Escolar Documentos
Profissional Documentos
Cultura Documentos
TRABALHO ACADMICO
PRESIDENTE DA REPBLICA
Dilma Rousseff
MINISTRO DA EDUCAO
Fernando Haddad
SECRETRIO DE EDUCAO A DISTNCIA
Carlos Eduardo Bielschowsky
CMARA EDITORIAL
SRIE
APRESENTAO
Caro(a) Aluno(a),
Iniciar um curso de graduao no apenas dar os passos iniciais na carreira profissional, mas enfrentar os desafios
inerentes vida acadmica. Na Universidade, o sujeito se depara com um universo de conhecimento especializado e com
novos gneros textuais, tpicos dos ambientes ligados Cincia, Filosofia e s Artes. Isso demanda algumas adaptaes e
um entendimento dos caminhos do Ensino Superior.
Quando pensamos em caminhos, a importncia da
Metodologia vem tona. Primeiramente, porque j na etimologia (a filiao histrica de cada palavra) a palavra metodologia traz significados derivados do latim como percurso, caminho. A implicao direta dessa filiao imaginar
que o conhecimento cientfico e filosfico da Universidade
exige que se percorram caminhos determinados, j traados
pela tradio de pesquisa e que permitam um entendimento
universal dos temas abordados.
Imagine um quadro simples: diferentes Universidades do mundo fazem pesquisa sobre uma espcie ainda sem
nome, sem etiqueta. Algumas dessas Universidades optam
por abordar esse novo ser pela biologia evolutiva do sculo
XIX, enquanto outras Universidades baseiam seus estudos na
Gentica contempornea. Alm disso, cada uma das Univer-
sidades apresenta seus resultados de forma diferente: algumas optam por utilizar grficos, outras desenvolvem teses de
doutoramento, e ainda h aquelas que produzem narrativas
(histrias) para dizer aquilo que observam a nossa espcie nova.
O leitor h de convir que alguma confuso provavelmente seria instituda nessa discusso:
Como os pesquisadores poderiam se entender com
cdigos to diferentes?
Como os resultados poderiam ser comparados a partir
de teorias to diferentes?
Como os saberes sobre a nova espcie poderiam redundar em conhecimento, visto a disparidade (provvel) na divulgao dos resultados?
Uma confuso parecida com essa narrada j na Bblia,
no mito da Torre de Babel: os homens construram a torre
para chegar aos cus e quando essa caiu todos passaram a
falar lnguas diferentes e nunca mais se entenderam. Diferentemente da Bblia, o papel da Metodologia justamente consertar o mito: construir torres cada vez mais altas e permitir
o entendimento cada vez mais geral entre os sujeitos.
Certamente, os mtodos cientficos nem sempre alcanam sucesso em sua tentativa de dizer tudo e faz-lo de maneira objetiva. Atualmente, inclusive, h um grande debate
sobre os limites da objetividade e sobre essa capacidade de
entendimento. Muitos cientistas e epistemlogos (os filsofos
preocupados com questes cientficas) tm se perguntado sobre as funes dos mtodos e negado a capacidade de qualquer metodologia para criar um entendimento geral. Mais do
que isso, hoje se pensa na cincia e na vida acadmica como
experincias ligadas ao poltico, social, cultural e afins.
Este livro, a partir da necessidade de mostrar os percursos e da importncia de considerar os limites desses percursos, oferece uma introduo metodologia do trabalho acadmico. Ser uma espcie de manual, passando brevemente
sobre os conceitos mais clebres de cincia e mtodo e partindo para as prticas de textualizao exigidas na graduao, a
fim de que o leitor possa dispor das ferramentas necessrias
para refletir sobre o fazer cientfico na Universidade e para
produzir seus estudos e textualiz-los da forma mais adequada s esferas ligadas formao no Ensino Superior.
Para isso, nosso livro est assim organizado: no primeiro
captulo, Mas afinal, o que metodologia?, oferecemos um panorama geral dos conceitos de Cincia e Mtodo; no segundo
captulo, A vida universitria, descrevemos os principais mecanismos institucionais de pesquisa e refletimos sobre o cotidiano do Ensino na Graduao; no terceiro captulo, Leitura
e documentao, fazemos uma breve discusso sobre a importncia da leitura, bem como indicamos a importncia das fontes legitimadas de pesquisa e descrevemos os mtodos mais
utilizados de documentao, a saber, o Resumo e o Fichamento; no quarto captulo, Trabalho Acadmico, apresentamos os
principais gneros que circulam na Universidade, a Resenha e
o Artigo Cientfico, sua funo sociocomunicativa e sua configurao textual.
A tarefa , sobretudo, permanente: dominar as metodologias acadmicas requer uma prtica constante, que envolve
um processo que nunca acaba entre pesquisa e produo de
textos, de acordo com parmetros bastante rgidos de aceitao que circulam nas mais diferentes reas. Caber ao acadmico, fundamentalmente, alcanar a proficincia a partir
dos contedos sugeridos nesse livro.
Os autores.
Sobre os autores
ATILIO BUTTURI JUNIOR
Graduado em Lngua Portuguesa e respectivas Literaturas pela Universidade Estadual
de Ponta Grossa UEPG (2004); mestre em Lingustica Terica pela Universidade Federal
de Santa Catarina UFSC (2008). Atualmente doutorando em Lingustica tambm pela
Universidade Federal de Santa Catarina e professor assistente da Universidade Federal da
Fronteira Sul UFFS, Campus Erechim - RS.
E-mail para contato: atilio@uffs.edu.br
Currculo lattes: <http://lattes.cnpq.br/1901170463141361>
ANI CARLA MARCHESAN
Graduada em Lngua Portuguesa e Inglesa com respectivas Literaturas pela Universidade Federal
de Santa Maria UFSM (2005); mestre em Lingustica Terica pela Universidade Federal de
Santa Catarina UFSC (2008). Atualmente doutoranda em Lingustica tambm pela
Universidade Federal de Santa Catarina e professora da Universidade Federal da Fronteira Sul UFFS,
Campus Erechim - RS.
E-mail para contato: animarchesan@uffs.edu.br
Currculo lattes: <http://lattes.cnpq.br/0098820115397971>
LUIZ LEANDRO GOMES DE LIMA
professor colaborador de Lingustica e Lngua Portuguesa no curso de Letras da EaD-UFMS.
Possui graduao em Letras - Portugus e Ingls pela UFMS. Suas reas de interesse so
Lingustica Geral e Portuguesa e Ensino de Lngua Portuguesa
E-mail para contato: luizleandrog@gmail.com
Currculo Lattes: <http://lattes.cnpq.br/0511535528914245 >
PEDRO PAULO VEZON FILHO
Criador da imagem da capa deste livro. Graduado em Design de Produto pelo
Instituto Federal Tecnolgica de Santa Catarina IFSC (2010).
Atualmente responsvel pelo Estdio Longe.
E-mail para contato: longe@estudiolonge.com
Currculo lattes: < http://lattes.cnpq.br/6721966783989780>
SUMRIO
UNIDADE I
15
17
18
UNIDADE II
A vida universitria
2.1 Universo acadmico e a construo de conhecimentos
2.2 O Ensino da Universidade:
encontros presenciais e estudo individual
2.3 Interao distncia e ambientes virtuais
25
30
34
UNIDADE III
Leitura e documentao
3.1 Fontes de pesquisa: a biblioteca e a Internet
3.1.1. As bibliotecas
3.1.2. A internet
3.2 A leitura e a documentao na vida acadmica
3.2.1 Os resumos
3.2.2 O Resumo Informativo
3.2.3 O fichamento
39
41
43
50
52
54
66
UNIDADE IV
Trabalho acadmico
4.1 Normas gerais da redao tcnico cientfica
4.2 Partes que compem um trabalho acadmico
4.2.1 Elementos pr-textuais
4.2.2 Elementos textuais
4.2.3 Elementos ps-textuais
4.3 Referncias
4.4 Regras gerais de apresentao
4.5 Gneros acadmicos
4.5.1 Resenha acadmica
4.5.2 Artigo cientfico
4.5.3 Resumo indicativo
75
77
79
87
88
89
93
99
99
112
146
Concluso
149
LISTA DE FIGURAS
Figura 1: Processos de Abstrao
17
Figura 2: Mtodo Cientfico
20
Figura 3: Site da Capes
28
Figura 4: Site Lattes
29
Figura 5: Site Lattes
30
Figura 6: Estudo em Casa
33
Figura 7: Site do MEC
34
Figura 8: Site da Biblioteca da UFSC
42
Figura 9: Site Google Books
43
Figura 10: Lista de sites que oferecem livros digitais gratuitos 45
Figura 11: Site Peridicos Capes
46
Figura 12: Site Scielo
47
Figura 13: Site da Biblioteca brasileira de Teses e Dissertaes 48
Figura 14: Reportagem sobre um caso de plgio na USP
60
Figura 15: Estrutura de trabalhos acadmicos
78
Figura 16: Elementos que compem os Trabalhos Acadmicos 79
Figura 17: Modelo de Capa
80
Figura 18: Modelo de Lombada
81
Figura 19: Modelo de Folha de Rosto
81
Figura 20: Modelo de Ficha Catalogrfica
82
Figura 21: Modelo de Errata
83
Figura 22: Modelo de folha de Aprovao
84
Figura 23: Modelo de Dedicatria
84
Figura 24: Modelo de Agradecimento
84
Figura 25: Modelo de Epgrafe
84
Figura 26: Modelo de Resumo
85
Figura 27: Modelo de Resumo
85
Figura 28: Modelo de Lista de Ilustraes
86
Figura 29: Modelo de Lista de Tabelas
86
Figura 30: Modelo de Lista de Abreviaturas e Siglas
86
Figura 31: Modelo de Lista de Smbolos
86
Figura 32: Modelo de Sumrio
87
Figura 33: Modelo de Apndice
88
Figura 34: Modelo de Anexo
88
Figura 35: Margens do Texto
94
Figura 36: Modelo Sumrio
96
Figura 37: Modelo Lista de Figuras
96
Figura 38: Modelo de Referncias
96
Figura 39: Regras de Apresentao do Trabalho Acadmico
97
Figura 40: Figuras e Tabelas
99
Figura 41: O Artigo Cientfico
117
Figura 42: A Reviso de Literatura
131
METODOLOGIA DO
TRABALHO ACADMICO
Unidade I
MAS AFINAL,
O QUE METODOLOGIA?
EaD UFMS
Unidade I
MAS AFINAL, O QUE METODOLOGIA?
Vamos iniciar nosso percurso pelo mundo da Metodologia com
a leitura de um pequeno texto de Rubem Alves (1999), um educador
brasileiro que tem se dedicado a refletir sobre o papel do mtodo na
construo do saber acadmico e cientfico. Nosso incio busca uma
compreenso bsica do que seja a Cincia.
O que cientfico?(II)
No h dvidas de que a memria o estmago da mente.
Da mesma forma como o alimento trazido boca pela ruminao, assim as coisas so trazidas da memria pela lembrana.
Santo Agostinho, autor dessa afirmao (captulo 14 do livro 10
das Confisses), percebeu com clareza as relaes de analogia
existentes entre o ato de pensar e o ato de comer. Nietzsche se
deu conta da mesma analogia e afirmou que a mente um estmago. Quem entende como funciona o estmago entende como
funciona a cabea.
Analogia um dos mais importantes artifcios do pensamento. Octvio Paz, no seu livro Los hijos del limo, afirma que a
analogia torna o mundo habitvel. Ela o reino da palavra como,
essa ponte verbal que, sem suprimi-las, reconcilia as diferenas e
oposies. A analogia nos permite caminhar do conhecido para
o desconhecido. assim: eu conheo A mas nada sei sobre B. Sei,
entretanto, que B anlogo a A. Assim, posso concluir, logicamente, que B deve parecido com A.
A analogia entre o estmago e a mente nos permite saltar
daquilo que sabemos sobre o estmago para o que no sabemos
acerca da mente. Em grande medida graas s analogias que o
conhecimento avana e que o ensino acontece. Quando a cincia
usa as palavras onda e partcula ela est se valendo de analogias tiradas do mundo visvel para dizer o universo naquilo que
ele tem de invisvel. Um bom professor tem de ser um mestre de
analogias. Uma boa analogia um flash de luz.
O estmago rgo processador de alimentos. Os alimentos
so objetos exteriores, estranhos ao corpo. Ele os transforma em
objetos interiores, semelhantes ao corpo. isso que torna possvel
a assimilao. Assimilar significa, precisamente, tornar semelhante (de assimilare, ad + similis). A mente um processador
de informaes. Informaes so objetos exteriores, estranhos
11
12
EaD UFMS
mente. A mente os transforma em objetos interiores, isto , pensveis. Pelo pensamento as informaes so assimiladas, tornam-se
da mesma substncia da mente. O pensamento estranho se torna
pensamento compreendido.
Entre todos os estmagos, os humanos so os mais extraordinrios, dada a sua versatilidade. Eles tm uma capacidade
inigualvel para digerir os mais diferentes tipos de comida: leite,
caf, po, manteiga, nabo, cenoura, jil, mandioca, alface, repolho,
ovo, trigo, milho, banana, cco [sic], pequi, azeite, carne, pimenta,
vinho, whisky, coca-cola, etc.
Por vezes essa versatilidade do estmago submetida a restries. Alguns, por doena, deixam de comer torresmo e comidas
gordurosas. Outros, por pobreza, acostumam-se a uma dieta de
batatas, como na famosa tela de Van Gogh. Outros, ainda, por
religio, adotam um cardpio vegetariano.
H estmagos que s conseguem digerir um tipo de comida.
o caso dos tigres. Seus estmagos s digerem carne. Eles s
reconhecem carne como alimento. Se, num zoolgico, o tratador
dos tigres, vegetariano convicto, tentar converter os tigres s suas
convices alimentares, submetendo-os a uma dieta de nabos e
cenouras, certo que os tigres morrero. Diante dos legumes os
tigres diro: Isso no comida!
Os estmagos das vacas s digerem capim, com resultados
magnficos para os seres humanos. difcil pensar a vida humana
sem a presena dos produtos que resultam dos processamentos
digestivos dos estmagos das vacas sobre o capim. Sem as vacas
no teramos leite, caf com leite, mingau, queijos (quantos!), fil
parmegiana, morango com leite condensado, sorvetes de variados
tipos, cremes, pudins, sabonetes. Os estmagos das vacas, com sua
modesta dieta de capim, so dignos dos maiores elogios.
A mente um estmago. H muitos tipos de mente-estmago.
Alguns se parecem com os estmagos humanos e processam os
mais variados tipos de informaes. Leonardo da Vinci um
exemplo extraordinrio desse estmago onvoro, capaz de digerir poesia, msica, arquitetura, urbanismo, pintura, engenharia,
cincia, criptografia, filosofia. Outros estmagos se especializaram
e s so capazes de digerir um tipo de alimento.
O que vou dizer agora, digo-o com o maior respeito, sem
nenhuma inteno irnica. Estou apenas me valendo de uma
analogia: assim que o meu pensamento funciona. As possveis
queixas, que sejam feitas a Deus Todo Poderoso, pois foi ele, ou
fora anloga, que me deu o processador de pensamentos que
tenho. A cincia um dos nossos estmagos possveis. No o
EaD UFMS
nosso estmago original. um estmago produzido historicamente, por meio de uma disciplina alimentar nica. E eu sugiro
que o estmago da cincia anlogo ao estmago das vacas. Os
estmagos das vacas s reconhecem capim como alimento. Se eu
oferecer a uma vaca um bife suculento, ela me olhar indiferente.
Seu olhar bovino me estar dizendo Isso no comida. Para o
estmago das vacas comida s capim.
A cincia, semelhana das vacas, tem um estmago especializado que s capaz de digerir um tipo de comida. Se eu
oferecer cincia uma comida no apropriada ela a recusar e
dir: No comida.. Ou, na linguagem que lhe prpria: Isso
no cientfico. Que a mesma coisa. Quando se diz : Isso no
cientfico est se dizendo que aquela comida no pode ser
digerida pelo estmago da cincia.
Quando a vaca, diante do suculento bife, declara de forma
definitiva que aquilo no comida, ela est em erro. Falta, sua
afirmao, senso crtico. Sua resposta, para ser verdadeira, deveria ser: Isso no comida para o meu estmago. Sim, porque
para muitos outros estmagos aquilo comida. Assim, quando
a cincia diz isso no cientfico, preciso ter em mente que,
para muitos outros estmagos, aquilo comida, comida boa,
gostosa, que d vida, que d sabedoria. Acontece que existe uma
inclinao natural da mente em acreditar que s real aquilo
que real para ela ( o que , cientificamente, uma estupidez) - de
modo que, quando normalmente se diz isso no cientfico
est se afirmando, implicitamente, que aquilo no comida para
estmago algum.
Vo me perguntar sobre as razes por que escolhi o estmago
da vaca e no do tigre como anlogo ao da cincia. O tigre parece
ser mais nobre, mais inteligente. A ESSO escolheu o tigre como
seu smbolo; jamais escolheria a vaca. Ao que me consta, existe
uma nica instituio de saber superior cujo nome est ligado
vaca: a universidade de Oxford. Ox, como bem sabido, a
palavra inglesa para vaca. Eu teria sido mais prudente escolhendo
a analogia do tigre ao invs da vaca, posto que ambos os estmagos conhecem apenas um tipo de comida. Mas h uma diferena.
No h nada que faamos com os produtos dos estmagos dos
tigres. Mas daquilo que o estmago da vaca produz os homens
fazem uma srie maravilhosa de produtos que contribuem para
a vida e a cultura. J imaginaram o que seria da culinria se no
houvesse as vacas? Assim o estmago da cincia, com seus produtos infinitos, incontveis, maravilhosos - se no fosse por eles
eu j estaria morto - mais se assemelha ao estmago das vacas
que ao dos tigres.
13
14
EaD UFMS
EaD UFMS
Apesar dessas discusses e da necessidade imperativa de se perceber que o conhecimento acadmico no se encerra na Cincia h,
por exemplo, a Filosofia, as Artes, os saberes leigos ela que surge
como referncia quando se pensa no "Conhecimento Acadmico"
que circula pelas Universidades. O leitor mais atento, ento, j se
perguntaria: "Afinal, o que seria a Cincia? Qual sua especificidade
diante dos demais conhecimentos?"
Vamos tentar conceitu-la de modo mais formal. Para isso, utilizaremos uma problematizao do conceito de Cincia retirada do
livro Introduo filosofia da cincia, de Ins Lacerda Arajo:
Na conceituao de Cincia, deve-se levar em conta trs fatores:
a) toda Cincia se compe de um conjunto de hipteses e teorias
resolvidas e a desenvolver; b) possui um objeto prprio de
investigao que determinado setor da realidade recortado para
fins de descrio e explicao; c) possui um mtodo, sem o qual as
tarefas acima seriam impraticveis.
(ARAJO, 1998, p. 15)
O texto de Arajo sugere que um bom caminho para o entendimento da Cincia seria inferi-la como o conjunto dos discursos
que guarda as propriedades (a), (b) e (c). Esses trs elementos so
recorrentes na definio de cientfico. Nossa tarefa torn-los mais
claros, o que faremos a seguir.
15
16
EaD UFMS
efeito. Sua tentativa, alm disso, seria dar uma explicao genrica,
que no ficasse restrita quela colmeia, mas que pudesse ser aplicada
a todas as colmeias de abelhas africanas.
Ao buscar essa relao de causa e efeito e generaliz-la, a operao que voc realizaria era a de levantar uma hiptese, assim definida
por Severino (2007, p.103):
hiptese: proposio explicativa provisria de relaes entre fenmenos, a ser comprovada pela experimentao. E se confirmada,
transforma-se na lei.
da hiptese que surgiro dois elementos muito conhecidos
da Cincia: as leis e as teorias, tambm definidas por Severino (2007,
p.103):
Lei cientfica: enunciado de uma relao causal constante entre
fenmenos ou elementos de um fenmeno. Relaes necessrias,
naturais e invariveis. Frmula geral que sintetiza um conjunto
de fatos naturais, expressando uma relao funcional constante
entre as variveis.
Para entendermos o conceito de Lei, voltemos colmeia.
Imaginemos que a nossa hiptese para o movimento da abelha,
A1, a identificao de um alimento. Assim, da hiptese ns
passaramos verificao experimental via observao. Poderamos inclusive observar outras 500 colmeias em diferentes regies.
Se fossemos capazes de identificar uma relao entre alimento,
movimento de A1 e o movimento da colmeia em todos os casos
observados, nossa hiptese elevaria seu status, tornando-se uma
Lei: Toda vez que A1 identifica alimento, movimenta-se para
a direita e faz com que toda a colmeia se movimente para a esquerda.
Continuemos nossa pesquisa sobre as abelhas. Digamos, ento,
que criamos uma srie de outras hipteses sobre a sua vida e organizao, tendo verificado cada uma delas e formulado leis devidamente
comprovadas por experimentos. Teramos, pois, um conjunto de
explicaes lgicas e organizadas sobre as tais abelhas africanas.
Severino (2007, p. 104) categoriza esse conjunto como Teoria:
Teoria: conjunto de concepes, sistematicamente organizadas,
sntese geral que se prope a explicar um conjunto de fatos cujos
subconjuntos foram explicados pelas leis.
EaD UFMS
1.2 O objeto
Ainda de acordo com Arajo (1998), o discurso cientfico tambm
se caracteriza por ter objetos. Objetos, no caso da Cincia, seriam
uma espcie de recorte dentro de um campo de conhecimento para
fins de investigao.
Aqui, uma distino importante: quando pensamos em objetos, a compreenso inicial de que sejam objetos do mundo,
as coisas ou os conceitos que nos so familiares. No entanto, na
tradio dos estudos do texto e do discurso, uma distino realizada
entre objetos do mundo e objetos do discurso. Assim, segundo
Koch (2009), cada vez que nos voltamos para os objetos do mundo e
falamos a seu respeito, estamos de algum modo interferindo nesses
objetos, criando categorias.
No caso da Cincia, que pretende explicar os fatos de maneira
cada vez mais geral e que possui mtodos especializados, a escolha
dos objetos acaba por transform-los em objetos do discurso
17
18
EaD UFMS
1.3 O mtodo
Finalmente, o outro elemento que Arajo (1997) apresenta como
constitutivo da Cincia o mtodo. Como j afirmamos, um mtodo
um caminho para se investigar um objeto, para se construir uma
pesquisa sobre as coisas que existem. Cabe agora apresentarmos
algumas definies de mtodo:
[...] o mtodo o conjunto de atividades sistemticas e racionais que, com maior segurana e economia, permite alcanar
o objetivo - conhecimentos vlidos e verdadeiros - traando o
caminho a ser seguido, detectando erros e auxiliando as decises
do cientista.
(LAKATOS; MARCONI, 2010, p. 64)
EaD UFMS
19
Como voc capaz de notar, as sentenas um e dois premissas tm como concluso necessria a sentena trs. Perceba ainda
que a primeira sentena mais geral e diz respeito a um predicado,
enquanto a sentena dois diz respeito a um sujeito (Scrates). Dedutivamente, temos ento uma generalizao anterior aplicada ao
particular, com um produto logicamente estabelecido a sentena
trs.
20
EaD UFMS
Essa espcie de raciocnio forjou um mtodo tambm muito clebre, o "Racionalismo", cujo expoente principal Descartes, filsofo
francs do sculo XVI. Basicamente, trata-se de uma metodologia
dedutiva que ensina que somente a Razo maiscula, para marcar
sua base Iluminista pode levar ao conhecimento e que a experincia deve ser suplantada por uma cadeia de raciocnios matemticos
e necessrios.
De acordo com Severino (2007, p.101), a Cincia passa tanto por
raciocnios indutivos quanto por dedutivos, conforme o quadro a
seguir:
EaD UFMS
snteses. Cada sntese, novamente, faz surgir nova anttese. Esse pensamento dinmico tem influenciado diversas correntes da Filosofia
e da Sociologia, com destaque para as discusses estabelecidas por
Karl Marx (LAKATOS; MARCONI, 2010).
B) Mtodo Fenomenolgico: a Fenomenologia um campo da
Filosofia que foi inaugurada por Edmundo Husserl, filsofo alemo
do incio do sculo XX. Para Husserl, haveria uma intencionalidade
da conscincia subjetiva sobre todo o objeto. De acordo com Penha
(1989, p. 29), essa intencionalidade seria a caracterstica principal
da conscincia, que estabeleceria, em termos de conhecimento, [...]
uma nova relao entre o sujeito e o objeto, o homem e o mundo, o
pensamento e o ser, ambos inseparavelmente ligados.
Como voc deve imaginar, o papel preponderante da intencionalidade nessa forma de filosofar ter como resultado metodolgico
uma complexizao das descries dos objetos, exigindo sempre que
se leve em conta o vrtice sujeito e objeto, nunca pensados de forma
isolada.
C) Mtodo Estruturalista: o chamado Estruturalismo tem como
marco a publicao, em 1916, do Curso de Lingustica Geral, obra pstuma de Ferdinand de Saussure. Para o genebrino Saussure, as lnguas
seriam sistemas de elementos interdependentes. Tais elementos s
ganhariam seu significado no interior dessas lnguas e no teriam
fora de transform-la.
Alm de ter estabelecido os critrios para uma Cincia da Lngua,
o pensamento saussuriano ganhou notoriedade a partir da dcada de
cinquenta do sculo XX, quando o antroplogo Claude Lvi-Strauss
transps seu modelo para a anlise da cultura, em seu livro As estruturas elementares do parentesco. Strauss se valeu do modelo fonolgico
estruturalista para construir um sistema cultural binrio, feito de
oposies e em que os elementos guardavam dependncia entre si.
Conforme Dosse (1993), o Estruturalismo conseguiu se tornar
uma vedete nas Cincias Humanas desde ento: da psicanlise ao
marxismo, passando pela prpria lingustica, ele teria oferecido um
mtodo rigoroso para a explicao dos objetos das Humanidades.
Ainda hoje, sua influncia pode ser vista nas correntes chamadas de
ps-estruturalistas, que rediscutiram seus limites e propuseram
modificaes.
Em suma, podemos agora traar as linhas gerais do que estuda
a Metodologia. Sabemos que os mtodos dizem respeito busca
pelo conhecimento, principalmente nas reas cientficas. Alm disso, pudemos perceber que a Cincia no a nica responsvel pela
produo de conhecimento h, por exemplo, a Filosofia e que h
uma variedade de modelos cientficos, que podem ser agregados
nas categorias de Cincias Exatas e Cincias Humanas. Fundamen-
21
22
EaD UFMS
METODOLOGIA DO
TRABALHO ACADMICO
Unidade II
A VIDA UNIVERSITRIA
24
EaD UFMS
EaD UFMS
A vida
universiria
Mas afinal, o que
Metodologia?
Unidade II
A VIDA UNIVERSITRIA
Ao ingressar num curso superior, voc perceber uma grande
nfase dada Pesquisa, justamente porque essa desenvolvida, atualmente, sobretudo nas Universidades. nelas que o conhecimento
ganha legitimidade e se formaliza, tendo seus meios especficos e
restritos de circulao e valorizao. Inicialmente, podemos ento
partir do pressuposto de que a pesquisa requer grande grau de formalizao, da execuo at a socializao em textos.
Um pensador francs chamado Michel Foucault nos ajudar
a entender essa formalizao. Em seu livro A ordem do discurso,
Foucault sugere que as sociedades ocidentais esto divididas entre
uma espcie de amor pelo conhecimento irrestrito, que ele chama de
logofilia, e um temor diante desse conhecimento, capaz de desfazer a ordem poltica, social e cultural em que vivemos. A esse temor
Foucault chama logofobia (FOUCAULT, 2003).
A formalizao, a partir de Foucault, poderia ser vista como a
srie de procedimentos que tm como funo garantir que a comunidade cientfica possa separar o verdadeiro do falso, o que tem
valor do que desvalorizado. Um dos critrios mais relevantes para
essa definio de verdade o da objetividade: o mundo da pesquisa
necessita formular suas teorias da maneira mais neutra possvel,
estabelecendo leis cada vez mais capazes de dizer como se d o funcionamento dos objetos do mundo.
Esse conhecimento formal produzido nas Universidades necessariamente constitudo de amarras e certos mandamentos. Desde
os modelos de produo de textos - resumo, resenha, artigo, tese, etc.
- at os modelos (paradigmas) de pesquisa, o Ensino Superior um
universo complexo e com leis muito particulares, o que tentaremos
deixar claro nesse captulo.
25
26
26
EaD UFMS
EaD UFMS
A vida
universiria
Mas afinal, o que
Metodologia?
27
28
28
EaD UFMS
e exterior;
promoo da cooperao cientfica internacional.
(CAPES, 2011)
A fim de que voc tenha um contato inicial com os mecanismos
de financiamento e as possibilidades oferecidas a graduandos, o ideal
acessar o site da CAPES, <http://www.capes.gov.br>. L voc poder
encontrar informaes como a classificao dos melhores Mestrados
e Doutorados e das publicaes cientficas de sua rea, conforme a
figura abaixo:
EaD UFMS
A vida
universiria
Mas afinal, o que
Metodologia?
B) O CNPq
O CNPq (Conselho Nacional de Desenvolvimento Cientfico e
Tecnolgico) define-se assim em seu site:
O Conselho Nacional de Desenvolvimento Cientfico e Tecnolgico (CNPq) uma agncia do Ministrio da Cincia e Tecnologia
(MCT) destinada ao fomento da pesquisa cientfica e tecnolgica
e formao de recursos humanos para a pesquisa no pas. Sua
histria est diretamente ligada ao desenvolvimento cientfico e
tecnolgico do Brasil contemporneo.
De modo direto, o CNPq oferece regularmente uma srie de
editais de apoio e fomento pesquisa, tanto para a Graduao quanto
para a Ps-Graduao. Para o acadmico que acaba de iniciar seus estudos, o CNPq oferece a oportunidade de bolsas de estudo ao pesquisador ou ao extensionista em suas fases iniciais, com seus Programas
de Iniciao Cientfica e de Iniciao ao Extensionismo. Segundo
o prprio CNPq, esses programas so responsveis por estimular a
pesquisa e contribuir para a formao de recursos humanos para o
desenvolvimento cultural e cientfico do pas.
Consulta obrigatria para o acadmico, eis abaixo uma imagem
da pgina do Conselho na Internet:
29
30
30
EaD UFMS
Depois dessa breve incurso nos meandros institucionais da pesquisa acadmica, a tarefa esclarecer quais as modalidades de troca
de informaes e de circulao de conhecimento que se do na esfera
cotidiana do acadmico. Se sabemos que h uma srie de agncias
que se preocupam com Pesquisa e a Extenso, passemos a elucidar
as formas de obter bons resultados no que diz respeito ao Ensino.
2. 2 O Ensino da Universidade:
encontros presenciais e estudo individual
Se o papel da Universidade est diretamente relacionado com
a transformao social e com a pesquisa, o cotidiano da formao
acadmica deve ser iniciado com uma preocupao mpar em relao
EaD UFMS
A vida
universiria
Mas afinal, o que
Metodologia?
31
32
32
EaD UFMS
EaD UFMS
A vida
universiria
Mas afinal, o que
Metodologia?
33
34
34
EaD UFMS
EaD UFMS
A vida
universiria
Mas afinal, o que
Metodologia?
35
36
36
EaD UFMS
METODOLOGIA DO
TRABALHO ACADMICO
Unidade III
LEITURA E DOCUMENTAO
EaD UFMS
documentao
Mas afinal,Leitura
o que e Metodologia?
Unidade III
LEITURA E DOCUMENTAO
No captulo anterior, vimos que o cotidiano de estudos acadmicos requer algum cuidado no que tange organizao e disciplina.
Apontamos tambm que necessrio e mesmo imprescindvel que
haja um trabalho sobre o conhecimento, buscando congregar o
acompanhamento de disciplinas, as leituras prvias, a participao
em ambientes virtuais e o estudo individual constante.
Voc deve ter percebido, ento, que a leitura tem um papel de
destaque na formao acadmica. Sem um aporte quantitativo e um
outro qualitativo em suas leituras, dificilmente haver um aproveitamento adequado daquilo que oferecido no Ensino Superior. De
modo mais objetivo, a leitura est envolvida diretamente no sucesso
acadmico, no apenas porque o conhecimento tem um carter documental e textual - preciso ir s discusses anteriores para fundamentar as novas - mas porque a produo dos textos acadmicos requer
o conhecimento de diversos assuntos e o aprofundamento desses
conhecimentos, alm de exigir, uma familiaridade com os gneros
textuais tpicos da Universidade.
Para atingir essa proficincia na leitura e na produo textual
acadmica, dois tpicos merecem destaque: as "fontes", ou seja, os
locais e modos de se encontrar os textos considerados legtimos em
cada rea; e os mtodos de se obter "sucesso" na leitura e na documentao do que foi lido.
A tarefa desse captulo apresentar e relacionar cada um desses
tpicos.
39
40
40
EaD UFMS
documentao
Mas afinal,Leitura
o que e Metodologia?
EaD UFMS
41
3.1.1. As bibliotecas
Vamos partir de Medeiros (2009, p.44), que elabora uma boa
descrio das bibliotecas como fontes de pesquisa. Inicialmente, o
autor define o que um acervo bibliogrfico e sua classificao:
o conjunto de obras que formam o patrimnio de uma biblioteca, ou conjunto de documentos abrigados e organizados por uma
biblioteca.
As bibliotecas abrigam milhares de obras, classificadas ou pelo
sistema de Melvil Dewey (Classificao de Decimal de Dewey CDD) ou pelo Sistema de Classificao Decimal Universal (CDU).
Se voc j fez alguma consulta a bibliotecas, observou que nelas h sempre uma catalogao em fichas (fsicas ou virtuais), onde
constam o ttulo do trabalho e os elementos essenciais da Referncia
Bibliogrfica2 e, no canto esquerdo, a numerao correspondente
classificao CDD ou CDU. Observe na figura abaixo, extrada de
Medeiros (2009, p. 49):
501.8
R884m
182 p.
Alm disso, para que voc possa fazer um bom uso do acervo,
preciso entender a arrumao dos livros nas estantes, realizada
nas bibliotecas por uma tabela chamada Pha, na qual constam a
classificao CDD (em cima), a inicial do sobrenome do autor (em
maiscula), o nmero na prpria tabela e a inicial (em minscula)
do ttulo da obra.
42
42
EaD UFMS
EaD UFMS
documentao
Mas afinal,Leitura
o que e Metodologia?
3.1.2. A internet
Como j afirmamos, a Internet uma boa fonte de informaes
e as Universidades dispem de diversas bases de dados de pesquisa,
tanto nacionais como internacionais. No Brasil, so vrias as parcerias
que a CAPES tem mantido com variadas instituies de pesquisa
internacionais. Exemplo disso dado por Silva e Menezes (2001):
desde 1999, a CAPES tem um convnio que garante acesso base de
dados WoS - Web of Science - que contm mais de milhares de artigos
publicados desde 1974 em todo o mundo.
Essas bases de dados muitas vezes tm acesso restrito e dependem dos acordos que cada instituio pode firmar. Entretanto, h
muitas bases de dados pblicas de pesquisa. Um site de busca como
o Google j oferece ferramentas como o Google Acadmico, voltado para
a pesquisa universitria e o Google Books, com acesso parcial ou total
de milhares de livros. O funcionamento do Google Books bastante
simples: basta digitar o ttulo do livro ou o nome do autor no local
especfico, conforme a figura abaixo.
No Brasil, o Governo disponibiliza diversos textos, nas mais variadas mdias, no site Domnio Pblico (<http://www.dominiopublico.
gov.br/pesquisa/PesquisaObraForm.jsp>), onde possvel encontrar
as obras completas de vrios escritores de lngua portuguesa, de Li-
43
44
44
EaD UFMS
Na internet, um caminho mais seguro parece ser a busca por informaes em sites de universidades, grandes bibliotecas, bancos
de dados com solidez, organizaes no-governamentais socioculturalmente reconhecidas, editoras respeitadas (editoras cujos
conselhos editoriais endossam publicaes slidas e no necessariamente comerciais ou lucrativas), instituies governamentais.
(ZANDOMENEGO; CERUTTI-RIZZATTI, 2008, p. 145)
EaD UFMS
documentao
Mas afinal,Leitura
o que e Metodologia?
45
46
46
EaD UFMS
Alm do acesso s mais importantes fontes de divulgao cientfica, o Portal ainda oferece o servio Qualis Capes (que voc pode
acessar em <http://www.capes.gov.br/avaliacao/qualis>), no qual h
uma avaliao dos peridicos conforme a qualidade da produo
intelectual, o que pode garantir variaes de A1 (para os melhores
avaliados) at C. A avaliao se d por pares das reas especficas do
conhecimento num sistema de coleta de dados peridico e macio.
B) O SciELO
De acordo com o site do SciELO, esse pretende [...] implementar
uma biblioteca eletrnica que possa proporcionar um amplo acesso
a colees de peridicos como um todo, aos fascculos de cada ttulo
de peridico, assim como aos textos completos dos artigos (SCIELO,
2010).
Diferentemente do Portal CAPES, porm, o SciELO uma banco
de dados cujos participantes passam por uma seleo prvia. O processo se d na forma de avaliao por pares e tem como critrios itens
como periodicidade, pontualidade e nmero de citaes em outras
publicaes. A vantagem de sua utilizao justamente esse crivo
tcnico, que assegura a excelncia acadmica dos textos disponveis.
EaD UFMS
documentao
Mas afinal,Leitura
o que e Metodologia?
47
Aberto ao pblico em geral, o site do SciELO oferece uma ferramenta de busca que prev o cruzamento de vrios dados atravs de
operadores booleanos (que sero explicados a seguir). Observe, abaixo,
sua pgina de busca inicial:
48
48
EaD UFMS
EaD UFMS
documentao
Mas afinal,Leitura
o que e Metodologia?
49
50
50
EaD UFMS
Apresentadas as fontes da pesquisa (biblioteca, Internet), prudente ratificarmos a relevncia da escolha dos textos lidos e de sua
credibilidade junto comunidade acadmica. Isto posto, cabe ento
refletir sobre a leitura desses textos e as maneiras mais eficazes de
documentao daquilo que foi lido, tarefa da seo a seguir.
EaD UFMS
documentao
Mas afinal,Leitura
o que e Metodologia?
51
52
52
EaD UFMS
3.2.1 Os resumos
Um conto muito citado do argentino Jorge Luis Borges narra a
histria de uma espcie de confraria de cartgrafos, os mais exmios
existentes, que planejam uma revoluo em sua rea:
EaD UFMS
documentao
Mas afinal,Leitura
o que e Metodologia?
53
54
54
EaD UFMS
Como afirmamos h pouco, os resumos informativos so produzidos em duas ocasies na Universidade: na documentao pessoal
das leituras e na apresentao do que foi lido ao professor. No entanto,
se sabemos que esses textos so snteses de um texto-fonte, h grande
dificuldade em saber como elaborar tais snteses, sobretudo porque
ao iniciar as leituras acadmicas no temos certeza em relao ao que
mais importante nos textos.
Como todo trabalho com leitura e produo de textos, somente a
prtica e o contato com os diferentes gneros promover a proficincia.
preciso que se leia para que a chamada competncia sociocomunicativa - nossa capacidade de identificar e produzir textos adequados
s situaes sociais especficas (KOCH, 2009) - se estabelea de forma
devida.
Nesse caminho, uma soluo inicial utilizar a tcnica de sumarizao, conforme descrita em Machado, Lousada e Abreu-Tardelli
(2004, p.26). De acordo com as autoras, a sumarizao um processo
essencial na produo de resumos e seria uma espcie de edio
das informaes circunstanciais, que no interferem na compreenso
EaD UFMS
documentao
Mas afinal,Leitura
o que e Metodologia?
tanto para a documentao pessoal quanto para entrega ao professor -, o texto dever
ser apresentado segundo algumas regras, dispostas na NBR 6028
(ASSOCIAO BRASILEIRA DE NORMAS TCNICAS, 2003, p. 2):
3.1 O resumo deve ressaltar o objetivo, o mtodo, os resultados e
as concluses do documento. A ordem e a extenso destes itens
dependem do tipo de resumo (informativo ou indicativo) e do
tratamento que cada item recebe no documento original.
3.2 O resumo deve ser precedido da referncia do documento, com
exceo do resumo inserido no prprio documento.
3.3 O resumo deve ser composto de uma seqncia de frases concisas, afirmativas e no de enumerao de tpicos.
[...]
3.3.1 A primeira frase deve ser significativa, explicando o tema
principal do documento. A seguir, deve-se indicar a informao
sobre a categoria do tratamento (memria, estudo de caso, anlise
da situao etc.).
55
56
56
EaD UFMS
documentao
Mas afinal,Leitura
o que e Metodologia?
EaD UFMS
57
58
58
EaD UFMS
EaD UFMS
documentao
Mas afinal,Leitura
o que e Metodologia?
Ibidem
59
60
60
EaD UFMS
At o momento, alguns apontamentos sobre o gnero resumo informativo foram realizados, desenhando algumas de suas caractersticas:
um texto de documentao para pesquisa e por isso deve
manter as informaes mais relevantes do texto-fonte, bem
como a ordem em que estas aparecem e suas relaes lgicas;
um texto produzido a partir da leitura de um texto-fonte e,
portanto, precisa fazer meno constante a este;
objetivo, ou seja, no contm opinies ou juzos de valor
(diferente do que acontece na resenha);
um texto de sntese de informaes e necessita respeitar limites de extenso. Em geral, recomenda-se que esse limite seja
de 1/3 em relao ao original (LAKATOS; MARCONI, 2010;
ZANDOMENEGO; CERUTTI-RIZATTI, 2008);
documentao
Mas afinal,Leitura
o que e Metodologia?
EaD UFMS
61
62
62
EaD UFMS
documentao
Mas afinal,Leitura
o que e Metodologia?
EaD UFMS
O primeiro passo a leitura, que como vimos pode ser um processo de releituras e anotaes. Depois disso, passa-se sumarizao, apagando as informaes no essenciais para a compreenso
global do texto. Para isso, voc pode at lanar mo de esquemas, ou
seja, planos de escrita baseados em expresses ou palavras-chave,
que posteriormente devero ser textualizados adequadamente os resumos no so esquemas, mas textos em prosa. Outro ponto
importante montar a referncia do texto-fonte (veja o prximo
captulo) e inseri-la antes de seu resumo, precedendo o texto como
exige a norma.
Para facilitar a produo do resumo, sugerimos a utilizao de
uma espcie de gabarito formulado por Adair Vieira Gonalves,
no artigo Gneros Textuais e Reescrita: uma proposta de interveno para
o ensino de lngua materna. Gonalves elenca as perguntas a se fazer
para os autores dos resumos no intuito de garantir sua objetividade
e sua adequao (GONALVES, 2010, p.22). So elas:
1) Antes de resumir, voc detectou a questo discutida, os argumentos, o ponto-de-vista defendido, o ponto-de-vista rejeitado e
a concluso?
2) Seu resumo apresenta dados como o nome do autor do texto
resumido e o ttulo do texto original?
3)Voc selecionou as informaes prioritrias, de modo que o professor possa avaliar sua compreenso global do texto?
4) Seu resumo compreensvel por si mesmo, isto , possvel
compreend-lo sem ler o texto original?
5) Evitou emitir suas prprias opinies?
6) O resumo escolar produzido est adequado ao seu interlocutor-professor e ao suporte escolar? Conseguiu transmitir o efeito de
sentido desejado?
7) Voc atribui, a partir da leitura, diferentes aes ao agir do autor
do texto original? Procurou traduzir estas aes por verbos adequados? Voc se refere a ele de formas diferentes?
63
64
64
EaD UFMS
documentao
Mas afinal,Leitura
o que e Metodologia?
EaD UFMS
65
A coeso diz respeito relao que os elementos lingusticos travam na superfcie textual. Para um aprofundamento das questes de
coeso e referenciao, voc
pode consultar Koch (2009).
6
66
66
EaD UFMS
3.2.3 O fichamento
Para documentar suas leituras e organiz-las, a produo de
um outro gnero textual adequada: o fichamento. Voc j deve ter
ido a bibliotecas antigas ou a arquivos fsicos de empresas. Se olhou
atentamente, percebeu que esses catlogos so organizados por
fichas, que eram muito comuns antes da popularizao e hoje perdem
espao para gneros virtuais.
Essas fichas ainda so vendidas e tm diversos tamanhos. De
acordo com Lakatos e Marconi (2010, p. 32), so trs tamanhos mais
comuns de fichas: 12,4 cm x 20,5; 10,5 cm x 15,5 cm; 7,5 cm x 12,5
cm. Sua vantagem que so facilmente manuseveis e podem ser
agrupadas conforme a pesquisa realizada, visto que funcionam independentemente. H, ainda, a possibilidade de usar tanto o verso
quanto o anverso das fichas com seu texto.
Na pesquisa acadmica, seu valor irrefutvel. Textos como Eco
(2007), Medeiros (2009), Lakatos e Marconi (2010) e Zandomenego-Cerutti-Rizatti (2008) dedicam captulos ou sees inteiras para o
tema, indicando a metodologia mais adequada para sua produo.
Aqui, partiremos de duas funes dos fichamentos da Universidade para ento apresentarmos sua configurao e textualizao.
Essas duas funes so muito prximas s do resumo informativo:
documentao
Mas afinal,Leitura
o que e Metodologia?
EaD UFMS
67
68
68
EaD UFMS
documentao
Mas afinal,Leitura
o que e Metodologia?
EaD UFMS
69
textual evoluiu e atualmente no faz muito sentido que documentemos as leituras em fichas de papel. No Ensino a Distncia,
essa modificao ainda mais evidente e consideramos que voc
pode, em seus fichamentos, substituir a ordenao sequencial
pelo nmero da pgina, em cada uma das fichas. A opo pela
numerao indicada por Zandomenego e Cerutti-Rizzatti (2008,
p. 105):
Fichamentos realizados em arquivos on line dispensam letras indicativas de seqencialidade porque sero feitos em editores de
textos (Word ou programas similares), os quais exigem a produo
de fichamentos pgina aps pgina. Quando tais fichamentos so
impressos ou encaminhados on line, a indicao da seqncia
informada na paginao das folhas (numeral arbico no alto,
direita), [...]
B) Texto/corpo do texto
a parte da ficha onde constam a referncia bibliogrfica (elaboradas em espao especfico e de acordo com a NBR 6023 que voc
estudar no prximo captulo) do texto-fonte e o contedo textual.
Conforme j indicamos, o que se solicita dos acadmicos so fichamentos de resumo e de citao. Assim, nossa proposta que suas
fichas contenham, no corpo do texto:
- um resumo informativo, seguindo a metodologia descrita anteriormente descrita;
- um espao destinado a citaes diretas, transcritas exatamente
de acordo com o texto-fonte.
As citaes devero obedecer NBR 10520 (veja o captulo seguinte), levando em considerao ainda que:
- as citaes dever aparecer entre aspas, antecedidas do nmero
da pgina em que se encontram. Voc pode optar por colocar o
nmero da pgina tambm depois de cada citao;
- a transcrio textual obedece ao original, ou seja, a grafia deve
ser mantida, mesmo quando no estiver adequada norma
gramatical vigente. No caso desses erros gramaticais (ou de
impresso), voc dever manter o original, inserindo depois dele
o termo sic, entre colchetes. Exemplo:
(p.7) Sabese [sic] que o Brasil [...]
7
70
70
EaD UFMS
documentao
Mas afinal,Leitura
o que e Metodologia?
EaD UFMS
71
Citaes9
(p.19) A indstria fonogrfica norteamericana ou seja, mundial deu um passo radical h duas semanas, quando iniciou 261
processos judiciais contra pessoas que baixaram da internet canes
protegidas por direitos autorais. [...]
(p. 19) A medida tornar os produtores e fabricantes de discos
ainda mais impopulares do que j so entre jovens, [...]
(p. 19) O problema que a indstria desconsidera que a maioria
dos criminosos no faz isso para ganhar dinheiro, mas para se
divertir. Baixar msicas da internet j se tornou uma prtica social,
um costume, uma forma de cultura. [...]
C) Indicaes
O ltimo elemento (opcional) das fichas tem como objetivo facilitar novas pesquisas, pois indica onde o texto est disponvel e para
quem ele pode ser interessante. Basicamente, trata-se de descrever
cada uma dessas indicaes, com a maior mincia possvel. Veja o
exemplo:
Texto disponvel em arquivo pessoal.
Indicado para pesquisadores da rea de direito autoral.
72
72
EaD UFMS
EaD UFMS
documentao
Mas afinal,Leitura
o que e Metodologia?
METODOLOGIA DO
TRABALHO ACADMICO
Unidade IV
TRABALHO ACADMICO
73
74
74
EaD UFMS
EaD UFMS
Trabalho
e Metodologia?
documentao
acadmico
Mas afinal,Leitura
o que
Unidade IV
TRABALHO ACADMICO
Na Universidade, a busca pelo conhecimento e sua divulgao
se d por uma srie de trabalhos acadmicos. Esses trabalhos so,
em sua grande parte, socializados na forma de textos.
Justamente porque circulam na esfera acadmica, esses textos tm
algumas peculiaridades, pois so gneros mais institucionalizados e
que tm como funo primeira descrever e apresentar os resultados
e debates da Cincia de forma objetiva.
Para criar esse efeito de objetividade, ento, o trabalho acadmico segue algumas regras - sociais e lingusticas - de apresentao.
Alm disso, costuma ser realizado de acordo com alguns "tipos de
enunciados" cannicos, ou seja, tradicionais e legitimados dentro das
instituies de Ensino Superior.
Neste captulo, ento, nossa tarefa a apresentao de algumas
das principais normas exigidas para a textualizao na Universidade
e dos principais gneros textuais que sero, j de incio, solicitados a
voc em sua trajetria de estudos.
75
76
76
EaD UFMS
EaD UFMS
Trabalho
e Metodologia?
documentao
acadmico
Mas afinal,Leitura
o que
77
Dentre as normas elencadas, h uma mais recente NBR 2028 (2003) referente a
Resumos.
1
78
78
EaD UFMS
Trabalho
e Metodologia?
documentao
acadmico
Mas afinal,Leitura
o que
EaD UFMS
79
80
80
EaD UFMS
f) dedicatria(s);
g) agradecimento(s);
h) epgrafe;
i) resumo em lngua verncula;
j) resumo em lngua estrangeira;
k) lista de ilustraes;
l) lista de tabelas;
m) lista de abreviaturas e siglas;
n) lista de smbolos;
o) sumrio.
A) capa:
Pgina inicial do trabalho acadmico. Ela deve apresentar: o
nome da instituio (opcional), o(s) nome do(s) autor(es), ttulo
do trabalho, subttulo (se houver), nmero de volume (se houver
mais de um), cidade onde o trabalho ser apresentado e ano de
entrega.
importante lembrar que o subttulo deve estar subordinado ao
ttulo. Para tanto, o ttulo deve ser destacado do subttulo de alguma
forma ou, ento, ttulo e subttulo separados por dois pontos (Ttulo:
subttulo).
Abaixo, temos uma sugesto de capa (vale lembrar que a
disposio das informaes de responsabilidade do autor do
texto):
Trabalho
e Metodologia?
documentao
acadmico
Mas afinal,Leitura
o que
EaD UFMS
81
B) lombada:
Elemento opcional, normatizado pela ABNT NBR 12225 (1992).
A lombada s possvel em textos com grande nmero de pginas.
Nela, o nome do autor, [deve estar] impresso longitudinalmente
e legvel do alto do p da lombada. Esta forma possibilita a leitura
quanto o trabalho est no sentido horizontal, com face voltada para
cima (NORMAS..., 2008, p. 23):
C) folha de rosto:
A folha de rosto, elemento obrigatrio, vem logo aps a capa. Nela,
devem constar: o nome do autor, ttulo do trabalho e subttulo (se houver),
nmero de volume (se houver), natureza (tese, dissertao, trabalho de
concluso de curso e outros) e objetivo (aprovao em disciplina, grau
pretendido e outros); nome da instituio a que submetido; rea de
concentrao (ASSOCIAO BRASILEIRA DE NORMAS TCNICAS,
2005, p.4), nome do orientador e do coorientador (se houver), cidade
onde ser apresentado o trabalho e ano de entrega.
Anverso da folha:
Fonte 12 e espao 1,5 entre
as linhas
82
82
EaD UFMS
Verso da folha2: ficha catalogrfica, conforme o Cdigo Anglo-Americano vigente (ASSOCIAO BRASILEIRA DE NORMAS
TCNICAS, 2005, p. 5). Veja o exemplo:
D) errata:
Elemento opcional, colocado aps a folha de rosto. Nele deve
constar a referncia completa do trabalho e, logo aps, o texto da
errata, distribudos da seguinte forma:
Em trabalhos simples, a
ficha catalogrfica no necessria. Essa ficha se destina mais a livros.
2
Trabalho
e Metodologia?
documentao
acadmico
Mas afinal,Leitura
o que
EaD UFMS
83
E) folha de aprovao3:
Elemento obrigatrio, que deve ser
[] colocado logo aps a folha de rosto, constitudo pelo nome
do autor do trabalho, ttulo do trabalho e subttulo (se houver),
natureza, objetivo, nome da instituio a que submetido, rea de
concentrao, data de aprovao, nome, titulao e assinatura dos
componentes da banca examinadora e instituies a que pertencem.
A data de aprovao e assinaturas dos membros componentes da
banca examinadora so colocadas aps a aprovao do trabalho.
(ASSOCIAO BRASILEIRA DE NORMAS TCNICAS, 2005, p.5)
Em trabalhos acadmicos
mais simples, solicitados no
cotidiano de sua Graduao,
no so necessrios itens
como errata e folha de
aprovao, pois a avaliao ser realizada, de modo
mais direto, pelo professor
de cada disciplina.
3
84
84
EaD UFMS
Trabalho
e Metodologia?
documentao
acadmico
Mas afinal,Leitura
o que
EaD UFMS
RESUMO
ABSTRACT
85
Ttulo: centralizado e em
caixa alta (letras maisculas).
86
86
EaD UFMS
O) sumrio:
Elemento obrigatrio, normatizado pela ABNT NBR 6027 (1989),
no qual constam os captulos e subdivises do trabalho juntamente
com o nmero da pgina em que ocorrem. Havendo mais de um
volume, em cada um deve constar o sumrio completo do trabalho,
conforme a ABNT NBR 6027 (ASSOCIAO BRASILEIRA DE
NORMAS TCNICAS, 2005, p. 6). O sumrio deve ser disposto da
seguinte forma:
Ttulo: centralizado, caixa
alta, negrito e com a mesma
tipologia das sees primrias.
Duas linhas em branco entre
o ttulo e o texto.
EaD UFMS
Trabalho
e Metodologia?
documentao
acadmico
Mas afinal,Leitura
o que
87
88
88
EaD UFMS
Alm de conter uma distribuio relativamente rgida das partes, os trabalhos acadmicos tambm seguem regras de apresentao,
que dizem respeito desde o espacejamento entre os pargrafos at o
tamanho da fonte. o que veremos a seguir.
Trabalho
e Metodologia?
documentao
acadmico
Mas afinal,Leitura
o que
EaD UFMS
4.3 Referncias
A Associao Brasileira de Normas Tcnicas NBR 6023 (2002)
normatiza a construo das referncias, que so um conjunto padronizado de elementos descritivos, retirados de um documento,
que permite sua identificao individual (p. 2). S podem ser referenciados os documentos (livros, artigos, revistas, etc.) efetivamente
citados no corpo do trabalho (atravs de citao direta ou indireta).
Essas referncias so importantes, pois caso o leitor queira ler o texto
citado na ntegra, ele, por meio da referncia, poder ter subsdios
para chegar a tal documento.
A NBR 6023 elenca vrias regrinhas para a construo das
referncias. Aqui, nos limitaremos a dar exemplos das referncias
mais utilizadas. Deixamos a voc, aluno do curso de Letras, a tarefa de
ler a norma na ntegra para extrair dela os detalhes mais especficos.
A referncia padro composta por:
a) ltimo sobrenome do autor, em letras maisculas, seguida
de vrgula;
b) pr-nome(s) do autor, somente com a inicial maiscula, seguida de ponto;
c) ttulo da obra destacado (negrito ou itlico ou sublinhado)
seguido de ponto;
d) nmero da edio (a partir da segunda) seguido de ponto e
a expresso ed.;
e) local de publicao seguido de dois pontos;
f) nome da editora seguido de vrgula;
g) ano de publicao seguido do ponto.
Ex.: SOBRENOME, Nome. Ttulo da obra. 3. ed. Cidade: ed. da
UFMS, 2011.
Regras gerais:
Sobrenome: utiliza-se o ltimo sobrenome, em letras maisculas,
seguido do(s) nome(s) e outros sobrenomes. O(s) nome(s) pode(m)
ser tanto abreviados como por extenso:
SOBRENOME, N.
ou
SOBRENOME, Nome.
Recomenda-se, tanto quanto possvel, o mesmo padro para
abreviaes de nomes e sobrenomes, usados na mesma lista de referncias (NBR 6023, 2002).
- Texto escrito por at 3 autores (separados entre si por ponto e
vrgula):
FULANO, F.; BELTRANO, B.; SICRANO, S.
- Texto escrito por mais de 3 autores (utiliza-se o sobrenome do primeiro autor, seguido da expresso latina et al. que significa e outros):
89
90
90
EaD UFMS
Monografia (livros,
folhetos, trabalhos
acadmicos, etc.)
Monografia em meio
eletrnico
SOBRENOME, Nome. Ttulo da obra. 2. ed. Cidade: ed. da UFMS, 2011. Disponvel em: <www.
educaco.com.br>. Acesso em: 27 abr. 2011.
Parte de monografia
EaD UFMS
Monografia em meio
eletrnico
Trabalho
e Metodologia?
documentao
acadmico
Mas afinal,Leitura
o que
Publicao peridica
como um todo
(colees, nmero
de revistas, jornal,
etc.)
Artigo cientfico ou
matria de revista,
boletim, etc.
Artigo de jornal
91
SOBRENOME, Nome. Ttulo do trabalho apresentado. In: NOME DO EVENTO, 2., 2010, Cidade.
Anais... Cidade: ed. da UFMS, 27 abr. 2011. p. 3-5.
Ano de defesa
Dissertaes e teses
SOBRENOME, Nome. Ttulo do trabalho apresentado. In: NOME DO EVENTO, 2., 2010, Cidade.
Anais... Cidade: ed. da UFMS, 27 abr. 2011. p. 3-5.
Disponvel em: <www.cursodeletras.com.br>.
Acesso em: 27 abr. 2011.
SOBRENOME, Nome. Ttulo da dissertao.
2011. 100f. Dissertao (Mestrado em Lingustica)
Programa de Ps-Graduao em Lingustica,
Universidade Federal de Mato Grosso do Sul,
Campo Grande, 2011.
92
92
EaD UFMS
Autor entidade
(obras de responsabilidade de entidades)
Autoria desconhecida
Ttulo e subttulo
Cidade e editora
no constam no
documento
A data no est
identificada no
documento.
Trabalho
e Metodologia?
documentao
acadmico
Mas afinal,Leitura
o que
EaD UFMS
Nesse caso, eles podem ser substitudos, nas referncias seguintes primeira, por um trao sublinear
(equivalente a seis espaos) e ponto.
Exemplos:
FREYRE, Gilberto. Casa grande & senzala: formao
da famlia brasileira sob regime de economia patriarcal. Rio de Janeiro: J. Olympio, 1943. 2v.
______. Sobrados e mucambos: decadncia do patriarcado rural no Brasil. So Paulo: Ed. Nacional,
1936. [...]
______. ______. 2. ed. So Paulo: Ed. Nacional, 1938.
(NBR 6023, 2002, p. 21)
Fonte menor
(sugesto: fonte 10) para:
- citaes diretas com mais de trs
linhas;
- notas de rodap;
- paginao;
- legendas das ilustraes;
- legendas das tabelas;
93
94
94
EaD UFMS
d) espacejamento:
1,5 entrelinhas para:
- para todo o texto;
- Ttulos devem iniciar em nova
pgina e devem ser separados
do texto que o sucede por dois
espaos de 1,5 entrelinhas;
- Subttulos devem ser separados
do texto que os precedem e os
sucedem por dois espaos de 1,5
entrelinhas.
e) notas de rodap: devem ser digitadas [] dentro das margens, ficando separadas do texto por um espao simples entrelinhas
e por filete de 3 cm, a partir da margem esquerda. (ASSOCIAO
BRASILEIRA DE NORMAS TCNICAS, 2005, p. 8)
f) ttulos de seo com indicativo numrico: devem ser numerados de acordo com a ordem de subordinao no texto. Eles
Trabalho
e Metodologia?
documentao
acadmico
Mas afinal,Leitura
o que
EaD UFMS
95
g) ttulos sem indicativos numricos: errata, agradecimentos, lista de ilustraes, lista de abreviaturas e siglas, lista de
smbolos, resumos, sumrio, referncias, glossrio, apndice(s),
anexo(s) e ndice(s) (ASSOCIAO BRASILEIRA DE NORMAS
TCNICAS, 2005, p. 8). Todos esses itens devem estar centralizados na folha.
96
96
EaD UFMS
Exemplo:
LISTA DE FIGURAS
REFERNCIAS
Trabalho
e Metodologia?
documentao
acadmico
Mas afinal,Leitura
o que
EaD UFMS
97
Exemplo:
24
Pgina.
A teoria X-barra o modelo que iremos utilizar para dar conta da organizao
interna dos sintagmas e da sentena. De acordo comAlencar (no prelo),
a teoria X-barra um dos pilares do modelo Princpios e Parmetros da lingstica
gerativa. Trata-se de uma concepo restritiva da gramtica de estrutura sintagmtica, a
qual permite anlises psicolingisticament mais realistas e computacionalmente mais
elegantes do que as praticadas anteriormente no mbito da gramtica gerativa. Desse
modo, essa teoria tem sido empregada tambm na lingstica computacional, em
anlises baseadas em formalismos gramaticais de natureza no transformacional que
operam com a unificao de traos.
Um dos motivos pelos quais resolvemos adotar o modelo da teoria X-barra para
nossas descries da sintaxe do PB foi justamente este: a teoria X-barra uma teoria
29
sinttica coerente que j est no mercado h mais de trinta anos e tem rendido
estudos interessantes nas lnguas naturais. Alm do mais, conhecemos apenas uma
proposta abrangente de descrio sinttica da estrutura da sentena do portugus
30
i) numerao progressiva: para que o leitor saiba qual a hierarquia dos ttulos, a norma (ASSOCIAO BRASILEIRA DE NORMAS TCNICAS, 2005, p. 9) exige que o autor utilize a numerao
progressiva.
Os ttulos das sees primrias, por serem as principais divises
de um texto, devem iniciar em folha distinta [...]. Destacam-se
gradativamente os ttulos das sees, utilizando-se os recursos de
negrito, itlico ou grifo e redondo, caixa alta ou versal, e outro,
conforme ABNT NBR 6024, no sumrio e de forma idntica, no
texto.
98
98
EaD UFMS
Exemplo:
Educao a Distncia (Ead)
Relativas Livres (RLs)
l) equaes e frmulas:
Para facilitar a leitura, devem ser destacadas no texto e, se necessrio,
numeradas com algarismos arbicos entre parnteses, alinhados direita.
Na seqncia normal do texto, permitido o uso de uma entrelinha maior
que comporte seus elementos (expoentes, ndices e outros).
Exemplo:
x2 + y2 = z2
...(1)
(x2 + y2 )/5 = n
...(2)
m) ilustraes:
Qualquer que seja o seu tipo (desenhos, esquemas, fluxogramas,
fotografias, grficos, mapas, organogramas, plantas, quadros, retratos e
outros) sua identificao aparece na parte inferior, precedida da palavra
designativa, seguida de seu nmero de ordem de ocorrncia no texto, em
algarismos arbicos, do respectivo ttulo e/ou legenda explicativa de forma
breve e clara, dispensando consulta ao texto, e da fonte. A ilustrao deve
ser inserida o mais prximo possvel do trecho a que se refere, conforme
projeto grfico.
(ASSOCIAO BRASILEIRA DE NORMAS TCNICAS, 2005, p. 9)
EaD UFMS
Trabalho
e Metodologia?
documentao
acadmico
Mas afinal,Leitura
o que
n) tabelas:
As tabelas apresentam informaes tratadas estatisticamente.
Segundo a ABNT NBR 14724 (2005), as tabelas devem obedecer
normatizao do IBGE. Assim, quanto apresentao, seu ttulo deve
aparecer na parte superior, antecedido da palavra Tabela seguida
do nmero arbico que aponta sua sequncia no texto.
Descritas as partes fundamentais e o modo de apresentao
dos textos acadmicos, cabe agora considerar com ateno quais so
os principais gneros que circulam na Universidade, suas funes
pragmticas e suas caractersticas lingusticas.
Na rea de Letras, as resenhas acadmicas so elaboradas e publicadas em sees especficas de revistas cientficas. Sua finalidade
sociocomunicativa a divulgao de obras em uma perspectiva crtica, ou seja, o registro de informaes pessoais do resenhista sobre
o texto-fonte.
Normalmente, as obras resenhadas so livros ou captulos de
livros lanados recentemente no mercado ou obras de difcil acesso
(livros com edio esgotada, ou mesmo livros em outras lnguas).
Nessa perspectiva, a elaborao de uma resenha serve tambm como
uma forma de facilitar a seleo de obras a serem utilizadas pelo pesquisador e para a socializao de textos: [A] pessoa que l e aquela
que escreve tm objetivos convergentes: um busca e o outro fornece
uma opinio crtica sobre um dado livro (MOTA-ROTH, 2001, p.21)
99
100
100
EaD UFMS
Na Academia, a elaborao de resenha pode ter ainda outro objetivo: servir como um termmetro em que o professor verifique o
grau de criticidade das leituras feitas pelos alunos. Assim, a resenha
se torna um exerccio crtico das leituras realizadas.
Ao longo de sua vida acadmica, voc ser frequentemente
desafiado a produzir diversas resenhas acadmicas. Por isso, fundamental dominar esse gnero. A seguir, vamos descrever sugestes
de como proceder nessa tarefa.
petrinio@usp.br
Nome do resenhista
EaD UFMS
Trabalho
e Metodologia?
documentao
acadmico
Mas afinal,Leitura
o que
101
Texto 2:
O ato de ler: um convite s sensaes, s emoes e razo.
Fulano de Tal
Maria Helena Martins, na obra O que leitura, publicada pela editora
paulistana Brasiliense, em 19 edio, datada do ano de 1994, mais
especificamente no captulo O ato de ler e os sentidos, as emoes e a
razo, que consta nessa obra, nas pginas 36 a 81, discute trs nveis do ato
de ler: a leitura sensorial, a leitura emocional e a leitura racional. A autora uma
estudiosa do tema leitura.. Formada em Letras pela Universidade Federal
do Rio Grande do Sul e com ps-graduaes nessa rea, trabalha com
projetos no campo de formao do leitor. Tem outras obras publicadas, a
exemplo de Questes de linguagem: muito alm do portugus, edio
da Contexto de So Paulo.
Fonte: Zandomenego e Cerutti-Rizzatti (2008)
Nome do autor.
102
102
EaD UFMS
Trabalho
e Metodologia?
documentao
acadmico
Mas afinal,Leitura
o que
EaD UFMS
103
Texto 5:
A nova obra, que vem a pblico, de autoria do professor Ataliba
Teixeira de Castilho, intitulada Nova Gramatica do Portugus Brasileiro,
fruto de anos de pesquisa e dedicao ao estudo da lngua portuguesa
e visa esboar um retrato lingustico do Brasil contemporneo. Nela, o
leitor convidado a refletir sobre a sua prpria lngua e o uso que faz dela
em seu cotidiano, ao construir suas prticas discursivas. O autor busca
compartilhar com seu leitor a confeco de uma gramtica descritiva
da lngua portuguesa usada pelos brasileiros a partir de uma postura
cientfica, e no normativa de nossa lngua materna.
H mais de quarenta anos, Ataliba Teixeira de Castilho, professor
titular de Filologia e Lngua Portuguesa da Universidade de So Paulo,
estuda a lngua portuguesa usada no Brasil. Por meio de pesquisas e
projetos temticos de equipe, de que tem participado como membro ou
coordenador, sobre o Portugus do Brasil (Projeto da Norma Lingustica
Urbana Culta, iniciado em 1969 e, at hoje, produzindo trabalhos relevantes
e vrias publicaes [...]), o autor mapeou a fala brasileira e dedicou-se
ao estudo da descrio da lngua falada e da sintaxe funcionalista, da
histria, da anlise multissistmica do portugus brasileiro.
[...]
A obra trata de temas imprescindveis em uma gramtica, tais como: o
que se entende por lngua e por gramtica (captulo 1); os sistemas lingusticos
(abordando lxico, semntica, discurso e gramtica, captulo 2); primeira
abordagem da sentena (captulo 6); estrutura funcional da sentena (captulo
7); minissentena e sentena simples: tipologias (captulo 8); a sentena complexa e
sua tipologia (captulo 9); o sintagma verbal (captulo 10); o sintagma nominal
(captulo 11); o sintagma adjetival (captulo 12); o sintagma adverbial (captulo
13); o sintagma preposicional (captulo 14); algumas generalizaes sobre a
gramtica do portugus brasileiro (captulo 15 [...]). []
(ANDRADE, 2010)
Fonte: Andrade (2010)
Disponvel em: <http://revistas.pucsp.br/index.php/bakhtiniana/article/view/4310/2914>
Qualificaes do autor do
texto-fonte.
Descrio mais detalhada do
contedo do texto-fonte. O
que o leitor vai encontrar em
cada captulo do textofonte.
imprescindveis em uma
gramtica - apreciao cr
ti
ca do resenhista sobre o
texto-fonte (obra resenhada).
104
104
EaD UFMS
Resenha de
CANADO, Mrcia. Manual de semntica: noes bsicas e exerccios.
2. ed. revisada. Belo Horizonte: Editora UFMG, 2008. 184 p. (Didtica)
Referncia ao texto-fonte.
Resenhista.
Pargrafo que trata de
questes relacionadas ao
contedo do texto-fonte.
EaD UFMS
Trabalho
e Metodologia?
documentao
acadmico
Mas afinal,Leitura
o que
105
Resumo informativo de
cada captulo do texto-fonte.
106
106
EaD UFMS
EaD UFMS
Trabalho
e Metodologia?
documentao
acadmico
Mas afinal,Leitura
o que
Veja que no exemplo acima, Milton (2010) retoma a todo momento o autor do texto-fonte, como nos trechos: Canado procura
explicar que [...]; Mrcia Canado apropria-se do conceito de [...];
Canado baseia-se, por exemplo, em [...]; etc. Essa demarcao demonstra claramente o que parafrasagem (resumo informativo) do
texto-fonte e o que avaliao crtica do resenhista. Essa separao
de vozes muito importante em uma resenha, j que se trata de um
texto valorativo em que necessrio se mostrar quando e o que cada
autor apresenta/afirma.
Ao longo da descrio das partes do livro (resumo informativo),
Milton (2010) vai pincelando algumas apreciaes crticas da obra,
o que fica mais evidente nos ltimos pargrafos da resenha.
Para auxili-lo nessa parte, apreciao da obra ou julgamento
crtico da obra, voc pode, enquanto l o texto-fonte, ir respondendo
s questes descritas abaixo:
(1)
(2)
(3)
(4)
(5)
(6)
(7)
(8)
107
108
108
EaD UFMS
C) (No) recomendar:
Como afirma Zandomenego e Cerutti-Rizzati (2008, p.130) []
importante, nas resenhas, informar o leitor a que pblico o texto se
destina: alunos e sua rea de estudo, pesquisadores e suas tendncias, especialistas e seus ramos de atividade, etc.. Alm disso,
importante que voc recomende ou no a leitura do texto na ntegra.
Esse procedimento ajuda os leitores a decidir se querem ou no ler o
texto-fonte resenhado por voc.
Observe, a seguir, como Milton encerra a resenha do livro de
Canado (2008):
Material extratextual (utilizado por Milton para a
construo da resenha).
Voc deve ter observado que Milton (2010), traz para sua resenha
os estudos de Ilari, por isso, imprescindvel colocar a referncia
desse texto ao final da resenha.
EaD UFMS
Trabalho
e Metodologia?
documentao
acadmico
Mas afinal,Leitura
o que
109
Posicionamento elogioso ao
texto-fonte.
Sntese do contedo.
Meno s fontes usadas pelas autoras na pesquisa.
Resumo da obra.
110
110
EaD UFMS
Essas consideraes de Martins (1994), tanto quanto suas reflexes sobre leitura emocional, o que abordaremos a seguir, remetem-nos a Freire (2006 [1992]) que, em texto j clssico no campo
dos estudos da leitura, afirma que a leitura de mundo precede a
leitura da palavra. Esse estudioso insiste na importncia de o ato
de ler fazer sentido para o homem, extrapolando ou precedendo
o universo da palavra escrita para o mundo, na concretude ou
abstrao do real.
Com relao leitura emocional, outro dentre os trs nveis propostos por Martins (1994), nela [...] emerge a empatia, tendncia de se
sentir o que se sentiria caso estivssemos na situao e circunstncias
experimentadas por outro, isto , na pele de [...] um personagem de
fico. Afirma, ainda, que esse tipo de leitura implica [...] participao efetiva numa realidade alheia, fora de ns. (p. 52)
Tais consideraes da autora, em nosso entendimento, evidenciam uma concepo de leitura em que corpo e emoes esto
inseridos, envolvendo o leitor e cativando-o, ou, ao contrrio,
afastando-o do processo de leitura por no despertar nele algum
tipo de identificao. nesse sentido que apontamos, novamente,
tanto Freire (2006 [1992], p. 12), com o conceito de palavramundo,
quanto Geraldi (2001) e suas teorizaes sobre leitura de fruio.
Concordamos, pois, com Martins (1994) no sentido de que o ato de
ler est impregnado de impresses e de sensaes, transcendendo a
mera decodificao da palavra escrita.
O terceiro e ltimo nvel proposto por Martins (1994) a leitura
racional. De fato, como a prpria autora registra, trata-se do tipo de
leitura mais prestigiado na sociedade historicamente. A estudiosa
entende que ler racionalmente corresponde postura intelectualizada
dominante. Segundo ela, esse tipo de leitura [...] foi concebida e
mantida por uma elite, a dos intelectuais: pensadores, estetas, crticos
e mesmo artistas que reservam a si o direito de ditar normas nossa
leitura. (p. 63)
Martins (1994) associa esse nvel de leitura a concepes do que
seja ler que so alimentadas pelas elites escolarizadas e reflete sobre o
preconceito que se coloca com relao s demais leituras, entendidas
como leituras inferiorizadas. Ainda que julguemos claramente ideolgico o posicionamento da autora, concordamos com ela no que diz
respeito sobrevalorao da leitura racional, sinnimo, em grande
medida, de intelectualidade.
Aqui, cabe evocar o pensamento de Geraldi (2001), para quem o
ato de ler atende a propsitos distintos: lemos para estudar um texto
e extrair deles informaes, o que corresponderia leitura racional
EaD UFMS
Trabalho
e Metodologia?
documentao
acadmico
Mas afinal,Leitura
o que
111
Exerccios:
1. Agora a sua vez, pegue uma resenha de seu interesse e tente
encontrar as partes que a constituem. Depois disso, apresente a sua
anlise a um colega.
2. Elabore uma resenha do seu material didtico (livro) de Produo de Texto I. Voc j leu, discutiu, estudou esse livro no semestre
passado e, por isso, tem condies suficientes para resenh-lo.
112
112
EaD UFMS
EaD UFMS
Trabalho
e Metodologia?
documentao
acadmico
Mas afinal,Leitura
o que
113
114
114
EaD UFMS
a) elementos pr-textuais;
b) elementos textuais;
c) elementos ps-textuais.
A) Elementos pr-textuais:
A ABNT NBR 6022 (2003) estabelece que os seguintes itens
compreendem os elementos pr-textuais: ttulo e, se houver, subttulo; nome(s) do(s) autor(es); resumo e palavras-chave na lngua
do texto10.
O ttulo e subttulo devem estar na pgina inicial do artigo, centralizados e diferenciados tipograficamente ou separados por dois-pontos
(:) e na lngua do texto (ASSOCIAO BRASILEIRA DE NORMAS
TCNICAS, 2003, p.3). Sempre opte por ttulos simples e claros. Evite
ttulos muito longos e com muitas oraes subordinadas, do tipo de
(1), ttulos com muitas aliteraes como em (2), ou ttulos que formam
palavras pejorativas ou engraadinhas, a exemplo de (3):
(1) Um estudo prtico visando uma proposta de um modelo de hipermdia adaptativa para uso no processo de ensino/aprendizagem:
uma nova abordagem
(2) Paxs, Peregrinos e Grupos Provinciais: O Domnio Otomano em
Damasco, 1807-1858.
(3)PATETA: Parmetros Associados de Tetes Empricos para tratamento alternativo11
Leia o trecho abaixo, que faz uma brincadeira sobre como no
devemos construir ttulos, escrito por Wazlawick (2005, p.5) no artigo
Como (no) fazer uma dissertao de mestrado: uma anlise reflexiva sobre
a ironia do processo:
O ttulo [] [do artigo] um ponto muito importante. a primeira
coisa em que o leitor vai colocar os olhos. Portanto, faa ele grande. Trs
linhas de texto e no se aceita menos! Coloque no ttulo toda informao
possvel sobre o seu trabalho. Mesmo que o trabalho depois acabe sendo
desenvolvido de uma forma diferente que no tenha nada a ver com o
ttulo, absolutamente proibido mudar o mesmo, e voc deve mant-lo
a todo custo.
[]
Se voc no conseguir produzir um ttulo longo, use o algoritmo a
seguir.
O resumo e palavras-chave
sero estudados, em detalhes, na seo 4.5.3. Exemplo
de ttulo retirado de Wazlawick (2005).
11
Exemplo de ttulo retirado
de Wazlawick (2005).
10
EaD UFMS
Trabalho
e Metodologia?
documentao
acadmico
Mas afinal,Leitura
o que
A ironia descrita no texto acima uma forma de Wazlawick mostrar como um ttulo mal elaborado pode prejudicar e desvalorizar o
prprio texto. Por isso, autores como Volpato (informao oral) dizem
que o ideal deixar o ttulo como a ltima tarefa. Depois do texto
pronto, decida qual o melhor ttulo: aquele que sintetiza o contedo
do trabalho (sem dizer tudo); objetivo, mas que chame a ateno do
leitor; srio, sem deixar de ser criativo.
O(s) nome(s) do(s) autor(es) conforme a NBR 6022, deve vir
logo abaixo do ttulo (e subttulo) seguido por uma nota de rodap,
indicada por asterisco na pgina de abertura ou, opcionalmente, no
final dos elementos ps-textuais, onde tambm devem ser colocados
os agradecimentos do(s) autor(es) e a data de entrega dos originais
redao do peridico (ASSOCIAO BRASILEIRA DE NORMAS
TCNICAS, 2003, p. 3).
O resumo em lngua verncula, tpico da nossa prxima seo, constitudo de uma sequncia de frases concisas e objetivas
e no de uma simples enumerao de tpicos, no ultrapassando
250 palavras, seguido, [...] das [...] palavras-chave (ASSOCIAO
BRASILEIRA DE NORMAS TCNICAS, 2003, p. 3).
As palavras-chave devem estar logo aps o resumo, precedidas
do termo Palavras-chave, separadas entre si por ponto e finalizadas
tambm por ponto (ASSOCIAO BRASILEIRA DE NORMAS
TCNICAS, 2003, p. 4).
115
116
116
EaD UFMS
B) Elementos textuais:
Os elementos textuais formam o cerne do artigo cientfico.
Deles fazem parte a introduo, o desenvolvimento e a concluso.
Essas trs partes do artigo so descritas em pelo menos quatro etapas,
conforme figura de Motta-Roth (2009, p.41), que uma adaptao da
figura elaborada por Hill, Soppelsa e West (1982):
EaD UFMS
Trabalho
e Metodologia?
documentao
acadmico
Mas afinal,Leitura
o que
117
118
118
EaD UFMS
Ttulo do artigo
RESUMO: [...]
PALAVRAS-CHAVE: [...]
Nome da autora, seguido de
asterisco e um breve currculo em nota de rodap.
Problema de pesquisa. O
que a autora tentar responder com este artigo.
EaD UFMS
Trabalho
e Metodologia?
documentao
acadmico
Mas afinal,Leitura
o que
social de Kress e Van Leeuwen (2001, 2006); [2] a apresentao dos materiais, dos sujeitos, dos mtodos e dos instrumentos da pesquisa. So
discutidas as peculiaridades do jornal impresso como produto editorial
multimodal; as 14 crianas participantes da pesquisa so apresentadas,
assim como as razes que nos levaram a escolh-las para o trabalho;
descreve-se o mtodo desenhado para a construo dos dados, que incluiu
a seleo de pginas de jornal e a simulao de leiautes; por ltimo, [3]
tecemos uma breve anlise dos resultados obtidos com as crianas, o que
nos leva a algumas [4] consideraes finais, que nada tm de exaustivas
ou definitivas. Acreditamos, no entanto, ter feito um esforo no sentido
de contribuir com a discusso sobre os elementos que envolvem a leitura
e a multimodalidade.
2 Os pilares da pesquisa
[...]
________________
119
120
120
EaD UFMS
O tema de pesquisa,
um tpico especfico de uma rea temtica mais ampla, que pode ser
objeto de uma investigao, investigao essa que poder auxiliar outras
pessoas a compreend-lo melhor ou a mudar seu ponto de vista sobre ele.
Por exemplo, um trabalho pode inscrever-se na rea temtica Trabalho e
educao e ter como tema especfico O trabalho do aprendiz de professor em
uma escola de lnguas. Desse tema mais especfico surgiro os problemas
ou questes sobre os quais ele trabalhar.
(MACHADO; LOUSADA; ABREU-TARDELLI, 2008, p. 31).
EaD UFMS
Trabalho
e Metodologia?
documentao
acadmico
Mas afinal,Leitura
o que
Para melhor entendermos como o problema de pesquisa formulado, observe os exemplos descritos abaixo por Martins (1994 apud
SILVA; MENEZES, 2001, p.82):
Assunto: Recursos Humanos
Tema: Perfil ocupacional
Problema: Qual o perfil ocupacional dos trabalhadores em
transporte urbano [na cidade de Campo Grande]?
Assunto: Finanas
Tema: Comportamento dos investidores
Problema: Quais os comportamentos dos investidores no mercado
de aes de So Paulo?
121
122
122
EaD UFMS
Assunto: Organizaes
Tema: Cultura organizacional
Problema: Qual a relao entre cultura organizacional e o
desempenho funcional dos administradores?
Assunto: Recursos Humanos
Tema: Incentivos e desempenhos
Problema: Qual a relao entre incentivos salariais e desempenho
dos trabalhadores?
(SILVA; MENEZES, 2001, p. 82)
Conselho til:
Sobre a formulao de questes de pesquisa: Hubner (2002) sugere
que as seguintes questes podem funcionar bem para as pesquisas:
Quais os fatores determinantes de X?
H relao entre X e Y?
Quais os efeitos de X sobre Y?
Quais as caractersticas de X?
Quais as semelhanas (ou diferenas) entre X e Y?
(MACHADO; LOUSADA; ABREU-TARDELLI, 2008, p.41)
Abaixo, esto alguns exemplos de problemas de pesquisa, retirados de artigos cientficos da rea de Letras. Se voc quiser, acesse
o site e leia esses artigos na ntegra ou, ento, procure outros artigos
e tente extrair o problema de pesquisa deles:
EaD UFMS
Trabalho
e Metodologia?
documentao
acadmico
Mas afinal,Leitura
o que
123
124
124
EaD UFMS
EaD UFMS
Trabalho
e Metodologia?
documentao
acadmico
Mas afinal,Leitura
o que
125
126
126
EaD UFMS
Para auxili-lo mais um pouco, veja o que Booth, Colomb & Williams (2000) e Carmo-Neto (1996) sugerem como questes que podem
ajud-lo a justificar seu trabalho de forma adequada. Veja alguns
exemplos:
- Por que vou fazer mais um trabalho sobre esse tema?
- Em que meu trabalho semelhante a outros? Em que diferente?
- Por que tal diferena relevante?
- De que outra maneira o problema que discuto poderia ser concebido?
- O que meu trabalho muda no conjunto de escritos sobre o assunto?
- Por que ele deve ser lido? Por quem?
- O que leitor [sic] vai encontrar de interessante, de substancial e
atrativo nele?
- Que contribuies cientficas meu trabalho pode trazer para minha
rea da pesquisa?
- Que contribuies tericas e metodolgicas ele pode trazer para
a teoria que tomo por base do estudo?
- Que contribuies sociais ele pode trazer? Para quem?
- Quais so as possibilidades de aplicao de seus resultados em
outros indivduos ou em outras reas cientficas e sociais no implicadas diretamente na pesquisa?
(MACHADO; LOUSADA; ABREU-TARDELLI, 2005, p. 85)
Alm das perguntas descritas acima, Barral (2003, p. 88-89) elenca
alguns itens que podem fazer parte da justificativa. So eles:
atualidade do tema (relao do tema ao contexto atual);
ineditismo do trabalho, interesse do autor, relevncia do tema
(importncia social, econmica e poltica);
pertinncia do tema (contribuio do tema para o debate
cientfico).
Por fim, uma estratgia muito utilizada para encerrar a introduo descrever a estrutura geral do artigo, antecipando para o leitor
a sua organizao global. Como todo texto, os textos acadmicos
apresentam uma organizao geral que no aleatria, mas segue
uma razo lgica (MACHADO; LOUSADA; ABREU-TARDELLI,
2008, p.79). Por isso, antes de escrever o artigo, temos que planejar
EaD UFMS
Trabalho
e Metodologia?
documentao
acadmico
Mas afinal,Leitura
o que
127
128
128
EaD UFMS
EaD UFMS
Trabalho
e Metodologia?
documentao
acadmico
Mas afinal,Leitura
o que
129
130
130
EaD UFMS
b) Desenvolvimento:
O desenvolvimento , segundo a NBR 6022, a parte principal do artigo, que contm a exposio ordenada e pormenorizada
do assunto tratado. Divide-se em sees e subsees, conforme
NBR 6024, que variam em funo da abordagem do tema e do
mtodo (ASSOCIAO BRASILEIRA DE NORMAS TCNICAS,
2003, p. 4).
O desenvolvimento o lugar em que situamos o nosso trabalho
dentro de uma grande rea (MOTTA-ROTH, 2009). Nele, apresentamos: as informaes que fundamentam e contextualizam o nosso
objeto de investigao (reviso de literatura); a descrio do caminho
percorrido no processo de coleta e anlise dos dados da pesquisa
(mtodo); os resultados alcanados aps a aplicao do mtodo,
de forma direta, objetiva e clara, apontando sua significncia e sua
relevncia (resultados); e, por fim, a anlise desses resultados, mostrando as relaes existentes entre os dados coletados na pesquisa
com os resultados de pesquisas anteriores, levantadas na reviso de
literatura, (discusses).
Abaixo, analisaremos cada uma dessas partes que compe o
desenvolvimento de um artigo cientfico.
A reviso da literatura a seo que d sustentao ao desenvolvimento da pesquisa. Nela, devemos mapear e descrever
o que j foi publicado sobre o assunto que estamos discutindo,
para no corrermos o risco de escrever um artigo sobre algo que
j foi discutido (lembre-se de que o artigo pressupe conhecimento novo).
Falbo (2010) elaborou um diagrama que demonstra a real importncia da reviso de literatura:
EaD UFMS
Trabalho
e Metodologia?
documentao
acadmico
Mas afinal,Leitura
o que
131
132
132
EaD UFMS
ou
e/ou
ou
ou
ou
Na subfuno 1A, Estabelecer interesse profissional no tpico, MottaRoth (2009, p.56) afirma que o momento de chamar a ateno para
a relevncia do assunto. Nesse caso, podemos utilizar estratgias
como: indicar o nmero ou a quantidade de estudos j realizados
[...] [sobre] o tpico que ser investigado, usar substantivos que
mostrem a sua preocupao, interesse e ateno sobre o assunto, etc.
Exemplos: X e Y tm sido estudados, muitos estudos tm investigado, o problema tem atrado ateno, a literatura tem abordado o
problema (p.56)
Alternativamente a subfuno 1A, podemos utilizar apenas a
subfuno 1B, Fazer generalizaes do tpico (observe os marcadores ou
e e ao final de cada subfuno). Ela, consiste em afirmaes de carter amplo sobre o estado da arte, que dispensam maiores evidncias
que as suportem, pois sugerem conhecimento prvio, compartilhado,
estabelecido entre escritor e leitor (MOTTA-ROTH; HENGES, 1996,
p. 67 apud MOTTA-ROTH, 2009, p. 57)
As subfunes 2(A,B,C,D) so opes que o autor tem ao construir seu texto. A opo por um ou outra vai depender do tipo de
objetivo de estudo que estamos propondo.
Ao citar pesquisar prvias [2A], o escritor pode fazer referncia
a conceitos, procedimentos [], resultados e/ou concluses
das pesquisas que cita, os quais serviro como suporte terico
para sua discusso []. J para mostrar concordncia entre o
estudo em questo e pesquisas prvias, o autor pode continuar
a tradio em pesquisa na rea (sub-funo 2B). [] Ao usar a
contra-argumentao [2C], o escritor mostra que discorda de
EaD UFMS
Trabalho
e Metodologia?
documentao
acadmico
Mas afinal,Leitura
o que
133
Supres-so de texto. V ao
site e leia o texto na ntegra.
134
134
Supresso de texto.
EaD UFMS
EaD UFMS
Trabalho
e Metodologia?
documentao
acadmico
Mas afinal,Leitura
o que
Atividades:
1. Selecione duas referncias bibliogrficas bsicas para seu trabalho. Verifique como os autores escolhidos por voc fazem a reviso
da literatura, sinalizam fatos, expressam idias, afirmam opinio, fazem
avaliao, etc.
[]
3. Analise a reviso da literatura dos textos que voc selecionou e
tente identificar como feita a reviso de pesquisas e conceitos na
rea em termos de citao em bloco, direta, indireta.
[]
5. Elabore um esquema de organizao retrica (similar ao modelo
de introduo) desses textos. Analise como os autores revem pesquisas e conceitos na rea em termos de trs eixos certo/incerto,
bom/mau, importante/no importante (Hunston, 1994)
6. Escreva um texto de reviso de literatura do material que voc
selecionou a partir das seguintes questes:
- Quais so os pontos/conceitos centrais dos trabalhos consultados?
- A que concluses os autores chegam?
- Quais evidncias ou razes os autores dos trabalhos apresentam
para reforar suas concluses/opinies?
- A posio dos autores parece vlida/coerente/omissa se considerarmos as evidncias apresentadas por eles?
[...]
9. As expresses de citao a seguir podem caracterizar referncia.
Elas variam em intensidade quanto ao grau de avaliao sugerido.
Como voc utilizaria cada uma dessas formas de citar? Que outras
lhe ocorreriam?
Asseverar: eu/ns mantenho/argumento que x; possvel/pode-se
argumentar/dizer/crer/contradizer que x; aparentemente /parece
possvel/provvel/indiscutvel/discutvel que x;
Concordar: conforme x acertadamente prope; eu/ns na verdade/
de alguma forma/veementemente concordo/apio (a idia de) x; x
fornece evidncias/parece reforar a idias de y de que z.
135
136
136
EaD UFMS
EaD UFMS
Trabalho
e Metodologia?
documentao
acadmico
Mas afinal,Leitura
o que
137
138
138
EaD UFMS
EaD UFMS
Trabalho
e Metodologia?
documentao
acadmico
Mas afinal,Leitura
o que
Mtodo
Com a inteno de propiciar uma experincia de manipulao de jornais a crianas ainda no alfabetizadas para melhor
compreender algumas de suas hipteses sobre a interface grfica
e a leitura desses objetos, observamos uma turma de terceiro perodo de uma escola de educao infantil em um bairro de classe
mdia baixa de Belo Horizonte. Ao todo, eram quinze crianas sob
a responsabilidade de uma professora formada no curso Normal.
[]
O questionrio respondido pelos familiares das crianas
continha perguntas sobre a idade de cada uma, profisso dos
pais, grau de escolaridade, existncia de livros e outros materiais
impressos em casa e disponibilidade desses materiais. A experincia proposta s prprias crianas era a de ver e manipular os
jornais levados pela pesquisadora, respondendo a solicitaes
relacionadas ao leiaute.
Com a inteno de tecer uma anlise qualitativa das respostas das crianas, no nos preocupamos com a tabulao de dados numricos, que pouco nos diriam sobre o que gostaramos de
analisar. Dos quinze questionrios enviados s famlias, quatorze
foram devolvidos. Das quinze crianas, quatorze participaram da
atividade com jornais.
[]
Fonte: Ribeiro (2010)
Disponvel em: <http://seer.fclar.unesp.br/alfa/article/view/3184/2913>
Assim como a mtodo, os resultados e discusses podem formar duas sees independentes, ou estarem juntas na mesma seo.
s vezes, a seo resultados e discusses constitui a concluso do
artigo.
Nessa seo, os dados obtidos no estudo so apresentados,
comentados, interpretados [] e discutidos em relao ao que se
avanou no conhecimento do problema, em relao ao estado da arte
(MOTTA-ROTH, 2009, p. 77).
Conforme vimos no desenho descrito na introduo (Figura 1),
a partir daqui, comea, gradativamente a ampliao do texto. Nas
palavras de Motta-Roth (2009, p. 77-8) amplia-se o foco gradativamente dos resultados do estudo em direo s questes gerais [...],
apontadas na Introduo. [] Se a viso geral adotada na Introduo
a de pirmide invertida, isto , do mais geral para o mais especfico,
aqui deve-se fazer o caminho inverso, adotando a perspectiva do todo
dos resultados do trabalho.
139
140
140
EaD UFMS
EaD UFMS
Trabalho
e Metodologia?
documentao
acadmico
Mas afinal,Leitura
o que
141
142
142
EaD UFMS
c) Concluso:
De acordo com a NBR 6022, a parte final do artigo, na qual
se apresentam as concluses correspondentes aos objetivos e hipteses (ASSOCIAO BRASILEIRA DE NORMAS TCNICAS,
2003, p. 4).
Na concluso, normalmente, h uma sntese do trabalho, com
as indicaes dos principais pontos do trabalho, alguns comentrios
finais e indicaes para futuras pesquisas. Nela, devemos retomar e
responder pergunta inicial (o problema de pesquisa). Ademais, a
seo concluso deve ter ntima articulao com o contedo desenvolvido no trabalho como um todo.
Concluso: Em resumo/Concluindo, pode-se generalizar...; Para resumir/
Concluir...; Para recuperar o argumento inicial...
(MOTTA-ROTH, 2009, p. 86)
EaD UFMS
Trabalho
e Metodologia?
documentao
acadmico
Mas afinal,Leitura
o que
Concluso
C) Elementos ps-textuais:
Por fim, os elementos ps-textuais so constitudos por: ttulo,
subttulo (se houver) e palavras-chave em lngua estrangeira; nota(s)
explicativa(s); referncias, glossrio, apndice(s) e anexos.
O ttulo (e subttulo), o resumo e as palavras-chave em lngua
estrangeira seguem as mesmas especificaes descritas na seo A)
elementos pr-textuais.
A(s) nota(s) explicativa(s) (so) feita(s) em algarismos arbicos,
conforme exemplo abaixo.
As referncias seguem a norma da ABNT NBR 6023 (2002)
O glossrio, elemento opcional, deve ser elaborado em ordem
alfabtica.
O apndice e os anexos tambm so elementos opcionais e devem
ser indicados por letras maisculas, travesso e pelos respectivos
ttulos:
Ex.:
APNDICE A Avaliao das turmas de Ensino Mdio do Colgio X, em 20/8/2011.
ANEXO A Representao grfica das notas das turmas de
Ensino Mdio do Colgio X, em 20/8/2011.
143
144
144
EaD UFMS
Agradecimentos
Agradecimentos do autor da
obra Ribeiro (2010).
Trabalho
e Metodologia?
documentao
acadmico
Mas afinal,Leitura
o que
EaD UFMS
Resumo e palavras-chave
em lngua estrangeira.
REFERNCIAS
145
146
146
EaD UFMS
Elementos pr-textuais
Elementos textuais
Elementos ps-textuais
EaD UFMS
Trabalho
e Metodologia?
documentao
acadmico
Mas afinal,Leitura
o que
147
Processo de alfabetizao.
[...]
_______________
Tema
Objetivo
Comentrio: Metodologia
Resultados e discusso
Concluso
CONCLUSO
Nesse breve texto, tentamos apresentar os elementos fundamentais da pesquisa e da textualizao, que compem o que se conhece
como Trabalho Acadmico. Para isso, iniciamos descrevendo
sucintamente o conceito de Metodologia, passando ento a esboar
as principais caractersticas da Vida Acadmica. Nos dois ltimos
captulos, no detivemos ento na documentao da pesquisa e na
textualizao exigida na Universidade e suas normatizaes.
Pensamos que esse apenas um passo inicial para seu entendimento dos dispositivos acadmicos. Assim, sero necessrias horas
destinadas ao estudo e alguma experincia para que voc se torne
proficiente, tanto na produo e leitura de gneros acadmicos
quanto nos trmites da pesquisa universitria.
Finalmente, esperamos que voc consulte a bibliografia indicada
e citada nesse livro e, o que mais importante, torne-se autor de seus
textos, entendendo sempre que h uma delicada relao tica e poltica
envolvida na escrita e,sobretudo, na escrita acadmica.
REFERNCIAS
ALVES, R. O que cientfico? (II). Psychiatry On-line Brasil (4), [S.l.], v. 4, n. 2, fev.
1999. Disponvel em: <http://www.polbr.med.br/ano99/cientif2.php>. Acesso em:
18 maio 2011.
ANDRADE, C. D. O avesso das coisas: aforismos. 6. ed. Rio de Janeiro: Record, 2007.
ANDRADE, M. L. da C. V. de O. [sem ttulo]. Bakhtiniana, So Paulo, v.1, n.4, p.172174, 2 sem. 2010. Disponvel em: <http://revistas.pucsp.br/index.php/bakhtiniana/
article/view/4310/2914>. Acesso em 9 abr. 2011. Resenha de: CASTILHO, A. T. de.
Nova Gramtica do Portugus Brasileiro. So Paulo: Editora Contexto, 2010.
ASSOCIAO BRASILEIRA DE NORMAS TCNICAS. NRB 6022: Informao e
documentao: artigo em publicao peridica cientfica impressa: apresentao.
Rio de Janeiro, 2002.
______. NBR 1225: Ttulos de lombada: procedimentos. Rio de Janeiro, 1992.
______. NRB 6022: Informao e documentao: Artigo em publicao perodica
cientfica impressa: Apresentao. Rio de Janeiro, 2003.
______. NRB 6023: Informao e documentao: referncias: elaborao. Rio de
Janeiro, 2002.
______. NRB 6028: Informao e documentao: resumo: apresentao. Rio de
Janeiro, 2003.
______. NRB 10520: Informao e documentao: citaes: apresentao. Rio de
Janeiro, 2002.
______. NBR 14724: Informao e documentao: trabalhos acadmicos: apresentao. Rio de Janeiro, 2002.
ARAJO, I. L. Introduo filosofia da cincia. 2.ed. Curitiba: Editora da UFPR, 1998.
BACHELARD, G. O novo esprito cientfico. Traduo Juvenal Hahne Junior. Rio
de Janeiro: Tempo Brasiliense, 1968.
BARRAL, W. Metodologia da pesquisa jurdica. 2. ed. Florianpolis: Fundao
Boitex, 2003.
BUNGE, M. Epistemologia: curso de atualizao. 2. ed. Traduo Claudio Navarra.
So Paulo: T.A. Queiroz Editor, 1987.
BRASIL. Ministrio da Educao. Peridicos CAPES. Disponvel em: < http://www2.
periodicos.capes.gov.br/portugues/index.jsp?urlorigem=true>. Acesso em: 18 maio
2011.
BRASIL. Ministrio da Cincia e Tecnologia. Portal CNPQ. Disponvel em: <HTTP://
lattes.cnpq.br>. Acesso em: 18 maio 2011.
CAGLIARI, L. C. Resenha/Review. Alfa, So Paulo, v. 54, n. 1, p. 293-303, 2010.
Disponvel em: <http://seer.fclar.unesp.br/alfa/article/view/2881/2655>. Acesso em:
15 abr. 2011. Resenha de: BISOL, L.; BRESCANCINI, C. R. (Org.). Contemporary
phonology in Brazil. Cambridge: Scholars Publishing, 2008.
CELSO JUNIOR, L. Confira a lista de alguns... Gazeta do Povo, Curitiba, 6 mar.
2007. Disponvel em: <http://www.gazetadopovo.com.br/cadernog/conteudo.
phtml?id=641051>. Acesso em: 22 fev. 2011.
CIRACO, L. Transitividade dos verbos alternantes: uma proposta semntica. Revista
do GEL, So Paulo, v.6, n.2, p.36-60, 2009. Disponvel em: <http://www.gel.org.br/
revistadogel/volumes/6/RG_V6N2_T02.pdf>. Acesso em: 15 abr. 2011.
DOMINGUES, P. Como o racismo brasileira deve ser enfrentado? Varia Histria,
Belo Horizonte, v. 23, n. 37, p.241-244, jan./jun. 2007. Disponvel em: <http://www.
scielo.br/pdf/vh/v23n37/v23n37a15.pdf>.Acesso em: 8 abr. 2011. Resenha de: AZEVEDO, Clia Maria Marinho de. Anti-racismo e seus paradoxos: reflexes sobre cota
racial, raa e racismo. So Paulo: Annablume, 2004. 144p.
DOSSE, F. Histria do estruturalismo: o campo do signo, 1945/1966. 2. ed.
Traduo lvaro Cabral. So Paulo: Ensaio; Campinas, So Paulo: Editora da
UNICAMP, 1993.
ECO, U. Como se faz uma tese em cincias humanas. Traduo Ana Falco Bastos
e Luis Leito. 13. ed. Lisboa: Editorial Presena, 2007.
FALBO, R. de A. Metodologia da pesquisa. [S.l.:s.n.], 2010. Disponvel em: <http://
www.inf.ufes.br/~falbo/files/Revisao_Bibliografica.pdf>. Acesso em: 15 abr. 2011.
FIORIN, J. L. Polifonia textual e discursiva. In: BARROS, D. L. P. de; FIORIN, J. L.
(Org.). Dialogismo, polifonia, intertextualidade. 2.ed. So Paulo: Edusp, 2003.
FOUCAMBERT, J. Leitura, assunto comunitrio. In: ______. A leitura em questo.
Traduo Bruno Charles Magne. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1994. p. 107-117.
FOUCAULT, M. A ordem do discurso. 8.ed. So Paulo: Loyola, 2003.
FREGE, G. Lgica e filosofia da linguagem. Traduo Paulo Alcoforado. So Paulo:
Cultrix, 1978.
GARCEZ, L. H. do C. Tcnica de redao: o que preciso saber para bem escrever.
2.ed. So Paulo: Martins Fontes, 2004.
GERALDI, J. W. Prtica de leitura na escola. In: ______. (Org.) O texto em sala de
aula. 2.ed. So Paulo: tica, 1999. p. 88-99.
GONALVES, A. V. Gneros textuais e reescrita: uma proposta de interveno para
o ensino de lngua materna. Linguagem em (Dis)curso, Palhoa, SC, v. 10, n. 1, p.
13-42, jan./abr. 2010. Disponvel em: <http://www3.unisul.br/paginas/ensino/pos/
linguagem/1001/100101.pdf>. Acesso em 15 jan. 2001.
GRICE, H. P. Logic and conversation. In: COLE, P.; MORGAN, J. (Ed.). Syntax and
semantics. New York: Academic Press, 1975. p. 41-58.
HEERDT, Mauri Luiz. O projeto de pesquisa. UNISUL.
Handout. [S.l.:s.d]. Dis
ponvel em: <www.socialiris.org/imagem/boletim/arq48d6e90da3588.doc>. Acesso
em: 7 abr. 2011.
KOCH, I. G. V. Desvendando os segredos do texto. 6.ed. So Paulo: Cortez, 2009.
KUHN, T. A estrutura das revolues cientficas. 7. ed. So Paulo: Perspectiva, 2007.
LAKATOS, E. M.; MARCONI, M. de A. Fundamentos de metodologia cientfica.
So Paulo: Atlas, 1985.
LAKATOS, E. M.; MARCONI, M. de A. Fundamentos de metodologia cientfica.
7.ed. So Paulo: Atlas, 2010.
BRASIL. Lei de Diretrizes e Bases do Brasil. Lei n. 9.394. [S.l.:s.n.], 20 dez. 1996.
Disponvel em: < http://portal.mec.gov.br/seed/arquivos/pdf/tvescola/leis/lein9394.
pdf >. Acesso em: 18 maio 2011.
MARCONI, M. de A. Estrutura. In: ______. Metodologia cientfica para o curso de
Direito. So Paulo: Atlas, 2000.
MACHADO, A. R.; LOUSADA, Eliane.; ABREU-TARDELLI, Lilia S. Resumo. So
Paulo: Parbola Editorial, 2004.
______. Planejar gneros acadmicos: escrita cientfica: texto acadmico: dirio de
pesquisa: metodologia. So Paulo: Parbola Editorial, 2005.
MARCHESAN, A. C. As relativas livres em portugus brasileiro e os requerimentos
de compatibilidade. 2008. 99f. Dissertao (Mestrado em Lingustica) Universidade
Federal de Santa Catarina, Florianpolis. 2008.
MEDEIROS, J. B. Redao cientfica: a prtica de fichamentos, resumo, resenhas. 11.
ed. So Paulo: Atlas, 2009.
MILTON, F. Trnsito para a semntica. Veredas, Juiz de Fora, atemtica, p. 135-138,
1 semestre 2010. Disponvel em: <http://www.ufjf.br/revistaveredas/files/2010/08/
RESENHA.pdf>. Acesso em: 15 abr. 2011. Resenha de: CANADO, Mrcia. Manual
de semntica: noes bsicas e exerccios. 2. ed. rev. Belo Horizonte: Editora UFMG,
2008. 184 p.
MOTTA-ROTH, D. (Org.). Redao acadmica: princpios bsicos. Santa Maria:
Imprensa Universitria, 2001.
NORMAS para elaborao de trabalhos acadmicos. Curitiba: UTFRP, 2008.
ORLANDO, V. J. Gneros discursivos e conhecimento sobre gneros no planejamento de um curso de portugus instrumental para cincias contbeis. Linguagem em
(Dis)curso, Palhoa, v.6, n.3, set./dez. 2006. Disponvel em: <http://www3.unisul.br/
paginas/ensino/pos/linguagem/0603/03.htm>. Acesso em: 15 abr. 2011.
OTHERO, G. de A. A gramtica da frase em portugus: algumas reflexes para
a formalizao da estrutura frasal em portugus. Porto Alegre: EDIPUCRS, 2009.
PENHA, J. da. O que existencialismo?. 9.ed. So Paulo: Brasiliense, 1989.
RAMPAZZO, S. E.; CORRA, F. Z. M. Desmistificando a metodologia cientfica:
Guia prtico para produo de trabalhos acadmicos. Erechim: Habilis, 2008.
RIBEIRO, A. E. Como crianas percebem o leiaute antes de aprender a ler. Alfa, So
Paulo, v. 54, n. 2, p. 505-531, 2010. Disponvel em: <http://seer.fclar.unesp.br/alfa/
article/view/3184/2913>. Acesso em 15 abr. 2011.
SANTOS. E. O. Ambientes virtuais de aprendizagem: por autorias livre, plurais e
gratuitas. Revista FAEBA, [S.l.], v. 12, n. 18, 2003.
SCIENTIFIC ELETRONIC LIBRARY ONLINE. [S.l.:s.n.]. Disponvel em: < http://
www.scielo.org/php/index.php >. Acesso em: 18 maio 2011.
SEVERINO, A. J. Metodologia do trabalho cientfico. 23. ed. So Paulo: Cortez, 2007.
SILVA, E. L. da; MENEZES, E. M. Metodologia da pesquisa e elaborao da dissertao. 3. ed. rev. atual. Florianpolis: Laboratrio de Ensino a Distncia da UFSC, 2001.
SILVA, J. R.; FERREIRA, T. R. Aspectos informacionais no texto de aula a distncia.
Extenso e Sociedade, [S.l.], v.1, n.2, 2010. Disponvel em: <http://www.periodicos.
ufrn.br/ojs/index.php/extensaoesociedade/article/view/868/801>. Acesso em: 15 abr.
2011.
SQUARISI, D. Dad Squarisi: acima de ortografias, sintaxes e lgicas. Jornal do Comrcio, So Paulo, 5 jul. 2010. Caderno - Dicas de portugus. Disponvel em: <http://www.
jcom.com.br/colunas/124593/Dad_SquarisiAcima_de_orto>. Acesso em: 23 set. 2010.
USP demite professor por plgio em pesquisa. Folha de So Paulo, So Paulo, 20
fev. 2011. Disponvel em: <http://www1.folha.uol.com.br/saber/878368-usp-demite-professor-por-plagio-em-pesquisa.shtml>. Acesso em 27 fev. 2011.
WAZLAWICK, R. S. Como (no) fazer uma dissertao de mestrado: uma anlise
reflexiva sobre a ironia do processo. In: SEMINRIO DO IX SEDEPE DA UnC, 2005,
[S.l.:s.n]. Disponvel em: <http://www.inf.ufsc.br/~raul/arquivos/comofazerumadissertacao.pdf>. Acesso em: 15 abr. 2011
ZANDOMENEGO, D.; CERUTTI-RIZZATTI, M.E. Produo Textual Acadmica I.
Florianpolis: LLV/CCE/UFSC, 2008.