLUSIVA
Objetivo Geral:
e refletir sobre as necessidades educacionais especiais e sua mediao
na prtica pedaggica.
Objetivos Especficos:
Destacar iniciativas polticas no que tange a Educao e Especial no pas;
Conhecer as leis que tratam do assunto;
Entender quais as dificuldades da implantao da Poltica Nacional de
Educao Especial;
Aprofundar o conhecimento sobre os diversos tipos de deficincia;
Enfatizar o processo histrico da Incluso.

EDUCAO INCLUSIVA:
Construindo uma Sociedade
para
Todos
O processo de incluso e suas fases:
Fase 1 Excluso: confinamento, valorizao da fora fsica,
deficincia fsica algo intolervel, deficientes mentais diludos
na sociedade, Sc. XVI surge o primeiro hospital psiquitrico,
paradigma da institucionalizao.
Fase 2 Segregao: O sistema educacional brasileiro cria
dois subsistemas (Educao comum e Educao especial),
aparentemente com os mesmos objetivos, ou seja, formar o
cidado para a vida em sociedade e no trabalho.

O processo de incluso e suas fases:

Fase 3 Integrao, dcada de 70, mudana filosfica

nas escolas, o aluno quem deve se adaptar escola,
paradigma de servios.
Fase 4 Incluso: dcada de 1980, processo de
discusso que entende que a escola que deve
adaptar-se para incluir o aluno, paradigma de suporte.

A trajetria da Educao
Especial no Brasil

O desenvolvimento histrico da
Educao Especial no Brasil
Inicia-se no sculo 19, inspirados por experincias
norte-americanas e europeias, aes para atender
pessoas com deficincias fsicas, mentais e sensoriais;
Essas iniciativas no estavam integradas s polticas
pblicas de educao;
No incio dos anos 60 que essa modalidade de ensino
foi instituda oficialmente, com a denominao de
"educao dos excepcionais;

Dividida entre trs grandes perodos...

1854 a 1956 - marcado por iniciativas de carter

privado (nfase no atendimento clnico especializado,
fundadas as instituies mais tradicionais de assistncia
s pessoas com deficincias mental, fsicas e
sensoriais);
de 1957 a 1993 definido por aes oficiais de mbito
nacional;
de 1993.... caracterizado pelos movimentos em favor
da incluso escolar;

No
Brasil
so
criadas
as
primeiras
instituies
especializadas no atendimento de pessoas com deficincia
visual e com surdez: Instituto Benjamin Constant (1854) e o
Instituto Nacional de Educao de Surdos Ines (1857)

Instituto Benjamin Constant

IBC 1854

Instituto Nacional de Educao de Surdos INES 1857

 Caractersticas:
a) Voltado para a educao Literria e o ensino
profissionalizante.
b) Para meninos surdos-mudos.
c) Idade entre 7 e 14 anos.
Em ambos institutos:
Oficinas para aprendizagem de ofcios:
Tipografia e encadernao meninos cegos;
Tric meninas cegas;
Sapataria, encadernao, pautao e dourao para
meninos surdos.

No incio do sculo XX fundado o Instituto Pestalozzi - 1926,

instituio especializada no atendimento s pessoas com deficincia
mental; em 1954 fundada a primeira Associao de Pais e Amigos dos
Excepcionais APAE e, em 1945, criado o primeiro atendimento
educacional especializado s pessoas com superdotao na Sociedade
Pestalozzi, por Helena Antipoff.

CAMPANHAS
1957, a educao especial foi assumida pelo poder
pblico com a criao das "Campanhas", que eram
destinadas especificamente para atender a cada uma
das deficincias.
1 Campanha para Educao do Surdo do Brasil em
1957; seguida da instalao do Instituto Nacional de
Educao de Surdos INES,
2 Campanha Nacional de Educao dos cegos em 1960
(subordinado ao Ministrio de Estado da Educao e
Cultura);

PRINCIPAIS MARCOS
NORMATIVOS E LEGAIS

E se esses direitos no forem

cumpridos?
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INFLUNCIAS EXTERNAS

Trecho Salamanca
A preparao adequada de todo
pessoal da educao constitui um
fator-chave na promoo do
progresso em direo s escolas
inclusivas

Existem vrias formas de

excluir:
Aceitar as
diferenas sem
valoriz-las

Aceitar as
diferenas sem
compromisso

PrincipaisMarcos Legais

 a Declarao Mundial de Educao para Todos (1990);

Declarao de Salamanca (1994) trata de princpios, polticas e
prticas na rea das necessidades educativas especiais;
1994, publicada a Poltica Nacional de Educao Especial
(Integrao Instrucional);
LDB LEI N 9394/96;
Em 1999, o Decreto n 3.298 que regulamenta a Lei n
7.853/89 (Poltica Nacional para a Integrao da Pessoa
Portadora de Deficincia);
Resoluo CNE/CEB n 2/2001 (AEE),
Lei n 10.172/2001, PNE; destaca a construo de uma escola
inclusiva que garanta o atendimento diversidade humana.

Lei 10.172/2001 PLANO

NACIONAL DA EDUCAO
( PNE)

Conveno da Guatemala (1999)

Objetivo: prevenir e eliminar todas as formas de
discriminao contra as pessoas com deficincia e
propiciar a sua plena integrao sociedade.
reas de atuao: Preveno, Aes para melhoria da
qualidade de vida Sensibilizao para respeito e
convivncia

Resoluo CNE/CP n1/2002

Define que as instituies de ensino superior devem
prever em sua organizao curricular formao docente
voltada para a ateno diversidade e que contemple
conhecimentos sobre as especificidades dos alunos com
necessidades educacionais especiais.

Lei n 10.436/02
Reconhece a Lngua Brasileira de Sinais como meio
legal de comunicao e expresso, determinando que
sejam garantidas formas institucionalizadas de apoiar
seu uso e difuso, bem como a incluso da disciplina de
Libras como parte integrante do currculo nos cursos de
formao de professores e de fonoaudiologia.

Portaria n 2.678/02
Aprova diretriz e normas para o uso, o ensino, a
produo e a difuso do Sistema Braille em todas as
modalidades de ensino, compreendendo o projeto da
Grafia Braile para a Lngua Portuguesa e a
recomendao para o seu uso em todo o territrio
nacional.

Programa Educao Inclusiva

Criando em 2003, apregoa o direito diversidade,
visando transformar os sistemas de ensino em sistemas
educacionais inclusivos, que promove um amplo
processo de formao de gestores e educadores nos
municpios brasileiros para a garantia do direito de
acesso de todos escolarizao, a organizao do
atendimento educacional especializado e a promoo
da acessibilidade.

 Em 2004, o Ministrio Pblico Federal divulga o documento O

Acesso de Alunos com Deficincia s Escolas e Classes Comuns da
Rede Regular,
o Decreto n 5.296/04 regulamentou as leis n 10.048/00 e n
10.098/00, estabelecendo normas e critrios para a promoo da
acessibilidade s pessoas com deficincia ou com mobilidade
reduzida (Programa Brasil Acessvel ),
O Decreto n 5.626/05, que regulamenta a Lei n 10.436/2002,
visando a incluso dos alunos surdos,
Em 2005, com a implantao dos Ncleos de Atividade das Altas
Habilidades/Superdotao NAAH/S em todos os estados e no
Distrito Federal, so formados centros de referncia para o
atendimento educacional especializado aos alunos com altas
habilidades/superdotao, a orientao s famlias e a formao
continuada aos professores.

 A Conveno sobre os Direitos das Pessoas com Deficincia,

aprovada pela ONU em 2006, estabelece que os Estados Parte
devem assegurar um sistema de educao inclusiva em todos
os nveis de ensino, em ambientes que maximizem o
desenvolvimento acadmico e social compatvel com a meta de
incluso plena, adotando medidas para garantir que:
As pessoas com deficincia no sejam excludas do sistema
educacional geral sob alegao de deficincia e que as crianas
com deficincia no sejam excludas do ensino fundamental
gratuito e compulsrio, sob alegao de deficincia;
As pessoas com deficincia possam ter acesso ao ensino
fundamental inclusivo, de qualidade e gratuito, em igualdade
de condies com as demais pessoas na comunidade em que
vivem (Art.24).

Plano Nacional de Educao em

Direitos Humanos
Lanado em 2006, a Secretaria Especial dos Direitos
Humanos, o Ministrio da Educao, o Ministrio da
Justia e a UNESCO, objetiva dentre as suas aes,
fomentar, no currculo da educao bsica, as temticas
relativas s pessoas com deficincia e desenvolver
aes afirmativas que possibilitem incluso, acesso e
permanncia na educao superior.

 Em 2007, no contexto com o Plano de Acelerao do

Crescimento - PAC, lanado o Plano de
Desenvolvimento da Educao PDE, reafirmado pela
Agenda Social de Incluso das Pessoas com Deficincia,
tendo como eixos a acessibilidade arquitetnica dos
prdios escolares, a implantao de salas de recursos e
a formao docente para o atendimento educacional
especializado.
O Decreto n 6.094/2007 estabelece dentre as diretrizes
do Compromisso Todos pela Educao, a garantia do
acesso e permanncia no ensino regular e o
atendimento s necessidades educacionais especiais
dos alunos, fortalecendo a incluso educacional nas
escolas pblicas.

O QUE EDUCAO ESPECIAL?

uma modalidade de ensino que visa promover o
desenvolvimento das potencialidades de pessoas
portadoras de necessidades especiais, condutas tpicas
ou altas habilidades, e que abrange os diferentes nveis
e graus do sistema de ensino. Fundamenta-se em
referenciais tericos e prticos compatveis com as
necessidades especificas de seu alunado.

 O QUE SO CLASSES
ESPECIAIS?
A Classe Especial uma sala de aula preferencialmente
distribuda na educao infantil e ensino fundamental,
organizada de forma a se constituir em ambiente
prprio e adequado ao processo ensino/aprendizagem
do educando portador de necessidades educacionais
especiais.
Na Classe Especial tentamos encontrar caminhos e
meios facilitadores para a aprendizagem dos educandos
com necessidades educacionais especiais, atravs de
uma poltica de ao pedaggica, recursos educacionais
mais individualizados e conta com o professor

O QUE ESCOLA INCLUSIVA?

Na Escola Inclusiva o processo educativo deve ser
entendido como um processo social, onde todas as
crianas portadoras de necessidades especiais e de
distrbios de aprendizagem tm o direito escolarizao
o mais prximo possvel do normal. O alvo a ser
alcanado a integrao da criana portadora de
deficincia na comunidade.
O seu objetivo principal fazer com que a escola atue
atravs de todos os seus escales para possibilitar a
integrao das crianas que dela fazem parte.

O conceito de incluso :
- atender aos estudantes com necessidades especiais na
vizinhana da sua residncia.
- propiciar a ampliao do acesso destes alunos s classes
regular.
- propiciar aos professores da classe regular um suporte tcnico.
- perceber que as crianas podem aprender juntas, embora
tendo objetivos e processos diferentes.
- levar os professores a estabelecer formas criativas de atuao
com as crianas portadoras de deficincia.
- propiciar um atendimento integrado ao professor de classe
comum do ensino regular.

O conceito de incluso no :
- levar crianas s classes comuns sem o acompanhamento do
professor especializado.
- ignorar as necessidades especficas da criana.
- fazer as crianas seguirem um processo nico de desenvolvimento, ao
mesmo tempo e para todas as idades.
- extinguir o atendimento de educao especial antes do tempo.
- esperar que os professores de classe regular ensinem as crianas
portadoras de necessidades especiais sem um suporte tcnico.
A educao inclusiva tem de atender esses educandos com qualidade,
maspara tanto,necessriodar condies e especializaes aos
profissionais, para quede fato o desenvolvimento da educao
acontea.

Quem so as pessoas com deficincia?

No Brasil, h definies mdicas sobre o que a

deficincia. importante conhecer, para saber como
lidar com estes alunos:

Integrao versus Incluso

Anos 70 modelo da Integrao (a deficincia era um
problema que estava na pessoa);
Anos 80 modelo da Incluso (a deficincia no um
problema da pessoa mas, sim, o resultado da
incapacidade da sociedade em atender s necessidades
dessa mesma pessoa);

O aluno com sinais de

deficincia
Deficincia visual
Possveis sinais de deficincia visual
Irritao constante nos olhos;
Aproximar muito o rosto do papel, quando escreve e l;
Dificuldade para copiar material da lousa distncia;
Olhos franzidos para ler o que est escrito na lousa;

 Cabea inclinada para ler ou escrever, como se

procurasse um ngulo melhor para enxergar;
Tropeos freqentes por no enxergar pequenos
obstculos no cho;
Nistagmo (olho trmulo);
Estrabismo (vesgo);
Dificuldade para enxergar em ambientes muito claros
ou escuros.
O que voc fazer?
A convivncia com pessoas cegas ou com
deficincia visual

A convivncia com pessoas cegas ou com deficincia

visual

Deficincia auditiva
Sinais de deficincia auditiva
As primeiras palavras aparecem tarde (3 a 4 anos);
No responde ao ser chamado em voz normal;
Quando est de costas, no atende ao ser chamado;
Fala em voz muito alta ou muito baixa;
Vira a cabea para ouvir melhor;
Olha para os lbios de quem fala e no para os olhos;
Troca e omite fonemas na fala e na escrita.

 O que fazer?
A convivncia com pessoas surdas ou com
deficincia auditiva.
Como ensinar um aluno surdo?

Voc sabia que errado dizer surdo-mudo?

Algumas pessoas surdas no falam porque no
aprenderam a falar. Elas no so mudas, porque
podem emitir sons. A pessoa muda aquela que no
consegue emitir nenhum som. As pessoas surdas
podem se comunicar de vrias formas, uma delas
atravs da lngua de sinais, que funciona como uma
linguagem gestual.

Deficincia fsica
Sinais de deficincia fsica
Movimentao sem coordenao ou atitudes desajeitadas de todo o corpo ou
parte dele;
Anda de forma no coordenada, pisa na ponta dos ps ou manca;
Ps tortos ou qualquer deformidade corporal;
Pernas em tesoura (uma estendida sobre a outra);
Dificuldade em controlar os movimentos, desequilbrios e quedas constantes;
Dor ssea, articular ou muscular;
Segura o lpis com muita ou pouca fora;
Dificuldade para realizar encaixe e atividades que exijam coordenao
motora fina.

 O que fazer?
A convivncia com pessoas com deficincia fsica.
Como deve ser o ambiente escolar para as
pessoas com deficincia fsica?

Deficincia mltipla
Sinais de surdocegueira
Dficit de audio e viso;
Atraso significativo no desenvolvimento global (motor e
cognitivo);
Ausncia de fala;
Dificuldade em estabelecer relaes com o outro;
Tendncia ao isolamento pela falta de comunicao;
Chora, geme e faz movimentos corporais como formas
de comunicao.

Deficincia mental
Sinais de deficincia mental
Atraso no desenvolvimento neuro-psicomotor (a criana
demora para firmar a cabea, sentar, andar, falar);

Dificuldade
no
aprendizado
(dificuldade
compreenso de normas e ordens, dificuldade
aprendizado escolar).

de
no

preciso que haja vrios sinais para que se suspeite de

deficincia mental. Um nico aspecto no pode ser
considerado como indicativo de qualquer deficincia.

Alunos com deficincia mental

No subestime a
deficincia mental!

inteligncia

das

pessoas

com

No superproteja as pessoas com deficincia mental.

Valorize mais o processo do que o resultado.
Promova a participao em atividades estimulantes e
diversificadas;
Respeite as preferncias, os gostos e as decises da
pessoa.

Transtornos Invasivos do Desenvolvimento;

os Distrbios Psiquitricos e algumas
Sndromes Genticas e Neurolgicas.

Transtornos
Globais do
Desenvolvimento

Distrbios
psiquitricos

- Autismo

- Sndrome de Williams

- Sndrome de Asperger
- Sndrome de Rett
- Transtorno
Desintegrativo da
Infncia
- Transtorno Invasivo do
Desen-volvimento Sem
Outra Especi-ficao

Sndromes
Genticas e
Neurolgicas

- Esquizofrenia

- Sndrome de West

- Demais Psicoses Infantis - Sndrome do X-Frgil

etc.

Transtornos Globais do
Desenvolvimento
O termo Transtornos Invasivos do Desenvolvimento
(TGD) refere-se condio que se caracteriza por
comprometimentos
globais
do
desenvolvimento,
envolvendo prejuzos A incluso de alunos com
transtornos invasivos do desenvolvimento na interao
social, na habilidade de comunicao, presena de
comportamentos estereotipados (repetitivos e sem
funo) e interesses limitados.

Autismo
Definio: transtorno com influncia gentica causado por defeitos em partes do
crebro, como o corpo caloso (que faz a comunicao entre os dois hemisfrios),
a amdala (que tem funes ligadas ao comportamento social e emocional) e o
cerebelo (parte mais anterior dos hemisfrios cerebrais, os lobos frontais).
Caractersticas: dificuldades de interao social, de comportamento
(movimentos estereotipados, como rodar uma caneta ou enfileirar carrinhos) e de
comunicao (atraso na fala). "Pelo menos 50% dos autistas apresentam graus
variveis de deficincia intelectual. Alguns, porm, tm habilidades especiais e se
tornam gnios da informtica, por exemplo.
Recomendaes: para minimizar a dificuldade de relacionamento, crie
situaes que possibilitem a interao. Tenha pacincia, pois a agressividade
pode se manifestar. Avise quando a rotina mudar, pois alteraes no dia a dia no
so bem-vindas. D instrues claras e evite enunciados longos.

SNDROME DE DOWN
Definio: alterao gentica caracterizada pela presena de um terceiro
cromossomo de nmero 21. A causa da alterao ainda desconhecida, mas
existe um fator de risco j identificado.
Caractersticas: alm do dficit cognitivo, so sintomas as dificuldades de
comunicao e a hipotonia (reduo do tnus muscular). Quem tem a
sndrome de Down tambm pode sofrer com problemas na coluna, na
tireoide, nos olhos e no aparelho digestivo, entre outros, e, muitas vezes,
nasce com anomalias cardacas, solucionveis com cirurgias.
Recomendaes: na sala de aula, repita as orientaes para que o
estudante com sndrome de Down compreenda. O desempenho melhora
quando as instrues so visuais. A linguagem verbal, por sua vez, deve ser
simples. Uma dificuldade de quem tem a sndrome, em geral, cumprir
regras. O ideal adotar o mesmo tratamento dispensado aos demais.

SNDROME DE ASPERGER
Definio: condio gentica
semelhanas com o autismo.

que

tem

muitas

Caractersticas: focos restritos de interesse so

comuns. Quando gosta de Matemtica, por exemplo, o
aluno s fala disso. "Use o assunto que o encanta para
introduzir um novo", diz Salomo Schwartzman.

SNDROME DE WILLIAMS
Definio: desordem no cromossomo
Caractersticas: dificuldades motoras (demora para andar
e falta de habilidade para cortar papel e andar de bicicleta,
entre outros) e de orientao espacial. Quando desenha
uma casa, por exemplo, a criana costuma fazer partes dela
separadas: a janela, a porta e o telhado ficam um ao lado
do outro. No entanto, h um interesse grande por msica e
muita facilidade de comunicao.
Recomendaes: na sala de aula, desenvolva atividades
com msica para chamar a ateno delas.

SNDROME DE RETT
Definio: doena gentica que, na maioria dos casos, atinge meninas.
Caractersticas: regresso no desenvolvimento (perda de habilidades
anteriormente adquiridas), movimentos estereotipados e perda do uso das
mos, que surgem entre os 6 e os 18 meses. H a interrupo no contato
social. A comunicao se faz pelo olhar.
Recomendaes: "Crie estratgias para que esse aluno possa aprender,
tentando estabelecer sistemas de comunicao", diz Shirley Rodrigues
Maia, da Ahim-sa. Muitas vezes, crianas com essa sndrome necessitam
de equipamentos especiais para se comunicar melhor e caminhar.

Educao Especial na Escola

Inclusiva
Paradigmas da integrao e da incluso;
Professores cuja prtica pedaggica est centrada na
perspectiva histrica da Educao Inclusiva;
Escolas abertas para todos os tipos de alunos,
constitudas luz dos princpios dessa modalidade de
Educao;
A perspectiva da Incluso e as condies da prtica
docente e suas dimenses, bem como suas
repercusses na organizao curricular e avaliativa.