PKP Bahasa Indonesia (Membaca Pemahaman) SMP

BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang
Lahirnya Undang-Undang Sistem Pendidikan Nasional Nomor 20 Tahun
2003, telah memberikan angin segar dan mempertegas produk Undang-Undang
sebelumnya, terutama kaitannya dalam usaha pembaruan dan peningkatan mutu
pendidikan. Dalam usaha pembaruan dan peningkatan mutu pendidikan,
peningkatan mutu pembelajaran Bahasa Indonesia merupakan salah satu kunci
pokok, meningat Bahasa Indonesia sebagai bahasa pengantar pendidikan di semua
jenis dan jenjang pendidikan di Indonesia. Mata pelajaran Bahasa Indonesia
adalah program untuk mengembangkan pengetahuan, keterampilan berbahasa
Indonesia, dan sikap positif terhadap Bahasa Indonesia, serta sebagai sarana
pengembangan bernalar dan pelatihan pemecahan masalah (Depdikbud, 1993:1).
Karakteristik kurikulum Bahasa Indonesia ini menggambarkan adanya
situasi belajar bahasa dalam latar alami. Pembelajara bahasa yang berlatar alami
tidak dilakukan dengan pengkotak-kotakan keterampilan berbahasa. Pembelajaran
seperti ini mengutamakan keutuhan, kewarisan, keterpaduan, kebermaknaan,
relevan, disesuaikan dengan konteks, lingkungan belajar diupayakan seperti
lingkungan anak di rumah yang bersifat belajar menyenangkan dan dapat
menghormati dorongan setiap individu pembelajaran (Suyono, 1995).
Dari keempat aspek pengajaran Bahasa Indonesia itu salah satunya
adalah membaca. Menurut Kurikulum Bahasa Indonesia membaca adalah melihat
1
dengan memikirkan dan memahami isi dari apa yang ada daam tulisan. Tujuan
utama pembelajaran membaca adalah guru dapat menciptakan suatu kondisi atau
situasi yang mendukung siswa untuk belajar membaca, dan semua ini dapat
dilaksanakan apabila guru dapat merencanakan dan melaksanakan proses
pembelajaran yang bisa diterima oleh siswa sehingga mendapatkan hasil yang
positif. Sehingga dalam konteks pendidikan modern, pengajaran berorientasi
kepada aktivitas siswa belajar (learning activity oriented) dimana siswa berperan
sebagai subjek pengajaran, termasuk proses pembelajaran Bahasa Indonesia di
Sekolah Menangah Pertama. Hal ini tentu saja menuntut dukungan fasilitas dan
sumber belajar yang memadai.
Aktivitas siswa akan berkembang apabila tersedia berbagai sumber
belajar yang relevan dan terkoordinasi. Oleh karena itu perlu ditata dan digali
berbagai alternatif sumber belajar yang ada, mulai saat mereka mengikuti jam
efektif pembelajaran, di perpustakaan sekolah, lingkungan belajar lainnya, media
pembelajaran yang disediakan, serta orang-orang yang menjadi pendukung dan
pendamping yang selalu memotivasi aktivitas belajarnya, dalam hal ini guru dan
siswa secara menyeluruh.
Namun kecenderungan yang terjadi di lapangan, setelah dilakukan
pengamatan terhadap proses pembelajaran Bahasa Indonesia, guru masih
menggunakan metode yang fasif dan tidak bervariasi, sehingga siswa tdak
termotivasi untuk aktif belajar membaca. Selain itu faktor kemampuan yang
dimiliki siswa sangatlah kurang, diantaranya keinginan untuk menggali ilmu dari
membaca, dan kurangnya fasilitas dan buku teks yang digunakan, guru hanya
terpaku pada buku paket saja.
2
Membaca Teliti (Close Reading), sesuai pendapat H.G. Tarigan
(1983:33) berpendapat bahwa membaca teliti atau membaca cermat adalah cara
dan upaya untuk memperoleh pemahaman sepenuhnya atas suatu bahan bacaan.
Sedangkan menurut Moh. Surya (2004, dalam M. Hafidz Jamil 2008:18),
mengatakan bahwa, membaca teliti adalah membaca secara aktif dan mendalam
untuk membuat hubungan, mempertimbangkan implikasi dan argument (bukti).
Dari hasil pengajaran dilapangan/indentifikasi masalah yang didapat
maka kseimpulannya meliputi ketuntasan belajar individual meningkat, dari 35
siswa ketuntasan klasikal mulai dari 51,4% pada awal meningkat ke 77,1%, dan
pada akhirnya mencapai ketuntasan yang maksimal 100%.
Maka dari permasalah tersebut penulis melakukan penelitian dengan
metode Penelitian Tindakan Kelas (PTK) tentang proses belajar mengajar di Kelas
VIII (delapan) SMP Negeri 1 Mentebah melalui penerapan Membaca
Pemahaman. Maka yang dijadikan judul penulis adalah “Penerapan Membaca
Pemahaman Sebuah Wacana Dalam Kegiatan Belajar di SMP Negeri 1
Mentebah pada Siswa Kelas VIII”
B. Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang yang telah diuraikan di atas, maka
permasalahan dibuat dalam bentuk pertanyaan sebaga berikut “apakah penerapan
Membaca Pemahaman dapat meningkatkan kemampuan membaca dan
meningkatkan mutu belajar siswa ?”
3
Agar lebih jelas penelitian merumuskan langkah penelitiannya dalam
bentuk pertanyaan sebagai berikut :
1. Apakah membaca pemahaman dalam proses belajar mengajar dapat
meningkatkan kemampuan dengan kegiatan membaca wacana?
2. Apakah dengan membaca pemahaman siswa kelas VIII (delapan) SMP
Negeri 1 Mentebah dapat ditingkatkan motivasi belajar?
C. Tujuan Penelitian
1. Tujuan Umum
Untuk meningkatkan kemampuan membaca pemahaman dalam
pembelajaran Bahasa Indonesia pada siswa Kelas VIII (delapan) SMP
Negeri 1 Mentebah.
2. Tujuan Khusus
a. Ingin membantu siswa mengatasi masalah dalam memahami sebuah
teks bacaan pada proses membaca pemahaman.
b. Meningkatkan aktivitas dan kemampuan membaca pemahaman
siswa dalam kegiatan membaca wacana.
c. Meningkatkan motivasi belajar siswa Kelas VIII (delapan) SMP
Negeri 1 Mentebah melalui membaca pemahaman.
D. Manfaat Penelitian
1. Manfaat Bagi Siswa :
a. Dapat meningkatkan kemampuan membaca pemahaman tentang
wacana.
4
b. Meningkatkan motivasi siswa dalam proses belajar mengajar.
c. Memberikan wawasan siswa tentang pemahaman sebuah teks dalam
membaca wacana.
2. Manfaat Bagi Guru :
a. Memperbaiki strategi pembelajaran.
b. Meningkatkan keterampilan guru untuk memilih metode
pembelajaran yang efektif dan mengembangkan profesinya sebagai
guru yang prfesional.
c. Melatih guru untuk selalu melakukan inovasi dalam pembelajaran
untuk tidak menggunakan metode pembelajaran yang menoton.
3. Manfaat Bagi Sekolah :
a. Hasil penelitian bisa dimanfaatkan oleh guru yang lain untuk
memperbaiki strategi pembelajaran.
b. Mutu sekolah akan semakin membaik dalam peningkatan standar
ketuntasan nilai hasil belajar mata pelajaran.
c. Sekolah dapat menentukan pemikiran pemecahan masalah belajar
bagi siswanya.
5
BAB II
KAJIAN PUSTAKA
A. Kajian Teori
1. Kemampuan Membaca
Perkembangan ilmu pengetahuan, teknologi dan finformasi semakin
maju dan berkembang dengan pesat. Dengan adanya perkembangan dan
kemajuan tersebut menimbulkan dampak bagi kehidupan, khususnya bagi
siswa, bak dampak negatif maupun dampak positif. Bagi siswa yang memiliki
motivasi dan minat belajar yang kurang sudah tentu membuat siswa tersebut
menjadi malas untuk belajar.
Setiap siswa mempunyai perbedaan baik pada taraf kecerdasan ataupun
kemampuan berfikir, juga berbeda dalam menyimpan, menyerap, serta
menerapkan ilmu pengetahuan. Mereka juga dapat berbeda dalam cara
pendekatan terhadap situasi belajar, menerima pelajaran, serta bagaimana
mereka mereskon metode pelajaran tertentu.begitu pula dengan kemampuan
membaca pada anak, antara siswa yang satu dengan yang lainnya berdasarkan
taraf kecerdasan dan kemampuan berfikirnya akan terdapat perbedaan pada
mereka. Oleh karena itu perlu diperhatikan bagaimana mereka memperoleh,
menyimpan serta menerapkan hasil bacaannya.
a. Pengertian Membaca
Membaca pada hakekatnya adalah suatu yang rumit dan melibatkan
banyak hal, tidak hanya sekedar melafalkan tulisan, tetapi perlu juga
6
melibatkan aktivitas visual, befikir, psikolinguistik, dan metakognitif.
Sebagai proses visual membaca merupakan proses menerjemahkan
simbol tulis (huruf) ke dalamkata-kata lisan. Dalam proses befikir,
membaca mencakup aktivitas pengenalan kata, pemahaman literal,
interprestasi, membaca kristis dan pemahaman kreatif. Pengenalan kata
bisa berupa aktivitas membaca kata-kata dengan menggunakan rumus
(Rawley dan Mountain, 1995 dalam M. Hafidz Jamil 2008:8).
Membaca adalah interaksi dengan bahasa yang sudah dialihkodekan
dalam tulisan, bahasa yang dialihkodekan dalam tulisan teks. Teks
merupakan area isi pembelajaran menulis, artinya peningkatan
kemampuan siswa untuk terampil membaca hanya bisa dilaksanakan
apabila siswa belajar berinteraksi melalui teks. Melalui sebuah teks siswa
dapat mengetahui : 1) sistem penulisan dalam suatu bahasa, 2) konteks
komunikasi, apa yang terjadi, siapa yang terlibat (pelaku), dan kaidah
bahasa apa yang digunakan, 3) proses pilihan semantik (a proses of
semantic choices), dan 4) pesan sosial yang dikemas dalam tulisan.
Untuk meningkatkan kemampuan siswa di SD terampilmembaca,
guru harus dapat menghadirkan teks yang sesuai dengan pertimbangan
tersebut. Membaca adalah suatu kegiatan yang dilakukan untuk
memperoleh pesan/informasi yang disampaikan oleh penulis melalui
media kata-kata atau bahasa tulis.
Soerdarso (1993 dalam M. Hafidz Jamil 2008:9) mengemukakan
bahwa membaca merupakan aktivitas kompleks yang memerlukan
7
sejumlah besar tindakan terpisah-pisah mencakup penggunaan khayalan,
pengamatan, dan ingatan. Pendapat Hodgson 1960 dalam Tim Dosen
UPI 2008:98 membaca adalah proses yang dilakukan serta dipergunakan
oleh pembaca untuk memperoleh pesan yang hendak disampaikan
melalui media kata-kata/bahan tulis.
b. Proses Membaca
Proses membaca merupakan kegiatan yang komplek dan rumit. Ada
sejumlah aspek yang dituntut dari pembaca. Aspek-aspek itu
adalah : 1) aspek sensori, yakni kemampuan membaca untuk memahami
simbol-simbol teks, 2) aspek perseptual, yakni kemampuan pembaca
unuk meninterprestasikan simbol-simbol teks (apa yang dilihat dan apa
yang tersirat), 3) aspek skemata, yakni kemampuan pemabaca untuk
menghubungkan pesan tertulis dengan struktur pengetahuan dari
pengalaman yang telah ada, 4) aspek berfikir, yakni kemampuan
pembaca untuk membuat isferensi dan evaluasi dari teks, dan 5) aspek
efektif, yakni kemampuan pembaca untuk membangkitkan dan
menghubungkan minat dan motivasi dengan teks yang dibaca. Kelima
aspek tersebut harus menciptakan suatu hubungan yang berimbang
(harmonis) pada saat proses membaca, sehingga itu membentuk interaksi
dengan penulis melalui teks yang dibacakan.
c. Tujuan Membaca
Setiap pembelajaran pasti mempunyai tujuan begitu juga dengan
membaca, karena seorang yang membaca dengan suatu tujuan cenderung
8
lebih memahami dibandingkan dengan yang tidak mempunyai tujuan.
Dalam kegiatan membaca di kelas, guru seharusnya menyusun tujuan
membaca dengan menyediakan tujuan khusus yang sesuai dengan
membantu mereka menyusun tujuan membaca siswa itu sendiri. Adapun
tujuan membaca tersebut mencakup :
1. Kesenangan;
2. Menyempurnakan membaca nyaring;
3. Menggunakan strategi tertentu;
4. Memperbaharui pengetahuan tentang suatu rubrik;
5. Mengaitkan informasi baru denan informasi yang lama;
6. Memperoleh informasi untuk laporan lisan atau tertulis;
7. Menginformasikan atau menolak prediksi;
8. Menampilkan suatu eksperimen atau mengaplikasikan informasi
yang diperoleh dari suatu teks dalam beberapa cara lain dan
mempelajari struktur teks;
9. Menjawab pertanyaan-pertanyaan yang spesifik (Blanton, dkk, dan
Irwin Burns dkk, 1996 dalam M. Hafidz Jamil 2008;10).
d. Fungsi Kurikulum dalam Kegiatan Membaca
Sudirman dkk dalam M. Hafidz Jamil (2008;13) menjelaskan bahwa
ada tiga macam fungsi kurikulum dalam kerangka mencapai tujuan
pendidikan, yaitu :
- Kurikulum merupakan alat untuk mencapai tujuan pendidikan
nasional melalui tujuan intruksional, tujuan kurikuler, dan tujuan
institusional.
9
- Kurikulum merupakam pedoman yang harus dilaksanakan oleh guru
dan murid dalam proses belajar mengajar, guna mencapai tujuan
pendidikan.
- Kuriklum merupakan pedoman guru dan siswa agar terlaksana
proses belajar mengajar dengan baik dalam rangka pencapaian
tujuan pendidikan.
2. Membaca Cepat
Membaca cepat adalah melatih kecepatan gerakan mata para siswa
pada saat membaca untuk memperoleh informasi sebanyak-banyaknya
dalam waktu sesingkat-singkatnya. Mata siswa dilatih bergerak secapat-
cepatnya (ketika membaca) sambil menjangkau sebanyak-banyaknya
kata yang dibaca. Hal ini dimaksudkan untk membantu mempercepat
kegiatan membaca tanpa harus diganggu keharusan mengucapkan
wacana yang dibaca. (Depdikbud, 1994:9). Adapun menurut Nurhadi
(1989:32) membaca cepat adalah membaca dengan kecapatan tinggi
dengan tidak mengabaikan pemahaman terhadap bacaan.
Berdasarkan pendapat di atas, maka membca cepat merupakan jenis
kegiatan membaca yang diberikan dalam upaya membantu siswa untuk
memperoleh informasi sebanyak-banyaknya dalam waktu yang singkat,
dan siswa dapat memahami isi bacaan secara tepat dan cermat.
Faktor yang dapat mempengaruhi kecepatan membaca seperti apa
yang dinyatakan oleh H.G. Tarigan (189:20-36) menyatakan bahwa ada
beberapa faktor, diantaranya adalah :
10
a. Tingkat kesulitan bahan bacaan.
b. Keakraban terhadap pokok pemasalahan, terutama topik bacaan.
c. Kebiasaan yang kurang baik, seperti membaca secara kata demi kata.
3. Penerapan Membaca Pemahaman
Dalam membaca pemahaman merupakan suatu kegiatan yang
dilakukan secara instensif dan bisa memahami pesan yang disampikan
oleh penulis melalui tulisan atau wacana, sehingga pembaca benar-benar
dapat mengerti dan menyimpulkan isi dari wacana yang dibacanya.
Seperti yang telah di tegaskan sebelumnya bahwa suatu kegiatan
membaca pehaman bertujuan untuk menemukan ide pokok dalam
wacana untuk mendapatkan informasi dari wacana dengan bahasanya
sendiri tanpa gagasan yang tertuang dalam wacana tersebut. Siswa
merasa tertantang untuk menangkap suatu informasi melalui bacaan dan
mampu mengungkapkan ide pokok suatu wacana hasil temuannya. Dari
kajian teori ini dan dalam kerangka berfikir di atas, dengan harapan
melalui pembelajaran dengan menggunakan wacana dapat meningkatkan
aktivitas Membaca Pemahaman siswa SMP Negeri 1 Mentebah terutama
siswa Kelas VIII (delapan.
11
BAB III
PELAKSANAAN PENELITIAN
A. Subjek Penelitian
Penelitian tindakan kelas ini dilakukan di SMP Negeri 1 Mentebah,
Kecamatan Mentebah, Kabupaten Kapuas Hulu pada siswa Kelas VIII (delapan)
A yang berjumlah 35 siswa, waktu pelaksanaan 3 (tiga) kali pertemuan (2 x 40
menit) dengan karakteristik siswa Kelas yang agak kurang dalam pelajaran
Bahasa Indonesia khususnya masalah membaca pemahaman.
Waktu pelaksanaan penelitian pada bulan Februari 2010, dengan jadwal
sebagai berikut :
No. Hari/Tanggal Waktu Kegiatan
1. Senin, 08-02-2010 09.15 – 10.35 Implementasi Siklus ke I (pertama)
2. Senin, 15-02-2010 09.15 – 10.35 Impelemtasi Siklus ke II (dua)
3. Senin, 22-02-2010 09.15 – 10.35 Impelemtasi Siklus ke III (tiga)
B. Deskrisi Per-Siklus
Pelaksanaan perbaikan pembelajaran ini menggunakan tiga Siklus, yaitu :
1. Siklus I (pertama), meliputi :
a) Perencanaan
• Identifikasi masalah dan penetapan alternatif pemecahan
masalah.
• Mempersiapkan konsep materi yang akan dijadikan bahan
pembelajaran, yaitu : “Membaca Pemahaman”
12
• Melaksanakan konsultasi dengan kepala sekolah dan guru
pelaksana tentang akan diadakannya pelaksanaan Penelitian
Tindakan.
• Menentukan skenario pembelajaran dengan metode berpariasi.
• Mempersipakan sumber, bahan dan alat bantu yang dibutuhkan.
• Mempersiapkan soal-soal yang dijadikan evaluasi.
• Pengembangan program tindakan.
b) Tindakan
• Menerapkan tindakan yang sesuai dan mengacu pada skenario
pembelajaran.
• Siswa membaca materi yang terdapat pada buku sumber.
• Siswa harus berperan aktif dan kreatif.
• Siswa mendengarkan penjelasan guru tentang materi yang
dipelajari.
• Siswa mengerjakan tugas yang diberikan oleh guru.
c) Pengamatan
• Melakukan proses pelaksanaan tindakan.
• Menilai hasil pekerjaan siswa yang diberikan oleh guru.
d) Refleksi
• Melakukan evaluasi tindakan yang telah dilakukan meliputi
evaluasi mutu, jumlah dan waktu setiap macam tindakan.
• Melakukan pertemuan untuk membahas hasil evaluasi tentang
skenario pembelajaran dan lembar kerja siswa.

13
• Memperbaiki pelaksanaan tindakan sesuai hasil evaluasi, untuk
digunakan pada Siklus berikutnya.
2. Siklus II (kedua), meliputi :
a) Perencanaan
• Identifikasi masalah yang muncul pada Siklus I (pertama) dan
belum teratasi dan penetapan alternatif pemecahan masalah.
• Menentukan indikator pencapaian hasil belajar.
• Melaksanakan tindakan baru.
• Pengembangan program tindakan Siklus II (kedua).
b) Tindakan
Pelaksanaan program tindakan Siklus II (kedua) yang mengacu pada
identifikasi masalah yang muncul pada Siklus I (pertama), sesuai
dengan alternatif pemecahan masalah yang sudah ditentukan, antara
lain :
• Guru melakukan apersepsi
• Siswa yang diperkenalkan dengan materi yang akan dibahas dan
tujuan yang ingin dicapai dalam pembelajaran,
• Membahasa materi pembelajaran degan tanya jawab dan
memberikan contoh.
• Siswa membuat paparan hasil membaca pemahaman sebuah teks
dengan bahasa sendiri kemudian dilaporkan untuk dinilai.
• Melaksanakan evaluasi.
14
• Menyimpulkan materi pelajaran.
• Memberikan pekerjaan rumah (PR).
c) Pengamatan
• Melakukan observasi sesuai dengan format yang sudah
disiapkan dan mencatat semua hal-hal yang diperlukan yang
terjadi selama pelaksanaan tindakan berlangsung.
• Menilai hasil tindakan sesuai dengan format yang
dikembangkan.
d) Refleksi
• Melakukan evaluasi terhadap tindakan pada Siklus II (kedua)
berdasarkan data yang terkumpul.
• Membahas hasil evaluasi tentang skenario pembelajaran pada
Siklus II (kedua).
• Memperbaiki pelaksanaan tindakan sesuai dengan hasil evaluasi
untuk digunakan pada Siklus II (kedua).
• Evaluasi tindakan Siklus II (kedua).
Indeikator keberhasilan yang dicapai pada Siklus II (kedua) masih
ditemukan siswa yang nilainya belum mencapai KKM atau tuntas, maka
diperlukan Siklus III (ketiga).
3. Siklus III (ketiga), meliputi :
a) Perencanaan
15
• Identifikasi masalah yang muncul pada Siklus II (kedua) dan
belum teratasi dan penetapan alternatif pemecahan masalah.
• Menentukan indikator pencapaian hasil belajar.
• Melaksanakan tindakan baru.
• Pengembangan program tindakan siklus III (ketiga).
b) Tindakan
Pelaksanaan program tindakan Siklus III (ketiga) yang mengacu
pada identifikasi masalah yang muncul pada Siklus II (kedua), sesuai
dengan alternatif pemecahan masalah yang sudah ditentukan, antara
lain melalui :
• Guru melakukan apersepsi.
• Siswa sebuah wacana dengan beberapa buah teks dan
menuliskan pemahamannya dengan bahasa sendiri kemudian
dilaporkan untuk dinailai.
• Melakasanakan evaluasi.
• Menyimpulkan materipelajaran.
• Memberikan pekerjaan rumah (PR).
c) Pengamatan
• Melakukan proses pelaksanaan tindakan.
• Menilai hasil tindakan sesuai dengan format yang sudah
dikembangkan.
d) Refleksi
16
Dari keseluruhan Siklus penelitian yang sudah dilaksanakan ternyata
memang benar dengan membaca pemahaman dari wacana dengan
bahasa sendiri siswa terbuka pikirannya untuk memahami ide pokok
yang ada dalam wacana yang mereka baca dengan kata-katanya dan
dapat meningkatkan hasil belajar siswa, kemudian untuk
memaksimalkannya maka diperlukan penambahan tindakan kepada
siswa seperti memberikan perhatian kepada siswa yang tidak aktif.
17
BAB IV
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Deskripsi Per-Siklus
Suatu program pembelajaran dikatakan berhasil jika terjadi peningkatan
kemampuan pemecahan masalah membaca pemahaman bagi siswa yang
dibuktikan dengan meningkatkan ketuntasan belajar siswa secara induvidual dan
klasikal serta meningkatkan nilai-nilai rata-rata siswa.
Siswa dikatakan berhasil dalam pembelajaran pada penelitian ini, jika
siswa memperoleh nilai lebih besar atau sama dengan 65, yang merupakan
Standak Kreteria Ketuntasan Minimal (KKM) yang telah ditetapkan. Suatu
penelitian dapat dikatakan behasil jika terjadi peningkatan nilai ketuntasan belajar
secara induvidual dan kalsikal hngga mencapai 85%. Artinya sekurang-kurangnya
85% siswa mendapatkan nilai minimal 65. Berdasarkan Depdikbud (1995:7)
bahwa ketuntasan belajar secara klasikal dapat dihitung dengan rumus :
Σ Γ
η = x 100% =
Σ Υ
Keterangan :
η = Ketuntasan belajar secara klasikal
ΣΓ = Jumlah siswa yang tuntas belajar
ΣΥ = Jumlah siswa yang mengikuti tes
18
Sebagai hasilnya observasi dari tiap Siklus yang telah dilaksanakan antara lain
sebagai berikut :
1. Siklus ke I (pertama)
Hasil belajar dari Siklus ke I (pertama) adalah :
a. Nilai rata-rata kelas adalah 61,29
b. Siswa yang tuntas belajar secara induvidual 18 orang.
c. Ketuntasan belajar secara klasikal adalah 51,4%
18
η = x 100% = 51,4%
35
Jika dihubungkan dengan indikator atau ukuran keberhasilan, maka hasil
ketuntasan belajar secara klasikal belum tercapai karena baru 51,4%
siswa yang mencapai nilai 65 dan lebih dari 65, adapun nilai tersebut
dapat dilihat pada tabel Nilai Perolehan Siklus ke I (pertama) halaman
berikutnya.
19
Tabel 1
Nilai Perolehan Siklus Ke I (pertama) Kelas VIII (delapan) A
Nilai
No. Nama Siswa Ketutasan Keterangan
(KKM 65)
1.
ARUL MULYADI 65 Tercapai
2.
AGUSTINUS J. 60 Tidak Tercapai
3.
ATOI 65 Tercapai
4.
ADAM SAID 60 Tidak Tercapai
5.
ALOYSIUS ANDY 65 Tercapai
6.
BUDI 60 Tidak Tercapai
7.
DEDIANUS DAPIN 65 Tercapai
8.
DEDI 65 Tercapai
9.
DIDI 60 Tidak Tercapai
10
. FAISEP ADI PUTRA 60 Tidak Tercapai
11
. HENDRI 65 Tercapai
12
. JULIA GALUNG 50 Tidak Tercapai
13
. JONO IBRAHIM 65 Tercapai
14
. LUKAS 65 Tercapai
15
. LANDELINUS ABAU 65 Tercapai
16
. MARTA UDUK 60 Tidak Tercapai
17
. MEI MINGGUS MISAEL 65 Tercapai
18
. MANSUR 65 Tercapai
19
. OKTAVIANUS DONI 65 Tercapai
20
. OLIVIA AMANDA GORETI 70 Tercapai
21
. PERDINAN ANTORIAN URAI 50 Tidak Tercapai
22
. SAMSUL BAHRI 60 Tidak Tercapai
23 SAPARUDDIN 65 Tercapai
.
20
24
. SITI SUSANTI 50 Tidak Tercapai
25
. STEPANUS UMPI 50 Tidak Tercapai
26
. VENI PUPA NAINGGOLAN 65 Tercapai
27
. YUNI SHINTA 65 Tercapai
28
. YAKOBUS 65 Tercapai
29
. YIZREL KALANGI 60 Tidak Tercapai
30
. YULIUS AJAN 50 Tidak Tercapai
31
. ZAINUDDIN 65 Tercapai
32
. LAURENSIUS BONTOK 60 Tidak Tercapai
33
. OKTASIUS 60 Tidak Tercapai
34
. SUPRIANUS OMAN 60 Tidak Tercapai
35
. ADITIA JESIKA 60 Tidak Tercapai
Jumlah Nilai 2.145

Rata-Rata Nilai 61,29
% Ketuntasan 51,4%
Mentebah, 8 Februari 2010

Guru Mata Pelajaran (Mahasiswa)
Catatan : MAMIK INDIONO

KKM = Kreteria Ketuntasan Minimal NIM 013452418
Lembar Obesrvasi Siklus ke I (pertama)
Selama proses pembelajaran membaca pemahaman pada Siklus ke I
(pertama) telah terjadi aktivitas belajar siswa sebagai berikut :
a. Aktivitas yang terjadi

Tidak
No. Jenis Aktivitas Belajar Siswa Terjadi
Terjadi
21
1. Siswa membaca wacana 
2. Siswa menjawab pertanyaan pada bacaan 
Siswa menceritakan kembali isi bacaan dalam
3. 
wacana
Siswa memberi komentar terhadap hasil bacaan
4. 
temannya
5. Siswa menyimpulkan isi bacaan dalam wacana 
b. Banyaknya aktivitas yang terjadi
Banyaknya
No. Jenis Aktivitas Belajar Siswa
Kejadian
1. Siswa membaca wacana 2 kali
2. Siswa menjawab pertanyaan pada bacaan 1 kali
3. Siswa menceritakan kembali isi bacaan dalam wacana 1 kali
4. 1 kali
temannya
5. Siswa menyimpulkan isi bacaan dalam wacana 1 kali
c. Banyaknya aktivitas yang terjadi

Banyaknya
Kejadian
4. 5 kali
temannya
Penelitian kedua dilakukan pada Siklus ke II (dua) Senin, 15 Februari
2010, pukul 09.15 – 10.35 pada SMP Negeri 1 Mentebah Kelas VIII
(delapan) A.
2. Siklus ke II (dua)
Hasil belajar dari Siklus ke II (dua) adalah :
a. Nilai rata-rata kelas adalah 64,23
b. Siswa yang tuntas belajar secara induvidual 27 orang.
c. Ketuntasan belajar secara klasikal adalah 77,1%
22
27
η = x 100% = 77,1%
35
ketuntasan belajar secara klasikal belum tercapai karena baru 77,1%
siswa yang mencapai nilai 65 dan lebih dari 65, adapun nilai tersebut
dapat dilihat pada tabel Nilai Perolehan Siklus ke II (dua) halaman
berikutnya.
23
Tabel 2
Nilai Perolehan Siklus Ke II (dua) Kelas VIII (delapan) A
Nilai
(KKM 65)
1.
2.
AGUSTINUS J. 60 Tidak Tercapai
3.
ATOI 65 Tercapai
4.
ADAM SAID 60 Tidak Tercapai
5.
6.
BUDI 65 Tercapai
7.
8.
DEDI 65 Tercapai
9.
DIDI 68 Tercapai
10
. FAISEP ADI PUTRA 65 Tercapai
11
12
. JULIA GALUNG 65 Tercapai
13
14
. LUKAS 65 Tercapai
15
16
. MARTA UDUK 65 Tercapai
17
18
19
20
21
. PERDINAN ANTORIAN URAI 65 Tercapai
22
. SAMSUL BAHRI 65 Tercapai
.
24
24
. SITI SUSANTI 65 Tercapai
25
. STEPANUS UMPI 65 Tercapai
26
27
28
29
. YIZREL KALANGI 60 Tidak Tercapai
30
. YULIUS AJAN 60 Tidak Tercapai
31
32
. LAURENSIUS BONTOK 60 Tidak Tercapai
33
. OKTASIUS 60 Tidak Tercapai
34
. SUPRIANUS OMAN 60 Tidak Tercapai
35
. ADITIA JESIKA 60 Tidak Tercapai
Jumlah Nilai 2.248

% Ketuntasan 77,1%


Lembar Obesrvasi Siklus ke II (dua)
Selama proses pembelajaran membaca pemahaman pada Siklus ke II
(dua) telah terjadi aktivitas belajar siswa sebagai berikut :

Tidak
Terjadi
25
3. 
wacana
4. 
temannya
Banyaknya
Kejadian
4. 1 kali
temannya

Banyaknya
Kejadian
4. 17 kali
temannya
Penelitian kedua dilakukan pada Siklus ke III (tiga) Senin, 22 Februari
2010, pukul 09.15 – 10.35 pada SMP Negeri 1 Mentebah Kelas VIII
(delapan) A.
3. Siklus ke III (tiga)
Hasil belajar dari Siklus ke III (tiga) adalah :
d. Nilai rata-rata kelas adalah 70,37
e. Siswa yang tuntas belajar secara induvidual 35 orang.
f. Ketuntasan belajar secara klasikal adalah 100%
26
35
η = x 100% = 100%
35
ketuntasan belajar secara klasikal sudah tercapai, dari 35 siswa sudah
100% siswa yang mencapai nilai 65 dan lebih dari 65, adapun nilai
tersebut dapat dilihat pada tabel Nilai Perolehan Siklus ke III (tiga)
halaman berikutnya.
27
Tabel 3
Nilai Perolehan Siklus Ke III (tiga) Kelas VIII (delapan) A
Nilai
(KKM 65)
1.
2.
AGUSTINUS J. 75 Tercapai
3.
ATOI 65 Tercapai
4.
ADAM SAID 75 Tercapai
5.
6.
BUDI 75 Tercapai
7.
8.
DEDI 70 Tercapai
9.
DIDI 75 Tercapai
10
. FAISEP ADI PUTRA 80 Tercapai
11
12
. JULIA GALUNG 70 Tercapai
13
14
. LUKAS 65 Tercapai
15
16
. MARTA UDUK 65 Tercapai
17
18
19
20
21
. PERDINAN ANTORIAN URAI 65 Tercapai
22
. SAMSUL BAHRI 70 Tercapai
.
28
24
. SITI SUSANTI 70 Tercapai
25
. STEPANUS UMPI 65 Tercapai
26
27
28
29
. YIZREL KALANGI 65 Tercapai
30
. YULIUS AJAN 75 Tercapai
31
32
. LAURENSIUS BONTOK 70 Tercapai
33
. OKTASIUS 65 Tercapai
34
. SUPRIANUS OMAN 70 Tercapai
35
. ADITIA JESIKA 70 Tercapai
Jumlah Nilai 2.463

% Ketuntasan 100%


Lembar Obesrvasi Siklus ke III (tiga)
Selama proses pembelajaran membaca pemahaman pada Siklus ke III
(tiga) telah terjadi aktivitas belajar siswa sebagai berikut :

Tidak
Terjadi
29
3. 
wacana
4. 
temannya
Banyaknya
Kejadian
4. 1 kali
temannya

Banyaknya
Kejadian
4. 31 kali
temannya
30
B. Pembahasan
Dari hasil elajar secara lengkap pada Siklus ke I (pertama), II (dua), dan
III (tiga) dapat disajikan dalam tabel berikut :
Siklus
No. Ukuran Keberhasilan Keterangan
ke I Ke II Ke III
1. Ketuntasan belajar individual 18 siswa 27 siswa 35 siswa meningkat
2. Ketuntasan belajar klasikal 51,4% 77,1% 100% meningkat
3. Rata-rata Nila 61,29 64,23 70,37 meningkat
Berdasarkan hasil pelaksanaan pembelajaran dapat dijelaskan bahwa :
1. Pada Siklus ke I (pertama), siswa yang mencapai standar ketuntasan
belajar dari 35 siswa hanya berjumlah 18 siswa tuntas, dengan ketuntasan
klasikal 51,4%, dan mencapai rata-rata nilai 61,27.
2. Pada Siklus ke II (dua), siswa yang mencapai standar ketuntasan belajar
dari 35 siswa, sejumlah 27 siswa tuntas, dengan ketuntasan klasikal
77,1%, dan mencapai rata-rata nilai 64,23.
3. Pada Siklus ke III (tiga), siswa yang mencapai standar ketuntasan belajar
dari 35 siswa sudah mencapai 35 siswa (keseluruhan), dengan ketuntasan
mencapai 100%, dan mencapai rata-rata nilai 70,37.
31
BAB V
PENUTUP
A. Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian dapat disimpulkan beberapa hal, diantaranya
sebagai berikut :
1. Ketuntasan belajar induvidual meningkat dari Siklus ke I (pertama)
sebanyak 18 siswa, Siklus ke II (dua) sebanyak 27 siswa, dan Siklus ke
III (tiga) secara keseluruhan dari 35 siswa telah tercapai ketuntasannya.
2. Porsentase Ketuntasan belajar klasikal meningkat dari Siklus ke I
(pertama) sebesar 51,4% dari 35 siswa, Siklus ke II (dua) sebesar 77,1%
dari 35 siswa, dan Siklus ke III (tiga) secara keseluruhan sebesar 100%
dari 35 siswa telah tercapai ketuntasan klasikalnya.
3. Nilai rata-rata peningkatannya juga cukup memuaskan.
4. Keterampilan guru dalam merancang dan melaksanakan pembelajaran
dengan penerapan pembelajaran yang dialogis, bermakna dan
menyenangkan dengan metode diskusi dan penugasan membawa dampak
yang positif terhadap peningkatan hasil belajar siswa.
B. Saran-Saran
1. Perlu diadakan penelitian lebih lanjut tentang pengembangan prosedur
penerapan pembelajaran dialogis, bermakna dan menyenangkan dengan
metode disekusi dan penugasan, secara lebih lengkap dan lebih sempurna
32
untuk dapat diterapkan pada materi-materi lain dan Bahasa Indonesia
khususnya membaca pemahaman.
2. Guru perlu menerapkan danengembangkan model-model atau metode-
metode pembelajaran sehingga kemampuan siswa dalam memecahkan
masalah materi pelajaran lebih meningkat.
3. Pendekatan penelitian tindakan kelas perlu dicoba dan dikembangkan
oleh guru untuk meningkatkan kemampuan kiberja dan kualitas guru
dalam merancang dan melaksanakan pembelajaran.
33
DAFTAR PUSTAKA
Tim FKIP.2007 ; Pemantapan Kemampuan Profesional PGSM ; Jakarta ;
Universitas Terbuka.
Wardani, I.G.A.K. dkk.2007 ; Penelitian Tindakan Kelas ; Jakarta ; Universitas
Terbuka.
Tim FKIP.1997 ; Alat Penilaian Kemampuan Guru (APKG) ; Jakarta, Universitas
Terbuka.
Usman, Moh. Uzer.1996 ; Menjadi Guru Profesional ; Bandug ; Remaja
Rosdakarya.
Purwanto, Bandung.2004 ; Bahasa dan Sastra Indonesia SMP dan MTs Kelas
VIII ; Mediatama.
34
Siklus ke I (pertama)
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN
Satuan Pendidikan : SMP
Mata Pelajaran : Bahasa Indonesia
Kelas/Semester : VIII (delapan)/2 Genap
Alokasi Waktu : 4 X 40 menit (2 X pertemuan)
Standar Kompetensi :
11. Memaham ragam wacana tulis dengan membaca estensif, membaca
intensif, dan membaca nyaring.
Kompetensi Dasar :
11.1. Menemukan masalah utama dari berbagai berita yang bertopik sama
melalui membaca ekstensif.
Indikator :
 Mampu mendata masalah-masalah dari tipa berita.
 Mampu menentukan masalah utama dari tiap berita.
 Mampu menyimpulkan kesamaan masalah melalui kegiatan
membandingkan beberapa berita
A. Tinjauan Pembelajaran
Siswa dapat menemukan masalah utama dari berbagai berita yang bertopik
sama melalui membaca ekstensif.
B. Materi dan Metode Pokok Pembelajaran
1. Materi Pokok Pembelajaran
Cara menemukan masalah utama dan implementasinya.
35
2. Metode Pokok Pembelajaran
a. Pemodelan
b. Inkuiri
c. Demontrasi
C. Langkah-Langkah Kegiatan Pembelajaran
1. Pertermuan Pertama …………………………………………. (10 menit)
a. Siswa dan guru bertanyan jawab tentang hal-hal yang berkaitan
dengan teks berita.
b. Siswa memperhatikan beberapa teks berita yang ditunjukkan oleh
guru.
c. Siswa memilih tiga teks berita yang disajikan guru.
2. Kegiatan Inti …………………………….…………………. (60 menit)
a. Membaca beberapa berita untuk bertanyan jawab mengenai
permasalahan yang ada dalam tiap-tiap berita.
b. Bertanyan jawab mengenai masalah utama pada setiap berita.
c. Bertanya jawab untuk menyimpulkan kesamaan masalah dalam
beberapa masalah.
3. Kegiatan Akhir ………………………………………………. (10 menit)
Siswa dan guru melakukan refleksi tentang berita yang dibaca.
D. Sumber Belajar
1. Teks berita
2. Buku pelajaran Bahasa dan Sastra Indonesia SMP Kelas VIII.
36
E. Evaluasi
Jenis penilaian :
3. Teknik : Tes tertulis
4. Bentuk Instrumen : Tes uraian
5. Soal/Instrumen :
1. Tuliskan permasalahan-permasalahan yang terdapat pada tiga teks
berita yang kamu baca !
Pedoman Penskoran :
No. Kegiatan Skor

1. Siswa menuliskan 3 (tiga) permasalahan atau lebih 3
2. Siswa menuliskan 2 (dua) permasalahan 2
3. Siswa menuliskan 1 (satu) permasalahan 1
4. Siswa tidak menuliskan permasalahan 0
Skor Maksimal 3
2. Tuliskan masalah utama yang terdapat pada tiga teks berita yang
kamu baca !
Pedoman Penskoran :
No. Kegiatan Skor

1. Siswa menuliskan 3 (tiga) masalah utama. 3
2. Siswa menuliskan 2 (dua) masalah utama. 2
3. Siswa menuliskan 1 (satu) masalah utama. 1
4. Siswa menuliskan jawaban tetapi salah 0
Skor Maksimal 3
3. Tuliskan kesamaan masalah yang terdapat di ketiga berita yang
kamu baca !
37
Pedoman Penskoran :
No. Kegiatan Skor

1. Siswa menuliskan 3 (tiga) kesamaan masalah. 3
2. Siswa menuliskan 2 (dua) kesamaan masalah. 2
3. Siswa menuliskan 1 (satu) kesamaan masalah. 1
4. Siswa menuliskan kesamaan masalah tetapi salah 0
Skor Maksimal 3
Skor total maksimal 3 + 3 + 3 = 9
Penghitungan nilai akhir skala 0 sampai dengan 100 adalah sebagai berikut :
Skor Perolehan
Nilai Akhir X Skor Ideal (100)
Skor Maksimal
Mengetahui :
Kepala SMP Negeri 1 Mentebah, Mahasiswa,
WILUYO MAMIK INDIONO

NIP 19641029 198603 1 012 NIM 013452418
38
Siklus ke II (dua)
Kompetensi Dasar :
11.2. Menemukan masalah utama dari berbagai berita yang bertopik sama
melalui membaca ekstensif.
Indikator :
 Mampu mendata informasi yang problematik dan atau kontradiktif dari
bacaan.
 Mampu merumuskan masalah dari data yang diperoleh untuk bahan
diskusi.
Siswa dapat menemukan informasi untuk bahan diskusi melalui membaca
intensif.
Cara menemukan informasi dan implementasiknya..
39
a. Diskusi
b. Tanya jawab
c. Inkuiri
Pertemuan I (2 X 40 menit)

a. Siswa dan guru bertanya jawab tentang materi pembelajaran yang
berkaitan dengan penemuan informasi dalam teks berita.
b. Siswa membaca berita dari media cetak.
c. Siswa dan guru bertanya jawab tentang isi berita.
d. Siswa menemukan informasi yang ada dalam berita.
a. Siswa membentuk kelompok diskusi.
b. Siswa membaca berita atau artikel dari media cetak, kemudian
berdiskusi untuk menemukan informasi yang problematik atau
kontradiktif.
c. Siswa mendiskusikan untuk merumuskan masalah sebagai bahan
diskusi.
a. Siswa dan guru menyimpulkan hasil diskusi.
b. Siswa dan guru melakukan refleksi.
Pertemuan II (2 X 40 menit)
40
a. Siswa dan guru bertanyan jawab tentang informasi yang ada dalam
berita.
b. Siswa berkelompok sesuai dengan kegiata sebelumnya.
a. Siswa menyebutkan beberapa informasi yang problematik atau
kontradiktif secara individual.
b. Siswa yang lain dan guru menilai hasil jawaban siswa.
c. Siswa dan guru menentukan jawaban yang tepat.
a. Siswa dan guru menyimpulkan tentang informasi yang kotradiktif
atau problematik.
b. Siswa dan guru merancang pembelajaran berikutnya berdasarkan
pengalaman pembelajaran.
D. Sumber Belajar
1. Teks berita.
2. Buku pelajaran Bahasa dan Sastra Indonesia.
E. Evaluasi
Jenis penilaian :
1. Teknik : Tes tertulis
2. Bentuk Instrumen : Tes uraian
3. Soal/Instrumen :
1. Tuliskan 2 (dua) informasi yang bersifat problematik atau
kotrakdiktif dalam teks berita yang kamu baca !
41
Pedoman Penskoran :
No. Kegiatan Skor

1. Siswa menentukan 3 (tiga) permasalahan atau lebih 2
Siswa menentukan 1 (satu) sampai 2 (dua)
2. 1
permasalahan
Skor Maksimal 2
2. Rumuskan permasalahan yang terdapat pada suatu teks untuk
diskusi !
Pedoman Penskoran :
No. Kegiatan Skor

Siswa merumuskan 3 (tiga) permasalahan problematik
1. 2
atau kontradiktif
Siswa merumuskan 1 sampai 2 permasalahan
2. 1
problematif atau kontradiktif
Skor Maksimal 2
Skor total maksimal 2 + 2 = 4
Skor Perolehan
Skor Maksimal
Mengetahui :

NIP 19641029 198603 1 012 NIM 013452418
42
Siklus ke III (tiga)
Kompetensi Dasar :
11.3. Membaca teks berita dengan intonasi yang tepat serta artikulasi dan
volume suara yang jelas.
Indikator :
 Mampu memberi tanda penjedaan dalam teks berita.
 Mampu membacakan teks berita dengan intonasi yang tepat, artikulasi
dan volume suara yang jelas, serta ekspresi yang sesuai dengan konteks.
Siswa dapat membacakan teks berita dengan intonasi yang tepat serta
artikulasi dan volume suara yang jelas.
Pembacaan teks berita.
43
a. Pemodelan
b. Demontrasi
Pertemuan I (2 X 40 menit)
a. Siswa mengamati nara sumber/model membacakan teks berita.
b. Siswa dan guru bertanya jawab tentang cara membaca berita.
a. Siswa mendiskusikan intonasi, artikulasi, dan ekspresi nara sumber/
model dalam membacakan teks berita.
b. Siswa membacakan teks berita secara kelompok.
c. Siswa mengomentari tentang intonasi, artikulasi, dan ekspresi
pembacaan teks berita dengan kelompok lain.
a. Siswa dan guru menyimpulkan hal-hal yang perlu diperhatikan dalam
membaca berita.
b. Siswa dan guru melakukan refleksi.
Pertemuan II (2 X 40 menit)
a. Siswa dan guru bertanyan jawab tentang tanda jeda.
b. Siswa berkelompok sesuai dengan kegiatan sebelumnya.
44
a. Siswa berdiskusi tentang pengertian tanda jeda.
b. Siswa menjelaskan tanda jeda.
c. Siswa memberikan tanda jeda pada teks berita secara berkelompok.
d. Siswa membacakan teks berita dengan memperhatikan tanda jeda
yang sudah ada secara berkelompok.
e. Siswa membacakan teks berita secara individual.
f. Siswa bergantian menilai temannya dan memberi komentar.
g. Siswa dan guru menentukan tiga pembaca terbaik.
a. Siswa dan guru menyimpulkan tanda jeda.
b. Siswa dan guru melakukan refleksi
D. Sumber Belajar
1. Teks berita
2. Nara sumber
3. Buku pelajaran Bahasa dan Sastra Indonesia SMP Kelas VIII.
E. Evaluasi
Jenis penilaian :
1. Teknik : Tes wawancara
2. Bentuk Instrumen : Uji petik kerja prosedur dan produk
3. Soal/Instrumen :
1. Berilah tanda jeda pada teks berita yang akan kamu baca !
45
Pedoman Penskoran :
No. Kegiatan Skor
1. Siswa membubuhkan tanda jeda dengan tepat 3
Siswa membubuhkan tanda jeda, tetapi ada yang kurang

2. 2
tepat
3. Siswa membubuhkan tanda jeda, tetapi tidak tepat 1
4. Siswa tidak membubuhkan tanda jeda 0
Skor Maksimal 3
2. Bacakanlah teks berita tersebut di depan kelas !
Pedoman Penskoran :
Berilah tand cek (  ) pada kolom nilai 1, 2, 3, atau 4 dengan ketentuan :
1 = kurang 2 = sedang 3 = baik 4 = sangat baik
Nama Siswa : ……………………………………….
Tanggal : ……………………………………….
Judul Cerita : ……………………………………….
Skor
No. Aspek
1 2 3 4
1. Intonasi
2. Artikulasi
3. Volume
4. Suara
Skor Maksimal 16
46
Skor total maksimal 3 + 16 = 19
Skor Perolehan
Skor Maksimal
Mengetahui :

NIP 19641029 198603 1 012 NIM 013452418
47
LEMBAR OBSERVASI
Mata Pelajaran : BAHASA INDONESIA

Kelas/Semester : VIII (delapan)/2 (genap)
Nama Sekolah : SMP Negeri 1 Mentebah
Hari/Tanggal : Senin, 8 Februari 2010 (Siklus I)
Senin, 15 Februari 2010 (Siklus II)
Senin, 22 Februari 2010 (Siklus III)
Fokus Observasi : Pelaksanaan Perbaikan Pembelajaran dalam Kelas

Kemunculan
No. Aspek yang diobservasi Komentar
Ada Tidak
1. Memberikan apersepsi pada setiap Siklus 
2. Memberitahukan tujuan pembelajaran kepada 
siswa pada setiap Siklus
3. Menggunakan LKS pada setiap Siklus 
4. Memberikan contoh dan latihan kepada siswa 
pada setiap Siklus
5. Memberikan kesempatan kepada siswa untuk 
mengajukan pertanyaan
6. Memberikan PR kepada siswa untuk penguatan 
setiap siklus
7. Membimbing siswa dalam diskusi kelompok 
tiap Siklus
8. Bersama-sama dengan siswa membuat rang- 
kuman pembelajaran pada setiap Siklus
9. Memberikan postest pada akhir pembelajaran 
pada setiap Siklus
Pengamat,
UTIN ROSITA
NIP 19730913 200012 2 001
48
49
ALAT PENILAIAN KEMAMPUAN GURU 1 PLUS
(APKG 1 PLUS)
LEMBAR PENILAIAN
KEMAMPUAN MERENCANAKAN PERBAIKAN PEMBELAJARAN
1. NAMA GURU/MAHASISWA : MAMIK INDIONO

2. NIM : 013452418
3. TEMPAT MENGAJAR : SMP Negeri 1 Mentebah
4. KELAS : VIII (delapan)
5. MATA PELAJARAN : Bahasa Indonesia
6. WAKTU : 4 X 40 menit
7. TANGGAL : 8 Februari 2010
PETUNJUK
Bacalah dengan cermat rencana perbaikan pembelajaran (RPP) yang akan
digunakan oleh guru/mahasiswa ketika melakukan praktik/latihan perbaikan
pembelajaran. Kemudian, nilailah semua aspek yang terdapat dalan RPP tersebut dengan
menggunakan butir penilaian berikut ini.
1. Menentukan bahan perbaikan

pembelajaran dan merumuskan tujuan/ 1 2 3 4 5
indikator perbaikan pembelajaran
1.1 Menggunakan bahan perbaikan
pembelajaran yang sesuai dengan
kurikulum dan masalah yang
diperbaiki
1.2 Merumuskan tujuan khusus/indikator
perbaikan pembelajaran
Rata-rata butir 1 = A
2. Mengembangkan dan mengorganisasi-
kan materi, media(alat bantu pembela-
jaran), dan sumber belajar
2.1 Mengembangkan dan mengorganisa-
sikan alat pembelajaran
2.2 Menentukan dan mengembangkan
alat bantu pembelajaran
2.3 Memilih sumber belajar
Rata-rata butir 2 = B
3. Merencanakan skenario perbaikan
pembelajaran
3.1 Menetukan jenis perbaikan pembela-
jaran
3.2 Menyusun langkah-langkah perbaikan
pembelajaran
50
3.3 Menentukan alokasi waktu
3.4 Menentukan cara-cara memotivasi
siswa
3.5 Menyiapkan pertanyaan
Rata-rata butir 3 = C
4. Merancang pengelolaan kelas
4.1 Menentukan penataan ruang dan
fasilitas belajar
4.2 Menentukan cara-cara pengorganisa-
sian siswa agar siswa dapat berparti-
Rata-rata butir 4 = D
sipasi dalam pembelajaran
5. Merencanakan prosedur, jenis dan
menyiapkan alat penilaian
pembelajaran
5.1 Menentukan prosedur dan jenis
penilaian
5.2 Membuat alat-alat penilaian dan
kunci jawaban
Rata-rata butir 5 = E
6. Tampilan prosedur, jenis, dan
menyiapkan alat penilaian perbaikan
pembelajaran
6.1 Kebersihan dan kerapian
6.2 Penggunaan bahasa tulis
Rata-rata butir 6 = F
Nilai APKG 1 Plus = R

A+B+C+D+E+F
R = 6 =
A+B+C+D+E+F+G
R = 6 =

Pembimbing/Penguji I Pembimbing/Penguji II
AGUSTINUS COSMAS, S.Pd. UTIN ROSITA, S.Pd.

NIP 19680219 199802 1 002 NIP 19730913 200012 2 001
51
ALAT PENILAIAN KEMAMPUAN GURU 2 PLUS
(APKG 2 PLUS)
LEMBAR PENILAIAN
KEMAMPUAN MERENCANAKAN PERBAIKAN PEMBELAJARAN
7. NAMA GURU/MAHASISWA : MAMIK INDIONO

8. N I M : 013452418
9. TEMPAT MENGAJAR : SMP Negeri 1 Mentebah
10. KELAS : VIII (delapan)
11. MATA PELAJARAN : Bahasa
Indonesia
12. WAKTU : 4 X 40 menit
8. TANGGAL : 15 Februari 2010
PETUNJUK
1. Amatilah dengan cermat kegiatan perbaikan pembelajaran yang sedang berlangsung.
2. Pusatkan perhatian Anda pada kemampuan guru dalam mengelola kegiatan
perbaikan pembelajaran serta dampaknya pada diri siswa.
3. Nilailah kemampuan guru tersebut dengan menggunakan butir-butir penilaian di
bawah ini.
4. Khusus untuk butir 3, yaitu mendemontrasikan kemampuan khusus dalam kegiatan
perbaikan pembelajaran, dipilih salah satu butir penilaian yang sesuai dengan mata
pelajaran yang sedang diajarkan.
1. Mengelola ruang dan fasilitas perbikan 1 2 3 4 5

pembelajaran
1.1 Menata fasilitas dan sumber belajar
1.2 Melaksanakan tugas rutin kelas
Rata-rata butir 1 = A
2. Melaksanakan kegiatan perbiakan
pembelajaran
2.1 Memulai perbaikan pembelajaran
2.2 Melaksanakan perbaikan pembelaja-

ran yang sesuai dengan indikator/
tujuan, siswa, situasi, dan lingkungan
2.3 Menggunakan alat abntu (media)
pembelajaran yang sesai dengan
indikator/tujuan, siswa, situasi, dan
lingkungan
ran dalam urutan yang logis
ran secara individual, kelompok atau
klasikal
52
2.15Mengelola waktuperbaikan
pembelajaran secara efesien
2.16Mengakhiri/menutup kegiatan
Rata-rata butir 2 = B
53
3. Mengelola interaksi kelas
3.1 Memberikan petunjuk dan penjelasan
yang berkaitan dengan isi perbaikan
pembelajaran
3.2 Menangani pertanyaan dan respon
siswa
3.3 Menggunakan ekspresi lisan, tulisan,
isyarat, dan gerakan badan
3.4 Memicu dan memelihara keterlibatan
siswa
3.5 Memantapkan penguasaan materi
Rata-rata butir 3 = C
4. Bersikap terbuka dan luwes serta
membantu mengembangkan sikap
positif siswa terhadap belajar
4.1 Menunjukkan sikap ramah, luwes,
terbuka, penuh pengertian, dan sabar
kepada siswa
4.2 Menunjukkan kegairahan dalam me-
laksanakan perbaikan pembelajaran
4.3 Engembangkan hubungan antar
pribadi yang sehat dan serasi
4.4 Membantu siswa menyadari
kelebihan dan kekurangannya
4.5 Membantu siswa menumbuhkan
kepercayaan diri
Rata-rata butir 4 = D
5. Mendemontrasikan kemampuan khusus
dalam perbaikan pembelajaran mata
pelajaran : Bahasa Indonesia
5.1 Mendemontraskan penguasaan materi
Bahasa Indonesia
5.2 Mengembangkan kemampuan siswa
untuk berkomunikasi dan bernalar
5.6 Memberikan latihan keterampilan
berbahasa
5.7 Peka terhadap kesalahan penggunaan
istilah teknis
5.8 Mempuk kegemaran membaca
Rata-rata butir 5 = E
6. Melaksanakan penilaian proses dan

hasil belajar
6.1 Melaksanakan penilaian selama
proses perbaikan pembelajaran
6.2 melaksanakan penilaian pada akhir
perbiakan pembelajaran
Rata-rata butir 6 = F
54
7. Kesan umum pelaksanaan perbaikan
pembelajaran
7.1 Keefektifan proses perbaikan
pembelajaran
7.2 Penggunaan bahasa indonesia lisan
7.3 Peka terhadap kesalahan berbahasa

siswa
7.4 Penampilan guru dalam perbaikan
pembelajaran
Rata-rata butir 7 = G
Nilai APKG PKP PGSM = Y

A+B+C+D+E+F+G
y = 7 =
A+B+C+D+E+F+G
Y = 7 =

Pembimbing/Penguji I Pembimbing/Penguji II
AGUSTINUS COSMAS, S.Pd. UTIN ROSITA, S.Pd.

NIP 19680219 199802 1 002 NIP 19730913 200012 2 001
55
Lampiran 2
Format Kesedian Sebagai Teman Sejawat
dalam Penyelenggaraan PKPK
Kepada
Kepala UPBJJ-UT Pontianak
Di Pontianak
Yang bertanda tangan di bawah ini, menerangkan bahwa :
Nama : UTIN ROSITA

NIP : 19680219 199802 1 002
Tempat Mengajar : SMP Negeri 1 Mentebah
Alamat Sekolah : Jalan Lintas Selatan Nanga Mentebah
Telepon : -
Menyatakan bersedia sebagai teman sejawat untuk mendampingi dalam

pelaksanaan PKP atas nama :
Nama : MAMIK INDIONO

NIM : 013452418
Program Studi : Pendidikan Bahasa Indonesia S.1
Alamat Sekolah : Jalan Lintas Selatan Nanga Mentebah
Telepon/HP : 081352024446
Demikian agar surat pernyataan ini dapat digunakan sebagaimana mestinya.

Mengetahui,
Kepala SMP Negeri 1 Mentebah Teman Sejawat
WILUYO UTIN ROASITA, S.Pd.

NIP 19641029 198603 1 012 NIP 19730913 200012 2 001
ii
56
Lampiran 4
LEMBAR PENGESAHAN
PENERAPAN MEMBACA PEMAHAMAN SEBUAH

Judul WACANA DALAM KEGIATAN BELAJAR DI SMP
NEGERI 1 MENTEBAH PADA SISWA KELAS VIII
Nama Mahasiswa MAMIK INDIONO
Jalan Lintas Selatan Nanga Mentebah, Kec.Mentebah,

Alamat
Kab.Kapuas Hulu
Tempat Penelitian SMP Negeri 1 Mentebah
Mentebah, 1 Maret 2010

Mengetahui,
Supervisor Peneliti
AGUSTINUS COSMAS, S.Pd. MAMIK INDIONO

NIP 19680219 199802 1 012 NIM 013452418
Kepala SMP Negeri 1 Mentebah,
WILUYO
NIP 19641029 198603 1 012
i
57
Lampiran 5
Format Data Mahasiswa Berdasarkan Lokasi Mengajar, Teman Sejawat, Supervisor, Penguji, Jadwal dan Tempat Pembimbingan.
UPBJJ - UT : Pontianak
Masa Ujian : 2010.1
Pokjar : Mentebah
Lokasi Tempat dan

No. Nama NIM Teman Sejawat Supervisor Penguji
Mengajar Jadwal Tutorial
SMP Negeri 1 SMP Negeri 1

1. MAMIK INDIONO 013452418 UTIN ROSITA, S.Pd.. AGUSTINUS COSMAS, S.Pd. WILUYO
Mentebah Mentebah
58
Lampiran 6
REKAP NILAI LATIHAN/PRAKTIK

PERBAIKAN PEMBELAJARAN
Masa Ujian : 2010.1
Pokjar : Mentebah
Nilai Latihan/Praktik
Nilai
No. Nama NIM
Rata-Rata
Pembelajaran I Pembelajaran II
1. MAMIK INDIONO 013452518 97,6 97,7 97,65

Penanggung Jawab,
AGUSTINUS COSMAS, S.Pd.

NIP 19680219 199802 1 002
59
Lampiran 7
REKAP LAPORAN PKP

( PEMANTAPAN KEMAMPUAN PROFESIONAL)
Masa Ujian : 2010.1
Pokjar : Mentebah
No. Nama NIM Keterangan
1. MAMIK INDIONO 013452418

Penanggung Jawab,
AGUSTINUS COSMAS, S.Pd.

NIP 19680219 199802 1 002
60
Lampiran 8
LEMBAR PEMERIKSAAN LAPORAN PKP

DARI PEMERIKSA 1 DAN 2
Masa Ujian : 2010.1
Pokjar : Mentebah
Keterangan Total
No. Nama NIM
I II III IV V VI Skor
MAMIK
1. 013452418
INDIONO
Pemeriksa 1 Pemeriksa 2
Nama : Nama :
Tanggal dan Tanda Tangan : Tanggal dan Tanda Tangan :
61
Lampiran 9
LEMBAR PENGOLAHAN NILAI LAPORAN PKP
Masa Ujian : 2010.1
Pokjar : Mentebah
Keterangan Skor
No. Nama NIM
Pemeriksa 1 Pemeriksa 2 rata-rata
1. MAMIK INDIONO 015269154
Pemeriksa 1 Pemeriksa 2
Nama : Nama :
Tanggal dan Tanda Tangan : Tanggal dan Tanda Tangan :
62
Lampiran 10
SURAT PERNYATAAN
Yang bertanda tangan di bawah ini :

Nama : MAMIK INDIONO
NIM : 013452418
UPBJJ-UT : Pontianak
Menyatakan bahwa :
Nama : UTIN ROSITA, S.Pd.

Guru Mata Pelajaran : Kelas VII, VIII, dan IX
adalah teman sejawat yang akan membantu dalam pelaksanaan perbaikan

pembelajaran yang merupakan tugas mata kuliah Peningkatan Kemampuan
Profesional (PKP).
Demikian pernyataan ini dibuat dengan sebenar-benarnya.
Teman Sejawat Yang membuat pernyataan

Mahasiswa,
UTIN ROSITA, S.Pd. MAMIK INDIONO

NIP 19730913 200012 2 001 NIM 013452418
63
iii
64
KATA PENGANTAR
Puji syukur penulis panjatkan kehadirat Allah SWT, karena atas rahmat
dan hidayah-Nya yang telah dilimpahkan kepada penulis sehingga dapat
menyelesaikan penelitian tindakan kelas yang berjudul “Penerapan Membaca
Pemahaman Sebuah Wacana Dalam Kegiatan Belajar di SMP Negeri 1 Mentebah
pada Siswa Kelas VIII”. Penelitian ini merupakan tugas yang diberikan kepada
penulis sebagai salah satu syarat keberhasilan dalam mengikuti program
Pendidikan Bahasa Indonesia - S.1 pada UPBJJ-UT Pontianak.
Penelitian ini dapat kami selesaikan atas kerjasama yang baik dan adanya
bimbingan dan bantuan dari pihak terkait, untuk itu disampaikan terima kasih
kepada :
1. Kepala UPBJJ-UT Pontianak beserta staf.
2. Pengelola Program S.1 UT Dinas Pendidikan Kabupaten Kapuas Hulu.
3. Kepala SMP Negeri 1 Mentebah.
4. Rekan Guru SMP Negeri 1 Mentebah..
5. Supervisor.
Penulis menyadari bahwa laporan penelitian yang penulis sajikan ini masih
jauh dari sempurna, karena itu kritik dan saran tetap diharapkan demi
kesempurnaan penelitian ini.
Terima kasih, semoga penelitian ini bermanfaat bagi pembaca umumnya
dan penyusun pada khususnya

Penyusun,
MAMIK INDIONO
NIM 013452418
iv 65
i
DAFTAR ISI
halaman
LEMBAR PENGESAHAN ………………………………………………..
Format Kesediaan Sebagai Teman Sejawat Dalam Penyelenggaraan PKP …
ii
SURAT PERNYATAAN TEMAN SEJAWAT …………………………..
iii
KATA PENGANTAR ………………………………………………………
vi
DAFTAR ISI ……………………………………………………………….
BAB I PENDAHULUAN ……………………………………………
A. Latar Belakang …………………………………………..
B. Rumusan Masalah ………………………………………
C. Tujuan Penelitian ………………………………………...
D. Manfaat Penelitian ………………………………………
66
BAB II KAJIAN PUSTAKA …………………………………………..
A. Kajian Teori …………………………………………..…..
BAB III PELAKSANAAN PENELITIAN …………………………….
12
A. Subjek Penelitian ………………………………………..
12
B. Diskripsi Persiklus ……………………………………….
12
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ………………
18
A. Deskripsi Per-Siklus …………………………………….
18
B. Pembahasan ………………………………………………
28
BAB IV PENUTUP ……………………………………………………
29
A. Kesimpulan ………………………………………………
29 v
B. Saran-saran………………………………………………. 29
DAFTAR PUSTAKA ………………………………………………………
31
67
LAMPIRAN - LAMPIRAN :
 RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (Siklus Pertama)
 RENCANA PERBAIKAN PEMBELAJARAN (Siklus Kedua)
 RENCANA PERBAIKAN PEMBELAJARAN (Siklus Ketiga)
 ALAT PENILAIAN KEMAMPUAN GURU (APKG) 1 PLUS
 ALAT PENILAIAN KEMAMPUAN GURU (APKG) 2 PLUS
 FORMAT DAN TABEL
vi
68
69
Disusun oleh :
MAMIK INDIONO
NIM 013452418
70

PKP Bahasa Indonesia (Membaca Pemahaman) SMP

Enviado por

Dados do documento

Direitos autorais

Formatos disponíveis

Compartilhar este documento

Compartilhar ou incorporar documento

Opções de compartilhamento

Você considera este documento útil?

Este conteúdo é inapropriado?

Direitos autorais:

Formatos disponíveis

PKP Bahasa Indonesia (Membaca Pemahaman) SMP

Enviado por

Direitos autorais:

Formatos disponíveis

BAB I

Lahirnya Undang-Undang Sistem Pendidikan Nasional Nomor 20 Tahun

2003, telah memberikan angin segar dan mempertegas produk Undang-Undang

sebelumnya, terutama kaitannya dalam usaha pembaruan dan peningkatan mutu

pendidikan. Dalam usaha pembaruan dan peningkatan mutu pendidikan,

peningkatan mutu pembelajaran Bahasa Indonesia merupakan salah satu kunci

pokok, meningat Bahasa Indonesia sebagai bahasa pengantar pendidikan di semua

jenis dan jenjang pendidikan di Indonesia. Mata pelajaran Bahasa Indonesia

adalah program untuk mengembangkan pengetahuan, keterampilan berbahasa

pengembangan bernalar dan pelatihan pemecahan masalah (Depdikbud, 1993:1).

Karakteristik kurikulum Bahasa Indonesia ini menggambarkan adanya

tidak dilakukan dengan pengkotak-kotakan keterampilan berbahasa. Pembelajaran

seperti ini mengutamakan keutuhan, kewarisan, keterpaduan, kebermaknaan,

relevan, disesuaikan dengan konteks, lingkungan belajar diupayakan seperti

lingkungan anak di rumah yang bersifat belajar menyenangkan dan dapat

menghormati dorongan setiap individu pembelajaran (Suyono, 1995).

Dari keempat aspek pengajaran Bahasa Indonesia itu salah satunya

adalah membaca. Menurut Kurikulum Bahasa Indonesia membaca adalah melihat

dilaksanakan apabila guru dapat merencanakan dan melaksanakan proses

positif. Sehingga dalam konteks pendidikan modern, pengajaran berorientasi

sebagai subjek pengajaran, termasuk proses pembelajaran Bahasa Indonesia di

sumber belajar yang memadai.

Aktivitas siswa akan berkembang apabila tersedia berbagai sumber

efektif pembelajaran, di perpustakaan sekolah, lingkungan belajar lainnya, media

pembelajaran yang disediakan, serta orang-orang yang menjadi pendukung dan

siswa secara menyeluruh.

Namun kecenderungan yang terjadi di lapangan, setelah dilakukan

pengamatan terhadap proses pembelajaran Bahasa Indonesia, guru masih

terpaku pada buku paket saja.

Sedangkan menurut Moh. Surya (2004, dalam M. Hafidz Jamil 2008:18),

untuk membuat hubungan, mempertimbangkan implikasi dan argument (bukti).

Dari hasil pengajaran dilapangan/indentifikasi masalah yang didapat

maka kseimpulannya meliputi ketuntasan belajar individual meningkat, dari 35

pada akhirnya mencapai ketuntasan yang maksimal 100%.

Maka dari permasalah tersebut penulis melakukan penelitian dengan

VIII (delapan) SMP Negeri 1 Mentebah melalui penerapan Membaca

Pemahaman. Maka yang dijadikan judul penulis adalah “Penerapan Membaca

Pemahaman Sebuah Wacana Dalam Kegiatan Belajar di SMP Negeri 1

Mentebah pada Siswa Kelas VIII”

Berdasarkan latar belakang yang telah diuraikan di atas, maka

permasalahan dibuat dalam bentuk pertanyaan sebaga berikut “apakah penerapan

Membaca Pemahaman dapat meningkatkan kemampuan membaca dan

meningkatkan mutu belajar siswa ?”

bentuk pertanyaan sebagai berikut :

1. Apakah membaca pemahaman dalam proses belajar mengajar dapat

meningkatkan kemampuan dengan kegiatan membaca wacana?

2. Apakah dengan membaca pemahaman siswa kelas VIII (delapan) SMP

Negeri 1 Mentebah dapat ditingkatkan motivasi belajar?

Untuk meningkatkan kemampuan membaca pemahaman dalam

pembelajaran Bahasa Indonesia pada siswa Kelas VIII (delapan) SMP

a. Ingin membantu siswa mengatasi masalah dalam memahami sebuah

teks bacaan pada proses membaca pemahaman.

b. Meningkatkan aktivitas dan kemampuan membaca pemahaman

siswa dalam kegiatan membaca wacana.

c. Meningkatkan motivasi belajar siswa Kelas VIII (delapan) SMP

Negeri 1 Mentebah melalui membaca pemahaman.

1. Manfaat Bagi Siswa :

a. Dapat meningkatkan kemampuan membaca pemahaman tentang

c. Memberikan wawasan siswa tentang pemahaman sebuah teks dalam

2. Manfaat Bagi Guru :

a. Memperbaiki strategi pembelajaran.

b. Meningkatkan keterampilan guru untuk memilih metode

pembelajaran yang efektif dan mengembangkan profesinya sebagai

guru yang prfesional.