PRINCIPIO I: Proporcionar mltiples medios de

representacin
PAUTA

OPCIONES

Personalizar la
informacin
1.- Proporcionar
opciones de percepcin mostrada

EJEMPLOS

El
El
El
El

tamao del texto o imgenes.

volumen de la voz o el sonido.
contraste entre el fondo y el texto o imagen.
color usado para informar o enfatizar.

La velocidad o tiempos de un video, animacin, sonidos, simulaciones, etc.

La disposicin de elementos visuales u otros.

Alternativas para la
informacin oral

Textos equivalentes en forma de grabacin o reconocimiento de voz

automtica a texto escrito del lenguaje hablado.
Analogas visuales para enfatizar la prosa (emoticones y smbolos).
Equivalentes visuales para efectos de sonido y alertas.

2.- Proporcionar
opciones para el
lenguaje y smbolos

Alternativas a la
informacin visual

Descripciones (escrita o hablada) para todos los grficos, videos o

animaciones.
Equivalentes tctiles (grficos tctiles) para las claves visuales.
Objetos fsicos y modelos espaciales para transmitir la perspectiva o
interaccin.

Explican el
vocabulario y
smbolos

Preensear vocabulario y smbolos; especialmente de maneras que

promuevan las relaciones entre las experiencias vividas por los estudiantes y
conocimientos previos.
Destacar cmo expresiones complejas estn compuestas por palabras ms
simples o smbolos (ineficiencia = in + eficiente).
Colocar apoyos para referencias poco familiares (significados especficos de
un campo, hablas, lenguaje figurativo, jerga, lenguaje anticuado,
coloquialismos y dialectos) dentro del texto.

Aclaran la sintaxis y
la estructura
Decodificar textos o

Un sintagma complejo (en lenguaje o en frmulas matemticas) o una

estructura fundamental (en diagramas, grficos, ilustraciones, largas
exposiciones o narraciones)

PRINCIPIO II: Ofrecer mltiples medios para la accin y

la expresin
PAUTA

4.- Opciones para la

accin fsica

OPCIONES

Modo de respuesta fsica

EJEMPLOS

Proporcionar alternativas en los requisitos para las tasas, los

tiempos de reaccin, la amplitud
y la variedad de la accin motora necesarias para interactuar
con los materiales de instruccin,
con las manipulaciones fsicas o con las tecnologas.
Proporcionar alternativas para responder fsicamente
indicando entre selecciones
alternativas (por ejemplo, alternativas bien marcando con el
bolgrafo o lpiz, o bien con el ratn del ordenador)

Medios de navegacin
Acceder a herramientas y
tecnologas de ayuda

Proporcionar alternativas para interactuar fsicamente con los

materiales
Comandos de teclado para la accin del ratn.

Opciones de cambio.
Teclados alternativos.
Encargarse de poner pantallas tctiles y teclados.
5.- Proporcionar opciones
de habilidades expresivas
y la fluidez

Medios para la comunicacin.

Herramientas para la
composicin y para la solucin
de problemas

Componer en varios medios o formatos: texto, discurso,

dibujo, diseo, cine video, etc
Correctores ortogrficos, correctores gramaticales, programas
de prediccin de palabras
Programas de deletreo de textos (reconocimiento de voz),
dictado humanos, la grabacin
Las calculadoras, calculadoras grficas
apuntes, bosquejos
Frases introductorias y frases cortas
Herramientas de mapas conceptuales

Andamiaje de la prctica y el
funcionamiento

geomtricas,

Diseo asistido por el ordenador (CAD), programas

informticos de anotacin musical (escritura)
Proporcionar diferentes modelos para emular (es decir,
modelos que muestran
los mismos resultados, pero usan diferentes enfoques,
estrategias, habilidades, etc.)
Proporcionar diferentes tutores (es decir, los profesores /
tutores que utilizan
diferentes mtodos para motivar, orientar, informar o
comentar)

Proporcionar apoyos (andamios) que puedan ser liberados

gradualmente
con un aumento de la independencia y las competencias (por
ejemplo, software de la lectura digital y de escritura)
Proporcionar retroalimentacin diferenciada (por ejemplo,
informacin que esa accesible, y que puede adaptarse o
personalizarse para los alumnos)
6.- Opciones para las
funciones ejecutivas

Guiar el establecimiento
efectivo de objetivos

Preguntas y ayudas para estimar el esfuerzo, los recursos, y

la dificultad requerida por una tarea o una meta.
Modelos o ejemplos del proceso y del producto de establecer
objetivos-metas.

Apoyar la planificacin y las

estrategias de desarrollo

Facilitan la gestin de la
informacin y los recursos

Guas y listas de comprobacin para ayudar a establecer

objetivos.
Integrar las instrucciones para "parar y pensar" antes de
actuar.
Listas de control y planificacin de plantillas de proyecto para
el establecimiento de prioridades, secuencias y listas de
pasos.
Integrar entrenadores o tutores que modelen el proceso de
pensar en voz malta.
Guas para romper metas a largo plazo haciendo objetivos a
corto plazo
Grficos que organizan y plantillas para la recogida de datos
y la organizacin de la informacin.
Insertar instrucciones para clasificar y sistematizar.
Listas de referencia y guas para la toma de notas.

Mejorar la capacidad de
seguimiento de los progresos

Preguntas guiadas para la auto-supervisin.

Representaciones de los progresos (por ejemplo, fotos del
antes y el despus, grficos y tablas que muestran el
progreso en el tiempo).
Plantillas que guan la auto-reflexin con calidad y
exhaustividad
Modelos diferenciales de estrategia de auto-evaluacin.

PRINCIPIO III: Proporcionar mltiples medios para la motivacin e

implicacin en el aprendizaje
PAUTA
7.- Opciones para reclutar
el inters

OPCIONES

Aumentar la eleccin individual

y la autonoma

EJEMPLOS

Proporcionar a los estudiantes la mayor discrecin y

autonoma como sea posible
Permitir a los estudiantes a participar en el diseo de las
actividades del aula y las tareas acadmicas.
Involucrar a los estudiantes, siempre que sea posible, en el
establecimiento de sus propios objetivos personales
acadmicos y de comportamiento

Resaltar la pertinencia, el valor y

la autenticidad
Variar las actividades y fuentes de informacin
Diseo de actividades con el fin de que los resultados sean
autnticos, as como comunicarlos a audiencias reales

Reducir las amenazas y las

distracciones

8.- Proporcionar opciones

para mantener el esfuerzo Aumentan la importancia de las
metas y objetivos
y la persistencia

Proporcionar tareas que permitan la participacin activa, la

exploracin y la experimentacin.
Solicitar respuestas personales, evaluacin y la auto-reflexin
sobre los contenidos y las actividades.
Grficos, calendarios, programas, visibles temporizadores,
seales, etc. Que pueden aumentar la previsibilidad de las
actividades diarias y las transiciones.
Alertas y preestrenos que puede ayudar a los estudiantes a
prever y prepararse para los cambios en las actividades,
horarios, nuevos eventos.
Opciones que pueden, en contraste con lo anterior,
maximizar lo inesperado, sorprendente, u original cuando
existen actividades muy rutinarias
Variacin de la presencia de ruido de fondo o la estimulacin
visual, el ruido amortiguador, auriculares opcionales, nmero
de caractersticas o elementos presentados a la vez.
Variacin en el ritmo de trabajo, la duracin de las sesiones
de trabajo, la disponibilidad de las rupturas o tiempo fuera, el
calendario o la secuencia de actividades.
Variar las demandas sociales necesarias para el aprendizaje y
el rendimiento, la percepcin de nivel de apoyo y proteccin,
los requisitos para la exposicin pblica y la evaluacin.
Ayudas,
apuntes
o
requerimientos
para
formular
explcitamente o restablecer la meta perseguida
Escritos, posters o carteles, concretos o simblicos, que
recuerden la meta u objetivo a conseguir.
Divisin de objetivos a largo plazo en objetivos a corto plazo.

Varan los niveles de desafo y

de apoyo

Fomentan la colaboracin y la
comunicacin

Aumentan el dominio orientado

a la evaluacin formativa

Usa de herramientas informticas que ayudan a establecer

esquemas temporales, agendas de trabajo o recordatorios de
acciones a realizar en una fecha o momento determinado
Ayudas para visualizar resultados deseados.
Diferenciacin en el grado de dificultad o complejidad en las
actividades bsicas que pueden ser realizadas.
Permisividad en el uso de herramientas y apoyos necesarios
Oportunidades de colaboracin.
Variacin de los grados de libertad para un desempeo
aceptable.
Hacer hincapi en el proceso, en el esfuerzo, y en la mejora
en el cumplimiento de los objetivos como alternativas a la
evaluacin externa, los objetivos de rendimiento o la mera
competencia.
Aprendizaje cooperativo en grupos con roles de apoyo y
responsabilidades individuales.
Programas de centro respecto para la mejora del
comportamiento, con objetivos diferenciales y apoyos.
Preguntas que guan a los estudiantes con respecto a la tarea
de cundo y cmo pedir ayuda a sus compaeros y/o
profesores.
Tutora entre compaeros y apoyos.
La construccin de comunidades virtuales de aprendizaje
entre alumnos que participan en intereses o actividades
comunes.
Evaluaciones que alienten la perseverancia, centradas en el
desarrollo de la eficacia y la auto-conciencia, y que alienten la
utilizacin de determinados soportes y estrategias al
enfrentarse a los retos escolares y de aprendizaje.

Evaluaciones que hace hincapi en el esfuerzo, la mejora y el

logro de un criterio, en lugar de sealar simplemente la
consecucin de un rendimiento especfico.
Evaluaciones continuas, y realizadas en mltiples formatos
Evaluaciones que son sustantivas e informativas en lugar de
comparativas o competitivas.
Evaluaciones que modelen de cmo incorporar la evaluacin,
en particular, los errores y las respuestas errneas, en
estrategias positivas para el futuro xito.
9.- Proporcionar opciones
para la autorregulacin

Orientan el establecimiento de
objetivos personales y
expectativas

Apoyan la tarea de hacer frente

a las estrategias de
afrontamiento

Preguntas, recordatorios, guas, listas de controles

La autorregulacin como objetivo de reduccin de la
frecuencia de las rabietas o brotes agresivos en respuesta a
la frustracin.
El aumento de la duracin del tiempo en la tarea frente a
las distracciones.
Elevar la frecuencia de la auto-reflexin y los auto-refuerzos.
Entrenadores, tutores, o agentes que modelan el proceso de
establecimiento de objetivos personales adecuados que
tienen en cuenta tanto los puntos fuertes y dbiles de cada
uno.
La gestin de la frustracin.
La bsqueda de apoyo emocional externo.
El desarrollo de los controles internos y habilidades de
afrontamiento.

Desarrollar la auto-evaluacin y
la reflexin

Hay disponible aparatos de grabacin, ayudas, o grficos

para ayudar a las personas a aprender a recoger
grficamente y a visualizar los datos de su propio
comportamiento
(incluyendo
respuestas
emocionales,
afectivas, etc.) con el fin de seguir y evaluar los cambios en
dichos comportamientos.
Estos dispositivos deberan proporcionar una gama de
opciones que variar en su nivel de intrusin y apoyo con el
objetivo de proporcionar un aprendizaje graduado de la
capacidad para monitorizar el propio comportamiento as
como la adquisicin de aptitudes en la capacidad de autoreflexin y de toma de conciencia emocional.
Las actividades deben incluir medios por los cuales los
estudiantes obtienen informacin y acceso alternativo a las
ayudas disponibles (grficos, plantillas, pantallas de
informacin)
que los apoyan en la comprensin de su
progreso, de una forma que les resulte comprensible y
oportuna.