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6.

o ANO

  
 
  


ELZA GOUVEIA DURO MARIA MARGARIDA BALDAQUE

Apresentao do projeto
Programa e Metas do 2.o Ciclo
Planicao a mdio prazo
Passatempos

NOVA EDIO:
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e
M
s
a
m
De acordo co
a de 2013.
e o Novo Program

MATemtica 6 Caderno de Apoio ao Professor

TEXTO

NDICE

INTRODUO .............................................................................

APRESENTAO DO PROJETO MATemtica 6 ..................................

PROGRAMA E METAS CURRICULARES DE MATEMTICA.....................

Programa do 2.o Ciclo ..............................................................

Metas Curriculares do 2.o Ciclo ..................................................

23

PROPOSTA DE PLANIFICAO A MDIO PRAZO ................................

43

PASSATEMPOS ...........................................................................

68

SOLUES .................................................................................

78

Solues dos Passatempos.......................................................

78

Solues das Provas Finais-Modelo (Os Meus Materiais) ...................

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INTRODUO

Caros colegas,
A nossa experincia como professoras e autoras de materiais didticos de Matemtica contribuiu para a elaborao do projeto MATemtica 6, de que destacamos as seguintes caratersticas:
Simplicidade de fcil utilizao para o nvel etrio a que se destina e favorece o trabalho autnomo dos
alunos.
Acessibilidade Tem em conta a diversidade de alunos de hoje e o facto de todos necessitarem de conhecer e
compreender a Matemtica.
Diversidade Apresenta uma variedade de tarefas, exerccios, problemas, jogos e investigaes, que permitem
alcanar os objetivos do Programa e das Metas Curriculares, bem como desenvolver as capacidades
transversais de Resoluo de Problemas, Raciocnio Matemtico e Comunicao Matemtica.
Abertura Proporciona a aquisio de conhecimentos e procedimentos bsicos necessrios vida do dia a dia,
bem como conduz discusso de ideias e produo de argumentos convincentes.
Modernidade Est de acordo com as diretrizes do Programa e das Metas Curriculares vigentes e com a viso
atual do ensino da Matemtica. Prope uma utilizao adequada das novas tecnologias.

Bom trabalho,

MATemtica 6 Caderno de Apoio ao Professor

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As autoras

APRESENTAO DO PROJETO MATemtica 6


O projeto MATemtica 6 composto pelos seguintes elementos:

Manual do Professor Volumes I e II


Manual do Aluno Volumes I e II
Os Meus Materiais (oferta online)
Caderno de Apoio ao Aluno
Caderno de Apoio ao Professor
Planos de Aula
Livro de Fichas
Aluno (CD-Rom e online)

Professor (CD-Rom e online)

Apoio Internet em www.MAT6.te.pt


So objetivos deste projeto

Proporcionar aos alunos o apoio necessrio para aprender Matemtica com compreenso e profundidade.
Proporcionar ao professor instrumentos de apoio ao processo de ensino e aprendizagem, contribuindo para
a planificao das suas aulas, tendo em conta a diversidade dos alunos das suas turmas.

MATemtica 6 Caderno de Apoio ao Professor

TEXTO

Componentes do aluno

Manual do Aluno Volumes I e II


Os Meus Materiais (oferta online)
Caderno de Apoio ao Aluno
Aluno (CD-Rom e online)

Apoio Internet em www.MAT6.te.pt


Componentes do professor (exclusivo)

Manual do Professor Volumes I e II


Caderno de Apoio ao Professor (online)
Planos de Aula (online)
Livros de Fichas (online)
Professor (CD-Rom e online)

Apoio Internet em www.MAT6.te.pt


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Os dois volumes do Manual MATemtica 6 (professor e aluno) esto organizados do seguinte modo:

Volume 1
Captulo 1 Nmeros naturais
Captulo 2 Potncias de expoente natural
Captulo 3 Sequncias e regularidades. Proporcionalidade direta
Captulo 4 Figuras geomtricas planas. Permetro e rea de polgonos e crculos
Captulo 5 Slidos geomtricos

Volume 2
Captulo 6 Volume
Captulo 7 Nmeros racionais
Captulo 8 Isometrias do plano
Captulo 9 Representao e tratamento de dados

Nada impede que se altere a ordem proposta, desde que seja salvaguardada a sequncia lgica dos contedos.

Componentes do aluno

Manual do Aluno Volumes I e II (organizao por captulo):


Abertura de captulo Esta pgina dupla apresenta a listagem dos subtpicos a desenvolver ao longo do
captulo e contm indicaes para consulta de stios da Internet.

Problemas Tambm organizados em pgina dupla, a pgina par contm problemas resolvidos, dando
relevo estratgia escolhida para a sua resoluo e, a pgina mpar, prope problemas para resolver. A resoluo de problemas envolve o recurso sistemtico s capacidades bsicas do pensamento, bem como desenvolve o raciocnio, a capacidade de comunicar e o esprito de cooperao.
Tarefas Finais Apresenta exerccios com grau crescente de dificuldade e facilita o aprofundamento dos
assuntos e a conexo com outros captulos j estudados. Contm ainda atividades de pesquisa,
jogos e pequenas investigaes.
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MATemtica 6 Caderno de Apoio ao Professor

Tarefas, explicao dos contedos e Pensar e Resolver Organizado em pgina dupla, em que a
pgina da esquerda contm tarefas que permitem o arranque ativo da aula e o despertar de novas
aprendizagens. Como meio de apoio concretizao das tarefas, encontram-se remisses para
Os Meus Materiais. A informao aparece destacada em linguagem rigorosa e objetiva, seguida de
um exemplo ou de um mtodo para pr em prtica a nova aprendizagem. Na pgina da direita, a
rubrica Pensar e Resolver contm exerccios diversos, que so aplicaes diretas dos tpicos estudados. No fim desta rubrica, surge a remisso para a ficha respetiva do Caderno de Apoio ao Aluno.

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Ficha de Diagnstico Em pgina dupla, contm questes que mobilizam conhecimentos anteriores e que
ajudaro o professor a decidir da necessidade, ou no, de abordar determinados conceitos, ou trabalhar procedimentos necessrios, para o estudo dos contedos iniciais do respetivo captulo.

Usar o Computador Prope atividades de explorao recorrendo folha de clculo e a um programa computacional de Geometria Dinmica, nomeadamente o GeoGebra.
Essencial Sntese global dos assuntos tratados no captulo, de consulta rpida, sendo assim um auxiliar
dos alunos na memorizao dos contedos que aprenderam.
Agora j Lista das aprendizagens que os alunos devero ter adquirido e respetivas pginas do Manual
onde aquelas se encontram, de modo a propiciar uma nova leitura.
Ficha Formativa Uma ficha que permite aos alunos aperceberem-se dos seus progressos e dificuldades, e
que orienta o professor no processo de ensino e de aprendizagem. A Ficha Formativa foi elaborada
com o intuito de exemplificar os objetivos especficos do captulo estudado.

Ao longo do Manual surgem algumas notas histricas que humanizam o estudo da disciplina e mostram aos
alunos que a Matemtica tem sido construda ao longo dos tempos.
No final do volume 1 proposta uma Ficha Global que pretende fazer um balano entre o estado real das
aprendizagens dos alunos e aquilo que era esperado no final do estudo dos cinco captulos que constituem este
volume.
No final do volume 2 existe uma Prova Final que, juntamente com as duas provas finais de Os Meus Materiais,
pretende testar as aprendizagens dos alunos realizadas ao longo do 2.o Ciclo e averiguar se esto preparados para
prosseguir para o 3.o Ciclo, no mbito da Matemtica.
As solues dos exerccios e dos problemas constam no fim de cada volume.

Os Meus Materiais (oferta online)

MATemtica 6 Caderno de Apoio ao Professor

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Contm materiais diversos que apoiam a concretizao das atividades propostas no Manual e do continuidade ao estudo dos contedos lecionados:

Revises sobre: tringulos, ngulos, paralelogramos


Nmeros racionais: adio e subtrao
Percentagens
Determinar reas e permetros
Polgonos inscritos e circunscritos
Retas numricas
Planificaes de slidos
Material de apoio s tarefas
Papel quadriculado, ponteado e isomtrico
Duas provas finais-modelo

Caderno de Apoio ao Aluno


um complemento do Manual a utilizar pelos alunos nas aulas de Matemtica e nas suas sesses de estudo.
Este caderno apresenta a seguinte estrutura:
Saber Fazer Tem a finalidade de auxiliar os alunos a ultrapassarem as dificuldades mais frequentes.
Apresenta, assim, questes relacionadas com as dvidas mais frequentes dos alunos e a resposta
consiste numa explicao terica com exemplo prtico.
Pratica Aplicao imediata e simples do Saber fazer.
Ficha A elaborao de cada ficha foi focalizada num determinado conjunto de tpicos do Manual, tendo em
vista a aplicao e treino dos respetivos conceitos e procedimentos. Tentou-se assim que este conjunto de fichas cobrisse todos os tpicos abordados no Manual.
Problemas Em forma de ficha, apresentam-se grupos de problemas para aplicao de conhecimentos e
estratgias j estudadas.
Solues Todos os exerccios e problemas propostos tm associadas as respetivas solues, que se encontram nas ltimas pginas.

Componentes do professor (exclusivo)

Manual do Professor Volumes I e II


O Manual do Professor, para alm de apresentar os mesmos contedos do Manual do Aluno, contm a
banda lateral, cuja organizao genrica :

na pgina da esquerda, constam as sugestes para a concretizao da tarefa proposta (pr-requisitos,


tpico, objetivos, tempo e material, capacidades transversais e metodologia);

na pgina da direita, so apresentadas as solues das propostas de trabalho.


Em

Professor so disponibilizadas as resolues das propostas de trabalho.

Caderno de Apoio ao Professor


De seguida, feita uma proposta de planificao a mdio prazo.
Disponibiliza-se ainda um conjunto de passatempos, com as respetivas solues, assim como as solues
das provas finais que constam em Os Meus Materiais.
Em
, os professores utilizadores do nosso projeto tero acesso s resolues dos exerccios e dos problemas de todos os captulos.

Planos de Aula
Apresentao, em forma de grelha, de uma planificao aula a aula de acordo com o Manual.
Estes planos de aula encontram-se disponveis na
6

em formato editvel.

MATemtica 6 Caderno de Apoio ao Professor

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Para alm da apresentao do projeto MATemtica 6, reproduz a documentao referente ao Programa e s


Metas Curriculares do 2.o Ciclo da disciplina.

Livro de Fichas
Este material, que foi pensado para que os alunos consolidem os seus conhecimentos, contm:

Fichas de Avaliao, uma para cada um dos nove captulos do Manual;


Fichas de Remediao, num total de 14 fichas organizadas por assunto;
Solues de todas as fichas.

Professor
Possibilita a fcil explorao do projeto MATemtica 6, atravs das novas tecnologias em sala de aula. Ao
utilizar esta ferramenta inovadora, o professor poder tirar o melhor partido deste projeto, simplificando o
seu trabalho dirio.
Aconselha-se que o professor projete e explore as pginas do Manual na sala de aula, podendo aceder a um
vasto conjunto de contedos multimdia integrados com o Manual, para tornar a sua aula mais dinmica:
Animaes Abordam os principais pontos da matria, possibilitando uma explorao interativa que propicia quer o clculo mental, quer a explorao do sentido espacial.
Apresentaes em PowerPoint Incluem todas as resolues de exerccios e problemas presentes no
Manual, potenciando a explorao dos mesmos no contexto de sala de aula.
Jogos Permitem a reviso da matria de todo o Manual de forma mais apelativa, mantendo a par as componentes ldica e didtica.
Aplicaes em GeoGebra Exploram diferentes contedos, nomeadamente volumes e simetrias.
GeoGebra um programa computacional de Geometria Dinmica, que permite aos alunos visualizar facilmente contedos de Geometria, lgebra e Clculo.
Testes Interativos Extenso banco de testes interativos, personalizveis e organizados segundo os diversos
captulos do Manual.
Fichas de Avaliao e Fichas de Remediao Estas fichas, que so as que constam no Livro de Fichas,
encontram-se em formato editvel, de modo que o professor possa ajust-las s suas necessidades.

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Planos de Aula Documento Word dos Planos de Aula.


Links Internet Endereos para pginas na Internet de apoio matria, para a obteno de mais informao.
Resolues Acesso s resolues de todos os exerccios e problemas do Manual.

Na preparao de aulas, o professor pode:

aceder aos Planos de Aula, em formato Word, e planificar as aulas de acordo com as caractersticas de
cada turma;

utilizar as sequncias de recursos digitais feitas de acordo com os Planos de Aula criados para si, que o
apoiaro nas suas aulas com recurso a projetor ou quadro interativo;

personalizar os Planos de Aula com recursos do projeto ou com os materiais criados por si.
Na avaliao dos alunos, sugere-se ao professor que:

utilize os testes pr-definidos ou crie-os medida da sua turma, a partir de uma base de mais de 200 questes;

imprima os testes para distribuir, projete-os em sala de aula ou envie-os aos seus alunos com correo
automtica;

acompanhe o progresso dos alunos atravs de relatrios de avaliao detalhados.

MATemtica 6 Caderno de Apoio ao Professor

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Com
, o professor pode tirar partido das funcionalidades de comunicao e interao que
lhe permitiro a troca de informao e a partilha de recursos com os alunos.

PROGRAMA E METAS CURRICULARES DE MATEMTICA


Programa do 2. o Ciclo

1. Introduo
A ltima Reviso da Estrutura Curricular, legitimada no Decreto-lei n.o 139/2012 de 5 de julho, bem como no
Despacho n.o 5306/2012 de 18 de abril, visa melhorar a qualidade do ensino e da aprendizagem atravs de uma
cultura de rigor e de excelncia desde o Ensino Bsico.
De modo coerente com as diretrizes expressas nesses diplomas, a organizao curricular da disciplina de
Matemtica nestes nveis de escolaridade guiada pelo princpio de que deve ficar claramente estabelecido quais
os conhecimentos e as capacidades fundamentais que os alunos devem adquirir e desenvolver. Com base em
investigao recente sobre o ensino da Matemtica, adota-se uma estrutura curricular sequencial, que se justifica atendendo a que a aquisio de certos conhecimentos e o desenvolvimento de certas capacidades depende de
outros a adquirir e a desenvolver previamente. Promove-se desta forma uma aprendizagem progressiva, na qual
se caminha etapa a etapa, respeitando a estrutura prpria de uma disciplina cumulativa como a Matemtica.
Note-se tambm que a abstrao desempenha um papel fundamental na atividade Matemtica, permitindo agregar e unificar objetos, conceitos e linhas de raciocnio, e adaptar mtodos e resultados conhecidos a novos contextos. no entanto reconhecido que a aprendizagem da Matemtica, nos anos iniciais, deve partir do concreto,
pelo que fundamental que a passagem do concreto ao abstrato, um dos propsitos do ensino da Matemtica, se
faa de forma gradual, respeitando os tempos prprios dos alunos e promovendo assim o gosto por esta cincia e
pelo rigor que lhe caracterstico.

MATemtica 6 Caderno de Apoio ao Professor

TEXTO

No sentido de concretizar estas intenes, elaboraram-se as Metas Curriculares de Matemtica, homologadas a 3 de agosto de 2012. Encontram-se elencados, nas Metas Curriculares, objetivos gerais que so especificados por descritores, redigidos de forma concisa e que apontam para desempenhos precisos e avaliveis.
O documento foi construdo com base nos contedos temticos expressos no Programa de Matemtica do Ensino
Bsico de 2007. A organizao desses contedos numa hierarquia de ensino coerente e consistente originou
alguns desfasamentos pontuais entre esse Programa e as Metas Curriculares. Com o presente documento ficam
inteiramente harmonizados os contedos programticos com as Metas Curriculares.
Este Programa e as Metas Curriculares constituem, pois, o normativo legal para a disciplina de Matemtica
no Ensino Bsico, sendo, em conformidade, de utilizao obrigatria pelas escolas e professores. Em ambos est
subjacente a preocupao de potenciar e aprofundar a compreenso, que se entende ser um objetivo central do
ensino. Efetivamente, o desenvolvimento da compreenso que resulta da ampliao contnua e gradual de uma
complexa rede de regras, procedimentos, factos, conceitos e relaes que podem ser mobilizados, de forma flexvel, em diversos contextos deve ocupar o centro das preocupaes das escolas e dos professores, com vista a
melhorar a qualidade da aprendizagem da Matemtica no nosso pas.

2. Finalidades do ensino da Matemtica


Destacam-se trs grandes finalidades para o Ensino da Matemtica: a estruturao do pensamento, a anlise
do mundo natural e a interpretao da sociedade.
1. A estruturao do pensamento A apreenso e hierarquizao de conceitos matemticos, o estudo sistemtico das suas propriedades e a argumentao clara e precisa, prpria desta disciplina, tm um papel primordial na organizao do pensamento, constituindo-se como uma gramtica basilar do raciocnio
hipottico-dedutivo. O trabalho desta gramtica contribui para alicerar a capacidade de elaborar anlises
objetivas, coerentes e comunicveis. Contribui ainda para melhorar a capacidade de argumentar, de justificar adequadamente uma dada posio e de detetar falcias e raciocnios falsos em geral.
2. A anlise do mundo natural A Matemtica indispensvel a uma compreenso adequada de grande
parte dos fenmenos do mundo que nos rodeia, isto , a uma modelao dos sistemas naturais que permita
prever o seu comportamento e evoluo. Em particular, o domnio de certos instrumentos matemticos
revela-se essencial ao estudo de fenmenos que constituem objeto de ateno em outras disciplinas do
currculo do Ensino Bsico (Fsica, Qumica, Cincias da Terra e da Vida, Cincias Naturais, Geografia).
3. A interpretao da sociedade Ainda que a aplicabilidade da Matemtica ao quotidiano dos alunos se
concentre, em larga medida, em utilizaes simples das quatro operaes, da proporcionalidade e, esporadicamente, no clculo de algumas medidas de grandezas (comprimento, rea, volume, capacidade)
associadas em geral a figuras geomtricas elementares, o mtodo matemtico constitui-se como um instrumento de eleio para a anlise e compreenso do funcionamento da sociedade. indispensvel ao
estudo de diversas reas da atividade humana, como sejam os mecanismos da economia global ou da evoluo demogrfica, os sistemas eleitorais que presidem Democracia, ou mesmo campanhas de venda e
promoo de produtos de consumo. O Ensino da Matemtica contribui assim para o exerccio de uma cidadania plena, informada e responsvel.

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MATemtica 6 Caderno de Apoio ao Professor

O gosto pela Matemtica e pela redescoberta das relaes e dos factos matemticos que muitas vezes
apresentada como uma finalidade isolada constitui um propsito que pode e deve ser alcanado atravs do progresso da compreenso matemtica e da resoluo de problemas. Neste sentido, decisivo para a educao futura dos alunos que se cultive de forma progressiva, desde o 1. o Ciclo, algumas caractersticas prprias da
Matemtica, como o rigor das definies e do raciocnio, a aplicabilidade dos conceitos abstratos ou a preciso
dos resultados.

TEXTO

Estas finalidades s podem ser atingidas se os alunos forem apreendendo adequadamente os mtodos prprios da Matemtica. Em particular, devem ser levados, passo a passo, a compreender que uma viso vaga e
meramente intuitiva dos conceitos matemticos tem um interesse muito limitado e pouco relevante, quer para
o aprofundamento do estudo da Matemtica em si, quer para as aplicaes que dela se possam fazer. No possvel, por exemplo, determinar as propriedades de um objeto que no se encontra adequadamente definido. Nesse
sentido, as Metas Curriculares, articuladas com o presente Programa, apontam para uma construo consistente
e coerente do conhecimento.

3. Objetivos
Para alcanar os propsitos anteriormente enunciados, estabeleceram-se os objetivos que traduzem os
desempenhos fundamentais que os alunos devero evidenciar em cada um dos trs ciclos de escolaridade bsica.
Esses desempenhos so explicitados por verbos a que se atribuem significados especficos em cada ciclo e que
servem de base leitura dos descritores elencados nas Metas Curriculares. Com efeito, cada descritor inicia-se
por um verbo, na quase totalidade dos casos constante das listas abaixo.
1.o Ciclo Neste ciclo requerem-se os quatros desempenhos seguintes, com o sentido que se especifica:
(1) Identificar/designar: O aluno deve utilizar corretamente a designao referida, no se exigindo que enuncie
formalmente as definies indicadas (salvo nas situaes mais simples), mas antes que reconhea os diferentes objetos e conceitos em exemplos concretos, desenhos, etc.
(2) Estender: O aluno deve utilizar corretamente a designao referida, reconhecendo que se trata de uma
generalizao.
(3) Reconhecer: O aluno deve reconhecer intuitivamente a veracidade do enunciado em causa em exemplos
concretos. Em casos muito simples, poder apresentar argumentos que envolvam outros resultados j
estudados e que expliquem a validade do enunciado.
(4) Saber: O aluno deve conhecer o resultado, mas sem que lhe seja exigida qualquer justificao ou verificao concreta.
2.o Ciclo Neste ciclo requerem-se os quatros desempenhos seguintes, com o sentido que se especifica:
(1) Identificar/designar: O aluno deve utilizar corretamente a designao referida, sabendo definir o conceito
apresentado como se indica ou de maneira equivalente, ainda que informal.
(2) Estender: O aluno deve definir o conceito como se indica ou de forma equivalente, ainda que informal,
reconhecendo que se trata de uma generalizao.
(3) Reconhecer: O aluno deve conhecer o resultado e saber justific-lo, eventualmente de modo informal ou
recorrendo a casos particulares. No caso das propriedades mais complexas, deve apenas saber justificar
isoladamente os diversos passos utilizados pelo professor para as deduzir, bem como saber ilustr-las utilizando exemplos concretos. No caso das propriedades mais simples, poder ser chamado a apresentar de
forma autnoma uma justificao geral um pouco mais precisa.

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(4) Saber: O aluno deve conhecer o resultado, mas sem que lhe seja exigida qualquer justificao ou verificao concreta.
3.o Ciclo Neste ciclo requerem-se os sete desempenhos seguintes, com o sentido que se especifica:
(1) Identificar/designar: O aluno deve utilizar corretamente a designao referida, sabendo definir o conceito
apresentado como se indica ou de forma equivalente.
(2) Reconhecer: O aluno deve apresentar uma argumentao coerente ainda que eventualmente mais informal do que a explicao fornecida pelo professor. Deve, no entanto, saber justificar isoladamente os diversos passos utilizados nessa explicao.
(3) Reconhecer, dado: O aluno deve justificar o enunciado em casos concretos, sem que se exija que o prove
com toda a generalidade.

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(4) Saber: O aluno deve conhecer o resultado, mas sem que lhe seja exigida qualquer justificao ou verificao concreta.
(5) Provar/Demonstrar: O aluno deve apresentar uma demonstrao matemtica to rigorosa quanto possvel.
(6) Estender: Este verbo utilizado em duas situaes distintas:
(a) Para estender a um conjunto mais vasto uma definio j conhecida. O aluno deve definir o conceito
como se indica, ou de forma equivalente, reconhecendo que se trata de uma generalizao.
(b) Para estender uma propriedade a um universo mais alargado. O aluno deve reconhecer a propriedade,
podendo por vezes esse reconhecimento ser restrito a casos concretos.
(7) Justificar: O aluno deve justificar de forma simples o enunciado, evocando uma propriedade j conhecida.
No seu conjunto, e de modo integrado, estes desempenhos devem concorrer, a partir do nvel mais elementar
de escolaridade, para a aquisio de conhecimentos de factos e de procedimentos, para a construo e o desenvolvimento do raciocnio matemtico, para uma comunicao (oral e escrita) adequada Matemtica, para a resoluo de problemas em diversos contextos e para uma viso da Matemtica como um todo articulado e coerente.

Comunicao matemtica Oralmente, deve-se trabalhar com os alunos a capacidade de compreender os


enunciados dos problemas matemticos, identificando as questes que levantam, explicando-as de modo claro,
conciso e coerente, discutindo, do mesmo modo, estratgias que conduzam sua resoluo. Os alunos devem ser
incentivados a expor as suas ideias, a comentar as afirmaes dos seus colegas e do professor e a colocar as suas
dvidas. Sendo igualmente a redao escrita parte integrante da atividade matemtica, os alunos devem tambm ser incentivados a redigir convenientemente as suas respostas, explicando adequadamente o seu raciocnio
e apresentando as suas concluses de forma clara, escrevendo em portugus correto e evitando a utilizao de
smbolos matemticos como abreviaturas estenogrficas.

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Raciocnio matemtico O raciocnio matemtico por excelncia o raciocnio hipottico-dedutivo, embora


o raciocnio indutivo desempenhe tambm um papel fundamental, uma vez que preside, em Matemtica, formulao de conjeturas. Os alunos devem ser capazes de estabelecer conjeturas, em alguns casos, aps a anlise
de um conjunto de situaes particulares. Devero saber, no entanto, que o raciocnio indutivo no apropriado
para justificar propriedades, e, contrariamente ao raciocnio dedutivo, pode levar a concluses erradas a partir de
hipteses verdadeiras, razo pela qual as conjeturas formuladas mas no demonstradas tm um interesse limitado, devendo os alunos ser alertados para este facto e incentivados a justific-las a posteriori. Os desempenhos
requeridos para o cumprimento dos descritores nos vrios ciclos apontam para uma progressiva proficincia na
utilizao do raciocnio hipottico-dedutivo e da argumentao matemtica. Espera-se pois que no 3.o Ciclo, os
alunos sejam capazes de elaborar, com algum rigor, pequenas demonstraes.

TEXTO

Conhecimento de factos e de procedimentos O domnio de procedimentos padronizados, como por exemplo algoritmos e regras de clculo, dever ser objeto de particular ateno no ensino desta disciplina. As rotinas e
automatismos so essenciais ao trabalho matemtico, uma vez que permitem libertar a memria de trabalho,
por forma a que esta se possa dedicar, com maior exclusividade, a tarefas que exigem funes cognitivas superiores. Por outro lado, permitem determinar, a priori, que outra informao se poderia obter sem esforo a partir dos
dados de um problema, abrindo assim novas portas e estratgias sua resoluo. A memorizao de alguns
factos tem igualmente um papel fundamental na aprendizagem da Matemtica, sendo incorreto op-la compreenso. Memorizao e compreenso, sendo complementares, reforam-se mutuamente. Conhecer as tabuadas bsicas, e outros factos elementares, de memria, permite tambm poupar recursos cognitivos que podero
ser direcionados para a execuo de tarefas mais complexas.

Resoluo de problemas A resoluo de problemas envolve, da parte dos alunos, a leitura e interpretao
de enunciados, a mobilizao de conhecimentos de factos, conceitos e relaes, a seleo e aplicao adequada
de regras e procedimentos, previamente estudados e treinados, a reviso, sempre que necessria, da estratgia
preconizada e a interpretao dos resultados finais.
Assim, a resoluo de problemas no deve confundir-se com atividades vagas de explorao e de descoberta
que, podendo constituir estratgias de motivao, no se revelam adequadas concretizao efetiva de uma
finalidade to exigente. Embora os alunos possam comear por apresentar estratgias de resoluo mais informais, recorrendo a esquemas, diagramas, tabelas ou outras representaes, devem ser incentivados a recorrer
progressivamente a mtodos mais sistemticos e formalizados.
Em particular, no 1.o Ciclo, solicita-se explicitamente que o nmero de passos necessrios resoluo dos
problemas v aumentando de ano para ano. fundamental que os alunos no terminem este ciclo de ensino conseguindo responder corretamente apenas a questes de resposta imediata. Estudos nacionais e internacionais
recentes, como o Trends in International Mathematics and Science Study (TIMSS), mostram que, em 2011, 60%
dos alunos portugueses do 4.o ano no conseguem ultrapassar esse patamar (Intermediate International
Benchmark).
A Matemtica como um todo coerente Vrios objetivos gerais e respetivos descritores das Metas
Curriculares foram concebidos de forma a estabelecer ligaes entre contedos sem relao evidente entre si.
o caso, por exemplo, da relao entre a irracionalidade da raiz quadrada dos nmeros naturais (que no sejam
quadrados perfeitos) e o Teorema Fundamental da Aritmtica ou entre a semelhana de tringulos e o Teorema
de Pitgoras. Para alm das situaes que se encontram explicitamente ilustradas nas Metas Curriculares,
outras podem ser trabalhadas no mbito de exerccios e problemas. Estas atividades so propcias ao entendimento de que a Matemtica constituda por uma complexa rede de relaes que lhe confere uma unidade
muito particular.

4. Contedos
Os contedos encontram-se organizados, em cada ciclo, por domnios. A articulao desejvel entre os domnios de contedos e os objetivos antes enunciados encontra-se materializada no documento das Metas
Curriculares.

MATemtica 6 Caderno de Apoio ao Professor

TEXTO

Nos 2.o e 3.o ciclos indica-se, a ttulo no prescritivo, o nmero de tempos, de cinquenta minutos, que poder
ser dedicado a cada domnio.

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2. o ciclo
No 2.o Ciclo, os domnios de contedos so quatro:

Nmeros e Operaes (NO)


Geometria e Medida (GM)
lgebra (ALG)
Organizao e Tratamento de Dados (OTD)
Relativamente aos domnios Nmeros e Operaes e lgebra, conclui-se neste ciclo o estudo das operaes
elementares sobre fraes e completa-se a construo dos nmeros racionais, introduzindo os negativos. Os alunos devero, entrada do 3.o Ciclo, mostrar fluncia e desembarao na utilizao de nmeros racionais em contextos variados, relacionar de forma eficaz as suas diversas representaes (fraes, dzimas, numerais mistos,
percentagens) e tratar situaes que envolvam proporcionalidade direta entre grandezas.
So igualmente estudadas potncias de base racional positiva e expoente natural, sendo outros expoentes
mais gerais introduzidos no 3.o Ciclo e no Secundrio. A abordagem destes contedos pretende oferecer aos alunos um primeiro contacto com os mtodos simblicos prprios da lgebra, que permitem deduzir e organizar um
certo nmero de conhecimentos de forma sistemtica. Finalmente, so apresentadas noes bsicas de divisibilidade, explorando-se o Algoritmo de Euclides no 5.o ano e o Teorema Fundamental da Aritmtica, que dele pode
ser deduzido, no 6.o ano.

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MATemtica 6 Caderno de Apoio ao Professor

No domnio da Organizao e Tratamento de Dados, retomam-se vrias representaes de conjuntos de


dados e noes estatsticas elementares como a mdia, a moda e a amplitude. o momento ideal para se introduzir a noo de grfico cartesiano de uma correspondncia, que ser naturalmente revisitada com mais profundidade no 3.o Ciclo no contexto das funes.

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Em Geometria, so introduzidos alguns conceitos e propriedades to elementares quanto fundamentais


envolvendo paralelismo e ngulos, com aplicaes simples aos polgonos. Em particular, fornecida uma definio geomtrica de soma de ngulos, por justaposio, anloga justaposio de segmentos de reta abordada no
1.o ciclo. Tratando-se de uma etapa indispensvel ao estudo srio e rigoroso da Geometria nos ciclos de ensino
posteriores, os alunos devero saber relacionar as diferentes propriedades estudadas com aquelas que j conhecem e que so pertinentes em cada situao. tambm pedida aos alunos a realizao de diversas tarefas que
envolvem a utilizao de instrumentos de desenho e de medida (rgua, esquadro, compasso e transferidor, programas de geometria dinmica), sendo desejvel que adquiram destreza na execuo de construes rigorosas e
reconheam alguns dos resultados matemticos por detrs dos diferentes procedimentos. O tpico da Medida,
neste ciclo, dedicado a reas de figuras planas, a volumes de slidos e a amplitudes de ngulos. imagem do
conceito de medida de comprimento que decorre, na abordagem preconizada no 1.o Ciclo, da justaposio retilnea de segmentos de reta, as medidas de amplitude de ngulo aliceram-se na noo de soma geomtrica de
ngulos.

5.o ano
Domnio
NO5
54 tempos

Contedos
Nmeros racionais no negativos
Simplificao de fraes;
Fraes irredutveis;
Reduo de duas fraes ao mesmo denominador;
Ordenao de nmeros racionais representados por fraes;
Adio, subtrao, multiplicao e diviso de nmeros racionais no negativos representados na
forma de frao;
Representao de nmeros racionais na forma de numerais mistos; adio e subtrao de nmeros
racionais representados por numerais mistos;
Aproximaes e arredondamentos de nmeros racionais;
Problemas de vrios passos envolvendo nmeros racionais representados na forma de fraes, dzimas, percentagens e numerais mistos.
Nmeros naturais
Critrios de divisibilidade por 3, 4 e 9;
Determinao do mximo divisor comum de dois nmeros naturais por inspeo dos divisores de
cada um deles;
Algoritmo de Euclides;
Nmeros primos entre si; nmeros obtidos por diviso de dois dados nmeros pelo respetivo mximo
divisor comum; irredutibilidade das fraes de termos primos entre si;
Determinao do mnimo mltiplo comum de dois nmeros naturais por inspeo dos mltiplos de
cada um deles;
Relao entre o mximo divisor comum e o mnimo mltiplo comum de dois nmeros;
Problemas envolvendo o clculo do mnimo mltiplo comum e do mximo divisor comum de dois
nmeros.

GM5

MATemtica 6 Caderno de Apoio ao Professor

TEXTO

88 tempos

Propriedades geomtricas
ngulos, paralelismo e perpendicularidade
ngulo igual soma de outros dois; definio e construo com rgua e compasso;
Bissetriz de um ngulo; construo com rgua e compasso;
ngulos complementares e suplementares;
Igualdade de ngulos verticalmente opostos;
Semirretas diretamente e inversamente paralelas;
ngulos correspondentes e paralelismo;
ngulos internos, externos e pares de ngulos alternos internos e alternos externos determinados
por uma secante num par de retas concorrentes; relao com o paralelismo;
ngulos de lados diretamente e inversamente paralelos; pares de ngulos de lados perpendiculares.
Tringulos e quadrilteros
ngulos internos, externos e adjacentes a um lado de um polgono;
ngulos de um tringulo: soma dos ngulos internos, relao de um ngulo externo com os internos no adjacentes e soma de trs ngulos externos com vrtices distintos;
Tringulos acutngulos, obtusngulos e retngulos; hipotenusa e catetos de um tringulo retngulo;
ngulos internos de tringulos obtusngulos e retngulos;
Paralelogramos; ngulos opostos e adjacentes de um paralelogramo;
Critrios de igualdade de tringulos: critrios LLL, LAL e ALA; construo de tringulos dados os
comprimentos de lados e/ou as amplitudes de ngulos internos;
Relaes entre lados e ngulos num tringulo ou em tringulos iguais;

15

Domnio

Contedos
Igualdade dos lados opostos de um paralelogramo;
Desigualdade triangular;
P da perpendicular traada de um ponto para uma reta e, num dado plano, perpendicular a uma
reta num ponto;
Distncia de um ponto a uma reta e entre retas paralelas; altura de um tringulo e de um paralelogramo.
Problemas
Problemas envolvendo as noes de paralelismo, perpendicularidade, ngulos e tringulos.
Medida
rea
rea de retngulos de lados de medida racional;
Frmulas para a rea de paralelogramos e tringulos;
Problemas envolvendo o clculo de reas de figuras planas.
Amplitude de ngulos
Medidas de amplitudes de ngulos;
O grau como unidade de medida de amplitude; minutos e segundos de grau;
Utilizao do transferidor para medir amplitudes de ngulos e para construir ngulos de uma dada
medida de amplitude;
Problemas envolvendo adies, subtraes e converses de medidas de amplitude expressas em
forma complexa e incomplexa.

OTD5
22 tempos

Prioridades convencionadas das operaes de adio, subtrao, multiplicao e diviso; utilizao


de parntesis;
Propriedades associativa e comutativa da adio e multiplicao e propriedades distributivas da
multiplicao em relao adio e subtrao;
Elementos neutros da adio e da multiplicao e elemento absorvente da multiplicao de nmeros racionais no negativos;
Utilizao do trao de frao com o significado de quociente de nmeros racionais;
Inversos dos nmeros racionais positivos;
Produto e quociente de quocientes de nmeros racionais; inverso de um produto e de um quociente
de nmeros racionais;
Clculo de expresses numricas envolvendo as quatro operaes aritmticas e a utilizao de
parntesis;
Linguagem natural e linguagem simblica.
Grficos cartesianos
Referenciais cartesianos, ortogonais e monomtricos;
Abcissas, ordenadas e coordenadas;
Grficos cartesianos.
Representao e tratamento de dados
Tabelas de frequncias absolutas e relativas;
Grficos de barras e de linhas;
Mdia aritmtica;
Problemas envolvendo a mdia e a moda;
Problemas envolvendo dados em tabelas, diagramas e grficos.

16

TEXTO

16 tempos

Expresses algbricas e propriedades das operaes

MATemtica 6 Caderno de Apoio ao Professor

ALG5

6.o ano
Domnio
NO6
40 tempos

Contedos
Nmeros naturais
Nmeros primos;
Crivo de Eratstenes;
Teorema fundamental da aritmtica e aplicaes.
Nmeros racionais
Nmeros racionais positivos e negativos
Nmeros racionais negativos;
Simtrico e valor absoluto de um nmero racional;
Semirreta de sentido positivo associada a um nmero; ordenao de nmeros racionais;
Conjunto dos nmeros inteiros relativos e conjunto dos nmeros racionais.
Adio e subtrao
Segmentos de reta orientados; orientao positiva e negativa de segmentos orientados da reta
numrica;
Adio de nmeros racionais; definio e propriedades;
Subtrao e soma algbrica de nmeros racionais; definio e propriedades;
Mdulo da diferena de dois nmeros como medida da distncia entre os pontos que representam
esses nmeros na reta numrica.

GM6
60 tempos

Figuras geomtricas planas


ngulo ao centro e setor circular;
Polgonos inscritos numa circunferncia;
Retas e segmentos de reta tangentes a uma circunferncia;
Polgonos circunscritos a uma circunferncia;
Aptema de um polgono.

MATemtica 6 Caderno de Apoio ao Professor

TEXTO

Slidos geomtricos e propriedades


Prismas; prismas oblquos e regulares;
Pirmides;
Bases, faces laterais e vrtices de prismas e pirmides;
Pirmides regulares;
Cilindros; bases, eixo, geratrizes e superfcie lateral de um cilindro;
Cones; base, vrtice, eixo, geratrizes e superfcie lateral de um cone;
Cilindros e cones retos;
Relao entre o nmero de arestas e de vrtices de um prisma (ou pirmide) e da respetiva base;
Poliedros convexos;
Relao de Euler;
Planificaes de slidos;
Problemas envolvendo slidos geomtricos e respetivas planificaes.
Medida
rea
Frmula para o permetro do crculo; aproximao por permetros de polgonos regulares inscritos e
circunscritos;
Frmula para a rea de polgonos regulares;
Frmula para a rea do crculo; aproximao por reas de polgonos regulares inscritos;
Problemas envolvendo o clculo de permetros e reas de polgonos e crculos.

17

Domnio

Contedos
Volume
Frmula para o volume do paraleleppedo retngulo com dimenses de medida racional;
Frmulas para o volume do prisma reto e do cilindro reto;
Problemas envolvendo o clculo de volumes de slidos.
Isometrias do plano
Reflexo central como isometria; invarincia da amplitude de ngulo;
Mediatriz de um segmento de reta; construo da mediatriz utilizando rgua e compasso;
Reflexo axial como isometria; invarincia da amplitude de ngulo; eixos de simetria; a bissetriz de um
ngulo como eixo de simetria;
Rotao de sentido positivo ou negativo como isometria; invarincia da amplitude de ngulo;
Imagem de um segmento de reta por uma isometria;
Construo de imagens de figuras planas por reflexes centrais e axiais e por rotaes;
Simetrias de rotao e de reflexo;
Problemas envolvendo as propriedades das isometrias e utilizando raciocnio dedutivo;
Problemas envolvendo figuras com simetrias de rotao e de reflexo axial.

ALG6
54 tempos

Potncias de expoente natural


Potncia de base racional no negativa;
Regras operatrias das potncias de base racional no negativa;
Prioridade das operaes;
Linguagem simblica e linguagem natural em enunciados envolvendo potncias.
Sequncias e regularidades
Determinao de termos de uma sequncia definida por uma lei de formao recorrente ou por uma
expresso geradora;
Determinao de expresses geradoras de sequncias definidas por uma lei de formao recorrente;
Problemas envolvendo a determinao de uma lei de formao compatvel com uma sequncia parcialmente conhecida.
Proporcionalidade direta

14 tempos

18

Representao e tratamento de dados


Populao e unidade estatstica;
Variveis quantitativas e qualitativas;
Grficos circulares;
Anlise de conjuntos de dados a partir da mdia, moda e amplitude;
Problemas envolvendo dados representados de diferentes formas.

MATemtica 6 Caderno de Apoio ao Professor

OTD6

TEXTO

Noo de grandezas diretamente proporcionais e de constante de proporcionalidade direta;


Propores; extremos, meios e termos de uma proporo; propriedades; regra de trs simples;
Escalas em mapas;
Problemas envolvendo a noo de proporcionalidade direta entre grandezas mutuamente dependentes.

5. Nveis de desempenho
Tal como indicado na Introduo dos Cadernos de Apoio s Metas Curriculares, para vrios descritores consideraram-se diferentes nveis de desempenho, materializados, nesses Cadernos, em exerccios ou problemas que
podem ser propostos aos alunos. Aqueles que a foram assinalados com um ou dois asteriscos esto associados a
nveis de desempenho progressivamente mais avanados. Tais desempenhos mais avanados no so exigveis a
todos os alunos, tendo, portanto, carter opcional. No caso de outros descritores, embora no se tenham apresentado exemplos que permitissem distinguir nveis de desempenho, considera-se que o seu total cumprimento
exige, s por si, um nvel de desempenho avanado.
No quadro abaixo indicam-se todos os descritores atrs referidos, que se enquadram em trs tipos distintos:

Uns descritores mencionam propriedades que devem ser reconhecidas. Ainda que esse reconhecimento
com nveis de desempenho que ultrapassem o considerado regular seja, tal como foi explicado acima,
opcional, os alunos devero, em todos os casos, conhecer pelo menos o enunciado destas propriedades,
podendo utiliz-las quando necessrio, por exemplo na resoluo de problemas;

Outros descritores envolvem procedimentos. Todos devem ser trabalhados ao nvel mais elementar, ficando ao critrio do professor o grau de desenvolvimento com que aborda situaes mais complexas, correspondentes a nveis de desempenho superiores;

Os restantes descritores referem-se a propriedades que devem ser provadas ou demonstradas; o facto
de se inclurem alguns descritores deste tipo na lista dos que podem envolver nveis de desempenho avanados significa que as demonstraes a que se referem, embora devam ser requeridas para se atingirem
esses nveis de desempenho, no so exigveis generalidade dos alunos, devendo todos eles, em qualquer
caso, conhecer o enunciado das propriedades e estar aptos a utiliz-las quando necessrio.
Em todos os casos, as condies em que so abordados os nveis de desempenho mais avanados ficam ao critrio do professor, em funo das circunstncias (tempo, caractersticas dos alunos ou outros fatores) em que
decorre a sua prtica letiva.

Ano de escolaridade

NO5 3.5, 3.6


GM5 1.7, 1.14, 1.15, 1.16, 2.2, 2.5, 2.6, 2.9, 2.10, 2.11, 2.12, 2.16, 2.20, 2.22, 4.2, 4.5
ALG5 1.5, 1.6, 1.7, 1.8, 1.9

MATemtica 6 Caderno de Apoio ao Professor

TEXTO

5.o ano

Descritores

6.o ano

NO6 2.9, 3.3, 3.4, 3.5, 3.6, 4.1, 4.2, 4.6


GM6 1.4, 1.7, 3.2, 3.4, 7.2, 7.3, 7.4, 7.5, 9.5, 9.13
ALG6 1.3, 1.4, 1.6, 1.7, 1.8

19

6. Metodologias
Tendo em considerao, tal como para os nveis de desempenho, as circunstncias de ensino (de modo muito
particular, as caractersticas das turmas e dos alunos), as escolas e os professores devem decidir quais as metodologias e os recursos mais adequados para auxiliar os seus alunos a alcanar os desempenhos definidos nas
Metas Curriculares.
A experincia acumulada dos professores e das escolas um elemento fundamental no sucesso de qualquer
projeto educativo, no se pretendendo, por isso, espartilhar e diminuir a sua liberdade pedaggica nem condicionar a sua prtica letiva. Pelo contrrio, o presente Programa reconhece e valoriza a autonomia dos professores e
das escolas, no impondo portanto metodologias especficas.
Sem constituir ingerncia no trabalho das escolas e dos professores, nota-se que a aprendizagem matemtica estruturada em patamares de crescente complexidade, pelo que na prtica letiva dever ter-se em ateno a
progresso dos alunos, sendo muito importante proceder-se a revises frequentes de passos anteriores com vista
sua consolidao.
O uso da calculadora tem vindo a generalizar-se, em atividades letivas, nos diversos nveis de ensino, por
vezes de forma pouco criteriosa. Em fases precoces, h que acautelar devidamente que esse uso no comprometa a aquisio de procedimentos e o treino do clculo mental e, consequentemente, a eficcia do prprio processo de aprendizagem. Por este motivo, o uso da calculadora no Ensino Bsico apenas expressamente
recomendado em anos escolares mais avanados e sobretudo em situaes pontuais de resoluo de problemas
que envolvam, por exemplo, um elevado nmero de clculos, a utilizao de valores aproximados, operaes de
radiciao ou a determinao de razes trigonomtricas ou de amplitudes de ngulos dada uma razo trigonomtrica, quando no haja inteno manifesta de, por alguma razo justificada, dispensar esse uso.

7. Avaliao

este documento que permitir cumprir a funo de regulao e orientao do percurso de aprendizagem
que a avaliao do desempenho dos alunos dever assumir. Os resultados dos processos avaliativos (de carter
nacional, de escola, de turma e de aluno) devem contribuir para a orientao do ensino, de modo a que se possam
superar, em tempo til e de modo apropriado, dificuldades de aprendizagem identificadas e, simultaneamente,
reforar os progressos verificados. Todos estes propsitos devem ser concretizados recorrendo a uma avaliao
diversificada e frequente, contribuindo, assim, para que os alunos adquiram uma maior conscincia do seu nvel
de aprendizagem.

20

MATemtica 6 Caderno de Apoio ao Professor

O Despacho Normativo n.o 24-A/2012, de 6 de dezembro de 2012, define as regras de avaliao do desempenho
dos alunos nos trs ciclos do Ensino Bsico. Em particular, explicita-se nesse normativo que o sistema educativo
deve adotar como referencial de avaliao as Metas Curriculares.

TEXTO

O Decreto-Lei n.o 139/2012, de 5 de julho, estabelece os princpios orientadores da organizao, da gesto e do


desenvolvimento dos currculos dos ensinos Bsico e Secundrio, bem como da avaliao dos conhecimentos
adquiridos e das capacidades desenvolvidas pelos alunos do Ensino Bsico ministradas em estabelecimentos
escolares pblicos, particulares e cooperativos.

Nesta conformidade, qualquer tipo de avaliao deve ser concretizado por referncia s Metas Curriculares e
deve permitir efetuar um diagnstico da situao da aprendizagem de cada aluno e de cada turma. A classificao resultante da avaliao interna no final de cada perodo traduzir o nvel de desempenho do aluno no que se
refere ao cumprimento das Metas Curriculares.

8. Bibliografia
1. Aharoni, R., Aritmtica para pais , Lisboa: SPM/Gradiva (trad. de Arithmetic for Parents : A Book for
Grownups about Childrens Mathematics, El Cerrito, CA, Sumizdat, 2007).
2. Anderson, J.R. & Schunn, C., Implications of the ACT-R learning theory: No magic bullets, Advances in instructional psychology, Educational design and cognitive science (pp. 1-33), Mahwah: Lawrence Erlbaum, 2000.
3. Bivar, A., Grosso, C., Oliveira, F. & Timteo, M.C., Metas Curriculares do Ensino Bsico Matemtica,
Caderno de Apoio 1.o Ciclo, Ministrio da Educao e Cincia: Direo-Geral da Educao, 2012.
4. Bivar, A., Grosso, C., Oliveira, F. & Timteo, M.C., Metas Curriculares do Ensino Bsico Matemtica,
Caderno de Apoio - 2.o Ciclo, Ministrio da Educao e Cincia: Direo-Geral da Educao, 2012.
5. Bivar, A., Grosso, C., Oliveira, F. & Timteo, M.C., Metas Curriculares do Ensino Bsico Matemtica,
Caderno de Apoio - 3.o Ciclo, Ministrio da Educao e Cincia: Direo-Geral da Educao, 2013.
6. Common Core State Standards for Mathematics, Common Core State Standards Initiative, Preparing
Americas students for college & Career, 2011.
7. Elementary Mathematics Syllabus, Singapore Ministry of Education, 2009.
8. Geary, D., Berch, D.B., Ooykin, W., Embretson, S., Reyna, V., & Siegler, R., Learning mathematics: Findings
from The National (United States) Mathematics Advisory Panel, in N. Crato (Org.), Ensino da matemtica:
Questes e solues, (pp. 175-221), Lisboa, Fundao Calouste Gulbenkian, 2008.

MATemtica 6 Caderno de Apoio ao Professor

TEXTO

9. Geary, D.C., Development of mathematical understanding, in D. Kuhl & R.S. Siegler (Vol. Eds.), Cognition,
perception, and language, Vol. 2., W. Damon (Gen. Ed.), Handbook of child psychology, 6th ed., (pp. 777-810),
New York: John Wiley & Sons, 2006.
10. Kaminsky, J., Sloutsky, V. & Heckler, A., The advantage of abstract examples in learning math, Education
Forum, 320 (pp. 454-455), 2008.
11. Karpicke, J.D. & Roediger, H.L., The critical importance of retrieval for learning, Science, 319, (pp. 966-968),
2008.
12. Kirschener, P., Sweller, J., & Clark, R., Why minimal guidance during instruction does not work: An analysis
of the failure of constructivist, discovery, problem-based, experiential, and inquiry-based teaching,
Educational Psychologist, 41 (2), (pp. 75-86), 2006.
13. Mathematics The National Curriculum for England, Department for Education and Employment,
London, 1999.

21

14. Mullis, I.V.S., Martin, M.O., Foy, P., & Arora, A., Trends in International Mathematics and Science Study,
TIMMS-2011 International Results in Mathematics, Chestnut Hill, MA: TIMSS & PIRLS International Study
Center, Boston College, 2012.
15. NMAP National Mathematics Advisory Panel, Foundations for success: Final Report, U.S. Department of
Education, 2008.
16. Paas, F., Renkl, A., & Sweller, J., Cognitive load theory: Instructional implications of the interaction between information structures and cognitive architecture, Instructional Science, 32, 1-8, 2004.
17. Ponte, J.P., Serrazina, L., Guimares, H.M., Breda, A., Guimares, F., Sousa, H., Menezes, L., Martins, M.E. &
Oliveira, P.A., Programa Nacional do Ensino Bsico, Ministrio da Educao: Direo-Geral da Inovao e
Desenvolvimento Curricular, 2007.
18. Rittle-Johnson, B., Siegler, R.S. & Alibali, M.W., Developing conceptual understanding and procedural skill
in mathematics: An iterative process, Journal of Educational Psychology, 93, (pp. 346-362), 2001.
19. Roediger, H.L., Karpicke, J.D., Test-enhanced learning: Taking memory tests improves long-term retention,
Psychological Science, 17, (pp. 249-255), 2006.
20. Roediger, H.L., Karpicke, J.D., The power of testing memory: Basic research and implications for educational practice, Perspectives on Psychological Science, 1, (pp. 181-210), 2006.
21. Rohder, D. & Taylor, K., The effects of overlearning and distributed practice on the retention of mathematics knowledge, Applied Cognitive Psychology, 20, 2006.
22. Sweller, J., Clark, R. & Kirschener, P., Teaching general problem-solving skills is not a substitute for, or a
viable addition to, teaching mathematics (pp. 1303-1304), Doceamus 57(10), 2010.
23. Wu, H., Fractions, decimals and rational numbers, (http://math.berkeley.edu/~wu/), 2008.

MATemtica 6 Caderno de Apoio ao Professor

TEXTO

24. Wu, H., On the learning of Algebra, (http://math.berkeley.edu/~wu/), 2001.

22

Metas Curriculares do 2. o Ciclo


O presente documento descreve o conjunto das metas curriculares da disciplina de Matemtica que os alunos devem atingir durante o Ensino Bsico, tendo-se privilegiado os elementos essenciais que constam do
Programa de 2007. Os objetivos gerais, completados por descritores mais precisos, encontram-se organizados em
cada ano de escolaridade, por domnios e subdomnios, segundo a seguinte estrutura:

Domnio
Subdomnio
1. Objetivo geral
1. Descritor
2. Descritor

Os diferentes descritores esto redigidos de forma objetiva, numa linguagem rigorosa destinada ao professor,
devendo este selecionar uma estratgia de ensino adequada respetiva concretizao, incluindo uma adaptao
da linguagem aos diferentes nveis de escolaridade. O significado preciso de certos verbos com que se iniciam
alguns descritores (saber, reconhecer, identificar, designar, provar, demonstrar) depende do ciclo a
que se referem, encontrando-se uma descrio do que pretendido explicitada nos pargrafos intitulados
Leitura das metas curriculares. Em particular, as tcnicas de argumentao e de demonstrao, que constituem a prpria natureza da Matemtica, vo sendo, de forma progressiva, requeridas a todos os alunos.
A prtica letiva obriga, naturalmente, a frequentes revises de objetivos gerais e descritores correspondentes
a anos de escolaridade anteriores. Estes pr-requisitos no se encontram explicitados no texto, devendo o professor identific-los consoante a necessidade, a pertinncia e as caractersticas prprias de cada grupo de alunos.

MATemtica 6 Caderno de Apoio ao Professor

TEXTO

Os temas transversais referidos no Programa de 2007, como a Comunicao ou o Raciocnio matemtico,


referem-se a capacidades estruturais indispensveis ao cumprimento dos objetivos elencados, estando contemplados neste documento de forma explcita ou implcita em todos os descritores.
Optou-se por formar uma sequncia de objetivos gerais e de descritores, dentro de cada subdomnio, que corresponde a uma progresso de ensino adequada, podendo no entanto optar-se por alternativas coerentes que
cumpram os mesmos objetivos e respetivos descritores. Existem em particular algumas circunstncias em que
se torna necessrio cumprir alternadamente descritores que pertencem a subdomnios ou mesmo a domnios
distintos; com efeito, a arrumao dos tpicos por domnios temticos, e simultaneamente respeitando dentro de
cada domnio uma determinada progresso a isso pode levar, dada a prpria natureza e interligao dos contedos e capacidades matemticas.
So tambm disponibilizados aos professores cadernos de apoio s presentes metas curriculares (um por ciclo),
contendo suportes tericos aos objetivos e descritores, bem como exemplos de concretizao de alguns deles.
Nesses documentos, os nveis de desempenho esperados foram, sempre que possvel, objeto de especificao.

23

2. o ciclo

Leitura das Metas Curriculares do 2. ciclo


Identificar, designar: o aluno deve utilizar corretamente a designao referida, sabendo definir o
conceito apresentado como se indica ou de maneira equivalente, ainda que informal.
Estender: O aluno deve saber definir o conceito como se indica ou de forma equivalente, ainda que
informal, reconhecendo que se trata de uma generalizao.

Reconhecer: O aluno deve conhecer o resultado e saber justific-lo, eventualmente de modo informal
ou recorrendo a casos particulares. No caso das propriedades mais complexas, os alunos devem apenas
saber justificar isoladamente os diversos passos utilizados pelo professor para as deduzir, bem como
saber ilustr-las utilizando exemplos concretos. No caso das propriedades mais simples, os alunos
podero ser chamados a apresentar de forma autnoma uma justificao geral um pouco mais precisa.

MATemtica 6 Caderno de Apoio ao Professor

TEXTO

Saber: Pretende-se que o aluno conhea o resultado, mas sem que lhe seja exigida qualquer
justificao ou verificao concreta.

24

5. o ano
Nmeros e Operaes NO5
Nmeros racionais no negativos
1. Efetuar operaes com nmeros racionais no negativos
1. Simplificar fraes dividindo ambos os termos por um divisor comum superior unidade.
2. Reconhecer, dadas duas fraes, que multiplicando ambos os termos de cada uma pelo
denominador da outra obtm-se duas fraes com o mesmo denominador que lhes so
respetivamente equivalentes.
3. Ordenar duas quaisquer fraes.
4. Reconhecer que
5. Reconhecer que






 



 






(sendo , , e
nmeros naturais).


(sendo , , e
nmeros naturais,   ).


6. Identificar o produto de um nmero racional positivo por  (sendo e


nmeros naturais) como
o produto por do produto de por





, represent-lo por   e




 e reconhecer que

    (sendo  e  nmeros naturais).

7. Reconhecer que

 

 

    (sendo , , e
nmeros naturais).

8. Designar por frao irredutvel uma frao com menores termos do que qualquer outra que lhe
seja equivalente.
9. Representar nmeros racionais no negativos como numerais mistos.
10. Adicionar e subtrair dois nmeros racionais no negativos expressos como numerais mistos,
comeando respetivamente por adicionar ou subtrair as partes inteiras e as fraes prprias
associadas, com eventual transporte de uma unidade.
11. Determinar aproximaes de nmeros racionais positivos por excesso ou por defeito, ou por
arredondamento, com uma dada preciso.
2. Resolver problemas

MATemtica 6 Caderno de Apoio ao Professor

TEXTO

1. Resolver problemas de vrios passos envolvendo operaes com nmeros racionais representados
por fraes, dzimas, percentagens e numerais mistos.
Nmeros naturais
3. Conhecer e aplicar propriedades dos divisores
1. Saber os critrios de divisibilidade por , por e por .
2. Identificar o mximo divisor comum de dois nmeros naturais por inspeo dos divisores de cada
um deles.
3. Reconhecer que num produto de nmeros naturais, um divisor de um dos fatores divisor do
produto.
4. Reconhecer que se um dado nmero natural divide outros dois, divide tambm as respetivas soma
e diferena.
5. Reconhecer, dada uma diviso inteira  
  , que se um nmero divide o divisor (
) e o
resto ( ) ento divide o dividendo ().
25

6. Reconhecer, dada uma diviso inteira


     ), que se um nmero divide o dividendo () e
o divisor () ento divide o resto (     ).
7. Utilizar o algoritmo de Euclides para determinar os divisores comuns de dois nmeros naturais e,
em particular, identificar o respetivo mximo divisor comum.
8. Designar por primos entre si dois nmeros cujo mximo divisor comum .
9. Reconhecer que dividindo dois nmeros pelo mximo divisor comum se obtm dois nmeros
primos entre si.
10. Saber que uma frao irredutvel se o numerador e o denominador so primos entre si.
11. Identificar o mnimo mltiplo comum de dois nmeros naturais por inspeo dos mltiplos de cada
um deles.
12. Saber que o produto de dois nmeros naturais igual ao produto do mximo divisor comum pelo
mnimo mltiplo comum e utilizar esta relao para determinar o segundo quando conhecido o
primeiro, ou vice-versa.
4. Resolver problemas

MATemtica 6 Caderno de Apoio ao Professor

TEXTO

1. Resolver problemas envolvendo o clculo do mximo divisor comum e do mnimo mltiplo comum
de dois ou mais nmeros naturais.

26

Geometria e Medida GM5


Propriedades geomtricas
1. Reconhecer propriedades envolvendo ngulos, paralelismo e perpendicularidade
1. Identificar um ngulo no giro  como soma de dois ngulos e
se  for
igual unio de dois ngulos adjacentes  e
 respetivamente iguais a e a
.
2. Identificar um ngulo giro como igual soma de outros dois se estes
forem iguais respetivamente a dois ngulos no coincidentes com os
mesmos lados.
3. Construir um ngulo igual soma de outros dois utilizando rgua e compasso.
4. Designar por bissetriz de um dado ngulo a semirreta nele contida, de origem
no vrtice e que forma com cada um dos lados ngulos iguais, e construi-la
utilizando rgua e compasso.
5. Identificar dois ngulos como suplementares quando a
respetiva soma for igual a um ngulo raso.

6. Identificar dois ngulos como complementares quando a respetiva soma for


igual a um ngulo reto.
7. Reconhecer que ngulos verticalmente opostos so iguais.

MATemtica 6 Caderno de Apoio ao Professor

TEXTO

8. Identificar duas semirretas com a mesma reta suporte como tendo o mesmo sentido se uma
contm a outra.
9. Identificar duas semirretas com retas suporte distintas como tendo o mesmo
sentido se forem paralelas e estiverem contidas num mesmo semiplano
determinado pelas respetivas origens.
10. Utilizar corretamente as expresses semirretas diretamente paralelas e semirretas
inversamente paralelas.
11. Identificar, dadas duas semirretas   e   contidas na mesma reta e com o
mesmo sentido e dois pontos  e  pertencentes a um mesmo semiplano definido
pela reta , os ngulos  e  como correspondentes e saber que so
iguais quando (e apenas quando) as retas  e  so paralelas.
12. Construir segmentos de reta paralelos recorrendo a rgua e esquadro e utilizando qualquer par de
lados do esquadro.

27

13. Identificar, dadas duas retas  e  intersetadas por uma secante, ngulos internos e ngulos
externos e pares de ngulos alternos internos e alternos externos e reconhecer que os
ngulos de cada um destes pares so iguais quando (e apenas quando)  e  so paralelas.
14. Reconhecer que so iguais dois ngulos convexos
complanares
de
lados
dois
a
dois
diretamente paralelos ou de lados dois a dois
inversamente paralelos.
15. Reconhecer que so suplementares dois ngulos convexos complanares que
tenham dois dos lados diretamente paralelos e os outros dois inversamente
paralelos.
16. Saber que dois ngulos convexos complanares de lados perpendiculares dois
a dois so iguais se forem da mesma espcie (ambos agudos ou ambos
obtusos) e so suplementares se forem de espcies diferentes.

2. Reconhecer propriedades de tringulos e paralelogramos


1. Utilizar corretamente os termos ngulo interno, ngulo externo e ngulos adjacentes a um
lado de um polgono.
2. Reconhecer que a soma dos ngulos internos de um tringulo igual a um ngulo raso.
3. Reconhecer que num tringulo retngulo ou obtusngulo dois dos ngulos internos so agudos.
4. Designar por hipotenusa de um tringulo retngulo o lado oposto ao ngulo reto e por catetos
os lados a ele adjacentes.
5. Reconhecer que um ngulo externo de um tringulo igual soma dos
ngulos internos no adjacentes.

28

MATemtica 6 Caderno de Apoio ao Professor

7. Identificar paralelogramos como quadrilteros de lados paralelos dois a dois e reconhecer que dois
ngulos opostos so iguais e dois ngulos adjacentes ao mesmo lado so suplementares.
8. Utilizar corretamente os termos tringulo retngulo, tringulo acutngulo e tringulo
obtusngulo.
9. Construir tringulos dados os comprimentos dos lados, reconhecer que as diversas construes
possveis conduzem a tringulos iguais e utilizar corretamente, neste contexto, a expresso
critrio LLL de igualdade de tringulos.
10. Construir tringulos dados os comprimentos de dois lados e a amplitude do ngulo por eles
formado e reconhecer que as diversas construes possveis conduzem a tringulos iguais e utilizar
corretamente, neste contexto, a expresso critrio LAL de igualdade de tringulos.
11. Construir tringulos dado o comprimento de um lado e as amplitudes dos ngulos adjacentes a
esse lado e reconhecer que as diversas construes possveis conduzem a tringulos iguais e utilizar
corretamente, neste contexto, a expresso critrio ALA de igualdade de tringulos.

TEXTO

6. Reconhecer que num tringulo a soma de trs ngulos externos com vrtices
distintos igual a um ngulo giro.

12. Reconhecer que num tringulo a lados iguais opem-se ngulos iguais e
reciprocamente.
13. Reconhecer que em tringulos iguais a lados iguais opem-se ngulos iguais
e reciprocamente.

MATemtica 6 Caderno de Apoio ao Professor

TEXTO

14. Classificar os tringulos quanto aos lados utilizando as amplitudes dos respetivos ngulos internos.
15. Saber que num tringulo ao maior lado ope-se o maior ngulo e ao menor lado ope-se o menor
ngulo, e vice-versa.
16. Reconhecer que num paralelogramo lados opostos so iguais.
17. Saber que num tringulo a medida do comprimento de qualquer lado menor do que a soma das
medidas dos comprimentos dos outros dois e maior do que a respetiva diferena e designar a
primeira destas propriedades por desigualdade triangular.
18. Saber, dada uma reta  e um ponto  no pertencente a , que existe uma reta
perpendicular a  passando por , reconhecer que nica e construir a
interseo desta reta com  (ponto designado por p da perpendicular)
utilizando rgua e esquadro.
19. Saber, dada uma reta  e um ponto  a ela pertencente, que existe em cada
plano contendo , uma reta perpendicular a  passando por , reconhecer que
nica e constru-la utilizando rgua e esquadro, designando o ponto  por
p da perpendicular.
20. Identificar a distncia de um ponto  a uma reta  como a distncia de  ao p da perpendicular
traada de  para  e reconhecer que inferior distncia de  a qualquer outro ponto de .
21. Identificar, dado um tringulo e um dos respetivos lados, a altura do
tringulo relativamente a esse lado (designado por base), como o
segmento de reta unindo o vrtice oposto base com o p da
perpendicular traada desse vrtice para a reta que contm a base.
22. Reconhecer que so iguais os segmentos de reta que unem duas retas
paralelas e lhes so perpendiculares e designar o comprimento desses
segmentos por distncia entre as retas paralelas.
23. Identificar, dado um paralelogramo, uma altura relativamente a um
lado (designado por base) como um segmento de reta que une um
ponto do lado oposto reta que contm a base e lhe perpendicular.
24. Utilizar raciocnio dedutivo para reconhecer propriedades geomtricas.
3. Resolver problemas
1. Resolver problemas envolvendo as noes de paralelismo, perpendicularidade, ngulos e
tringulos.
Medida
4. Medir reas de figuras planas
1. Construir, fixada uma unidade de comprimento e dados dois nmeros naturais  e , um quadrado
unitrio decomposto em    retngulos de lados consecutivos de medidas
que a rea de cada um igual a










e reconhecer

  unidades quadradas.

29

2. Reconhecer, fixada uma unidade de comprimento e dados dois nmeros racionais positivos
e ,
que a rea de um retngulo de lados consecutivos de medida
e igual a
 unidades
quadradas.
3. Exprimir em linguagem simblica a regra para o clculo da medida da rea de um retngulo em
unidades quadradas, dadas as medidas de comprimento de dois lados consecutivos em
determinada unidade, no caso em que so ambas racionais.
4. Exprimir em linguagem simblica a regra para o clculo da medida da rea de um quadrado em
unidades quadradas, dada a medida de comprimento dos respetivos lados em determinada
unidade (supondo racional), designando essa medida por ao quadrado e representando-a por  .
5. Reconhecer, fixada uma unidade de comprimento e dado um paralelogramo com uma base e uma
altura a ela relativa com comprimentos de medidas respetivamente iguais a  e a  (sendo  e 
nmeros racionais positivos), que a medida da rea do paralelogramo em unidades quadradas
igual a   , verificando que o paralelogramo equivalente a um retngulo com essa rea.
6. Reconhecer, fixada uma unidade de comprimento e dado um tringulo com uma base e uma altura
a ela relativa com comprimentos de medidas respetivamente iguais a  e  (sendo  e  nmeros
racionais positivos), que a medida da rea do tringulo em unidades quadradas igual a metade de
  , verificando que se pode construir um paralelogramo decomponvel em dois tringulos iguais
ao tringulo dado, com a mesma base que este.
7. Exprimir em linguagem simblica as regras para o clculo das medidas das reas de paralelogramos
e tringulos em unidades quadradas, dadas as medidas de comprimento de uma base e
correspondente altura em determinada unidade, no caso em que so ambas racionais.
5. Resolver problemas
1. Resolver problemas envolvendo o clculo de reas de figuras planas.
6. Medir amplitudes de ngulos
1. Identificar, fixado um ngulo (no nulo) como unidade, a medida da amplitude de um dado ngulo
como

(sendo  nmero natural) quando o ngulo unidade for igual soma de  ngulos iguais

quele.
2. Identificar, fixado um ngulo (no nulo) como unidade, a medida da amplitude de um dado ngulo
(sendo  e  nmeros naturais) quando for igual soma de  ngulos de amplitude

unidades e representar a amplitude de por  


3. Identificar o grau como a unidade de medida de amplitude de ngulo tal que o ngulo giro tem
amplitude igual a  graus e utilizar corretamente o smbolo .
4. Saber que um grau se divide em  minutos (de grau) e um minuto em  segundos (de grau) e

     

5. Utilizar o transferidor para medir amplitudes de ngulos e construir ngulos de determinada
amplitude expressa em graus.
7. Resolver problemas
1. Resolver problemas envolvendo adies, subtraes e converses de medidas de amplitude
expressas em forma complexa e incomplexa.

30

TEXTO




MATemtica 6 Caderno de Apoio ao Professor

como

lgebra ALG5
Expresses algbricas
1. Conhecer e aplicar as propriedades das operaes
1. Conhecer as prioridades convencionadas das operaes de adio, subtrao, multiplicao e
diviso e utilizar corretamente os parnteses.
2. Reconhecer as propriedades associativa e comutativa da adio e da multiplicao e as
propriedades distributivas da multiplicao relativamente adio e subtrao e represent-las
algebricamente.
3. Identificar o  e o  como os elementos neutros respetivamente da adio e da multiplicao de
nmeros racionais no negativos e o  como elemento absorvente da multiplicao.
4. Utilizar o trao de frao para representar o quociente de dois nmeros racionais e design-lo por
razo dos dois nmeros.
5. Identificar dois nmeros racionais positivos como inversos um do outro quando o respetivo

produto for igual a  e reconhecer que o inverso de um dado nmero racional positivo  igual a .

6. Reconhecer que o inverso de

(sendo  e  nmeros naturais) e reconhecer que dividir por

um nmero racional positivo o mesmo do que multiplicar pelo respetivo inverso.


7. Reconhecer que o inverso do produto (respetivamente quociente) de dois nmeros racionais
positivos igual ao produto (respetivamente quociente) dos inversos.
8. Reconhecer, dados nmeros racionais positivos , ,  e , que



     e concluir que o

inverso de  igual a .






9. Reconhecer, dados nmeros racionais positivos , ,  e , que 

 



   .

MATemtica 6 Caderno de Apoio ao Professor

TEXTO

10. Simplificar e calcular o valor de expresses numricas envolvendo as quatro operaes aritmticas
e a utilizao de parnteses.
11. Traduzir em linguagem simblica enunciados matemticos expressos em linguagem natural e viceversa, sabendo que o sinal de multiplicao pode ser omitido entre nmeros e letras e entre letras,
e que pode tambm utilizar-se, em todos os casos, um ponto no lugar deste sinal.

31

Organizao e Tratamento de Dados OTD5

Grficos cartesianos
1. Construir grficos cartesianos
1. Identificar um referencial cartesiano como um par de retas numricas no coincidentes que se
intersetam nas respetivas origens, das quais uma fixada como eixo das abcissas e a outra como
eixo das ordenadas (os eixos coordenados), designar o referencial cartesiano como
ortogonal quando os eixos so perpendiculares e por monomtrico quando a unidade de
comprimento a mesma para ambos os eixos.
2. Identificar, dado um plano munido de um referencial cartesiano, a abcissa (respetivamente
ordenada) de um ponto  do plano como o nmero representado pela interseo com o eixo das
abcissas (respetivamente ordenadas) da reta paralela ao eixo das ordenadas (respetivamente
abcissas) que passa por  e designar a abcissa e a ordenada por coordenadas de.
3. Construir, num plano munido de um referencial cartesiano ortogonal, o grfico cartesiano
referente a dois conjuntos de nmeros tais que a todo o elemento do primeiro est associado um
nico elemento do segundo, representando nesse plano os pontos cujas abcissas so iguais aos
valores do primeiro conjunto e as ordenadas respetivamente iguais aos valores associados s
abcissas no segundo conjunto.
Representao e tratamento de dados
2. Organizar e representar dados
1. Construir tabelas de frequncias absolutas e relativas reconhecendo que a soma das frequncias
absolutas igual ao nmero de dados e a soma das frequncias relativas igual a .
2. Representar um conjunto de dados em grfico de barras.
3. Identificar um grfico de linha como o que resulta de se unirem, por segmentos de reta, os
pontos de abcissas consecutivas de um grfico cartesiano constitudo por um nmero finito de
pontos, em que o eixo das abcissas representa o tempo.

4. Resolver problemas
1. Resolver problemas envolvendo a mdia e a moda de um conjunto de dados, interpretando o
respetivo significado no contexto de cada situao.
2. Resolver problemas envolvendo a anlise de dados representados em tabelas de frequncia,
diagramas de caule-e-folhas, grficos de barras e de linhas.

32

MATemtica 6 Caderno de Apoio ao Professor

1. Identificar a mdia de um conjunto de dados numricos como o quociente entre a soma dos
respetivos valores e o nmero de dados, e represent-la por  .

TEXTO

3. Tratar conjuntos de dados

6. o ano
Nmeros e Operaes NO6

Nmeros naturais
1. Conhecer e aplicar propriedades dos nmeros primos
1. Identificar um nmero primo como um nmero natural superior a  que tem exatamente dois
divisores:  e ele prprio.
2. Utilizar o crivo de Eratstenes para determinar os nmeros primos inferiores a um dado nmero
natural.
3. Saber, dado um nmero natural superior a , que existe uma nica sequncia crescente em sentido
lato de nmeros primos cujo produto igual a esse nmero, designar esta propriedade por
teorema fundamental da aritmtica e decompor nmeros naturais em produto de fatores
primos.
4. Utilizar a decomposio em fatores primos para simplificar fraes, determinar os divisores de um
nmero natural e o mximo divisor comum e o mnimo mltiplo comum de dois nmeros naturais.
Nmeros racionais
2. Representar e comparar nmeros positivos e negativos
1. Reconhecer, dado um nmero racional positivo , que existem na reta numrica exatamente dois
pontos cuja distncia origem igual a  unidades: um pertencente semirreta dos racionais
positivos (o ponto que representa ) e o outro semirreta oposta, e associar ao segundo o nmero
2.
3.
4.

MATemtica 6 Caderno de Apoio ao Professor

TEXTO

5.
6.
7.
8.
9.
10.

designado por nmero racional negativo  .


Identificar, dado um nmero racional positivo , os nmeros  e  como simtricos um do
outro e  como simtrico de si prprio.
Identificar, dado um nmero racional positivo ,  como o prprio nmero  e utilizar
corretamente os termos sinal de um nmero, sinal positivo e sinal negativo.
Identificar grandezas utilizadas no dia a dia cuja medida se exprime em nmeros positivos e
negativos, conhecendo o significado do zero em cada um dos contextos.
Identificar a semirreta de sentido positivo associada a um dado ponto da reta numrica como a
semirreta de origem nesse ponto com o mesmo sentido da semirreta dos nmeros positivos.
Identificar um nmero racional como maior do que outro se o ponto a ele associado pertencer
semirreta de sentido positivo associada ao segundo.
Reconhecer que  maior do que qualquer nmero negativo e menor do que qualquer nmero
positivo.
Identificar o valor absoluto (ou mdulo) de um nmero  como a medida da distncia
origem do ponto que o representa na reta numrica e utilizar corretamente a expresso ||.
Reconhecer, dados dois nmeros positivos, que maior o de maior valor absoluto e, dados dois
nmeros negativos, que maior o de menor valor absoluto.
Reconhecer que dois nmeros racionais no nulos so simtricos quando tiverem o mesmo valor
absoluto e sinais contrrios.

33

11. Identificar o conjunto dos nmeros inteiros relativos (ou simplesmente nmeros inteiros)
como o conjunto formado pelo , os nmeros naturais e os respetivos simtricos, represent-lo por
e o conjunto dos nmeros naturais por .
12. Identificar o conjunto dos nmeros racionais como o conjunto formado pelo , os nmeros
racionais positivos e os respetivos simtricos e represent-lo por .
3. Adicionar nmeros racionais
1. Identificar um segmento orientado como um segmento de reta no qual se escolhe uma origem de
entre os dois extremos e representar por 
  o segmento orientado 
 de origem
,
designando o ponto B por extremidade deste segmento orientado.
2. Referir, dados dois nmeros racionais e  representados respetivamente pelos pontos
e da
reta numrica, o segmento orientado 
  como orientado positivamente quando menor
do que  e como orientado negativamente quando maior do que .
3. Identificar, dados dois nmeros racionais e  representados respetivamente pelos pontos
e
da reta numrica, a soma   como a abcissa da outra extremidade do segmento orientado de
origem
e de comprimento e orientao de    ou pelo ponto
se  for nulo, reconhecendo
que assim se estende a todos os nmeros racionais a definio de adio de nmeros racionais no
negativos.
4. Reconhecer, dados nmeros racionais com o mesmo sinal, que a respetiva soma igual ao nmero
racional com o mesmo sinal e de valor absoluto igual soma dos valores absolutos das parcelas.
5. Reconhecer, dados dois nmeros racionais de sinal contrrio no simtricos, que a respetiva soma
igual ao nmero racional de sinal igual ao da parcela com maior valor absoluto e de valor absoluto
igual diferena entre o maior e o menor dos valores absolutos das parcelas.
6. Reconhecer que a soma de qualquer nmero com o prprio nmero e que a soma de dois
nmeros simtricos nula.

5. Reconhecer que o mdulo de um nmero racional  igual a  se  for positivo e a   se  for


negativo.
6. Reconhecer que a medida da distncia entre dois pontos de abcissas e  igual a    e a
  .

34

MATemtica 6 Caderno de Apoio ao Professor

1. Estender dos racionais no negativos a todos os racionais a identificao da diferena   entre


dois nmeros e  como o nmero cuja soma com  igual a .
2. Reconhecer, dados dois nmeros racionais e , que   igual soma de com o simtrico de
 e designar, de forma genrica, a soma e a diferena de dois nmeros racionais por soma
algbrica.
3. Reconhecer, dado um nmero racional, que    igual ao simtrico de q e represent-lo por .
4. Reconhecer, dado um nmero racional, que   

TEXTO

4. Subtrair nmeros racionais

Geometria e Medida GM6


Figuras geomtricas planas
1. Relacionar circunferncias com ngulos, retas e polgonos
1. Designar, dada uma circunferncia, por ngulo ao centro um ngulo de vrtice no
centro.
2. Designar, dada uma circunferncia, por setor circular a interseo de um ngulo
ao centro com o crculo.

3. Identificar um polgono como inscrito numa dada circunferncia quando os


respetivos vrtices so pontos da circunferncia.

4. Reconhecer que uma reta que passa por um ponto  de uma circunferncia de
centro  e perpendicular ao raio  interseta a circunferncia apenas em  e
design-la por reta tangente circunferncia.
5. Identificar um segmento de reta como tangente a uma dada circunferncia se a
intersetar e a respetiva reta suporte for tangente circunferncia.

6. Identificar um polgono como circunscrito a uma dada circunferncia quando os


respetivos lados forem tangentes circunferncia.

MATemtica 6 Caderno de Apoio ao Professor

TEXTO

7. Reconhecer, dado um polgono regular inscrito numa circunferncia, que os


segmentos que unem o centro da circunferncia aos ps das perpendiculares
tiradas do centro para os lados do polgono so todos iguais e design-los por
aptemas.
Slidos geomtricos
2. Identificar slidos geomtricos
1. Identificar prisma como um poliedro com duas faces geometricamente iguais (bases do
prisma) situadas respetivamente em dois planos paralelos de modo que as restantes sejam
paralelogramos, designar os prismas que no so retos por prismas oblquos, os prismas retos de
bases regulares por prismas regulares, e utilizar corretamente a expresso faces laterais do
prisma.
2. Identificar pirmide como um poliedro determinado por um polgono (base da pirmide) que
constitui uma das suas faces e um ponto (vrtice da pirmide), exterior ao plano que contm a
base de tal modo que as restantes faces so os tringulos determinados pelo vrtice da pirmide e
pelos lados da base e utilizar corretamente a expresso faces laterais da pirmide.
35

3. Designar por pirmide regular uma pirmide cuja base um polgono regular e as arestas laterais
so iguais.
4. Identificar, dados dois crculos com o mesmo raio,  (de centro  ) e  (de centro  ), situados
respetivamente em planos paralelos, o cilindro de bases  e  como o slido delimitado
pelas bases e pela superfcie formada pelos segmentos de reta que unem as circunferncias dos
dois crculos e so paralelos ao segmento de reta    designado por eixo do cilindro e utilizar
corretamente as expresses geratrizes do cilindro e superfcie lateral do cilindro.
5. Designar por cilindro reto um cilindro cujo eixo perpendicular aos raios de qualquer das bases.
6. Identificar, dado um crculo  e um ponto exterior ao plano que o contm, o cone de base 
e vrtice como o slido delimitado por  e pela superfcie formada pelos segmentos de reta
que unem aos pontos da circunferncia do crculo  e utilizar corretamente as expresses
geratrizes do cone, eixo do cone e superfcie lateral do cone.
7. Designar por cone reto um cone cujo eixo perpendicular aos raios da base.
3. Reconhecer propriedades dos slidos geomtricos
1. Reconhecer que o nmero de arestas de um prisma o triplo do nmero de arestas da base e que
o nmero de arestas de uma pirmide o dobro do nmero de arestas da base.
2. Reconhecer que o nmero de vrtices de um prisma o dobro do nmero de vrtices da base e
que o nmero de vrtices de uma pirmide igual ao nmero de vrtices da base adicionado de
uma unidade.
3. Designar um poliedro por convexo quando qualquer segmento de reta que une dois pontos do
poliedro est nele contido.
4. Reconhecer que a relao de Euler vale em qualquer prisma e qualquer pirmide e verificar a sua
validade em outros poliedros convexos.
5. Identificar slidos atravs de representaes em perspetiva num plano.
4. Resolver problemas
1. Resolver problemas envolvendo slidos geomtricos e as respetivas planificaes.
Medida

36

MATemtica 6 Caderno de Apoio ao Professor

1. Saber que o permetro e a rea de um dado crculo podem ser aproximados respetivamente pelos
permetros e reas de polgonos regulares nele inscritos e a eles circunscritos.
2. Saber que os permetros e os dimetros dos crculos so grandezas diretamente proporcionais,
realizando experincias que o sugiram, e designar por
a respetiva constante de
proporcionalidade, sabendo que o valor de
arredondado s dcimas milsimas igual a .
3. Reconhecer, fixada uma unidade de comprimento, que o permetro de um crculo igual ao
produto de
pelo dimetro e ao produto do dobro de
pelo raio e exprimir simbolicamente estas
relaes.
4. Decompor um polgono regular inscrito numa circunferncia em tringulos issceles com vrtice no
centro, formar um paralelogramo com esses tringulos, acrescentando um tringulo igual no caso
em que so em nmero mpar, e utilizar esta construo para reconhecer que a medida da rea do
polgono, em unidades quadradas, igual ao produto do semipermetro pela medida do
comprimento do aptema.

TEXTO

5. Medir o permetro e a rea de polgonos regulares e de crculos

5. Reconhecer, fixada uma unidade de comprimento, que a rea de um crculo igual (em unidades
quadradas) ao produto de  pelo quadrado do raio, aproximando o crculo por polgonos regulares
inscritos e o raio pelos respetivos aptemas.
6. Resolver problemas
1. Resolver problemas envolvendo o clculo de permetros e reas de polgonos e de crculos.
7. Medir volumes de slidos
1. Considerar, fixada uma unidade de comprimento e dados trs nmeros naturais , e
, um cubo
unitrio decomposto em   
paraleleppedos retngulos com dimenses de medidas
e




e reconhecer que o volume de cada um igual a








, 

    unidades cbicas.

2. Reconhecer, fixada uma unidade de comprimento e dados trs nmeros racionais positivos , e
que o volume de um paraleleppedo retngulo com dimenses de medidas , e igual a
  unidades cbicas.
3. Reconhecer que o volume de um prisma triangular reto igual a metade do volume de um
paraleleppedo retngulo com a mesma altura e de base equivalente a um paralelogramo
decomponvel em dois tringulos iguais s bases do prisma.
4. Reconhecer, fixada uma unidade de comprimento, que a medida do volume de um prisma
triangular reto (em unidades cbicas) igual ao produto da medida da rea da base (em unidades
quadradas) pela medida da altura.
5. Reconhecer, fixada uma unidade de comprimento, que a medida do volume de um prisma reto (em
unidades cbicas) igual ao produto da medida da rea da base (em unidades quadradas) pela
medida da altura, considerando uma decomposio em prismas triangulares.
6. Reconhecer, fixada uma unidade de comprimento, que a medida do volume de um cilindro reto
(em unidades cbicas) igual ao produto da medida da rea da base (em unidades quadradas) pela
medida da altura, aproximando-o por prismas regulares.
8. Resolver problemas
1. Resolver problemas envolvendo o clculo de volumes de slidos.

MATemtica 6 Caderno de Apoio ao Professor

TEXTO

Isometrias do plano
9. Construir e reconhecer propriedades de isometrias do plano
1. Designar, dados dois pontos  e , o ponto  por imagem do ponto  pela reflexo central de
centro  quando  for o ponto mdio do segmento  e identificar a imagem de  pela
reflexo central de centro  como o prprio ponto .
2. Reconhecer, dado um ponto  e as imagens  e  de dois pontos  e  pela reflexo central de
centro , que so iguais os comprimentos dos segmentos  e    e designar, neste contexto,
a reflexo central como uma isometria.
3. Reconhecer, dado um ponto  e as imagens , e  de trs pontos ,  e  pela reflexo central
de centro , que so iguais os ngulos  e .
4. Designar por mediatriz de um dado segmento de reta num dado plano a reta perpendicular a
esse segmento no ponto mdio.
37

38

TEXTO
MATemtica 6 Caderno de Apoio ao Professor

5. Reconhecer que os pontos da mediatriz de um segmento de reta so equidistantes das respetivas


extremidades.
6. Saber que um ponto equidistante das extremidades de um segmento de reta pertence respetiva
mediatriz.
7. Construir a mediatriz (e o ponto mdio) de um segmento utilizando rgua e compasso.
8. Identificar, dada uma reta e um ponto  no pertencente a , a imagem de  pela reflexo
axial de eixo como o ponto  tal que mediatriz do segmento [ e identificar a imagem
de um ponto de pela reflexo axial de eixo como o prprio ponto.
9. Designar, quando esta simplificao de linguagem no for ambgua, reflexo axial por reflexo.
10. Saber, dada uma reta , dois pontos  e  e as respetivas imagens  e  pela reflexo de eixo ,
que so iguais os comprimentos dos segmentos  e  e designar, neste contexto, a reflexo
como uma isometria.
11. Reconhecer, dada uma reta , trs pontos ,  e  e as respetivas imagens ,  e  pela reflexo
de eixo , que so iguais os ngulos  e .
12. Identificar uma reta como eixo de simetria de uma dada figura plana quando as imagens dos
pontos da figura pela reflexo de eixo formam a mesma figura.
13. Saber que a reta suporte da bissetriz de um dado ngulo convexo eixo de simetria do ngulo (e do
ngulo concavo associado), reconhecendo que os pontos a igual distncia do vrtice nos dois lados
do ngulo so imagem um do outro pela reflexo de eixo que contm a bissetriz.
14. Designar, dados dois pontos  e  e um ngulo , um ponto  por imagem do ponto  por uma
rotao de centro  e ngulo  quando os segmentos  e 
tm o mesmo comprimento
e os ngulos e  a mesma amplitude.
15. Reconhecer, dados dois pontos  e  e um ngulo  (no nulo, no raso e no giro), que existem
exatamente duas imagens do ponto  por rotaes de centro  e ngulo  e distingui-las
experimentalmente por referncia ao sentido do movimento dos ponteiros do relgio, designando
uma das rotaes por rotao de sentido positivo (ou contrrio ao dos ponteiros do relgio) e
a outra por rotao de sentido negativo (ou no sentido dos ponteiros do relgio).
16. Reconhecer, dados dois pontos  e , que existe uma nica imagem do ponto  por rotao de
centro  e ngulo raso, que coincide com a imagem de  pela reflexo central de centro  e
design-la por imagem de  por meia volta em torno de .
17. Reconhecer que a (nica) imagem de um ponto  por uma rotao de ngulo nulo ou giro o
prprio ponto .
18. Saber, dado um ponto , um ngulo  e as imagens  e  de dois pontos  e  por uma rotao
de centro  e ngulo  de determinado sentido, que so iguais os comprimentos dos segmentos
 e 

e designar, neste contexto, a rotao como uma isometria.
19. Reconhecer, dado um ponto , um ngulo  e as imagens ,  e  de trs pontos ,  e  por
uma rotao de centro  e ngulo  de determinado sentido, que so iguais os ngulos  e
.
20. Identificar uma figura como tendo simetria de rotao quando existe uma rotao de ngulo no
nulo e no giro tal que as imagens dos pontos da figura por essa rotao formam a mesma figura.
21. Saber que a imagem de um segmento de reta por uma isometria o segmento de reta cujas
extremidades so as imagens das extremidades do segmento de reta inicial.
22. Construir imagens de figuras geomtricas planas por reflexo central, reflexo axial e rotao
utilizando rgua e compasso.

23. Construir imagens de figuras geomtricas planas por rotao utilizando rgua e transferidor.
24. Identificar simetrias de rotao e de reflexo em figuras dadas.
10. Resolver problemas

MATemtica 6 Caderno de Apoio ao Professor

TEXTO

1. Resolver problemas envolvendo as propriedades das isometrias utilizando raciocnio dedutivo.


2. Resolver problemas envolvendo figuras com simetrias de rotao e de reflexo axial.

39

lgebra ALG6
Potncias de expoente natural
1. Efetuar operaes com potncias
1. Identificar  (sendo  nmero natural maior do que  e  nmero racional no negativo) como o
produto de  fatores iguais a  e utilizar corretamente os termos potncia, base e
expoente.
2. Identificar  (sendo  nmero racional no negativo) como o prprio nmero .
3. Reconhecer que o produto de duas potncias com a mesma base igual a uma potncia com a
mesma base e cujo expoente igual soma dos expoentes dos fatores.
4. Representar uma potncia de base  e expoente  elevada a um expoente  por   e
reconhecer que igual a uma potncia de base  e expoente igual ao produto dos expoentes e
utilizar corretamente a expresso potncia de potncia.
5. Representar um nmero racional  elevado a uma potncia  (sendo e  nmeros naturais)

6.
7.

8.

9.

por  e reconhecer que, em geral,  


  .
Reconhecer que o produto de duas potncias com o mesmo expoente igual a uma potncia com o
mesmo expoente e cuja base igual ao produto das bases.
Reconhecer que o quociente de duas potncias com a mesma base no nula e expoentes diferentes
(sendo o expoente do dividendo superior ao do divisor) igual a uma potncia com a mesma base
e cujo expoente a diferena dos expoentes.
Reconhecer que o quociente de duas potncias com o mesmo expoente (sendo a base do divisor
no nula) igual a uma potncia com o mesmo expoente e cuja base igual ao quociente das
bases.
Conhecer a prioridade da potenciao relativamente s restantes operaes aritmticas e
simplificar e calcular o valor de expresses numricas envolvendo as quatro operaes aritmticas
e potncias bem como a utilizao de parnteses.

2. Resolver problemas
1. Traduzir em linguagem simblica enunciados expressos em linguagem natural e vice-versa.

1. Resolver problemas envolvendo a determinao de termos de uma sequncia definida por uma
expresso geradora ou dada por uma lei de formao que permita obter cada termo a partir dos
anteriores, conhecidos os primeiros termos.
2. Determinar expresses geradoras de sequncias definidas por uma lei de formao que na
determinao de um dado elemento recorra aos elementos anteriores.
3. Resolver problemas envolvendo a determinao de uma lei de formao compatvel com uma
sequncia parcialmente conhecida e formul-la em linguagem natural e simblica.

40

MATemtica 6 Caderno de Apoio ao Professor

3. Resolver problemas

TEXTO

Sequncias e regularidades

Proporcionalidade direta
4. Relacionar grandezas diretamente proporcionais
1. Identificar uma grandeza como diretamente proporcional a outra quando dela depende de tal
forma que, fixadas unidades, ao multiplicar a medida da segunda por um dado nmero positivo, a
medida da primeira fica tambm multiplicada por esse nmero.
2. Reconhecer que uma grandeza diretamente proporcional a outra da qual depende quando,
fixadas unidades, o quociente entre a medida da primeira e a medida da segunda constante e
utilizar corretamente o termo constante de proporcionalidade.
3. Reconhecer que se uma grandeza diretamente proporcional a outra ento a segunda
diretamente proporcional primeira e as constantes de proporcionalidade so inversas uma da
outra.
4. Identificar uma proporo como uma igualdade entre duas razes no nulas e utilizar corretamente
os termos extremos, meios e termos de uma proporo.
5. Reconhecer que numa proporo o produto dos meios igual ao produto dos extremos.
6. Determinar o termo em falta numa dada proporo utilizando a regra de trs simples ou outro
processo de clculo.
7. Saber que existe proporcionalidade direta entre distncias reais e distncias em mapas e utilizar
corretamente o termo escala.
5. Resolver problemas

MATemtica 6 Caderno de Apoio ao Professor

TEXTO

1. Identificar pares de grandezas mutuamente dependentes distinguindo aquelas que so


diretamente proporcionais.
2. Resolver problemas envolvendo a noo de proporcionalidade direta.

41

Organizao e Tratamento de Dados OTD6


Representao e tratamento de dados
1. Organizar e representar dados
1. Identificar populao estatstica ou simplesmente populao como um conjunto de
elementos, designados por unidades estatsticas, sobre os quais podem ser feitas observaes
e recolhidos dados relativos a uma caracterstica comum.
2. Identificar varivel estatstica como uma caracterstica que admite diferentes valores (um
nmero ou uma modalidade), um por cada unidade estatstica.
3. Designar uma varivel estatstica por quantitativa ou numrica quando est associada a uma
caracterstica suscetvel de ser medida ou contada e por qualitativa no caso contrrio.
4. Designar por amostra o subconjunto de uma populao formado pelos elementos
relativamente aos quais so recolhidos dados, designados por unidades estatsticas, e por
dimenso da amostra o nmero de unidades estatsticas pertencentes amostra.
5. Representar um conjunto de dados num grfico circular dividindo um crculo em setores
circulares sucessivamente adjacentes, associados respetivamente s diferentes categorias/classes
de dados, de modo que as amplitudes dos setores sejam diretamente proporcionais s
frequncias relativas das categorias/classes correspondentes.
6. Representar um mesmo conjunto de dados utilizando vrias representaes grficas,
selecionando a mais elucidativa de acordo com a informao que se pretende transmitir.
2. Resolver problemas

MATemtica 6 Caderno de Apoio ao Professor

TEXTO

1. Resolver problemas envolvendo a anlise de dados representados de diferentes formas.


2. Resolver problemas envolvendo a anlise de um conjunto de dados a partir da respetiva mdia,
moda e amplitude.

42

43

TEXTO

x Conhecimento
de factos e de
procedimentos

x Comunicao
matemtica

x Raciocnio
matemtico

x Resoluo de
problemas

CAPACIDADES
TRANSVERSAIS

x Mnimo mltiplo
comum de dois
nmeros

x Mximo divisor
comum de dois
nmeros

x Aplicaes da
decomposio de um
nmero num produto
de fatores primos

x Teorema
fundamental da
aritmtica.
x A Matemtica
Decomposio de um
como um todo
nmero em fatores
coerente
primos

x Potncias de base e
expoente naturais

x Nmeros primos e
nmeros compostos.
Crivo de Eratstenes

1 - Nmeros naturais

CAPTULO

DOMNIO: Nmeros e Operaes NO6


SUGESTES METODOLGICAS

RECURSOS

x Resolver a Ficha de Diagnstico x Manual


para averiguar os conhecimentos x Caderno de
adquiridos pelos alunos no
Apoio ao
o
5. ano sobre: mltiplos, divisores,
Aluno
propriedades dos divisores,
(Saber
x Utilizar o crivo de Eratstenes
critrios da divisibilidade, diviso
Fazer e
para determinar os nmeros
inteira, relaes da divisibilidade
fichas)
primos inferiores a um dado
com a diviso inteira, m.d.c.
nmero natural.
x Os Meus
(algoritmo de Euclides) e m.m.c.
Materiais
x Saber, dado um nmero natural
superior a 1, que existe uma nica x Relembrar / introduzir a noo
x Livro de
de potncia de base e expoente
sequncia crescente em sentido
Fichas
naturais.
lato de nmeros primos cujo
(avaliao e
produto igual a esse nmero;
x A partir das tarefas das pginas 10
remediao)
designar esta propriedade por
e 14, estabelecer a distino entre x
teorema fundamental da
nmeros primos e compostos.
aritmtica e decompor nmeros
x Explicar os clculos a desenvolver
naturais em produtos de fatores
para averiguar se um nmero ou
primos.
no primo.
x Utilizar a decomposio em
x Enunciar o teorema fundamental
fatores primos para simplificar
da aritmtica e explicar os
fraes, para determinar os
procedimentos para decompor
divisores de um nmero natural,
um nmero natural num produto
bem como para determinar o
de fatores primos.
mximo divisor comum e o
x Explorar as aplicaes da
mnimo mltiplo comum de dois
decomposio de um nmero
nmeros naturais.
natural num produto de fatores
primos:
 determinao dos divisores de
um nmero;
 simplificao de fraes.

x Identificar um nmero primo


como um nmero natural
superior a 1 que tem exatamente
dois divisores: 1 e ele prprio.

DESCRITORES

1.o PERODO

PROPOSTA
PLANIFICAO
A MDIO
PROPOSTA
DEDE
PLANIFICAO
A MDIO
PRAZO PRAZO

MATemtica 6 Caderno de Apoio ao Professor

12

TEMPOS
(45 min)

x Ficha
Formativa,
de final de
captulo

43

Sugere-se a
consulta dos
Planos de Aula,
que fazem
parte do
x Autoavaliao projeto
MATemtica 6.
dos alunos

x Leitura e
interpretao
da rubrica
Agora J

x Trabalhos
individuais
(ou de grupo)

x Formativa

x Diagnstica

AVALIAO

44

44

MATemtica 6 Caderno de Apoio ao Professor

TEXTO

x Com os alunos, resolver os


problemas propostos e trabalhar
as rubricas Essencial,
Agora J e Ficha Formativa.

x Com exemplos, deduzir que:


m.d.c. (a, b) m.m.c. (a, b) = a b

x A partir da tarefa da pgina 20,


explorar o clculo do m.m.c.
usando mltiplos e usando a
decomposio em fatores primos.

x A partir da tarefa da pgina 18,


introduzir o clculo do m.d.c. de
dois nmeros usando os divisores
e usando a decomposio em
fatores primos.

45

x Linguagem simblica
e natural em
enunciados
envolvendo
potncias

x Prioridade das
operaes. Regras
operatrias

x Multiplicao e
diviso de potncias
com o mesmo
expoente. Regras
operatrias

x Multiplicao e
diviso de potncias
com a mesma base.
Regras operatrias

x Potncias de
expoente natural e
base racional no
negativa

2 Potncias de
expoente natural

CAPTULO

DOMNIO: lgebra ALG6

TEXTO

x A Matemtica
como um todo
coerente

x Conhecimento
de factos e de
procedimentos

x Comunicao
matemtica

x Raciocnio
matemtico

x Resoluo de
problemas

CAPACIDADES
TRANSVERSAIS

MATemtica 6 Caderno de Apoio ao Professor

()

 

SUGESTES METODOLGICAS

x Alertar os alunos para clculos do


tipo:
2
2
2
(0,2 + 0,3) e 0,2 + 0,3

x Estabelecer diferenas entre:


x Conhecer a prioridade da
 triplo e cubo de;
potenciao relativamente s
 dobro e quadrado de
restantes operaes aritmticas e x Organizados em pares e na posse
simplificar e calcular o valor de
da calculadora, os alunos devem
expresses numricas envolvendo
realizar as tarefas propostas no
as quatro operaes aritmticas e
manual de modo a conjeturar
potncias, bem como a utilizao
sobre as regras que permitem
de parnteses.
calcular o produto e o quociente
de potncias com a mesma base
ou com o mesmo expoente, e
calcular a potncia de potncia.
O professor, recorrendo a outros
exemplos, deve conduzir
generalizao destas regras.

am : bm = , b 0




x Reconhecer que

x Reconhecer que a b = (ab)

x Identificar a (sendo n nmero x Resolver a Ficha de Diagnstico


natural maior do que 1 e a
para averiguar os conhecimentos
nmero racional no negativo)
dos alunos sobre potncias de
como o produto de n fatores
base e expoente natural (tema
iguais a a e utilizar corretamente
includo no MATemtica 5).
os termos potncia, base e
x Recordar as aprendizagens sobre
expoente.
quadrados, cubos e potncias
1
x Identificar a como o prprio
com expoentes superiores a trs.
nmero a .
Praticar a linguagem natural e
m
n
m+n
clculos simples do tipo
x Reconhecer que a a = a
2
3
2
5 +2 e 35 .
m
n
mn
x Reconhecer que a : a = a
,
x Passar para as potncias de base
a0
racional explorando a tarefa da
m n
mn
e
x Reconhecer que (a ) = a
pgina 34, no esquecendo de
utilizar corretamente a expresso
estabelecer a distino entre:
potncia de potncia.
2

m n
,
e (por exemplo)
x Reconhecer que (a )

DESCRITORES

x Livro de
Fichas
(avaliao e
remediao)

x Caderno de
Apoio ao
Aluno
(Saber
Fazer e
fichas)

x Computador

x Calculadora

x Manual

RECURSOS

20

TEMPOS
(45 min)

x Ficha
Formativa,
de final de
captulo

45

Sugere-se a
consulta dos
Planos de Aula,
que fazem
parte do
x Autoavaliao projeto
MATemtica 6.
dos alunos

x Leitura e
interpretao
da rubrica
Agora j

x Trabalhos
individuais
(ou de grupo)

x Formativa

x Diagnstica

AVALIAO

46

46

MATemtica 6 Caderno de Apoio ao Professor

TEXTO

2 3

12

(1,5)

4 2



+ 0,375



x Trabalhar regularidades com


potncias.

= 0,375 1 = 0,375

0,375

x Explorar o clculo mental e


situaes do tipo:

x A traduo de linguagem
simblica para linguagem natural
e vice-versa deve ser praticada.

x Devem ser exploradas situaes


passveis de serem representadas
por expresses numricas que
envolvam todas as operaes
aritmticas e potncias, bem
como a utilizao de parnteses.

x Quanto s propriedades das


operaes e regras operatrias,
importante referir e recordar as
propriedades das operaes que
facilitam os clculos, bem como as
prioridades das operaes no
clculo com nmeros racionais
o
assuntos j estudados no 5. ano.

E distinguir  de (2 ) .

12

=7 :4

4 = (2 )

12

( )

( ) = ( )

x Promover raciocnios reversveis


do tipo:

47

x Escalas e
percentagens

x Proporcionalidade
direta

x Propriedade
fundamental das
propores

x Proporo

x Razo

x Sequncias e
regularidades

3 Sequncias
e regularidades.
Proporcionalidade
direta

CAPTULO

DOMNIO: lgebra ALG6

TEXTO

x A Matemtica
como um todo
coerente

x Conhecimento
de factos e de
procedimentos

x Comunicao
matemtica

x Raciocnio
matemtico

x Resoluo de
problemas

CAPACIDADES
TRANSVERSAIS

MATemtica 6 Caderno de Apoio ao Professor

x Resolver a Ficha de Diagnstico


para averiguar as aprendizagens
dos alunos j realizadas sobre
nmeros racionais no negativos
operaes e propriedades.

SUGESTES METODOLGICAS

x Livro de
Fichas
(avaliao e
remediao)

x Caderno de
Apoio ao
Aluno
(Saber
Fazer e
fichas)

x Calculadora
(opcional)

x Material de
desenho e
lpis de cor

x Papel
quadriculado

x Moedas ou
botes

34

TEMPOS
(45 min)

x Ficha
Formativa,
de final de
captulo

47

Sugere-se a
consulta dos
Planos de Aula,
que fazem
parte do
x Autoavaliao projeto
MATemtica 6.
dos alunos

x Leitura e
interpretao
da rubrica
Agora J

x Trabalhos
individuais
(ou de grupo)

x Diagnstica
x Formativa

x Material
Cuisenaire

AVALIAO

x Manual

RECURSOS

tal forma que, fixadas unidades,


x Numa abordagem lgebra,
ao multiplicar a medida da
devem explorar-se leis de
x Os Meus
segunda por um dado nmero
formao do tipo:
Materiais
positivo, a medida da primeira fica
2n
x
2
tambm multiplicada por esse
1 + 2n
3
nmero.
com n IN
n
x Reconhecer que uma grandeza
x Recordar o conceito de razo a
diretamente proporcional a outra
partir de exemplos do dia a dia e
da qual depende, quando, fixadas
mostrar que a razo se utiliza para
unidades, o quociente entre a
comparar grandezas. Recordar
medida da primeira e a medida da
percentagem como uma razo
segunda constante, e utilizar
de consequente 100.
corretamente o termo constante
da proporcionalidade.

x As sequncias so um tema
transversal ao Programa e muito
provavelmente j foram
x Determinar expresses geradoras
trabalhadas em anos anteriores.
de sequncias definidas por uma lei
Agora o seu estudo ampliado.
de formao que na determinao
Sugere-se a realizao da tarefa
de um dado elemento recorra aos
da pgina 58 (construes com
elementos anteriores.
material Cuisenaire), em que
os alunos devem descobrir
x Resolver problemas envolvendo a
regularidades em sequncias.
determinao de uma lei de
Deve ser praticado o vocabulrio
formao compatvel com uma
prprio do tema, como ordem,
sequncia parcialmente
termo e lei de formao.
conhecida e formul-la em
linguagem natural e simblica.
x Recorrendo a vrios exemplos,
a lei de formao deve ser
x Identificar uma grandeza como
trabalhada em linguagem
diretamente proporcional a
simblica e em linguagem natural.
outra quando dela depende, de

x Resolver problemas envolvendo a


determinao de termos de uma
sequncia definida por uma
expresso geradora ou dada por
uma lei de formao que permita
obter cada termo a partir dos
anteriores, conhecidos os
primeiros termos.

DESCRITORES

48

48

MATemtica 6 Caderno de Apoio ao Professor

TEXTO

x Partindo, por exemplo, de uma


sequncia de retngulos,
composta por duas cores, ou de
uma receita de culinria, os
alunos devem chegar a uma
igualdade entre duas razes
proporo.

x Resolver problemas envolvendo a


noo de proporcionalidade
direta.

x Resolver problemas identificando


pares de grandezas mutuamente
dependentes e distinguindo
aquelas que so diretamente
proporcionais.

o produto dos meios igual ao


produto dos extremos.

x Escalas e percentagens so bons


exemplos de proporcionalidade
direta.
x Resolver problemas que envolvam
os conceitos estudados.

x Mostrar aos alunos que se a


grandeza A diretamente
proporcional grandeza B,
tambm esta diretamente
proporcional grandeza A, sendo
inversas as respetivas constantes
de proporcionalidade direta.

exemplos e contraexemplos de
situaes de proporcionalidade
direta.

x A partir da tarefa da pgina 68


ampliao de um puzzle ,
introduzir o conceito de
x Determinar o termo em falta
proporcionalidade direta.
numa dada proporo utilizando a
Segue-se o preenchimento de
regra de trs simples ou outro
uma tabela com as medidas dos
processo de clculo.
lados das peas dos dois puzzles e,
x Saber que existe proporcionalidade
assim, espera-se que os alunos
direta entre distncias reais e
descubram a constante de
distncias em mapas e utilizar
proporcionalidade direta.
corretamente o termo escala.
x Sugere-se a explorao de

x Identificar uma proporo como


x Introduzir o vocabulrio relativo
uma igualdade entre duas razes
s propores e explorar
no nulas e utilizar corretamente
exemplos que proporcionem aos
os termos extremos, meios e
alunos a verificao da
termos de uma proporo.
propriedade fundamental das
propores.
x Reconhecer que numa proporo

x Reconhecer que se uma grandeza


diretamente proporcional a
outra, ento a segunda
diretamente proporcional
primeira e as constantes de
proporcionalidade so inversas
uma da outra.

49

CAPACIDADES
TRANSVERSAIS

TEXTO

x Frmula para a rea


do crculo

x Frmula para a rea


de polgonos
regulares

x Do permetro do
crculo ao dimetro

x Frmula para o
permetro do crculo

x Permetro do crculo
por aproximao de
permetros de
polgonos regulares
inscritos e
circunscritos
circunferncia

Polgonos
circunscritos a uma
circunferncia

x Comunicao
x ngulo ao centro.
matemtica
Setor circular.
x
Conhecimento
Polgono inscrito
de factos e de
numa circunferncia.
procedimentos
Aptema do polgono
x A Matemtica
x Posio relativa de
como um todo
uma reta e de uma
coerente
circunferncia.

4 Figuras
x Resoluo de
geomtricas planas.
problemas
Permetro e rea de x Raciocnio
polgonos e crculos
matemtico

CAPTULO

DOMNIO: Geometria e Medida GM6

MATemtica 6 Caderno de Apoio ao Professor

x Resolver a Ficha de
Diagnstico para solidificar
conhecimentos adquiridos sobre
polgonos e circunferncia. Dar
relevo a todas as aprendizagens
sobre propriedades e
congruncia de tringulos,
o
assuntos j estudados no 5.
ano.

SUGESTES METODOLGICAS

x Formativa

x Material de
desenho
x Computador

x Ficha
Formativa,
de final de
captulo

49

Sugere-se a
consulta dos
Planos de Aula,
que fazem
parte do
x Autoavaliao projeto
MATemtica 6.
dos alunos

x Leitura e
interpretao
da rubrica
Agora J

x Trabalhos
individuais
(ou de grupo)

20

x Diagnstica

x Manual

x Calculadora

TEMPOS
(45 min)

AVALIAO

RECURSOS

x Caderno de
x Identificar um polgono como
Apoio ao
inscrito numa dada
Aluno
circunferncia quando os respetivos
(Saber
x Com as tarefas das pginas 92 e
vrtices so pontos da
Fazer e
94 os alunos manipulam material
circunferncia.
fichas)
de desenho e adquirem as
x Reconhecer que uma reta que
noes de ngulo ao centro,
x Os Meus
passa por um ponto P de um
setor circular, polgonos
Materiais
circunferncia de centro O e
inscritos numa circunferncia,
x Livro de
perpendicular ao raio [OP]
aptemas do polgono,
Fichas
interseta a circunferncia apenas
posio relativa de uma reta e
(avaliao e
em P e design-la por reta
de uma circunferncia e
remediao)
tangente circunferncia.
polgonos circunscritos a uma
x
x Identificar um segmento de reta
circunferncia.
como tangente a uma dada
x Demonstrar que tangente
circunferncia se a intersetar e a
circunferncia a reta
respetiva reta suporte for tangente
perpendicular ao raio no ponto
circunferncia.
onde este encontra a
x Identificar um polgono como
circunferncia.
circunscrito a uma dada
x A partir da noo de tangncia
circunferncia quando os respetivos
de um segmento de reta a uma
lados forem tangentes
circunferncia definir polgono
circunferncia.
circunscrito a uma
x Reconhecer, dado um polgono
circunferncia e mostrar que no
regular inscrito numa
caso de um polgono regular
circunferncia, que os segmentos
circunscrito a uma circunferncia
que unem o centro da
o aptema do polgono igual ao
circunferncia aos ps das
raio da circunferncia.

x Designar, dada uma circunferncia,


por setor circular a interseo de
um ngulo ao centro com o crculo.

x Designar, dada uma circunferncia,


por ngulo ao centro um ngulo
de vrtice no centro.

DESCRITORES

2.o PERODO

50

50

MATemtica 6 Caderno de Apoio ao Professor

TEXTO

x Fazer exerccios sobre valores


exatos e valores aproximados de
permetros de crculos conhecidos o
dimetro ou o raio do crculo.

x A tarefa da pgina 98 conduz os


alunos aos valores de P : d ; ser
altura de introduzir o e alguns
dos seus valores aproximados e
chegar s frmulas P d
e P r.

x Fazer a conexo com a


x Reconhecer, fixada uma unidade de
proporcionalidade direta, uma
comprimento, que o permetro de
vez que P e d so grandezas
um crculo igual ao produto de 
diretamente proporcionais.
pelo dimetro e ao produto do
x Seguir-se- o raciocnio
dobro de pelo raio, e exprimir
reversvel, isto , conhecido o
simbolicamente estas relaes.
permetro do crculo obter o
x Decompor um polgono regular
dimetro ou o raio.
inscrito numa circunferncia em
x Com a tarefa da pgina 102, e em
tringulos issceles com vrtice
dilogo com os alunos sobre
no centro, formar um
figuras equivalentes, chegar-se-
paralelogramo com esses
frmula que d a medida da
tringulos, acrescentando um
rea do polgono regular inscrito
tringulo igual no caso em que
numa circunferncia.
so em nmero mpar, e utilizar
esta construo para reconhecer x Conhecidas as frmulas da rea de
um polgono regular e do
que a medida da rea do
permetro do crculo e com a
polgono, em unidades quadradas,
realizao da tarefa da pgina 104,
igual ao produto do
os alunos devero deduzir a
semipermetro pela medida do
frmula para o clculo da medida
comprimento do aptema.
da rea de um crculo.

x Saber que os permetros e os


dimetros dos crculos so
grandezas diretamente
proporcionais realizando
experincias que o sugiram, e
designar por a respetiva
constante de proporcionalidade,
sabendo que o valor de 
arredondado s dcimas de
milsima igual a 3,1416.

e a eles circunscritos.

perpendiculares tiradas do centro


x Com a tarefa da pgina 96, pretendepara os lados do polgono so todos
-se que os alunos observem que o
iguais e design-los por
comprimento da circunferncia
aptemas.
superior ao permetro do polgono
regular inscrito e inferior ao
x Saber que o permetro e a rea de
permetro do polgono regular
um dado crculo podem ser
circunscrito; recorrer s noes de
aproximados respetivamente
valores aproximados por defeito e
pelos permetros e reas de
por excesso.
polgonos regulares neles inscritos

51

MATemtica 6 Caderno de Apoio ao Professor

TEXTO

x Reconhecer, fixada uma unidade de x Estes contedos exigem a


comprimento, que a rea de um
resoluo de uma grande
crculo igual, em unidades
variedade de problemas, pois s

assim possvel solidificar bem
quadrado do raio, aproximando o
os conhecimentos novos e os
crculo por polgonos regulares
adquiridos no ano anterior.
inscritos e o raio pelos respetivos
Sugere-se que os alunos
aptemas.
construam o seu prprio auxiliar
de memria com frmulas e
x Resolver problemas envolvendo o
conhecimentos fundamentais.
clculo de permetros e reas de
polgonos e de crculos.

51

52

52

TEXTO

x A Matemtica
como um todo
coerente

x Conhecimentos
de factos e de
procedimentos

x Comunicao
matemtica

x Raciocnio
matemtico

x Resoluo de
problemas

CAPACIDADES
TRANSVERSAIS

MATemtica 6 Caderno de Apoio ao Professor

x Perspetiva e vistas de
um slido

x Planificao e
construo do
cilindro

x Planificao e
construo de
modelos de slidos

x Classificao de
prismas e pirmides

x Poliedros e no
poliedros

5 Slidos
geomtricos

CAPTULO

DOMNIO: Geometria e Medida GM6


SUGESTES METODOLGICAS

RECURSOS

x A resoluo da Ficha de
x Identificar prisma como um
Diagnstico serve para averiguar
poliedro com duas faces
conhecimentos bsicos
geometricamente iguais (bases
adquiridos pelos alunos ao longo
do prisma) situadas
o
do 1. ciclo. importante
respetivamente em dois planos
esclarecer bem a dicotomia planoparalelos, de modo que as
-espao, visto que frequentemente
restantes sejam paralelogramos,
neste nvel etrio ainda existe
designar os prismas que no so
alguma confuso, como, por
retos por prismas oblquos e os
exemplo, aquela que se faz entre
prismas retos de bases regulares
quadrado e cubo.
por prismas regulares, e utilizar
corretamente a expresso faces x Os alunos devem observar formas
laterais do prisma.
no ambiente que os rodeia, bem
como manipular objetos que lhes
x Identificar pirmide como um
so familiares e modelos de
poliedro determinado por um
slidos geomtricos. A partir da
polgono (base da pirmide)
observao desses modelos
que constitui uma das suas faces e
devem caracterizar prismas e
um ponto (vrtice da pirmide)
pirmides, retos e regulares, bem
exterior ao plano que contm a
como caracterizar cilindros e
base, de tal modo que as
cones retos. H todo um
restantes faces so os tringulos
vocabulrio inerente aos slidos
determinados pelo vrtice da
que deve ser trabalhado: faces,
pirmide e pelos lados da base, e
bases, arestas, vrtices,
utilizar corretamente a expresso
superfcie lateral, eixos e
faces laterias da pirmide.
geratrizes.
x Designar por pirmide regular

x Manual
x Objetos do
dia a dia
x Palhinhas e
plasticina
x Geoplano e
elsticos
x Caixas de
carto
x Cubinhos de
plstico ou
madeira
x Modelos de
slidos
geomtricos
x Cartolinas com
planificaes
de modelos
de slidos
x Instrumentos
de medida e
desenho
x Programa
Geogebra
x Caderno de
Apoio ao
x A anlise de modelos de slidos
uma pirmide cuja base um
Aluno (Saber
deve conduzir sua classificao e
polgono regular e as arestas
Fazer e
verificao de propriedades
laterais so iguais.
fichas)
inerentes aos prismas e s
x Identificar, dados dois crculos com
pirmides, no que se refere a
x Os Meus
o mesmo raio, C1 (de centro O1 )
Materiais
nmero de arestas, nmero de
e C2 (de centro O2 ), situados
vrtices e nmero de faces.
x Livro de
respetivamente em planos
Fichas
paralelos, o cilindro de bases x A tarefa da pgina 126 pode
(avaliao e
C1 e C2 como o slido delimitado
contribuir para a descoberta
remediao)
pelas bases e pela superfcie
destas propriedades e da relao
x
formada pelos segmentos de reta
Euler.

DESCRITORES

10

TEMPOS
(45 min)

x Leitura e
interpretao
da rubrica
Agora J Sugere-se a
x Ficha
consulta dos
Formativa,
Planos de Aula,
de final de
que fazem
captulo
parte do
x Autoavaliao projeto
MATemtica 6.
dos alunos

x Trabalhos
individuais
(ou de grupo)

x Formativa

x Diagnstica

AVALIAO

53

MATemtica 6 Caderno de Apoio ao Professor

TEXTO

x Reconhecer que o nmero de


vrtices de um prisma o dobro
do nmero de vrtices da base e
que o nmero de vrtices de uma
pirmide igual ao nmero de
vrtices da base adicionado de
uma unidade.

x Identificar, dado um crculo C e


x Utilizar as planificaes que se
um ponto P exterior ao plano que
encontram em Os Meus Materiais
o contm, o cone de base C
para construir alguns modelos de
e vrtice P como o slido
slidos.
delimitado por C e pela superfcie x No esquecer a conexo deste
formada pelos segmentos de reta
captulo com o clculo,
que unem P aos pontos da
aproveitando para revisitar
circunferncia do crculo C , e
assuntos de geometria j
utilizar corretamente as
estudados, tais como permetros
expresses geratrizes do cone,
e reas.
eixo do cone e superfcie
x Quando possvel, usar programas
lateral do cone.
de geometria dinmica para
x Designar por cone reto um
explorar conceitos abordados
cone cujo eixo perpendicular
neste captulo. Com a colaborao
aos raios da base.
do professor de Educao Visual,
x Reconhecer que o nmero de
construir modelos de slidos,
arestas de um prisma o triplo do
forr-los com papel de lustro
nmero de arestas da base e que
colorido e utiliz-los como
o nmero de arestas de uma
enfeites de Natal ou outros.
pirmide o dobro do nmero de
arestas da base.

x Designar por cilindro reto um x Para a descoberta de uma


cilindro cujo eixo perpendicular
planificao da superfcie de um
aos raios de qualquer uma das
slido deve ser fornecido aos
bases.
alunos o material necessrio.

que unem as circunferncias dos


x O esboo de perspetivas de alguns
dois crculos e so paralelos ao
slidos e a observao das vistas
segmento de reta [O1O2] ,
de frente, topo e lateral direita
designado por eixo do cilindro, e
contribuem para uma melhor
utilizar corretamente as
compreenso do espao e
expresses geratrizes do cilindro
facilitam a passagem do concreto
e superfcie lateral do cilindro.
ao abstrato.

53

54

54

MATemtica 6 Caderno de Apoio ao Professor

TEXTO

x Resolver problemas envolvendo


slidos geomtricos e as
respetivas planificaes.

x Identificar slidos atravs de


representaes em perspetiva
num plano.

x Reconhecer que a relao de


Euler vale em qualquer prisma e
qualquer pirmide e verificar a
sua validade em outros poliedros
convexos.

x Designar um poliedro por


convexo quando qualquer
segmento de reta que une os
dois pontos do poliedro est nele
contido.

55

x Volume do cilindro
reto

x Volume do prisma
triangular reto.
Volume do prisma
reto

x Volume do
paraleleppedo
retngulo e do cubo

x Unidades de medida
de volume

x Medio de volumes

x Slidos equivalentes.
Volume

6 Volume

CAPTULO

TEXTO

x A Matemtica
como um todo
coerente

x Conhecimento
de factos e de
procedimentos

x Comunicao
matemtica

x Raciocnio
matemtico

x Resoluo de
problemas

CAPACIDADES
TRANSVERSAIS

DOMNIO: Geometria e Medida GM6

MATemtica 6 Caderno de Apoio ao Professor

SUGESTES METODOLGICAS

x Resolver a Ficha de Diagnstico


x Considerar, fixada uma unidade
para solidificar conhecimentos j
de comprimento e dados trs
adquiridos, e importantes para a
nmeros naturais a , b e c ,
noo e clculo do volume.
um cubo unitrio decomposto em
a b c paraleleppedos
x Com as tarefas das pginas 8, 10 e
retngulos com dimenses de
12, exploram-se os conceitos de

volume,
slidos
,
e
e
medidas
 

equivalentes, medida do
reconhecer que o volume de cada
volume (dependendo da unidade

escolhida) e unidades de medida

um igual a
  
de volume. Devem relacionar-se
unidades cbicas.
as unidades de medida do volume
x Reconhecer, fixada uma unidade
do Sistema Internacional (SI) com
de comprimento e dados trs
unidades de medida de
nmeros racionais positivos q , r
capacidade e provar
e s , que o volume de um
experimentalmente que
3
paraleleppedo retngulo com
1 dm = 1 litro.
dimenses de medidas q , r e s
x A tarefa da pgina 14 conduz
igual a q r s unidades
determinao de uma frmula
cbicas.
para calcular a medida do volume
x Reconhecer que o volume de um
de um paraleleppedo qualquer.
prisma triangular reto igual a
x Trabalhar com os alunos o cubo
metade do volume de um
unitrio decomposto em a b c
paraleleppedo retngulo com a
paraleleppedos retngulos
mesma altura e de base
(a, b e c nmeros naturais)
equivalente a um paralelogramo
com dimenses de medidas
decomponvel em dois tringulos

iguais base do prisma.


,
e
e concluir que o
 

x Reconhecer, fixada uma unidade
volume de cada um

de comprimento, que a medida

unidades cbicas.
do volume de um prisma
  
triangular reto (em unidades
x Recordar que o cubo um
cbicas) igual ao produto da
paraleleppedo e obter a frmula
medida da rea da base (em
para o volume do cubo.
unidades quadradas) pela medida
da altura.

DESCRITORES

x Livro de
Fichas
(avaliao e
remediao)

x Os Meus
Materiais

x Caderno de
Apoio ao
Aluno
(Saber
Fazer e
fichas)

x Computador
(folha de
clculo)

x Modelos de
slidos em
madeira ou
plstico

x Embalagens
com a forma
de prismas e
de cilindros

x Material de
desenho

x Cartolinas,
tesoura e
fita-cola

12

TEMPOS
(45 min)

55

Sugere-se a
consulta dos
Planos de Aula,
que fazem
parte do
x Autoavaliao projeto
MATemtica 6.
dos alunos
x Ficha
Formativa
de final de
captulo

x Leitura e
interpretao
da rubrica
Agora J

x Trabalhos
individuais
(ou de grupo)

x Formativa

x Recipientes
graduados

x Diagnstica

x Cubos
congruentes

AVALIAO

x Manual

RECURSOS

56

56

MATemtica 6 Caderno de Apoio ao Professor

TEXTO

x Deduzir, em seguida, a frmula


para o clculo do volume de um
prisma reto regular a partir da sua
decomposio em prismas
triangulares retos.

x A tarefa da pgina 16 permitir


obter o volume do prisma
triangular reto a partir da
decomposio do paraleleppedo
em dois prismas triangulares.

x Resolver problemas enquadrados


em situaes reais, como, por
exemplo, na comparao de
volumes de embalagens.

x A frmula do volume do cilindro


deve ser deduzida a partir de
prismas regulares inscritos no
cilindro, mostrando que o volume
desses prismas vai aumentando
medida que o nmero de faces
laterais cresce, aproximando-se
do volume do cilindro e tendendo
a igual-lo.
x Resolver problemas envolvendo o
clculo de volumes de slidos.
x importante proporcionar aos
alunos trabalho experimental
explorar planificaes das
superfcies de prismas, de cubos e
de cilindros, construindo, em
seguida, esses modelos de slidos
e fazendo medies para calcular
os respetivos volumes.

x Reconhecer, fixada uma unidade


de comprimento, que a medida
do volume de um cilindro reto
(em unidades cbicas) igual ao
produto da medida da rea da
base (em unidades quadradas)
pela medida da altura,
aproximando-o por prismas
regulares.

x Reconhecer, fixada uma unidade


de comprimento, que a medida
do volume de um prisma reto
(em unidades cbicas) igual ao
produto da medida da rea da
base (em unidades quadradas)
pela medida da altura,
considerando uma decomposio
em prismas triangulares.

57

x Conhecimento
de factos e de
procedimentos

x Comunicao
matemtica

x Raciocnio
matemtico

x Resoluo de
problemas

CAPACIDADES
TRANSVERSAIS

TEXTO

x Distncia entre dois


pontos

x Subtrao de
nmeros racionais

x A Matemtica
x Segmentos
como um todo
orientados. Adio de
coerente
nmeros racionais

x Comparao e
ordenao

x Representao na
reta numrica.
Valor absoluto e
simtrico de um
nmero

x Nmeros racionais

7 Nmeros racionais

CAPTULO

DOMNIO: Nmeros e Operaes NO6

MATemtica 6 Caderno de Apoio ao Professor

SUGESTES METODOLGICAS

x Caderno de
Apoio ao
Aluno
(Saber
Fazer e
fichas)
x Os Meus
Materiais

x Identificar grandezas utilizadas no


dia a dia cuja medida se exprime
em nmeros positivos e
negativos, conhecendo o
significado do zero em cada um
dos contextos.
x
x Identificar a semirreta de sentido
positivo associada a um dado
ponto da reta numrica como a
semirreta de origem nesse ponto
com o mesmo sentido da
semirreta dos nmeros positivos.
x

A tarefa da pgina 40 deve


conduzir os alunos comparao
e ordenao de nmeros

A tarefa da pgina 38 conduz ao


traado da reta numrica e a
partir daqui introduz as noes de
abcissa de um ponto, valor
absoluto e simtrico de um
nmero.

e design-los respetivamente por


ZZ e Q
.I . Pedir aos alunos
exemplos de elementos destes
conjuntos e resolver exerccios,
que envolvam , , e .

x Ficha
Formativa
de final de
captulo

57

Sugere-se a
consulta dos
Planos de Aula,
que fazem
parte do
x Autoavaliao projeto
dos alunos
MATemtica 6.

x Leitura e
interpretao
da rubrica
Agora J

(adio e
subtrao)

16

x Formativa
x Trabalhos
individuais
(ou de grupo)

12

x Diagnstica

x Manual
x Rgua
graduada
x Dados de
jogar

TEMPOS
(45 min)

AVALIAO

RECURSOS

x Identificar, dado um nmero


x A tarefa da pgina 36, com uma
racional positivo a , os nmeros
situao do quotidiano, conduz
a e a como simtricos um do
utilizao de nmeros inteiros
x Livro de
outro e zero como simtrico de si
positivos, negativos e o zero.
Fichas
prprio.
x Com um outro exemplo real
(avaliao e
x Identificar, dado um nmero
passar ento aos nmeros
remediao)
racional positivo a , +a , como
racionais.
o prprio nmero a e utilizar
x Recordar a designao IN para os x
corretamente os termos sinal de
nmeros naturais e apresentar o
um nmero, sinal positivo e
conjunto dos nmeros inteiros e
sinal negativo.
o conjunto dos nmeros racionais,

x Reconhecer, dado um nmero


x O estudo dos nmeros racionais
racional positivo a , que existem
negativos oferece, neste nvel
na reta numrica exatamente dois
etrio, alguma dificuldade e
pontos cuja distncia origem
pressupe que os alunos
igual a a unidades: um pertence
dominam bem os nmeros
semirreta dos racionais positivos
racionais no negativos. Assim,
(o ponto que representa a ) e o
ser necessrio fazer revises de
outro semirreta oposta, e
conceitos fundamentais sobre
associar ao segundo o nmero
nmeros racionais no negativos.
designado por nmero racional
A Ficha de Diagnstico pode ser
negativo a .
um contributo para essa reviso.

DESCRITORES

58

58

MATemtica 6 Caderno de Apoio ao Professor

TEXTO

x A localizao de nmeros
racionais na reta numrica
pretende auxiliar os alunos na sua
comparao e ordenao.

racionais e deve ser completada


com a utilizao da reta numrica.



( ) 





( )

inteiros) como o conjunto


x Bem consolidada a adio com
formado pelo zero, pelos nmeros
nmeros inteiros, estend-la aos
naturais e pelos respetivos
nmeros racionais, utilizando
simtricos; represent-lo por ZZ
tambm os segmentos
e o conjunto dos nmeros
orientados.
naturais por IN .


x Em clculos do tipo  + 


x Identificar o conjunto dos
no devemos escrever
nmeros racionais como o
conjunto formado pelo zero, pelos


=  , mas sim:
nmeros racionais positivos e


pelos respetivos simtricos, e





represent-lo por Q
I. .
=
+
=
 + 

racionais no nulos so simtricos x a partir da utilizao de


quando tiverem o mesmo valor
segmentos orientados para
absoluto e sinais contrrios.
calcular somas que os alunos
podem deduzir regras para o
x Identificar o conjunto dos
clculo de somas com nmeros
nmeros inteiros relativos (ou
inteiros.
simplesmente nmeros

x Reconhecer, dados dois nmeros x Para formalizar a adio de


positivos, que maior o de maior
nmeros inteiros, introduzir a
valor absoluto e, dados dois
noo de segmentos orientados e
nmeros negativos, que maior o
utiliz-los na reta numrica para
de menor valor absoluto.
efetuar somas de nmeros
inteiros.
x Reconhecer que dois nmeros

x A tarefa da pgina 42 pretende


introduzir, de um modo informal,
a adio de nmeros inteiros. de
x Identificar o valor absoluto ou
salientar que a adio deve, em
(mdulo) de um nmero a
nossa opinio, ser trabalhada
como a medida da distncia
primeiro com nmeros inteiros e,
origem do ponto que o representa
depois, estender-se a todos os
na reta numrica e utilizar
nmeros racionais foi essa a
corretamente a expresso a.
orientao dada no manual.

x Reconhecer que zero maior do


que qualquer nmero negativo e
menor do que qualquer nmero
positivo.

x Identificar um nmero racional


como maior do que outro se o
ponto a ele associado pertencer
semirreta de sentido positivo
associada ao segundo.

59

MATemtica 6 Caderno de Apoio ao Professor

TEXTO

Reonheer, dados dois nmeros


ra onais om o mesmo sinal, que
a respeva soma igual ao
nmer   m o mesmo
sinal e de valor absoluto igual
soma dos valores absolutos das
parelas.

Iden
ar, dados dois nmeros
   s a e b representados
respevamente pelos pontos
A e B da reta num a, a soma
a + bm ssa da outra
extremidade do segmento
orientado de origem A e de
omprimento e orientao de
[O, B] ou pelo ponto A se b for
nulo, reonheendo que assim se
estende a todos os nmeros
ra onais a de
nio de adio de
nmeros ra onais no negavos.

Referir, dados dois nmeros


   s a e b representados
respevamente pelos pontos
A e B da reta num a, o
segmento orientado [A, B] omo
orientado posivamente quando
a menor do que b e omo
orientado negavamente quando
a maior do que b .

Iden
ar um segmento
orientado omo um segmento de
reta no qual se esolhe uma
origem de entre os dois extremos
e representar por [A, B] o
segmento orientado [AB] de
origem A , designando o ponto B
por extremidade deste segmento
orientado.

Resolver todos os exerios e


problemas propostos, para que os
alunos onsolidem estas
aprendizagens.

Mostrar geometriamente que a


medida da distn a entre dois
pontos A e B de abissas a e b ,
respevamente, igual ao
mdulo da respeva diferena.

Na tarefa da pgina 48, om a


ajuda da reta num a, os alunos
determinam a distnia entre dois
pontos ujas ab ssas so
onhe das.

( a) = 0 ( a) = 0 + (+ a) = a

0 a = 0 + ( a) = a

Mostrar que:

Reordar o voabulrio da
subtrao e,  
novamente a segmentos
orientados, onstruir
geometr amente o ponto que
representa na reta num a a
diferena de dois nmeros
   s.

Os alunos devem on uir que


efetuar a diferena entre dois
nmeros ra onais equivale a
somar ao ad vo o simtrio do
subtravo.

A tarefa da pgina 46, reorrendo


a um jogo, onduz operao
subtrao e ao  desta ser a
operao inversa da adio.

59

60

60

MATemtica 6 Caderno de Apoio ao Professor

TEXTO

x Reconhecer que a medida da


distncia entre dois pontos de
abcissas a e b igual a b a
e a a b

x Reconhecer que o mdulo de um


nmero racional q igual a q se
q for positivo e a q se q for
negativo.

x Reconhecer, dado um nmero


racional q , que ( q) = q .

x Reconhecer, dado o nmero


racional q , que 0 q igual ao
simtrico de q e represent-lo
por q .

x Reconhecer, dados dois nmeros


racionais a e b , que a b
igual soma de a com o
simtrico de b e designar, de
forma genrica, a soma e a
diferena de dois nmeros
racionais por soma algbrica.

x Estender dos racionais no


negativos a todos os racionais a
identificao da diferena a b
entre dois nmeros a e b como
o nmero cuja soma com b
igual a a .

x Reconhecer que a soma de


qualquer nmero com zero o
prprio nmero e que a soma de
dois nmeros simtricos nula.

x Reconhecer, dados dois nmeros


racionais de sinal contrrio no
simtricos, que a respetiva soma
igual ao nmero racional de sinal
igual ao da parcela com maior
valor absoluto e de valor absoluto
igual diferena entre o maior e o
menor dos valores absolutos das
parcelas.

61

x Reflexo central

x Arte e Matemtica

x Simetria de rotao
ou rotacional

x Simetria de reflexo

x Determinao do
centro de uma
rotao

x Construo de
imagens por rotao.
Propriedades da
rotao

x Rotao

x Eixos de simetria.
Bissetriz de um
ngulo

x Reflexo axial

x A Matemtica
como um todo
coerente

x Conhecimento
de factos e de
procedimentos

x Comunicao
matemtica

x Raciocnio
matemtico

x Mediatriz de um
segmento de reta;
construo

x Resoluo de
problemas

CAPACIDADES
TRANSVERSAIS

TEXTO

8 Isometrias
do plano

CAPTULO

DOMNIO: Geometria e Medida GM6

MATemtica 6 Caderno de Apoio ao Professor

x A realizao da Ficha de
Diagnstico permitir consolidar
conhecimentos fundamentais
para o estudo das isometrias no
plano, nomeadamente:

x Designar, dados dois pontos


O e M , o ponto M por
imagem do ponto M pela
reflexo central de centro O
quando O for o ponto mdio do
segmento [MM] e identificar a
imagem de O pela reflexo
central de centro O como o
prprio ponto O .

- paralelismo e
perpendicularidade de retas e
segmentos de reta;
- medio da amplitude de
x Reconhecer, dado um ponto O e
ngulos;
as imagens A e B de dois
- construo e classificao de
pontos A e B pela reflexo
tringulos;
central de centro O , que so
- propriedades de tringulos;
iguais os comprimentos dos
segmentos [AB] e [AB] e
- congruncia de tringulos;
designar, neste contexto, a
- polgonos regulares e eixos de
reflexo central como isometria.
simetria de polgonos.
x Reconhecer, dado um ponto O e x Com a tarefa da pgina 66,
as imagens A , B e C de trs
pratica-se e discute-se a
pontos A , B e C pela reflexo
congruncia de tringulos e
central de centro O , que so
introduzem-se a noo de
iguais os ngulos ABC e ABC.
reflexo central, o vocabulrio
associado e as propriedades da
x Designar por mediatriz de um
reflexo, que devem ser provadas.
dado segmento de reta num dado
plano a reta perpendicular a esse x Com o estudo das propriedades
segmento no ponto mdio.
chega-se concluso que uma
figura e a sua imagem obtida por
x Reconhecer que os pontos da
reflexo central de centro
mediatriz de um segmento de
conhecido so figuras
reta so equidistantes das
congruentes e que a reflexo
respetivas extremidades.
central , assim, uma
x Saber que um ponto equidistante
isometria. Explicar o
das extremidades de um segmento
significado de isometria
de reta pertence respetiva
(igual medida).
mediatriz.

SUGESTES METODOLGICAS

DESCRITORES

3.o PERODO

x Livro de
Fichas
(avaliao e
remediao)

x Os Meus
Materiais

x Caderno de
Apoio ao
Aluno
(Saber
Fazer e
fichas)

x Obras de
Escher

x Computador
e programas
de geometria
dinmica

22

TEMPOS
(45 min)

61

Sugere-se a
consulta dos
Planos de Aula,
que fazem
parte do
x Autoavaliao projeto
MATemtica 6.
dos alunos
x Ficha
Formativa
de final de
captulo

x Leitura e
interpretao
da rubrica
Agora J

x Trabalhos
individuais
(ou de grupo)

x Formativa

x Espelhos
x Material de
desenho

x Diagnstica

AVALIAO

x Manual

RECURSOS

62

62

MATemtica 6 Caderno de Apoio ao Professor

TEXTO

x Partindo de figuras, pedir aos


alunos que construam, em papel
quadriculado e liso, as respetivas
imagens ou transformados por
Identificar, dada uma reta r e
reflexo central de centro
um ponto M no pertencente a r ,
conhecido; partindo de figuras e
a imagem de M pela reflexo
das respetivas imagens obtidas por
axial de eixo r como o ponto
reflexo central, pedir aos alunos
M tal que r mediatriz do
que determinem os respetivos
segmento [MM] e identificar a
centros da reflexo central.
imagem de um ponto de r pela
reflexo axial de eixo r como o
x Com a tarefa da pgina 68, os
prprio ponto.
alunos constroem a perpendicular
ao ponto mdio de um segmento
Designar, quando esta
de reta dado e o professor
simplificao de linguagem no
introduz a noo de mediatriz de
for ambgua, reflexo axial por
um segmento de reta e explora
reflexo.
as propriedades da mediatriz, que
Saber, dada uma reta r , dois
devem ser demonstradas. Os
pontos A e B e as respetivas
alunos devero aprender a
imagens A e B pela reflexo de
construir a mediatriz de um
eixo r , que so iguais os
segmento de reta com rgua e
comprimentos dos segmentos
compasso.
[AB] e [AB] e designar, neste
x Aproveitar para recordar a noo
contexto, a reflexo como uma
de referencial ortogonal
isometria.
monomtrico, de modo a definir
Reconhecer, dada uma reta r ,
um segmento de reta pelas
trs pontos A , O e B e as
coordenadas dos dois pontos
o
respetivas imagens A , O e B
(1. quadrante), que so as suas
pela reflexo de eixo r , que so
extremidades, e prosseguir com o
iguais os ngulos AOB e AOB.
traado da mediatriz desse
segmento.
Identificar uma reta r como
eixo de simetria de uma dada x A tarefa da pgina 70, recorrendo a
figura plana quando as imagens
figuras e espelhos, conduz noo
dos pontos da figura pela
de reflexo axial de eixo r ,
reflexo de eixo r formam a
apresentao do vocabulrio
mesma figura.
associado e enunciao das
propriedades da reflexo axial, que
Saber que a reta suporte da
devem ser provadas.
bissetriz de um dado ngulo
convexo eixo de simetria do
x Dada uma figura e a sua imagem
ngulo (e do ngulo cncavo
por reflexo axial, os alunos
associado), reconhecendo que os
devem traar o eixo de reflexo

x Construir a mediatriz (e o ponto


mdio) de um segmento
utilizando rgua e compasso.

63

MATemtica 6 Caderno de Apoio ao Professor

TEXTO

x Reconhecer que a (nica) imagem x


de um ponto M por uma rotao
de ngulo nulo ou giro o prprio
ponto M .

x Reconhecer, dados dois pontos


O e M , que existe uma nica
imagem do ponto M por rotao
de centro O e ngulo raso que
coincide com a imagem de M
pela reflexo central de centro
O , e design-la por imagem
de M por meia volta em torno
de O .

x Reconhecer, dados dois pontos


x
O e M e um ngulo (no nulo,
no raso e no giro), que existem
exatamente duas imagens do
ponto M por rotaes de centro
O e ngulo  e distingui-las
experimentalmente por referncia x
ao sentido do movimento dos
ponteiros do relgio, designando
uma das rotaes por rotao
de sentido positivo (ou contrrio
do dos ponteiros do relgio)
e a outra por rotao de sentido x
negativo (ou no sentido dos
ponteiros do relgio).

x Designar, dados dois pontos O e


M e um ngulo  um ponto M
por imagem do ponto M , por
uma rotao de centro O e
ngulo , quando os segmentos
[OM] e [OM] tm o mesmo
comprimento e os ngulos e
MOM a mesma amplitude.

pontos a igual distncia do vrtice


nos dois lados do ngulo so
imagem um do outro pela
reflexo de eixo que contm a
bissetriz.

mediatriz do segmento de reta de


dois pontos correspondentes
figura e sua imagem,
respetivamente.
A tarefa da pgina 72 conduz
noo de eixo de simetria de
uma figura.
Explorar figuras que tm ou no
eixos de simetria.
Ensinar a construir a bissetriz de
um ngulo e concluir que a reta
suporte da bissetriz eixo de
simetria desse ngulo.
Provar que os pontos a igual
distncia do vrtice de um ngulo,
pertencentes a ambos os lados
desse ngulo so imagem um do
outro pela reflexo de eixo que
contm a bissetriz desse ngulo.
A tarefa da pgina 74 conduz
noo de rotao e sua
caracterizao no que respeita ao
centro de rotao, amplitude do
ngulo de rotao e ao sentido de
rotao.
Pedir exemplos de rotao no dia
a dia e aproveitar para
estabelecer diferenas em relao
reflexo axial.
Explicar que rotao de centro O e
o
amplitude 180 se pode dar o nome
de meia volta em torno de O
ou reflexo central de centro O .
Usando material adequado,
construir imagens de figuras por
rotao, com o centro de rotao
pertencente ou no figura dada.
Em dilogo com os alunos, fazer
uma sntese das propriedades da
rotao e das outras isometrias j
estudadas.

63

64

64

MATemtica 6 Caderno de Apoio ao Professor

TEXTO

x Resolver problemas envolvendo


as propriedades das isometrias
utilizando raciocnio dedutivo.

x Identificar simetrias de rotao e


de reflexo em figuras dadas.

x Construir imagens de figuras


geomtricas planas por rotao
utilizando rgua e transferidor.

x Construir imagens de figuras


geomtricas planas por reflexo
central, reflexo axial e rotao
usando rgua e compasso.

x Saber que a imagem de um


segmento de reta por uma
isometria o segmento de reta
cujas extremidades so as
imagens das extremidades do
segmento de reta inicial.

x Identificar uma figura como tendo


simetria de rotao quando
existe uma rotao de ngulo no
nulo e no giro tal que as imagens
dos pontos da figura por essa
rotao formam a mesma figura.

x Reconhecer, dado um ponto O ,


um ngulo e as imagens A , B
e C de trs pontos A , B e C
por uma rotao de centro O e
ngulo de determinado
sentido, que so iguais os ngulos
ABC e ABC.

x Saber, dado um ponto O , um


ngulo e as imagens A e B
de dois pontos A e B por uma
rotao de centro O e ngulo
de determinado sentido, que so
iguais os comprimentos dos
segmentos [AB] e [AB] e
designar, neste contexto, a
rotao como uma isometria.

x Explorar, de seguida, a simetria de


rotao em polgonos regulares e
relacionar o nmero de lados de

x Com a tarefa da pgina 78 e usando


material adequado, os alunos
aprendem a descobrir o centro de
uma rotao conhecidas a figura
original e a sua imagem e praticam
novamente a construo da
mediatriz de um segmento de reta.
x Com a tarefa da pgina 80 e
usando as figuras dadas e o
espelho, explora-se a existncia
ou no de simetria de reflexo
ou axial.
x Discutir com os alunos a
existncia de simetria de reflexo
em polgonos regulares e pedir
para estabelecerem uma
comparao entre o nmero de
lados do polgono regular e o
nmero de simetrias de reflexo.
x Explorar figuras com e sem
simetria de reflexo e completar
figuras em que se sabe que
admitem simetria de reflexo.
x No caso de tringulos, relacionar a
sua classificao quanto aos lados
com o nmero de simetrias de
reflexo que possuem ou no.
x Na tarefa da pgina 82, partindo
da figura dada e com auxlio de
acetato ou papel vegetal,
questiona-se os alunos acerca do
nmero de vezes que a imagem
coincidiu com a figura original
numa volta completa.
Em dilogo com os alunos, o
professor informa que a figura
admite simetria rotacional e
caracteriza-a.

65

MATemtica 6 Caderno de Apoio ao Professor

TEXTO

x Resolver problemas envolvendo


figuras com simetrias de rotao e
de reflexo axial.

x O uso de programas de geometria


dinmica apoiam a compreenso
dos alunos no estudo deste
assunto.

x importante transportar para o


quotidiano o tema isometrias no
plano. Assim, a rubrica Arte e
Matemtica, nas pginas 84 e
85, pode ser desenvolvida, numa
perspetiva interdisciplinar, em
colaborao com o professor de
Educao Visual.

um polgono regular com o


nmero de simetrias de rotao.
O professor pode aproveitar para
trabalhar outras figuras e discutir
se admitem ou no simetria de
reflexo e de rotao.

65

66

x Raciocnio
matemtico

x Resoluo de
problemas

CAPACIDADES
TRANSVERSAIS

66

TEXTO

x A Matemtica
como um todo
coerente

de factos e de
procedimentos

MATemtica 6 Caderno de Apoio ao Professor

x Extremos e
amplitude

x Populao e amostra. x Comunicao


Varivel estatstica
matemtica
x Grficos circulares
x Conhecimento

9 Representao e
tratamento de
dados

CAPTULO

DESCRITORES

SUGESTES METODOLGICAS

x Designar por amostra o


subconjunto de uma populao
formada pelos elementos
relativamente aos quais so
recolhidos dados, designados por
unidades estatsticas, e por
dimenso da amostra o nmero
de unidades estatsticas
pertencentes amostra.
x Representar um conjunto de
dados num grfico circular
dividindo um crculo em setores
circulares sucessivamente
adjacentes, associados
respetivamente s diferentes
categorias/classes de dados, de
modo que as amplitudes dos
setores sejam diretamente

x Designar uma varivel estatstica


por quantitativa ou numrica
quando est associada a uma
caracterstica suscetvel de ser
medida ou contada, e por
qualitativa no caso contrrio.

x Identificar varivel estatstica


como uma caracterstica que
admite diferentes valores (um
nmero ou uma modalidade), um
por cada unidade estatstica.

x A recolha de grficos e diagramas


em jornais e revistas para
interpretao na sala de aula no
deve ser descurada.

x Sugere-se ainda a utilizao da


folha de clculo como uma
ampliao construo manual
de grficos circulares.

x A tarefa da pgina 104 permite,


partindo de um grfico de barras,
que os alunos construam um
grfico circular: primeiro de uma
forma intuitiva e, depois, de uma
forma rigorosa, usando material
de desenho.

x O professor deve, assim,


aproveitar para introduzir,
recorrendo a um exemplo,
vocabulrio referente a um
estudo estatstico,
nomeadamente: populao,
amostra, variveis estatsticas
quantitativas e variveis
estatsticas qualitativas.

x A tarefa da pgina 102 coloca os


alunos perante o estudo de uma
situao concreta e do seu
tratamento estatstico.

x Identificar populao estatstica x Com a realizao da Ficha de


Diagnstico, o professor recolhe
ou simplesmente populao
informao sobre as aprendizagens
como um conjunto de elementos,
o
dos alunos realizadas no 5. ano,
designados por unidades
nomeadamente: grficos,
estatsticas, sobre os quais
tabela de frequncias,
podem ser feitas observaes e
diagramas, moda e mdia
recolhidos dados relativos a uma
aritmtica.
caracterstica comum.

DOMNIO: Organizao e Tratamento de Dados OTD6

x Calculadora e x Ficha
computador
Formativa
(folha de
de final de
clculo)
captulo

x Livro de
Fichas
(avaliao e
remediao)

x Caderno de
Apoio ao
Aluno
(Saber
Fazer e
fichas)

14

TEMPOS
(45 min)

Sugere-se a
consulta dos
Planos de Aula,
que fazem
parte do
x Autoavaliao projeto
MATemtica 6.
dos alunos

x Tesoura, lpis x Leitura e


de cor,
interpretao
compasso e
da rubrica
fita-cola
Agora J

x Trabalhos
individuais
(ou de grupo)

x Formativa

x Jornais e
revistas
x Material de
desenho

x Diagnstica

AVALIAO

x Manual

RECURSOS

67

MATemtica 6 Caderno de Apoio ao Professor

TEXTO

x Na tentativa de despertar nos


alunos o seu sentido crtico,
inform-los que muitos grficos
que surgem, por exemplo, em
jornais e revistas esto incorretos.

x Recorrendo a exemplos, os
conceitos extremos e
amplitude devem ser
abordados e os conceitos moda
e mdia aritmtica devem ser
revistos. Uma chamada de
ateno deve ser feita quando se
pretente efetuar o clculo da
mdia aritmtica com dados
simples e com dados agrupados.

x Resolver problemas envolvendo a


anlise de um conjunto de dados
a partir da respetiva mdia, moda
x Discutir com os alunos a seleo
e amplitude.
do grfico mais adequado para
mostrar as concluses de
determinado estudo estatstico.

x Resolver problemas envolvendo a


anlise de dados representados
de diferentes formas.

x Representar um mesmo conjunto


de dados utilizando vrias
representaes grficas,
selecionando a mais elucidativa
de acordo com a informao que
se pretende transmitir.

proporcionais s frequncias
relativas das categorias/classes
correspondentes.

67

PASSATEMPOS
Passatempo n. o 1: Sopa de letras
Na grelha de letras abaixo representada, descobre as palavras seguintes:

68

TEXTO

Quadrado
Raio
Simetria
Tringulo
Pentgono
Hexgono
Crculo

MATemtica 6 Caderno de Apoio ao Professor

Horizontal
Vertical
Paralelo
Perpendicular
Congruente
Cilindro
Cone

Passatempo n. o 2: Puzzle
Copia as seis peas desta pgina, recorta-as e, usando todas as peas, constri um retngulo.

MATemtica 6 Caderno de Apoio ao Professor

TEXTO

Com as seis peas, constri tambm um tringulo.

69

Passatempo n. o 3: Brincar com nmeros


Utiliza os seguintes nmeros:
1

70

= 0,5

= 5,5

13
=
4

7
=
4

= 2,5

= 0,1

= 7,5

= 0,75

1
=
3

MATemtica 6 Caderno de Apoio ao Professor

TEXTO

para completar as igualdades abaixo, de modo a serem verdadeiras. Cada nmero pode ser utilizado uma nica
vez em cada igualdade.

Passatempo n. o 4: Desenhar e pintar


Em cada figura desta pgina est desenhado um segmento de reta ou uma reta ou uma semirreta numa
malha quadriculada, em que a unidade de comprimento o centmetro.
Recorrendo a material de desenho e de medio, constri e pinta as figuras pedidas em cada malha.
1. O segmento de reta [AB ] lado de um tringulo
retngulo issceles com 4,5 cm2 de rea.
Desenha o tringulo.

2. O segmento de reta [CD ] dimetro de um crculo.


Desenha o crculo.

A
D

3. A semirreta EF bissetriz de um ngulo reto.


Desenha o ngulo.

4. A reta r eixo de simetria de um retngulo com


10 cm de permetro.
Desenha o retngulo.

MATemtica 6 Caderno de Apoio ao Professor

TEXTO

5. O segmento de reta [MN ] lado de um tringulo


escaleno obtusngulo.
Desenha o tringulo.

6. A reta t eixo de simetria de um tringulo issceles.


Desenha o tringulo.

N
t

71

Passatempo n. o 5: Nmeros misteriosos


Descobre os nmeros que se escondem em

7
5

1. +

= 22

2.

1 2
= 8
2

3.

+ 23 = 32

4.

:6=9

5.

5
= 5
4

6.

1 1
3 3
+ = +
2 5 2 5

1 2
= +
2 3

7. + 2

10.

= 32

1
+
2

11. 2012

72

1 5
= + 1
5 2

+ 2012

1
: = 0
4

= 2012

TEXTO

9. 312 :

23 = 28

MATemtica 6 Caderno de Apoio ao Professor

8.

12.

, de modo que as seguintes afirmaes sejam verdadeiras.

Passatempo n. o 6: Adivinhas
1. um nmero natural de dois algarismos.
nmero primo.
menor do que 33 e maior do que 24 .
Se o elevares ao quadrado, o algarismo 1 fica no lugar das unidades.

2. um nmero natural de trs algarismos.


divisvel por 5 e por 3.
menor do que 122 e maior do que 112 .
Se o elevares ao quadrado, o algarismo que fica no lugar das unidades o 5.

3. um nmero mpar de dois algarismos.


mltiplo de 3.
divisvel por 9.
o quadrado de um nmero mpar.
maior do que 22 3 5 .

4. um nmero natural de trs algarismos.


mltiplo de 2, de 3, de 5 e de 10.
menor do que 132 e maior do que 122 .

5. um nmero natural menor do que 2 (9 + 3) e maior do que 4 22 .


nmero mpar.
mltiplo de 7 e de 3.

nmero primo.
maior do que 10 32 .
menor do que 10 + 2 45 .

MATemtica 6 Caderno de Apoio ao Professor

TEXTO

6. um nmero com dois algarismos.

73

Passatempo n. o 7: Equilibrar a balana


Observa as balanas 1 e 2 e indica a fruta que deves colocar no prato direito da balana 3 para a equilibrar.

Balana 1

Balana 3

74

MATemtica 6 Caderno de Apoio ao Professor

TEXTO

Balana 2

Passatempo n. o 8: Crucigrama
10
15

17
18

1
2
3

16
4

5
14
6

11

7
8
13
12
9

MATemtica 6 Caderno de Apoio ao Professor

TEXTO

1. Reta perpendicular a um segmento de reta no ponto mdio.


2. Nome dado a polgonos com seis lados.
3. Nome dado a polgonos com a mesma rea.
4. ngulos cuja soma das amplitudes 180o.
5. Quadriltero com quatro ngulos retos.
6. Segmento de reta que une dois vrtices opostos de um polgono.
7. Transformao geomtrica em que a imagem de uma figura se obtm fazendo rodar a figura dada em
torno de um ponto.
8. Nome dado a um tringulo que admite apenas um eixo de simetria.
9. Posio relativa dos eixos de simetria de um retngulo no quadrado.
10. Polgonos com quatro lados.
11. Nome dado ao tringulo com os trs lados diferentes.
12. Nome dado a um ngulo cuja amplitude igual soma das amplitudes dos ngulos internos de um tringulo.
13. Polgono regular que admite simetria de rotao de ordem 4.
14. Transformaes geomtricas que conservam as medidas dos comprimentos e das amplitudes.
15. Transformao geomtrica que muda o sentido dos ngulos mas mantm a sua amplitude.
16. Polgono regular que admite nove eixos de simetria.
17. Nome que se d a duas figuras que podem ser levadas a coincidir ponto por ponto.
18. Semirreta que divide um ngulo em dois ngulos congruentes.
75

Passatempo n. o 9: Nmeros cruzados


Horizontais
1. Mltiplo de quatro;
913 95 : 915

2. 75 : 73 (62 + 82) ;
cubo de um nmero natural.

3. Um quinto de 275;
167 : 87

4. A diferena entre o cubo de sete e a quinta potncia de trs.


5. 25% de 3328;
quadrado de um nmero natural.

3 2
4
6. 4 : + 4 ;
2
5
a soma do quadrado de nove com o quadrado de dois.

1
2
3

Verticais
A. 6 102 + 4 101 + 5 ;
97 : 93 : 34

B. m.m.c. (45, 99)

4
5
6

quarto termo da proporo 1 : 4 = 8 : ?

C. 0 : 7 ;
nmero capicua.

D. 20% de 35 050.
E. Nmero primo;

a diferena entre o quadrado de dez e a metade de dez.

76

MATemtica 6 Caderno de Apoio ao Professor

F. 103 122 122 : 123 ;

TEXTO

27 26 : 22

Passatempo n. o 10: Quadrado mgico


Completa o quadrado mgico abaixo representado.

5
3

Passatempo n. o 11: Sequncias


Descobre os termos desconhecidos nas sequncias A e B.

125

216

36

343

216

MATemtica 6 Caderno de Apoio ao Professor

TEXTO

512

1296

729

?
77

SOLUES E RESOLUES
Solues dos Passatempos
Passatempo n.o 1: Sopa de letras
P
W
Z
P
G
I
N
R
N
E
P
P
X
Z
X

C
E
G
Y
M
D
R
J
E
F
A
E
R
R
S

H
I
N
C
R
N
P
A
A
R
O
R
C
Q
P

T
Y
R
T
N
P
S
F
A
H
Y
P
D
U
W

P
X
T
C
A
H
U
L
F
O
R
E
L
A
T

S
T
V
O
U
G
E
R
F
R
G
N
T
D
R

I
T
N
A
P
L
O
T
R
I
P
D
T
R
I

M
R
E
N
O
L
O
N
X
Z
N
I
N
A
A

E
C
I
L
I
N
D
R
O
O
R
C
O
D
N

T
M
H
H
E
X
A
G
O
N
O
U
N
O
G

R
N
N
T
Q
I
B
F
T
T
N
L
P
X
U

I
D
T
V
E
R
T
I
C
A
L
A
Q
Y
L

A
R
N
N
R
R
R
X
Y
L
N
R
A
I
O

P
T
O
B
S
S
K
D
P
L
N
G
J
N
Z

D
C
O
N
G
R
U
E
N
T
E
H
P
N
Z

1
2

= 0,75

1
2

1
3

Passatempo n.o 4: Desenhar e pintar


1. Por exemplo:

2.

A
D

Passatempo n.o 2: Puzzle

A=

b a
= = 4,5
2

3.

4. Por exemplo:

P = 3 + 3 + 2 + 2 = 10
5. Por exemplo:
Passatempo n.o 3: Brincar com nmeros

1
2

1
2

6. Por exemplo:

N
t

= 0,5
M
= 5,5
TEXTO

Passatempo n.
n.oo 5:
5: Nmeros
Nmeros misteriosos
misteriosos
Passatempo

1
2

78

1
2

1
2

1
2

1
2

13
4
=

7
4

= 2,5

= 0,1

= 7,5

1133
1.1.
55

33 33
2. 2.

4 4

3. 1

3. 1

4. 54
54
4.

5. 45. 4

6. 3

6. 3

11
7.
7.
33

5 5
8. 28.
2

9. 310 9. 310

10. 55 ee 55
10.

1 11 1
11. 11.
e ,epor exemplo 12. 0
2 22 2

12. 0

6: Adivinhas
Adivinhas
Passatempo n.
n.oo 6:
Passatempo
19
1.1. 19

2. 135
2. 135

3. 81

4. 150
150
4.

5. 215. 21

6. 97 6. 97

3. 81

MATemtica 6 Caderno de Apoio ao Professor

Passatempo n.o 7: Equilibrar a balana


1 laranja
Passatempo n.o 8: Crucigrama
1. Mediatriz
4. Suplementares
7. Rotao
10. Quadrilteros
13. Quadrado
16. Enegono

2. Hexgono
5. Retngulo
8. Issceles
11. Escaleno
14. Isometrias
17. Congruentes

3. Equivalentes
6. Diagonal
9. Perpendiculares
12. Raso
15. Reflexo
18. Bissetriz

Passatempo n.o 9: Nmeros cruzados


A

Passatempo n.o 10: Quadrado mgico


8

3
1
6
Passatempo n.o 11: Sequncias
A

B
6

65 = 7776

66 = 46 656

MATemtica 6 Caderno de Apoio ao Professor

TEXTO

1000

79

Solues das Provas Finais-Modelo (Os Meus Materiais)


16.1 ngulos c e d .
ngulos e e a .
ngulos e e f .
ngulos e e a , por exemplo.
^ ^
16.2 a^ = c^ = f = d = 44o 45 porque so ngulos de lados paralelos da
mesma espcie.
^
b = 135o 14 porque os ngulos a e b so suplementares.

Prova Final-Modelo 1
PARTE A
1.1 Telmo
1.2 60,5
2. Sara

11

20

24

17

29

18. 66o 24

3.2 18

19.
y

4. 45
5. 10 103

17.1 DBA = 50o ; ADB = 90o


17.2 Por ALA.
17.3 Em tringulos iguais, a ngulos iguais opem-se lados iguais.

10 000

143 : 73

23

23 2 2

25

1 + 3 5 24

3 12
: (0,6)10
5
4
0,75
3
3 2
0,3
10
1
1
10 5
2
3

4
3
2
1

9

25
1100

0,027

D
A

29

6

6. Nome: prisma hexagonal


Nmero de faces: 8
Nmero de arestas: 18
Nmero de vrtices: 12

PARTE B
20. 40%
21.
C

7. Octgono

2 cm

8. 273 161 = 7 39 7 23 = 7 (39 23) = 7 16 ; logo, 273 161


divisvel por 7.

1 cm

22. 35

10. 60o

23. (7,25 3,5 ) : 5

3
11.1
8
20
11.2
32
3 1 2
12. ; ;
2 2 3

24.1

13. 5,76 cm2

24.2

TEXTO

9. Se o Joo cortou um quadrado, tm ambos razo, porque um


quadrado tambm retngulo (tem os quatro ngulos retos).

S
-2

80

14. 9,25 cm2


25
15. m.d.c. (525,126) = 21 ;
6

1 2 3 4 5 6

-4

-2

MATemtica 6 Caderno de Apoio ao Professor

3.1

24.3

35.2
S
-1 - 7 - 3
8 4

- 13
8

25.

1,5 cm

A
B

Prova Final-Modelo 2
A

80

PARTE A

C = C

1. A Ana no dia 15 e o Rui no dia 20.

26. 537,5 m2

2.

27. 64o

-1
4

-1
-1
2

-1 1
10

28. Os pontos pertencentes mediatriz de um segmento de reta


so equidistantes dos extremos desse segmento de reta; logo,


EC = ED e FC = FD . O lado [EF ] comum aos dois tringulos.
Ento, os tringulos so iguais por LLL.

-3
10

0
0,1

0,5 65 0,8
100

3. Lusa: 10 ; Jos: 6 ; Manuel: 8 ; Teresa: 16 .


4.

29.1 H ; I
29.2 Z ; S ; N
2
30.1
3
30.2 1,1
7
30.3 ou 0,35
20
3 1
77
5. ; ;
5 5 20

31.1 35%
31.2 75

6. 319 984 divisvel por 4 porque 2 8 + 4 = 20 e 20 divisvel por 4.


278 842 no divisvel por 4 porque 2 4 + 2 = 10 e 10 no
divisvel por 4.

32.1 0,8 m
32.2 3,60
44
A= =8
2

33.1

MATemtica 6 Caderno de Apoio ao Professor

TEXTO

A rea 8 cm2.

7.1 70 42
28 1

42 28
14 1

7.2 70 2
35 5
7 7
1

42 2
21 3
7 7
1

28 14
0 2

m.d.c. (70, 42) = 14

70 = 2 5 7 m.d.c. (70, 42) = 2 7 = 14


42 = 2 3 7

1 cm

33.2 180o
34.1 Pirmide: 12 arestas, 7 vrtices.
Prisma: 15 arestas, 10 vrtices.
34.2 o dobro.
34.3 O nmero total de vrtices da pirmide igual ao nmero de
vrtices da base adicionado de uma unidade.
34.4 107,5 cm3
35.1 23,625 cm3

8.1 A parte das flores que no so tulipas nem dlias, isto , a parte
das flores que so orqudeas.
8.2 O nmero total de dlias e tulipas.
1 1
1
1
8.3 + 30 = 30 + 30 = 16 ou
5 3
5
3
1 1
3 5
8
+ 30 = + 30 = 30 = 16
5 3
15 15
15

8.4 14 orqudeas.
^

9.1 CAB = 68o

81

9.2 Os ngulos BCA e DAC so alternos internos em duas retas


paralelas intersetadas pela reta CA ; logo, so congruentes.
9.3 Os ngulos do tringulo so todos agudos; logo, o tringulo
acutngulo.

PARTE B

10. O Pedro.

22.1 30 alunos.
22.2 40%

11.1 Pares de ngulos alternos internos em duas retas paralelas


cortadas por uma secante; logo, iguais.
11.2 Por ALA.

22.3 Por exemplo: S 10% dos alunos da turma preferem filmes de


terror, isto , 3 alunos.

20. 324
21. 12,3 oC

23.

12. 30,9o
13. 4,3; 3,7; 0,5
14. 1.

15. Figura 2.

5 8,75
3
24.1 Sim, = = = 2,5
1,2 2
3,5

16.1

24.2 11,25

A
B = B

25.1 12
25.2 27 cm3

A
C

26. 6
B = B

C D C

27.3 16 alunos
28. Num tringulo equiltero, os trs lados tm o mesmo
comprimento e a lados com o mesmo comprimento opem-se
ngulos com a mesma amplitude: 180o : 3 = 60o. Logo, o
tringulo equiltero no tem um ngulo de 90o.

17.1

3,5 cm

4,5 cm

29.1 2, 4, 8, 16, 32
29.2 128 cm
0,5 cm

30. 75 m

17.2 Por exemplo:

TEXTO

27.1 81
1
27.2
15

31. 2,7 cm
32.

0,5 cm

2,5 cm

18.1 2,1744 cm2


18.2 Tringulo [DOC ].
19.1 um quadrado com 12 cm de lado; logo, a rea 144 cm2.
19.2 279 cm3

110
L

4,5 cm

33.
S
- 11
6

82

- 7 -1
6

-2
3

MATemtica 6 Caderno de Apoio ao Professor

16.2

34. Prisma: 120 arestas laterais; 360 arestas totais (120 3).
Pirmide: 120 arestas laterais; 240 arestas totais (120 2).
35.

Ano de escolaridade
dos 500 alunos de um colgio

32%
2.o ano

30%
1.o ano

18%
o
20% 3. ano
o
4. ano

36. Admite s simetria de rotao de grau 3.

MATemtica 6 Caderno de Apoio ao Professor

TEXTO

37. 5 cm

83