O PROCESSO DE INCLUSO NA EDUCAO BSICA DO PARAN/BRASIL:

UM ESTUDO COM PROFESSORES DE CINCIAS E BIOLOGIA

Patricia Pivato UEL/Londrina/PR
patricia.pivato@hotmail.com

Silmara Sartoreto de Oliveira UEL/Londrina/PR

silmara.sartoreto@gmail.com

RESUMO
O direito da criana e do adolescente educao, garantido por lei independente de sua
condio social, fsica, emocional, intelectual ou lingustica. O processo de incluso nas
escolas de ensino regular tem sido amplamente discutido, assim este trabalho visa verificar
a perspectiva dos educadores da rede estadual de ensino, aos que lecionam as disciplinas
de cincias/biologia sobre o processo de incluso e conseguem adequar suas aulas. Foi
aplicado um questionrio com 30 questes professores do ensino fundamental e mdio da
rede estadual do interior do paran, que se dispuseram a participar da pesquisa versando
sobre concepes da incluso, o aluno em sala regular, a participao da famlia, estrutura
da escola, utilizao de materiais pedaggicos, adequao curricular, opinio pessoal sobre
o assunto e principais mudanas necessrias para que ocorra a incluso. Os dados
apontaram que h alteraes necessrias fundamentais a serem realizadas, dentre elas: um
nmero menor de alunos em sala de aula, formao continuada para professores,
estratgias pedaggicas diferenciadas, caminham com a ampliao da qualidade de ensino
para todos. O estudo demonstrou que a incluso est longe de ser obtido com eficcia e que
so muitos os desafios para a efetivao da incluso de alunos com necessidades
educacionais especiais (NEEs) na rede regular de ensino. Tambm trouxe auxlio para o
processo de insero dessas crianas no ambiente escolar, com a necessidade de
metodologias diferenciadas para que todos os alunos efetivamente possam participar do
processo de aprendizagem, no intuito de valorizar a igualdade social e seus direitos.
Palavras-chave: Ensino bsico. Incluso. Necessidades Educacionais Especiais

INTRODUO
O Brasil tem vivenciado um momento de muitas discusses sobre o tema
incluso na rede regular de ensino, que conta com alunos com necessidades
educacionais especiais matriculados.
A Legislao prev a obrigatoriedade das instituies de ensino matricular e
acolher estes alunos, independentemente do tipo e grau de deficincia que alguns
desses alunos puderem apresentar. importante destacar que somente o
acolhimento no suficiente, mas que o educando com necessidades educacionais
especiais tenha um acompanhamento especializado de profissionais proporcionando
condies efetivas no processo de ensino e aprendizagem e no desenvolvimento
total de suas potencialidades.

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Neste sentido, este trabalho procurou analisar a perspectiva dos professores

de cincias e biologia acerca do conceito de incluso, da rede pblica de ensino do
interior do Estado do Paran, Brasil, e se estes conseguem adequar suas aulas de
cincias para os portadores de necessidades educacionais especiais.
O processo de incluso est pautado nos direitos humanos, segundo a
Poltica Nacional de Educao Especial de 2008. A movimentao pela ao de
incluso poltica, social, cultural e pedaggica, estimulado pelo direito de todos
estarem juntos, sem nenhuma discriminao, aprendendo e participando. Assim, os
alunos com Necessidades Educacionais Especiais - NEEs devem ser matriculados
na rede regular de ensino independente do grau de sua deficincia.
De acordo com Ministrio da educao, alunos com NEEs seriam aqueles
que apresentam dificuldades acentuadas de aprendizagem no processo de
desenvolvimento, que dificultem o acompanhamento das atividades curriculares,
dificuldades de comunicao e sinalizao diferenciadas dos demais alunos, altas
habilidades/superdotao (BRASIL, 2001). Segundo Lippe, et al (2012), em algum
momento da vida, qualquer aluno est sujeito a apresentar dificuldades que podem
ser entendidas como NEEs. Quando isso ocorrer, espera-se que o professor esteja
preparado para assumir estratgias para contornar a situao que ajude o aluno a
superar. Devemos entender tambm que determinadas NEEs requerem apoio de
uma equipe escolar com recursos e apoio especializado
O aluno com NEEs, durante muito tempo foi colocado a margem da
educao, e era atendido apenas isolado ou simplesmente excludo do processo
educativo (BRASIL, 2001). Antes de pensar que o aluno a origem do problema,
exigindo dele uma adaptao a um modelo de normalidade para aprender como os
demais, hoje necessrio que a escola e os sistemas de ensino desenvolvam um
planejamento para atender a diversidade de seus alunos.
De acordo com Brasil (1996), os portadores de necessidades especiais
devem

receber

atendimento

especializado

aos

portadores

de

deficincia,

preferencialmente na rede regular de ensino. O acesso ao ensino obrigatrio

gratuito e tambm deve prevalecer aos nveis mais elevados de ensino, segundo a
capacidade de cada um. Os professores devem se atualizar adequadamente para a
integrao desses educandos nas classes comuns, para que no ocorra um
comodismo cultural no se adaptando s necessidades individuais dos alunos.

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A criao de leis e seu cumprimento no so suficientes para a efetivao da

incluso. Silva, et al (2012), afirma que necessrio a conscientizao da sociedade
sobre esses indivduos, reconhecendo que so to ou mais produtivos do que
qualquer outra pessoa e buscam condies humanas e matrias que lhe permitem
viver como qualquer outro cidado.
Representando um papel social transformador e na construo de um mundo
melhor para todos, a tarefa da educao escolar trabalh-la como fator de
crescimento no processo educativo, por uma sociedade mais justa e livre preciso o
exerccio de cidadania desde a escola, com o contato e valorizao das diferenas
(BRASIL, 2008). A necessidade de integrao dentro da sociedade algo
indubitavelmente necessrio a todos, e no h motivos para que portadores de
NEEs no tenham acesso a esta integrao, que se d inicialmente no ambiente
escolar e que as pessoas com necessidades educacionais especiais devem ter
acesso s escolas comuns que devero integr-las e ser capaz de atender a essas
necessidades (Declarao de Salamanca, 1996).
H duas grandes importncias de se realizar a incluso, sendo a primeira a
necessidade que o jovem portador de NEEs esteja envolvido com a sociedade e
estabelea relaes se adaptando ao contexto scio cultural. A segunda a
importncia do papel dos demais alunos para que essa incluso ocorra de maneira
mais natural possvel dentro de sala de aula, contando com a presena do professor
para que no ocorra discriminao e onde as oportunidades de ensino sero
recprocas (CASSALES et al, 2011). Sendo assim o professor pedagogo atua como
um intermedirio nas relaes dentro da sala de aula.
Para que essa incluso ocorra, um dos fatores de grande importncia est na
formao do professor, tanto na sua formao inicial, quanto na continuada, por
interesse prprio ou por estimulo do rgo governamentais (REIS et al, 2010).
Assim, o professor precisa estar sempre atualizado, conforme o processo de
insero no meio educacional.
A Poltica Nacional de Educao Especial na perspectiva da educao
inclusiva de 2008, assegura a incluso escolar de alunos com NEEs, devem garantir:
acesso ao ensino regular, participao, aprendizagem e sequncia aos nveis mais
elevados de ensino, atendimento de professores especializado, participao da
famlia e comunidade, acessibilidade arquitetnica tanto da escola quanto dos
transportes, mobilirios, comunicao e informao. Cabe ao sistema de ensino
135

disponibilizar conforme a necessidade do aluno, o professor especializado, instrutor,

tradutor/intrprete de Libras e cuidador, entre outros profissionais que exijam auxlio
constante no cotidiano escolar (BRASIL, 2008).
As Diretrizes da educao inclusiva de 2001, afirmam que a escola que
participa da incluso, abre espao a todas as pessoas. Seu principal desafio
desenvolver uma metodologia centrada na criana, respeitando suas diferenas sem
discriminao, oferecendo respostas as necessidades de seus alunos, surgindo o
fortalecimento de uma sociedade democrtica, justa e solidria (BRASIL, 2001).

importante afirmar que ensinar de maneira inclusiva no s promover a

incluso, estimular a criatividade, cidadania, melhorando a aprendizagem e
qualidade de vida. De acordo com Lima e Castro (2012), os professores precisam
passar por um processo de reflexo acerca de seus conhecimentos cientficos para
adequ-los, utilizando no s os recursos que esto acostumados, mais os
envolvendo em novas perspectivas.
A construo do conhecimento em uma sala de aula onde se predomina a
diversidade ser de grande valia. Scardua (2008), pontua que a diversidade:
Enriquece uma sala de aula pelo simples motivo de se aprender com o
diferente. Quanto maior a diversidade na sala, no s com relao a vrias
eficincias, mas a diversidade cultural, de origem, de credo, de gnero, a
fsica, faz a pessoa aprender mais, a conhecer mais o mundo, a perceber
que h mais l fora do que se possa imaginar. Dessa maneira, ser possvel
sonhar com um mundo sem preconceitos e discriminaes. Eis a beleza do
no ser igual (pg. 89).

Corroborando com as ideias de Scardua (2008), para que haja incluso

escolar, necessrio comprometimento por parte de todos os envolvidos, ou seja,
alunos, professores, profissionais da educao, pais, comunidade, enfim, todos que
participam da vida escolar direta ou indiretamente proporcionando condies
efetivas o processo de ensino e aprendizagem e no desenvolvimento total de suas
potencialidades.
H ainda grandes dificuldades de adequao, mais estes so problemas
muito tempo presente na estrutura educacional do pas, onde a incluso tende a se
somar com as dificuldades j existentes no sistema atual de ensino. Segundo Frias e
Menezes (2008), a incluso foi um pequeno passo de uma longa caminhada, que
garante a todos as mesmas oportunidades tanto de estudo, trabalho, lazer, enfim,
oportunidade de acesso a todos os bens produzidos socialmente.

136

Formando professores em educao especial

Apesar das leis que asseguram os alunos com NEEs o acesso ao ensino na
rede regular, h vrias barreiras encontradas para que esse movimento se
consolide, sendo uma delas a formao do professor (REIS et al, 2010).
De acordo com Reis et al, (2010) existe a falta de preparo na formao de
professores para atendimento a indivduos com NEEs, e que esta uma das
possveis causas para o fracasso escolar. Ainda neste contextos, a implantao da
educao inclusiva na grade curricular dos graduandos e da formao continuada
de extrema importncia. Com essa estratgia, os educadores podem vivenciar e
conhecer a dificuldade de seus alunos e assim desenvolver em suas aulas uma
metodologia prpria para atender as necessidades dos alunos.
Briant e Oliver (2012), apontam que h ainda nos dias atuais uma expressiva
escassez de formao de professores com educao inclusiva levando falta de
preparo dos docentes em assumir a responsabilidade de ensinar com qualidade e
fazer a integrao dos alunos em sala. Enfatizam tambm a necessidade da
formao continuada para atender a esta clientela de alunos. Na prtica atual, ainda
encontramos professores completamente despreparados e com falta de apoio na
rede de ensino para desenvolver seu trabalho com a qualidade necessria.
Para os professores que em sua formao inicial no tiveram contato com a
incluso, o Referencial para Formao de Professores do Ministrio da Educao,
(BRASIL, 1999) pontua que a formao continuada de grande valia a esses
profissionais, onde o processo de permanente desenvolvimento deve ser
proporcionado a todos, desde atualizaes e aprofundamento em assuntos
educacionais, promovendo um processo constante de inovaes. Essa formao
deve cumprir continuamente o desenvolvimento de competncias que possibilitem
um bom desempenho no apenas na funo como docente, mais como membro da
equipe escolar.
O professor necessita ter a capacidade de conviver com o diferente e superar
preconceitos em relao s minorias, a partir do movimento de incluso. De acordo
com Brasil (2001), o docente tem que estar preparado para as situaes que
surgirem em sala de aula e adaptar-se, utilizando esta situao para uma nova
aprendizagem.

assim

poder

oferecer

condies

necessrias

ao

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desenvolvimento de seus educandos, sempre atento a cultura, sociedade e ao

indivduo.

Percurso metodolgico

A presente pesquisa foi realizada com professores da rede estadual do ensino

regular de uma escola localizada no interior do estado do Paran.
Para a coleta de dados, optou-se pela aplicao de um questionrio semi
estruturado (Anexo 1) com esses profissionais, na verso on-line do aplicativo
Google Docs.
Foi levada a escola um notebook com acesso a internet, para que os
professores que optassem e se interessassem em participar da pesquisa teriam
acesso ao questionrio.
De acordo com Freitas (2000), a utilizao de questionrios na pesquisa
qualitativa ocorre por que:
... quando se constri um questionrio, fabrica-se um captador, um
instrumento que vai nos colocar em contato com aquele que responde. Essa
interao condicionada por aquilo que permitiu fabricar o questionrio, o
que nos d o modelo, a imagem. Essa imagem uma aproximao do
fenmeno que depende do equipamento de interpretao. Esse
equipamento o que se chama de teorias, conceitos, hipteses, ou seja,
tudo o que j se conhece antes de iniciar a observao. (pag. 89)

Os resultados obtidos foram analisados qualitativamente atravs de uma

construo de classes para estudo das respostas obtidas, conforme Campos e
Roque (2012). Segundo estes autores o questionrio semi estruturado uma
ferramenta importante para coleta de dados.

RESULTADOS OBTIDOS
Os dados e as respostas apresentados a abaixo foram analisados segundo o
texto escrito do questionrio e transcritos desprezando erros de escrita conforme
foram respondidos pelos professores. Os professores no foram identificados, mais
representados por nmeros: professor 1, professor 2, e assim em diante, onde
somente os professores 1, 2 e 3 sero os professores da disciplina de cincias e
biologia.
Foi verificado que os dez professores participantes da anlise so formados
em diferentes reas: histria, educao fsica, matemtica, administrao,
138

economia/matemtica, portugus, geografia e 3 professores de cincias biolgicas.

Onde destes docentes trs lecionam a mais de 15 anos, 4 professores de 10 a 15
anos, um de 5 a 10 anos e dois trabalham a menos de 5 anos.
Na formao inicial desses profissionais, nenhum professor citou acesso a
matria de educao especial/incluso e 9 fizeram ou fazem Curso de PsGraduao, no sendo na rea de Educao Especial. Oito educadores tiveram
contato em sua carreira profissional com alunos com algum tipo de necessidade
educacional especial, somente 6 foram orientados pela equipe pedaggica e 4
pesquisaram sobre o assunto. Nenhum dos entrevistados cita a participao em
cursos realizados pela escola/Ncleo de Educao para capacitao da incluso.
Na escola onde foi realizada a pesquisa, foram constatados alunos com
NEEs, com baixa viso, dficit de ateno, hiperatividade, baixa audio e retardo
leve. citado que as famlias desses alunos participam constantemente no ambiente
escolar, principalmente a me desses educandos.
Tabela 1 Identificao das Necessidades Educacionais pelos professores

Fonte: Questionrios aplicados.

Estes alunos citados so os que possuem laudo mdico, o qual os

professores no tiveram acesso a essa documentao, somente foi mencionado
pela pedagoga/secretaria, que os alunos possuam.

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Cada sala tem mais de 30 alunos e no h a utilizao de materiais

pedaggicos especializados pelos alunos com NEEs em sala de aula.
Em relao a participao dos outros alunos sem NEEs, eles ajudam os
alunos com dificuldade. E quando o hiperativo est sem medicao dificultam o
andamento da aula, bem como no participa produtivamente com a mesma,
conforme citado pelos professores:
O hiperativo atrapalha a aula pois, no fica quieto, e quando toma medicao no
participa pois fica sonolento. - Professor 4.
Os alunos trocam bastante experincias e ajudam os demais a acompanhar.
Professor 5.

No h a utilizao de materiais adequados para as NEEs por nenhum professor,

mais h o uso de outros elementos didticos como modelos, maquetes, jogos,
dinmicas, recursos de informtica, grficos e multimdias, como citado pelos
professores de cincias e biologia; tudo para que haja maior compreenso e
participao entre os alunos.
Tabela 2 Identificao da utilizao de materiais pedaggicos pelos professores.

Fonte: Questionrio Aplicado

As principais dificuldades enfrentadas por todos os professores entrevistados

so: a falta de conhecimento sobre a NEEs e preparo em sua formao, tanto na
inicial quanto na continuada, como as salas esto com quantidade de alunos
expressivamente lotadas, nem sempre os professores conseguem dar uma ateno
especial a estes alunos.

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Tenho dificuldade em trabalhar com esses alunos de maneira integradora com os

outros alunos. Professor 9.
As salas esto lotadas e no ha possibilidade de dar ateno necessria a todos,
quase impossvel. Professor 6.
Atender todos e ao mesmo tempo, pois so turmas numerosas e ter de
controlar o aluno hiperativo. Professor 4.
Falta cursos ou ate uma especializao para capacitao dos professores. A
estrutura fsica da escola tambm no adequada para receber estes alunos.
Professor 1.

Briant e Oliver (2012) apontam que na educao bsica, pode-se identificar

uma grande escassez na formao de professores com educao inclusiva e a falta
de preparo dos docentes de assumir a responsabilidade de ensinar com qualidade e
fazer a integrao dos alunos em sala.
A maioria das opinies pessoais respondidas pelos educadores sobre
incluso envolvem a insero desses alunos em salas regulares, mais no se
sentem preparados para lidar com essa nova situao enfrentada em sala de aula
pois no sabem lidar com este tipo de situao, conforme pode-se identificar abaixo:
Sou a favor [da incluso]. Na escola indispensvel que haja a incluso em todos
os sentidos. No s das deficincias, mais da homossexualidade, criana negra,
crenas, com fome, e de todos os dficits que houverem. Professor 2.Receber
estes alunos um grande desafio a escola e ao educador. Em muitos momentos
nos sentimos sozinhos e impotentes em frente a situao. No recebi uma
preparao adequada para enfrentar esta realidade e tenho dificuldade para
trabalhar com a adequao curricular. Professor 2.

O mesmo acontece com Vilela-Ribeiro e Benite, (2010), onde os professores

pesquisados no se sentem preparados para a educao inclusiva.
Os professores pesquisados citam tambm que a escola no tem uma
estrutura apropriada e disponibilizao de professores de apoio a estes alunos para
atingir a aprendizagem aceitvel. Ainda ressaltam a importncia da incluso de
profissionais indispensveis ao desenvolvimento do aluno, como psiclogos,
fisioterapeutas,

psicopedagogos,

entre

outros

que

so

fundamentais

ao

acompanhamento destes educandos para que ocorra uma incluso significativa.

Sou a favor [da incluso]. Pois com a incluso dessas diferenas as crianas
crescem como cidados. Mais tem que haver suporte profissional adequado,
estrutura fsica da escola adequada e acompanhamento dos pais para que haja
realmente incluso. Professor 7.
Sou contra [a incluso], pois a escola no possui estruturas adequadas para uma
incluso imediata, bem como no possui psiclogos e psicopedagogos. Professor
10.

141

Este resultado se assemelha com a pesquisa realizada por Cassales, et al,

(2011), onde os professores afirmam que h necessidade destes profissionais
presentes na escola para auxiliar a integrao de professores e alunos.
Os professores ainda enfatizam que para ocorrer uma incluso realmente
produtiva, preciso rever a formao inicial de licenciatura, colocando a disciplina de
educao especial e incluso no currculo alm de que se necessrio a realizao
de atualizaes com a formao continuada para encontrar uma metodologia
diferente para abordar a matria com esses alunos. De acordo com Briant e Oliver,
(2012):
preciso investir no processo de formao inicial e continuada do professor, pois
isto influencia seu cotidiano em sala de aula. Dessa forma, o professor passar a
se sentir mais seguro e com maiores possibilidades de realizar um trabalho com
qualidade diante de uma sala de aula heterognea. (pag. 149)

Segundo as respostas obtidas nos questionrios, os professores enfatizam a

importncia de uma participao mais efetiva dos pais/responsveis nas escolas:
Acho que importante a convivncia dos outros alunos e participao com a
comunidade. S assim possvel acabar com o preconceito. Mais para que isso
acontea necessrio uma boa estrutura da escola, suporte de outros
profissionais, participao dos pais e capacitao dos professores. Professor 2.

Tambm ressaltada a importncia do convvio dessas crianas para formar

uma sociedade plena e sem preconceitos:
A escola estando aberta para estes alunos, aprendendo com as interaes
diferentes aprendem muito mais do que se interagirem somente com um grupo de
pessoas com os mesmos problemas. necessrio que as crianas convivam com
o diferente para crescerem como pessoas. Professor 3.

CONSIDERAES FINAIS
Para que haja realmente a incluso dos alunos com NEEs importante
comear com o preparo dos professores, pois so os mesmos que estes que esto
lecionando agora, no tiveram em sua formao, tanto inicial quanto continuada a
necessidade de se aprender sobre educao inclusiva.
Este fato se mostra preocupante, uma vez que a qualquer momento a escola
de ensino regular pode receber um aluno que necessidade de atendimento
especializado, por isso a necessidade de aprimoramento das prticas pedaggicas a
142

todos os professores, que pode ser realizado atravs de treinamentos especficos ou

palestras abrangentes.
Tambm de extrema importncia a participao da famlia no ambiente
escolar, para direcionar e indicar as necessidades de seus filhos de forma
adequada.
O nmero em excesso de alunos distribudos nas salas de aula tambm foi
um ponto alto na pesquisa, que pontua a dificuldade do trabalho dos professores em
realizar as atividades planejadas, assim como uma estrutura adequada para o
recebimento desses alunos, com a participao de profissionais especializados
inseridos no meio escolar.
As mudanas apontadas pelas polticas da Educao Inclusiva so
fundamentais sendo entre elas: o nmero menor de alunos em sala de aula,
formao continuada para professores, estratgias pedaggicas diferenciadas,
caminham com a ampliao da qualidade de ensino para todos.
O estudo demonstrou que a incluso est longe de ser alcanada e que so
muitos os desafios para a implementao da incluso de alunos com necessidades
educacionais especiais na rede regular de ensino. Vale ressaltar que os professores
que esto recebendo os alunos com NEEs desconhecem o processo de incluso, e
consequentemente a forma de se trabalhar com os contedos regulares de forma a
atender as diferenas. Est aqui o maior desafio da educao escolar.
Tambm trouxe contribuies para o processo de insero dessas crianas
no ambiente escolar, com a necessidade de estratgias diferenciadas para que
todos os alunos efetivamente possam participar do processo de aprendizagem que
faa diferena na vida dos alunos.

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