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006 d.l~

." ' 101.1 '

Todos os direiros desta cd i 50 I 'scrV3 los ii


Editora Contexro (Ed itora Pinsky Lld3.)

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Imagem da capa

Waldomiro Sam'Anna, Menina fendo, 2006 (leo so bre tela),


produzido especialmente pelo artista para ilustrar esta capa.

Montagem de capa

Sumrio

Gustavo S. Vilas Boas

Projeto grfico e diagramao


Anronio Kehl

Reviso
Lilian Aquino

'<'V

<..~..,

f,

~-

Dados Internacionais de Catalogao na Publicao (CIP)


(Cmara Brasileira do Livro, Sp, Brasil)

Koch, Ingedo re Villaa


Ler e compreender : os sentidos do texro I Ingedore Vi llaa Koch e
Vanda Maria Elias. 2.ed ., 2' reimpresso.- So Paulo: Comexro, 2008.
Bibliografia.
ISBN 978-85-7244-327-2

1,,1'1) lu o .... ............... .................. ..... ...... ..... ........................... .... ........................ . 7

I" ~::~::~:~::::~;::~~_I~.:~,

1, .llura e produo de sentido ...................................................... .............................. 24

1. Leitura - Compreenso 2. Prtica de ensi no


3. Significado (Psico logia) 4. Textos I. Elias, Vanda Maria.
II . TItulo.

1111 res de compreenso da leitura .... .. ....................... ...................... .. .. .. .................... 32

I rlta e leitura: contexto de produo e contexto de uso ................. .. ................... 35


I Ilxto e leitura ,,,,,,, ,,,,,,,,,,,, ,,,,,,,,,,,, ,,,,,,,, ,,,,,,,,,, ,,,,,, ,,,,,,,,,,, ,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,, ............ .. .

06-2342
CDD4 18.4
[ndices para catlogo sistemtico:
1. Leitura: Compreenso: Lingstica 4 18.4
EDITORA CONTEXTO

D ireror editorial: Jaime Pinsky


Rua Dr. Jos Elias, 520 - AJro da Lapa
05083-030 - So Paulo - sp
PABX: (11) 3832 5838
contexto@editoracontexro.com.br
www.editoracontexto.com .br

..-. .-... .-....-.. .-....-.-...._~l

. mas d e conhecimento e processamento textual ...... ................ 39


LI I t 'II ,l. siste
40
nhecimento lingstico .......... .... ........... .. .......... ........................ ............ .... .. ....... ...... 42
nhecimento enciclopdico ou conhecimento de mundo .......... ............ ...... .......... 45
nhecimento interacional ... ......................................................................... ... .. .. ......
I,

on)~~x~:~~:i~~~~'~ ~~~~i~~ ........:: :::.........:::::........:: ::.........:: :::........::::.........:::::.........:::::...........::::.........::::: ~~

to

n textua l izao na escrita ................. ................... ............................ .... .. ................ ..


II

lo

e intertextualidade .................. .. ................................................. :::::. .......::::: ~~


ncepo de intertextualidade .......... .. .. .... .. .. .. .. .. .. .......... ........ .. .. ..............

:~~e~::~~:::~:~: ~~I/~ii~:

2008

::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::: :::::::::: ::::::::::::::::::::::::: ::::::::::: :::


Inlertextualidade, leitura e produo de sentido .......................... .. ...................... .. .

Proibida a reproduo rotaI ou parcial.


Os infrarores sero processados na forma da lei.
(II

87

:~

. .. ............. ...................... .............................. ............................. 101


IlNOS textuais
106
o mposio. contedo e estilo ...... .. .. ................ .. .. .. ..... .. .. ............ .. ................... .. .. ... 114
neros textuais e intergenericidade .: ...... :.. .: .......................................................... 119
G neros textuais e heterogeneidade tlpologlca ........... ................... .. ............ .. ...... ..

Referenciao
progresso
Estratgias dee referencia
referencial ... ..... .. ...... .. ...... ... .. .... .. ........ .............. 123
Formas de introduo do r:f~;~~~~~~;;;~d~I~ ~~~~~~i ............... ...... .. 125
Retomada ou manuteno no modelo textual
.. ....................................... 127

.. .............. .. .. .............. ............ .......... 131

Funes das expresses nominais referenciais


Ativao/reativao da memria
.. ....... .. ... .. .. .. ....... .... ... ... ........ . 137
Encapsulamento (sumarizao) e ;~~~I~ .. .................... 137
o ........ .. ................ ........... .. .. .... .. ............. . 138
.
_
rganlzaao
macroestrutual
O
Atu~lizao de conheciment~~~~~~i ~d~ ~~~~;;;~d~~ ...................... ... .. 140
realizadas pelo uso de um hipernimo
Especific~O por meio da seqncia hi~~~~i;;;~ihi~i~; .. .. ..
Construao de parfrases anafri
d f ' ..
. p . ., .......... ........... ...... ......
_.
cas e InlClonalS e dldatlcas
....... .. .....................
Introduao de Informaes novas .........
Orientao argumentativa
....... ................................ .................. ... ........

Introduo

141
142

144
146

Categorizao metaenunci~~;~~d~~ ~ ~~~ d~~~~~~i~ ~ ........................... 146


Seqenciao textual
o .................................... 148

i~~f~~~~1~!l~:~:7;~::::(ili

Coerncia textual: um princpio de interpretabilidade


O que coerncia textual?
.... ......... ...... .... ... ..... 183
Tipos de coerncia .. .......... :.::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::

~::

Bibliografia ... ........................ ... .......... .. .. ... .... .... ....... .............. .. ........................... 215

li vro toma como pressuposto bs ico a concepo de que o


ill).!,:!r de interao de sujeitos sociais, os quais, dialogicamente,
I, I ' '()nstituem e so constitudos ; e que, por meio de aes
iocognitivas, constroem objetos-de-discurso e propostas
, illld() , a operarem escolhas significativas e ntre as mltiplas
I1I1 I dv ()rganizao textual e as diversas possibilidades de seleo
I' li 'III ' :! lngua lhes pe disposio. A essa conce po subjaz,
I I
111.11" 'nL , a idia de que h, em todo e qualquer texto , uma
1111 I di ' ill1p l itos, dos mais variados tip os, some nte detectveis
I I "",Ili li __.:! 'o do contexto sociocognitivo no interior d o qual se
II

I' I '

II '

" I I" I'''

sociais.
'ia, postula-se que a leitura de um texto exige muito
'" II ti III ' ( l s iil1 P1 s conhecimento lingstico compartilhado pelos
I II d,,, 111"1 'S:
1~il r " necessariamente, levado a mobilizar uma srie
, II 1II'gl. IS 1 ~lnL de ordem lingstica como de ordem cognitivoII III 1\. 1, '(l 1l1 o f"i1Tl 1 levantar hipteses, validar ou no as hipteses
I III" li 1\ LI'" I r " n h ' r a la unas que o texto apresenta, enfim, participar,
I 1""111 ,111 :' , tb ' nstru o do sentido. Nesse processo, autor e leitor
1 111 ,1' 1 1. '1 IS 'O ITl ' strat gi tas' na interao pela linguagem.
I I .. 1'1, 'll vo (\, 'SI<.' li vr
" p rtanto , apresentar, de forma simples e
1,", , "., I tln 'il l S 'slrLll ' gia qu
1 itores tm sua disposio
I

alor

I III 11, ,(( ll'r'\ n

Ingedore Vi llaa Koch Va nda M aria Elias

p ara, no momento da leitura, tomando como po nto de p artida as pistas


qu e o texto lhes ofe rece, construir p ara ele um sentido qu e seja
compatvel com a proposta apresentada p elo seu produto r.
Cada um dos n ove captulos apresenta, a p ar de uma exposio
acerca do tpico tratado, um conjunto de exemplos comentados, com a
funo de facilitar o seu entendimento. Trabalha-se com textos de diversos
gneros, procurando ressaltar as p eculiaridades de cada um deles, bem
como aquilo que comum a toda e qualquer manifestao da linguagem
verbal e, pOltanto, a todo ato de leitura.
Espera-se, assim, preenche r uma lacuna no mercado editorial, n o
qual tm predo minado as obras tericas sobre a questo, ou , ento, os
livros didticos. Nossa preocupao a de estabelecer uma ponte entre
teorias sobre texto e leitura - esta aqui considerada a habilidade de
compreenso/ interpretao de textos - e prticas de ensino. Po r esse
motivo, so nossos interlocutores p rivilegiados os professores dos vrios
nveis de ensino, em especial os de lnguas - materna e estrangeiras - ,
estudantes de cursos de Letras, de Pedagogia, bem como os demais
inte ressados e m q u estes de compreen so de le itura, ensin o e
funcionamento da linguagem de modo geral.
Som os gratas Editora Contexto p o r seu constante incentivo nossa
produo intelectual e por, mais uma vez, acolher e divulgar um de
nossos trabalhos.
Ser, para ns, altamente gratificante se este p equ en o livro puder
trazer sua contribuio no sentido de incentivar e intensificar, em nosso
pas, a prtica da leitura.

1
Leitura, texto e sentido

(Hl

I' I \' q nteme nte o u vimos falar - e tam bm falam os - sobre a


111111111 nncia da leitura na nossa vida, sobre a necessidade de se cultivar
' I I1
.1i li!o I leitura entre crianas e jovens, sobre o p ap e l da escola na
1111 111,1 ':10 de leitores competentes, com o que concordamos prontamente.
I\ I. I ~, 11 bojo dessa discu sso, destacam-se questes como: O que
I. , ( P:I ,"a que ler? Como ler? Evidentemente, as p erguntas p odero
I I 11 '," pond idas de diferentes modos, os quais revelaro uma concepo
I, Id hll"a I corrente da con cep o de sujeito, de lngua, de texto e
, II
. ".. 1ido q u se adote.
, . II ()

As Autoras

ep o de leitura

no autor

"II lIV 'ssa qu to, KOCH (2002) afirma qu e concep o de lngua


11 1110 ' " 'presentao do pensamento corresp o nde d e sujeito
I ' olngi o , individual, dono de sua vontade e de suas aes . Trata, III I II )) suj il vi to c 111 um ego qu e constri uma representao
1111 III II (' d 'S 'ja q u
sta s ja "cap tada" pelo interlocu tor da ma n ira
'111111 1,)1 111 n l ~t1i za d a .
r , , I ('() I) ' 'I ao I lngu 'l 111 r p re e ntao do p n am nlO '
tl1lljl' \l 1I 'O Ill O S 'nho r absoluto d ' s U;.JS a s d s ~ u li z r, o texto

1O

Ler e compreender

Ingedore Villaa Koch Vanda Maria Elias

visto como um produto - lgico - do pensamento (representao


mental) do autor, nada mais ca bendo ao leitor seno "captar" essa
representao mental, juntamente com as intenes (psicolgicas) do
produtor, exercendo, p ois, um papel passivo.
A leitura, assim, entendida como a atividade de captao das idias
do autor, sem se levar em conta as experincias e os conhecimentos do
leitor, a interao autor-texto-Ieitor com prop sitos constitudos sociocognitivo-interacionalme nte . O foco de ateno , pois, o autor e suas
intenes, e o sentido est centrado no autor, bastando to-somente ao
leitor captar essas intenes .

Foco no texto
Por sua vez, concepo de lngua como estrutura corresponde a
de sujeito determinado, "assujeitado" pelo sistema, caracterizado
por uma espcie de "no conscincia" . O princpio explicativo de
todo e qu alqu er fenme no e de to d o e qu alqu er comportamento
individual repousa sobre a considerao do sistema, quer lingstico,
quer social.
Nessa concepo de lngua como cdigo - portanto, como mero
instru mento de comunicao - e de sujeito como (pre)determinado
pelo sistema, o texto visto como simples produto da codificao de
um emissor a ser decodificado pelo leitor/ o uvinte, basta ndo a este,
para tanto, o conhecimento do cdigo utilizado .
Conseqentemente, a leitura uma atividade que exige do leitor o
foco no texto, em sua linearidade, uma vez que "tudo est dito no dito".
Se, na concepo anterior, ao leitor cabia o reconhecimento das intenes
do autor, nesta concepo, cabe-lhe o reconhecimento do sentido das
palavras e estruturas do texto. Em ambas, porm, o leitor caracterizado
por realizar uma atividade de reconhecimento, de reprodu o.
Foco na interao autor-texto-Ieitor
Dife rente m e nte d as co n cep es a nte ri o re , n a co nce p , o
interacional (dialgica) da lngua, os uje ito s viSLOS mo atores/
construtores sociais, sujeitos ativos que - dialogicamcnte - s
constroem e so construidos no texto, '( nsi I ' 1':1 lo o I I"(')prio lu g:lr

II

11

Tio e da constituio dos interlocutores. Desse modo, h lugar,


para toda uma gama de implcitos, dos mais variados tipos,
,, 111\ ' 11 1 ' d tectveis quando se tem, como pano de fundo , o contexto
, " Ir)( '( )gnitivo (ver captulo 3) dos participantes da interao.
N 'ssa p rspectiva, o sentido de um texto construdo na interao
jj
lo -s ujeitos e no algo que preexista a essa interao. A leitura ,
I " ii" lima atividade interativa altamente complexa de produo
,I. 'ntidos , que se realiza evidentemente com base nos elementos
1111 111. Ii 'os presentes na superfcie textual e na sua forma de organizao,
III I II 'QI1 'r a mobilizao de um vasto conjunto de saberes no interior
I" I \ \ ' 1110 comunicativo.
\ 1IIItlo de exemplificao do que acabamos de afirmar, vejamos a
111I

Iii I II' 10 ,

111 I ti 1.1 01 S

,I

'gu ir:

"II/I" ,/t' \ Paulo, 13 abro 2005.

N 1111111 11 ,1, Carfi ld representa bem o papel do leitor que, em interao

)I1Slri-lhe o sentido, considerando no s as informaes


l,j , 1\ 1111\' 11 1' ' 0 11 titudas, como tambm o que implicitame nte
II 111.111 , I \l l m : 1 'h ra demonstrao de que:
, I 1\ 11111 : 1 ' uma aLiv i lad na qual se leva em conta as experincias
, 1I'i 1'0 11 h 'ei m ' l1to, do leitor;
I 1, , 11111 :1
I ' um t 'x t ex ige d o le ito r b e m m a is qu e o
" ' ltl lI'l' 11l ' 111 0
lo ' di g lin gstico, uma vez qu e o texto no
11 111 I 's p ro lul
h co di fi ao d e um e mi sso r a
.I, , I li I ii it':ltl () po r um r ' " pl ) 1' pass iv .

I III"

I"

I() , l'

12

L r c compr

Ingedor Vllldd Koch V,mda Man~ [ Ii <l~

V ll ll)S

I 11 1111 1

Funda me nta mo-n os, p o is, e m lim a co ncepo sociocognitivointeracional de lngu a qu e privilegia os sujeitos e seus conhecimentos em processos de interao. O lugar mesmo de interao como j dissemos - o texto cuj o sentido "n o est l", mas
construdo , considerando-se, para tanto , as "sinalizaes" textuais dadas
p elo a uto r e os conhecime ntos do leitor, que, durante todo o processo
de leitura, d eve assumir uma atitude "resp onsiva ativa" . Em outras
palavras, esp e ra-se que o le itor, concorde ou n o com as idias do
au tor, comple te-as , adapte-as etc., uma vez qu e "tod a compreenso
p re nhe de respostas e, de uma forma ou de o utra, forosamente, a
p rodu z" CBAKHTIN, 1992:290).

A interao: autor-texto-Ieitor
Nas consideraes anteriores, explicitamos a concepo de leitura
como uma atividade de produo de sentido. Pela consonncia com
nossa posio aqui assumida, merece destaque o trecho a seguir sobre
leitura, extrado dos Parmetros Curriculares de Lngua Portuguesa:

A leitura o processo no qu al o leitor rea liza um trabalho ativo de


comp reenso e interpretao do texto, a partir de seus objetivos, de seu
conhecimento sobre o assunto , sobre o autor, de tu do o q ue sabe sobre
a linguagem etc. No se trata de extrair informao, decodifica ndo letra
por letra, palavra p or palavra. Trata-se de uma atividade qu e implica
estratgias de seleo, antecipao, infe rncia e verificao, sem as qu ais
no possvel proficincia. o uso desses procedimentos que possibilita
controlar o que vai sendo lido, permitindo tomar decises diante de
dificuldades de comp reenso, avanar na busca de esclarecimentos, validar
no texto suposies feitas .
ln: Parmetros Curriculares Nacionais: terceiro e quarto ciclos de ensino fu ndamental:
lngua portuguesa/ Secretaria de Educao Fundame ntal. - Braslia: MEc!S EF, 1998,
pp . 69-70.

It

11111

n 'SS'

lI'

h , ncontra-

nt!('1

13

refo rado, na atividade de

I, " \l.iI ) 'I lo le itor enquanto construtor de sentido, utilizandoI


stratgias, tais com o seleo , antecipao,
verificao .

\, II I 1. 11 11 0,

I.

I ( lU' :t

III qi

\I

de leit ura

III ',, ' Ivi lo r, "p ra-se que processe, critique, contradiga ou avalie a

,I() <lU tem diante de si, que a desfrute ou a rechace, que d


III II, I " significado ao que l (d. SOL , 2003:21).
I ,I ( ' () I) , ' po de le itura, qu e p e em foco o leito r e seu s
" Idll' 1111'1 l OS e m interao com o autor e o texto para a construo
I. I IIlldo , v "' m merecendo a ate n o de estudiosos do texto e
1111111 111.1I11 lo muitas pesquisas e discusses sobre a sua importncia para
I
I II 1111) tI;1 I ' itura.
IIIIII() I ' exemplificao, tentemos uma "simulao" de como ns,
I, 11,'11 ", I V 'Ol'!" mos a uma srie de estratgias no trabalho de construo
I. I III do . Para o nosso propsito, selecionamos o miniconto intitulado
I " IlIlI lt I lo Patinho Feio, de Marcelo Coelho, publicado na Folhinha

1111 ,, "11 ,1

I I I rll/lr I ri ' .Paulo.


' I , .I :t lividade de leitores ativos em interao com o autor e o texto
I "III ~ , I ( '( ) 111 antecipaes e hipteses elaboradas com base em nossos
"" 1" ,, IIll 'ntos sobre:

I I ,Iut r do texto: Marcelo Coelho

I' 'io de veiculao do texto : Folha de S.Paulo


I' ).(, n ro textual: miniconto
I' Ill ul : elemento constitutivo do texto cuja funo , geralmente,
111

\ 11:\11

' l1'

a ateno do leitor e orient-lo na produo de sentido

, I distribuio e configurao de informaes no texto.


'I'l'C ifi amente, ao nos de pararmos com o ttulo O retorno do
11111 11 11 Fe io, fazemos antecipaes, levantamos hip teses que, no
II I I III ' 'r la leitura, sero confirmadas ou rejeitadas. Neste ltimo caso,
, 111 \ li 'I 'S "'S sero reformuladas e novamente testadas em um movimento
I' II tl VS1<t a a nossa atividade de leitor, respaldada em conhecimentos
111 1' II \ , I I ) na memria (sobre a lngua, as coisas do mundo, outros

14

Ingedore Vi llaa Koch Vanda Maria Elias

Ler e compreender

textos, outros gnero s textuai s, como verem os no captu lo 2) e


ativado s
no proces so de intera o com o texto.
Focali zando o ttulo, ate ntamo s para a p alavra "retor no"
e seu
signifi cado - regresso, volta - e situam os a histri a n o mundo
das
narrati vas infa ntis, resgata ndo em nossa memr ia a histri a do
Patinh o
Feio com a qual este conto dialog a de perto.
Com "previses " motiva d as pelo ttulo , "adent ramos " o
texto,
prosse guindo e m nossa ativida de de leitura e produ o de sentido
:
Alfonso era o mais belo cisne do lago Prncipe de Astrias. Todos
os dias,
ele contemplava sua imagem refletida nas guas daquele chiqur
rimo e
exclusivo condomnio para aves milionrias. Mas Alfonso no
se esquecia
de sua origem humilde .
- Pensar que, no faz muito tempo, eu era conhecido como o Patinho
Feio ...
Um dia, ele sentiu saudades da me, dos irmos e dos amiguinhos
da escola.

A leitura desse trecho a presen ta-nos uma person agem - que julgam
os
tratar-s e da princip al, uma vez qu e citada no ttulo e ap arece
em
posi o de destaq ue no incio da histria.
Tamb m nossos o lhos de leito res atentos aponta m para uma oposi
o
marcan te no trecho em torno dos nomes Alfons o x Patinh o Feio,
qual
subjaz em outras oposi es: presen te x passad o; riqu eza x pobrez
a.
No quadro abaixo , destac amos essa oposi o :
Alfons o

o mais belo cisne


lago Prncipe de Astria s
chiqu rrimo e exclusivo
condom nio para aves milion rias

Patinh o Feio

o Patinho Feio

No lr cho e m d estaqu e , ainda nos salta aos olhos a expres


so I1111 dia - introd utria d e uma situa o-pr ob le m a, co
nform e
, II 111I 'ei mento e mpiric ame nte consti tudo como ouvint es e / ou
leitore s
. 11 " v g ~' ne ro textua l.
( ,I lI1tinuando o proces so de efetiva intera
o com o texto, levanta mos
III) II II vS 'S obre o p assado d e Alfons o (Onde morava ? Como
e ra esse
III , 1I '(l, h m como sobre as provv eis aes do "mais b elo cisne
do lago
1'11111 Ipl' das Astrias", motiva das pelo sentim ento d e saudad e
expres so
II" 1'lIll11Ciado: Um dia, ele sentiu saudad es da m e, dos irmos
e dos
1lIlIl',ll ll1l1 os da escola ,
I' II!.I(), o que fqr Alfons o? Voltar ao lugar de origem ? Reenc ontrar
I 111,11 ', ()s irmos e amigui nhos d e escola?
l 'III,... s iglmos a leitura para a verific ao
e confirmao (o u no) de
11'1 "IS 1II I leses:
\ 11111/ ,I(

a lagoa do Quaquenh. O pequeno e barrento local de sua infncia .

\ 1 .1(0/ Quitria conversava com as amigas chocando sua quadra


gsima
'

1I/1//ldc/,1 . Alfonso abriu suas largas asas brancas.

fi Idl/lde>! Mame! Voc se lembra de mim?

,Intl' ' ipamo s que Alfons o voltari a sua origem , acertam os . A


Ir' 'h ainda nos p rope um avano na caracte rizao do
III' II til olig 'm do Patinh o Feio, em contra posi o e compl ement
ao
I ' '111I11 'lll lo
lo I rimeiro trecho da histri a.
, 1 11111 ),'" :l I' pres ntao das novas inform
aes (e m n egrito )
II
11" ,IIII() :
S I'

I, 11111

I til)

Alfons o
() mil
/, II II'

quadro chama a nossa aten o p ara a fo rte caracte rizao


d'
Alfons o, compo sta pelas adjetiv aes referen tes person ag m
SWI
morad a, em frente fraca caracte rizao no qu e co n rn ' 1
sua vi 1<.1
q ua nd o ra conhecido como Patinh Fi , fal
sse qu ' I )t! , S ' Ivir cI '
'stmul o ~I f nnul a 8 I n vas a nt ' 'ipa 'ocs lo I 'ilm ~Ili (l.

15

/'l lncipe de Astrias

IIII/III'II I/II()

(>

(lX lusivo condom n io

/',1/01 dV(>\

I I

belo Cisne

milion rias

Patinh o Feio

o Patinho FeIO
lagoa do Quaquenh
O pequeno e barrento local
de sua infncia

II" lill , ' ' 11 ' ' ITl co m um a ' rg unta: - Mam e! Mam e ! Voc
se
, li' lllilll '~ , 'ui:1 I'l'S I OS I:1 - I os ili va o u n 'ga ti va? - t nta m
s

16

Ingedore Villaa Koch Vanda Maria El ias

antecipar e vamos verificar na continuidade da inte rao com o texto.


Vejamos:
Quitria levantou-se muito espantada.
- Se-se-senhor cisne ... quanta honra ... mas creio que o senhor se confunde ...
- Mame ... ?
- Como poderia eu ser me de to belo e nobre animal?
No adiantou explicar. Dona Quitria balanava a cabea.
- Esse cisne mesmo lindo ... mas doido de pedra, coitado .. .

o texto tambm nos desperta sentimentos, emoes. Envoltos na


atmosfera de emoes sugerida pela leitura, que efeito o "esquecime nto"
da pata Quitria provocar no Alfonso?
Depois disso, o que pode acontecer? O qu e far o pobre Alfonso?
Voltar p ara o seu luxuoso condomnio? Hiptese nmero um. Persistir
no seu intento de ser reconhecido e novamente aceito na comunidade?
Hiptese nmero dois.
verdade que outras hipteses podero ser formu ladas, tantas quantas

permitirem os conhecimentos e a criatividade dos leitores. Mas como


nossa pretenso a de uma mera simulao de como o leitor interage
com o texto, fiquemos naquelas duas apontadas e vamos confirm-las
(ou no) na leitura do trecho a seguir:
Alfonso foi ento procurar a Bianca. Uma patinha linda do pr-primrio. Que
vivia chamando Alfonso de feio.

Ler e compreender

Alfonso poder fazer? Voltar para o lago Prncipe das Astrias e esquecer
de vez seu passado humilde? uma (outra) hiptese ...
Alfonso respirou fundo . Nada mais fazia sentido por ali. Resolveu procurar
um famoso bruxo da regio.

Temos de confessar qu e por essa no espervamos, no mesmo?


O que acontecer, ento? Resolver o bruxo o problema do Alfonso?
Ou insistimos na hip tese d e que nenhuma te ntativa dar certo,
devendo Alfonso re tornar ao seu luxuoso condomnio e esquecer de
vez seu passado humilde? Ter a histria um final (in)feliz? s ler
para ver:
Com alguns passes mgicos, o feiticeiro e astrlogo Omar Rhekko resolveu o
problema . Em poucos dias, Alfonso transformou-se num pato adulto.
Gorducho e bastante sem graa. Dona Quitria capricha fazendo lasanhas
para ele.
- Cuidado para no engordar demais, filhinho .
Bianca faz um cafun na cabea de Alfonso.
- Gordo .. . pescoudo ... bicudo .. . Mas sabe que eu acho voc uma gracinha?
Viveram felizes para sempre.

Chegamos ao final da leitura do texto O retorno do Patinho Feio,


apresentado em fragmentos, para atender a nosso propsito. A seguir, o
texto ser apresentado de fOlma ininterrupta, para propiciar a sua reeleitura.

- Lembra de mim, Bianca? Gostaria de me namorar agora? He, he, he.

E, agora, o que ns, leitores, prevemos: Bianca responder afirmativa


ou negativamente s perguntas do Alfonso? Estamos torcendo para que
:-; im o u para que no?
- Deus me livre! Est louco? Uma pata namorando um cisne! Aberrao da
natureza ...

o Retorno do Patinho Feio


Alfonso era o mais belo cisne do lago prncipe de Astrias. Todos os dias,
ele contemplava sua imagem refletida nas guas daquele chiqurrimo e
exclusivo condomnio para aves milionrias. Mas Alfonso no se esquecia
de sua origem humilde.
- Pensar que, no faz muito tempo, eu era conhecido como

o Patinho Feio .. .

Um dia, ele sentiu saudades da me, dos irmos e dos amiguinhos da escola.

omo vemo , at o momento, a situao no est nada boa para


;\ 1 ~)I1$ . [iant la negativa da pata Quit ria e da patinha Bian a, o Clll '

17

Voou at a lagoa do Quaquenh. O pequeno e barrento local de sua infncia.

18

Ingedore Villaa Koch Vanda Ma ri a Elias


Ler e compreender

A pata Quitria conversava com as amigas chocando sua quadragsima


mnhada. Alfonso abriu suas largas asas brancas.
- Mame! Mame! Voc se lembra de mim?
Quitria levantou-se muito espantada.
- Se-se-senhor cisne ... quanta honra ... mas creio que o senhor se confunde ...
- Mame ... ?
- Como poderia eu ser me de to belo e nobre animal?
No adiantou explicar. Dona Quitria balanava a cabea.
- Esse cisne mesmo lindo ... mas doido de pedra, coitado ...
Alfonso foi ento procurar a Bianca. Uma patinha linda do pr-primrio. Que
vivia chamando Alfonso de feio.
- Lembra de mim, Bianca? Gostaria de me namorar agora ? He, he, he.
- Deus me livre! Est louco? Uma pata namorando um cisne! Aberrao da
natureza ...
Alfonso respirou fundo . Nada mais fazia sentido por ali. Resolveu procurar
um famoso bruxo da regio. Com alguns passes mgicos, o feiticeiro e
astrlogo Omar Rhekko resolveu o problema. Em poucos dias, Alfonso
transformou-se num pato adulto. Gorducho e bastante sem graa. Dona
Quitria capricha fazendo lasanhas para ele.

19

Objetivos de leitura
claro que no devemos nos esquecer de que a constante interao
entre o contedo do texto e o leitor regulada tambm pela inteno
com que lemos o texto, pelos objetivos da leitura.
De modo geral, podemos dizer que h textos que lemos porque
queremos nos manter informados (jornais, revistas); h outros textos
que lemos para realizar trabalhos acadmicos (dissertaes, teses, livros,
peridicos cientficos); h, ainda, outros textos cuja leitura realizada
por prazer, puro deleite (poemas, contos, romances); e, nessa lista , no
podemos nos esquecer dos textos que lemos para consulta (dicionrios,
catlogos), dos q1Je somos "obrigados" a ler de vez em quando (manuais,
bulas), dos que nos caem em mos (panfletos) ou nos so apresentados
aos olhos (outdoors, cartazes, faixas) .
So, pois, os objetivos do leitor que nortearo o modo de leitura, em
mais tempo ou em menos tempo; com mais ateno ou com menos
ateno; com maior interao o u com menor interao, enfim.

Leitura e produo de sentido

- Cuidado para no engordar demais, filhinho .


Bianca faz um cafun na cabea de Alfonso.
- Gordo ... pescoudo .. . bicudo .. . Mas sabe que eu acho voc uma gracinha?
Viveram felizes para sempre.
Fonte:

C OE LHO,

Marce lo. "O Retorno do Patinho Feio" . Folha de S.Paulo, 19 mar. 2005 . Folhinha, p. 8

Na atividade de leitores ativos, estabelecemos relaes entre nossos


conhecimentos anteriormente constitudos e as novas informaes contidas
no texto, fazemos inferncias, comparaes, formulamos perguntas
relacionadas com o seu contedo.
Mais ainda: processamos, criticamos, contrastamos e avaliamos as
informaes que nos so apresentadas, produzindo sentido para o que
I mos. Em o utras palavras, agimos estrategicamente, o que nos permite
dirigir aut -r g uiar nosso prprio processo de leitura.

Anteriormente, destacamos a concepo de leitura como uma atividade


baseada na interao au tor-texto-Ieitor. Se, por um lado, nesse processo,
necessrio se faz considerar a materialidade lingstica do texto, elemento
sobre o qual e a partir do qual se constitui a interao, por outro lado,
preciso tambm levar em conta os conhecimentos do leitor, condio
fundamental para o estabelecimento da interao, com maior ou menor
intensidade, durabilidade, qualidade.

Leitura e ativao de conhecimento


por essa razo que falamos de um sentido para o texto, no do
sentido, e justificamos essa posio, visto que, na atividade de leitura,
ativamos: lugar social, vivncias , relaes com o outro, valores da
comunidade, conhecimentos textuais (d. P AULI NO et aI. 2001) , conform
nos r v la a leitura do texto a seguir:

2O

Ingedore Villaa Koch Vanda Maria Elias


Ler e compreender

MEN05ONUS MUSCULAR, MEN05 BRILHO NO CABELO,


M~N05 paO, MEN05 BUNDA ...
A MEDIDA QUE ENVElHECE,
A GENfEVAI FICANDO CADA VEZ MEN05 .. J

SEJA MAIS POsrfI VA, lAURI NHA,


PENSA EMfUDO O QUEfEM AGORA
E NO fI NHA H :20 ANOS .. ,!

t, EMRAZO.
MAI50LHEIRA5,
MAI5 RUGA5,
MAI5 PAPADA,
MAI5 MANCHA5 . .;;r\~~
MAI5 BARRIGA,
MAIS CELUUE ...

21

Quer encabeada pelo MENOS, quer p elo MAlS, no texto se destaca


uma avaliao negativa sobre a velhice, atualmente compartilhada po r
muitos. Sabemos - verdade - que nem sempre foi assim, nem so
todos os qu e assim p ensam sobre essa fase da vida. A leitura e a p roduo
de sentido so atividades orientadas por nossa bagagem sociocognitiva:
conhecimentos da lngua e das coisas do mundo (lugares sociais, crenas,
valores, vivncias).

Pluralidade de leituras e sentidos


Considerar o le itor e seus conhecimentos e que esses conhecimentos
so dife rentes de um leito r p ara outro implica aceitar uma pluralidade
de leituras e de sentidos em relao a um mesmo texto.
A ttulo de exemplificao do qu e acabamos de afirmar, a prop osta de
Galhardo, expressa na tirinha abaixo - embora caricaturizada - , excelente.

36
~cro s 1>1::

1If. '? vM
MoSq ui'o
F.5t'\A~ Alic

, NA

fAI< E.~E
Font e: Folha de S. Paulo, 11 ago. 1997 .

Fonte: Co leo Subindo nas Tamancas 1. Selecionado por Maite na, t rad . Ryta Vinagre, p. 2 1.

Na leitura da ch arge, dentre outros conhecimentos, ativamos valores


da p oca e da comunidade e m qu e vivemos, conforme verificamos na
relao de causa e conseqncia sugerida na m aterialidade lingstica
d texto:
a velhice a causa de se ficar cada vez m en os: menos tnus
mu cu lar, menos brilho no cabelo, menos peito, menos bunda .. .
a veU-lc ' a causa de se ficar cada vez mais: mais olheiras, mais
rugas, mais papada, ma is manchas, ma is barriga, ma is c lulile ...

A tirinha - qu e p arte da prop osta maior expressa verticalmente


esquerda como mo te - apresenta trs leituras para o mesmo fato : o
esmagamento do mosquito n a p arede. Sobre esse fato, as leituras num total de 36, segundo a p rop osta do auto r - vo se constituindo
dife re nte m e nte d e p e nd e ndo d o le ito r - se u lugar social , se u s
conhecimentos, seus valo res, su as vivncias.
claro que com isso no preconizamos que o leitor p ossa ler qualquer
coisa em um texto , p ois, como j afirmamos, o sentido no est ap enas
no leito r, nem no texto, mas n a interao autor-texto-Ieitor. Por isso,
ele funda mental importncia qu e o leitor considere na e p ara a produo
I s nti el a " inalizaes" do texto, alm dos conhecimentos qu e p ossui.

22

Ler e compreender

Ingedore Vil laa Koch Vanda M aria Elias

A pluralid ade de le ituras e de sentidos p od e ser maior o u me no r


depende ndo do texto, do mod o como fo i co nstitudo, do q ue fo i
explicitamente revelado e do que foi implicitame nte sugerido, p or um
lado ; da ativao, p or parte do leito r, de conhecimentos de n atureza
diversa, como veremos no captulo a seguir, e de sua atitude cooperativa
perante o texto, por o utro lado.
Se vimos, a nte rio rme nte, em relao tirinha d o Galhardo, que a
leitura pode varia r d e um le ito r p a ra o utro, p o d e mos ve rificar tambm
q u e a le itura p o d e varia r e m se trata ndo d o m esm o le ito r. o que
eviden ciare m os com o texto a seguir:

23

III ' I) s ig nificativo: le r o p oema d e cima para b a ixo implica uma le itura
1III I'I\t :l la pelo fio conduto r no te amo m a is; le r d e b aixo p a ra cima,
11111. 1 I 'iLura b asead a n o fio conduto r eu te amo.
N, ) 'x mplo, destacam os a o rie ntao d o autor p a ra a realizao da
1111111.1 : I cima p a ra b aixo o u d e b a ixo p a ra cima. No e nta nto, n e m
11I1!'l' 'ssa orie ntao se con stitui explicita m e nte.
11111 ()timo exemplo disso o texto a seguir:

I"

Agua Doce Cachaaria e tomei uma cachaa da boa, mas to boa que

" "lO/V; levar dez garrafas para casa, mas Dona Patroa me obrigou a jogar
I lido fora.

I', 'I III ; a primeira garrafa, bebi um copo e joguei o resto na pia.
I

',I, 1// ,; a segunda garrafa, bebi outro copo e joguei o resto na pia.

I', 'I/II ; a terceira garrafa, bebi o resto e joguei o copo na pia.


1'1'1/11('; a quarta garrafa, bebi na pia e joguei o resto no copo.

I', '1 1110 1 o quin to copo, joguei a rolha na pia e bebi a garrafa.
I', '(I//('i a sexta pia, bebi a garrafa e joguei o copo no resto .
\ ',('I"na garrafa eu peguei no resto e bebi a pia.

I',', II Ii'i no copo, bebi no resto e joguei a pia na oitava garrafa.


'"'11/('1 d nona pia no copo, peguei na garrafa e bebi o resto.
I ) ," I(

N,/ll

imo copo, eu peguei a garrafa no resto e me joguei na pia.

1//1'

lembro do que fiz com a Patroa!

~~, I,

II!! Co mo le itores compe te ntes, sab e m os qu e agora n o se trata


ll' x lO d " baixo para cim a o u d a d ireita p a ra esqu erd a .
1111\ '111:1<.:;10 do au tor de outra n a tureza. Observemos: a t a q uinta
1111111 II Iv l o progri le sem "estranha m e nto". D a sexta linha e m dia nte,
,II '1li ),.., i(:IO dos le rmos n a o rao n os c h a m a a a te n o p o r ser
111 11 1111 ,11 11 'nl ' ina e itve l, segundo o n osso conhe cime nto d e mundo .
"I \1 11\:1 I ista impo rta n te para a produ o do sentido d o texto,
III " Irlllr, l la r ' Ia (fio d ' pro p orcio n alidade: qu a nto m ais o suj e ito
1.1'1 , 11l. lis S' l' l1lbri ;lga; ju a nL m a i se e mbriaga, m a is com e te
I, I,

Fonte: Revista Veja . So Paulo : Abri l, ed.

Em r la a
li a l1K' tra lm ' nl '

t xt ,
fi s m
I 'itor p d ' r' r 'a li za r lu as I 'ilura s
stas ' n 'sta 1 ti vi la I " ~ I o ri ' I 1;1 ': 10 ciD <I ulo!' \vIII

I ()

1111 I" II'I\ (' :IS" s int : ti co Sl' I11 f\ nli 'as.

Ler e compreender

24

25

Ingedore Villaa Koch Va nda Maria Elias

No texto, a acentuao do grau de embriaguez est correlacionada


s construes sinttico-semanticamente comprometidas : quanto mais
incoerentes os enunciados, mais acentuado o grau de embriaguez
(afinal, bbado no fala coisa com coisa mesmo, no ?). Como vemos,
o texto pressup e do le ito r qu e leve em conta a "incoern cia"
estilisticamente constitu da - como uma indicao relevante p ara a
produo de sentido .

Fatores de compreenso da leitura


J do nosso conhecimento que a compreenso de um texto varia
segundo as circunstncias de leitura e depende de vrios fatores, complexos
e inter-relacionados entre si (ALLIENDE & CONDEMARN, 2002).
Emb o ra defe nda m os a co rre lao d e fa to res implicad os n a
compreenso da leitura, queremos chamar a ateno para as vezes em
que fatores relativos ao autor/ leitor, po r um lado, ou ao texto , por
o utro lado, podem interferir nesse processo, de modo a d ificult-lo ou
fac ilit-lo.

Autor/leitor
Esses fatores referem-se a conhecimento dos elementos lingsticos
(uso de de terminad as expresses, lxico antigo e tc.), esqu em as
cognitivos, bagagem cultural, circunstncias em que o texto foi produzido.
A fim de exemplificar o que afirmamos, vamos ler o texto a seguir:
Vide Bula
H cerca de 10 anos publiquei este artigo no Jornal de Cajuru, num momento
espeCIal para o pas, quando o esquema colorido havia sido desmantelado e
havia grandes expectativas quanto ao futuro poltico do Brasil.
'
Hoje aproveito para republic-lo, como prvia para o Vide Bula /I, que
certamente trar novos medicamentos, para quem sabe, desta vez, curar o
paCIente. Uma coisa certa: este j no est mais na UTI. Concordam ?
O Brasil est doente. ta frasezinha batida! Todo mundo est cansado de
saber disso. O diabo : qual remdio ?

Muito se tem tentado com drogas tradicionais, ou novidades, porm at


agora nenhuma teve o to almejado efeito de curar este pobre enfermo.
H bem pouco tempo foi tentada uma droga novssima, quase no testada,
mas que prometia sucesso total, a "Collorcana ", que, infelizmente, na prtica
de nada serviu, seus efeitos colaterais extremamente deletrios (como a
liberao da "pecelidona") quase acaba com o doente.
Porm, para o ano que vem, novos medicamentos podero ser usados.
Enquanto isso no acontece, o doente consegue se manter com doses de
"Itamarina " que uma espcie de emplastro que, se no cura, tambm
no mata.
Mas, voltando ao ano que vem, se que podemos voltar ao futuro, vamos
estudar os possveis medicamentos que teremos disposio do moribundo.
A primeira droga a ser discutida j uma antiga que estava em desuso
e voltou com nova embalagem e novas indicaes, podendo ser eficaz
no momento .
Trata-se da "Paumalufina ", extrada do pau-brasil com a propriedade de
promover perda das gorduras, principalmente estatais, acentuando a livre
iniciativa . Tem como efeito colateral a crise aguda de autoritarismo e tambm
de perdularismo, sefldo contra-indicada para as democracias.
A segunda droga, tambm j testada, derivada da "pemedebona ", a
"Orestequercina ", que atua em praticamente todos os rgos, que passam a
funcionar somente s custas da "Desoxidopropinainterferase", que promove
um desempenho muito mais fisiolgico .
Esta droga tem como efeito colateral uma grande depleo das reservas,
depleo esta que pode ser fatal ao organismo.
Mais recentemente foi criada a "L.A. Fleurizina ". Derivada da "Orestequercina",
age de maneira muito semelhante mesma, sendo, entretanto, muito
mais contundente e agressiva . formalmente contra-indicada para
Carandirus e professores.
A terceira droga do nosso tratado uma ainda no testada, mas j com fama
de eficincia. Trata -se do "C/oridrato de Lulal ", derivada da "Estrelapetina",
e, como efeito, promete revitalizar as clulas perifricas, tornando-as to
importantes quanto as do SNC ( Sistema Nervoso Central).

importante lembrar que a mesma pode causar imobilismo com liberao de


seitas e dissidncias. Tais efeitos colaterais podem ser evitados com injeo
na veia de "antisectarina " e cpsulas de "Bonsenso/".
Ainda bom lembrar que o uso de tal substncia provoca uma cor
avermelhada em todos os rgos.
A quarta droga que discutiremos a "Tucanina Cacicide", na verdade, um
complexo de inmeros componentes, como a "F. H. Cardozina ", a

26

Ingedore Villaa Koch Vanda Maria Elias

"Zesserrinitrina", a "Mariocovase" e muitas outras mais que so muito


eficientes "ln Vitro ", porm sem comprovao de efeito "ln Vivo ".
Seu maior efeito colateral a interao de seus componentes que competem
entre si, causando uma sndrome chamada "encimamurismo", sndrome esta
extremamente deletria e que pode invibializar o uso de tal medicamento.

Ler e compreender

DROGA
I

COMPOSiO

II,/marina

uma espcie de emplastro

I ',/lImalufina

Extrada do pau-brasil com a


propriedade de promover
perda das gorduras,
principalmente estatais,
acentuando a livre iniciativa

11/t'stequercina derivada da
Pemedebona

que atua em praticamente


uma grande depleo das
todos os rgos, que passam a reservas, depleo esta que
funcionar somente s custas da pode ser fatal ao organismo
Desoxidopropinainterferase, que
promove um desempenho muito
mais fisiolgico

I A Fleurizina

Derivada da
Orestequercina

age de maneira muito


semelhante mesma, sendo,
entretanto, muito mais
contundente e agressiva

Cloridrato de
lulal

derivada da
Estrelapetina

promete revitalizar as clulas


perifricas, tornando-as to
importantes quanto as do SNC
(Sistema Nervoso Central)

Tuca nina
Cacicide

um complexo de
inmeros componentes, como a
F.H. Cardozina, a
Zesserrinitrina, a
Mariocovase e
muitas outras mais
que so muito
eficientes "ln Vitro"

Terminando nosso estudo, esperamos que, desta vez, os mdicos saibam o


remdio certo para salvar o doente.
Autor: Luiz Fernando Elias cardiologista e, nas horas vagas, cronista.

que nos chama a aten o no texto? Que conhecimentos so


necessrios da parte do leitor para compreender o texto?
Respondendo primeira pergunta, podemos dizer que nos chama a
ateno a criao de um "cdigo especfico"
Collorcana, Pecelidona, Itamarina, PaumaJufina, Pemedebona,
Orestequercina, Desoxidopropinainterferase, L.A. Fleurizina,
Orestequercina, Cloridrato de LuJal, Estrelapetina, antisectarina,
Bonsensol, Tucanina Cacicide, F.H.Carclozina, Zesserrinitrina,
Mariocovase, encimamurismo, Brizolonina, A.c. Malvaclezina

resu ltante da conjugao do conhecimento do autor sobre:


poltica e medicina;
elementos formadores e processos de formao de palavras, o que
lhe possibilita elaborar um "diagnstico" sobre a poltica brasileira.
Alm desse "cdigo inventado ", destacamos as partes do texto
r f ren tes a informaes sobre as "drogas", co mposio, efeito
'o lat ral , contra -indicao . Em o utras palavras, o autor, em sua
pr du o, tamb m evidencia o conhecimento qu e possui sobre o
gnero bula. o que podemos verificar se compararmos o contedo
I ' uma bula qualquer com o contedo do texto apresentado no
luadr a s g uir:

EFEITO COLATERAL

a crise aguda de autoritarismo para as democracias


e tambm de perdularismo

formalmente
contraindicada para
Carandirus e
professores
pode causa r imobilismo com
liberao de seitas e
dissidncias. Tais efeitos
colaterais podem ser evitados
com injeo na veia de
antisectarina e Cpsulas de
Bonsensol.
provoca uma cor avermelhada
em todos os rgos
a interao de seus
componentes que competem
entre si, causando uma
slndrome chamada
encimamurismo, sndrome esta
extremamente deletria e que
pode invibializar o uso de tal
medicamento

Brizolonina

provoca intensa verborragia e


manias perseguitrias

A. C.

uma droga extremamente


txica que causa nuseas at
em quem aplica

Malvadezina

CONTRA -INDICAAO

extremamente deletrios
(como a liberao da
Pecelidona)

"I/orcalna

Existem ainda drogas menores como a "Brizolonina" que, quando aplicada,


provoca intensa verborragia e manias perseguitrias.
H ainda a A. C. Malvadezina, uma droga extremamente txica que causa
nuseas at em quem aplica.

INFORMAO

27

Como vemos, se, do lado do autor, foi mobilizado um conjunto de


conhecimentos para a produo do texto, espera-se, da parte do leitor,
que considere esses conhecimentos (de lngua, de gnero textual e de
mundo) no processo de leitura e construo de sentido.
Em outras pa lavras, podemos dizer que os conhecimentos
1 ionad . pe lo autor na e para a constituio do texto "criam" um

28

IngecJol ' Viii .. "" Ko(1I Vdl1dd Mand

111 ,1 ~

I itor-modelo. Desse modo, o texto, pela forma como ' pr duzido,


pode exigir mais ou exigir menos conhecimento prvio de seus I itor s.
O texto anterior um exemplo de que um texto no se destina a to los
e a quaisquer leitores, mas pressupe um determinado tipo de leit r.
Em nosso dia-a-dia, deparamo-nos com inmeros textos veiculad s
em meios diversos (jornais, revistas, rdio, TV, internet, cinema, teatr )
cuja produo "orientada" para um determinado tipo de leitor (um
pblico especfico), o que, alis, vem evidenciar o princpio interacionaJ
constitutivo do texto, do uso da lngua.

L I e compr

I Ilnl

29

nd r

'1I1I1I1\I1I1I1I1If1l1 Ulu IIzodo. Favor proceder a sua leitura antes de utilizar o medicamento.

nl~ina
,thlh ""M '" ,!I_ II

Nu

A ventis

I 'I IA I ~ IIMA ', tUII C AS E APRESENTAOES


"'ltll" ,III .. rum 'I'tI f1mbologons com 30.100 e 240 comprimidos .
ii H,~, (unl" lII)
lroscos com la e 20 mL.
.
L 75 L 10 L)
111 11111 IIIIIIC:UII oom 100 mL acompanhados de medida graduada (2,5 mL 5 rn , m e m .

II " ~I""11l1 P O.ATRICO

1 111011'11 11,,1.0
I h. I 1IIIIIIIhnlUO do 500 mg contm:
Itllltlttlll fll ll Ul tl

I 'I"'",,I/tll " III"


'......... ....... ...... ,.. .
I h UlIIII tln IIIUUllslo. macrogol 4000)

.. .. ..... .... ... ....................... ............. 500 mg


........... 1 comprimido

Texto
Alm dos fatores da compreenso da leitura derivados do autor e do
leitor, h os derivados do texto que dizem respeito sua legibilidade,
podendo ser materiais, lingsticos ou de contedo (cf. ALLIENDE &
CONDEMARN, 2002).
Dentre os aspectos materiais que podem comprometer a
compreenso, os autores citam: o tamanho e a clareza das letras, a cor
e a textura do papel, o comprimento das linhas, a fonte empregada, a
variedade tipogrfica, a constituio de pargrafos muito longos; e, em
se tratando da escrita digital, a qualidade da tela e uso apenas de
maisculas ou de minsculas ou excesso de abreviaes.
Alm dos fatores materiais, h fatores lingsticos que podem
dificultar a compreenso, tais como: o lxico; estruturas sintticas
complexas caracterizadas pela abundncia de elementos subordinados;
oraes super-simplificadas, marcadas pela ausncia de nexos para indicar
relaes de causa/ efeito, espaciais, temporais; ausncia de sinais de
pontuao ou inadequao no uso desses sinais.
Vejamos, a seguir, um clssico exemplo de um gnero textual (bula)
no qual a conjugao de fatores materiais e lingsticos compromete a
compreenso leitora.

I ..

,I" mi d. l olulo oral contm :

I'IPIIIIIIII ,,,'II Ueo

... SOmg

...... ...... ...............

t....
:~ ..b.. ~~~~t~d~;6di~ .., ci;0 cfl rlco, corante erltrosina, essncia de framboesa ,
SSI e

1.1'1. " 11111 II K P .. , .. ,: .. .. .. .. .. .. ..: .. b.. .... d


.... .. ..
I 1,11I;lr. rmlll Ideldo blssulflto de s6d10, sor ato e po

li" jllIlIlI(;O(lO)

~'~ II1MA~. ~~ :~~:;:~;n,o: NOVALGINA (dipirona sdica) um medicamen'o base de. dipirona.sdica. ullllzado no Ira'ame~,o

II,~ ,111I~1~1'1~':~OQoes dolorosas e febre . Para todas as formas farmacuticas. os efeitos a~algslco e antlplrtlco podem ser espera
_ III III 11

110 minutos aps a administrao e

os

g.e~almente ~~r:map~~~~~:~:~:~!~ a~~~~~ado ao abrigo da luz e umidade. NOVALGtNA

I IIIdllllu do armazenamento: NOVALGtNA (dlplrona Sdl


d PI
NOVALGINA (dipirona sdica) galas deve ser armazenada em
'1IIpllllllll ' dlca) soluo oral deve ser armazenado ao abr go .a uz e
1,'IIIlIlIlIlluro ambiente (entre 15 e 30 ClC)

' 1'.'1

a~ ~brigo ~~ luz e tUmlda~~~

mpre o prazo de validade Impresso na embalagem externa do

(tNVUN"~:d~~~j:Ec~I~~~~:;;~6~I~~~ol~::~~i;~~~ V~~DIDO. PODE SER PREJUDICIAL SUA SA~E.

vi ncla do tralamento ou aps o seu trmmo ou se esl

r 1:~I::~I,~I~O~dl:.C~~:~~~~';e(~i~~ro~:d~~~i~a~~~~~:c~: ::r ~~~i~I~~: ~~ran~e o primeiro e terceiro Irimestres da gravidez e durante a

1'1111 1111 1

~:':~~d~. da adml nistr.o: siga a orien'ao do seu mdico. respellando sempre os horrios, as doses e a dur~~:Omdod~~'a;a~~~
NIIVA I OINA (dlplrona .s~dica) ~~ deve se _adminlistrad,: e~ :ltga~ed~S~~~~up~~~~~~ro:o~ ~~~~o~~~~~~i~~:r~~~ta diabticos'.
1111 IJ" NOVALGINA (dlplrona sodlca) soluao ora con m ,

Muno de usar:

~
J

:>.

' .""""""O

.o"""""

...-., ""

~=..,..,.-

.....

dma.go,e-II
at "'""P8r o

"""'.

:;'1:~~:~~::.::~~~~0~~~ ~~~a~~~i~~ ~oa~:~::i~~~~~~:i~;a~~~~:~~~:~:~~s~~~:~~~~~rc~~~~!, a~r~~r~i~~:~~~. bem como


ql~jllOquer outros sinais ou sintomas. Informe tambm caso voc sinta dor ou qualquer anormalidade na boca ou gargan

1~~~~I~Ec~l;c~~~:!~ ~!~~~t;:8 ~~:8~~~I:~~:v~~:.~~~~~~a ~~:n~:~~~~~~~islrao concomitante de NOVALGINA (diplrona


. 0Cllco) com

cic~osporina.

_ . NOVALGINA (dipirona sdica) est contra-indicada a pacientes que apresentam hipersensibilidade

~~~:~~S:~~~~~q~J~:~~~~~~~:~ir~~;:.?cd~C:g~~:i~~,~~~~:~,~:~~r~~;~~~~~~~~~~::~~:;~:~~:~~~~~i~:~:E~~~:~EE:I;~~:

hlUllgslca ou mlolerancl8 analgSica , em cnanas me~o~s :e 3 t es al 48 horas aps o uso de NOVALGINA (dipirona sdica) .
Ir " ltimos meses de gravidez. A lacla~o deve ser eVita a u~a~:o e anles do inicio ou durante o tratamento. Informe tambm. caso
Informe seu mdico sobre qualquer medlca.mento que esteja u t a t ' to com NOVALGINA (dlpirona sdica) pode-se observar uma
o
voo lenha asma ou outros p~oblemas respiratrios. Duradnt:c ~~~:e~ do tratamento devido excreo do acido rubazOnico.
'
SUA SADe
COlorao avermelhada na unna que desaparece com a e on I
NAo TOME REMDIO SEM o CONHECIMEN!O 00 SEU MDICO. PODE SER PERIGOSO PARA _ . ESTE PRODUTO CONTM O
r Ufa NOVALGINA (dipirona sdica) SOLUAO o
ORALC(AGUo;::\~~~orOa;:e~:rN~~~~~~ ~~:~icA ENTRE AS QUAIS ASMA
f
'
CORANTE AMARELO OE TARTRAZINA OUE P OE
BRONQUICA, ESPECIALMENTE EM PESSOAS ALRGICAS AO ACIDO ACETlLSAUC U CO.
INFORMAO TCNICA

proprlad adas Farmacodlni mlcaa

.. .

A dlplrona sdica um derivado pirazolnico no-narctico com efeitos analgSICO e antlplr ttCO.
O seu mecanismo de ao no se encontra completamente investigado. Alguns .da~os Indic~m que a dipirona sdica e seu principal
metablico (4-N-metilaminoantlplri na) possuem mecanismo de ao central e perifriCO combinados.

30

Ing dOle VI II a;aKoch Vdnda Ma rra Elias

propriedades Earllaoclntlcas
A farmacocintica al diplrona sdica e de seus metablitos no est completamente investigada, porm as seguintes informaes
podem ser fornecidiS:
Aps adminislra~o;al, a dlpirona sdica completamente hidrollsada em sua poro allva, 4-N-metilaminoantipirina (MAA). A
blod lsponibilidade absoluta do MAA de aproximadamente 90%, sendo um pouco maior aps administrao oral quando comparada

administrao intrslenosa, A farmacoclntica do MAA no extensivamente alterada quando a dipirona sdica administrada
concom itantemente I alimentos.
Principalmente o M,1A, mas tambm o 4-aminoant ipirina (AA) , contribuem para o efeito clfnlco. Os valores de AUC para AA constituem
aproximadamente 21% do valor de AUC para MAA. Os metablitos 4-N-acetilaminoantipirina (AAA) e 4-N-formilaminoantipirina (FAA)
parecem no apres!nlar efeito cHnico. So observadas farmacocinticas no-lineares para todos os metablilos. So necessrios
estudos adicionais flles que se chegue a uma concluso sobre o significado cllnico destes resultados . O acmulo de melablltos
apresenta pequena relevncia cllnica em tratamentos de curto prazo.
O grau de ligao l protenas plasmticas de 58% para MAA, 48% para AA. 18% para FAA e 14% para AAA.
Aps a administra:l i:1 travenosa, a meia-vida plasmtica de aproximadamente 14 minutos para a dlpirona sdica. Aproximadamente
96% e 6% da dose radlomarcada administrada por via Intravenosa foram excretadas na urina e fezes, respectivamente. Foram
identificados 85% dcsmetablitos que so excretados na urina, quando da administrao oral de dose nica, obtendo-se 3% 1% para
MAA. 6% 3% paraM, 26% 8% para AAA e 23% 4% para FAA. Aps administrao oral de dose nica de 1 g de dipirona sdica,
n
o uclearance renal fddes mL 2 mUmi n para MAA, 38 mL 13 mUmln para AA, 61 mL 8 mUmin para AAA, e 49 mL 5 mUmln para
FAA. As meias-vidal plasmticas correspondentes foram de 2,7 0,5 horas para MAA, 3,7 1,3 horas para AA, 9,5 1,5 horas para
AAA, e 11 ,2 1,5 htras para FAA.
Em idosos, a exposo (AUC) aumenta 2 a 3 vezes. Em pacientes com cirrose heptica, aps administrao oral de dose n ica, a
meia-vida de MAA eFM aumentou 3 vezes (10 horas), enquanto para AA e AAA este aumento no foi to marcante.
Pacientes com insufr.ir.cia renal no foram extensivamente estudados at o momento. Os dados disponfveis Indicam que a elimInao
de alguns metablit05 (MA e FAA) reduzida.
INDICAES
Analgsico e antipiritico.
CONTRA.INDICAES
NOVALGINA (dlplrona sdica) no deve ser administrada a pacientes com:
- Hlpersenslbllidad!dlplrona sdica ou a qualquer um dos componentes da formulao ou a outras plrazolonas (ex.: fenazona,
propifenazona) ou I plrazolidinas (ex.: fenllbutazona, oxifembutazona) Incluindo, por exemplo, caso anterior de agranulocitose
em reao a um dtstes medicamentos.
- Em certas doenls metablicas tais como: porflrla heptica aguda Intermitente (risco de induo de crises de porflrla) e
deficincia congnla da glicose-6-fosfato-desldrogenase (risco de heml lse).
- Funo da medub 6s8a8 Insuficiente (ex.: aps tratamento citosttlco) ou doenas do sistema hematopoltlco.
- Asma analgsica ou lntolerncla analgsica do tipo urtlcrla-angloedema, ou seja, em pacientes com desenvolvimento anterior
de broncos pasmo (tJ outras reaes anafllactldes (ex.: urticria, rlnlte. angloedema) provocadas por sallcilatos, paracetamol
ou outros analgsl:cs no-narcticos (ex.: dlclofenaco. Ibuprofeno, Indometaclna, naproxeno).
rian as menore.de J meses de Idade ou pesando menos de 5 Kg.
- E recomendada superviso mdica quando se administra crianas com mais de 3 meses e crianas pequenas.
- Durante os trs pi~l ros e trs ltimos meses de gravidez.

-9

PRECAUES E ADVERTNCIAS
Em caso de ocorr'lcla de sinais sugestivos de agranulocltose ou trombopenla (ver Item REAES ADVERSAS), deve-se
Interromper o tratarnnloCom NOVALGINA (dlplrona Sdica) Imediatamente e realizar contagem de clulas sangfneas (Incluindo
contagem dlferenchl de leuccitos). A Interrupo do tratamento com NOVALGINA (dlplrona sdica) no deve ser adiada at
que os resultados tos testes laboratoriais estejam dlsponfvels.
Pacientes que aprtsentam reaes anafllactldes diplrona sdica podem apresentar um risco especial para reaes
semelhantes a out ~s analgsicos no-narcticos.
Pacientes que apnsentam reaes anaflltlcas ou outras Imunologlcamente mediadas, ou sela, reaes alrgicas (ex.:
agranulocltose) dplrona sdica, podem ap resentar um risco especial para reaes semelhantes a outras plrazolonas ou
plrazolldlnas.
Os seguintes paclelles apresentam risco especial para reaes anafllactldes graves possivelmente relacionadas dlplrona
sdica:
- pacientes com asna analgsica ou Intolerncia analgsica do tipo urtlcrla-anglodema (ver item CONTRA-INDICAES);
- pacientes com asna br6nqulca , particularmente aqueles com rlnoslnuslte pollposa concomitante;
- pacientes com uricrla crnlcaj
- pacientes com Inlllefincis ao lcool, ou seja, pacientes que reagem at mesmo a pequenas quantidades de certas bebidas
alcolicas, apresenllndo sintomas como espirros, lacrlmeJamento e rubor pronunciado da face. A intolerncia ao lcool pode
ser um Indicio de slldrorne de asma ana lgsica prvia no diagnosticada;
- pacientes com Intolerncia 8 corantes (ex.: tartrazlna) ou a conservantes (ex.: benzoatos).
A administrao de ilplrona sdica pode causar reaes hlpotenslvas Isoladas (ver Item REAES ADVERSAS). Essas reaes
so possivelmente IOSe-dependentes e ocorrem com maior probabilidade aps administrao parenteral. Alm disso, o risco
de reaes hlpotenslva8 graves desse tipo aumentado: se a administrao parenteral no for realizada lentamente; em
pacientes que aprelenlam hipotenso pr-exlstentej em pacientes com depleo volumtrica ou desidratao, Instabilidade
circulatria ou Insu!c!ncla circulatria Incipiente; bem como em pacientes com febre excepcionalmente alta (hlperplrexla).
Nestes pacientes, a~lplrona sdica deve ser Indicada com extrema cautela e administrao de NOVALGINA (dlplrona sdica)
em tais clrcunsUirnlas deve ser realizada 60b superviso mdica. Podem ser necessrias medidas preventivas (como
estabilizao da clnUlao) para reduzir o risco de reaes de hipotenso,
Em pacientes nos qJals a diminuio da presso sangOfnea deve ser absolutamente evitada, tais como em pacientes com
coronarlopatla grn Ou estenose relevantes dos vasos sangfneos que suprem o crebro, a dlplrona sdica deve ser
administrada somente sob monitorizao hemodlnmlC8.

Ler e compreender

31

mo vemos, no toa que a bula conhecida como um texto de


lifcil leitura por seus aspectos materiais, lingsticos e de contedo.
Tamanha a dificuldade da leitura e compreenso do gnero, que j
'xiste em andamento uma proposta para resolver o problema. o que
n
informa o texto a seguir:

NOVAS BULAS
Na linguagem popular, a expresso "como bula de remdio" j se tornou
sinnima de texto difcil de ler, seja pelas letras pequenas seja pela linguagem
obscura. especialmente cruel o fato de que as letras mnimas causam especial
embarao s pessoas de maior idade, justamente as que mais tendem a
precisar de medicamentos.

, portanto, mais do que bem-vinda a iniciativa da Anvisa (Agncia Nacional


de Vigilncia Sanitaria) de modificar as regras para a confeco de bulas,
visando a facilitar a vida do consumidor. A oportunidade do empreendimento
no o torna, porm, mais simples ou mesmo factvel.
Dentro em breve, a pessoa que comprar um medicamento na farmcia receber
apenas a bula que contm explicaes destinadas ao paciente. As informaes
tcnicas - dirigidas a mdicos - constaro de um bulrio on-line da Anvisa e de
frmacos utilizados em hospitais, alm, claro, dos diversos dicionrios de
remdios j no mercado. Atualmente, as bulas trazem tanto informaes ao
paciente como as destinadas a profissionais de sade.
Com as novas regras, ser possvel aproveitar melhor o espao para aumentar
o tamanho da letra . A separao dos textos tambm evitar a duplicao de
informaes, que freqentemente gera dvidas.
A principal dificuldade encontrar a linguagem ideal para a bula ao paciente.
Tomam remdios e deveriam ser capazes de entender suas instrues desde
o semi-analfabeto at pessoas com formao superior.
Se, para os segundos, um termo como "crise epilptica" no oferece maiores
problemas de compreenso, ele pode ser impenetrvel para o pblico com
menor formao . E como substitu-lo sem sacrificar em demasia a preciso
tcnica?
No h resposta pronta. Sabe-se apenas que ela passa pelo bom senso.
Infelizmente, apesar do que certa vez proclamou um sbio, o bom senso no
foi muito bem repartido entre todos os seres humanos.
Fonte: Folha de 5.Paulo, 25 mar. 2004.

32

Ingedore Vill aa Koch Va nda Mari a Elias

Ler e compreender

Escrita e leitura: contexto de


produo e contexto de uso

galgo corredor Passadio, olha seu tanto mais de vaca do que de carneiro, 2 as
mais das ceias restos da carne picados com sua cebola e vinagre, aos sbados
outros sobejos ainda somenos, lentilhas s sextas-feiras, algum pombito de
crescena aos domingos, consumiam trs quartos do seu haver. O
remanescente, levavam-no saio de velarte, 3 calas de veludo para as festas,
com seus pantufas do mesmo; e para os dias de semana o seu vellor4 do
mais fino . Tinha em casa uma ama que passava dos quarenta, uma sobrinha
que no chegava aos vinte, e um moo da poisada e de porta afora, tanto
para o trato do rocim, como para o da fazenda. Orava na idade o nosso
fidalgo pelos cinqenta anos. Era rijo de compleio, seco de carnes, enxuto
de rosto, madrugador, e amigo da caa. Querem dizer que tinha o sobrenome
de Quijada ou Quesada, que nisto discrepam algum tanto os autores que
tratam na matria; ainda que por conjeturas verossmeis se deixa entender
que se chamava Quijana. Isto, porm, pouco faz para a nossa histria; basta
que, no que tivermos de contar, no nos desviemos da verdade nem um til.

Depois de escrito, o texto tem uma existncia independente do autor.


Entre a produo do texto escrito e a sua leitura, pode passar muito
tempo, as circunstncias da escrita (contexto de produo) podem
ser absolutamente diferentes das circunstncias da leitura (contexto
de uso), fato esse que interfere na produo de sentido, como bem
exemplifica a tirinha a seguir:

pois de saber que este fidalgo, nos intervalos que tinha de cio (que eram os
mais do ano), se dava a ler livros de cavalarias, com tanta afeio e gosto, que
se esqueceu quase de todo do exerccio da caa, e at da administrao dos
seus bens; e a tanto chegou a sua curiosidade e desatino neste ponto, que
vendeu muitos trechos de terra de semeadura para comprar livros de cavalarias
que ler, com o que juntou em casa quantos pde apanhar daquele gnero.
Dentre todos eles, nenhum lhe pareciam to bem como os compostos pelo
famoso Feliciano de Silva, 5 porque a clareza da sua prosa e aquelas intrincadas
razes suas lhe pareciam de prolas, e mais, quando chegava a ler aqueles
requebros e cartas de desafio, onde em muitas partes achava escrito: "A razo
da sem-razo que minha razo se faz, de tal maneira a minha razo enfraquece,
que com razo me queixo da vossa formosura ". E tambm quando lia : " ... os
altos cus que de vossa divindade divinamente com as estrelas vos fortificam,
e vos fazem merecedora do merecimento que merece a vossa grandeza".6

Fonte: Folha de S.Paulo, 8 maio 2005.

Pode acontecer tambm que o texto venha a ser lido num lugar
muito distante daquele em que foi escrito ou p ode ter sido reescrito
de muitas formas, mudando consideravelmente o mo do de constituio
da escrita, como nos exemplificam os textos a seguir:
TEXTO

Captulo I

Fonte: CERVANTES SAAVEDRA, Miguel de. Dom Quixote de la Mancha. So Pa ulo: Nova Cultural, 2002, p. 31.

QUE TRATA DA CONDiO E EXERCCIO DO


FAMOSO FIDALGO DOM QUIXOTE DE LA MANCHA

Num lugar de La Mancha, 1 de cujo nome no quero lembrar-me, VIVia, no


h muito, um fidalgo, dos de lana em cabido, adarga antiga, rocim fraco, e

A ca rne de ca rnei ro e ra mais apreciada que a de vaca. Em toda essa passagem pinta
Celva ntes a vida pacfica e medocre do fidalgo.
Pa no negro e lustroso, usado como agasa lho.
Pa no de espessu ra mdia, da cor da l, e mbo ra inferior ao velarte.
Autor da Segunda comdia de Calixlo e de vrios livros de cava la ria, e ntre os qu ais Lisuarte

Este trecho um exemplo das degeneraes da ling uagem cava lei resca .

3
4
l

A aluso de Cervantes p ode re ferir-se a um dos sete p ovoa dos: Migue l Esteban , Villaverde,
Esquivias, Tisteafu e ra, Q uintanar de La Orde n, Argamasill a de Calatrava, Argamasilha de
Alba; alguns co m fo rte tradio cervantina.

de Grcia, Amadis de Grcia, Florisel de Niquia e Rogel de Grcia.

33

34

TEXTO

Dom

Ler e compre nder

Ingedore Vil laa Koch Vanda Mana Elias

Texto e leitura

ixote sonhador

Dom Quixote era um homem muito sonhador. Vivia imaginando


grandes aventuras em que sempre fazia o papel de heri.
Morava numa pequena aldeia na Provncia da Mancha, na
Espanha, onde havia nascido. Como tinha pouco o que fazer, sobrava-lhe tempo para sonhar e ler muitos livros. Gostava dos livros
de aventuras, principalmente os que contavam as incrveis histrias
dos cavaleiros andantes. Elas o deixavam muito empolgado.
Porm, de tanto ler e fantasiar, seu crebro comeou aos
poucos a confundir-se. O passado e o presente se misturavam.

35

Certo dia, convenceu-se de que era um daqueles valentes cavaleiros e tinha como misso aj udar os fracos e salvar as belas
princesas raptadas por viles.
Vasculhando um escuro sto cheio de coisas inteis, Dom
Quixote encontrou uma antiga anmadura de algum de seus avs.
Como estava toda desmantelada, deu um jeito de amarrar as
partes rompidas com tiras de couro e ajeitar o melhor que podia os
ferros tortos. Umpou-a depois muito bem, at ficar brilhante.
Vestiu a estranha roupa, anmou-se de uma velha espada enferrujada e de uma lana h muito ali esquecida, e sentiu-se tal qual
um de seus heris.
Satisfeito, montou em seu magro e estropiado cavalo. Havia
chegado a hora de sair em busca de aventuras, como um verdadeiro fidalgo da ordem dos cavaleiros andantesl
Era um espetculo ver o magnssimo Dom Quixote vestindo
aquela anmadura to ridfcula e montado num pangar esqueltiCO,
o Rocinante, arrastando-se pela estrada afora, sem rumo.

Neste nosso percurso, destacamos que a leitura uma atividade que


solicita intensa participao do leitor, pois, se o autor apresenta um
texto incompleto, por pressupor a insero do que foi dito em esquemas
cognitivos compartilhados, preciso que o leitor o complete, por meio
de uma srie de contribuies.
Assim, no processo de leitura, o leitor aplica ao texto um modelo
cognitivo, ou esquema, baseado em conhecimentos armazenados na
memria. O esquema inicial pode, no decorrer da leitura, se confirmar
e se fazer mais preciso, ou pode se alterar rapidamente, como podemos
verificar na leitura do texto a seguir:
Almas Gmeas I
- Oi! Tudo bem?
- Tudo tranqilo, e a?
- Eu estava louca para conversar com voc de novo, ontem nosso papo foi
muito bom. ..

- verdade, h um ms eu entrei no bate-papo meio por entrar e de repente ...


- De repente?
- De repente, encontro uma Maria, com a qual sonhei a vida inteira .
- Verdade mesmo? Voc est falando srio?

o texto 1, extrado de Dom Quixote, clssico de Miguel de Cervantes,


e o texto 2, extrado de Dom Quixote, adaptao da obra de Cervantes
voltada para o pblico infantil, so exemplos muito bons de que:
um texto pode ser lido num lugar e tempo muito distantes daquele
em que foi produzido;
um texto pode ser reescrito de muitas formas, objetivando atender
a tipos diferentes de leitor.

- Falando srio? Voc nem imagina quanto! Nas nossas conversas rpidas, eu
senti assim uma premonio de que ali estava, finalmente, a minha alma gmea.
- Agora voc me deixou emocionada ... Mas, na verdade, eu tambm senti
uma coisa meio diferente e hoje mais ainda, neste nosso incio de bate-papo.
Sabe de uma coisa, Joo? At parece que eu te conheo de uma vida inteira.
- E eu, Maria? Desde outras vidas, tamanha a afinidade que eu sinto por voc.
- Que bonito, Joo. Assim covardia, esta batalha voc ganhou.
- Ganhei nada, sou desde j refm da sua simpatia, seu jeito, sua forma de
expressar. ..
- Obrigada, Joo.
- Nem agradea, Maria. Vamos conversar mais, quero saber tudo de voc.
Quem voc?

36

Ing dor Vdl aa Koch Va nda Mari a [li as

Ler e comp reen der

- Adivinha, se gostas de mim ...


- Quem voc, minha misteriosa?
- Eu sou Colombina.
- Eu sou Pierrot. Mas fiem carnaval, nem meu tempo passou. Bom, pelo
menos depois de voc.

- verdade, Joo. Deixando a msica de lado, eu que j no sou to menina,


apesar de estar me sentindo assim, quero que voc saiba que a minha vida
estava muito chata, muito montona at que o destino te colocou neste
dilogo meio louco, meio mgico ...
- Vamos fazer o jogo da verdade, Maria ? Eu sou Joo, ou outro nome qualquer,
tenho 45 anos, casado h muito tempo, sem filhos. Meu casamento entrou
numa rotina ...
- Eu tambm, Joo, estou casada h muito tempo, tambm sem filhos,
achando que era feliz, at te descobrir, e, p rincipalmente, descobrir que estou
viva. Apesar de tambm ter passado dos quarenta, estou me sentindo uma
colegial, diante das primeiras emoes.
- A minha esposa boazinha, mas no tem a mnima imaginao, nem
sensibilidade. Jamais seria capaz de um dilogo deste nvel.

a tua

- O meu marido honesto, trabalhador, mas um tremendo cretino, s


pensa em futebol.
- Eu at gosto de futebOl, mas no sou muito fantico. A minha mulher s
quer saber daquelas novelas chatas, sempre do mesmo jeito.
- Eu quase que nem assisto novelas, prefiro ler
como voc, c/aro!

e conversar. Com pessoas

- Pois .. . este papo de intemauta gostoso, mas j no me satisfaz plenamente.


Eu quero te conhecer pessoalmente, tocar no teu corpo. E quem sabe ...
- Eu fico meio envergonhada ... Mas, dane-se
com voc as coisas maisloucas que puder. ..

o pudor, estou louca para fazer

- Que tal neste fim de semana, tarde ... a gente poderia ir a um barzinho ...
- Eu topo!!!

- Me deixa o nmero doseu celular...


-Ah! 9899 ...

- 9899 ... Mas este

o celular da minha esposa!!! voc, Joana???

- Jos? !!!!
A utor: Luiz Fernand o Elias cardiol ~lla e, nas horas vaga s, croni st a.

37

C m leitores, ao IniC1armOS a interao com o autor por meio do


xto, situamos a histria no seguinte quadro : um homem e uma mulher
'sto em um bate-papo de internet e, geralmente , como esperado
n ssa situao, comportam-se como dois desconhecidos.
O modo pelo qual o autor constri a hist ria pressupe do leitor a
onsiderao a esse esquema, que guiar a compreenso at a penltima
linha do texto, quando a hiptese inicial, reforada pelo desenvolvimento
da hist ria, deve ser alterada e reconstruda pelo leitor: o homem e a
mulher que conversavam numa sala de bate-papo via internet no eram
do is desconhecidos - no se levarmos em conta o sentido mais
corriqu eiro da palavra -, eram, para surpresa dos dois personagens (do
mundo textu al) e dos virtuais leitores (do mundo real), marido e mulher.
Assim, o texto um exemplo de que o autor pressupe a participao
do leitor na construo do sentido, considerando a (re)orientao que lhe
dada. Nesse processo, ressalta-se que a compreenso no requer que
os conhecimentos do texto e os do leitor coincidam, mas que possam
interagir dinamicamente ( AwENDE & C ONDEMARN, 2002: 126-7).
Se, como vimos, 'a leitura uma atividade de construo de e ntido que
press upe a interao autor-texto-leitor, preciso considerar qu e, nessa
atividade, alm das pistas e sinalizaes qu e o texto o fe rece, e ntram em
jogo os conhecimentos do leitor. desses conhecimentos que trataremos
. a seguir.

2
Leitura, sistemas de conhecimentos
e processa mento textua I

Na atividade de leitura e produo de sentido,


Estratgia: uma 'instruo
colocamos em ao vrias estratgias socioglobal pam cada escolha
cognitivas. Essas estratgias por meio das quais se
a ser f eita no curso da
ao (KOCH, 2002: 50)
realiza o processamento textual mobilizam vrios
tipos de conhecimento que temos armazenados na
memria, como veremos neste captulo.
Dizer que o processamento textual estratgico significa que os
leitores, diante de um texto, realizam simultaneamente vrios passos
interpretativos finalisticamente orientados, efetivos, eficientes, flexveis
e extremamente rpidos.
Para termos uma idia de como ocorre o processamento textual,
basta pensar que , na leitura de um texto, fazemos pequenos cortes
que funcionam como entradas a partir dos quais elaboramos hipteses
de interpretao.
KOCH (2002) afirma que, para o processamento textual, recorremos a
trs grandes sistemas de conhecimento:

Ler e compr

40

Ildl

11 I

Ingedore Vi llaa Koch Van da Maria Elias

conhe cimen to ling stico;


conhe cimen to encicl opdi co;
conhe cimen to intera cional .

it
ont

Conhecimento lingstico
Abran ge o conhecimento grama tical e lexical. Basead os nesse tipo
do materi a I
a organi zao
os com reende
~conhec imento, podem
--- r:
--ar
lingstico na superfcie .!.extua l; o uso dos meios coesiv os p ara efetu
t ma
a remiss o ou se~en cia o textu al; a sele o lexical adequ ada ao
ou aos modelos cognitivos ativado s.
o
A ttulo de exemp licaao, vejamo s a importncia do conhe ciment
lings tico para a compreenso dos textos a seguir :

A mesma Pit que voc bebe


em qualquer lugar do Brasil
pode ser encontrada em vrios
lugares do mundo. Na Europa.

TEXTO

desde os anos 70. Na sia


e na Amrica do Norte o desde

J~I

os anos 80. J faz tanto tempo


que a cachaa pernam bucana

1;1
.

-~-

-~-

confund e -se com o nome da

:w~VI.:-'?:~,'1-27

b ebida. Muita gente pede Pit


ao i nvs de ped ir cachaa .

Fonte: O Estado de S. Paulo, 17 set. 2004 .

': 11 I
Para a compreenso dessa tirinha, necess rio consid erar a liga
c rt
entre a idia 1 Mo nica e a idia 2 no necess ariame nte a
s, 01
pr
estabelecida pelo elemen to coesivo - mas -, 'c onjun o qu
~ I!l o l ( I
oposi o em relao ao espera do, ao pressu posto. No caso, '
III I
nica, espera -se que seja a certa. O que o uso do ,mas expr ssa,
rl ~II1l V l1t ( o .
exemp lo, justam ente a op osio idia p ressup osta.
I1 V~~ o l
podere mos realiza r leituras e leituras m r lao tirinha, p r ~ 1l1 ,
,
<:
nl
~va
1

r
ativiela d d produ o lo ntlelo, mao

conheci da no exterior que ,


l fora , o nome da marca

:.

"

E assim fica com uma rima


refernc ia dessa bebid a
genuina mente brasileir a.

t'nu n 'iGlelo Pit is on the table nos chama a aten o por


em que aprese ntamos:
('IlIII\.() S, 11 10 ne ' s ariame nte na orelem
is; segund o, porque contm
Iii II' III I I H,I( Iti L' sl{t 'S rito e m I lras garrafa
o.

I.

11' , ()

<12

Ingedare Viliaa Kach Vanda M and [ lld5

uma expresso - com a funo sinttica d predicado - n m lr ,1.411 I


portuguesa, mas em lngua inglesa.
A compreenso da mensagem exige do leitor resposta qu 'tao;! I
que significa a expresso em ingls? A expresso is on the tableJ cull I
significado est sobre a mesa, pode ser entendida por algu ' m q II '
conhea um mnimo de lngua inglesa. Esse conhecimento da lngu:1 \'
do significado da expresso pressuposto para a compreen I lIl '
ser mais completa se o leitor:

Ler e compree nder

II X I

43

perceber a "brincadeira" feita a partir de uma frase bsica qu " (),


iniciantes em ingls aprendem: "The book is on the table";
levar em conta que o uso do ingls e no de uma outra lngwl l '
indicadora do prestgio e abrangncia da lngua inglesa no cem ri I
mundial;
considerar no s a mensagem produzida, mas tambm o m ' io
de circulao e o objetivo pretendido: veiculado em revi sta
brasileira de grande tiragem, o anncio objetiva atingir novos
consumidores com base na idia da apreciao/aceitao da
cachaa brasileira (leia-se Pit) em vrios lugares do mundo.
Alm disso, contudo, necessrio se faz que o leitor leve em conta
aspectos relacionados ao conhecimento e uso da lngua, organizao
do material lingstico na superfcie textual, ao uso do meios coesivos
para introduzir e retomar um referente. No texto, a referenciao (ver
captulo 6) a Pit constru da por meio das expresses n o minais:
cachaa pernambucana, o nome da bebida, bebida genuinament
brasileira destacando-se a seleo lexical adequada ao tema ou aos
modelos cognitivos ativados.

Conhecimento enciclopdico ou
conhecimento de mundo
=Refere-se a conhecimentos gerais sobre o mundo - uma espcie de
thesaurus mental - belll- G0mG- a.-cGnhecimentoS-alusY-Os lLi\L.n.cias
pessoais e eve ntos esp.c.1 -

rodu o de sentidos. Vejamos os textos a seguir:

I ante: Folha de S.Paulo, 5 st. 2005.

Se no levarmos em conta conhecimentos de mundo, como, ento,


'o mpreender o enunciado: seis, de preferncia.?
Para a compreenso do texto, preciso saber que o Brasil fo i
classificado para a Copa do Mundo de Futebol em 2006, a ser realizada
na Alemanha, e o esperado por todos ns, torcedores brasileiros, que
o pas seja campeo e, dessa forma, seja o nico a obter o ttulo de
11exacampeo mundial.
Ainda sobre o conJ1ecimento enciclopdico, vejamos que, nos textos
a seguir, esse conhecimento essencial para a produo de sentido.
Caso contrrio, como relacionar, no texto 2, o enunciado como os
)ersonagens de tirinhas fazem a barba com o lquido corretor? Ou ainda
como relacionar, no texto 3, os enunciados quebrou, pagou com leu
(usando leitura dinmica) pagou? Como vemos, preciso num e noutro
caso ativar conhecimentos das coisas do mundo para produzir sentido a
partir do lingstico materialmente constitudo.

44

Ingedore VII laa Koch Vanda M ana Elias

Ler e compreender

TEXTO 2

45

L C que conhecimentos de mundo necessitamos para entender a tirinha


:1111

ri r? Bom, preciso considerar, quanto ao primeiro enunciado,

@~

qll " geralmente, em lojas de artigos finos ou em feiras de antigidades,

~afX1aC!)~~8
lJ~8[l~ ~
rn~fX1rn~

nos deparamos com o enunciado: Favor no tocar.


O enunciado do texto Quebrou, pago seria uma verso no polida
tbquele enunciado que poderia ser mais ou menos assim tradu zido: "
hom no tocar nos objetos, porque, se o fizer e quebrar algo, ter de
pagar". Quanto ao enunciado 2 Leu (usando leitura dinmica), pagou ,
nos chama a ateno:

8
OOfX18C!)$::&Jc!)8
fD[l

Fonte: O Estado de S..Paulo, 16 se!. 2004.

Na leitura do texto, entendemos o enunciado como os personagens


de tirinhas fazem a barba, quando levamos em conta que:
as personagens de tirinhas so criaes resultantes do trabalho
do autor;
esse trabalho, geralmente, publicado em jornais o u revistas;
o lquido corretor um produto utilizado p ara correo da
produo em papel;
os homens, no mundo real, usam aparelho de barbear para fazer
a barba e, assim, alterar ("corrigir") seu visual;
os personagens, seres do mundo ficci:Jn.al criados em papel, tambm
podem alterar (corrigir) seu visual, [Xlrm, para tanto, recorrem a
outro instrumento: o lquido corretc[
Assim, a compreenso do texto ocorre,de modo satisfatrio, quando
o leitor ativa esses conhecimentos na sua interao com o texto, o autor.

o paralelismo sinttico construdo em relao ao en unciado 1:


Quebrou, pagou ; Leu ... , pagou ;
a informao entre parnteses usando leitura dinmica.
Segundo nosso conhecimento de mundo, sabemos que leitura
dinmica um mtodo caracterizado por tcnicas que propiciam uma
le itura com muita rapidez. Tambm pelo nosso conhecimento de
mundo, sabemos q ue sempre h quem recorra a esse mtodo para
justificar "uma olhadinha" (e claro, sem pagar) em livros, revistas e
jornais expostos em bancas de jornais, livrarias ou lugares afins. Pois
bem, no caso do enunciado 2, a pressuposta desculpa dada por leitoresque funciona como justificativa para "ler sem pagar" - usada na
tirinha como justificativa para o pagamento. Como vemos, se os leitores
no ati varem esses conhecime ntos de mundo, a compreenso do texto
estar comprometida.

Conhecimento interacional

TEXTO 3

Queef<OU,
PAGOU

I.eu
(U6ANOO L.eITU~A DINMICA),

~fere-se s formas de interao por meio da linguagem e engloba


os conhecimentos:

PAGOU
/

ilocucional;
comunicacional;
metacomunicativo;
superestrutura!.

Fonte: O Estado de S. Paulo, 6 se!. 2004.

Ler e compr nd r 47
46 Ingedore Vlllaa Koch Vandd Mdlld Llld S
EU S QUERO OUVIR
ESTRIAS QUE SEJAM
CONSAGRADAS. QUEM
ESCREVEU A ORELH A
DEsSE LI VRO?

Conhecimento ilocucional
Permite-nos reconhecer os objetivos ou propsitos preten li los I \ ,111
produtor do texto, em uma dada situao interacio nal.
No trecho a seguir, extrado do livro A maior flor do mundo, 'S{'III II
por Jos Saramago, reconhecemos o propsito do autor: d s LlII ;1I ,I
antecipadamente, caso o livro no agrade ao pblico infantil (os vil'llLl h
leitores), uma vez que se trata de sua primeira obra endereada a rian ,I
Trata-se de um exemplo muito bom de conhecimento ilocucional. V 'j<l 11 H I' ,

[A ,""'0"" P'" " ,' "<.. ' m m'" " "",,


co m p allv ras muito s imp les, p o rq ue as

cri anas, se ndo pe qu e nas, sabe m pou cas


pa lav ras e no gos tam d e u s la s compli cada s.

/ /11/"

BEM . "ERA
UMAVEZ, UM
MOLEQUE
CHATO QUE
PASSOU A IR
DORMI R SEM
OUVIR
ESTRIAS."

FIZERAM UM
FILME DESSE
LIVRO?
DARI A PRA
GENTE VER
O VDEO?

t, ',1'1 )004 .

II II I III 'I I l ' x l l) ti ' Igncio de Loyola Brando, que vamos le r a


I ' mo do a focalizar a "falta " de conh ecimento
I III I III :-"
II ti I I III. I.llll ' ol c>
sse "desconhecimento" que provoca o efeito
II , II 11 111 , ,ti ' 111 d chamar a ateno, claro, para o princpio
I I I / III II (I svo Li I no est n o texto, se considerarmos que nem
( I I/flr/ /II! rlllo o u, ainda, que nem tudo o que est dito o que
I

I' I I IIIOS ao

Q uem n'l e d era sa ber esc reve r essas hj st ri as,

xto:

mas nun ca fui cap az d e apre nd e r, e le nh o


pena. A lm d e se r preci so sab er esco lh er as

palavras, fa z fa lta um certo je ito d e contar,

fi ' /, I

um a mane ira muito ce rt a e muito ex pl ica da .


uma p aci n ci a muito g ra nde -

e a mim fa l ta-m e

'r diferente. Acreditava nos outros, acreditava nas coisas.

'/1 I

dizia :

"1}1I1 '1/1

pe lo m e nos a pac i nc ia, d o qu e peo d esc ulp a.

111/1 I/,/I!

1/, I I/I',J

vtli ver se estou na esquina?


'quina, olhava, esperava um pouco, reconfirmava e voltava:

" 1/1 III/IC1/1


I I II/ / '1

cl/lr voltei.

'/1/1 I/drJ

II

m na esquina.

//1111 II/ III

avisou que voltou?


ca minho.

(" minho?
11/1/1///11 Cid pedras. No conhece o caminho das pedras?
'11/11lI

Fonte: SARAMAGO, J. A maior flor do mundo. lI ust.de Joo Caetano. So Paulo: Companhia das Letrinhas, 2001, pp. 2 3
Por sua vez, no texto a seguir, o au tor prope que consideremos,
para a produo de sentido, a "falta" de conh ecimento ilocucional ,
revelada no balo do ltimo quadrinho refer nte fala do garoto em
resposta "bronca/ crtica" do pai. Vejamos:

II

,J

111

II

"O/tI
r'

vrli ser nada na vida.

III/ma discusso, algum foi imperioso:

,ti II 'Ir V plantar batatas.

48

Ler e co mpree nder

Ingedore Villaa Koch Va nda Maria Elias

Ele correu no armazm, comprou um quilo de batatas e foi at o quintal,


plantou tudo. No que as batatas germinaram? Houve tambm aquele dia
em que um amigo convidou:

- No vou poder jogar. Os patos, me disse a Mirela, no esto dando leite faz
uma semana.

- Vamos matar o bicho?

Riram e mandaram ele sentar e jogar. Em certo momento, um jogador se irritou,


porque o adversrio, apesar de ingnuo e inocente, tinha muita sorte.

- Onde o bicho est?

- Vou parar. Voc est jogando com cartas marcadas.

- Ali no bar.

- Claro que tem marca! Copag, a melhor fbrica de baralhos. Boa marca,
no conheo outra.

- Que bicho? perigoso? Me d um minuto, passo em casa, pego a espingarda


do meu pai ...
- Espingarda? Venha com a sede.
- No estou com sede.
- Matar o bicho, meu caro, beber uma pinga.
Em outra ocasio, um primo perguntou:
- Voc fez alguma coisa para a Mercedes?
- No. Por qu?
- Ela passou por mim, est com a cara amarrada.
- Amarrada com barbante, com corda, com arame? Por que uma pessoa
amarra a cara da outra?
- Nada, esquece! Voc ficou com cara de mamo macho, me deixou com
cara de tacho. um cara-de-pau e ainda fica a me olhando com a mesma
cara.

- Est se fazendo de bobo, mas a tem dente de coelho.


- Juro que no! Por que haveria de ter dente de coelho? Quem tirou o dente
do coelho?
- Alm do mais, voc mente com quantos dentes tem na boca . A gente
precisa ficar de orelha em p.
- No estou fazendo nada . Estou na minha, com meu joguinho, vocs que
implicam.
- Desculpa de mau pagador.
- No devo nada a ningum aqui.
- Deve os olhos da cara.
- Devo? No comprei meus olhos. Nasceram comigo. S se os meus pais
compraram e no pagaram.
Todos provocaram, pagavam para ver.

Outra vez, uma menina, que ele queria namorar, se encheu:

- No venha com conversa mole, pensa que dormimos de botina?

- Pra! No me amole! Por que no vai pentear macaco?

- No penso nada. Alis, nunca vi nenhum de vocs de botina.

Naquela tarde ele foi surpreendido no minizoolgico do bairro, com um pente


na mo e tentando agarrar um macaco, a quem procurava seduzir com
bananas. Uma noite, combinaram de jogar baralho e um dos parceiros props:

- No venha nos fazer a boca doce, que bem te conhecemos!

- Vai ser a dinheiro ou a leite de pato?


- Leite de pato, propuseram os jogadores.
Ele se levantou:
- Ento, esperem um pouco. Trouxe dinheiro, mas no leite de pato. Vou
providenciar.
- E onde vai buscar leite de pato?
- A Mirela, ali da esquina, tem um galinheiro enorme, est cheio de patos.
Vou ver o que arranjo.

- Melhor enrolar a lngua, se no se enrosca todo.


As conversas eram sempre assim. Pelo menos foram at os meus 20 anos,
quando deixei a cidade. A essa altura, vocs podem estar pensando que ele
era sonso, imbecilizado. Garanto que no. Tanto que, hoje, um empresrio
bem-sucedido, fabrica lenis, fronhas e edredons, dono de uma marca
conhecida, a Bem Querer & Bem-Estar. No sei se um de vocs j comprou.
Se no, recomendo. Claro, recomendo a quem no dorme de touca, quem
no tem conversa mole para boi dormir, quem no dorme no ponto, quem
no dorme na pontaria, para aqueles que no dormem sobre os louros. Enfim,
para quem dorme com um olho aberto e o outro fechado.

Voltou meia hora depois:


Fonte:

BRANDAO,

Igncio de Loyola. O Estado de S.Paulo, 8 jul. 2005. Caderno 2, p. D14.

49

50

Ingedore Vi llaa Koch Vanda Maria El ias

Conhecimento comunicacional
Diz respeito :
quantidade de informao necessria, numa situao comunicativa
concreta, para que o parceiro seja capaz de reconstruir o objetivo
da produo do texto;
seleo da variante lingstica adequada a cada situao de
interao;
adequao do gnero textual situao comunicativa.

trecho a seguir, extrado do livro Harry Potter e o clice de fogo,


apresenta, no tocante reflexo da personagem sobre o que e como
escrever para seus interlocutores, um excelente exemplo do que vem a
ser o conhecimento comunicacional. Vamos ao texto:

Ler e compreender

51

Prezado Prof. Dumbledore. Desculpe-me o incmodo, mas


minha cicatriz doeu hoje de manh.
Atenciosamente,
Harry Potter.
Mesmo em sua cabea as palavras pareciam idiotas.
Ento ele tentou imaginar a reao do seu outro melhor amigo, Rony
Weasley e, num instante, o rosto sardento, de nariz comprido, do amigo
comeou a flutuar diante de Harry, com uma expresso de atordoamento.

Sua cicatriz doeu? Mas... mas Voc-Sabe-Quem no pode estar por


perto agora, pode? Quero dizer... voc saberia, no saberia? Ele
estaria tentando matar voc outra vez, no ? Sei no, Harry, vai
ver as cicatrizes produzidas por feitios sempre doem um
pouquinho. .. Vou perguntar ao meu pai...

r..} o garoto massageou a cicatriz com os ns dos dedos. O que ele realmente

Harry tornou a examinar o quarto desanimado, e seus olhos pousaram


nos cartes de aniversrio que seus dois melhores amigos tinham lhe
mandado no fim de julho . Que ser que diriam se lhes escrevesse para
contar que a cicatriz estava doendo?

queria (e se sentiu quase envergonhado de admitir para si mesmo) era algum


como um pai ou uma me: um bruxo adulto a quem pudesse pedir um
conselho sem se sentir burro, algum que gostasse dele, que tivesse tido
experincia com arJes das trevas ...

Na mesma hora a voz de Hermione Granger penetrou sua cabea, aguda e


cheia de pnico.

E ento lh e ocorreu a soluo. Era to simples, to bvia, que ele nem podia
acreditar que tivesse levado tanto tempo para lembrar - Siriu s.

Sua cicatriz est doendo? Harry, isso realmente srio ... Escreve
ao Prof. Dumbledore! Vou verificar no meu livro Aflies e males
comuns na magia ... Quem sabe tem alguma coisa l sobre
cicatrizes produzidas por feitios ...

Harry salto u da cama, saiu correndo e se sentou escrivaninha; puxou um


pergaminho para perto, molhou a pena de guia no tinteiro, escreveu Caro
Sirius, e em seguida parou, pensando qual seria a melh or maneira de contar
o seu problema, ainda admirado com o fato de no ter pensado nele logo

, este seria o conselho de Hermione: vai procurar o diretor de Hogwarts, e,


enquanto isso, vai consultando um livro. Harry contemplou pela janela o cu
azul, quase negro. Duvidava muito que um livro pudesse ajud-lo. Que ele
soubesse, era a nica pessoa que tinha sobrevivido a um feitio como o do
Voldemort; portanto, era pouco provvel que encontrasse os seus sintomas
descritos em Aflies e males comuns na magia. Quanto a informar ao diretor,
Harry no fazia a menor idia de onde Dumbledore passava as frias de
vero. S por um momento divertiu-se em imaginar Dumbledore, com suas
longas barbas prateadas, vestes compridas de bruxo e chapu cnico, estirado
em uma praia qualquer, passando filtro solar no longo nariz torto. Mas onde
quer que Dumbledore estivesse, Harry tinha certeza de que Edwiges seria
capaz de encontr-lo; a coruja de Harry, at aquele dia, jamais deixara de
entregar uma carta, mesmo sem endereo. Mas o que iria escrever?

de sada.
Fonte: ROWUNG, J.K. Harry Potter e o clice de fogo . Rio de Janeiro: Rocco, 2001 .

J a mensagem que apresentaremos a seguir marcada pela


"inadequao" do uso da lngua em relao aos papis dos interlocutores,
ao contedo, variedade de lngua, ao propsito comunicacional.
claro que essa "desco n side rao" situ ao comuni cativa foi
intencionalmente produzida para ilustrar, de modo extremado, uma das
vantagens oferecidas aos assinantes da BOL. Vamos ler o texto?

52

Sa,trpo'is

Ingedore Vi ll aa Koch Va nda M aria Elias

TEXTO

C D.:

IBoris Ye llsin
1 ctC-or7"Cinhca@
--:-cb-ol-.co- m--:.b-r - - - - - - -- - -ri

- -- - - - - -

Oi, seu Veltsin !

o senhor no me conh ece, me u nome e Dorinha do Rio de Jane iro.


Seu Veltsin, eu t com um dinheirin ho sobrando e pensei em botar numa aplicao.
Mas o meu cu nhado me fa lou que hoje em dia, com essa tal globalizao, at um a crise na Rssia
pode interferir nos meus investi men tos.
Ai eu reso lvi mandar esse e-mail pro senhor.
Porque de crise na Rssia o senhor entende mais que o meu cunhado, ne?
Fala ai, seu Boris: aplico no ps-fixado, fundo de aes ou compro uma casa na praia?
Um abrao,
Dorinha

Fonte : Folha de S.Paulo, 25

OUt.

1999 .

Conhecimento metacomunicativo
aquele que permite ao locutor assegurar a compreenso do texto
e conseguir a aceitao pelo parceiro dos objetivos com que produzido.
Para tanto, utiliza-se de vrios tipos de aes lingsticas configuradas
no texto por meio da introduo de sinais de articulao ou apoios
textuais, atividades de formulao ou construo textual, como ser
destacado nos textos a seguir.

=etu:tr;~~

Folo, Divulga
EU ERA DA MESMA OPINIO QUE A MINHA ME ,
TAMBM S TINHA VONTADE DE PENSAR NA VIDA . M,
NEM SEMPRE ERA FCIL: DUAS VEZES POR DIA NS
TNHAMOS QUE CHORAR AS VTIMAS DA GUERRA. I
DIRETORIA DA ESCOLA PUNHA MSICAS TRISTES PA
TOCAR E A GENTE BATIA NO PRPRIO PEITO.

ra NO ser
quadrinista.
Nasceu no Ir
em 1969; cresceu em meio ascenso do rigor religioso em
seu pas, que vetava qualquer
tipo de influncia cultural estrangeira - "cornics"? voc est de brincadeira?!-; e, se no
bastasse, ainda por cima, era
mulher. No h um pingo de
preconceito nessa frase, mas a
simples constatao de que,
sim, o mundo dos quadrinhos
foi e continua sendo extremamente machista. S que, adolescente, Marjane foi parar na
rrana -assunto j discutido
aq~~, talvez o nico lugar do
mundo onde os quadrinhos
so considerados tudo de bom. Quadro de "Perspolis 2", de Satrapi
Por homens e mulheres.
O resultado "Perspolis", mistura de dirio de infncia da autora com refle
xes precoces sobre poltica e religio, o islamismo, no caso. Dividido em qua
tro vohunes (o segundo acaba de sair aqui pela Companhia das Letras), muitas
vezes soa leve e divertido, com uma srie de informaes curiosas sobre um
cultura diferente. Em outras, no entanto, o preto parece tomar conta da p . ,
e a leitura pode ser bem mais dolorida do que "uma simples histria em qu
drinhos" poderia proporcionar. Bem-vindo a Satrpolis,
o SfZAc.aE.TE. AiNbA .STAVA Pj2E.SO NO ...
No S. ...

No texto 1 , Satrpolis:

a grafia do a com realce;


as expresses que se constituem como comentrios sobre o prprio
discurso (em destaque no texto) so exemplificadoras do
conhecimento metacomunicativo. Vejamos:

Fonte: DIAS, Diego . Folha de S.Paulo, Folhateen . 18 abr. 2005 .

54

Ler e compreender
Ingedore Vi llaa Koch Vanda Mari a Elias

N texto 2, ~ palavra sublinhada no primeiro quadrinho - to - e a


pala vra ' 111 n ' grito no ltimo quadrinho - tir,,!! - tamb m so
r pr S nlali va ' do conhecimento metacomunicativo. Trata-se de um
realce ao prprio discurso, para chamar a ateno do leitor. Vejamos:
TEXTO

TEXTO

55

Esopo viveu 110 sculo 6 a. C. Sabe-se que foi escravo, libertado pelo li/timo dono, Xanto.
linguagem pela qual animais ou coisas falam. Suas jbulas tm inspirado incolltveis
criadores atravs dos sculos, encerram sabedorias eternas e nos jazem refletir sobre a /latureza Imme/1la.

Il/eslm da pl'osopopia, jigU1'a de

A cabra e o asno
V
Fonte: Folha de S. Paulo, 15 ag<:J . 2005.

Conhecimento Sllperestrutural ou conhecimento

iviam no mesmo quintal. A cabra ficou com cime, porque o asno recebia mais comida. Fingi ndo estar preocupada, disse:
Que vida a sua! Quando no est no moinho, es1,1 ca rregando fardo . Quer um conselho? Finja um
ma l-estar e caia num buraco.
( ) asno concordou, mas, ao se 'jogar no buraco, que

brou wna poro de ossos. O dono proctu'ou socorro.


- Se lhe der um bom ch de pulmo de cabra, logo
estar bom - disse o veterinrio.
A cabra foi acrificada e o asno ficou curado.
Que m cons pira c ontra o s outros termina
faze nd o mal a s i prprio.

sobre gneros teXtuais


Permite a identificao de textos COluO exemplares adequados aos
diversos eventos da vida social. Envolve tambm conhecimentos sobre
as macrocategorias cm unidades globais que distinguem vrios tipos de
textos, bem como sObre a o rdenao ou seqenciao textual em conexo
com os objetivos Ptetendidos.
A ttulo de exemplo, vejamos os textos:

Texto 1
VIRGEM

(23 ago. a 2:;;Z set.)

Um parceiro turro azeda seu humor? Ao critic-lo cuide de deixar portas


abertas por onde ele possa escapar, sem provocar ferimentos graves no seu
espao de manobra. Um scio lento atrapalha seus planos de negcios? Seja
discreto; hoje no ~ dia em que voc conquistar pela finura e observao.
Fonte : Folha de S.Paulo, 16

ab r-o2004.

Fonte : Almanaque Brasil de cultura popular, ano 5, n. 55, out. 2003 , p. 29 .

Reconhecemos, no texto 1, o gnero textual horscopo. Trata-se


de um gnero veiculado em jornais, revistas ou rdio, com o propsito
de "aconselhar" as pessoas sobre amor, dinheiro, trabalho. Como tal,
faz uso: de registro informal marcado pelo endereamento aos
interlocutores, nativos dos signos; do pronome de tratamento voc; de
raes interrogativas e verbos no imperativo . Alm disso, em sua
rga nizao textual , h a ex plicita o do signo e do perodo
'orrespondente para orientao do leitor quanto sua categorizao
s gu ndo o zodaco.
Quanto ao texto 2 , sabemos tratar-se de uma fbula . Nosso
, nhecimento de gneros textuais nos diz que o texto no , por
'xcmplo, uma crnica ou conto, mas, sim, uma fbu la, ainda que no
'o ntivesse de forma explicitada essa categorizao.
omo v m s, a compr enso depende de vrios tipos de conhecimentos.

56

Ing dore Vlllaa Koch Va nda Maria Elias

Os conjuntos de conhecimentos, socioculturalmente determinados e


vivencialmente adquiridos, sobre como agir em situaes particulares e
realizar atividades especficas vm a constituir o que chamamos de
"frames", "modelos episdicos" ou "modelos de situao".

Esses modelos so, inicialmente, particulares, por resultarem de


experincias do dia-a-dia, e determinados espcio-temporalmente, mas
generalizam-se aps vrias experincias do mesmo tipo, acabando
por tornarem-se com uns aos membros de uma cu ltura ou de
determinado grupo social.
Os modelos so constitutivos do contexto, no sentido em que hoje
entendido no interior da Lingstica Textual, conforme 'veremos no
captulo a seguir.

3
Texto e contexto

(Con)Texto, leitura e sentido


Nos captulos anteriores, enfatizamos que a leitura uma atividade
altamente complexa de produo de sentidos que se realiza,
evidentemente, com base nos e lementos lingsticos presentes na
superfcie textual e na sua forma de organizao, mas que requer a
mobilizao de um vasto conjunto de saberes.
Subjacente a essa concepo de leitura, encontra-se o pressuposto
segundo o qual o sentido de um texto no existe a priori, mas construdo
na interao sujeitos-texto. Assim sendo, na e para a produo de sentido,
necessrio se faz levar em conta o contexto. O que significa, em tennos
prticos, considerar o contexto no processo de leitura e produo de sentido?
Para responder pergunta, vejamos o texto a seguir. Na leitura e produo
de sentido do texto, solicitado que o leitor considere:
a materialidade lingstica constitutiva do texto e o efeito de humor
que produz, cau sado pelo jogo com as palavras parnteses
explicitada no e nunciado do primeiro balo - e parentes
implicitada no enunciado do segundo balo;