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AS FUNES DOS

CIENTISTAS, ENGENHEIROS, TCNICOS E TECNLOGOS

Abraham Zakon zakon@eq.ufrj.br


Departamento de Processos Inorgnicos, Escola de Qumica, Centro de Tecnologia.
Universidade Federal do Rio de Janeiro
Jorge Luiz do Nascimento, jorge@dee.ufrj.br
Departamento de Engenharia Eltrica, Escola Politcnica, Centro de Tecnologia.
Universidade Federal do Rio de Janeiro
Mordka Szanjberg, mordka@uol.com.br
Departamento de Fsica Nuclear e Altas Energias, Instituto de Fsica
Universidade do Estado do Rio de Janeiro

Resumo: A insero de tecnlogos no cenrio profissional habitualmente compartilhado por


engenheiros, fsicos, qumicos, gelogos, arquitetos, bilogos e tcnicos de nvel mdio
obriga as instituies a reverem seus conceitos e a reconsiderar as funes dos diplomados
perante os conselhos que reconhecem e fiscalizam o exerccio das profisses. Apresenta-se
uma reviso conceitual sobre cincias, engenharias e tecnologias e suas inter-relaes.
Admite-se que a incorporao de tecnlogos no cenrio profissional ir turvar a viso de
pessoas que distinguiam nitidamente as diferenas e competncias entre tcnicos e
engenheiros, dentre elas os candidatos aos cursos e os contratadores das empresas e rgos
pblicos que podero absorv-los. A legislao prev que os tecnlogos sero formados em
CETs, e isto resultar numa nova distribuio de verbas em funo da produtividade
institucional. O que ocorreria no novo cenrio competitivo se as escolas e faculdades de
engenharia decidissem "graduar tecnlogos. A formao plena atual adquirida pelo
engenheiro incorpora uma base ampla e crescente em Matemtica, Fsica e Computao e
permite que ele se envolva com atividades cientficas, e de planejamento e projeto em reas
variadas. Considera-se que os tecnlogos so profissionais de nvel ps-tcnico e que, no
final das contas, continuam e continuaro sendo tcnicos.
Palavras chave: Engenheiros, Cientistas, Tcnicos, Tecnlogos, Ps-tcnicos.

1. AS HABILITAES EM CINCIAS, ENGENHARIAS E TECNOLOGIAS


Via de regra, os cursos superiores de cincias so ministrados em institutos, os de
engenharia em escolas politcnicas ou de engenharia, e ambos os casos ainda em faculdades.
Devido ao crescimento cientfico em todas as reas do conhecimento e da necessidade de se
ministrar cursos de graduao com disciplinas interdisciplinares e multidisciplinares, existe
uma tendncia de se formar bacharis em cincias em cinco anos e de graduar engenheiros em
seis anos nos cursos noturnos. No cenrio universitrio da Cidade do Rio de Janeiro,
surgiram, nos ltimos anos, duas instituies privadas intituladas Instituto Politcnico e
Centro Politcnico, destinadas a ministrar cursos superiores de tecnologia de curta durao.
Tornou-se imprescindvel elaborar uma abordagem conceitual a esse respeito para esclarecer
diversos aspectos acadmicos e profissionais, contidos no presente trabalho.
O termo substantivo masculino bacharel provm do francs bachelier oriundo ou
associado com o termo latino baccalariu e significa indivduo que concluiu o primeiro grau
universitrio (Ferreira, 1999; Houaiss, 2001). O termo bacharel j no consta de alguns
diplomas universitrios de graduao e adotam-se termos indicadores da habilitao adquirida
como, p.ex., qumico, fsico, gegrafo e gelogo.
Diversas escolas de qumica, faculdades de farmcia ou de alimentos em vrias
universidades federais estaduais ministram disciplinas e cursos de contedo explicitamente
tecnolgico. Por exemplo, a Escola de Qumica da UFRJ ministra, desde os anos 30, o ensino
das Qumicas Industriais Inorgnica e Orgnica, Microbiologia Industrial e Bioqumica, ou
seja, de Tecnologias Qumicas e Bioqumicas, e gradua Qumicos Industriais e
Engenheiros Qumicos, que, nos prximos anos, sero acrescidos dos Engenheiros de
Alimentos e Engenheiros de Bioprocessos. Esses cursos de graduao universitria sempre
foram superiores, tecnolgicos e profissionalizantes. Seus egressos so reconhecidos no
conselho profissional competente e exercem cargos e atividades em: indstrias, empresas,
universidades, escolas e rgos governamentais diversos.
2. AS CINCIAS E AS ENGENHARIAS.
Segundo Houaiss (2001), as cincias podem significar: (a) corpo de conhecimentos
sistematizados, que, adquiridos via observao, identificao, pesquisa e explicao de
determinadas categorias de fenmenos e fatos, so formulados metdica e racionalmente; (b)
conjunto de conhecimentos tericos, prticos ou tcnicos voltados para determinado ramo de
atividades; talento; mestria; (c) conhecimento que, em constante interrogao de seu mtodo,
suas origens e seus fins, procura obedecer a princpios vlidos e rigorosos, almejando
especialmente coerncia interna e sistematicidade, (d) na metafsica grega ou no hegelianismo
moderno, a cincia vista como o conhecimento filosfico racional, absoluto e sistemtico a
respeito da essncia do real, culminncia de todos os saberes particulares e especficos; (e)
cada um dos inmeros ramos particulares e especficos do conhecimento, caracterizados por
sua natureza emprica, lgica e sistemtica, baseada em provas, princpios, argumentaes ou
demonstraes que garantam ou legitimem a sua validade [Menos importante na filosofia
grega, tal sentido da palavra tornou-se hegemnico no decorrer do pensamento filosfico
moderno.]; (f) conhecimentos ou disciplinas que mantm articulaes, semelhanas ou
conexes sistemticas, tendo em vista o estudo de determinado tema; (g) disciplinas voltadas
para o estudo sistemtico da natureza ou para o clculo matemtico (Tabela 1).

Tabela 1 As divises da Cincia segundo alguns dicionrios


(Zakon, Szanjberg e Nascimento, 2001).
CINCIAS
Biolgicas
Contbeis
Exatas
Naturais ou
da Natureza
Da Sade
Da Terra
Ou Geocincias.
Da Vida
Econmicas

Fsicas
Humanas
Jurdicas
Lingsticas
Matemticas
Polticas
Sociais

OBJETIVOS E CARACTERSTICAS

SUBDIVISES

Conjunto dos ramos cintificos derivados ou orientados para o


estudo da Biologia.
Conjunto das cincias aplicadas, ou afins, ou derivadas, ou que
contribuem fundamentalmente para a Contabilidade:
S admitem princpios, consequncias e fatos rigorosamente
demonstrveis; baseiam-se em teorias, em geral expressas
matematicamente, capazes de fornecer conceitos precisos
Tratam dos fenmenos e dos sres que constituem o mundo
fsico; estudam a Natureza em torno do homem, sendo este
includo apenas na condio de animal natural:
Tratam da sade humana e animal.
Tratam do meio fsico ao redor do Homem.

Biologia, Biofsica, Farmacologia,


Bioqumica
Contabilidade, Administrao

Conjunto formado pelas Cincias Biolgicas e da Sade.


Trata dos fenmenos relativos produo, distribuio e
consumo de bens; teorias econmicas; estuda os fenmenos
econmicos com nfase em suas condicionantes histricas,
polticas e sociais.
historicamente considerada sinnimo de Cincias Naturais.
Estudam o comportamento do Homem e os fenmenos
culturais.
Conjunto das cincias derivadas do Direito, ou
fundamentalmente influenciadas por ele.
Tratam da linguagem e das lnguas empregadas pela
Humanidade.
Servem s Cincias da Natureza; so aquelas em que as
investigaes usam a Matemtica, ou so fundamentalmente
influenciadas por ela, ou so dela derivadas:
Estudam a organizao e o funcionamento do estado, e as
interaes dos grupos nele existentes:
Estudam os grupos humanos em seus aspectos diferentes e
semelhanas, suas interaes e condies culturais.

Fsica, Qumica, Botnica, Zoologia,


Geologia, Mineralogia, Hidrologia,
Meteorologia, Astronomia.
Medicina, Odontologia, Veterinria
Geologia, Geofsica, Geoquimica,
Oceanografia, Climatologia,
Meteorologia
Cincias Contbeis, Finanas e
Economias:
Poltica,
Bancria,
Industrial, de Mercado,
Internacional,
Psicologia, Histria, Antropologia,
Sociologia,
Direito Internacional,
Direito Criminal,
Lingstica. Fontica,
Neurolingstica, Psicolingstica,
Sociolingstica
Matemtica, Estatstica, Fsica
e Qumica Terica
Poltica, Sociologia
Sociologia, Pedagogia, Antropologia,
Histria,
Geografia
Humana,
Lingstica, Psicologia Social.

Nota: Pelo exposto acima, a Filosofia no constitui subdiviso de nenhuma das reas cientficas delineadas.

Pode-se entender a Engenharia como: (a) aplicao de mtodos cientficos ou


empricos utilizao dos recursos da natureza em benefcio do ser humano; (b) formao,
cincia e ofcio de engenheiro; (c) o conjunto de atividades e funes de um engenheiro, que
vo da concepo e do planejamento at a responsabilidade pela construo e pelo controle
dos equipamentos de uma instalao tcnica ou industrial; (d) a corporao, a classe dos
engenheiros; (e) projeto e manufatura de produtos complexos; (f) construo, criao,
execuo de algo em que se utilize engenho e arte; (g) corpo das foras armadas, uma das
subdivises do Exrcito (Houaiss, 2001).

3. AS FUNES DOS CIENTISTAS E ENGENHEIROS


Numa abordagem inicial, Szanjberg e Zakon (2001) entenderam que a funo do
cientista conhecer, enquanto que a do engenheiro fazer (projetar e construir). Na rea
da Fsica, o cientista adiciona dados e informaes ao conhecimento verificado e
sistematizado do mundo fsico; e o engenheiro torna til esse conhecimento na soluo de
problemas prticos, que envolvem o projeto e construo de artefatos, engenhos, mquinas,
equipamentos, instrumentos, instalaes e tambm a concepo de sistemas e processos, via
de regra, envolvendo os elementos anteriores de modo a serem operados de forma econmica.
As definies e conceitos de Ferreira (1999) corroboram a conceituao anterior para
engenheiro. Pela Figura 1, os engenheiros transformam a cincia em produtos (artefatos,
equipamentos, edificaes ou modificaes da Natureza), ou entes denominados
tecnologias. Da, indaga-se: 1 - o que tecnologia? 2 - quais seriam as funes reais
dos tecnlogos? 3a Qual deve ser a base cientfica para se formar um tecnlogo?
Figura 1 A engenharia como agente de transformao da cincia em tecnologia
CINCIA

ENGENHARIA

TECNOLOGIA

4. AS TECNOLOGIAS E AS TCNICAS
possvel entender a Tecnologia pelas seguintes interpretaes: (a) teoria geral e/ou
estudo sistemtico sobre tcnicas, processos, mtodos, meios e instrumentos de um ou mais
ofcios ou domnios da atividade humana (p. ex., indstria, cincia etc.); (b) tcnica ou
conjunto de tcnicas de um domnio particular e (c) qualquer tcnica moderna e complexa. As
concepes de Houaiss (2001) no incluem um aspecto importante das tecnologias: o seu
valor comercial ou agregado. Por exemplo, uma norma tcnica ou um estudo de consultoria
representa uma frao de conhecimento tecnolgico que geralmente se vende ou compra, aps
a sua concepo e concretizao. Para Ferreira (1999), o termo Tecnologia provm do
grego technologa, isto , tratado sobre uma arte e significa conjunto de conhecimentos,
especialmente princpios cientficos, que se aplicam a um determinado ramo de atividade.
Ferreira (1999) associa o termo Tecnologia com Tcnica (que o substantivo
feminino do adjetivo Tcnico) e que possui os seguintes significados: (a) a parte material
ou o conjunto de processos de uma arte: (exemplos: tcnica cirrgica; tcnica jurdica); (b).
maneira, jeito ou habilidade especial de executar ou fazer algo (exemplo: este aluno tem uma
tcnica muito sua de estudar); (c) prtica. Para Houaiss (2001), o termo Tcnica significa:
(a) conjunto de procedimentos ligados a uma arte ou cincia (exemplo: a tcnica de escrever)
(b) a parte material dessa arte ou cincia; (c) a maneira de tratar detalhes tcnicos (como faz
um escritor) ou de usar os movimentos do corpo (como faz um danarino); (d) destreza,
habilidade especial para tratar esses detalhes ou usar esses movimentos; (e) jeito, percia em
qualquer ao ou movimento (exemplo: descascar laranja sem ferir requer tcnica). Constatase que uma tecnologia constitui um conjunto de tcnicas de um domnio partcular, ao
passo que tcnica um conjunto de procedimentos ligados a uma arte ou cincia.

5. CARACTERSTICAS DA CINCIA E DA TECNOLOGIA


A Figura 1 induz a duas perguntas: a Medicina e o Direito seriam anlogas
Engenharia, isto , capazes de transformar Cincias em Tecnologias? E as Artes: podem
exercer o mesmo papel das Cincias para gerar Tecnologias? A resposta parece ser afirmativa.
Convm lembrar que: (a) uma tecnologia o produto de cincias aplicadas numa atividade
ou num bem (Souza Santos, 1980); (b) acumulvel (Zakon, 2001) e (c) o conjunto de
conhecimentos cientficos e empricos aplicados s artes, tcnicas e mtodos de construo e
fabricao (Tabela 2).
Tabela 2 - Caracteristicas bsicas da cincia e da tecnologia
(readaptado de Zakon (1992) citando Cabral, Bittencourt, Longo, 1986 e Souza Santos, 1980)

CINCIA
Objetivos:
Posturas :

TECNOLOGIA

acumular conhecimentos
princpios ticos (at 1990), e doravante
acrescidas das leis de mercado
universal
conjunto de conhecimentos fundamentais

Utilidade:
Conceitos
envolvidos:

produzir, comercializar bens e servios


leis do mercado
regional
conjunto de artes, tcnicas, mtodos
cientficos e empricos, equipamentos,
informaes, pessoas, objetos diversos

O cotidiano cosmopolita incorpora mquinas que nos so indispensveis e aumentam


nossa eficincia individual ou coletiva de trabalho. Exemplo: as calculadoras eletrnicas e os
celulares telefnicos. Em termos da criao artstica, ideolgica e de desenvolvimento
sustentvel, qualquer tecnologia tende a interagir com as demais correntes do pensamento
humano, podendo se adaptar aos anseios coletivos ou individuais a que se destina, e mesmo
modifica-los. Uma tecnologia o retrato (ou um pacote tecnolgico negocivel) que se refere
a um determinado momento ou evento importante para os seus interessados. As tecnologias
mencionadas na Tabela 3 esto associadas com ramos cientficos consagrado nos Sculo XX.
Tabela 3 - Segmentos tecnolgicos em vigor na sociedade atual
(adaptado de Palatnik, 1992)
GRUPOS DE
INTERESSE
Objetos e materiais:

CINCIAS BSICAS

Fsicas

Qumicas

Processos sociais :

Biolgicas
Informtica
Psicolgicas
Psicossociolgicas
Sociolgicas

ESPECIALIDADES TECNOLGICAS CONHECIDAS

- construo civil,
mecnica, industrial, de minas,
transportes, naval, aeronutica, espacial,
eltrica, eletrnica, nuclear,
- inorgnica, orgnica, bioqumica, ambiental;
cermicos, metalrgicos, polimricos, compostos
- agronomia, medicina e bioengenharia
- engenharias de sistemas e software
- psiquiatria e pedagogia
- psicologia industrial, comercial e blica
- sociologia e politicologia aplicadas,
urbanismo, jurisprudncia

Informao :

Gerais :

Econmicas
Militares
Comunicao
Biblioteconomia
Sistemas

- cincias da administrao e pesquisas operacionais


- indstrias e produtos blicos
- imprensa escrita, irradiada e televisada
- disseminao seletiva da informao
- organizao automatizada dos acervos
- estudo do perfil do usurio
- teorias de autmatos,
- processamento da informao (informtica)
- dos sistemas lineares,
- do controle e otimizao

6 AS FUNES DOS TECNLOGOS, TCNICOS E OUTROS PROFISSIONAIS


Segundo Ferreira (1999), o tecnolgo pode ser o indivduo versado em tecnologia ou
tecnologista. Houaiss (2001) admite a mesma interpretao, porm, ambos no explicam o
mbito de suas funes. Se a funo do cientista conhecer, enquanto que a do engenheiro
fazer (isto , projetar e construir engenhos e/ou tecnologias), ento, a funo do
tecnlogo seria aplicar? Nossa resposta encontra-se, inicialmente, na Tabela 4, que tambm
permite indagar: um tecnlogo deve ser formado em 4 (quatro) ou 5 (cinco) anos ?
Tabela 4 - As formas do conhecimento nas profisses oriundas da Fsica e Qumica
(readaptado de Zakon (1992), com base no texto original
da Universidade Tecnolgica de Pereira de 1990)
ESTGIO
EVOLUTIVO
1. ARTE

2 TCNICA

3. CINCIA

4. TECNOLOGIA

5. QUMICA
INDUSTRIAL

CARACTERSTICAS

NVEL DO
SABER

sabe-se fazer
meio de formao: educao informal, treinamento
escolaridade: curso de treinamento ou aprendizado irregular
profissional: arteso, laboratorista

Habilidade

sabe-se fazer, com destreza e preciso


meio de formao: escola tcnica
escolaridade: segundo grau profissionalizante
exemplos de ttulo: tcnico mecnico, tcnico qumico,

Habilitao

sabe-se como e porque ocorrem os fenmenos


meio de formao: universidade tradicional
escolaridade: bacharelado, 3 anos
exemplos de ttulo: fsico, qumico, bacharel em qumica

Habilitao

sabe-se fazer, com destreza, preciso e base cientfica


meio de formao: CEFET ou universidade tecnolgica ou plena
escolaridade: bacharelado com atribuio tecnolgica, 4 anos
ttulo: tecnlogo qumico, engenharia industrial *

Habilitao

sabe-se conceber, simular e desenvolver, com base cientfica,


novos processos fabris de beneficiamento de matrias- primas
e obteno de produtos qumicos e tratamento de rejeitos
meio de formao: universidade tradicional
escolaridade: (engenharia) qumica industrial avanada, 5 anos
profissional: (engenheiro) qumico industrial

Habilitao

6. ENGENHARIA

sabe-se conceber, projetar, montar, operar, executar


e otimizar, com base cientfica, a instalao de equipamentos e
aparelhos, e fabricar produtos qumicos, mecnicos, eltricos, etc
meio de formao: universidade tradicional
escolaridade: engenharia plena, 5 anos
ttulo: engenheiro qumico, eng. mecnico, eng. Eletricista, etc

Habilitao

* titulaes que substituiram o profissional denominado engenheiro de operao (3 anos).

7. O TECNLOGO VISTO COMO PS-TCNICO


Segundo o Prof. Edmar de Oliveira Gonalves, ex-diretor do CEFET-CSF, da Direo
do Ensino Mdio do MEC e da ETFQ-RJ, o tecnlogo o chamado ps-tcnico, e foi
objeto de um trabalho desenvolvido em 1970. Coordenando um grupo de trabalho, institudo
pela Diretoria do Ensino Industrial, le orientou a publicao de um trabalho sobre os cursos
ps-tcnicos, que era objeto de um futuro emprstimo do Banco Interamericano para as
ETFs (Escolas Tcnicas Federais). A idia, com o advento da Lei no 3552, era oferecer ao
tcnico o retorno escola para receber novos conhecimentos, a fim de adaptar-se a novas
situaes de mercado. Mas a idia no frutificou. A idia do tecnlogo nasceu quando ns
tivemos uma ajuda para a primeira escola (a Celso Suckow da Fonseca - CSF), em que a
Fundao Ford investiu para formar um profissional (cuja denominao ela no definiu) em
dois anos, aps o trmino do curso tcnico. Essa idia foi muito questionada e chegou-se
concluso que dois anos era pouco. Surgiu, ento, o engenheiro de operao, em trs anos,
que tambm acabou por no vingar, em razo, sobretudo de presses por parte dos cursos de
engenharia plena (cinco anos). Desde ento, a idia do tecnlogo, permanece, mas, at hoje,
no se definiu um perfil, nem mesmo sua real necessidade totalmente clara (Gonalves,
1996).
Segundo Cludio Moura e Castro (2001), a LDB (de 1996) tornou possvel a reforma
(do ensino tcnico), sem aprovar uma lei regular do congresso e sem mudar a Constituio.
A LDB permitiu executar a reforma dentro de um mbito politicamente muito mais fcil (do
ponto de vista burocrtico e administrativo) de fazer reformas que so os decretos
presidenciais e portarias ministeriais. O tcnico, que era de nvel mdio, foi empurrado para
uma categoria meio ambgua de ps-mdio, pois requer o diploma de mdio (que pode
ser obtido de forma concomitante). No mais mdio, mas no superior, tampouco. Seu
atrativo ser um curso de um ano, em comparao com o seqencial e o tecnlogo que
duram no mnimo dois.
No entanto, ao longo do Sculo XX, o caminho natural dos tcnicos em termos de
educao continuada incluiu as universidades. Por exemplo, na Escola de Qumica da
UFRJ, os egressos das Escolas Tcnicas compuseram nas ltimas dcadas a frao dos
melhores alunos, tanto em nvel de aproveitamento quanto de amadurecimento acadmico e
profissional, o que tambm ocorreu em vrios cursos de engenharia. Ou seja: os cursos
superiores de engenharia plena so autnticos cursos ps-tcnicos, pois os engenheiros so
capazes de criar, aplicar e desenvolver tecnologias sem complicaes e prejuzos. Porm, os
cursos formadores de tecnlogos surgiram como novas alternativas de cursos ps-tcnicos.

8. FORMAO DOS CIENTISTAS, ENGENHEIROS, TECNLOGOS E TCNICOS


Segundo Vieira (1981, in: Vieira, 1982), os profissionais da rea da Engenharia
em termos filosficos, ou conceituais localizam-se na faixa intermediria entre a aplicao
crescente dos conhecimentos prticos e, em contraposio, o conhecimento crescente das
Cincias Matemticas e Naturais (Figura 2). O engenheiro ps-graduado aquele que est
se deslocando no sentido do conhecimento crescente das Cincias Matemticas e das
Cincias Naturais, como por exemplo, Fsica e Qumica. O engenheiro industrial aquele
que est se deslocando para o setor da aplicao crescente dos conhecimentos prticos. O
engenheiro de concepo situa-se entre os anteriores. Nesse quadro, o tecnlogo visto
como ps-tcnico e prximo ao engenheiro industrial. O engenheiro , sempre foi e ser, um
criador e pesquisador devido natureza de sua formao superior sustentada por uma grande
base cientfica. Se o engenheiro no for capaz de criar e conceber na sua vida profissional,
deixa de ser, na prtica, um engenheiro, e termina por ocupar cargos burocrticos ou
inferiores, desvalorizando sua profisso.
Figura 2 Os profissionais de pesquisa, concepo e atuao envolvidos com indstrias
(adaptado de Vieira, 1981 in: Vieira, 1982 e de Gonalves, 1996)
REA DA TCNICA
TCNICO
REA DA TECNOLOGIA
TCNLOGO
(PS-TCNICO)

REA DA ENGENHARIA
ENGENHEIRO INDUSTRIAL
ENGENHEIRO DE CONCEPO
ENGENHEIRO PS-GRADUADO
REA DAS CINCIAS
MATEMTICAS E NATURAIS

CIENTISTA

CONHECIMENTO CRESCENTE DAS CINCIAS MATEMTICAS E NATURAIS


APLICAO CRESCENTE DOS CONHECIMENTOS PRTICOS

Para Vieira (1981, in: Vieira, 1982), era muito difcil fazer distines ntidas entre
todas essas categorias porque (naquela ocasio) elas constituam um espectro contnuo e no
conjuntos discretos. Segundo ele, nada impede, na prtica, que um tecnlogo, at pelas suas
caractersticas pessoais, atue como um verdadeiro engenheiro industrial. Se tiver capacidade
de liderana, dotes pessoais, iniciativa, etc, acabar assumindo funes que competiriam
mais apropriadamente ao engenheiro, sem dvida nenhuma. Da mesma maneira, no adianta
dizer que estamos formando um engenheiro de concepo, um engenheiro pleno, em uma
universidade qualquer, se aquele elemento em si no tiver as caractersticas que o tornem um
elemento inovador, criativo, criador de tecnologia, projetista de sistemas complexos ou

planejador. No adianta, porque no o diploma na mo que vai torn-lo um engenheiro de


concepo.
No entanto, essas hipteses no conseguem ocultar um fato frequente: a procura dos
profissionais habilitados em cursos tcnicos ou superiores de menor durao pelas faculdades
de engenharia plena para reforar sua base cientfica e ampliar sua capacitao formal e real
no mercado. Outrossim, existem tcnicos que se graduam na engenharia e ps-graduam em
cursos stricto sensu de mestrado e doutorado. Tambm, entendemos que a formao
profissional visa a transformao do ser humano em profissional e cidado. certo que no
ser o diploma que ir credenci-lo em engenheiro de qualquer tipo, mas o que concorrer
fundamentalmente para isso ser a qualidade do curso. Se o curso possui um projeto
pedaggico adequado para formar um engenheiro, depender do aluno e da qualidade do
trabalho da instituio a garantia da formao do perfil proposto, do contrrio, ou ele ser
eliminado do curso, ou o curso cair em descrdito. Por outro lado, se o diploma de
engenheiro pleno no garante a tal formao, que dir o diploma de tecnlogo, que provm de
um curso de muito menos base cientfica: seria a contradio do conceito de educao.
Partindo-se do princpio, de que nossa anlise considera somente cursos idneos e de
qualidade, claro que os de engenharia plena sempre formaro engenheiros com perfil mais
completo. No se poder depender da formao paralela ou extra-curricular de cada aluno,
ou de outras experincias de vida que lhe aportem caractersticas de engenheiro. Cabe ao
curso e instituio form-lo com o perfil que o currculo objetiva. Para isso existem os
cursos. Se admitirmos que os diplomas no garantem a formao, ento, todos os cursos que
concedem diplomas por mrito deveriam ser extintos, o que inadmissvel.
Ainda para Vieira (1981, in: Vieira, 1982), da mesma maneira quanto ao psgraduado e ao cientista. H necessidade de desenvolvimento das caractersticas pessoais
prprias, inerentes pessoa, para que ela ento assuma as vrias posies possveis nesse
espectro todo. Ele desejava caracterizar a diferena entre o engenheiro ps-graduado (que
um engenheiro de concepo que se volta para coisas mais cientficas), o engenheiro de
concepo (que o planejador, o projetista, por excelncia, o elemento das grandes idias
criativas), o engenheiro industrial, que seria basicamente o elo de ligao entre os
anteriores e o tecnlogo (que por sua vez o elemento que vai executar propriamente). Muito
embora tambm na vida do engenheiro industrial haja muito de execuo, existiria uma
distino muito grande entre ele e o tecnlogo vide Tabela 5 (Vieira,1981 in:Vieira, 1982).
Discordamos desse autor porque: 1 - a formao plena atual adquirida pelo engenheiro
incorpora uma ampla e crescente base em Matemtica, Fsica e Computao e permite que ele
se envolva com atividades cientficas, e de planejamento e projeto; 2 - as funes executivas
so habitualmente atribudas a tcnicos; 3 - sendo os tecnlogos profissionais de nvel pstcnico, no final das contas, continuam sendo tcnicos.
9. A IMPORTNCIA DA ENGENHARIA, DOS ENGENHEIROS E TECNLOGOS
Poucos profissionais so capazes de pensar, refletir, questionar e resolver problemas
sem uso de rotinas pr-estabelecidas, como fazem os engenheiros. Alguns exemplos de
profissionais que conseguem so: o educador, o filsofo, o fsico, o matemtico, o qumico.
Mas, em geral, nas demais profisses, o dia a dia repetio de rotina. A cincia especfica
produzida por alguns deles que se dedicam pesquisa e pela associao com outros
profissionais. A Engenharia a rea que incorpora ao profissional uma formao das mais
completas e com maior autonomia, pois lida com Fsica, Matemtica, Computao,
Economia, Administrao, Meio Ambiente, Biologia, Agronomia, etc. Se as faculdades ou

escolas de engenharia sofrerem redues oramentrias como vem ocorrendo com as


universidades pblicas federais - ou se a criao de cursos superiores com carga e contedo
curriculares reduzidos diplomar profissionais para competir por oportunidades de emprego
prximas mas com salrios diferentes, o resultado ser benfico para algumas empresas mas
prejudicial para a sociedade.
A criao dos cursos de formao de tecnlogos foi estimulada e apoiada pelo BID
(Banco Interamericano de Desenvolvimento) e, segundo Castro (2001), ao contrrio das
escolas tcnicas de toda Amrica Latina que se limitam ao ensino, os CEFETs e o SENAI, se
meteram em uma rea de pesquisa e desenvolvimento, ocupando um espao deixado em
branco pelas escolas de engenharia. Estas, na verdade permanecem como cursos
tecnolgicos de orientao genrica, com pitadas de tecnologia - lida nos livros. Esse
comentrio revela como cresceram os esforos de ocupao dos espaos de atuao originais
das faculdades, escolas e cursos de ps-graduao de engenharia pelas instituies de ensino
tcnico (anteriormente nvel mdio), e hoje transformadas em centros de ensino tecnolgico e
admitidas como nvel superior.

Tabela 5 O Engenheiro de Concepo, Engenheiro Industrial e Tecnlogo


(Vieira, 1981 in Vieira, 1982)
MODALIDADE

DEFINIO

Engenheiro de
Concepo

(Professional
Engineer) *

Engenheiro
Industrial

Tecnlogo na
rea da
Engenharia **

habilitado a aplicar o mtodo cientfico anlise e soluo de problemas de Engenharia;


dever ser capaz de assumir responsabilidade pessoal no desenvolvimento e na aplicao de matrias de
formao bsica e profissional geral, particularmente na pesquisa, no projeto, na construo, na
direo, na superviso, e no ensino de Engenharia;
sua atividade ser predominantemente intelectual e multiforme e no de carter rotineiro, nem
manual, exigindo o desenvolvimento de pensamento criador e senso crtico, bem como capacidade de
supervisionar o trabalho tcnico e administrativo de outros;
dever estar capacitado a acompanhar estreita e continuamente o progresso de sua rea, mediante a
consulta de bibliografia internacional atualizada, podendo assimilar e aplicar independentemente tal
informao, de forma a poder tambm contribuir para o desenvolvimento da cincia e da tecnologia;
dever Ter adquirido conhecimento amplo e geral das matrias de formao profissional geral e de
formao profissional especfica em sua rea;
com o passar do tempo, dever estar apto a prestar consultoria tcnica e assumir a responsabilidade
pela direo de importantes tarefas em sua rea.
habilitado supervisionar setores especializados da indstria e encargos normais de produo
industrial;
caracterizado por uma formao predominantemente prtica, necessria conduo dos processos
industriais, gerncia ou superviso das indstriais, direo da aplicao da mo-de-obra, s
tcnicas de utilizao e manuteno de equipamentos, enfim, s atividades normais ou de rotina das
indstrias.
habilitado a aplicar os mtodos e os conhecimentos cientficos e tecnolgicos em combinao com sua
destreza manual, para a soluo de problemas de Engenharia;
sua atividade visar aplicar mtodos e conhecimentos consagrados (conhecidos), normalmente no
abrangendo o desenvolvimento de novos princpios e mtodos;
sua formao dever ter exercitado aptides para o desempenho de tarefas tcnicas, como por
exemplo, o desenho;.
sua atuao de apoio execuo de dos projetos e operao dos sistemas de engenharia,
independentemente de desempenhar ou no suas atividades sob a superviso imediata de profissional da
rea de Engenharia de outra categoria;
dever ter adquirido conhecimento profundo das matrias de formao profissional especfica restritas a
rea bem delimitada de sua atuao. ***

* Sociedades de Engenharia da Europa Ocidental e dos Estados Unidos (em THE COUNCIL OF ENGINEERING
INSTITUTIONS The general requirements for the training and experience of engineers for chartered status, Education and
Training; London, 1975)
** Sociedade Americana de Ensino de Engenharia (em AMERICAN SOCIETY FOR ENGINEERING EDUCATION Characteristics of excellence in engineerign technology education, The Evaluation of Technical Institute Education,
Washington, 1962).
*** Esta ressalva tem sido aceita no mbito do Conselho Federal de Qumica.

10. AS DIFERENAS ENTRE TCNICOS E ENGENHEIROS


Os cursos universitrios diferem dos cursos tcnicos de nvel mdio e dos cursos de
tecnlogos por se basearem numa formao com ampla base terica e cientfica. Nos cursos
de nvel mdio e de tecnlogo a base terica constituda de contedos mnimos que
permitem a operacionalizao das profisses, enquanto nos cursos de nvel superior pleno - de
5 ou 6 anos - os contedos visam formar profissionais que possam refletir sobre a realidade e
sobre os problemas que iro enfrentar na profisso. Eles tambm se constituiro na pedra
fundamental da criao e da crtica sobre a cincia e sobre a tcnica. Ainda assim, existem

cursos universitrios, que possuem bastante atividades operacionais, constitudas de aes de


manipulao direta sobre a natureza, sobre objetos, animais ou pessoas. o caso de cursos de
odontologia, medicina, biologia, agronomia, veterinria, qumica industrial, etc. As aes
operacionais podem resultar, alm daquelas decorrentes de projetos, pesquisas e estudos, do
acmulo de conhecimento tecnolgico adquirido pelos seus usurios (mesmo em lugares
diferentes, por meio de intercmbio).
Muita gente entende que o bom engenheiro aquele que sabe atuar como um tcnico
de nvel mdio. Essa competncia proveitosa, mas no obrigatria na formao do
engenheiro. A formao em engenharia visa capacitar profissionais para observar, pensar,
criar, refletir, criticar, projetar, comandar, liderar e fazer executar.
Os cursos de engenharia so ministrados em duas partes: ciclos bsico (2 anos iniciais)
e profissional (3 ltimos anos). A partir dos anos 60, a graduao se tornou cada vez mais
cientfica do que operacional. Tal transformao deveu-se aos avanos da cincia e da
engenharia no Brasil e devido criao de programas de pesquisa e ps-graduao. Esse
decrscimo da caracterstica operacional desmotivou vrios alunos que ingressavam nos
cursos de engenharia. Por isso, na rea de "Educao em Engenharia" surgiu a preocupao
de se remodelar os currculos, inserindo matrias mais profissionais no incio do curso. A
disciplina Introduo Engenharia passou recentemente a ser usada para tal fim.
No entanto, no possvel formar o aluno em um perodo apenas. Ele no tem a base
cientfica e terica necessria. Alm disso, se atendssemos a esse desejo de ver a matria na
prtica, tal como um tcnico faz, faramos de forma errada. Primeiro, porque no esta a
nossa formao (como engenheiro-professor), segundo porque estaramos criando
preconceitos, atravs de adestramentos em rotinas, que bloqueariam a criatividade do aluno,
atrasando o seu crescimento cientfico. Nas aulas de Introduo Engenharia Eltrica circuitos eltricos, no h necessidade de se ver os componentes na prtica. A prtica de
laboratrio tem finalidade ilustrativa e motivadora, para que os alunos comprovem o exposto
nas aulas.O pouco da teoria de circuitos ministrada faz parte da prtica do engenheiro
eletricista. Se o aluno estudou resistncia em corrente contnua, no segundo grau, e no
precisou de aula de laboratrio para aprender, e no necessita de aula prtica para aprender
circuitos com corrente alternada, que contm indutncias e capacitncias. O que interessa
conhecer a relao tenso x corrente de cada elemento e aplicar as leis de circuito. O
laboratrio til para comprovar que as ferramentas matemticas funcionam. Esta matria resolver circuitos - a ferramenta prtica mais corrente na profisso do engenheiro eletricista.
11. AS DIFERENAS ENTRE TECNLOGOS E ENGENHEIROS
A questo do tecnlogo muito problemtica. Os limites de atuao dos tcnicos e
engenheiros so bem conhecidos h mais de um sculo. No caso das telecomunicaes,
admite-se que um tecnlogo possa receber melhor formao que um tcnico. No entanto, nas
concepes curriculares atuais, j se percebe que o tecnlogo carecer de bases cientficas (a
exemplo dos seus precursores de Engenharia Operacional) quando se defrontarem com novas
tecnologias. Na dcada de 80, os engenheiros operacionais - contratados numa importante
indstria de eletrnica industrial no Rio de Janeiro, para trabalhar em transferncia de
tecnologia, projetos, construo e fornecimento de equipamentos para telefonia e
telecomunicaes - apresentavam deficincias tericas em Matemtica e Eletromagnetismo
Moderno, pois sua base cientfica de graduao era insuficiente para entender as inovaes
adquiridas via contratos de transferncia de tecnologia. A criao posterior dos cursos de
Engenharia Industrial adotou a durao de 4 anos, certamente, para compensar algumas
dessas deficincias curriculares. Assim, um tecnlogo formado em 2 a 3 anos pode ser

competente nos trabalhos prticos compatveis com seu aprendizado recente, mas, pode se
transformar num profissional de utilidade transitria e num futuro desempregado. notrio
que as tecnologias de hardware e software em telecomunicaes esto mudando
rapidamente em informtica, da telefonia convencional e celular, da televiso convencional e
digital... Assim, muitos tecnlogos tero de se reciclar, pois alguns dos seus currculos de
formao tero vida curta. Essa tendncia revela a necessidade de se prover uma base
cientfica slida e crescente para uma graduao de nvel universitrio, preferencialmente em
5 anos.
De fato, os bacharelados em cincias sempre foram ministrados para formar
pesquisadores com uma base cientfica duradoura. Por exemplo, hoje o Instituto de Qumica
da UFRJ ministra o curso de Qumico em 5 anos. Para ns, e em outros pases, um curso de
bacharelado ou de engenharia deve ser muito exigente, porque a diferena quantitativa - 5 a 6
resulta numa repercusso qualitativa que significa garantia de retorno de investimento social.
Na rea de telecomunicaes, foi a formao plena dos engenheiros brasileiros atuantes no
mercado que lhes possibilitou absorver as novas tecnologias das estaes digitais, transmisso
por satlite, as fibras pticas e os celulares. Assim, o tecnlogo pode ser melhor que um
tcnico de nvel mdio, mas jamais ser igual a um engenheiro pleno, devido ao abismo
curricular entre os seus cursos de graduao. Os engenheiros com mestrado e doutorado so e
sero sempre engenheiros. Isso pode ser constatado no FERMILAB, pela pergunta de um
engenheiro americano a um dos autores: - Voc engenheiro, no ? Ento voc entende
nossos avanos cientficos e a nossa pesquisa. E a gente entendia e aprendia de imediato,
porque possuamos a base de conhecimentos em Matemtica e Fsica. Qualquer tecnologia
nova envolve uma ampla base de matemtica, fsica, qumica e computao. Assim, muito
difcil encurtar ou reduzir um currculo de 5 anos, que j se revela insuficiente no Sculo XXI.
irnico constatar que ao invs de se ampliar os cursos de engenharia para 6 anos, procura-se
reduzi-los para 4 anos.
7. CONCLUSES E QUESTES A DISCUTIR
1a - A formao plena atual adquirida pelo engenheiro incorpora uma base ampla e crescente
em Matemtica, Fsica e Computao e permite que ele se envolva com atividades cientficas,
e de planejamento e projeto em reas variadas.
2a - A criao de cursos superiores de tecnologia, amparada pela legislao existente e
crescente, discutvel pois no se respalda no mesmo contedo curricular cientfico dos
cursos superiores de cincias e licenciatura nas reas correlatas.
3a - As funes executivas so habitualmente atribudas a tcnicos e podero ser
compartilhadas por tecnlogos.
4a Os cursos superiores de tecnologia vislumbram novas demandas de profissionais de nvel
superior em diversos segmentos fabris porm, sua vida til poder ser curta e os tecnlogos
correm o risco de serem descartveis, a menos que se reciclem continuamente.
5a Admite-se que os tecnlogos iro buscar os cursos de engenharia para adquirir uma
formao plena, do mesmo modo que vrios tcnicos e engenheiros operacionais j fizeram.
6 - A legislao prev que os tecnlogos sero formados em CETs, e isto resultar numa
nova distribuio de verbas em funo da produtividade institucional.
7 - Questes a discutir: (a) o que ocorreria se as escolas e faculdades de engenharia
decidissem graduar tecnlogos; (b) a formao de tecnlogos interessa s universidades
federais e estaduais?; (c) .um tecnlogo poder cursar uma ps-graduao numa rea de
Engenharia sem ter adquirido a formao cientfica num curso pleno de 5 anos ?; (d) ser que

os alunos que necessitam se sustentar poderiam ingressar no mercado de trabalho mais cedo
com um diploma de tecnlogo para completar seus estudos plenos posteriormente ?.
8a Os tecnlogos so profissionais de nvel ps-tcnico e, no final das contas, continuam
sendo tcnicos.
REFERNCIAS
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11 - ZAKON, A. - A Expanso da Engenharia Qumica no terceiro milnio visando a
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do Engenheiro Industrial Coordenador e Compilador: Engo Rui Corra Vieira, Associao
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