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O LEITOR COMPETENTE E OS FATORES DE TEXTUALIDADE

Aqueles que passam por ns, no vo ss,


no nos deixam ss.
Deixam um pouco de si, levam um pouco de ns.
(Antoine de Saint-Exupry)
O trecho relativo ao conceito de leitor competente (A RECEPO..., 1995, a partir de
4 minutos e 48 segundos em diante) destaca que este tipo de leitor tem definidos os
objetivos de sua leitura, dirige sua atividade leitora, avanando e retrocedendo, reflete
sobre determinadas ideias e busca informaes concretas. O vdeo enfatiza o papel da
escola e, em particular do professor, no sentido de estimular as competncias deste tipo
de leitor. Para isso informa duas formas de abordagem relacionadas aos textos literrios,
quais sejam:
1) LINEAR, no qual h um reforo no enredo bsico da narrativa, quando na
realidade a concepo literria pode apontar para caminhos diversos. Destaque
aqui para a perda do encanto de certos mistrios, pois o ponto de vista partilhado
o do professor; ou
2) MLTIPLA, quando a leitura foca somente no lazer, constituindo-se em um ato
ntimo, pessoal e intransfervel, quase religioso, cuja natureza jamais deveria ser
interpretada. Neste momento os alunos so estimulados a partilhar sua opinio a
respeito da leitura realizada com a recomendao, ou no, da leitura, e depois
prosseguem para outras novas leituras. Esta abordagem preserva o contato do
leitor com livro e vrias possibilidades da escolha.
Essas abordagens esto postas uma diante da outra, uma vez que a primeira est
centrada no PROFESSOR e a segunda, no ALUNO. Mas o que se configura em ambos
o MONLOGO.
Figura 1 Modelo de comunicao monolgica

PROFESSOR Meios Alunos

o
u

Professor Meios ALUNOS

Fonte: SARTORI; MARTINI, 2008, p. 7.

Sugere-se ento que o melhor enfoque a ser adotado seja literalmente o caminho do
meio, no qual a Literatura seja tratada como objeto de estudo amplo, garantindo a
recepo adequada da leitura pelo prazer de ler. H uma nfase na motivao dos
alunos, de modo que eles possam ver a leitura como algo interessante, desafiador; sejam
capazes de vincular a leitura possibilidade de chegar ao significado de um texto e ao
prazer que isso proporciona.
Para alcanar tal desafio, necessrio partilhar signos, favorecer a troca. Segundo
Sartori e Martini (2008), neste momento desaparecem o emissor e o receptor e surgem
os emissores-receptores (Emirecs), figuras ativas no processo de aprendizagem. Aqui
est posto o DILOGO!

Figura 2 Modelo de comunicao dialgica


Signos compartilhados

Emirec1
Emirec2

Signos compartilhados
Fonte: SARTORI; MARTINI, 2008, p. 7.

Assim no que tange ao aspecto sociocomunicativo, sugere-se que a unidade textual e


seus fatores de textualidade (coeso, coerncia, informatividade, situacionalidade,
intertextualidade, intencionalidade e aceitabilidade) sejam desenvolvidos em funo dos
elementos da comunicao:
(1) emissor (informatividade e intencionalidade);
(2) texto (coerncia e coeso);
(3) recebedor (aceitabilidade e situacionalidade);
(4) usurio (intertextualidade).
O vdeo encerra sugerindo que seja feito um estudo mais amplo do momento da
concepo literria, com a observao da poca em que um determinado autor viveu, de
sua vida e de seus gestos. Ou, ainda, a realizao de cotejo entre dois momentos
literrios distintos, seus perodos histricos e seus autores. Estando o aluno posicionado
no elemento quatro do processo de comunicao (usurio), faz-se necessrio que ele
acesse os signos compartilhados pelo autor/emissor e pelo recebedor/receptor de outra
dimenso temporal e possa fazer uso da mensagem emitida.
Esse compartilhamento vai permitir desvendar para uma criana o ofcio da escrita,
enriquecer o olhar dela e possibilitar a ela novas formas de ler uma obra-prima, alm
de poder conhecer as afinidades entre os estilos e os escritores e ter informaes
sobre as obras e seus autores. Assim o aluno poder estipular ativamente quais
conhecimentos quer acessar, se aprofundar e efetivamente usar para transformar sua
viso de mundo.
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