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Mi Proyecto de Investigación
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UEDB - FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACION
Mi Proyecto de Investigación
PRESENTACION
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DATOS INFORMATIVOS:
Centro de Estudios:
Nombres y Apellidos (completos):
Fecha de presentación:
♦ Tema,
♦ Problema,
♦ Objetivos General y específicos,
♦ Justificación,
♦ Hipótesis,
♦ Resultados Esperados.
OBJETIVO
PROBLEM TEMA HIPOTESI
S
A S
MARCO
TEORICO
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♦ Tema,
♦ Antecedentes,
♦ Definición del Problema,
♦ Justificación,
♦ Objetivos,
♦ Definición de Términos,
♦ Hipótesis,
♦ Variables,
♦ Marco Teórico,
♦ Estrategia Metodológica,
♦ Cronograma,
♦ Presupuesto y
♦ Bibliografía
Para la presentación del Anteproyecto, utilice hojas INEN A4, cuyo tipo de letra
sea Times New Roman, con un tamaño 12, y sus márgenes superior, izquierdo y
derecho con 3 cm., y el inferior de 2.5 cm.
Es más fácil ver y transmitir los defectos antes que las virtudes. Francisco
TEMA:
Es importante recordar que al seleccionar un tema, éste debe ser de interés, con énfasis a
soluciones prácticas que constituyan una alternativa posible en beneficio del ámbito al
que se orientará la investigación.
En primer lugar debemos tener en cuenta la viabilidad del desarrollo del tema de
investigación, marcando el área espacio – temporal; Cuando nos referimos a la relación
con el tiempo, necesitamos ubicar el tema en el momento en que este fenómeno sucedió
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Ejemplo:
TEMA y/o
TITULO
ANTECEDENTES:
Señalan los motivos por los cuales se pretende abordar un problema de investigación,
fundamentado este en los siguientes elementos:
Es importante partir del origen del problema y de las circunstancias de orden crítico
que les motivaron a presentar el tema a ser investigado, así como sus antecedentes
de orden histórico con relación al lugar en el que se pretende desarrollar la
investigación misma.
ANTECEDENTES
Este puede ser planteado en forma interrogativa o declarativa ante todo partamos de la
premisa de que todo problema de investigación surge a partir de cuatro elementos
fundamentales:
Todos estos elementos se presentan sin una respuesta y como necesidades insatisfechas.
1. ¿Cómo influyen las Técnicas Activas para erradicar la dislexia durante el proceso de
aprendizaje de los estudiantes del cuarto año de Educación Básica del Colegio NN,
ubicado en (Provincia, cantón) en el período lectivo (año)?.
3. ¿Qué efecto tiene el uso de los Medios Audiovisuales como estrategia didáctica
durante el proceso de aprendizaje de los alumnos del cuarto año de Educación
Básica del Colegio NN, ubicado en (Provincia, cantón) en el período lectivo (año)?.
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4. ¿Cómo influyen los métodos activos en la calidad educativa del proceso pedagógico
de los estudiantes del sexto año de educación básica del Colegio NN, ubicado en
(Provincia, cantón) en el período lectivo (año)?.
7. Falta de comprensión lectora en los séptimos años de Educación Básica del Colegio
N:N: en el periodo lectivo (año) (s).
PREGUNTAS DIRECTRICES:
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Estas y otras preguntas podemos abstraer del problema de investigación, las mismas que
se irán incorporando como posibles objetivos e hipótesis y variables.
PROBLEMA
Preguntas
directrices
Interrogativa Declarativa
JUSTIFICACION:
♦ Importancia,
♦ Necesidad,
♦ Pertinencia,
♦ Originalidad,
♦ Interés y
♦ Novedad científica
Importancia
J
U Necesidad
S
T Pertinencia
I
F
I Originalidad
C
A
C
Interés
I
O
N
Novedad
científica
DEFINICION DE TERMINOS:
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Los conceptos entonces deben ser definidos, para ser empleados en el transcurso de la
investigación dándoles el significado general que se intenta dar a conocer en el término
de las operaciones por las cuales son representados; Es necesario para unir el estudio a
la teoría y son esenciales para poder llevar a cabo cualquier investigación, ya que los
datos deben ser recogidos en términos de hechos observables.
Ejemplo:
DEFINICION DE TERMINOS
OBJETIVOS:
Al final del proyecto de investigación, los objetivos propuestos han de ser contrastados
con los resultados del mismo, con el propósito de determinar los alcances, es decir
futuras y viables soluciones a nuevos proyectos de investigación.
OBJETIVOS
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OBJETIVOS GENERALES:
Constituyen el enunciado claro y preciso de los logros a los que se espera llegar con la
presente investigación.
Incorporar a los docentes del Colegio Angel Polibio Chaves de San Miguel de Bolívar
en la utilización de la Multimedia como Estrategia Didáctica para impulsar el
Aprendizaje Significativo de los estudiantes del décimo año de Educación Básica
Incorporar a los docentes de (la escuela, colegio, u otro) N.N. de (lugar San Miguel
de Bolívar en la utilización de la Multimedia como Estrategia Didáctica para
impulsar el Aprendizaje Significativo de los estudiantes del décimo año de
Educación Básica.
OBJETIVOS ESPECIFICOS:
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OBJETIVOS ESPECIFICOS:
♦ Determinar las causas por las que los docentes no utilizan la computadora
♦ Investigar que tipos de estrategias didácticas utilizan los docentes en el desarrollo de
su labor académica
♦ Incorporar al docente a utilizar a la Multimedia en el desarrollo de sus actividades
académicas.
♦ Diseñar una propuesta que permita interiorizar en los docente a utilizar la
multimedia como estrategia didáctica y demostrar que a través de ella es posible
desarrollar aprendizajes significativos en los educandos.
Propuesta innovadora
FORMULACION DE LA HIPOTESIS:
CONCEPTO DE HIPOTESIS:
Según BUNGE Mario, “hipótesis son enunciados generales, de una teoría a partir de
los cuales se pueden derivar proporciones susceptibles de comprobación, tanto en la
forma de una demostración lógica o bien por medio de su puesta a prueba empírica.”
KERLINGER: “La hipótesis es una proposición que debe expresar la relación entre
dos o más variables y enunciar claramente cómo se va a comprobar esta relación”.
Hipótesis Descriptiva,
Hipótesis Causal,
Hipótesis General,
Hipótesis Específica,
Hipótesis Nula.
Ejemplos:
Los métodos activos, influyen en la calidad educativa del proceso pedagógico de los
estudiantes.
HIPOTESIS:
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VARIABLES:
Una variable también es una propiedad característica, o un atributo que puede darse o
no en ciertos sujetos, o, puede también darse en grados o modalidades diferentes. Se los
define así mismos como conceptos clasificatorios que permiten ubicar a los individuos
en categorías o clases y son sinónimos de identificación y medición.
Variables Independiente,
Variables Dependientes y/o
Variables Intervinientes.
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MARCO TEORICO:
La legibilidad está fundamentalmente ligada a la comprensión, ya que ésta es su aspecto más importante,
pero no se confunde con ella. Todo texto legible es, por eso mismo, comprensible. Pero no todo texto
comprensible es de por sí legible. Un texto muy fácil, escrito con letra microscópica, puede ser
conceptualmente comprensible, pero materialmente ilegible a simple vista.
☻
Legibilidad material este tipo de legibilidad puede también denominarse física o sensorial. Algunos la
llaman legibilidad tipográfica, pero esta denominación se refiere solo a algunos de sus aspectos, que son
muy numerosos; El texto escrito es un objetivo material. Tiene tamaño, color, peso, textura. Puede ser de
fácil manejo, como un volante, o de manejo material complicado, como un libro con sus hojas sin abrir.
Los dos aspectos más destacados de la legibilidad material son el porte y las características de las letras,
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MARCO TEORICO
ESTRATEGIA METODOLOGICA:
por una parte, y la longitud del texto, por otra.
Legibilidad sociológica, los textos que interesan al lector se le vuelven más legibles que otros, que aunque
poseen características materiales y lingüísticas que facilitan la lectura, son incapaces de atraer al que lee.
Legibilidad conceptual, dadas las vinculaciones existentes entre la comprensión y la legibilidad, los
contenidos temáticos de un texto escrito y sus modos de presentación pueden ser considerados como el
aspecto más decisivo de la legibilidad.
Legibilidad estructural, todo texto tiene una estructura, es decir, un modo de presentar y organizar su
contenido. La estructura u organización de un texto puede variar entre una gran simplicidad y una enorme
complejidad. Una secuencia cronológica de hechos puede ser considerada como una estructura simple.
Una novela de la corriente de la Conciencia, con numerosas asociaciones ocasionales y desarrollo
tortuoso, es un ejemplo de estructura compleja. También resulta muy compleja la estructura de un texto
en el que las ideas o hechos se miran desde múltiples perspectivas, con posiciones contradictorias. En
algunos relatos populares e infantiles los narradores suelen incurrir en omisiones, alteraciones del orden o
contradicciones, lo que hace difícil la captación de la estructura del relato o exposición para un lector no
avezado.
Legibilidad pragmática, los textos escritos, al igual que otros medios de comunicación, pueden tener
efectos claramente perceptibles sobre el lector y la realidad que vive; y, al mismo tiempo, su lectura
puede verse favorecida o dificultada por las circunstancias en que se produce. Esta doble interacción es lo
que llamamos legibilidad pragmática.
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Son los elementos que permitirán organizar y alcanzar los objetivos propuestos en su
trabajo de investigación, y los iremos analizando sistemáticamente.
El bibliográfico,
y de Campo.
DISEÑO DE CAMPO: Conocido este como los datos primarios, son aquellos que se
encuentran afuera en el lugar de recolección de información, Estos datos se recogen a
través de encuestas, entrevistas, de la observación directa o indirecta u otras técnicas de
investigación.
Dentro del diseño de campo, aparecen diversos tipos que se acoplan de acuerdo a la
dirección que asumen los proyectos de investigación, y, entre los cuales podemos
mencionar:
Descriptivo,
De casos,
Experimental,
Cuasi – Experimental,
Ex – Post – Facto,
Correlacional y otros.
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2. TECNICAS: Son los elementos que definen las estrategias que el investigador
utilizará para acceder a la información primaria en el campo, proceso de recolección
directa de la información que analizará el fenómeno en estudio, entre ellos podemos
definir:
Encuesta,
Entrevista,
Observación directa e indirecta,
Test.
DISEÑO DE ENCUESTAS
Preguntas Abiertas
Preguntas de seguimiento:
Preguntas de profundización:
Preguntas de clarificación:
DISEÑO DE ENCUESTAS
( ) Ninguno
( ) Ciclo básico
( ) Ciclo secundario
( ) Ciclo universitario
( ) Si
( ) No
DISEÑO DE ENCUESTAS
Preguntas cerradas de tipo de respuesta múltiple de opinión
Pensando acerca de las relaciones con sus colegas de clase, indique cuál de las siguientes afirmaciones
corresponde a su opinión personal:
DISEÑO DE ENCUESTAS
Preguntas cerradas de tipo escala (1)
Escala unipolar:
( ) Excelente
( ) Muy bueno
( ) Bueno
( ) Más o menos
( ) Malo
( ) Muy malo
( ) Extremadamente malo
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DISEÑO DE ENCUESTAS
Preguntas cerradas de tipo escala (2)
Escala bipolar:
( ) Muy organizada
( ) Algo organizada
( ) Algo desorganizada
( ) Muy desorganizada
DISEÑO DE ENCUESTAS
Preguntas cerradas de tipo escala (3)
Escala Hedonista:
( ) Me gusta en extremo
( ) Me gusta demasiado
( ) Me gusta mucho
( ) Me gusta moderadamente
( ) Me gusta poco
( ) No me gusta ni me disgusta
( ) Me disgusta moderadamente
( ) Me disgusta intensamente
DISEÑO DE ENCUESTAS
Preguntas cerradas de tipo escala (4)
Considera usted ¿qué el profesor tiene libertad plena para decidir las metodologías más adecuadas para
orientar y dirigir el proceso enseñanza – aprendizaje?
( ) Totalmente de acuerdo
( ) Algo de acuerdo
( ) Ni de acuerdo ni desacuerdo
( ) Algo en desacuerdo
( ) Muy de acuerdo
( ) Apenas de acuerdo
( ) Apenas en desacuerdo
( ) Totalmente en desacuerdo
DISEÑO DE ENCUESTAS
Preguntas cerradas de tipo escala (5)
A continuación hay una lista de las actividades del proyecto de reforma curricular.
Indique cuál es la 1ra., 2da., y 3ra., en importancia para usted.
( ) Capacitación técnica en diseño curricular
( ) Administración financiera para la implementación
( ) Planificación macro y micro curricular
( ) Charlas con personal especializado en currículo
( ) Equipamiento físico y tecnológico
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DISEÑO DE ENCUESTAS
Preguntas cerradas de tipo miscéfalas semánticas (6)
Ineficiente Eficiente
Burocrática Eficiente
Ambigua Explícita
DISEÑO DE ENCUESTAS
Preguntas cerradas de tipo miscéfalas de suma (7)
Efectiva
Efectiva en parte
Inefectiva en parte
Inefectiva
Infraestructura
Resistencia
Capacitación
Recuperación de la experiencia del alumno
Bienestar estudiantil
Bienestar docente
Capacitación de postgrado
Pasantías de los actores del proyecto
DISEÑO DE ENCUESTA
Preguntas cerradas de tipo control (8)
¿Califica y entrega los exámenes a los alumnos en el menor tiempo posible a partir de la
última fecha de recepción de exámenes?
( ) Si
( ) No
¿Cree que las notas son un reflejo real de los aprendizajes de los alumnos?
( ) Si
( ) No
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( ) Si
( ) No
Flexibilidad en las preguntas, las mismas que pueden o deben ser repetidas y/o
aclaradas para estar seguros de su entendimiento.
Ante este punto es favorable hacer preguntas adicionales para aclarar el sentido de
una respuesta.
El entrevistador además de observar lo que el entrevistado puede plantear preguntas
de prueba a fin de comprobar sus respuestas.
Crear un clima favorable entre el entrevistador y el entrevistado.
OBSERVACION: Esta técnica nos permite reafirmar de una manera directa las
aseveraciones y/o preguntas formuladas a los sujetos de estudio.
TEST: Constituye la prueba que indica un ensayo o ejercicio que tiene por objeto
determinar la capacidad, actividad mental, etc. ,de un individuo.
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m
Fórmula: n=
e²(m – 1) + 1
Simbología:
n = tamaño de la muestra
e = error admisible
m = tamaño de la población
ESTRATEGIA METODOLOGICA
DISEÑO o
TIPO DE TECNICAS PROCEDIMIENTO
ESTUDIO SS
Bibliográfic Observación.
Campo Transversal
o Entrevista
Encuesta Longitudinal
Experimental,
Descriptivo,
Correlacional, Expostfacto
Cuasi-exper. Tecnológico.
Escalas de las variables, las que determinaran el tipo nominal, ordinal, intervalo y/o
de razón.
Codificación de datos, cuadros representativos generales de los resultados obtenidos
luego del estudio de campo.
Tabulación de datos, fundamentada exclusivamente en datos numéricos y
porcentuales, es decir frecuencias.
Estadística que se aplicará, si es de tendencia central, de dispersión, de correlación,
etc.
Pruebas de comprobación de hipótesis, partiendo de la necesidad de que es
importante comprobar las hipótesis, aunque sean de carácter social,
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CRONOGRAMA
ACTIVIDADES E F M
Planteamiento del problema 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3
Análisis preliminar
Planteamiento de la hipótesis
Elaboración del primer borrador
Elaboración final del anteproyecto
Etc.
PRESUPUESTO:
RUBROS ECONOMICOS U N I T A R T OT A L
5 Resmas de papel 5 50
3 Anillados 1 3
1 Empastados 35 35
2 CD - ROOM 4 8
Etc.
TOTAL
BIBLIOGRAFIA
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Primer apellido del Autor en mayúscula, primer nombre todo en minúscula., Título de la
Obra (la primera letra en mayúscula) País, Ciudad, Editorial, Número de página(s),
fecha.
Ejemplo:
SEGUNDA PARTE
No es más importante nacer en un lugar grande, más importante es hacer grande el lugar en el
que se nace. Anónimo.
No te olvides que el mal que provocas en la tierra, lo podrían pagar tus seres queridos con otros
Carátula
Portada
Dedicatoria
Agradecimiento
Tabla de contenidos
Lista de cuadros y gráficos
Lista de anexos
Resumen
Introducción
Tema
Problema
Antecedentes
Justificación
Objetivos
Hipótesis
Variables
Estrategias Metodológicas
Tipo de diseño
Técnica
Procedimiento
Métodos
Capitulo I:
Marco Teórico
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Capitulo II:
Análisis e Interpretación de Resultados
Capitulo III:
Propuesta
Conclusiones
Recomendaciones (no muy necesarias)
Bibliografía
Anexos
CARATULA:
Fecha
PORTADA:
27
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Fecha
DEDICATORIA:
28
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DEDICATORIA
AGRADECIMIENTO:
AGRADECIMIENTO
TABLA DE CONTENIDOS:
29
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Pág.
Cuadro y gráfico N.- 1.................................................................................... ?
LISTA DE ANEXOS:
Involucremos aquí algunos elementos que darán mayor realce y explicación de hecho
y/o fenómenos del trabajo de investigación como: guías de encuestas, entrevistas,
observación, croquis, planos, fotografías, videos, software con aplicación multimedia,
con su respectiva aclaración y fuente.
Softwar
Mapas Croquis vídeos
e
Es importante anotar que los siguientes conceptos del Informe Final del Trabajo de
Investigación tienen relación con los del anteproyecto, con la diferencia de que aquí es
necesario ampliar la segunda gran parte “Informe Final”
RESUMEN
RESUMEN
INTRODUCCION:
TEMA:
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innovadora, todo lo que lleva consigo como bagaje de conocimientos, anexas éstas a sus
dudas, inquietudes, necesidades, aspiraciones, etc.
Es importante recordar que al seleccionar un tema, éste debe ser de interés, con énfasis a
soluciones prácticas que constituyan una alternativa posible en beneficio del ámbito al
que se orientará la investigación.
En primer lugar debemos tener en cuenta la viabilidad del desarrollo del tema de
investigación, marcando el área espacio – temporal; Cuando nos referimos a la relación
con el tiempo, necesitamos ubicar el tema en el momento en que este fenómeno sucedió
o sucede; Y en relación con el espacio, este nos indica el entorno en sí de la
problemática en estudio, y; En dependencia del criterio formado de cada investigador
éste puede optar por presentarlo a manera de título, en una oración en la que elimine el
tiempo y el espacio.
Ejemplo:
TEMA y/o
TITULO
Este puede ser planteado en forma interrogativa o declarativa ante todo partamos de la
premisa de que todo problema de investigación surge a partir de cuatro elementos
fundamentales:
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Todos estos elementos se presentan sin una respuesta y como necesidades insatisfechas.
¿Qué efecto tiene el uso de los Medios Audiovisuales como estrategia didáctica
durante el proceso de aprendizaje de los alumnos del cuarto año de Educación
Básica del Colegio NN, ubicado en (Provincia, cantón) en el período lectivo (año)?.
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PREGUNTAS DIRECTRICES:
Estas y otras preguntas podemos abstraer del problema de investigación, las mismas que
se irán incorporando como posibles objetivos e hipótesis y variables.
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PROBLEMA
Preguntas
directrices
Interrogativa Declarativa
ANTECEDENTES:
Es importante partir del origen del problema y de las circunstancias de orden crítico
que motivaron a presentar el tema a ser investigado
ANTECEDENTES
JUSTIFICACION:
♦ Importancia,
♦ Necesidad,
♦ Pertinencia,
♦ Originalidad,
♦ Interés y
♦ Novedad científica
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y Novedad científica
OBJETIVOS:
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Al final del proyecto de investigación, los objetivos propuestos han de ser contrastados
con los resultados del mismo, con el propósito de determinar los alcances, es decir
futuras y viables soluciones a nuevos proyectos de investigación.
OBJETIVOS
OBJETIVOS GENERALES:
Constituyen el enunciado claro y preciso de los logros a los que se espera llegar con la
presente investigación.
Incorporar a los docentes del Colegio Angel Polibio Chaves de San Miguel de Bolívar
en la utilización de la Multimedia como Estrategia Didáctica para impulsar el
Aprendizaje Significativo de los estudiantes del décimo año de Educación Básica
♦ Incorporar a los docentes de (la escuela, colegio, u otro) N.N. de (lugar San Miguel
de Bolívar en la utilización de la Multimedia como Estrategia Didáctica para
impulsar el Aprendizaje Significativo de los estudiantes del décimo año de
Educación Básica.
♦ Determinar los diversos medios Audio – Visuales que utiliza el docente de (la
escuela, colegio, u otro) N.N. para propiciar aprendizajes significativos en los
estudiantes (area),
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OBJETIVOS ESPECIFICOS:
OBJETIVOS ESPECIFICOS:
♦ Determinar las causas por las que los docentes no utilizan la computadora
♦ Investigar que tipos de estrategias didácticas utilizan los docentes en el desarrollo de
su labor académica
♦ Incorporar al docente a utilizar a la Multimedia en el desarrollo de sus actividades
académicas.
♦ Diseñar una propuesta que permita incorporar a los docente a utilizar a la
multimedia como estrategia didáctica y demostrar que a través de ella es posible
desarrollar aprendizajes significativos en los educandos.
Propuesta innovadora
FORMULACION DE LA HIPOTESIS:
CONCEPTO DE HIPOTESIS:
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Según BUNGE Mario, “hipótesis son enunciados generales, de una teoría a partir de
los cuales se pueden derivar proporciones susceptibles de comprobación, tanto en la
forma de una demostración lógica o bien por medio de su puesta a prueba empírica.”
KERLINGER: “La hipótesis es una proposición que debe expresar la relación entre
dos o más variables y enunciar claramente cómo se va a comprobar esta relación”.
Hipótesis Descriptiva,
Hipótesis Causal,
Hipótesis General,
Hipótesis Específica,
Hipótesis Nula.
Ejemplo:
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HIPOTESIS:
VARIABLES:
Una variable también es una propiedad característica, o un atributo que puede darse o
no en ciertos sujetos, o, puede también darse en grados o modalidades diferentes. Se los
define así mismos como conceptos clasificatorios que permiten ubicar a los individuos
en categorías o clases y son sinónimos de identificación y medición.
Variables Independiente,
Variables Dependientes y/o
Variables Intervinientes.
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OPERACIONALIZACION DE VARIABLES:
2. Indicadores: señala cómo medir cada uno de los factores o rasgos de la variable.
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Variable: Factores de riesgo, Se consideran como factores de riesgo los factores socio
económicos, estado general de la vivienda, recolección de basuras, el agua, los
alimentos.
Escolaridad:
Primaria completa, Porcentaje para cada nivel
Fact. Socio Económicos Incompleta, de escolaridad.
Secundaria completa,
Incompleta,
E.Universitarios completa,
E.universitarios Incomple.
Ingresos Familiares:
Salarios mínimos:
1 Porcentajes de salarios
2,3 mínimos en las diferentes
4,5 y 6 categorías.
más de 7
Número de personas que
viven en la casa: Porcentaje en cada
3 personas categoría.
4 y 5 personas
6 y 7 personas
más de 8 personas
Este ejemplo nos indica cómo un concepto que es abstracto, lo podemos trasladar a
datos mensurables; Existen otros elementos que se atribuyen a la hora de
operacionalizar variables, acorde con las experiencias que se adjudicará su asesor y/o
director de tesis “trabajo de grado”
De entre los diversos métodos o metodologías que el investigador debe utilizar como
herramienta estratégica en procura de establecer el medio interno y externo del
desarrollo de un hecho o fenómeno, podemos mencionar los siguientes:
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Método no experimental.- este también procura llegar a la causa del fenómeno sin
controlar situaciones, mediante la experimentación y la recolección de datos que
permite establecer conclusiones válidas.
Método Analítico – Sintético.- Nos permite analizar los hechos o fenómenos que se
involucran en la problemática, en procura de establecer soluciones y alternativas
prudentes en la investigación científica.
CAPITULO I
MARCO TEORICO:
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MARCO TEORICO
Durante el proceso de desarrollo del proyecto es necesario incluir las citas o las
referencias utilizadas y, al final la bibliografía si lo considera necesario, aplicando las
normas técnicas existentes y teniendo en cuenta que lo más importante es guardar la
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Las citas largas o de más de cuatro renglones deben aparecer como una inserción
centrada en el texto, se dejará una sangría de cuatro espacios a ambos lados, la cual
se conservaría hasta el final; se escribirá a un espacio y no se colocará comillas.
Existen dos formas de anotar las citas utilizadas, la primera se denomina nota de pie
de página y se coloca al final de hoja donde ha sido citada, por ejemplo:
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Las notas y referencia bibliográficas de pie de página, se colocan separadas del texto
por una línea continua de 12 guiones a máquina Esta línea se traza desde el margen
izquierdo después del texto y separado de éste por dos espacios a máquina.
Las notas de pie de pagina se identifican en el texto con asteriscos, para evitar
confusiones con las citas El asterisco se colocará medio espacio arriba inmediatamente
después de la palabra o frase.
Cuando se presenta más de una nota en una misma pagina, cada una se distinguirá con
uno, dos o más asteriscos. Para identificar las notas, su señalización no será consecutiva
a través del texto, sino por páginas.
Cuando una referencia ocupe dos o más renglones estos deberán iniciarse dejando una
sangría de cuatro espacios a máquina.
Secuencia de las referencias.- Cuando las referencias de la misma obra se suceden una
a continuación de otra se emplea la abreviatura Ibid (en el mismo lugar) subrayado,
colocando a continuación el número de página así: Ibid. P. 155.
En el caso de citar varias veces dos obras distintas del mismo autor, se recomienda usar
la expresión Op. Cit., a lo que se agregará al apellido del autor, el título de la obra a la
cual se refiere, separado por la coma.
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CAPITULO II
En este capítulo expresamente está designado para la información primaria que ha sido
recogida a través de posibles encuestas, entrevistas y/u observación, ante ello se asignan
tres elementos prioritarios como son:
Tabla o cuadro,
Gráfico estadístico,
Y Análisis.
RECUERDE: (La pregunta que aparece en la técnica que se utilizó para el efecto
debe ser transformada en un título, la misma que aparecerá en el cuadro y gráfico
estadístico).
X No %
SEXO MASCULINO 40 40%
FUENTE: Datos tomados de la presente investigación realizada en lugar y fecha. (tamaño de letra10)
Gráfico Estadístico.- Igual caso que en el anterior, mantenemos el título, llevamos las
frecuencias a un gráfico estadístico, y mantenemos la fuente, así:
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25 2
20
15 1
10
5
0
S1
1
2
CAPITULO III
LA PROPUESTA
Título de la Propuesta.
Presentación
Objetivos
Fundamentos Teóricos.
Estrategias Metodologías:
Seminario, Seminario Investigativo Alemán, Seminario - taller,
Conformación de equipos, Concentrado de Experiencias Pedagógicas, etc.
Plan Operativo:
Actividad.
Objetivo.
Metodología.
Fecha.
Responsables.
Beneficiarios.
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Actividad,
Objetivo,
Metodología,
Fecha,
Responsables,
Beneficiarios.
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CONCLUSIONES:
Al final del desarrollo de la investigación debemos concluir con los resultados que
arrojan los objetivos, así como la información básica que fundamenta el análisis e
interpretación de resultados.
RECOMENDACIONES:
BIBLIOGRAFIA
Primer apellido del Autor en mayúscula (como) primer nombre todo en minúscula
(punto coma) Título de la Obra (la primera letra en mayúscula) País, Ciudad, Editorial,
Número de página(s), fecha.
Lectura 1
Una vez un pequeño niño fue a la escuela. Él era en verdad un pequeño niño, y aquella
era una gran escuela, pero cuando el pequeño niño descubrió que podía llegar a su salón
caminando desde la puerta, se sintió feliz, y la escuela ya no la veía tan grande.
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Pero la maestra le dijo: “espera, aun no es hora de comenzar”, y ella esperó a todos los
demás estén listos.
“Ahora, dijo la maestra, vamos a dibujar flores, “Qué bien” pensó el pequeño, a él le
encantaban las flores, y comenzó a dibujar algunas con sus crayolas rosada, naranja y
azul.
Pero la maestra dijo: “espera hasta que yo te muestre como”. Esta era una flor roja con
un tallo verde. Aquí está dijo – dijo la maestra – ahora pueden comenzar.
El pequeño miró la flor de la maestra, luego miró la suya; a él le gustó más la suya que
la de la maestra, pero no dijo nada, tan solo volteó su hoja e hizo una flor similar a la de
la maestra, esta era una flor roja con un tallo verde.
Otro día, cuando el pequeño habría por sí solo la puerta del salón de su clase desde
afuera, la maestra dijo “hoy vamos a trabajar con plastilina”, que bien pensó el
pequeñín, a el le encantaba trabajar con plastilina, podía hacer muchas cosas, hombres
de nieve, elefantes, caminos, así fue que comenzó a pellizcar e hizo una gran bola.
Pero la maestra le dijo: “espera, aun no es hora de comenzar”, y ella esperó a todos los
demás estén listos.
Ahora, dijo la maestra, vamos ha hacer un platico, que bien pensó el niño, me gusta
hacer platos he hizo de todas las formas y tamaños, pero la maestra le dijo “experta
hasta que te muestra”, este era un plato hondo, el pequeño miró sus platos, luego el de la
maestra, le gustaba más sus platos que los de la maestra, sin embargo, no dijo nada
solamente hizo otra nueva bola de plastilina y empezó ha hacer un plato hondo.
Y muy pronto aprendió ha esperar y a mirar y hacer las cosas como la maestra, y muy
pronto él no hizo nunca más cosas a su manera.
Entonces sucedió que el pequeño y su familia, se mudaron a otra casa en otra ciudad, en
otra escuela, esta era aún más grande que la otra y no había puerta en la entrada a su
salón de clases.
Y el primer día que el pequeño estaba en la escuela, la maestra dijo: “Hoy vamos a
dibujar”, “Qué bien?”, Pensó el pequeño, y esperó hasta que la maestra le dijera que
hacer, pero ella no dijo nada, tan solo caminaba por el salón de clases, luego ella se
acercó al niño y le dijo: “no quieres dibujar”, “claro que sí” – dijo el niño – que vamos
hacer?.
“No sé hasta que lo dibujes”, dijo la maestra. “Cómo lo haré”, dijo el niño – “como
gustes dijo la maestra”,.
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Si todos dibujan lo mismo, y usan los mismos colores, cómo sabré quién hizo que y cuál
es cual?.
No sé – dijo el niño – y comenzó a dibujar una “flor roja con un tallo verde”.
LECTURA: 2
La frase del pequeño era bastante más que una “gracia” infantil. Porque la verdad es que
el caballo estaba, en realidad, ya dentro de aquel bloque. Y que la capacidad artística del
escultor consistió precisamente en eso: en saber ver el caballo que había dentro, e irle
quitando al bloque de piedra todo cuanto sobraba.
Practica lo que sabes, para que descubras lo que no sabes, y, algún día te digas lo poco
que te falta “Francisco Salcedo”
Lectura 3
Cuentan los viejos sabios, una historia de singular batalla entre un NIGROMANTE, un
Atlante, del viejo continente hundido entre las fauces del no piadoso mar, y una bella
Amazonas, una mujer de gran belleza y extraordinaria fuerza y musculatura, una mujer
de pelo en pecho, por así decirlo.
La Lucha es aérea, mientras que por el oriente aparece el Nigromante, por el occidente,
se le ve llegar a la bella Amazonas, la lucha va ha ser cruel y sanguinaria, pero cosa más
extraña, mientras el Atlante, lleva una coraza que cubre todo su cuerpo y viaja en una
alfombra voladora, la única arma que este guerrero lleva es una libro, ¡pero este libro es
mágico!, Muy al contrario de ello la bella Amazonas, cabalga un bello pegaso blanco, y
va armada con un maso de acero, una espada, una ballesta y una lanza con punta de oro.
Cuando da inicio la batalla, cada párrafo que lee el Atlante es una estocada muy certera
e implacable, la bella Amazonas no logra atinar ninguna de sus armas en el cuerpo de su
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adversario, para que al final caiga mortalmente herida al suelo, sin embargo el Atlante,
al fin y al cabo un caballero, se despoja de su libro, y bajando de su hermosa alfombra
voladora, acude a prestar el auxilio a su sanguinario adversario, pero la bella Amazonas,
al ver que su contrario no lleva el libro mágico, con presteza le sujeta, con sus forzudos
brazos, esponjándole de su armadura, para darse cuenta que no es más que un anciano
muy viejo y canoso, que tiembla al ver de cerca la descomunal mujer.
Uno de los requisitos para un gran liderazgo es una gran personalidad “Jennings”
Lectura 4
El gato es tierno, porque no es violento ni permite que sean violentos con él. Tú eres
superior al gato porque eres racional, pero también puedes llegar más bajo que él,
porque puedes ser agente de violencia. El gato es tierno. Tú no eres tierno, pero debes
serlo, rechazando como el gato la violencia en la intimidad, teniendo presente que ha
diferencia de él sueles tener deseos vengativos. Y, también en forma distinta a el, tiende
ha conseguir violencias espirituales que, a la postre, te harán estallar en conductas
destructivas. Como tú no sabes aceptar al diferente debes dese ahora convencerte que
nadie es, ni puede hacerlo, igual a ti.
Pero debes también vigilarte y preguntarte cuando estés con el otro si agarras o
acaricias, si chantajeas afectivamente o das y recibes afecto si aplastas la singularidad
de los seres con los que te relacionas. Si logras acceder al alimento afectivo sin hacerte
daño ni aplastar serás tierno como el gato, tendrás mérito y él no.
Lectura 19
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Soy Maestro, esa es mi misión, y ante ello cada día que me enfrento a una clase, lo
primero que hago es sentirme motivado, para luego optar por motivar a la clase, bueno
pero a más de ello, de preparar la teoría científica, las metodologías, las estrategias
didácticas, las técnicas, los recursos, entre otros, es preguntarme a mí mismo si en
realidad estoy contribuyendo en la formación integral; académica, humanista, científica,
tecnológico, etc.; si cada encuentro entre el maestro y los estudiantes ellos se sienten a
gusto o no, y, ante ello una de mis preocupaciones es promover la lectura y la escritura,
y la obligación moral que adoptan ellos al construir sus ensayos.
A mi amigo Francisco:
¿Qué me pasó?. Ahora no soy nada de eso. Ahora lo único que leo es el periódico
(principalmente las sociales), las revistas informáticas (anuncios de marcas y modelos),
tampoco escribo, solo aquello que el profesor me dicta. Y dibujar nunca, apenas las
sombras de un diseño preestablecido en un libro (copias), siento que ahora estoy
pensando por primera vez, en años. Si, yo como todo niño era tan creador y tan
investigador a los cinco años. ¡Por qué soy tan flojo y torpe a los 26 años!. He pensado
sobre esta pregunta por casi toda una semana. Creo que hay una respuesta. Perdí mi
creatividad y curiosidad, porque pase 17 años sentado en un pupitre, y, aún así, deseo
continuar cuatro años más, casi cinco; matándome. Yo creo que el culpable de la muerte
de la mente creativa de Miguel Angel, técnico y profesor secundario, fueron los
estudios. Mi asesino fue el sistema escolar. Yo creo que ese sistema sigue asesinando.
Estoy escribiendo con la esperanza de que no permitirás que este caduco, deficiente y
negligente sistema siga asesinando a mas niños, a más jóvenes.
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Cuando uno pregunta a un alumno, ¿por qué estudias? “para ser alguien en la vida” le
contesta. Si preguntas a otro te responde: “porque quiero ser alguien como usted”. Ellos
creen que son nada ahora, que la vida empieza al graduarse. Que gran mentira. ¿Será
que nacer no vale nada ahora? ¿De donde viene esto?.
Yo recuerdo la primera vez que tuve esa clase. Agarré mi lápiz y empece a dibujar
como un loco, gozaba mucho haciéndolo. Vino la maestra, me miró, agarró el papel, lo
miro y dijo: No, así no es, tienes que dibujar una flor IGUAL a la del pizarrón.
Yo trate de hacerlo, pero no me gustó, por eso la cambié poniendo mis propios colores
y adiciones, la maestra regresó, tomó mi dibujo y escribió un “5” grande sobre veinte, y
me devolvió, nunca más traté de dibujar según mis propias ideas. Nunca más me gustó
dibujar. No sé si a ti te pasó algo similar. Yo recuerdo también un examen Historia
Universal. A mí me interesó mucho Nerón, porque vi una película que trataba de los
emperadores romanos. Leí toda una semana. Llegó el examen, había una pregunta sobre
los emperadores romanos, yo escribí tres páginas enteras, me “reprobaron” porque no
puse los puntos que estaban en el texto.
Por eso Francisco, no pude escribirte una carta felicitándote, te juro, cuando más pienso,
estoy convencido de que la educación ha sido víctima de una historia no entendida, pe
parece que en vez de decirte lindas cosas sobre el tipo de estudio, mi deber es decirte no
sigamos engañándonos.
Con respeto.
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