|. ELEMENTOS DEL LENGUAJE VISUAL. El hombre antes de descubrir la escritura aprendié a dibujar y el primer recurso que usé para expresar algo con el dibujo, fue la linea. La encontramos desde las paredes rocosas de las cavernas prehistéricas, las cuales conservan gra bados, relieves, pinturas y dibujos. Estas represen- tan animales y también hombres que revelan sus costumbres, actividades y ritos que practicaban En la época actual, los medios tecnolégicos nos permiten crear Ifneas que invaden espacios con sistemas computarizados, sorprendiéndonos con sus juegos de luces. Y sin embargo, cada obra de arte sigue mostrando el recurso lineal como Fig, 53 Hombre y bisonte Laseaux (Francia). fundamento de la expresién. Desde la representacién de figuras naturales, al servicio de conceptos religiosos, simbslicos ode la expresi6n emotiva, la linea se constituye en un desafio que impulsa a los artistas y disefiadores grdficos a utilizarla con mayor autonomia y autenticidad. Y buscando el origen de la Ifnea nos encontramos con el punto. EI punto est presente en toda Ia naturaleza, visible o invisible a nuestros ojos, en las arenas del desierto o de la playa, en el ambiente que nos rodea, desde la visi6n microscdpica de un organismo unicelular hasta el macrocosmos con sus miles de astros y planetas. 1.1 €QUE ES EL PUNTO? En elarte, el punto constituye el elemento esencial por sf mismo ya que es el mds simple de los clementos. Se puede percibir en un instante, porque nuestra visidn se concentra en él.Fue muy bien aprovechado por los puntillistas, que utilizaron pun- tos de colores para realizar sus pinturas, como vemos en esta obra de George Seurat. La capacidad de organizacién del punto, se utiliza en la actualidad en técnicas de reproduccidn de las artes grdficas. Fig. $4 Seunnt: La modelo. Si observamos con lupa una fotografia de algiin diario o revista podremos comprobar el poder expresivo del punto. Sin embargo, al I mirar la ampliacién, po- demos percibitlos y dis- | tinguirlos separada- ']_mente. La imagen estf | formada por cientos de E] puntos. Cuando los puntos es- én muy cercanos unos de otros, como en esta figura, tendemos a ver- los como un conjunto 0 forma Unica.ACTIVIDADES DE TRANSFERENCIA AL AULA Los alumnos deberdn efectuar las siguientes acciones: Realizar puntos de diferentes tamafios y colores, en la hoja de block. Observar el trabajo, imaginando qué le sugiere. Completar la experiencia con una creacién muy libre (se sugiere uso de Ipices de cera) Experiencia: escuchar atentamente un sonido del entorno, (canto de pajaros, martillar, ruido de motor, notas de un piano o de una bateria, etc.) Graficarlo con puntos. Escoger Ja técnica que se prefiera (ver ficha N°1 de materiales y técnicas) y convertir ese sonido en una composicisn visual. Colocar una hoja cuadriculada sobre una hoja de block afirmandola con clips. Con una puntaafilada (adecuada para nifios) marcar mds o menos 20 puntos hacia la derecha y 20 hacia abajo, completando un cuadrado. Retirar la hoja cuadriculada y con Idpices de colores unit distintos puntos, obteniendo diversas formas, pintadas libremente (ver figura 51). e Pgs PAs Te 425 4s Como hemos podido apreciar en estas actividades, los elementos de la pldstica que mos separadamente en las creaciones, suelen aparecer unidos. Por ejemplo, un punto puede ner color, forma, etc, ee ‘Tiempo estimado para cada actividad : 2 horas pedagégicas. Y asf a través del punto nos encaminamos hacia la Ifnea.