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  • VEIGA, RESENDE, FONSECA - Aula Universitaria e Inovacao

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    VEIGA, LP; RESENDE, LM. G: FONSECA, M. Aula universtéra e inovacdo. In: VEIGA. |.P. e CASTANHO. M. E.L. M. (Org), Pedagogia Universitaria: a aula em foca. Campinas, ‘SP: Papinus, 2000, p. 161-191 AULA UNIVERSITARIA E INOVAGAO Una Passos Alencastro Veiga Liicia Maria Goncalves de Resende Marilia Fonseca Inwroducao [No final da segunda metade do séeulo XX, temos sido observado- res ¢ protagonistas de importantes tansfomnagbes vos mais diferentes sefores, como modo de vida, interago com a Tealidade e até a maueira de pensar essa mesma realidad. E inegivel a perspectiva globalizante do grande aglomerado de pessoas que destiuiam no apenas de seus espagos particulates e com nirios, mas tamibém da mala interativa que compée as relagies entre diferentes pases, cults, limites e possibiidades, Essa perspectva propiciou a elaboragio de uma nova sntese, pois descobrimos as earéncias e conseqiencias da intewlependéncia, Come preendemos que a qualidade de vida na Terra depende de nds mestnos ¢ 161 de nossa responsabilidad. E © chamado ecumenisto mundial, que precisa intervir no acelerado ritmo das inovagdes que sugere, ainda, recessidade de umna concepeae mais aberta para encarar 0 nove. Mas ais si as conseqincias dese panorama para 0 campo eocacional? Em principio, mites. E iniciamos a jusifcativa com a constata- ‘580 de que, quando as instiigdes ecictivas foram pensads,estavamn imersas em um contexto bastante diferente do que aquele em que ‘couvivemos atualmente E visivel a preméacia de oxigenat os prinepios © a maneira como as instituigdes educativas manejam: a aticulagdo entre cconhecimento cieatifico e senso comum. assim como 0s ftos, os seati= ‘meatos, as dficuldades ¢ as possiveisaltemativas de solu. Alem disso, nossa retlexdo se direciona para a coustatagio de que vivemos um fempo paradoxal, pois se, de um lado, estamos imersos emt acelerado ritmo de trasformagies e inovagdes, de outto, eneontamo- ‘os ctistalizados, paalisados diante da impossibilidade de pensat a resolugio dos problemas e das crises estruturais ¢ coutibuir para a prontogio da transformagao socal que se apresenta. Nesse universo, 05 projets educativos parecem encontar-se em uma encruziliad, cujos thos so a ps0 pelo conlecimento como regulagae e como ‘enumcipagdo. Como afisma Sanios, "a verdade € que, no iltino séeulo, ‘© conbecimento-como-tegulagio gnnhou total primazia sobre 0 cone cimento-como-emaneipagio (1996, p.24). © autor afirma ainda que a ‘opsio pela emaneipagao pressupde inventarexereicios rettospectivos ¢ prospeetives que peritam imagina o campo de possbilidades que seria aberto a nossa subjetvidedee sociabilidade na media do eqlbno entre a regulagio e a emaueipagio, Esses execicios sugerem um tipo de preparo do profissional da ‘edncago qu implica uma revaliagao de sun foemngo, Mas, como afin Avalos (1996), apesar da larg hstria de preocupagdes com a melhoria da ‘qulidade de ensno, os processos de formngio ical e comtinunda desse profissional no parecem ter methorado substacialnete AA miversidade, docs deste esto assim como outs instincias ceduativas, necesita viabilizar formas edvcativas que condizam a rmprurs com um projeto que j nie responde aos apelos de nossa citcunstincia vivencial. As inovagies, mais do que 0s esperimentos ¢ as fentatives individuais, devem buscar a composigdo de um projtocoletivo. E, no inuito de detectaragdes no-convencionais e bem-sucedi- das, vivenciadas entre professores ¢ alunos, adentramos 3 universidade Alem desse objetivo, buscames, anda, idemificarcondigdes que favo- recam alternatives apropriadas para a anilise das inovagSes como propulsoras de mptara com os processos couservadoes de ensiar © aprender. Paa tanto, utiizamos uma abordagem de predominsncia qus- Iitativa, o que possibilita anilises mais detalhadas e sinificativas Algomas anilises sdo deseavolvidas ao longo da pesquisa, tai como a relagio entte 0 cariter experimental e msttucional da prtica pedagézica, a consolidagao das experiencia inovadoras. as condigoes favorivels para a inovasio, a génese e os mecanismos das inovagoes, bem coiio os espagos internsttucionnis da inva5ao, Em outras palavras, algunas reflexdes sobre inovagio na wniver- sidade, mesmo que pontuas, permitem visitar 0 rico espago de ensina, pesquisar e aprender, vislumbrando os diferentes matizes perceptives, desde a formagioinicial e continuada do professor até as propostas e os programas dos cursos, A najetiria metodoldgica A pesquisa desenvolver-se com Enfase ma abondagem qualitative, ‘que, no campo educaeionl, no consti novidade ou mestno Vatu ‘dismo, pois, como demoasram antecedentes histéricos, reeistamse ‘quase duas décadas de estudos nessa abordagem, No entauto, cabe ressaltar que fi nos iltimes dz. anos, e em especial nos anos 90, qe ‘essa modalidade de pesquisa fortaleceu-se no campo educacional & 10 eno pt eum pops einai ded arn ‘ere ta ado atte URS CFP a) CUBA ‘aaa ineorporou boa parte das investigagdes na drea, a ponto de preocupar cestudiosos sobre alguns excessos e desvirtuamentos metadoligicos. Destacamos o carter de eufise ens de exclusividade qualitative ‘isto que peclemos incorer no tisco da dicotomizagao entre @ quantita~ tivo e o qualitative. As soulagdesestereotpadas fendem a suger rigor ‘na primeira esubjetividade na sevumda. Essa no é nossa intengo, ‘Um ponto que possivelmente podemos sponta como esclarecedor 1m distingao entre as duas abordagens & que a pesquisa quaitativa tem ‘como nore 0 vfinameto para eslarecer realidad sem oxientae seus ‘ramos por hipéteses. Dessa forma, 0 que parece especulagao para 0 ‘pesquisador quantitativo pode sero mareo teérico para o pesquisador ualitativo. _Apesar dese divisor de fas, as duas abordagens no so excl ‘dente, mas complemen taes, podem constizse en fises diferentes de ‘um mesnno peojeto, pois, como afimam Bogdan e Biklen «gd dvs ete os ives quits qe se dam a ‘ate a5 ghestes efectos rte me © » softs ‘escent dh ardssum Cond, apes doa iueoess em fs ‘een pas ois os lees eos unas (1894.46), A sansa. quaitaiva busea deseo edescrever como as nodes se instal, qual a qualidade dos processs interatives e como wn fat sini pode adi relevncia em reag0 as contextos mais anplos, A preocupagio dessi modalidade de pesquisa & pois, "costurar” 0 ‘aptao de forma aque fatose fenéenos compan un todo relacio- nai, ind pressupde 0 questionamento dos fendmenos ¢ sujitos investigados, com o objetivo de preeberaquilo que cles expemacutun «mss instnaiges, «modo como interpreta a experienias e como «esiuturam o mando Socal em que vive. Insta e interlocutor da pesquisa (0s cxitérios nowteadores da escoll da universidade federal pes- ‘quisnda relacionan-se a razbes gengrifieas e vinulagio com outs investzagies direcionadas para o mesnno eixotemsitico, ow sea, proces- sos inovadores na sala de aula, Ess universidade envolve, em sts atvidades académico-adni- nistrativas, 9 mil pessoas, das quais 9% sto dacenes, 13% s40 servidores ‘écnico-administativos € 78% sto discentes, Entre docentes. 9% S80 doutores, 36% mestres, 30% especilistas € 25% graduados, Entre os scenes, 11 % esto em eusos de pos-grahagio, 8% emt cwsos de nivel ‘médio e 6% em cursos de nivel fundamental” Participaram da pesquisa, como intelocutores, cinco professores de diferentes campos cientficos, No campo das Ciencias Agrtias. dois ‘rofessores que atuami nos ctmsos de Engenharia Agricola e Agronomi, ‘Nas Cigucias Exatas, um docente do curso de Informitica, No campo das CCigncias Humsanas, um professor do cuso de Direito e,fnaimente, nas CCigncias da Satie, um docente do curso de Medicina (Ocaitério de selegao dos professores foi o de estarem ministrando isciplias em espagos mito convencionais da sala de sla, rs como: canteros expetimentas,Iaboratirios de infomntica, eseritério de ater climsento juidico, ambulatéro de asistncia prima 4 sade. A escolha dos intelocutares deusse pela indicagao de dias professoras da Facile dade de Educagio. que apontarams docentes tides como bem-sucedidos na opinido de seus pares © alunos © que demonstraram interesse em ‘pavticipar da pesquisa, (Os cinco professores investigndos sto do sexo masculino. ins tem-se na fnixa etna entre os 32 e os $5 anos, com unm tempo de ‘agistxio de nivel superior ene 3 ¢ 15 anos, quato so casados eu ésoltet. CConsidcrando alguns dades sobre a formngao prfissional, pode- snes salientar 0 seguinte! + quatro profesoresrealizaram o curso de gradagto na ea em ‘que trabaham e apenas um professor (informatica) fez a ara duacao em engenharia elética: quatro tém pos-eraduagso, sendo um fro sens, um mestadoe dois dontorados: + tum professor realizou estudos pedagésicos por meio das avi ddades de supervisio pedazogica: + um professor procusom o conbecimento pedagosico em cursos de especializagto, em que feve a aportunidade de eursar as

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