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Desenvolvimento Motor e Cognitivo de Criancas de 0 A 15 Meses PDF
Desenvolvimento Motor e Cognitivo de Criancas de 0 A 15 Meses PDF
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RESUMO
Regina Maria Fernandes Lopes, Roberta Fernandes Lopes do Nascimento, Sabrina Gomes de Souza, Luciana Gulles Mallet, Irani I. de Lima Argimon
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INTRODUO
RECM-NASCIDO
Aspectos Fsicos
2.
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Logo em seguida do nascimento do beb, no primeiro minuto, feita uma avaliao para
detectar eventuais problemas que requeiram cuidados especiais. Cinco minutos aps a primeira
avaliao feita uma reavaliao para ver se houve alterao no quadro inicial.
O sistema de avaliao usado mais comumente o escore de Apgar, elaborado pela mdica
Virgnia Apgar em 1953. Essa escala subdivide-se em cinco subtestes: aparncia (cor), pulso
(freqncia cardaca), careta (irritabilidade reflexa), atividade (tnus muscular) e respirao.
Um minuto aps o nascimento e novamente cinco minutos aps o parto, a maioria dos
bebs avaliada usando-se a escala de Apgar, recebendo uma nota de zero dez. difcil na
primeira avaliao, ele receber nota dez, pois o beb nasce normalmente com os dedos dos ps e
das mos azulados. Nos cinco minutos posteriores, a maior parte dos recm-nascidos recebem
notas de nove dez. Nota acima de sete significa que o beb est bem, ou seja, no corre perigo
de vida. Escore de quatro e meio ou seis mostra que o beb tem problemas na respirao normal
e escore igual ou menor que trs indica que ele est em condio crtica, mas pode sobreviver
(Papalia & Olds, 2000).
O Comportamento
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Reflexos
O reflexo uma resposta automtica e involuntria que desencadeada por meio de algum
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estmulo. Segundo Bee (1997), os bebs apresentam, muitos reflexos, que podem ser divididos
em reflexos adaptativos e reflexos primitivos.
Os reflexos adaptativos so aqueles que auxiliam o beb a sobreviver no mundo real. So
exemplos desses reflexos os de sugar, de engolir, de busca, que quando ele tocado na face e
vira a cabea na direo do toque, de retraimento quanto estmulos dolorosos e de abertura e
fechamento da pupila devido intensidade luminosa. Existem tambm os reflexos que foram
adaptativos na histria evolutiva e que persistem at hoje, como o reflexo de preenso. Esse
reflexo opera da seguinte forma: quando for colocado o dedo atravessado na palma da mo do
beb, ele reflexamente ir fechar a mo fortemente ao redor do dedo. Se isso for feito em ambas
as mos, possvel levantar o beb pelas mos devido a fora de preenso.
Os reflexos primitivos so chamados dessa forma, porque so controlados pelas partes mais
primitivas do crebro. Por volta dos seis meses, a criana perde esses reflexos e os substitui por
funes cerebrais mais complexas.
Entre os reflexos primitivos esto o reflexo de moro e o de Babinsky. O reflexo de moro
ocorre quando assustamos o beb de alguma forma ou produzimos um som alto e ele arremessa
os braos para frente e arqueia as costas. J, quando estimulamos a planta dos ps de um beb e
ele estica imediatamente os dedos e depois os encolhe, chamamos esse reflexo de Babinsky.
Habilidades Motoras
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Um estudo realizado por Rocha e Tudella (2003), com o objetivo discutir alguns aspectos
das principais teorias que embasam as transformaes motoras ao longo da vida dos bebs, indica
que o desenvolvimento motor normal e patolgico foi, por muito tempo, interpretado dentro de
uma estrutura neuromaturacional. Uma viso diferenciada pode ser verificada na perspectiva de
Bernstein, considerando no somente o sistema nervoso no controle motor, mas tambm a
contribuio dos msculos, sistema esqueltico, fora da gravidade e inrcia. A teoria de
percepo-ao tambm surgiu enfocando o uso da informao perceptual do ambiente para
controlar os movimentos. No entanto, no incio da dcada de 80, surgiram abordagens enfocando
o uso da informao perceptual do ambiente para controlar os movimentos e tambm sistemas
dinmicos, a qual enfatiza a complexidade e interao de vrios componentes envolvidos no
desenvolvimento motor.
DESENVOLVIMENTO MOTOR
medida que a criana se locomove, aumenta o seu campo de ao, e atravs das
percepes visuais e tteis ela vai conhecer os objetos. Na preenso, a maturidade ocorre devido
ao desenvolvimento dos msculos do ombro, brao, pulso, mo e dedos. Alm desse
desenvolvimento, preciso que haja tambm o amadurecimento das reas corticais, responsveis
pela integrao das sensaes e pela coordenao das atividades motoras.
Assim, o beb desenvolve a percepo visual, conseguindo alcanar com maior facilidade
os objetos. Quando ele conjuga o trabalho das mos, j pode erguer-se e ficar de p apoiado em
alguma coisa (por volta dos dez meses). E o contato com os objetos e o seu condicionamento lhe
permitir o movimento de pina.
Em um estudo realizado por Mancini et al (2002) sobre o desenvolvimento da funo
motora de 8 e 12 meses de idade em crianas pr-termo e a termo, com trinta e duas crianas em
que 16 nascidas pr-termo representavam (grupo de risco) e 16 nascidas a termo o (grupo
controle). A movimentao espontnea das crianas foi avaliada aos 8 meses e as habilidades e
independncia em mobilidade foram avaliadas aos 12 meses de idade. Os dados foram analisados
atravs dos testes t de Student para grupos independentes (comparao entre grupos) e de
correlao de Pearson (comparao intra grupo).
No foi evidenciada diferena significativa na comparao de crianas nascidas a termo
com as pr-termo nem aos 8 nem aos 12 meses de idade. No grupo controle, foi observada
relao significativa entre movimentao aos 8 meses e habilidade de mobilidade aos 12 meses.
No grupo de risco, houve relao significativa entre habilidade e independncia em mobilidade
aos 12 meses de idade corrigida. Na ausncia de outros distrbios e com correo da idade em
pr-termos, o desenvolvimento motor pode ser semelhante ao de crianas nascidas a termo. A
forma pela qual as crianas nascidas pr-termo adquirem suas habilidades funcionais parece
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DESENVOLVIMENTO COGNITIVO
Linguagem
Antes de dizerem sua primeira palavra, os bebs usam o que se pode chamar de uma fala
pr-lingstica que inclui o choro, balbucios e imitao de sons. Um estudo realizado por Mendes
e Moura (2004), objetivou analisar a relao entre brincadeira e linguagem no desenvolvimento
inicial. Participaram 30 dades me-beb, das classes baixa e mdia da cidade do Rio de Janeiro,
com bebs de 20 meses de idade. A capacidade de produo de linguagem foi medida pelo
instrumento MacArthur (Inventrio do Desenvolvimento de Habilidades Comunicativas BATES). Verificou-se um importante aspecto relativo brincadeira conjunta, a brincadeira do
beb aos 20 meses, com a participao da me, ganha em durao e complexidade, o que parece
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Inteligncia
A inteligncia surge com a linguagem. Jean Piaget descreve as diferentes fases da aquisio
da inteligncia. Ela inicia por uma sucesso de adaptaes sensoriais e motoras elementares,
constitudas por reflexos, atingindo os numerosos estgios de adaptao intencional, desde a
assimilao reprodutora inveno de novos meios, conseguida mediante recurso a combinaes
mentais.
Segundo Piaget (1984), durante o estgio sensrio-motor o beb responde ao mundo quase
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inteiramente atravs dos esquemas sensrio e motor; responde aos estmulos presentes; no
planeja nem intenciona e no tem nenhuma representao interna de objetos, imagens mentais,
ou palavras que representem objetos e possam ser manipulados mentalmente.
No estgio sensrio-motor, o beb apresenta comportamento inteligente, percebendo o
ambiente e agindo sobre ele. Piaget subdivide esse estgio em uso de reflexos, reao circular
primria, reao circular secundria, coordenao de esquemas secundrios e reao circular
terciria.
1) Uso de Reflexos: a criana exerce os reflexos durante o primeiro ms de vida. Depois
ela coordena reflexos e reaes, surgindo alm dos reflexos instintivos, como por
exemplo, a suco, as primeiras tendncias imitativas. Esse perodo tem durao do
zero aos dois meses. Os reflexos motores e sensoriais inatos (suco, preenso,
acompanhamento visual) so utilizados para interagir e se acomodar com o mundo
exterior.
2) Reao Circular Primria: a criana coordena as atividades do prprio corpo e dos cinco
sentidos, como sugar o dedo, brincar com a lngua. A realidade permanece subjetiva;
no procura estmulos fora do ambiente; mostra curiosidade e imitao. Esse perodo
inicia com poucas semanas de vida e vai at o quarto ms. Nessa etapa acontece a
assimilao. O fato primitivo geralmente admitido como o mais elementar da vida
psquica: a repetio. O beb tende a repetir, quando algum comportamento tem
resultado interessante. Inicia-se a organizao da visualizao, na qual a criana segue
com os olhos os objetos que passam por ela. A fonao e a audio manifestam-se
desde o nascimento. Os sons percebidos e produzidos apresentam uma organizao
interna. Tal como a boca, o olho e o ouvido, a mo um dos instrumentos mais
essenciais de que se vai servir a inteligncia uma vez constituda. A conquista definitiva
dos mecanismos de preenso marca o inicio das condutas complexas que caracterizam
as formas de ao intencional.
Reao Circular Secundria: o beb procura por novos estmulos no Ambiente; comea
a prever as conseqncias do prprio comportamento, quanto a agir propositadamente, a
fim de modificar o ambiente; inicio do comportamento intencional. Os movimentos
centram-se num resultado produzido no meio exterior e a ao tem como objetivo
manter esse resultado. A originalidade das reaes circulares do presente estgio que
constituem as manifestaes intelectuais mais avanadas de que a criana capaz,
depois passaro a ter uma posio cada vez mais derivada. A durao desse estgio do
quarto ao sexto ms.
3) Coordenao de Esquemas Secundrios: esse estgio tem durao do stimo ao dcimo
segundo ms. A criana mostra os sinais preliminares da constncia de objeto; possui
uma vaga idia de que os objetos tm uma existncia independentemente dele prprio;
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ESTIMULAO ESSENCIAL
Para que o beb tenha um bom desenvolvimento cognitivo e motor necessrio que ele seja
estimulado. As interaes pais-beb bem como o desenvolvimento social e afetivo da criana
pequena tm sido objeto de numerosos estudos nas ltimas trs dcadas. Grande parte destes
estudos teve impulso a partir do reconhecimento do potencial social inato do beb e de seu papel
ativo j nas suas primeiras interaes com os pais (Brazelton, 1982). A partir de ento,
multiplicaram-se os estudos sobre o desenvolvimento psicolgico da criana no incio do ciclo
vital e suas interaes com o mundo adulto. Estes estudos adotaram inicialmente uma perspectiva
didica (em particular a dade me-beb) e mais recentemente, passaram a considerar a trade
me-pai-beb ou o grupo familiar como um todo (Fivaz-Depeursinge, 1998). Nesse sentido, os
pais, desde os primeiros meses de vida do seu filho, devem provocar o beb para que ele aprenda.
Estudos comprovam que crianas que no so estimuladas, principalmente, no primeiro ano de
vida, tm o seu desenvolvimento prejudicado. Em um estudo realizado por Ribas e Moura (1999)
em ambiente natural, da observao de uma dade me-beb em quatro momentos de
desenvolvimento do beb: 2, 10, 15 e 21 semanas. Foram identificadas, desde fases iniciais,
interaes como processos recprocos de engajamento que se tornaram mais freqentes e
complexos. Dessa maneira, resultados obtidos mostraram-se convergentes com achados de
pesquisas na rea, ampliando-os. Foram identificadas, desde fases iniciais, interaes como
processos recprocos de engajamento que se tornaram mais freqentes e complexos. Foi possvel
identificar interaes me-beb, caracteriz-las e ilustrar a natureza diferenciada das atividades e
interaes dos parceiros em momentos distintos do desenvolvimento do beb.
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imit-los; oferecer brinquedos e objetos que produzam som; conversar com o beb em todos os
momentos em que estiver em contato com ele; repetir os sons que o beb emitir; introduzir
pequenas palavras (oi, tchau,...), repetindo em tom jocoso vrias vezes para a criana; emitir
rudos diversos (chocalhos, palmas, estalos), para que o beb vire a cabea buscando o som; dar
papis amassados, de diferentes texturas (celofane, por exemplo), para que o beb possa
amarrot-los ainda mais, observando o som produzido.
Para desenvolver o tato e a percepo, importante oferecer pequenos objetos (macios,
delicados) de maneira que o beb possa segur-los na palma de sua mo; oferecer ao beb objetos
que ele possa levar boca; puxar os objetos devagarzinho, tentando retir-los do beb. Outra
atividade seria oferecer o dedo para que o beb faa o mesmo que com o objeto, dessa vez
sentindo a textura da pele; tocar a pele da criana de modo suave e carinhoso. Para estimular o
reconhecimento do beb como ser nico, necessrio cham-lo pelo seu nome.
importante ajudar o beb na coordenao motora, desenvolvendo a postura. Com ele
deitado, pode-se oferecer os dedos polegares de maneira que as mos segurem firmemente as do
beb (embora delicadamente), para ento tentar ergu-lo como se fosse coloc-lo de p (levantlo); apoiando bem o beb, coloc-lo sentado (aps cinco meses).
Para auxiliar no desenvolvimento da percepo do beb deve-se coloc-lo em frente ao
espelho e deixar que ele se veja; fazer movimentos com seus braos e pernas de modo que ele
veja sua imagem refletida no espelho; fazer contraes faciais, sorrir, falar, brincar, na presena
do beb; observar se o beb busca recuperar o objeto perdido, caso no o faa, incentiv-lo a
fazer isso; colocar uma fralda sobre o rosto da criana para que ela tente retir-la, brincando de
esconde-esconde; sorrir para o beb, estimulando sorrisos tambm; levar o beb a passear em
diferentes ambientes, mostrando-lhe o que o cerca; jogar bola pequena para que a criana observe
seus movimentos; estimular a criana a pegar a bola e jog-la de volta para voc; brincar,
juntamente com o beb, com o mbile do seu bero ou barra, chamando-lhe a ateno.
Dos seis aos 12 meses continuar com todos os procedimentos iniciais, porm com certo
grau cognitivo j pr-estabelecido, incentivar comportamentos com maior nvel de exigncia do
beb. Como dizer o nome das partes do corpo mostradas no espelho criana, fazendo
movimentos, e tambm repetir o mesmo em todas as situaes oportunas (banho, higiene);
cantar, bater palmas e danar para as crianas, estimulando-as a fazer o mesmo; produzir sons
(chocalhos, guizos) para que a criana tente segurar os objetos; procurar estabelecer uma
conversao com a criana, a partir do seu balbucio; procurar introduzir um nmero de palavras
maior (tia, oi, tchau, sim, no, etc.) em tom jocoso, repetindo vrias vezes para a criana.
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Para aprimorar os movimentos, ensinar gestos significativos, tais como: mandar beijinhos,
dar adeus, sim e no com a cabea, etc.; engatinhar ao lado da criana para que ela faa o mesmo;
segurar a criana de modo que ela possa segurar na barra, sustentando a; segurar a criana de
maneira a apoi-la para andar (desde que, por si prpria, consiga levantar-se); incentivar a
criana a buscar o objeto de seu interesse, esticando os braos, engatinhando ou de outra forma
qualquer prpria da criana; coloc-la para sentar com apoio; oferecer brinquedos ou objetos que
possam ser empurrados pela criana; procurar retirar delicadamente um brinquedo de posse da
criana para que ela oferea resistncia.
E para ajudar no desenvolvimento da percepo do beb, deix-lo explorar livremente o
ambiente; passear com a criana em diferentes ambientes, conversando com ela.
CONSIDERAES FINAIS
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diviso muito relativa. Crianas, dependendo do local onde vivem da cultura onde esto
inseridas tero um desenvolvimento diferente. claro, que o desenvolvimento bsico como
engatinhar, falar, caminhar, em qualquer cultura vai ocorrer da mesma forma, mas de repente no
se d na mesma faixa etria. precipitado dividir os estgios em faixas etrias, pois cada criana
vai se desenvolver de acordo com a estimulao que receber.
A estimulao fundamental no desenvolvimento de um beb. Ele nasce com muitas
habilidades inatas, mas para que essas se aprimorem, se desenvolvam preciso que ele vivencie
coisas novas, que ele seja estimulado a conhecer o mundo novo. Uma criana vai se desenvolver
muito mais rpido e eficazmente se estimulada desde cedo.
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REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
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