UNIVERSIDAD DIGITAL DEL ESTADO DE

MEXICO

UNIVERSIDAD ETAC

ALUMNO: CHRISTIAN ESQUIVEL

NAVARRETE

EDUCACIN
VIRTUAL

CURSO: MODELOS DE DISEO Y

DESARROLLO DE ESTRATEGIAS
INSTRUCCIONALES
ASESORA: MTRA. GEORGINA TLLEZ
CARBAJAL

Metepec, Mex. 28 de abril de 2016

INTRODUCCIN
El mbito educativo, se ha visto modificado, al igual que diversos aspectos de la sociedad
actual, debido a los constantes cambios que las diversas tecnologas que van surgiendo
da con da provocan. No slo se deben modificar entonces corrientes pedaggicas que
respondan a las necesidades de los alumnos, sino que las propias mediaciones de las
relaciones alumno-docente, el proceso de enseanza-aprendizaje y la creacin de
ambientes que favorezcan el desarrollo de conocimientos, competencias y habilidades,
son distintas a lo que hasta ahora se vena manejando.
En ese contexto, es indispensable identificar las caractersticas de las diferentes
modalidades que en la actualidad se pueden ofertar, comprendiendo primero que, si bien
los espacios son distintos, el objetivo debe seguir siendo el mismo: brindar educacin de
calidad a la mayor parte de poblacin posible.
En el presente ensayo, se pretende dar una nocin general sobre las implicaciones de la
educacin virtual, empezando por plantear una definicin de la misma, pero tambin
distinguiendo sus rasgos esenciales, el tipo de relacin que debe existir entre el maestro y
el alumno, la manera en que se han de planificar las actividades a realizar, pero, sobre
todo, la forma de instrumentarlas, para finalmente observar algunas caractersticas en el
proceso de evaluacin.
DEFINICIN DE EDUCACIN VIRTUAL
Antes de comenzar con el esbozo sobre el trmino, es necesario puntualizar que el
anlisis que se haga de los distintos elementos que se ponen en juego dentro de la
educacin virtual, tendr que considerar que existe un cambio rotundo de esquemas y de
conceptos que van desde el plano comunicativo, la nocin de la propia aula o grupo que
evoluciona, las herramientas y materiales que se utilizan, pero tambin las temporalidades
en las que han de desarrollarse las distintas actividades.
No se puede caer en el anlisis simplista de querer comparar las situaciones de
aprendizaje que se dan en un sistema escolarizado presencial, con las que se dan a
travs de un espacio virtual. Es decir, ontolgicamente, se debe reconocer a la educacin

virtual como un espacio que cuenta con caractersticas muy particulares que han de ser
entendidas como elementos especficos de ese tipo de educacin, sin tratar de adaptar o
copiar todas las herramientas de otros modelos educativos.
Una vez puntualizado esto, comenzaremos con algunas definiciones. Para Loaiza (2002).
La educacin virtual enmarca la utilizacin de las nuevas tecnologas hacia el desarrollo
de metodologas alternativas para el aprendizaje de alumnos de poblaciones especiales
que estn limitadas por su ubicacin geogrfica, la calidad de la docencia y el tiempo
disponible. En este primer trmino, se hace alusin a uno de los objetivos generales de la
implementacin de la educacin a distancia, sobre todo cuando sta se brinda a travs de
los distintos departamentos gubernamentales, y que se refiere a la posibilidad de
ampliacin de la cobertura, sobre todo para poder llegar a lugares donde es muy difcil
poder abrir centros educativos con la infraestructura y plantilla docente necesaria para
ofertar servicios de alguno de los niveles. En este sentido, existen algunas experiencias
en nuestro pas, como lo fue en la dcada de los 70 cuando se instituyeron las
telesecundarias, que tenan como objetivo ampliar el nmero de personas que pudieran
tener acceso a ese nivel educativo, sobre todo en las zonas rurales ms alejadas de la
nacin. Sin embargo, al parecer estas estrategias carecan de una metodologa especfica
que permitiera la instrumentacin eficiente de actividades que permitieran a los alumnos
recibir una educacin de calidad.
Por su parte, la UNESCO (1998) define la educacin virtual como entornos de aprendizaje
que constituyen una forma totalmente nueva, en relacin con la tecnologa educativa, un
programa informtico interactivo de carcter pedaggico que posee una capacidad de
comunicacin integrada. En este concepto, el organismo internacional nos brinda un
enfoque desde el cual debemos pensar en los entornos virtuales a partir del uso de
nuevas

herramientas,

pero

con

la

implementacin

de

programas

elaborados

especficamente para desarrollar modelos diferentes de comunicacin e interaccin, a los

ya conocidos tradicionalmente.
Para m, este es un modelo educativo por el cual se va a llevar a cabo el proceso de
enseanza-aprendizaje a travs de ciertos medios que no requieren que exista un
contacto prximo y presencial entre los actores que van a intercambiar informacin, ideas
y conocimientos. La nocin bsica de virtualidad implica precisamente el poder acceder a

nuevas herramientas en las que los miembros de los grupos no necesitan estar siempre
en un mismo lugar, ni al mismo tiempo, por lo que el generar ambientes de aprendizaje en
aulas virtuales, se convierte en un reto para el docente, ya que adems de basar el
dilogo didctico a travs de un recurso tecnolgico, debe realizar una planificacin
puntual de las actividades a realizar, organizar los recursos, calendarizar los eventos, as
como revisar constantemente los canales de comunicacin abiertos.
CARACTERSTICAS PRINCIPALES
Existen ciertos rasgos esenciales que distinguen a la educacin virtual. Para Churchill
(2004) son tres las principales caractersticas de la educacin virtual: est mediada por la
computadora, la comunicacin no es en tiempo real y cuenta con un conjunto de apoyos
disponibles en lnea.
En cuanto al primer punto, debemos adaptar la idea al presente ao, ya que no
nicamente es a travs de un ordenador desde dnde podemos acceder a una plataforma
virtual, sino que, con la evolucin de las TIC, existen ahora ms posibilidades de
implementos y dispositivos mviles desde los cules se puede ingresar a los cursos
disponibles. Pero tambin hay que considerar una palabra clave, estos dispositivos son
mediadores, es decir, hacen la funcin de un canal para que el alumno pueda recibir la
informacin y sea capaz de interactuar en su aula virtual, ms no son el mensaje en s. De
acuerdo a Herrera (2006), existe una mediacin cognitiva se refiere a la interaccin que
tiene lugar entre estructuras mentales que son confrontadas de alguna manera y que
corresponden a los sujetos del acto educativo. En este caso, son los propios dispositivos
los que van a coadyuvar a que esas estructuras se muevan para poder crear nuevos
conocimientos o informaciones que permitan asimilar los aprendizajes que dentro del
entorno virtual se estn brindando.
En relacin al segundo punto, se identifica como modalidad latente el uso del tiempo
diferido o asincrnico. Este tipo de comunicacin permite vislumbrar diversos cambios. En
primer lugar, se pueden modificar las nociones de tiempo, dejando de lado la nica opcin
conocida del intercambio de mensajes en tiempo real, con los emisores y receptores en el
mismo espacio vindose de frente, para asimilar ahora tanto la comunicacin a distancia,
como la posibilidad de almacenar en un espacio virtual aquellas ideas para que puedan

ser observadas en el momento que ms convenga. Si pensamos en los campus virtuales

y el e-learning, son precisamente el fomento de la autonoma para administrar el tiempo
destinado a las actividades y los intercambios de puntos de vista de manera asincrnica,
los puntos centrales del proceso comunicativo de la educacin a distancia.
Desde mi perspectiva, otra de las ventajas de este tipo de comunicacin, es que ayuda a
aquellos alumnos cuya capacidad oral para expresar sus ideas en pblico, se ve limitada
por cuestiones de falta de confianza. Existen algunos alumnos que adquieren los
conocimientos, desarrollan las competencias y van formando un pensamiento crtico
sobre los temas observados, pero al momento de externar sus opiniones no tienen ese
coraje intelectual para expresar esas ideas. Contrario a eso, al momento de escribir a
travs de los espacios virtuales, estos alumnos introvertidos parecen desinhibirse un poco
y entrar en una dinmica de participacin deseable.
En el ltimo punto, se enfoca a la funcin de los encargados de disear y operar las
plataformas virtuales. Uno de los principales objetivos de la educacin, es la apropiacin
de ciertos conocimientos indispensables, adems de la adquisicin de habilidades y
procedimientos para realizar determinadas actividades y la formacin personal y cvica.
Aun si pensamos en otro tipo de fuentes de informacin tradicionales, como las
bibliogrficas o hemerogrficas, resultaba indispensable que el proceso de bsqueda de
informacin fuera exhaustivo, pero sobre todo efectivo, mediante la bsqueda,
discriminacin, seleccin, arreglo, anlisis y presentacin de la informacin solicitada Con
la cantidad de recursos existentes en la gran red, este asunto se vuelve ms complejo y
requiere de una mayor atencin. Por una parte, se facilita el intercambio de datos y se
posibilita el acceso a conocimientos que antes resultaban difciles de alcanzar. Por otro
lado, las cuestiones negativas del mundo de informacin existente en Internet se vuelven
latentes al descubrir que muchos sitios no son confiables o estn descontextualizados
totalmente de los contenidos que se deben abordar.
En el caso de los ambientes virtuales, se deben seleccionar recursos digitales que
aprovechen todas las herramientas que la web nos ofrece, ya sean audios, vdeos,
imgenes interactivas, juegos, documentos, acceso a blogs, wikis, webquest, y una
infinidad de recursos que deben ser puestos a disposicin de los estudiantes a travs de
los espacios destinados para el desarrollo de las actividades.

RELACIN ALUMNO-DOCENTE
En el trabajo de tecnologa educativa, se haba ya planteado la necesidad de cambiar la
idea que se tiene en torno a la relacin del alumno con el docente. No slo tiene que ver
con una cuestin emergida desde los mismos planes y programas elaborados por el
sistema educativo mexicano, donde se hace hincapi de colocar al entro del proceso
educativo al estudiante, sino que por la propia naturaleza de la educacin virtual, se
vuelve indispensable generar esquemas comunicativos horizontales que propicien un flujo
constante de ideas, con el objetivo de lograr que sean los propios estudiantes, con ayuda
del maestro, los que alcancen los aprendizajes requeridos.
En este sentido, Garca Aretio (2011) menciona que la base de la educacin a distancia,
su rasgo ms destacado al diferenciarla de la modalidad presencial, es su caracterstica
de comunicacin mediada entre docentes y alumno. Un dilogo donde el estudiante no se
limite a responder, sino a preguntar o a iniciar el mismo. Este dilogo real toma cuerpo a
travs de una enseanza tutelada. Ese tambin es un aspecto importante, el dejar claro
que no se cuentan con profesores en su rol tradicional, sino que incluso se denominan
asesores o tutores, que precisamente cumplen con ese rol de ir acompaando en el
proceso al alumno. Algunas veces son los mismos encargados de seleccionar los
materiales que se deben proveer, pero lo que si deben tener claro es el objetivo de las
actividades a realizar, as como el modo de evaluarlas.
Por su parte, el alumno debe asumir un rol totalmente activo, donde estar en una
continua interaccin no slo con el gua o facilitador, sino con sus propios compaeros, de
los que rescatar las ideas ms relevantes, pero a quienes tambin aportar elementos
significativos. Del mismo modo, debe crecer el sentido de autonoma y responsabilidad. Al
ser un sistema no presencial, los recursos estarn disponibles para que en el momento
ms conveniente para cada persona, sean recuperados. Sin embargo, tambin existe un
calendario establecido, por lo cual debe existir esa capacidad de organizacin para poder
cumplir en tiempo y forma con los requerimientos, sobre todo cuando se trata de
actividades en las que sea necesario el trabajo colaborativo, para no entorpecer el trabajo
de los compaeros con algn retraso o incumplimiento. Lo ms importante, es que el

alumno se d cuenta que aun con el acompaamiento de un asesor, es el propio

arquitecto de su proceso de aprendizaje.
PLANEACIN E INSTRUMENTACIN
Como se ha mencionado en este trabajo, es fundamental el proceso de planificacin
dentro de la educacin virtual. Esto no quiere decir que para la educacin presencial no
tenga la misma relevancia, pero desafortunadamente, se puede prestar a la improvisacin
o a la simple exposicin para que los alumnos estn en un sentido receptivo. Dentro de la
educacin a distancia, esto no es posible, ya que se tienen que proveer las herramientas,
as como plantear todas las actividades necesarias, previo a que inicie cualquier curso o
mdulo.
Citando a Surez (2011), cuando enuncia que la virtualidad, o mejor la infovirtualidad que
tiene a Internet como arquetipo, ofrece entornos educativos menos directivos y creo, por
eso, ms justos con la capacidad verstil que supone aprender al ritmo que marca la
propia necesidad de querer aprender, es necesario entonces comprender que una
planeacin no slo puede, sino que debe ser totalmente flexible. El propio ambiente virtual
nos lleva a un dinamismo en el cual se tendrn que atender las necesidades particulares
de cada uno de los actores de ese proceso educativo.
Para puntualizar los elementos esenciales de una planeacin de cualquier curso en
educacin virtual, retomaremos a Herrera (2006) quien nos plantea 6 aspectos
imprescindibles:
a) PROGRAMA DEL CURSO: en este se darn a conocer todos los contenidos que se
desarrollarn
b) CALENDARIO DE ACTIVIDADES Y FORMAS DE EVALUACIN, se estipularn las
fechas de entrega, trabajos a realizar, as como la ponderacin de cada uno.
c) VAS DE COMUNICACIN PARA EL ENVO, RECEPCIN Y RETROALIMENTACIN:
DE LAS ACTIVIDADES: ya sea mediante mensajes personales, avisos, o algn espacio
destinado para la comunicacin constante
d) ESPACIOS PARA EL INTERCAMBIO DE IDEAS Y OPINIONES: generalmente se da
mediante foros donde se propone un tema y todos hacen sus aportaciones

e) CENTRO DE RECURSOS: en el que se ponen al alcance de todas aquellas

herramientas que previamente se seleccionaron y que servirn para el desarrollo de las
actividades, as como para la adquisicin de conocimientos.

CONCLUSIONES
La educacin virtual, es un modelo que, en primer lugar, si permite que la educacin
llegue a algunos lugares o sectores de la poblacin a los cuales sera difcil acceder de
algn otro modo. Este esquema, tambin parece adaptarse al ritmo de aprendizaje del
alumno y a los horarios que ste tiene disponible para estudiar y dedicarle a la realizacin
de las tareas. En este sentido, responde tambin a las necesidades sociales, ya que hay
personas cuyas actividades laborales, le impiden asistir de manera presencial a un centro
educativo, por lo que, a travs de plataformas virtuales, tienen la oportunidad de
prepararse.
Otro aspecto relevante, es que el uso de tecnologa favorece los ambientes de
aprendizaje para los nativos digitales, que es una de las principales solicitudes a partir de
los planes y programas de todos los niveles educativos en nuestro pas.
Considero que sta modalidad de educacin cuenta con grandes ventajas, ya que, no
solo permite combinar diversas actividades de acuerdo a los horarios disponibles del
estudiante, sino que es relativamente de fcil acceso (mientras se tenga acceso a internet
y un dispositivo mvil), sino que tambin permite desarrollar en el alumno estrategias y
habilidades que en la sociedad actual son necesarias.
Finalmente, creo que es necesario conocer cul es la dinmica de la educacin virtual, as
como reconocer sus alcances y limitaciones, ya que la vorgine del mundo del siglo XXI,
hace que avancemos haca una sociedad del conocimiento en donde estos ambientes
virtuales de aprendizaje seguirn ganando terreno. El asunto es tener una planificacin
adecuada, y llevar a cabo una implementacin eficiente, para que se puedan brindar una
educacin de calidad.

REFERENCIAS
rea Moreira, M. (2009). Introduccin a la tecnologa educativa: manual electrnico.
Churchill, A. (2004). Ensuring quality in online higher education courses. University of
Massachussets: Center for Education Policy.
Coll, C. (2004). Psicologa de la educacin y prcticas educativas mediadas por las
tecnologas de la informacin y la comunicacin. Sinctica, 25, 1-24.
Garca Aretio, L. (2011). Perspectivas tericas de la educacin a distancia y virtual.
Revista espaola de pedagoga, n 249, pp. 255-271
Herrera, M. (2006). Consideraciones para el diseo didctico de ambientes virtuales de
aprendizaje: una propuesta basada en las funciones cognitivas del aprendizaje. Revista
Iberoamericana de Educacin, 38(5), 2.
Loaiza, R. (2002). Facilitacin y capacitacin virtual en Amrica Latina. Medellin: Portafolio
Consultores.
Rodrguez Diguez, J. L., & Senz Barrio, . (1995). Tecnologa educativa. Nuevas
tecnologas aplicadas a la educacin. Editorial Marfil. Alcoy.
Surez Guerrero, Cristbal (2011). Descontracturar la formacin virtual, en Cobo,
Cristbal & Moravec, John, Aprendizaje Invisible. Hacia una nueva ecologa de la
educacin. Laboratori de Mitjans Interactius. Universitat de Barcelona.
Unesco (1998). La Educacin Superior en el Siglo XXI. Visin y Accin. Documento de
trabajo de la Conferencia Mundial sobre la Educacin Superior.