Reunin Estatal de Academias del

Componente Bsico y Profesional

DGETI

Psic. Martn E. Snchez Uc, MCE.

Enero de 2016

Recursos y apoyos para mejorar los

aprendizajes en la DGETI

Dr. Rodolfo Tuirn,

Subsecretario de Educacin
Media Superior
Octubre de 2015

Reforzar el trabajo colegiado en los planteles para

construir mejores ambientes de aprendizaje:
Los maestros pueden
aprender de las
experiencias de otros
profesores

Romper el aislamiento
de la tarea docente

Los docentes pueden compartir a travs del trabajo colegiado

experiencias y preocupaciones y construir respuestas en equipo:
Planeacin de
clases
Tcnicas de
trabajo en aula
Anlisis compartido
del logro acadmico
de los estudiantes

Desarrollo de
competencias
transversales de los
alumnos entre materias

Desarrollo de
mtodos de
evaluacin

Anlisis de problemas
comunes de los
estudiantes
Respuestas compartidas

La formacin del docente y el

aprovechamiento de las
innovaciones para la enseanza

Principales determinantes del aprendizaje de los

estudiantes:
El capital intelectual de los jvenes

El uso del tiempo en el aula

El conjunto de recursos didcticos y capacidades de los
maestros

Cmo maximizamos el
aprendizaje?

Aprovechando al mximo el
tiempo en actividades de
aprendizaje en el aula
con mejores competencias y
prcticas docentes

Estrategias innovadoras impulsadas por la SEMS

2. Estrategias de Micro-enseanza: para apoyar a los docentes en el
reforzamiento de aspectos relevantes para mejorar su gestin de aula:
El uso del tiempo en
el aula

La revisin de
trabajos en el aula y
su retroalimentacin

Las preguntas de los

docentes que guan el
aprendizaje

El papel de la
reflexin para
favorecer el
desarrollo del
pensamiento crtico

El uso del espacio

como recurso
didctico

Prcticas docentes
para verificar la
comprensin de
temas y conceptos

La importancia de las
instrucciones para
guiar el desarrollo de
las actividades en el
aula

El uso y manejo de
los ejemplos en clase
para favorecer la
comprensin de
temas y conceptos

Uso de herramientas,
recursos y estrategias
didcticas de apoyo

Prcticas docentes
para motivar la
expresin de los
conocimientos
previos

El ambiente educativo no se limita a las condiciones materiales necesarias

para la implementacin del currculo, cualquiera que sea su concepcin, o a
las relaciones interpersonales bsicas entre maestros y alumnos. Por el
contrario, se instaura en las dinmicas que constituyen los procesos
educativos y que involucran acciones, experiencias vivencias por cada uno
de los participantes; actitudes, condiciones materiales y socioafectivas,
mltiples relaciones con el entorno y la infraestructura necesaria para la
concrecin de los propsitos culturales que se hacen explcitos en toda
propuesta educativa (Duarte, 2003).
Unidireccional

Bidireccional

Dimensiones del aprendizaje

Marzano, R. (2005).
Dimensin : Actitudes y percepciones.
I. Ambiente en el aula,
a) Aceptacin de maestros y alumnos.
b) Comodidad y orden.
II. Tareas en el aula
a) Valor e inters.
b) Habilidad y recursos.
c) Claridad.

Ambientes de aprendizaje para el desarrollo de competencias

Propiciar que los estudiantes, al trabajar con los contenidos formativos puedan
aplicar los aprendizaje adquiridos, fuera del aula de clase.
Favorecer el diseo de situaciones que vinculan la experiencia de aprendizaje
con un mundo real y sobretodo COTIDIANO.
Promover en la experiencia de aprendizaje, el desarrollo de los procesos
cognitivos y metacognitivos.
Contribuir a que los estudiantes desarrollen la capacidad de anticipar
situaciones y prever sucesos.
Favorecer la CO-CONSTRUCCIN de conocimientos y la generacin de
estrategias de aprendizaje para resolucin de problemas ( Snchez, 2016).

El tiempo en el saln de clases

El tiempo es, desde esta perspectiva, objeto,
recurso e instrumento que regula, ordena y
estructura la realidad organizativa de la escuela
(Vzquez, 2007).
Existen tiempos altamente institucionalizados y que
son difciles de cambiar, y otros ms moldeables o
resignificados en la contingencia de la interaccin
pedaggica en el aula (Orlikowski y Yates, 2002;
Araujo, 2008).

Estructura de la clase(Forero, 2008).

Cinco grandes secuencias de tiempo denominadas:
1.
2.
3.
4.
5.

Pre-inicio,
Inicio de la leccin,
Desarrollo,
Cierre pedaggico y
Cierre

El pre-inicio
Es un tiempo de organizacin social de la clase. En
esta fase, profesores y alumnos se encuentran y se
reconocen en interaccin explicitando reglas de
funcionamiento. Las intervenciones son
principalmente de saludos y de puesta en marcha de
las reglas y normas de funcionamiento de la clase.

El inicio de la leccin
Es un tiempo de transicin relacionado con la
instruccin: los docentes comienzan a definir el
marco de contenido que se trabajar en la clase
recordando la materia tratada en la clase anterior y/o
revisando tareas.

El desarrollo
Es el tiempo instruccional propiamente como tal y
comienza cuando los profesores enuncian los
objetivos a trabajar en la clase y desarrollan las
actividades de aprendizaje planeadas.

El cierre pedaggico
Es la secuencia en la cul los docentes realizan una
sntesis de lo tratado en la clase destacando los
principales temas, conceptos y contenidos tratados.
Es un tiempo de transicin o de preparacin hacia el
cierre y despedida.

El cierre
Es el fin de la clase y, generalmente, est marcado
por intervenciones de despedidas, es decir,
comentarios e intervenciones no relacionados con
los contenidos tratados en la clase.

Conclusin
De este modo, inicio y cierre tienen un carcter social
o ritual, y las secuencias intermedias se relacionan
con los contenidos de la clase propiamente como tal.
Estas cinco secuencias de estructura de la clase,
descritas en una dimensin temporal, varan segn el
tipo de administracin de la escuela y tiempo de la
jornada escolar.

En cuanto a los dominios de conocimiento que se

declaran en la Nueva Taxonoma, stos se pueden
clasificar en tres: informacin, procedimientos
mentales y procedimientos psicomotores (Marzano
y Kendall, 2007).

Aunque existen diferentes aproximaciones para plantear y

reconocer el nivel al que estiman llegar los objetivos, segn
Thorndike (1989) se han identificado ciertas caractersticas
comunes que son clave y que deben guardar los objetivos para
considerarse guas tiles en la determinacin de aprendizajes
esperados. Entre las principales caractersticas se encuentran:

1. La enunciacin en trminos de conductas y no en trminos de

actividades o propsitos educativos
2. La formulacin a partir de la utilizacin de un verbo que la
contenga y que pueda ser observado y/o medido
3. La plausibilidad, es decir que sean realistas y se puedan trabajar
en el tiempo disponible para el proceso de enseanza-aprendizaje

Ejemplos de aprendizajes
esperados
Argumenta la ausencia o presencia de las
caractersticas de interculturalidad,
multiculturalidad y otredad en eventos sociales,
culturales y publicitarios con base en informacin
confiable
Identifica datos cualitativos o cuantitativos en
problemas hipotticos y de la vida real, de acuerdo
con algn enfoque matemtico.

 Disea estrategias visuales de acercamiento social

para el dilogo comunitario con nios en los
diversos contextos en los que interacta con
diferentes enfoques y perspectivas en la interaccin
comunitaria.
Promueve de manera responsable el uso de los
compuestos qumicos en su comunidad tomando
en cuenta la funcin que desempean y su impacto
en el ambiente.

 Analiza la importancia de los compuestos

inorgnicos y orgnicos a partir de los usos y
aplicaciones que representa en la vida diaria,
industrial y medio ambiente.
Identifica el Derecho como instrumento regulativo
de la convivencia social, tomando en cuenta la
diversidad social de su contexto.

Diseo de instrucciones ( Snchez, 2016)

Qu? Aprendizajes esperados.

Objeto de estudio.
Objeto de aprendizaje.
Objetivos de aprendizaje ( nivel cognitivo).
Cmo? ( Proceso).
Inicio.

Desarrollo.
Cierre.
Evidencia( Producto o actividad).

QU ES RETRALIMENTACIN ( vila, 2009).

Es una descripcin de hechos y de percepciones y

sentimientos.
Es una manera de ayudar y ser corresponsable.
E un proceso natural que se da en diferentes contextos
de la vida.
Es especfica y concreta.
Es un proceso de dilogo continuo que se dirige a
comportamientos que se pueden cambiar.
Se dirige la persona utilizando su nombre
Congruente (sentir, pensar, decir).
Acta como facilitador del crecimiento personal.

QU NO ES RETROALIMENTACIN
Evaluacin, reproche, crtica, consejo, interpretacin
Hablar por otros
Una manera de legalizar la agresin o el castigo
Un proceso en el que solo se toma en cuenta una de las partes
General o abstracta
Dirigida a aspectos fuera de control de la persona
Inoportuna y desproporcionada
Un proceso impuesto sin opcin a acuerdos
Incongruente

Tipos (Wilson 2002)

Tipo escalera