Actividad Formativa

29 julio 2015

Semana 3

MATRIZ DE PROPUESTAS PSICOPEDAGOGICAS

Cesar Alejandro Daz Rodrguez
Nombre:

alejandro8507@hotmail.com
Correo electrnico:

Saltillo, Coahuila
Campus:

Materia:

Docente:

Paradigmas psicopedaggicos contemporneos

Sergio Josu Torres Zarco

PARADIGMAS PSICOPEDAGOGICOS

PROPUESTAS PSICOPEDAGOGICAS

INTRODUCCION
El cambio en la humanidad en las ltimas dcadas ha sido de manera acelerada,
es por ello que la educacin siendo una de las actividades del que hacer humano
debe evolucionar a la par de todo lo dems, de acuerdo a las condiciones de la
humanidad y a aquellos pensadores y los luchadores incansables que no
conformes, buscan renovar el hacer educativo que permita una mejor forma de
aprender y de ensear.

La historia es la recapitulacin de las cosas que ha realizado la humanidad y de

ella aprendemos a corregir los errores y a enaltecer los aciertos, por esta razn es
importante en la educacin retomar los aciertos de cada una de las formas que
han existido sobre el proceso de enseanza aprendizaje. Estas formas son los
paradigmas segn Thomas Kuhn () conjunto de supuestos tericos generales, las
leyes y las tcnicas para su aplicacin que adoptan los miembros de una
determinada comunidad cientfica.

El conocimiento no es el descubrimiento de la realidad, si no que nos muestra la

construccin que realiza el individuo a partir de la observacin lo que lo llevara a
formar mtodos de enseanza aprendizaje y permitir as actuar en su
reconstruccin.

Con todo lo anterior se puede sealar que a lo largo de las diferentes pocas, han
surgido distintos paradigmas psicopedaggicos, que pretenden dar respuesta a las
necesidades sociales y educativas del momento, a travs de diferentes enfoques
que influyen sobre el fenmeno educativo.

Paradigma:

Definicin de
aprendizaje

Definicin de
enseanza

Mencionar
las
estrategias
instruccional
es que
propone el
autor

Mencionar
cules son
los criterios
de evaluacin
que propone
el autor(es)
para evaluar
el
aprendizaje

1.
SOCIOCULTURA
L
La conciencia en
todas sus
dimensiones.

Proceso
dialctico
contextual de
desarrollo de
la conciencia,
intercambio
cultural,
metodolgico
y actitudinal,
mediado por la
actividad que
el sujeto
realiza sobre
el objeto con
el uso de
instrumentos
socioculturales
provocando
transformacio
nes en los
objetos y en el
mismo sujeto.
El proceso de
desarrollo
cognitivo del
individuo no
es
independiente
de los
procesos
socioculturales
.

Reorganizaci
n del avance
de las
funciones
psicolgicas
mediante la
zona de
desarrollo
prximo.

Creacin de
sistemas de
apoyo
(andamiaje)
Proceso que
va de la ex
regulacin a la
autorregulaci
n.
Parte de un
contexto de
apoyo
(andamiaje) y
la propuesta
de las tareas a
realizar.
Enseanza
recproca y
aprendizaje
colaborativo.
Enseanza
prolptica.
(contextos
naturales de
aprendizaje y
aculturacin.
Evaluacin
dinmica).

Diagnostica el
potencial de
aprendizaje.
Mide la
amplitud de la
Zona de
desarrollo
prximo, las
lneas de
accin de las
prcticas
educativas.
Centrada en
considerar los
procesos en
camino de
desarrollo y/o
el llamado
potencial de
aprendizaje.

Vigotsky, Luria,
Leontiev,
Galperin y
Elkonin.

2.
CONDUCTISTA
Conducta
observable

El aprendizaje
es producto de
reflejos
condicionados.

Pavlov,
Thorndike,
Warson, Skinner

Esta
aproximacin
entendi el
aprendizaje
como un
cambio en la
dimensin
conductual
determinado
por los influjos
fsicoambientales
inmediatos; en
trminos
generales,
desde esta
perspectiva el
sujeto que
aprende se
vuelve un
receptculo
pasivo de
estmulos
controladores
externos y un
simple
reproductor de
hbitos
planificados
desde el
exterior.
Refuerzo del
aprendizaje a
travs de la
observacin.

3.
COGNITIVO
La naturaleza
humana
Bruner,
Nickerson,
Perkins, Smith

Creacin de
estmulos para
lograr el
reflejo
condicionado.

Ejercicios de
conducta para
fijar en la
memoria, con
base a las
leyes del
efecto y de la
repeticin.

Pruebas
objetivas
basadas en
objetivos
propuestos.
Pruebas
pedaggicas
basadas en
instrumentos
para medir
objetivamente
las conductas.
Los Programas
CAI/IAC.
programas de
instruccin
asistida por
computadora

Representaci
n abstracta de
las relaciones
entre objetos,
acontecimient
os, conductas
y condiciones
del medio.
Proceso de
conciencia.

Estimular la
atencin,
presentar los
sucesos
modeladores,
estimulacin
de la
retencin,
presentacin
de las
condiciones
para el
comportamien
to,
desempeo

De acuerdo al
paradigma
cognitivo se
deben evaluar
el aprendizaje
de los
contenidos
declarativos
(saber qu),
procedimentale
s (saber hacer)
y actitudinales
(saber ser).
Evaluacin de
los procesos de

4.
CONSTRUCTIVIS
TA
Construccin del
conocimiento.
Piaget, Inhelder,
Szeminnska,
Pappert

Proceso de
construccin
en niveles
neurolgicos,
fsicos,
mentales y
emocionales,
mediante
la interaccin
consciente
con la
realidad, la
abstraccin de
modelos
explicativos
generados
de esa
interaccin, la
posibilidad de
permanencia
de esos
modelos en el
cuerpo
disponible de
conocimientos
y Enseanza
indirecta.

Proceso
mediante el
cual, se
propician
situaciones de
tomas de
conciencia
(construccin
de nociones,
modelos y
esquemas) de
manera
espontnea
como
resultado del
desarrollo
cognitivo.
Partir de
situaciones
didcticas
problemticas
que causen
estados de
desequilibrio.

del
comportamien
to modelado,
evaluacin del
desempeo,
refuerzo,
autocontrol.

aprendizaje.
Cuestionarios
de
autorreporte y
de productos
finales.
Tareas usando
estrategias.

Aplicar la
observacin,
comparacin,
anlisis hasta
llegar a la
formulacin
de modelos
conceptuales,
avanzar en la
construccin
de modelos
formales y
verificarlos;
ejercitarlos,
buscar nuevas
aplicaciones
(transferencia
), nuevos
problemas.

Evaluaciones
derivadas
directamente
de los estudios
realizados de
las distintas
interpretacione
s que los nios
van
construyendo
en relacin a
determinados
contenidos
escolares.
Centrada
mayoritariame
nte en los
procesos
relativos a los
estados de
conocimiento,
hiptesis e
interpretacione
s logradas por
los nios. Se
utilizan
registros de
progresos,
anlisis de
actividades
grupales,
estudio de
formas de
solucin a las
formas
problemticas
que se
plantean.
La evaluacin
debe realizarse
sobre los
procesos,
nociones y
competencias

Cognitivas de
los alumnos.

ENSAYO PARADIGMAS PSICOPEDAGGICOS

En esta actividad nos proporciona una visin general de cada uno de los
Paradigmas educativos, la cual nos permite hacer una retrospectiva de cmo
tambin en educacin se ha mejorado y han ido cambiando las perspectivas de
cada poca.

Difcilmente podemos tener una definicin de aprendizaje que ajuste a la

perfeccin y sea compartida por todos los autores que ya hemos revisado, los
autores Kimble 1971; Beltran 1984 definen al aprendizaje un cambio ms o
menos permanente de conducta que se produce como resultado de la prctica

Por otro lado Laska (1984) comienza definiendo la enseanza como la actividad
en la que est comprometido el profesor y cuya responsabilidad es controlar el
impacto de los estmulos instructivos sobre los estudiantes, para intentar conseguir
los objetivos de aprendizaje. Su punto de vista es que todas las caractersticas
principales de un proceso instructivo estn ejemplificadas en el caso de un
profesor que ensea a un estudiante.

Todos los paradigmas de aprendizaje analizados, proveen principios para guiar el

diseo de cursos en reas especficas. Sin embargo, como era de suponerse dada
la dificultad al campo a que se refieren ninguna ofrece orientaciones para todos y
cada uno de los aspectos involucrados en el aprendizaje y la instruccin, lo que
sugiere que podran utilizarse diversos paradigmas en la produccin de estrategias
instruccionales.
Cada uno de los paradigmas expresa una manera de ver el aprendizaje bien sea
ofreciendo leyes de causa y efecto (conductismo, cognitivismo) y/o analizando
situaciones (constructivismo, humanismo, socio-cultural).

Aun as algunos de los principios comunes de estos paradigmas son:

El aprendizaje ocurre dentro de la mente.
Aprender implica desarrollar los procesos mentales, el espritu y el cuerpo. Lo cual
implica que es un proceso interno.
El aprendizaje es un proceso individual nico. El desarrollo integral conlleva la
autorrealizacin del aprendizaje.
Aprender requiere la cooperacin de terceros y/o interaccin social.

Estos principios pueden analizar an ms para hacerlos ms claros: los procesos

mentales son procesos complejos de pensamiento realizados para aprender, por
ejemplo: la capacidad de resolver problemas y la de transferir conocimientos.
Cada individuo crea sus propios significados. La interaccin implica comunicacin,
dilogo, consenso y negociacin con el mundo exterior. Los contextos especficos
suponen mundos reales por lo tanto situaciones concretas.

De lo anterior es importante conocer diversas estrategias instruccionales las

cuales pueden entenderse como un conjunto de mtodos, tcnicas, medios
didcticos y procedimientos sistemticos para el desarrollo de ambientes
educativos.
Estas estrategias instruccionales podemos encontrarlas de dos tipos: Centradas
en el docente: Exposicin oral, demostracin, etc.

Centradas en el alumno: Socializadas, Individualizadas.

Estas estrategias nos permitirn que los estudiantes obtengan un mejor
aprendizaje a travs de la enseanza de los profesores o terceras personas,
entonces resulta importante la evaluacin que es un proceso sistemtico y
continuo que ayuda a determinar el grado de consecucin de los objetivos, con la
finalidad de retroalimentar el proceso de enseanza-aprendizaje.

Tambin se puede considerar la evaluacin como la combinacin de actividades

de aprendizaje que constata de manera precisa lo que el estudiante aprendi,

adems, permite comprobar si los objetivos, los procedimientos y actividades de

enseanza son adecuados.

Como es lgico suponer, las diferentes teoras ponen en prctica estas ideas de
distintas

maneras

los

diseadores

al

seleccionarlas

consciente

intencionalmente logran que el proceso de diseo instruccional se realice en forma

ms cientfica.

Como una de las tareas fundamentales del profesor del siglo XXI, que no slo est
obligado a conocer, dominar y aplicar la teora educativa, sino en ser un agente
transformador del ser humano en sociedad, del mundo globalizado y de las
exigencias de la sociedad cultural, educativa, individual y universal.

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

1. Campos Yolanda (2003). Paradigmas Psicoeducativos. Recuperado de

http://www.camposc.net/0repositorio/ensayos/03paradigmaspsicoeducativos.pdf
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comparativo-Paradigmas

Educativos.

Recuperado

de

http://etic-

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3. Hernndez G. (2009). Los constructivismos y sus implicaciones para la
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4. Juan Jos Irigoyen; Karla Fabiola Acua; Miriam Yerith Jimnez. Enseanza e
Investigacin en Psicologa, Vol. 16, Nm. 2: 227-244, Julio-Diciembre, 2011.

5. Santamara M. (2005).Cmo evaluar aprendizajes en el aula? Costa Rica:

Editorial EUNED
6. Serrano J.M. & Pons R.M. (2008) La concepcin constructivista de la
instruccin. Hacia un replanteamiento del tringulo interactivo. Recuperado de
https://uvmonline.blackboard.com/bbcswebdav/pid-1177153-dt-content-rid9518364_1/courses/PT642753OM01L1402B/02_Lecturas/Concepcion_Constructivista.pdf