Universidad Jurez Autnoma de Tabasco

DIVISIN ACADMICA DE EDUCACIN Y ARTES

Licenciatura en Ciencias de la Educacin

COMUNIDADES VIRTUALES
DR. ARIEL GUTIRREZ
VALENCIA
Tema 15:
1. Ambientes
Virtuales
de
aprendizaje;
Una
nueva
experiencia.
2. Entorno Virtuales
3. El Desarrollo de Ambientes de
Aprendizaje a Distancia

AMBIENTES
VIRTUALES DE
APRENDIZAJE;
UNA NUEVA
EXPERIENCIA

AMBIENTE VIRTUAL DE APRENDIZAJE

Es el espacio fsico donde las nuevas tecnologas tales como los sistemas
Satelitales, el Internet, los multimedia, y la televisin interactiva entre otros,
se han potencializado rebasando al entorno escolar tradicional que favorece al
conocimiento y a la apropiacin de contenidos, experiencias y procesos
pedaggico-comunicacionales
Esta conformado por:

El espacio.
El estudiante.
El asesor.
Los contenidos educativos.
La evaluacin.
Los medios de informacin y
comunicacin.

Los
ambientes
de
aprendizaje.

No se circunscriben a la educacin formal, ni tampoco a

una modalidad educativa particular, se trata de aquellos
espacios en donde se crean las condiciones para que el
individuo se apropie de nuevos conocimientos, de nuevas
experiencias, de nuevos elementos que le generen
procesos de anlisis, reflexin y apropiacin.

Llammosle virtuales en el sentido que no se llevan a cabo

en un lugar predeterminado y que el elemento distancia
est presente.

Estos nuevos entornos de aprendizaje favorecidos con la

incorporacin de las tecnologas se potencian en la
Educacin a Distancia

1era poca

inicia formalmente la Educacin a Distancia,

surge en Europa a finales del Siglo XIX y a nivel
mundial se generaliza hacia los aos sesenta.
El libro de texto era la base de su modelo y se
haca uso del correo postal.

La incorporacin del cine, la radio

y la televisin a los espacios
escolares.

2da poca

Se confiaba en el poder de los

medios para influir en los
estudiantes.
Se
trabaja
con
paquetes
instruccionales donde los videos
educativos tienen una gran
demanda.

3era
poca

4ta
poca

Se incorporan las asesoras a

distancia a travs del telfono y el
uso del fax.
La
videoconferencia
Audioconferencia
relevancia.

y
la
cobran

Se da una nueva forma de relacin

entre los elementos que participan
en la Educacin a Distancia: los
asesores, los estudiantes, los
materiales de apoyo y otras
instituciones educativas tanto
nacionales como internacionales.

NOTA: La simple presencia de las tecnologas no

garantizan resultados ptimos, toda propuesta de
aplicacin demanda de la participacin activa, creativa
y crtica de los agentes involucrados.

El estudio
independiente
lleva consigo la
responsabilidad

Las tecnologas
tienen un papel
fundamental en
las comunidades
de aprendizaje

Donde el
aprendizaje
colaborativo
refuerza los
conocimientos
nuevos entre
dichas
comunidades

Porque se generan espacios de trabajo diferentes.

Porque no es necesario estar en un recinto ulico.
Por qu nos
referimos a una
nueva
experiencia
educativa
cuando
hablamos de la
incorporacin
de las nuevas
tecnologas?

Porque no requiere de la presencia fsica de un

profesor
Porque no es necesario sujetarse a horarios
predeterminados.
Porque se rompen rigideces acadmicoadministrativas.

Porque se ajusta a las necesidades

disponibilidad de tiempo individual.
Porque se requiere de disciplina, organizacin y
administracin del tiempo libre

Cmo se logran nuevas experiencias de

aprendizaje en ambientes virtuales?

LOS ENTORNOS
VIRTUALES
COMO
ESPACIOS DE
ENSEANZA Y
APRENDIZAJE

Las condiciones sociales, polticas, econmicas y

culturales que caracterizan a las sociedades del siglo
XXI han permitido, entre otras cosas, el surgimiento
de lo que se conoce como la cultura de la sociedad
digital (Lvy, 2007).

En una sociedad as caracterizada, las

tecnologas digitales aparecen como las
formas dominantes para comunicarse,
compartir informacin y conocimiento,
investigar, producir, organizarse y
administrar.

En este contexto, se reflexiona sobre la capacidad

transformadora que las tecnologas de la
informacin y la comunicacin (TIC) representan
para la educacin en la denominada sociedad del
aprendizaje, sociedad del conocimiento o
sociedad-red (Castells, 2001, 2006; Coll y Mart,
2001), todo ello en una dinmica de cambio y
reflexin sobre el qu, el cmo y el para qu de la
educacin del siglo XXI (Tedesco, 2000; UNESCO,
2005)

Las TIC en la educacin: la transformacin de los

entornos tradicionales y la creacin de nuevos
entornos de enseanza y aprendizaje
Coll y Mart (2001), en su anlisis de las TIC y su
incidencia en el mbito de la educacin escolar,
plantean una doble entrada.

La primera se basa en cmo

estas tecnologas pueden ser
utilizadas con provecho, habida
cuenta de sus caractersticas,
para promover el aprendizaje

la segunda, en cmo la incorporacin

de las TIC a la educacin y los usos
que se hacen de ellas pueden llegar a
comportar una modificacin
sustancial de los entornos de
enseanza y aprendizaje.

Las TIC se han incorporado a

la educacin desde distintas
realidades y han dado lugar a
una amplia gama de usos.
Como seala Crook (1998), las
computadoras en particular se
incorporan fundamentalmente
asociadas a la idea de cmo se
aprende ante ellas, con ellas, a
travs de ellas y, en menor
medida en un primer
momento, de cmo se aprende
con los compaeros en torno a
y a travs de ellas. Desde esta
perspectiva, es posible
identificar algunas formas de
incorporacin que, de una u
otra forma, han transformado
los contextos de educacin
formal.

As, por ejemplo, las computadoras:

a) se incorporan a aulas especficas para su uso como herramientas
complementarias para el acceso, almacenamiento, manejo y presentacin de la
informacin

b) se incorporan como contenidos especficos de enseanza y aprendizaje

propiamente dichos (la incorporacin de las TIC a la educacin con el objetivo
fundamental de ensear a usar las computadoras, el software especfico e incluso
las caractersticas del hardware sigue teniendo plena vigencia);

c) se incorporan a las aulas ordinarias como herramientas para apoyar el proceso

de enseanza y aprendizaje de contenidos especficos

d) se distribuyen entre los estudiantes, gracias a su portabilidad

e) se conectan en red, habitualmente mediante el acceso a Internet, expandiendo

las posibilidades espaciales y temporales de acceso a los contenidos e incluso a los
programas educativos.

La caracterizacin de los entornos

virtuales como espacios para la
enseanza y el aprendizaje
Generar, analizar y comprender las configuraciones de
entornos para la enseanza y el aprendizaje en lnea
implica,
necesariamente,
reconocer
su
enorme
complejidad intrnseca, asociada a la gama de usos de
estas tecnologas, a su diversidad y a la heterogeneidad
de criterios utilizados para describirlos y clasificarlos.
Algunos criterios que suelen aparecer en las
clasificaciones, bien de manera independiente o
combinados, son los siguientes.

En primer lugar, la configuracin de recursos tecnolgicos

utilizados: computadoras, redes ms o menos amplias de
computadoras, sistemas de interconexin, soporte y formato de
la informacin, plataformas, sistemas de administracin de
contenidos o de aprendizaje, aulas virtuales, etc.
En segundo lugar, el uso de aplicaciones y herramientas que
permiten la combinacin de recursos, como simulaciones,
materiales multimedia, tableros electrnicos, correo electrnico,
listas de correo, grupos de noticias, mensajera instantnea,
videoconferencia interactiva, etc.

En tercer lugar, la mayor o menor amplitud y riqueza de las

interacciones que las tecnologas seleccionadas posibilitan.

En cuarto lugar, el carcter sincrnico o asincrnico de las

interacciones.

. En quinto y ltimo lugar, las finalidades y objetivos educativos

que se persiguen y las concepciones implcitas o explcitas del
aprendizaje y de la enseanza en las que se sustentan

Harasim et al. (1995), en un intento de concretar

la ideas anteriores de configuracin de los
recursos tecnolgicos, proponen tres tipos de
aplicaciones de redes de computadoras.
El primero incluye las
aplicaciones
que
buscan reforzar los
cursos tradicionales
en
modalidades
presenciales o a
distancia y que se
basan
en
la
interconexin entre
grupos
de
instituciones diversas
para compartir o
intercambiar
informacin
o
recursos.

El
segundo
plantea
la
interconexin
para estructurar
aulas o campus
virtuales como
el
medio
principal para
llevar a cabo las
actividades de
enseanza
y
aprendizaje.

El tercer y ltimo tipo

de red se relaciona con
la interconexin y
estructuracin
de
redes de conocimiento
(Knowledge
Networks)
para
promover
la
adquisicin
de
la
informacin
y
la
construccin conjunta
del
conocimiento
entre
diversas
comunidades
de
enseanza
y
aprendizaje

La investigacin de los entornos virtuales como

espacios para la enseanza y el aprendizaje
La perspectiva de las TIC como instrumentos
psicolgicos
En este sentido compartimos el planteamiento de
Coll y Mart (2001) segn el cual las TIC, por las
caractersticas que poseen fundamentalmente:
formalismo, interactividad, dinamismo, naturaleza
hipermedia
y
multimedia,
interactividad
y
conectividad,
pueden
llegar
a
introducir
modificaciones
importantes
en
determinados
aspectos del funcionamiento psicolgico de las
personas, en su manera de pensar, de trabajar, de
actuar, de relacionarse y tambin de aprender. Como
consecuencia de estas caractersticas, las TIC
generan
formas
relativamente
nuevas
y
extraordinariamente
potentes
de
tratamiento,
transmisin, acceso y uso de la informacin.

 La figura 1 es una adaptacin de la representacin visual que hacen

los autores de cuatro de estas categoras cuando las TIC median
1) las relaciones entre los profesores y los contenidos (y tareas) de
enseanza y aprendizaje;
2) las relaciones entre los alumnos y los contenidos (y tareas) de
aprendizaje;
3) las relaciones entre los profesores y los alumnos o entre los
alumnos; y
4) la actividad conjunta desplegada por profesores y alumnos durante
la realizacin de las tareas o actividades de enseanza aprendizaje.

Hemos dejado la
categora 5 fuera de la
representacin que
muestra la figura 1
con el propsito de
destacar algunos
aspectos relacionados
directamente con el
argumento principal
de este trabajo

Consideraciones finales: el diseo y la

mejora de entornos virtuales para la
enseanza el aprendizaje
Desde el punto de vista del diseo de
entornos virtuales destinados a soportar
procesos de enseanza y aprendizaje, el
enfoque terico y metodolgico
presentado en este trabajo encierra a
nuestro juicio dos implicaciones
importantes.

La primera tiene que ver con la

necesaria
participacin
multidisciplinar en el diseo y
desarrollo de los entornos o
ambientes virtuales para la enseanza
y el aprendizaje y su conexin con el
seguimiento de los usos que
profesores y alumnos hacen de las TIC
para lograr los objetivos de
aprendizaje.

La segunda, con las perspectivas

de transformacin de los
entornos virtuales de enseanza y
aprendizaje a corto y medio
plazos en funcin, por ejemplo,
de la evolucin del software
social o la Web 2.0 y de los
entornos de inmersin 3D o
mundos virtuales.

 En relacin con la primera, permtasenos recordar la

propuesta, realizada en el marco de un trabajo destinado a
presentar y valorar el diseo, puesta en marcha y evolucin
de una CA (Coll, Bustos y Engel, 2007), de centrar los
esfuerzos en los procesos interactivos de los participantes y
en mejorar, tanto en cantidad como en cantidad,
losprocesos y apoyos orientados a favorecer un proceso
compartido y conjunto de aprendizaje entre sus miembros.

En lo que concierne a la segunda

implicacin mencionada, de acuerdo con
Saba (2008) los entornos virtuales de
enseanza y aprendizaje del futuro
deberan permitir integrar los procesos
operativos de una institucin educativa
directamente
relacionados
con
los
estudiantes,
los
profesores,
los
diseadores
instruccionales
y
los
administradores; en otras palabras, los
entornos virtuales educativos deberan ser
entornos de gestin educativa integral
(Educational Management Systems).

As, los entornos deberan incorporar, por ejemplo:

1) un espacio para la creacin, gestin y entrega de

secuencias de actividades de aprendizaje, con
propuestas realizadas por el profesor que los
estudiantes puedan seleccionar y desarrollar;
2) una serie de dispositivos que permitan a los estudiantes identificar
las caractersticas y variables relativas a la exigencia de la tarea
propuesta, de tal manera que puedan ajustar su forma de abordar la
tarea tanto de manera individual como grupal y en colaboracin;

3) una serie de funciones automticas que proporcionen informacin

tanto al profesor como a los estudiantes sobre quin hace qu, cmo,
cundo, con quin y con qu resultados, de manera que sea posible
poner en marcha procesos de autorregulacin y ofrecer ayudas al
aprendizaje tanto de naturaleza individual como grupal;

4) una estructura dinmica que permita pasar con rapidez y

facilidad del trabajo individual al trabajo grupal, conservando
la identidad y especificidad de ambos espacios de trabajo, y
que permita al profesor entregar devoluciones en ambos
planos.

Para terminar, quisiramos aludir a la reflexin planteada por algunos

autores en torno a las relaciones en un futuro inmediato entre, por una
parte, el desarrollo de entornos virtuales para la enseanza y el aprendizaje,
y por otra, la evolucin del software social o Web 2.0 y de los entornos de
inmersin 3D o mundos virtuales.
Para Alexander (2008), aunque los entornos
virtuales de enseanza y aprendizaje y las
tecnologas de la Web 2.0 son mundos diferentes
en tanto que su arquitectura, su cultura,
expectativas y prcticas son distintos, es
altamente probable que se produzca una
aproximacin entre ambos y que en el futuro los
entornos educativos virtuales se parezcan cada
vez ms a las propuestas del software social. As,
en lo que concierne a las tecnologas de la Web
2.0, se podran aprovechar las posibilidades que
ofrecen para generar conversaciones distribuidas,
conformar laboratorios de ideas, intercambiar
comentarios o plantear controversias entre
mltiples participantes y sitios, utilizando
recursos como blogs, wikis, podcasting, video bajo
demanda, presentaciones y fotografas
compartidas, marcadores sociales, redes sociales o
incluso las opciones de juegos sociales o gaming.

El Desarrollo
de Ambientes
de Aprendizaje
a Distancia

El desarrollo de ambientes de aprendizaje se fundamenta

en la creacin y la disposicin de todos los elementos que lo
propician: Sus Componentes
Que contemplara lo geogrfico, la instalacin arquitectnica y el
ambiente dispuesto como lo plantean Louglin y Suina son los elementos
El entorno bsicos que funcionan como la infraestructura en la que se mueven los
participantes en un proceso educativo.
fsico

El tiempo

El
currculum.

Tanto en el sentido astronmico, como los tiempos normados por los

calendarios y horarios escolares con las pretensin de que los
aprendizajes sucedan en los momentos y con los ritmos establecidos
oficialmente.

Los contenidos de aprendizaje propuestos institucionalmente, pero

ms all de estos los que surgen de las necesidades y deseos de
aprender de los estudiantes.

La mediacin
pedaggica.

Interacciones

El docente no debe ser una instancia

obligatoria por donde transiten los
aprendizajes, sino un facilitador de
procesos.

Adecuadas con los contenidos, los medios y

materiales pero sobre todo con las
personas, que desempean los papeles de
estudiantes y docentes aunque a final de
cuentas todos son aprendices.

Disposicin los ambientes escolares

Cerrados

Abiertos

Pensados ms en trminos
del mantenimiento de lo
establecido.
Una escolarizacin excesiva.
Limitada no slo por los
muros de la escuela sino
tambin por calendarios,
horarios y "recortes del
conocimiento" programados
y
legitimados
institucionalmente.

En el tiempo, los espacios, los

modos
de
aprender,
los
contenidos de aprendizaje y la
manera
de
evaluarlos
y
acreditarlos.
Lo que importa desde la
institucin es propiciar y apoyar
aprendizajes de calidad y no su
control.
En este ambiente se busca que la
docencia sea ms significativa,
como un apoyo al aprendizaje
autogestivo y no una obligacin
priori.

Dimensin
perceptual.

Dimensiones
del
aprendizaje

Dimensin
cognitiva
Dimensin
afectiva.
Dimensin
social.

Los modos como las

personas
asimilan
la
realidad
como
la
informacin es extractada
del ambiente, el modo en
que se adquiere
el
conocimiento.

Memorizar, organizar,
resolver,
decidir,
expresar,
como
se
procesa la informacin.
(por
repeticin
o
significativamente)
Tiene que ver con las
caractersticas
personales
y
emocionales, los estilos
afectivos de aprendizaje..
en interior personal con
sus afectos emociones.

Saber convivir, socializar,

trabajar en equipo, el mbito
de las relaciones con los
dems, la capacidad de
comunicarse y de aportar,
de escuchar a los dems y
hacerse escuchar.

Aprendizaje como:
En el sentido de que aprender es siempre una relacin social, aprendemos unos de otros .
Interaprendizaje.

Intraprendizaje

Hiperaprendizaje

Metaprendizaje

Cuando la persona se interioriza, y accede a sus propios sentimientos, y razn de ser de

sus pensamientos e inteligencia, lo que le permite un mejor conocimiento de si mismo y
sus particulares modos de aprender.

se refiere no meramente a la rapidez extraordinaria y al alcance de la nueva tecnologa

de la informacin, sino a un grado sin precedente de interconectividad de
conocimientos, experiencias, medios y cerebro-humano y no humano. (Jorge Surez
Daz)

Cuando se va ms all del aprendizaje y la persona conocen sus procesos y modos de

aprender, lo que le posibilita, poder incidir, dirigir y mejorar la calidad del aprendizaje.

Un ambiente de aprendizaje a distancia

Es una situacin educativa en la que las personas
participantes no coinciden en tiempo y lugar, por lo tanto
se requiere de diversos medios para establecer la
comunicacin y dar lugar a procesos de aprendizaje.

Libertad: La clase de relaciones

que se forman en un grupo de
aprendizaje.
Valores en que
debe sustentarse
un
ambiente
adecuado
de
aprendizaje

Solidaridad: es de vital
importancia el sentimiento
de comunidad, saber y sentir

Verdad: porque la esencia

misma del aprendizaje es la
bsqueda de la verdad.

Confianza: El apoyo institucional, la relacin con

los docentes y los estudiantes.

Principios
para
el
clima
adecuado
de
un
ambiente de
aprendizaje
a distancia:

Dialogicidad: Relacin que ayude a la creacin

de comunidades de aprendizaje y a la
construccin colectiva del conocimiento.

Creatividad: El aprendizaje bien cultivado es

siempre un acto de creacin.

Apertura: Actitud siempre dispuesta a las ideas

nuevas y distintas a las nuestras, actitudes y
propuestas educativas flexibles

Colaboracin: Tanto en los contextos de los procesos

educativos cotidianos con quienes participan en un
proceso educativo especfico.

Diversidad: El respeto a los modos particulares de ser y hacer en toda accin

educativa.
Autonoma: La mayor fuerza social slo se logra a partir de la conjuncin de
las libertades individuales.
Accesibilidad: La accesibilidad de quienes deben participar en ese
proceso de enseanza- aprendizaje.

Alegra: Aprender en un contexto de felicidad.

Anticipacin: Propiciar aprendizajes que posibiliten enfrentar
situaciones nuevas e inciertas.
Sustentabilidad: Que el ambiente fortalecido en sus principios se desarrolle, no para si
mismo y su conservacin sino en la bsqueda permanente de mejores condiciones para el
aprendizaje.

Entornos Virtuales de Aprendizajehttps://www.youtube.com/watch?v=MMDnq_eK

9P0

Qu es un ambiente virtual de
aprendizaje?
https://www.youtube.com/watch?v=70VrppmyhwE