Relao Professor/Aluno

Salua Helena Abdalla Belotti 1

Moacir Alves de Faria 2
Resumo
Neste trabalho se busca uma discusso que tem
como ponto inicial entender, a partir da LDB e dos
Parmetros Curriculares Nacionais, as mudanas
ocorridas no ensino-aprendizagem, ligadas ao
relacionamento de professores e alunos. A
necessidade de repensar a prtica escolar tem se
mantido constante. Apesar das vrias propostas
existentes no mbito da Educao, percebe-se que
os resultados continuam insatisfatrios.
Palavras-chave: Formao, prtica reflexiva, trabalho interdisciplinar, valorizao.

1. Introduo
A formao dos professores e o seu relacionamento com os alunos tem sido
largamente discutida, estudada, pesquisada e exposta luz de teorias das mais
diversas. A principal relevncia deste artigo a possibilidade de analisar o que mudou,
ou se mudou, no ensino-aprendizagem, dentro da sala de aula e o que precisa ser
modificado.
Percebe-se, de uma maneira geral que, os professores esto descontentes com
sua profisso, e, portanto, no vo alm do que passar os contedos do currculo que
lhes foi apresentado. Observa-se tambm que a indisciplina impera nas salas de aula,
no h respeito do aluno com o professor e este no se preocupa com o aluno. No se
preocupa se ele est adquirindo conhecimentos ou no. Muita coisa mudou, mas muita
coisa ainda precisa ser analisada e modificada. Parece-nos que o grande desafio dos
educadores est em reverter a relao de desencontros, de conflitos e de pr-conceitos
estabelecidos entre a escola, os professores e os alunos.
De acordo com Aquino (1996, p. 34), a relao professor-aluno muito
importante, a ponto de estabelecer posicionamentos pessoais em relao
metodologia, avaliao e aos contedos. Se a relao entre ambos for positiva, a
probabilidade de um maior aprendizado aumenta. A fora da relao professor-aluno
significativa e acaba produzindo resultados variados nos indivduos.

Aluna do Curso de Pedagogia da Universidade Nove de Julho UNINOVE.

Mestre em Educao pela Universidade de Sorocaba. Professor Orientador.

Revista Eletrnica Saberes da Educao Volume 1 n 1 - 2010

Na abordagem Tradicional o ensino era centrado no professor. O aluno aprendia

com programas e disciplinas externas, dos quais ele tinha de adquirir conhecimentos
impostos mesmo contra sua vontade. Saviani (2001, p. 41), por exemplo, sugeria que o
papel do professor era garantir que o conhecimento fosse obtido, independente do
interesse e vontade do aluno.
Muitas escolas ainda seguem essa abordagem, no entanto, a nossa LDB bem
clara quanto s mudanas. O conhecimento considerado uma construo contnua. A
educao resume-se em provocar situaes de desequilbrio para o aluno, adequado
ao seu desenvolvimento, para que ele aprenda a interagir nessa situao.
O objetivo disso que ele aprenda, por si mesmo, a conquistar a verdade de
toda e qualquer situao. A escola comea ensinando criana a observar,
desenvolvendo suas potencialidades motoras, verbais e mentais, trabalhando em
grupos, dando-lhes liberdade de ao.
O artigo tem como objetivo geral apresentar reflexes sobre a relao
professor/aluno analisando as mudanas ocorridas nos processos de ensinoaprendizagem.
Em um mundo marcado pela pluralidade, existe acentuada tendncia a se
encarar a vida social como um sistema, no qual se considera que as relaes
construdas so sempre produtoras de significao.
Se a escola tem como objetivo a integrao dos indivduos na sociedade, devese procurar fazer com que as crianas sintam-se aptas a captar os ensinamentos. No
entanto, o que se tem visto ultimamente so apenas os professores passarem seu
conhecimento, sem se importar com a realidade do aluno. Isso acaba prejudicando
queles alunos que vem, por exemplo, de periferias ou de outras localidades onde a
realidade diferente. Sendo assim, essas crianas tm maior dificuldade em aprender
e se comunicar. Nesse caso, percebe-se o desinteresse do professor em refletir sobre
seu papel e o contedo que props.
Na atualidade, impossvel falar em qualidade de ensino, sem falar da formao
do professor, pois so questes que esto intimamente ligadas. Antigamente,
terminada a graduao, os professores atuavam da mesma maneira at o resto da
vida. No existia reciclagem, a maneira de lecionar era uma s. Passavam-se os
contedos, o conhecimento que eles tinham adquirido e pronto. No havia
questionamentos por parte dos educandos e nem mesmo uma relao de amizade
entre eles. O professor era o poder. O aluno apenas obedecia. Hoje a realidade

diferente, a formao do professor permanente, e integrada no seu dia-a-dia nas

escolas. Logo, o professor, segundo Snyders (1996, p. 21), no deve abster-se de
estudar, se atualizar, seno no ir conseguir passar o prazer de aprender para seus
alunos.
Segundo Nvoa (2002, p. 23), o aprender contnuo essencial, se concentra
em dois pilares: a prpria pessoa, como agente, e a escola, como lugar de crescimento
profissional permanente. Portanto, deve haver sempre a formao continuada que se
d de maneira reflexiva e busca a melhor maneira para a aplicao do conhecimento e
do saber.
Estudos tm apontado que existe a necessidade de que o professor seja capaz
de refletir sobre sua prtica e direcion-la segundo a realidade em que atua, voltada
aos interesses e s necessidades dos alunos, buscando novos caminhos para tornar o
aprendizado um desafio estimulante para cada um.
Freire (1996, p.43) afirma que: pensando criticamente a prtica de hoje ou de
ontem que se pode melhorar a prxima prtica. Mas de acordo com Schn (1997, p.
21), existem situaes conflitantes, desafiantes, que a aplicao de tcnicas
convencionais, simplesmente no resolve problemas.
Isso no significa que se devem abandonar todas as tcnicas aprendidas nos
cursos de graduao, no entanto, deve-se acrescentar a essa prtica o que se aprende
no cotidiano escolar, pois sempre existiro situaes conflitantes e o professor deve
estar apto para solucion-las.
Para Nvoa (1997, p. 27):
as situaes conflitantes que os professores so obrigados a enfrentar (e
resolver) apresentam caractersticas nicas, exigindo, portanto caractersticas
nicas: o profissional competente possui capacidades de autodesenvolvimento
reflexivo (...) A lgica da racionalidade tcnica ope-se sempre ao
desenvolvimento de uma prxis reflexiva.

Segundo esse autor, para ser um bom profissional devem-se planejar

estratgias, com criatividade, para resolver os problemas que vo surgindo na escola,
no dia-a-dia. Para ele, esses professores devem combinar a cincia, a tcnica e a arte.
Nesse caso, devem-se criar mecanismos na escola, condies de trabalho em equipe,
dirigidas ao desenvolvimento do interesse do aluno para o aprendizado.

2. O Professor Reflexivo
O professor deve ser um facilitador do processo de ensino-aprendizagem junto
ao aluno, em todo o contexto no qual ele est inserido, e estar em atualizao
continuada mediante as mudanas que ocorrem no mundo globalizado de hoje.
Pilo (1998, p.15) esclarece que, quando ocorre a aprendizagem reflexiva, o
educando articula o que aprendeu e reflete sobre os processos e as decises que
foram adotadas pelo processo, partindo da um entendimento com mais capacidade de
transferir aquele conhecimento que construiu. A aprendizagem colaborativa, os
alunos trabalham com naturalidade na construo do conhecimento, da comunidade,
explorando as habilidades de cada um, enquanto fornecem apoio moral, modelam e
observam as contribuies de cada membro envolvido no processo.
Ao insistir em contedos "cientificamente" estabelecidos, a escola acaba por se
afastar da realidade concreta, tornando o estudo sem sentido para a maioria dos
alunos. Contribui para a evaso escolar, sobretudo dos alunos mais pobres e dos
alunos trabalhadores. (ARROYO, 1998).
O que aqui se pretende demonstrar que o aluno deve aprender os
conhecimentos novos, porm, esse conhecimento deve trazer em pauta todos os
aspectos marcantes da educao que recebeu.
H pouco tempo, portanto, e ainda presente em muitos estabelecimentos de
ensino, o ensino e aprendizagem, eram consideradas aes distintas de mundos
distanciados, sendo um dominante e o outro dominado; algo que representava uma
prtica pedaggica tradicional autoritria, impositiva. Era centrada no professor que
ensinava, sem dar asas aos educandos para que pudessem mostrar interesse, saber,
criatividade e, principalmente, sem mesmo poder questionar.
Todo educador apresenta-se como uma referncia para a formao dos
educandos e, muito importante a maneira como se relaciona com eles. A forma de
contato fundamental para que se sintam inteligentes e capazes. "Ningum nasce
educador ou marcado para ser educador. A gente se faz educador, a gente se forma,
como educador, permanentemente, na prtica e na reflexo da prtica". (FREIRE,
1991, p. 58).
No h como esperar que as pessoas ajam da mesma forma, tenham a mesma
atitude diante de um mesmo fato. A cada experincia vivida, a cada conhecimento
aprendido vamo-nos dando conta de nosso papel como pessoa no mundo, re-

significando a nossa presena, o nosso motivo de existncia, adquirindo uma nova

conscincia, ampliando a nossa esfera de presena de ser. (COELHO, 2001)
O professor autoritrio, o professor licencioso, o professor competente, srio, o
professor incompetente, irresponsvel, o professor amoroso, o professor malamado, sempre com raiva do mundo e das pessoas, frio, burocrtico, racionalista,
nenhum deles passa pelos alunos sem deixar sua marca. (FREIRE, 1996, p.73).

Segundo Freire (1996, p.77), toda prtica educativa demanda a existncia de

sujeitos, um, que ensinando, aprende, outro, que aprendendo ensina. Isso significa
que deve haver a interao entre o ensino e a aprendizagem e que, a educao
provm da relao entre professor e aluno.
O professor tem que criar situaes propiciando a aquisio de conhecimento e
habilidades de seus alunos, chegando assim at eles. Deve criar situaes onde o
aluno dever testar todas suas habilidades motora, fsica, verbal, mental, social,
emocional, para que ele se sobressaia de qualquer situao.
A prtica educativa, segundo o mesmo autor (idem, p. 79), no neutra, pois,
qualquer que seja a postura do educador, ela ser o reflexo de sua posio poltica,
seja ela de neutralidade, de concordncia, de pragmatismo, seja ela de luta, de no
acomodao, de progressismo.
A inteno da nova prtica educativa, na qual se d importncia ao
relacionamento entre educadores e educandos, criar condies para que os alunos
se tornem pessoas que pensem bem, e busquem conhecimento por si prprios.
Na sua prtica pedaggica o professor tambm aprende com o aluno. Para
Freire (1996, p.124), a capacidade do educador de conhecer o objeto refaz-se, a cada
vez, atravs da prpria capacidade de conhecer dos alunos, do desenvolvimento de
sua compreenso crtica.
De acordo com Dewey (1971, p.6), essa maneira de ensinar cria uma distncia
entre o saber do professor e o saber da criana, o que faz com que o educando no
encontre conexes, por exemplo, entre significados de palavras novas e antigas,
impedindo qualquer participao mais ativa dos alunos no desenvolvimento do que
ensinado.
Pilo (1998, p. 20) tambm destaca a importncia da participao do educando,
esclarecendo que o papel do aluno no pode ser passivo, com a simples ao de
anotar, memorizar e reproduzir um saber sem questionamentos. E, segundo a autora,

o educador no pode ser apenas mero expositor de contedos, cobrando a

reproduo exata do saber transmitido, pois enfatiza que a aprendizagem exige
participao ativa dos sujeitos que interagem.
O educador deve auxiliar os educandos a utilizar os conhecimentos que
adquiriram, por isso, deve utilizar estratgias para que eles contem coisas pessoais e
opinem sobre os acontecimentos. Segundo Pilo (1998, p.20), o aluno traz consigo
um enorme arsenal de conhecimentos, elaboraes, valores, inteligncias, adquiridos
antes da fase escolar.
De acordo com Dewey (1971, p. 9) essa relao deve servir para descontrair o
ambiente de forma que todos sejam respeitados em suas diferenas, fazendo com que
todos participem das atividades propostas. Dessa maneira, com o pensamento
autnomo e crtico, o educando participa da construo da sociedade.
Pilo (1998, p. 20) tambm entende que esse conhecimento construdo
socialmente e, que o educador, dessa forma, preparar o ambiente para que
desenvolva habilidades cognitivas no aluno, respeitando seu desenvolvimento
individual e ultrapassando dificuldades que os alunos possam presenciar em
determinadas situaes.
O professor precisa ser um aprendiz ativo e ctico na sala de aula, que convida
os alunos a serem curiosos e crticos... e criativos. (FREIRE, 2007, p.19)
Assim, como se pode notar, no se encaixa um indivduo que ensina e um
indivduo que aprende, ou seja, de um lado algum que dono do saber, e, de outro
lado, algum que no capaz de pensar sem a ajuda de outros, algum que se
coloca como mero receptor de mensagens transmitidas pelos "donos" da informao.
3. O Despreparo do Educador
Entende-se que educar ou ensinar com entusiasmo fator determinante no
processo de aprendizagem. No entanto, muitos professores relatam que tm
dificuldades para interagir com o aluno. Nesse sentido, Veiga (1998, p. 47), esclarece
que h realmente despreparo do corpo docente para lidar com diferenas e limitaes
dos educandos. Segundo a autora, existem diferentes ritmos de aprendizagem e os
educadores devem incorporar as necessidades de grupos especficos de educandos.
Essa no a tnica das capacitaes oferecidas aos educadores, mas deveria ser.
Falta dilogo entre educadores e educandos. Pode-se considerar que o dilogo
fundamental para qualquer tipo de relacionamento. No caso do ensino e

aprendizagem fundamental que o educador se volte ao educando, de forma que o

enxergue como um sujeito que vem j com muitos saberes, mas no seu contexto de
vida.
Compreender esse mundo individualizado do educando dar ao professor
subsdios para seu trabalho em sala de aula, uma vez que esse mundo ir influenciar
sobremaneira o modo como os alunos construiro os contedos escolares.
O

dilogo

professor-aluno

torna-se

fundamental

na

mediao

dos

conhecimentos, pois essa proposta no se baseia em comandos e em repeties

mecnicas. O professor deve envolver-se na mediao dos conhecimentos, no se
limitando a uma simples troca de idias, pois as relaes sociais incidem sobre o
processo de ensino-aprendizagem.
Rocha (2004, p. 70) acredita que em uma educao dialgica o papel principal
do educador ser o facilitador da aprendizagem, dialogando e desafiando o aluno a
pensar, a criar, a fazer conexes significativas entre os contedos disciplinares
estudados e as suas experincias de vida.
No entanto, necessrio ter limites. Nada anda sem esses limites. Zagury
(1999, p.9) acredita em uma relao de amizade entre educador e educando, mas
tambm defende a hierarquia, onde cada um deva exercer seu papel.
Segundo esta autora, no fcil ser professor, muitas vezes os problemas
comeam na prpria casa do educando, onde os pais no procuram ter uma relao
afetiva com os filhos, nem demonstram nem um ou pouco interesse com as
descobertas educacionais do filho, ou seja, nem um interesse com a educao.
De acordo com os Parmetros Curriculares Nacionais (1998), a interveno do
educador precisa, ento, garantir que o aluno conhea o objetivo da atividade, situe-se
em relao tarefa, reconhea os problemas que surgem, e que seja capaz de
resolv-los.
Para tal, necessrio que o educador proponha situaes didticas com
objetivos claros, para que os alunos possam tomar decises. Deve-se conhecer o
aluno a fim de poder oferecer atividades que estejam de acordo com o seu
desenvolvimento, ou seja, no se pode trabalhar com graus muito elevados ou muito
baixos de complexidade, pois isso pode no contribuir para a reflexo e o debate. Os
educando devem poder realizar as atividades em uma situao desafiadora.
Para Nogueira e Pilo (1998, p. 19), na relao de aprendizagem, o papel do
aluno no pode ser passivo, com a simples ao de anotar, memorizar e reproduzir um

saber sem questionamentos; em contrapartida, o educador no pode ser apenas mero

expositor de contedos, cobrando a reproduo exata do saber transmitido. Ou seja,
sem ter que se preocupar e recebendo tudo pronto, no sendo incentivado a
problematizar e nem sendo solicitado a questionar ou fazer relao do que aprende
com o que j conhece.
Mas assim como o currculo considera para o aluno o que ele necessita
aprender e para viver no mundo com autonomia, para o educador existem critrios a
serem considerados tambm. H saberes mnimos que so inerentes formao
tcnica daqueles que se fazem professores, alm de educadores pois, assim o
somos todos.
Um educador que deseje ser professor, no o ser apenas porque ocupa essa
funo em uma sala de aula. Ensinar exige um saber metodolgico, atravs do qual os
contedos sero tratados de forma a permitir o aprendizado destes pelos alunos; exige
estar atento s questes polticas e sociais que envolvem o seu fazer, sua profisso;
exige conhecer o seu objeto de estudo: a educao e como ocorre o processo de
aprendizagem do seu aluno; exige conhecer os problemas que permeiam a sua prtica;
exige dedicao, comprometimento, conhecimento e, acima de tudo, respeito e
trabalho, muito trabalho.
4. A Metodologia da Interdisciplinaridade
Segundo Gusdorf (1978, p. 13), "quanto mais se desenvolvem as disciplinas do
conhecimento, diversificando-se, mais elas perdem o contato com a realidade
humana. Esse autor, expressa claramente que a interdisciplinaridade, como fornece
maior flexibilidade entre todas as disciplinas, pode representar uma alternativa para
tentar estabelecer o dilogo do educando e do educador, ou seja, entre o saber
cotidiano e o saber formal.
Ele a favor de que ideais interdisciplinares no se limitem ao ambiente da
escola e ao seu ensino. Essas concepes no devem ser impostas, devem iniciar-se
dentro da escola, sem deixar de englobar os ambientes externos.
A interdisciplinaridade pedaggica , portanto, uma elaborao a partir da
relao de todos os envolvidos da escola, principalmente a relao professor-aluno que
permite a atualizao de todo o processo de ensino-aprendizagem. Sendo assim, o
professor o principal agente de mudana na direo de uma viso global do currculo
escolar, j que ele, mesmo em uma concepo que entenda que o conhecimento se d

no interstcio do seu discurso com o do aluno, preside o processo e o desenvolvimento

dessa relao (FAZENDA, 1999, p. 92).
Todas as instituies requerem, assim, reflexes sobre seus conceitos de
formadoras perante o vnculo do contexto social, no se restringindo ao currculo
formal. Portanto, as instituies escolares teriam o papel de fornecer aos alunos
condies de lidar com as informaes e tecnologias, ampliando seus conhecimentos e
fazendo possvel o dilogo com outras culturas e realidades diferentes da sua, sem
julgamento, evitando discriminaes e preconceitos futuros.
Os professores que no medem esforos para levar os seus alunos ao,
reflexo crtica, curiosidade, ao questionamento e descoberta acabam sendo
obrigados a isso, a exercer realmente o papel que lhes cabido. Os educadores
despreparados, dessa forma, obrigam-se a respeitar o desenvolvimento do aluno
atravs de suas experincias de vida, idade e desenvolvimento mental.
Se por um lado importante essa relao de confiana, empatia e respeito entre
professor e aluno para um bom ensino-aprendizagem, por outro, os educadores no
podem permitir que tais sentimentos interfiram no cumprimento tico de seu dever de
professor.

5. O Papel do Aluno
bom lembrar que, a responsabilidade no se enquadra mais somente
encima do educador. Alguns educadores, considerados mais conservadores, devem
repensar suas aes, reorganizar-se, mudar sua forma de agir e sua viso do papel do
aluno no processo educativo.
No se deve pensar, de acordo com Pilo (1998, p. 25) que o aluno, devido ao
fato de ser considerado o centro do processo, deva ser deixado em total liberdade
para fazer o que bem entender, sendo o professor relegado posio de mero
observador e no de interventor da aprendizagem.
Para Perrenoud (2000, p. 46), a escola passa a ser um lugar onde o educando
tem direito a ensaios e erros, onde expe suas dvidas, explicita seus raciocnios e
toma conscincia de como se aprende, permitindo tornar visveis os processos, os
ritmos e os modos de pensar e de agir. A aprendizagem inclui projetos de situaesproblema, que fazem com que o aluno participe em um esforo coletivo para elaborar
um projeto e construir novas competncias. Pede-se a ele que, de alguma maneira, em

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seu ofcio de aluno, torne-se um prtico reflexivo.

Em muitas situaes o professor no ter como se guiar somente por critrios
tcnicos, pr-estabelecidos, ele ter que utilizar critrios de acordo com aquilo que se
apresenta.
Segundo Behrens e Jos (2001, p.16), todos os educadores devem saber que
necessitam discutir e dar cincia aos educandos sobre seu contrato didtico, aceitando
sugestes de melhoramento e contribuies significativas dos alunos, especialmente
por entender que o interessado em aprender a aprender o aluno. Alm disso, o papel
do docente o de articular o saber elaborado produo do conhecimento do aluno.
Para Libneo (1991, p. 54):
aprender um ato de conhecimento da realidade concreta, isto , da situao
real vivida pelo educando, e s tem sentido se resulta de uma aproximao crtica
dessa realidade. Portanto o conhecimento que o educando transfere representa
uma resposta situao de opresso a que se chega pelo processo de
compreenso, reflexo e crtica.

O importante que o aluno consiga compreender aquilo que o professor

transmite, que pense, e que, com isso, consiga criar, questionar e principalmente, se
pronunciar, seja contra ou a favor daquilo que lhe exposto. Dessa forma surgem os
cidados que futuramente podem transformar seu pas, podendo participar das
questes polticas e econmicas, exercendo seus direitos. O professor, por sua vez,
torna-se um cidado tambm evoludo, atualizado e transforma-se tambm em
aprendiz de seus alunos, pois aprende a lidar com as diferenas com as realidades que
antes no conhecia.
6. Consideraes Finais
Percebe-se que as discusses de como deve ser o ensino-aprendizagem tem-se
agravado nas ltimas dcadas. Parte-se, como foi observado da realidade do
educando, da ideia que o educador tambm aprendiz dessa realidade. Assim, o
sistema educacional deveria favorecer a compreenso dos fatos e mudanas ocorridas
nos novos tempos.
Antes, para ser um bom educador, bastava saber transmitir conhecimentos e
exercer autoridade em sala de aula. Hoje, o perfil desse educador mudou. Com relao
ao conhecimento, ele no deve mais transmiti-lo, apenas. Deve interagir, discutir e
aprender junto com o educando. At pouco tempo, o mestre estava em um plano acima
do educando. No pode mais ser assim. O aluno agora que deve ser o centro, mas

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deve haver limites. Alm dessas caractersticas, o professor tem que estar muito bem
informado. No se exige mais conhecimento enciclopdico, entretanto, ele deve
manter-se ligado a toda e qualquer informao.
Conclui-se que houve mudana no papel do professor e tambm do aluno. O
professor deve estimular amplamente a busca de novos conhecimentos, ou seja,
atualizado e reciclado de acordo com as mudanas tecnolgicas, sociais, culturais,
econmicas e polticas.
Percebe-se que a formao do professor tambm deixa muito a desejar. O
educador no est preparado para esses novos tempos. Muita coisa mudou, mas no o
suficiente. Existem dificuldades para colocar em prtica as novas concepes e os
novos modelos. preciso estar aberto s novidades e procurar diferentes mtodos de
trabalho, mas sempre partindo de uma anlise individual e coletiva das prticas.
Cabe administrao das instituies de ensino acompanhar, vigiar o ensinoaprendizagem. Como educadores de apoio, os responsveis pela administrao devem
garantir as condies e os suportes necessrios para a nova relao Professor-Aluno.
preciso construir uma relao com os alunos e entre eles de forma a criar um
ambiente onde todos sejam respeitados em suas diferenas: no permitindo que
zombem um dos outros; ouvindo as idias de cada um com ateno, fazendo com que
todos participem das atividades propostas.
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