Escolar Documentos
Profissional Documentos
Cultura Documentos
0 PENGENALAN
1.1 Definisi Tingkah laku
Tingkah Laku adalah apa yang dilakukan atau diperkatakan oleh seseorang
individu. Tingkah laku juga semua tindakan manusia yg boleh diperhati, diukur dan
dinilai dan sebarang perbuatan yang dilakukan sama ada secara terus atau tidak,
secara sedar atau separa sedar. Tingkah laku adalah manifestasi fizikal sebarang sikap
yang berasaskan nilai-nilai tertentu. Menurut Lewis M.Beaker (2001), sebarang
perbuatan yang dilakukan sama ada secara terus atau tidak, secara sedar atau separa
sedar.
Manakala, menurut Garry Martin dan Joseph Pear (2003), tingkah laku juga
merangkumi aktiviti, aksi, prestasi, bertindakbalas, tindakan, dan reaksi dari segi teknik,
aktiviti yang melibatkan otot-otot, kelenjar (glandular) dan aktiviti elektrik oleh setiap
organ. Pada dasarnya tingkah laku adalah apa sahaja yang diperkatakan atau
dilakukan oleh individu. Carl Rogers (1999), menekankan bahawa seseorang individu
bertingkah laku mengikut persepsi diri sendiri dan keadaan. Sekiranya individu itu
mempunyai konsep kendiri yang positif maka dia berupaya berinteraksi dan bertindak
dengan lebih yakin. Menurut Al-Ghazali pula dari perspektif Islam, tingkah laku manusia
mempunyai tujuan agama dan kemanusiaan.Tingkah laku normal dan tidak normal
adalah berdasarkan kepada kekerapan dan berlaku sepanjang masa dan mempunyai
masalah psikologi.
Mengikut (PL94-142) Masalah tingkahlaku atau gangguan emosi yang serius
merujuk kepada keadaan di mana ciri-ciri yang berikut berlaku pada tempoh yang lama,
pada darjat yang ketara dan keadaan ini menjejaskan prestasi pembelajaran. Tingkah
Laku Bermasalah Tingkah laku bermasalah ialah merujuk kepada sebarang tingkah
laku sama ada positif ataupun negatif yang menjejaskan keberkesanan proses
pengajaran dan pembelajaran. Tingkah laku terbahagi kepada dua iaitu tingkah laku
positif dan tingkah laku negatif. Tingkah laku positif terbahagi kepada empat iaitu sikap
ingin tahu, cepat belajar, proaktif dan pintar cerdas. Manakala tingkah laku negatif pula
terbahagi kepada tiga iaitu tingkah laku distruktif, distruptif dan sikap bergantung.
3
teknik
yang
sesuai.
(Dr. Ragbir
Kaur
a/p
Joginder
Singh
(2005).
Setiap guru mesti ada satu bentuk sistem pengurusan tingkah laku kawal kelas,
pembelajaran yang sihat dan produktif. Membimbing tingkah laku positif dan
menghentikan tingkah laku negative dan bebas gangguan.
menjadi topik yang sering dilaporkan oleh media massa. Perkara ini berlaku apabila ibu
bapa atau penjaga gagal memberikan kasih sayang yang sepatutnya di samping
penjagaan yang berterusan. Mereka sering kali mengancam, mengutuk ataupun
meyakiti kanak-kanak dengan pelbagai cara. Keadaan ini menyebabkan terjadinya
penderaan yang mudah dilihat iaitu kecederaan fizikal dan gangguan dari segi mental
dan emosi yang sukar untuk dilihat oleh orang lain. Kanak-kanak yang mengalami
masalah penderaan akan terdorong untuk bertindak negatif iaitu sama ada menyendiri
dan tidak suka didekati oleh orang lain atau sebaliknya bersikap mahu melepaskan
dendam terhadap kanak-kanak lain yang dianggap lebih lemah daripadanya. Kanakkanak tersebut mungkin melakukan semula apa yang dilakukan oleh orang yang pernah
menderanya kepada kanak-kanak lain di sekelilingnya.
Namun
kanak-kanak yang cerdas berupaya melakukan apa yang baik untuk dirinya tanpa
mengharap orang lain terlibat dengan aktiviti luaran seperti aktiviti sekolah, biasanya
tidak mudah menerima kesan akibat penderaan emosi Keadaan ini menjelaskan
bahawa tidak semua kanak-kanak dalam satu keluarga yang sama mengalami
gangguan perkembangan apabila emosi mereka didera. Tingkah laku ini dikenal pasti
sebagai tingkah laku menunjukkan emosi (expressed emosion) yang dipercayai dapat
menetukan masa depan pesakit skizofrenia. Ahli keluarga yang menunjukkan sikap
penolakan, pengasingan, sikap tidak peduli dan kerap mengkritik dikira sebagai
mempunyai tahap meluahkan emosi yang tinggi. Sekiranya pesakit skizofrenia hidup
bersama ahli keluarga yang menunjukkan tahap meluahkan emosi yang tinggi, maka
pesakit ini sukar pulih walaupun rawatan ubat-ubatan telah diberi dengan cukup.
dengan
lebih
berkesan
tanpa
sebarang
gangguan.
Kebanyakkan
Prinsip Peneguhan
Jenis-jenis Pemerhatian
Pemerhatian yang pertama adalah pemerhatian yang boleh dijenis mengikut
tujuan dan aspek yang hendak diperhati iaitu memerhati sesuatu perlakuan tanpa
membuat tafsiran (interpreation) dan tanggapan (judgement) iaitu melapor apa yang
dilihat sahaja dan menggunakan tafsiran bukan untuk penilaian semasa
tetapi
membuat hipotesis yang diperolehi selepas menemu bual individu yang berkenaan.
Kedua, pemerhatian yang dibuat mestilah mengikut apa yang telah dirancang
dan
secara
open-ended
iaitu
menilai
atau
memerhati
kemahiran
tertentu,
pengetahuan, perlakuan atau sikap yang telah dikenal pasti serta menilai sesuatu yang
wujud tanpa dijangka atau di luar perancangan pemerhati tetapi relevan dengan objektif
penilaian tersebut.
Manakala, yang ketiga adalah pemerhatian untuk jangka pendek dan jangka
panjang. Pemerhatian yang dilaksanakan mengikut urutan dalam
7
jangka
masa
tentang
c) Prompts
yang
kondusif
dan
mempertingkatkan
keberkesanan
proses
pengajaran
dan
pembelajaran. Secara umumnya masalah tingkah laku atau disiplin bagi murid-murid
masalah pembelajaran mempunyai ciri-ciri tertentu. Antara ciri-ciri yang ada pada
murid-murid yang bermasalah tingkah laku ialah penumpuan yang singkat, memencil
dan menarik diri daripada aktiviti kelas, terlalu bergantung kepada seseorang, tidak
mesra dengan guru dan orang lain, gopoh dan tidak sabar, motivasi kendiri rendah,
agresif, melanggar perintah, sentiasa mempunyai perasaan negative, memberi jawapan
sesuka hati, kurang kemahiran mengawal emosi, perlakuan hiperaktif dan sering resah
serta kurang kepercayaan terhadap kebolehan diri.Masalah tersebut secara umumnya
telah dipengaruhi oleh beberapa faktor. Antara faktor yang mempengaruhi pengurusan
tingkah laku dan disiplin di dalam kelas seperti kedudukan tempat duduk murid yang
jauh dari guru. Susun atur peralatan seperti meja, kerusi, almari memainkan peranan
penting dalam mewujudkan kelas yang kondusif dan mempunyai ruang untuk murid dan
guru bergerak. Selain itu, alat bahan mengajar yang dipamerkan hendaklah sentiasa
ditukar.
7.1 Ciri-ciri Tingkah Laku Bermasalah
7.1.1 Tingkah Laku Positif
Tingkah laku positif merupakan tingkah laku kanak-kanak merupakan tingkah
laku yang baik untuk perkembangan mereka kerana dengan adanya tingkah laku ini,
kanak-kanak akan lebih bersemangat untuk melibatkan diri dalam aktiviti pengajaran
dan pembelajaran. Sikap ingin tahu kanak-kanak akan membantu guru dalam
meransang pemikiran kanak-kanak dan penting dalam perkembangan kognitif mereka.
Dengan sikap ingin tahu kanak-kanak ini, guru dapat membina aktiviti yang lebih
melibatkan penerokaan kerana pada tahap ini, kanak-kanak akan suka pada aktiviti
seperti ini.
Kanak-kanak yang cepat belajar juga merupakan tingkah laku yang positif
kerana akan memudahkan guru dalam proses pengajaran dan pembelajaran dalam
kelas. Ini kerana, guru tidak perlu melakukan proses pemulihan sekiranya kanak-kanak
cepat belajar. Guru Cuma perlu fikirkan aktiviti pengayaan uantuk kanak-kanak
10
tersebut. Kanak-kanak yang proaktif juga merupakan tingkah laku positif. Kanak-kanak
proaktif berbeza dengan kanak-kanak hyperaktif. Ini kerana kanak-kanak proaktif
merupakan kanak-kanak yang suka melibatkan diri pada aktiviti, suka bermain dan lebih
mudah dikawal oleh guru. Kanak-kanak pintar cerdas jarang dijumpai namun jika
terdapat kanak-kanak seperti ini, guru harus pandai memberikan aktiviti yang menarik
agar mereka tidak mudah bosan.
7.1.2 Tingkah Laku Negatif
Tingkah laku negatif pula merupakan tingkah laku yang mampu memberikan
masalah dan mengganggu proses pengajaran dan pembelajaran dalam kelas. Ini
kerana tingkah laku negatif bukan sahaja kanak-kanak yang suka mengganggu rakan
lain malah kanak-kanak yang seriang memberontak dalam kelas merupakan contoh
kanak-kanak yang mempunyai tingkah laku negatif. Tingkah laku distruktif merupakan
tingkah laku
menunjukkan tingkah laku fisikal atau pun lisan yang bertujuan menyakiti seseorang.
Contohnya, seorang murid sedang beratur untuk dapatkan makanan tiba-tiba seorang
murid yang lain, memotong barisan tersebut.
Selain itu juga, vandalisme juga merupakan ciri-ciri tingkah laku distruktif.
Bagi
kanak-kanak yang mempunyai tingkah laku distruptif pula, kanak-kanak ini biasanya
mempunyai ciri-ciri hyperaktif, suka membuat bising dan agresif. Kanak-kanak yang
mempunyai tingkah laku distruptif merupakan kanak-kanak yang suka bergerak, suka
ketawa dengan kuat dan sering menunjukkan tingkah laku agresif kepada rakan-rakan
yang lain. Tingkah laku bergantungan pula merupakan kanak-kanak yang sering
mengalami emosi kebimbangan, pergantungan berlebihan dan mempunyai nilai kendiri
yang rendah. Kanak-kanak ini biasanya sering bergantung pada orang lain dalam apa
juga aktiviti yang dijalankan. Kanak-kanak yang terlalu pemalu juga merupakan kanakkanak yang mempunyai tingkah laku pergantungan.
11
a) Hiperaktif
Hiperaktif adalah tingkah laku yang menunjukkan tingkah laku kurang tumpuan
iaitu tidak selari dengan tahap perkembangan mereka. Kanak-kanak hiperaktif juga
mudah lupa dengan aktiviti harian mereka dan lalai dalam membuat tugasan. Maka,
mereka sukar untuk mengikut arahan dan gagal menyudahkan kerja sekolah.
b) Agresif
Tingkah laku bermasalah jenis agresif dapat dikenal pasti apabila terdapat
beberapa perubahan pada individu. Antaranya seperti tidak dapat tidur malam dan
mimpi ngeri, perasaan takut yang amat sangat dan tingkah laku agresif. Selain itu,
kanak-kanak ini juga akan cepat naik marah, tidak sabar menunggu giliran dan tidak
menerima teguran atau komen orang lain. Kanak-kanak ini juga sering melawan dan
menganggap dirinya adalah yang terbaik.
c) Separation Anxiety
Tingkah laku ini juga dikenali sebagai kebimbangan. Tingkah laku ini dapat
ditunjukkan melalui perasaan kurang senang atau takut akibat andaian bahawa sesuatu
yang tidak diingini akan berlaku. Perkara ini terjadi akibat daripada pengalaman emosi
yang tidak menggembirakan yang pernah dialami oleh seseorang.
d) Overdependency
Tingkah laku overdependency adalah tingkah laku yang sering bergantung
kepada orang lain. Kanak-kanak seperti ini tidak mampu untuk membuat keputusan
sendiri kerana memilik pendirian yang kurang tegas dan tiada tujuan. Perkara ini terjadi
kerana kanak-kanak mendapat perlindungan yang terlalu melampau dan sering kali
dimanjakan. Ini menyebabkan kanak-kanak itu menjadi kurang yakin. Mereka akan
sering bimbang dan tertekan jika tiada pertolongan diberikan.
12
e) Withdrawal
Withdrawal atau pengasingan diri adalah tingkah laku yang suka menjauhkan diri
daripada orang lain yang kurang disenangi. Tingkah laku yang ditunjukkan ini dijadikan
sebab untuk membela diri supaya dapat elakkan diri daripada berkomunikasi dengan
orang lain.
13
undang. Mereka dapat menjadi lebih produktif lagi dalam menghasilkan idea yang
menarik dalam pelbagai bidang terutamanya dalam bidang kemahiran.
Masa dapat dijimatkan kerana segala tugasan dapat disiapkan dalam tempoh
masa yang lebih singkat. Disiplin diri yang tinggi membentuk mereka menepati masa
dan tidak membuang masa dengan perkara-perkara yang tidak perlu dilakukan.
Sebagaimana yang kita tahu, pelajar kini lebih banyak melakukan tingkah laku
bermasalah sehingga hilang pegangan dan hala tuju.
Pembangunan tingkah laku terpuji yang tinggi dalam kalangan pelajar mampu
melatih pelajar dengan dengan nilai-nilai murni seperti kepatuhan, tanggungjawab,
kasih saying, berkerjasama, cintakan kebersihan dan hormat menghormati. Oleh itu,
dengan mematuhi disiplin, pelajar sentiasa ingat dan menanamkan sifat-sifat yang baik
dalam diri dan membuang sifat-sifat negatif yang tidak perlu ada dalam diri mereka.
pengumpulan data dengan tujuan mengenalpasti dan mengesan masalah pelajar dan
membuat keputusan megenai pelajar.
Menurut Bailey dan Woldery 1992. Penaksiran adalah suatu proses mengumpul
maklumat bagi tujuan membuat keputusan . Mc Cluhen 1994. Penaksiran kanak-kanak
khas ialah proses sistematik mengumpul maklumat yang relevan bertujuan membuat
keputusan pembelajaran dan perundangan yang berkaitan dengan peruntukan
perkhidmatan khas. Penaksiran pembelajaran juga meliputi usaha memahami masalah
pembelajaran pelajar dan faktor-faktor yg memberi kesan kepada pencapaian sekolah
dan perkembangan diri murid dari berbagai peringkat umur.
Terdapat beberapa kaedah atau teknik yang boleh digunakan oleh pemerhati
bagi merekod tingkah laku murid. Antaranya adalah time-sampling, event/ frequency
recording, duration recording, interval recording, senarai semak, rekod anekdot dan
sekil kadar.
i.
Perekodan Peristiwa
Perekodan peristiwa atau perekodan kekerapan bermaksud jumlah sesuatu
tingkah laku diperhatikan dalam tempoh masa yang telah diberikan direkod. Contohnya
jumlah berapa kali seorang murid bercakap-cakap dengan kawan semasa waktu mata
pelajaran Bahasa Malaysia selama 30 minit. Kita boleh merekod tingkah laku murid
berasaskan kekerapan sebenar, kadar kejadian atau kejadian tersebut dalam peratus
peluang sedia ada. Contohnya, Ali telah mengangkat tangan sebelum menjawab soalan
guru hanya sekali dalam waktu mata pelajaran Bahasa Malaysia selama 30 minit atau
kita boleh merekod sebagai Ali mengangkat tangannya 0.5 per 15 minit atau Ali
mengangkat tangannya sebanyak 5% daripada peluang sedia ada untuk menjawab
soalan guru (sekiranya guru telah menyoal sejumlah 20 soalan dalam kelas itu dan
murid semua termasuk Ali boleh sukarela mengangkat tangan untuk menjawab soalan
guru).
15
Pemerhatian
Kejadian
/
Jumlah
1
tangan untuk
Masa
Ulasan
30 minit
Tambahan
kelas pada
waktu pagi
menjawab
10.00 pagi-
soalan
Bercakap
10.30 pagi)
//
semasa sesi
sewaktu guru
bercerita Si
mengajar
Kancil
16
: 3 Sinar
Penilai
Tarikh
Kekerapan
Jumlah
1
Haria
n
ii.
Rekod anekdot
17
Rekod anekdot adalah penulisan yang ringkas, tepat dan padat mengenai
peristiwa dan perubahan yang signifikan yang berlaku pada seseorang murid. Guru
boleh menerangkan peristiwa tingkah laku atau insiden dengan perkataan atau gambar.
Oleh itu, guru perlu sediakan buku kecil atau helaian kertas yang diletakkan di tempat
yang mudah dicapai. Maklumat yang perlu ada dalam rekod anekdot adalah nama
kanak-kanak, tarikh, masa, tempat, peristiwa yang berlaku. Ulasan guru dan tindakan
guru. Guru dapat mengambil tindakan susulan yang sesuai bagi membantu murid itu.
Kegunaan rekod anekdot:
Bagi merekod tingkah laku kanak-kanak yang khusus bagi tujuan perancangan
aktiviti individu dan bagi kes konferensi.
Kebaikan rekod anekdot:
catatan.
Pemerhati boleh mencatat apa sahaja kejadian yang tidak diduga tidak kira di
Rekod ini tidak memberi gambaran yang lengkap kerana ia hanya merekodkan
mendalam.
Kejadian mungkin berlaku diluar konteks dan ini menyebabkan interpretasi
19
Pemerhati: ....................................................................................................
Tarikh pemerhatian :.....................................................................................
Masa pemerhatian : .....................................................................................
Nama pelajar : .............................................................................................
Penerangan tentang kejadian:
.................................................................................................................................
.................................................................................................................................
.................................................................................................................................
.................................................................................................................................
.................................................................................................................................
.................................................................................................................................
...................................................
Penerangan tentang lokasi/ latar belakang kejadian :
.................................................................................................................................
...........................................................................................................
Nota, cadangan dan langkah:
.................................................................................................................................
.................................................................................................................................
.................................................................................................................................
....................................................................................
Tandatangan: .........................................
iii.
Persampelan masa
Rekod persampelan masa ini digunakan bagi mencatat pemerhatian ke atas
tingkah laku kanak-kanak dalam satu jangka masa. Guru mengenal pasti kanak-kanak
20
yang akan diperhatikan dalam satu tempoh masa. Pemerhatian akan dibahagikan
kepada beberapa segmen masa dan kekerapan berlakunya tingkah laku itu dicatat
secara berterusan dan ambil tindakan. Tingkah laku yang hendak direkod ini perlu nyata
dan kerap dilakukan sekurang-kurangnya sekali dalam masa 15 minit.
Kebaikan rekod persampelan masa:
Menjimatkan masa.
Memberi maklumat berkenaanjangka masa tingkah laku itu berlaku.
Maklumat kualitatif ini sesuai bagi analisis menggunakan statistic.
Lebih objektif dan terkawal kerana tingkah laku adalah nyata dan terhad.
Pemerhati dapat mengumpul data berkenaan beberapa orang kanak-kanak
ataupun beberapa jenis tingkah laku secara serentak.
Ia merekod tingkah laku yang sudah ditetapkan sahaja dan mungkin akan
: 8.00 pagi
10
11
12
+
+
+
-
+
-
+
+
-
+
-
+
+
-
+
-
+
-
+
-
Nama murid
Mior
Laila
Dewi
Ringkasan Pemerhatian:
a. Mior
Jumlah Interval
: 12
:6
: 50%
22
b. Laila
Jumlah Interval
: 12
:5
: 42%
c. Dewi
Jumlah Interval
: 12
:4
: 33%
Rumusan:
Dewi hanya melakukan tugasan yang diberi sebanyak 4 kali dalam tempoh masa
sejam itu.
23
iv.
Senarai semak
Walaubagaimanapun pemerhatian adalah lebih bermakna apabila guru dapat
Senarai semak ini dapat menyatakan samada murid boleh atau tidak boleh,
mencapai atau tidak mencapai hasil pembelajaran yang diingini. Gambaran yang
diperoleh ini tidak jelas bagi menggambarkan pencapaian murid itu. Ada juga dalam
kalangan guru menggunakan skala pengelasan iaitu belum menguasai, baik,
cemerlang bagi memberi gambaran yang lebih jelas berkenaan pencapaian murid itu.
25
No K/P : ...........................................................................
Agresif
Alamat : ..........................................................................
...........................................................................
...........................................................................
Tandatangan: .......................
Bil
Tarikh: ..........................
1.
Perlakuan Agresif
1.1 Merosakkan harta sendiri/ orang
lain
1.2 Selalu berkelahi/ bertindak
26
Pasif
Kognitif
Emosi
Negatif Sosial
Motor Kasar
Motor Halus
Pertuturan
Pengurusan Diri
Tertib Makan
Tunjuk
Tidak
Ulasan
1.9 Hiperaktif
Perlakuan Pasif
2.1 Memencilkan diri
2.2 Sugul
2.3Terlalu pendiam
2.4 Terlalu malas
2.5 Mudah terganggu perhatian
2.6 Terlalu malu
2.7 Lembab pergerakan
3.
4.
v.
Duration recording
Merekodkan jangka masa mengenai tingkah laku dapat dibuat dengan
mencatatkan masa mula dan masa tamat tingkah laku itu terjadi. Teknik ini selalunya
digunakan bagi memerhatikan tingkah laku yang kurang terjadi dan diteruskan bagi
tempoh yang tertentu. Contoh merekodkan jangka masa adalah apabila seorang pelajar
kerap menangis di dalam kelas. Setiap kali pelajar itu menangis, anda mencatat masa
mula dan masa tamat serta membuat pengiraan jangka masa episod menangis tadi.
Contoh-contoh lain merekod jangka masa adalah berapa lama yang diperlukan
oleh seorang pelajar menyelasaikan kerja rumah matematiknya, tempoh masa yang
28
diambil membersihkan kelas ataupun berapa lama yang dihabiskan bagi pelajar
berkenaan mengetuk penselnya di atas meja secara berterusan. Jadual dibawah
menunjukkan borang jangka masa yang boleh digunakan dalam teknik ini.
: 23.01.2000
Waqi ahmad
Kelas
: 07.09.2000
: 3 Sinar
Tarikh
: 21 0gos 2009
onset
offset
onset
Nama Murid
Wati
9.00-
9.06-
9.16-
9.20-
Kumar
9.05
9.00-
9.15
9.09-
9.20
9.21-
9.30
9.26-
Firdaus
9.08
9.00-
9.20
9.05-
9.25
9.11-
9.30
9.16-
9.04
9.10
9.15
9.30
vi.
offset
onset
offset
Interval recording
Intervalrecording ataupun merekod jarak masa adalah teknik yang mngukur
samada tingkah laku itu berlaku ataupun tidak dalam jangka masa yang ditetapkan.
Jumlah masa pemerhatian dibahagikan dengan jarak masa yang lebih kecil. Pemerhati
mencatatkan samada tingkah laku itu terjadi ataupun tidak dalam masa itu. Dengan
berpandukan pada teknik merekod jarak masa ini, guru dapat membuat anggaran
tentang kedua-kedua frekuensi dan jarak masa tingkah laku pada masa yang sama.
Pemerhati akan mencatat sekali sahaja sekiranya tingkah laku terbabit berlaku
pada bila-bila masa sepanjang jarak masa ini. Merekod jarak masa memerlukan
tumpuan yang tidak berbelah bahagi dari pemerhati memandangkan pemerhatian
dilakukan secara berterusan bagi tempoh yang ditetapkan.
30
Teknik ini dapat dilakukan dalam beberapa perlakuan seperti ketika kanak-kanak
membaling permainan mereka ketika lapang. Apabila masa lapang ini adalah 15 minit,
bahagikan jarak masa ini kepada selang satu minat. Pada minit pertama, apabila
seorang kanak-kanak membaling alat permainannya, karak masa ditandakan.
Pada minit kedua, jika dia tidak membaling alat permainan itu, maka jarak masa
tidak ditandakan. Walaubagaimanapun apabila kanak-kanak ini membaling tiga alat
permainan yang berbeza pada minit ketiga, jarak masa ditandakan hanya sekali sahaja.
Borang bagi mengukur jarak masa boleh didapati pada jadual dibawah:
Nama Murid :
Kelas
Penilai
Tarikh Lahir:
Masa
Duduk
Tingkah laku
Berdiri Goyang
Dapur
31
Lokasi
Ruang
Bilik
tamu
Tidur
Ulasan
8.00 pg
9.00 pg
10.00 pg
11.00 pg
12.00 tgh
1.00 ptg
2.00 ptg
vii.
Sekil kadar
Sekil kadar hampir sama dengan frekuensi. Merekodkan kadar tingkah laku
32
bagaimana kita dapat mencatatkan tingkah laku meninggalkan tempat duduk sebagai
kadar.
33
Nama : .............................................................................
Agresif
No K/P : ...........................................................................
Alamat : ..........................................................................
Pasif
Kognitif
Emosi
Negatif Sosial
...........................................................................
Motor Kasar
Motor Halus
Pertuturan
Pengurusan Diri
Tarikh: ..........................
1.
...........................................................................
Tandatangan: .......................
Bil
Perlakuan Agresif
1.10
Merosakkan harta
Cepat marah/
meradang
1.13
Mengacau/ Menguasai
orang lain
1.14
Mencederakan diri
1.15
Mencederakan orang
lain
34
Ulasan
1.16
Panas baran
1.17
Perlakuan negatif
1.18 Hiperaktif
Perlakuan Pasif
2.1 Memencilkan diri
2.2 Sugul
2.3Terlalu pendiam
2.4 Terlalu malas
2.5 Mudah terganggu
perhatian
2.6 Terlalu malu
2.7 Lembab pergerakan
3.
4.
dikawal
4.3 Bebal
4.4 Menipu / berbohong
4.5 Selalu mengadu sakit
4.6 Menangis dalam kelas
4.7 Memerlukan perhatian
yang lebih
4.8 Risau
4.9 Berkhayal/ termenung
4.10 Membuat sesuatu tanpa
tujuan
36
viii.
Rekod berterusan
Ia adalah catatan lengkap berkenaan kejadian dan dicatat mengikut urutan masa
kejadian berlaku. Guru atau pemerhati akan duduk ataupun berdiri dari jarak beberapa
meter daripada murid dan mula mencatat apa sahaja kejadian yang berlaku dalam
masa yang telah ditetapkan. Masanya mungkin lima minit ataupun mungkin diulang
beberapa kali pada hari itu. Rekod ini berbeza daripada rekod anekdot kerana ia
merekod semua kejadian yang berlaku bukan hanya kejadian dipilih ataupun yang
diperlukan sahaja. Catatannya juga menggunakan ayat yang pendek dan ditulis dengan
menggunakan ayat yang pendek dan ditulis dengan menggunakan teknik penulisan
ringkas jika boleh.
Kebaikan rekod berterusan:
Rekod yang lengkap, komprehensif dan tidak terhad kepada satu kejadian
sahaja.
Rekod ini terbuka dan membolehkan guru mencatat apa sahaja yang beliau lihat.
Guru atau pemerhati tidak perlu mempunyai kemahiran pemerhati yang khusus.
ix.
Rekod Spesimen
Hampir sama dengan rekod berterusan, tetapi ia lebih lengkap, lebih jelas dan
kriterianya sudah ditetapkan seperti masa dan kanak-kanak yng terlibat. Rekod ini
selalu digunakan oleh penyelidik yang memrlukan catatan menyeluruh dan lengkap
berkenaan satu-satu tingkah laku. Kebaikan dan keburukannya juga hamper sama
dengan rekod berterusan.
38
PEMERHATIAN
Nama
Jantina
: Perempuan
Bangsa
: Melayu
Agama
: Islam
Warganegara
: Malaysia
39
Tarikh Lahir
: 25.09.1998
Alamat
Sekolah sebelum
Anak ke
: sembilan
Kumpulan
:5
Guru Kelas
rakannya
dengan
apa
sahaja
yang
ada
40
apa-apa.
rumah. Suka memukul dan menjelir lidah. Namun, setelah ditegur Maziah akan
berhenti melakukan perbuatan tersebut seketika.
Nama murid
Kategori
Nama Murid
Tarikh Mula
: 16 Ogos 2009
: Memukul kawan
Tarikh Lahir
: 25.09.1998
Umur
: 11 tahun
43
Matlamat
Pemerhatian
Tingkah laku yang hendak
diuruskan
Tingkah laku sasaran
Masa tingkah laku
dilakukan
kawan
semasa
proses
pembelajaran
keadaan marah dan berseorangan
Murid tidak dapat membezakan antara
Sebab keutamaan
Memukul
dengan dirinya
Memberi kesan kepada rakan-rakan
tersebut
seperti puzzle.
Memberi peneguhan
menghentikan
negatif
tingkah
untuk
laku
tersebut.
Menggalakkan mereka belajar secara
berkumpulan supaya rakan lain berasa
Peneguhan
bosan.
Positif
44
memberikan ganjaran
memberikn pujian seperti bagus atau
baik.
Negatif
memberi teguran
duduk di belakang
tidak dibenarkan
bermain
dengan
rakan-rakan
hukuman
Catatan ditulis dalam bentuk borang rekod anekdot untuk dimasukkan ke dalam
fail murid.
45
Kaum : .Melayu
Agama: Islam
Anak ke- : 9
Agresif
No K/P : 571012-03-5016
Alamat : Lot 596, Kg. Membatu Ketereh,
Kota Bharu Kelantan.
Tandatangan:
Nik
Tarikh: 24/01/2009
46
Pasif
Kognitif
Emosi
Negatif Sosial
Motor Kasar
Motor Halus
Pertuturan
Bil
1.
Tunjuk
Tidak
Ulasan
Perlakuan Agresif
1.19
Merosakkan
harta
sendiri/
orang lain
1.20
1.21
1.22
Mengacau/Menguasai
orang
lain
1.23
Mencederakan diri
1.24
1.25
Menjelir lidah
1.26
Panas baran
1.27
Perlakuan
1.24
perlu
diberi
negatif
intervensi*
berlaku
dengan tiba-tiba
2.
*tingkah laku
1.28 Hiperaktif
Perlakuan Pasif
2.1 Memencilkan diri
2.2 Sugul
2.3Terlalu pendiam
2.4 Terlalu malas
2.5 Mudah terganggu perhatian
3.
4.
Pemasalahan Emosi
4.1 Gelisah
4.8 Risau
48
8.30-9.30
9.30-10.30
10.30-11.30
11.30-12.30
Jumlah
pagi
3
pagi
1
pagi
2
tengah hari
2
(16/8/09)
Isnin
11
(17/8/09)
Selasa
(18/8/09)
Rabu
(19/8/09)
Khamis
Hari
Ahad
(20/8/09)
49
Penilaian :
Hasil penilaian:
Masa
8.30-9.30
9.30-10.30
10.30-11.30
11.30-12.30
Jumlah
Hari
Ahad
pagi
2
pagi
1
pagi
2
tengah hari
2
(1/9/09)
Isnin
(2/9/09)
Selasa
(3/9/09)
Rabu
(4/9/09)
Khamis
(5/9/09)
Ahad
(8/9/09)
Isnin
(9/9/09)
Selasa
(10/9/09)
Rabu
(11/9/09)
Khamis
(12/9/09)
51
Penilaian :
Hasil penilaian:
minatnya.
Guru memberikan peneguhan negatif terhadap perlakuan tersebut.
Masa
8.30-9.30
9.30-10.30
10.30-11.30
52
11.30-12.30
Jumlah
Hari
Ahad
pagi
0
pagi
1
pagi
1
tengah hari
0
(15/9/09)
Isnin
(16/9/09)
Selasa
(17/9/09)
Rabu
(18/9/09)
Khamis
(19/9/09)
53
Penilaian :
Hasil penilaian:
Bibliografi
Buku
Saayah binti Abu, Menjadi Guru Tadika
Rohani binti Abdullah, Nani binti Menon dan Mohd Sharani bin Ahmad, Panduan
Kurikulum Prasekolah.
Open University Malaysia, Pengurusan Tingkah Laku Kanak-kanak Berkeperluan Khas,
Fakulti Pendidikan dan Bahasa.
Wan Norazman Wan Salleh, Universiti Kebangsaan Malaysia,
Pengurusan Tingkah Laku.
54
55