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Asignatura
Lateralidad y
rendimiento escolar

Datos del alumno

Fecha

Apellidos: Marinez Gonzlez

04/04/2016
Nombre: William Armando

Asignatura: Lateralidad y Rendimiento Escolar

Elaboracin del informe del artculo:

Relacin entre la lateralidad y los aprendizajes
Escolares. Apuntes educacin fsica y deportes

Presentado por: William Marinez

Profesor de la asignatura: Mara Jos lvarez Alonso

TRABAJO - Actividades

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Lateralidad y
rendimiento escolar

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Apellidos: Marinez Gonzlez

04/04/2016
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ndice

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Apellidos: Marinez Gonzlez

04/04/2016
Nombre: William Armando

Introduccin

Este trabajo pretende realizar un resumen sobre la investigacin realizada por Mayolas
Carmen, Villaroya Adoracin, Reverter Juaquin en 2010, cuya publicacin titula
Relacin entre la lateralidad y los procesos escolares. En su momento estos refieren
que el predominio lateral, o lateralidad, significa la preferencia a utilizar y la superior
aptitud de un lado del cuerpo en vez del otro. Aunque actualmente se habla de
especializacin y no de dominancia cerebral, el concepto sobre las atribuciones de
pensamiento concreto y lgico, no han cambiado del todo para los hemisferios del
cerebro derecho e izquierdo respectivamente. De igual forma, el hemisferio izquierdo se
especializa en el procesamiento lingstico y el anlisis de la informacin, por su parte,
el hemisferio derecho se deca ms

a resolver tareas de tipo espacial, como la

percepcin de la profundidad y de la forma. Lo anterior, justifica el hecho de que los

zurdos sean considerados personas ms sensibles pero al mismo tiempo un poco ms
torpes que los diestros. Los zurdos cuentan con un cuerpo calloso ms desarrollado, lo
que le permite una mejor comunicacin entre hemisferios cerebrales. No existe
actualmente un estudio que muestre evidencia sobre la influencia de la lateralidad en los
problemas lecto escritores de los nios, sin embargo, el profesional que evale un nio
en condiciones normales, no puede descuidar aspectos como el entorno familiar y la
discriminacin que tenga ste con relacin a lo que sera su izquierda y su derecha.
Tambin se relacionan ciertas dificultades de aprendizaje, como la disgrafa y la
disortografa,

con una mala adquisicin del esquema corporal (Mayolas Carmen,

Villaroya Adoracin, Reverter Juaquin, 2010).

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Sujetos y mtodo

Los investigadores utilizaron un total de 170 casos de entre 6 y 7 aos saludables y

fueron evaluados con la autorizacin de sus tutores. Les fue evaluada su lateralidad,
varios aspectos de su aprendizaje escolar para despus relacionarlos. Utilizaron un test
de lateralidad especfico para educacin fsica, que consista en la realizacin de doce
pruebas que se dividen en cinco apartados: A) de orientacin espacial y de
discriminacin entre derecha e izquierda, B) de miembro superior, C) de miembro
inferior, D) ocular y E) de sentido de giro. (Mayolas Carmen, Villaroya Adoracin,
Reverter Juaquin, 2010 ).

Utilizaron pruebas para medir la Orientacin espacial,

Identificacin corporal, Lanzamiento de fuerza, Precisin, Equilibrio sobre un pie en el

suelo y en el banco, Salto horizontal, Puntera con el pie, Sighting u hoja de papel,
adems de un cuestionario de aprendizaje para valorar los aprendizajes escolares de los
nios; fue respondido por lo docentes y tena siete preguntas orientadas a la medicin
del aprendizaje escolar; se enfoc en considerar aspectos como: Aprendizaje de la
escritura, inversin de letras en la escritura, comprensin lectora, creatividad,
razonamiento matemtico, atencin en clase y organizacin del trabajo. El docente solo
otorg un valor de 1 y 5 a cada tem, donde 1 sera la puntuacin ms baja y 5 la ms
alta, a excepcin en la inversin de letras que era al contrario. En todas las
comparaciones realizadas, en primer lugar, se ha utilizado el test de KolmogorovSmirnov. Como eran muestras no relacionadas, se ha utilizado, cuando haba dos
variables, la T de student si los datos eran paramticos y el test de Mann-Whitney
cuando no lo eran. Mayolas Carmen et al.

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Resultados

Con respecto al tipo de lateralidad Mayolas Carmen et al, slo el 45,3% del total de la
muestra tienen una lateralidad homognea (diestros o zurdos a nivel de miembro
superior, de miembro inferior y ocular), por tanto, la mayora de los nios analizados, el
54,7%, la tienen no homognea (cruzada o no confirmada). En su muestra, de los
homogneos un 42,4% son diestros frente a un escaso 3,0% que son zurdos. El
porcentaje de nios cruzados a los seis-siete aos coincide con el porcentaje de nios
diestros, un 42,4%. Casi la mitad de los nios con lateralidad cruzada la tienen a nivel
ocular, un 21%, frente a un 10,6% que la tienen a nivel podal y otro 10,6% a nivel
manual. Finalmente, la lateralidad no confirmada (con ambidiestras) se da en un 12,4%
del total de la muestra. Con relacin a los aprendizajes escolares, los docentes valoraron
que un poco ms de la mitad de los nios (55%) tienen un aprendizaje positivo y que lo
tienen negativo, es decir un (45%). La creatividad fue valorada significativamente en el
grupo, adems de la comprensin lectora, sin embargo, la organizacin en el trabajo fue
lo menos valorado, adems de su atencin en clase. Segn los resultados obtenidos por
Mayolas Carmen et al, la mayora de los nios con aprendizaje positivo tienen una
lateralidad homognea (el 64,5%) frente a una mayora de nios con aprendizaje
negativo que tienen lateralidad no homognea (el 55,8%). Prcticamente de cada tres
nios con aprendizaje positivo dos tienen una lateralidad homognea y uno la tiene no
homognea.
Discusin

Mayolas Carmen et al, encontraron en su investigacin que la mayora de los nios con
lateralidad homognea tienen aprendizaje positivo (64,5%), dos de cada tres, siendo la
mayora de stos homogneos diestros. As como tambin que los nios que obtuvieron
los mejores resultados en sus aprendizajes son los que tienen una lateralidad homognea
diestra. Es decir, en los que predomina el uso de la mano derecha, del pie y del ojo son
mejor valorados por sus docentes en su aprendizaje de la lecto-escritura, en sus
habilidades para las matemticas, en su creatividad, en la atencin que le prestan a la
clase y en su organizacin del trabajo en comparacin con las que no la tienen. Lo
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anterior hace parecer lgico que las dificultades de lateralizacin pueden hacer difcil
aprender bien la lecto-escritura porque las letras se diferencian por su orientacin
lateral, por ejemplo la d - b, q p. De igual forma y no conformes con estudios que
comparan el aprendizaje de la lecto-escritura con la lateralidad del miembro superior,
sin tener en cuenta las dems, y siendo que algunos afirman que la correlacin ms
importante es con la lateralidad manual, Mayolas Carmen et al, realizaron la
comparacin de los tems de aprendizaje en relacin a la predominancia diestra o zurda
y encontraron que los valores de todos los tems de aprendizaje son menores para los
nios zurdos manuales, y en varios de ellos existen grandes diferencias, sobre todo en el
aprendizaje de la escritura. En sus resultados, en cuanto a la relacin entre la
discriminacin entre derecha e izquierda con los aprendizajes escolares, indican que
tienen ms dificultades los nios que no discriminan frente a los que s lo hacen. Los
que no diferencian la derecha de la izquierda en su propio cuerpo, tienen ms
dificultades principalmente en su creatividad y en su organizacin del trabajo con
respecto a los que s lo hacen, Mayolas Carmen et al. Finalmente, los anteriores
resultados resaltan la importancia que tiene el realizar una valoracin de la lateralidad e
intentar trabajar bien el esquema corporal, como tambin la discriminacin de derecha e
izquierda y la orientacin espacial para para prevenir las dificultades de aprendizaje de
la lecto escritura que pueden convertirse en fracaso escolar.
Bibliografa

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