DIEGO VILLADA OSORIO

PEREIRA, MAYO DE 2014

IMPLICACIONES FORMATIVAS EN
MATERIA DE EVALUACIN DE LAS
CAPACIDADES:
1. EL CENTRO DE GRAVEDAD DE LA
FORMACIN ES EL ESTUDIANTE Y NO EL
DOCENTE
2. EL APRENDIZAJE ES UN PROCESO Y NO
UN RESULTADO DEFINITIVO: ES
TRANSITORIO EN SU OBJETIVO Y EN SU
PROCESO
3. TANTO EL APRENDIZAJE COMO EL
DESARROLLO DE LAS CAPACIDADES SON
PROCESOS DE CARCTER COGNITIVO

IMPLICACIONES FORMATIVAS EN
MATERIA DE EVALUACIN DE LAS
4. TODA CAPACIDAD ES UN FENMENO DE CARCTER HUMANO Y
POR ENDE, IMPLICACAPACIDADES:
DESARROLLO HUMANO

5. COGNICIN Y COGNOSCITIVO SON DIFERENTES. EL PRIMERO

ES UN MECANISMO QUE PROCESA INFORMACIN Y NOS PERMITE
HACER ALGO CON ELLA; Y EL SEGUNDO ES UN PROCESO
COGNITIVO QUE GENERA PRODUCTOS DE CONOCIMIENTO

IMPLICACIONES FORMATIVAS EN
MATERIA DE EVALUACIN DE LAS
CAPACIDADES:
6. LAS CAPACIDADES EN TORNO AL
CONOCIMIENTO SON PRODUCTOS QUE
NO IMPACTAN DIRECTAMENTE LA
DINMICA COGNITIVA DEL SER
HUMANO, DADA SU INCAPACIDAD
TRANSFORMADORA Y REPETITIVA QUE
POSEE Y LE CARACTERIZA.

IMPLICACIONES FORMATIVAS EN
MATERIA DE EVALUACIN DE LAS
CAPACIDADES:
7. EL PROCESO COGNITIVO QUE

COMANDA EL MECANISMO
COGNOSCITIVO, ES DECIR LA
PRODUCCIN DE CONOCIMIENTO, ES
EL PENSAMIENTO.
8. LA COGNICIN MENTAL, QUE ES LA
QUE PROCESA EL PENSAMIENTO, ES
LA QUE DETERMINA LA
CONSTRUCCIN DEL CONOCIMIENTO.

IMPLICACIONES FORMATIVAS EN
MATERIA DE EVALUACIN DE LAS
CAPACIDADES:
9. EL CONOCIMIENTO SE NOS PROPORCIONA A
MANERA DE INFORMACIN, TEMATIZACIN,
CONTENIDOS, CIENCIA Y ASIGNATURAS, LAS
QUE FINALMENTE SE DOMINAN Y APRENDEN A
TRAVS DE COGNICIONES MENTALES.
10. LA RAZN DE SER DEL CONOCIMIENTO ES
SU UTLIZACIN Y TRANSFORMACIN, A LO
QUE LLAMAMOS SABER. EL SABER ES UNA
CONSTRUCCIN PERMANENTE CON
RESULTADOS PARCIALES Y TRANSITORIOS QUE
PERMITEN NUEVAS CONSTRUCCIONES.

COMPETENCIA
SABER IDENTIFICADO QUE PONE EN
JUEGO UNA O VARIAS CAPACIDADES
DENTRO DE UN DETERMINADO CAMPO
NOCIONAL O DISCIPLINARIO

PHILIPPE MEIRIEU, 2002

RELACIN ENTRE DIFERENTES DEFINICIONES Y

COMPONENTES DE LAS COMPETENCIAS
COMPETENCIA
CAPACIDAD

ES

ES

PARA EL
A
LIC
P
IM

IM
PL
IC
A

ES

CONOCER

A TRAVS DEL

REPETIR

A
TRAVS
DEL

SABER
A
TRAVS
DEL

CONSTRUIR
EL

DESEMPEO
EN LA

HACER
EN

TRANSFORMAR
EL

PRODUCTIVIDAD
IMPLICA

EL

CONOCIMIENTO
CONTEXTO
IMPLICA

IMPLICA

EVALUACI
N

Accin de
evaluar
Dar Valor

EXAMINACI
N

Accin de
examinar
Verificar

ES
EVIDENCI
AR
DESEMPE
OS
DESCRIPTIVA

SUMATIVA
Es evidenciar
condiciones

CUANTITATIVA

DIFERENTE
DE
EXAMINACIN

Examinar es
dar valor
circunstancial

EVALUACION

PARAMETRICA

Hacer
notar

TERMINAL

ACCIN DE
EVALUAR

NO
PARAMETRICA

Hacer
valer

FORMATIVA
EVALUAR
ES DAR O
ASIGNAR
VALOR

CUALTITATIVA

EVALUACI
N

Accin de
evaluar

A travs
de:

DAR
VALOR

EL PROCESO
LA MULTIPLICIDAD

LA INTEGRALIDAD DESEMPE
LA DIFERENCIALIDAD
LA
DIMENSIONALIDAD
LA SISTEMATICIDAD

EVALUACIN INCORPORADA

DIFERENCIAL
DIFERENCIAS INDIVIDUALES

APRENDIZAJE
PROPIEDADES
DEL
APRENDIZAJE

RITMOS - ESTILOS
HERRAMIENTAS
APOYOS - FRECUENCIA
ALCANCE

EVALUACIN
INCORPORADA

DIMENSIONAL
DIMENSIONES SOCIALES
DEL PROCESO EDUCATIVO

1. DIMENSIN EGO

AUTO

2. DIMENSIN ALTER

HETERO

3. DIMENSIN ENTRE

INTER

4. DIMENSIN CO

CONSENSO
COLECTIVO

EL PROCESO EDUCATIVO ES UN CONJUNTO DE ACONTECIMIENTOS DE ORDEN SOCIAL

E
V
A
L
U
A
C
I

EVALUACIN
INCORPORADA

MULTIPLICIDAD
(OPORTUNIDAD)

PROCESO

SITUACIONES
DESARROLLO

NIVELES

BASE DE DATOS
RETROALIMENTACIN

INFORMACIN
PERMANENTE

TOMA DE DECISIONES

EVALUACIN
INCORPORADA
COMPONENTE
No. 6

SISTMICA Y SISTEMTICA
QUE SE COMPORTA
COMO UN

SISTEMA
MECANISMO
BASE DE
DATOS

ESTRUCTURAL

QUE

FUNCIONAL

ALIMENTA CON INSUMOS

RETROALIMENTA PERMANENTEMENTE
ORGANIZA LAS ACCIONES
INFORMA OPORTUNAMENTE
CAMBIA SEGN LAS CIRCUNSTANCIAS
DIRIGE EL PROCESO DE APRENDIZAJE

INFORMACIN
PERMANENTE

EVALUACIN
INCORPORADA

ECOLGICA
1. HUMANA - HUMANISTA
2. CERO EMISIONES
3. AMBIENTES FAVORABLES
4. CENTRADA EN EL RESPETO
5. OPORTUNIDAD PARA APRENDER
CERO STRESS - MNIMA CONTAMINACIN EMOCIONAL
CENTRADA EN EL DESARROLLO HUMANO - MXIMAS POSIBILIDADES
Y OPORTUNIDADES - REPETIDORES CON CAMINOS ALTERNOS

EVALUACIN POR
COMPETENCIAS EN EL
CONTEXTO DEL DECRETO
1075

ARTCULO 2. OBJETO DEL

DECRETO:

EL PRESENTE DECRETO
REGLAMENTA LA
EVALUACIN DEL
APRENDIZAJE Y PROMOCIN
DE LOS ESTUDIANTES DE
LOS NIVELES DE EDUCACIN
BSICA Y MEDIA QUE DEBEN
REALIZAR LOS

EVALUACIN
DEL
APRENDIZAJE

PROMOCIN

ARTCULO 3. PROPSITOS DE LA
EVALUACIN INSTITUCIONAL DE
LOS ESTUDIANTES
1.IDENTIFICAR LAS CARACTERISTICAS
PERSONALES, INTERESES, RITMOS DE
DESARROLLO
Y
ESTILOS
DE
APRENDIZAJE PARA VALORAR SUS
AVANCES.
2.
PROPORCIONAR
INFORMACIN
BSICA
PARA
CONSOLIDAR
O
REORIENTAR
LOS
PROCESOS
EDUCATIVOS RELACIONADOS CON EL

ARTCULO 3. PROPSITOS DE LA
EVALUACIN INSTITUCIONAL DE
LOS ESTUDIANTES
3.SUMINISTRAR
INFORMACIN
QUE
PERMITA
IMPLEMENTAR
ESTRATEGIAS
PEDAGGICAS PARA APOYAR A LOS
ESTUDIANTES
QUE
PRESENTAN
DEBILIDADES
Y
DESEMPEOS
SUPERIORES EN EL PROCESO FORMATIVO.
4.DETERMINAR LA PROMOCIN DE LOS
ESTUDIANTES .
5.APORTAR
INFORMACIN
PARA
EL
AJUSTE E IMPLEMENTACIN DEL PLAN DE
MEJORAMIENTO INSTITUCIONAL.

ARTCULO 4. DEFINICIN DEL SISTEMA

INSTITUCIONAL DE EVALUACIN DE LOS
ESTUDIANTES. EL SISTEMA DE EVALUACIN
INSTITUCIONAL DE LOS ESTUDIANTES QUE
HACE PARTE DEL PROYECTO EDUCATIVO
INSTITUCIONAL DEBE CONTENER:
1.LOS CRITERIOS DE EVALUACIN Y PROMOCIN.
2.
LA ESCALA DE VALORACIN INSTITUCIONAL Y
SU RESPECTIVA EQUIVALENCIA CON LA ESCALA
NACIONAL.
3.
LAS ESTRATEGIAS DE VALORACIN INTEGRAL
DE LOS DESEMPEOS DE LOS ESTUDIANTES.

4. LAS ACCIONES DE SEGUIMIENTO PARA EL

MEJORAMIENTO DE LOS DESEMPEOS DE

LOS ESTUDIANTES DURANTE EL AO
ESCOLAR.
5.

LOS PROCESOS DE AUTOEVALUACIN

DE LOS ESTUDIANTES.

6. LAS ESTRATEGIAS DE APOYO NECESARIAS

PARA
RESOLVER
SITUACIONES
PEDAGGICAS
PENDIENTES
DE
LOS
ESTUDIANTES.

7. LAS ACCIONES PARA GARANTIZAR QUE LOS

DIRECTIVOS DOCENTES Y DOCENTES DEL
ESTABLECIMIENTO EDUCATIVO CUMPLAN CON
LOS PROCESOS EVALUATIVOS ESTIPULADOS
EN
EL
SISTEMA
INSTITUCIONAL
DE
EVALUACIN.
8. LA PERIODICIDAD DE ENTREGA DE INFORMES
A LOS PADRES DE FAMILIA.
9. LA ESTRUCTURA DE LOS INFORMES DE LOS
ESTUDIANTES, PARA QUE SEAN CLAROS,
COMPRENSIBLES
Y
DEN
INFORMACIN
INTEGRAL DEL AVANCE EN LA FORMACIN.

10.

LAS INSTANCIAS, PROCEDIMIENTOS Y

MECANISMOS
DE
ATENCIN
Y
RESOLUCIN DE RECLAMACIONES DE
PADRES DE FAMILIA Y ESTUDIANTES
SOBRE LA EVALUACIN Y PROMOCIN.

11. LOS MECANISMOS DE PARTICIPACIN DE

LA COMUNIDAD EDUCATIVA EN LA
CONSTRUCCIN
DEL
SISTEMA
INSTITUCIONAL DE EVALUACIN DE LOS
ESTUDIANTES.

ARTCULO 5. ESCALA DE
VALORACIN NACIONAL

CADA ESTABLECIMIENTO
EDUCATIVO DEFINIR Y
ADOPTAR SU ESCALA DE
VALORACIN DE LOS
DESEMPEOS DE LOS
ESTUDIANTES EN SU SISTEMA
DE EVALUACIN.

ARTCULO 5. ESCALA DE
VALORACIN NACIONAL
PARA FACILITAR LA MOVILIDAD DE LOS
ESTUDIANTES ENTRE ESTABLECIMIENTOS
EDUCATIVOS CADA ESCALA DEBER
EXPRESAR SU EQUIVALENCIA CON LA
ESCALA DE VALORACIN NACIONAL:
DESEMPEO SUPERIOR
DESEMPEO ALTO
DESEMPEO BSICO
DESEMPEO BAJO

ARTCULO 5. ESCALA DE
VALORACIN NACIONAL
LA DENOMINACIN DESEMPEO BSICO
SE ENTIENDE COMO LA SUPERACIN DE
LOS
DESEMPEOS
NECESARIOS
EN
RELACIN
CON
LAS
REAS
OBLIGATORIAS
Y
FUNDAMENTALES,
TENIENDO
COMO
REFERENTE
LOS
ESTNDARES
BSICOS,
LAS
ORIENTACIONES
Y
LINEAMIENTOS
EXPEDIDOS
POR
EL
MEN
Y
LO
ESTABLECIDO
EN
EL
PROYECTO
EDUCATIVO
INSTITUCIONAL.
EL
DESEMPEO BAJO SE ENTIENDE COMO LA

ENFOQUE PEDAGGICO

C
U
R
R
I
C
U
L
O

MODELO PEDAGGICO

EVALUACIN
APRENDIZAJE:
DESARROLLO
HUMANO

FORMACIN

D
I
D
A
C
T
I
C
A

ES
EVIDENCI
AR
DESEMPE
OS
DESCRIPTIVA

SUMATIVA
Es evidenciar
condiciones

CUANTITATIVA

DIFERENTE
DE
EXAMINACIN

Examinar es
dar valor
circunstancial

EVALUACION

PARAMETRICA

Hacer
notar

TERMINAL

ACCIN DE
EVALUAR

NO
PARAMETRICA

Hacer
valer

FORMATIVA
EVALUAR
ES DAR O
ASIGNAR
VALOR

CUALTITATIVA

MODELO EVALUATIVO
PARAMETRICO
Objetividad

E-R

POSITIVISMO
EN LA EDUCACIN

CONDUCTISMO

Mquinas de
enseanza

Desempeos

Lo enseado

Control

Conductas
controladas
OBJETIVIDAD

DISEO
INSTRUCCIONAL

EVALUACIN DE LOS
OBJETIVOS
INSTITUCIONALES
EXAMINAR

Instruccin
No formacin

Lo requerido

MODELO EVALUATIVO NO
PARAMETRICO
HUMANISMO

No
Control

El ser humano
es la medida de
todas las cosas

PEDAGOGA
PARTICIPATIVA

Toma de
decisiones
concertadas

Emancipatorio

DISEO
AUTOGESTIONARI
O

Reflexivo

Subjetividad

El S. H. dice
que aprende
para ser
sujeto
social /activo

Proceso

EVALUACION
ES
DIMENSIONAL

INTEGRAL

Diferencial

Bsqueda
de la
libertad

NIVEL IV: SUPERIOR

NIVEL III: ALTO

NIVEL II: BSICO

NIVEL I: BAJO

ESCALAMIENTO EN LA FORMACIN:

VALORACIN EN LOS DESEMPEOS

EVALUACIN DE LAS CAPACIDADESS EN

EL CONTEXTO del Decreto 366 de
Febrero 9 de 2009 ( decreto 1075)

ARTCULO 8. ATENCIN A ESTUDIANTES CON

CAPACIDADES Y TALENTOS EXCEPCIONALES.
LOS
ESTABLECIMIENTOS
EDUCATIVOS
QUE
REPORTEN MATRCULA DE ESTUDIANTES CON
CAPACIDADES O CON TALENTOS EXCEPCIONALES
DEBEN ORGANIZAR, FLEXIBILIZAR, ADAPTAR Y
ENRIQUECER EL CURRCULO Y EL PLAN DE
ESTUDIOS, CONFORME A LAS CONDICIONES Y
ESTRATEGIAS
ESTABLECIDAS
EN
LAS
ORIENTACIONES PEDAGGICAS PRODUCIDAS POR
EL MINISTERIO DE EDUCACIN NACIONAL Y
ARTICULAR ACCIONES CON LAS INSTITUCIONES DE
EDUCACIN SUPERIOR REGIONALES O LOCALES
PARA DESARROLLAR PROGRAMAS QUE POTENCIEN
SUS CAPACIDADES.

DIEGO VILLADA OSORIO

villadaosorio@gmail.com