UNIVERSITATEA BUCURETI

Facultatea de Psihologie i Stiine ale Educaiei

PSIHOLOGIA VRSTELOR
LECTOR. UNIV. DR. BUCUR CRISTIAN

Portofoliu

Student: aga(Moroac)Ileana-Cristina
Anul: I, Grupa 104, PIPP
Anul universitar 2015-2016

Bucureti
2015

ANALIZA TRANSVERSALA -Anteprescolarul (1-3 ani)

P.Osterrieth releva ca ..acela care pleaca si vine dupa placul impulsurilor sale,care circula,
care are posibilitatea de a se apropia cand il cheama sau, dimpotriva , de a se indeparta,a acela nu
mai este sugar(P. Osterrieth,1976,P.57).
Dezvoltarea psihica nu este o trecere insesizabila de la ceva la altceva,o simpla juxtapunere
de elemente nou dobandite ,ci este o unitate a continuitatilor si discontinuitatilor ,ceva
conservandu-se dar altceva schimbandu-se ,modificandu-se ,transformandu-se iar acest altceva
fiind continutul unui nou stadiu psihic.
Cercetarile au pus in evidenta stadialitatea diverselor planuri ale vietii
psihice.Astfel.H.Wallon a urmarit stadialitatea afectiva,J.Piaget pe cea a inteligentei, S.Freud si
E.H.Erikson pe cea a corelarii afectivitatii cu intreaga personalitate(Psihologia varstelor
,T.Cretu 2001,pag.41).
Perioada anteprecolar (1-3 ani), numit de Osterrieth "perioada expansiunii subiective"
este perioada n care copilul ncepe s se joace i s acioneze prin imitaie, s simt c poate fi
util adultului i c este important prin tot ce face. Anteprecolaritatea, etapa n care copilul
ncepe s simt i s triasc copilria - de aceea denumit i prima copilrie - se caracterizeaz
prin patru mari achiziii: emanciparea motorie, posibilitile de reprezentare, atitudinea adualist
i contiina de sine.

Piaget - Dezvoltarea inteligentei i gndirii

Piaget spune c schimbrile n inteligen apar secvenial, n stadii succesive. Fiecare stadiu
depinde de cel anterior. Dup Piaget, dezvoltarea inteligenei se face n secvene invariabile
(stadii). Acestea sunt:
- stadiul senzoriomotor (0-18/24 de luni)
- stadiul preoperaional (2-5/7 ani)
- stadiul operaiilor concrete (6-11/12 ani)
-stadiul operaiilor formale (12/13 ani)
Dup Piaget, dezvoltarea mental este un proces evolutiv. Stadiile se succed
pentru c sunt tot mai adaptate, rspunznd exigenelor realitii.
- stadiul preoperaional (2-5/7 ani): este caracteristic copilului de vrst precolar,luptnd
pentru a-i achiziiona gndirea logic;
Perioada de la 1 la 3 ani din perspectiva piagetiana este caracterizat de ncheierea
stadiului senzorio-motor (0-2 ani) i debutul stadiului umtor, cel preoperational (de la 2 la 7
ani). La sfritul primului an de viat, dezvoltarea inteligentei conform teoriei lui Piaget parcurge
substadiile 5 i 6 ale dezvolttrii senzorio-motorii:
5. Substadiul reactiilor circulare tertiare i descoperirea de mijloace noi prin
experimentare activ (11/12 luni-18 luni)

 Pentru ca actul inteligent s fie complet sunt necesare mijloacele noi de actiune; crearea lor i
cutarea acestor mijloace este caracteristica acestui moment.
Conduita sforii Trage sfoara de care este legat un obiect pentru a-l apropia;
Conduita suportului Trage covorul pentru a aduce mai aproape obiectul;
Trage fata de mas pentru a cobor obiectul;
Apar reactiile circulare tertiare
n RCS copilul cunoate rezultatul actiunii sale i l repet folosind scheme cunoscute de
actiune, n cele tertiare actiunile sunt caracterizate de schimbarea modalittii de producere a
rezultatului;
experiente pentru a vedea ce se ntmpl:
ex.: descoperind traiectoria unui obiect copilul va cuta s-l arunce n alte moduri sau de la alte
puncte de plecare.
6. Substadiul inventrii de mijloace noi prin combinri mentale (18-24 luni)
Solutia la problem nu mai este tatonat practic, copilul fiind capabil s gseasc solutia n
mintea sa.
Conduita bastonului apropie un obiect ndeprtat, folosind un bt.
Sfritul inteligentei senzorio-motorii i debutul inteligentei veritabile.
Conceptul
obiectului permanent a fost introdus de Meyerson, pentru a desemna invarianta obiectului ca
atare, categorializarea schemei sale de existent (Neveanu, coord., 1978).
Inteligenta senzorio-motorie conduce la organizarea realului, arat Piaget, construind
marile categorii ale actiunii care sunt: schemele obiectului permanent, ale spatiului, ale timpului
i ale cauzalittii, ce se constituie n substructuri ale viitoarelor notiuni corespunztoare (Piaget,
Inhelder, 1976, p. 14).
Nici una din aceste categorii nu este dat de la nceput i universul initial al copilului este
n ntregime centrat pe propriul corp i pe actiunea proprie a copilului ntr-un egocentrism pe ct
de total pe att de incontient.
Dup vrsta de 18 luni, arat Piaget, se realizeaz o decentrare general n urma creia
copilul sfrete prin a se situa ca un obiect printre altele, ntr-un univers format din obiecte
permanente, structurat spatio-temporal i constituind sediul unei cauzalitti, n acelai timp
spatializate i obiectivate n lucruri (Piaget, Inhelder, 1976, p. 15). Aadar, conform teoriei lui
Piaget, notiunea de obiect nu este nnscut, ci se formeaz pe parcursul acelorai stadii de
dezvoltare ca i schemele de actiune. Indicele recunoaterii permanentei obiectului este cutarea
activ.
Perioada preoperational sau stadiul preoperator debuteaz n jurul vrstei de 2 ani cu
aparitia reprezentrilor mentale i posibilittile de evocare verbal i mental caracterisitice.
Aceast perioad de dup vrsta de 2 ani este marcat de trei mari achizitii, respectiv: aparitia
functiunii semiotice, apogeul gndirii egocentrice i nceputul decentrrii cognitive.
La sfritul stadiului senzorio-motor, copilul detine un sistem elementar de semnificatii i
o posibilitate esementar de a reprezenta mental anumite actiuni. Aceste reprezentri i utilizarea
semnificantului se dezvolt o dat cu aparitia functiei semiotice sau simbolice, care reprezint
capacitatea de a evoca obiectele sau situatiile care au fost cndva percepute, prin intermediul

semnelor i simbolurilor. Aceast functie generatoare a reprezentrii este denumit de Piaget

simbolic, apoi semiotic, semnele fiind mai arbitrare dect simbolurile, deoarece ele nu au nici
o legtur cu obiectele pe care le reprezint (Tourrette i Guidetti, 2002, p. 111).
Aceast functie se va dezvolta ntr-o manier privilegiat pe parcursul diferitelor conduite
care sunt: imitatia amnat, jocul simbolic, imaginile mentale i limbajul.
Majoritatea autorilor apreciaz c la aceast vrst copilul nvat prin imitatie. Aparitia
conduitelor de imitatie la copil, dup Piaget, este relativ tardiv, deoarece ele nu pot fi posibile
naintea substadiilor III i IV pentru c este nevoie de reprezentri mentale corespondente
modelului de imitat. Afirmatia lui Piaget despre aparitia tardiv a reprezentrilor mentale este
unul din punctele de dezacord fundamental ntre Piaget i Freud, dar i ntre succesorii lor
(Tourrette i Guidetti, 2002, p. 61)

Freud -Dezvoltarea afectiva

Freud postuleaz c n cursul dezvoltrii copiii trec printr-o serie de stadii.Stadiile in care se
incadreaza si varsta anteprescolara sunt:
Stadiul anal (de la 1 an)
Stadiul anal (1-3 ani )
Acest stadiu are n centru senzaiile de plcere de la nivelul mucoaselor rectului.
Copilul obine satisfacia prin expulzarea sau retenia fecalelor, iar acum este n stare s-i
exercite un anumit control asupra acestor funcii ale corpului. Copilul i poate mulumi prinii
fie prin a fi curat, fie dejucndu-le planurile prin a face murdrie.
Aadar, senzaiile de plcere asociate cu expulzarea sau retenia se asociaz cu
comportamentul care are implicaii sociale.
Un eveniment semnificativ n viaa copilului este efortul prinilor de a-i impune un
instructaj igienic. Fixaia n stadiul anal, probabil rezultat din conflictul printe/copil n timpul
instruirii igienice, poate duce la apariia unei personaliti excesiv preocupate de curenie i
sistematizare (expulzare) sau care este avar, refractar i obsesiv n perioada adult
(retenie).
Acesta este momentul ntririi Ego-ului iar interdictiile parentale sunt originea Superegoului. Perioada falic este caracterizat de complexul Oedip.
Psihologul Ana Muntean a facut o paralela intre stadialitatile lui Piaget si Freud
referitoare la dezvoltarea umana.Luand in considerare doar perioada 1-3 ani se pot observa
urmatoarele:
Repere de
dezvoltare
Nivel senzoriomotor (8-9 luni-

Piaget
Construirea obiectului permanent
(prima schema de conservare)

Freud
Debutul stadiului anal(pe la 1 an)
Dezvoltarea sexualitatii se evidentiaza

18 luni)

Primul nivel de
reprezentari (18
luni-3 ani)

Reversibilitatea actiunii motorii

Descoperirea actiunilor care devin
cauza generatoare a unor efecte
(trage paturica pentru a-si apropia
jucaria)
Incepe interiorizarea schemelor de
actiune motorize in reprezentari
mentale
Are loc o decentrare progresiva cu
effect de constituire a vastului
spatiu trait
Aparitia functiei simbolice si a
limbajului

in schimbarea zonelor erogene.

Copilul descopera interdictiile in
antrenamentul pentru a fi curat.
Are loc o intarire a eului.
Etapa de reconsiderare a achizitiilor
sociale si afective
Dezvoltarea curiozitatii (explorarea
corpurilor): faza sadico-anala
Relatii interpersonal inconstiente
(inceputul complexului Oedip)

Vgotski -dezvoltarea intelectuala si a limbajului

Vgotsky identific cuvntul ca fiind unitatea de baz a gndirii i limbajului, artnd c
dezvoltarea limbajului i a gndirii sunt strns interrelationate. Limbajul are functia de a organiza
perceptiile i procesele de gndire, fapt care i confer o mare important n structurarea gndirii.
Comparativ cu Piaget, Vgotsky pune mai mult accent pe importanta dezvoltrii limbajului, dei
subliniaz faptul c acesta trebuie vzut n contextul culturii din care individul face parte (Ann
Birch, 2000, p. 111).
Conform teoriei sale, interiorizarea activittilor concrete n activitti mentale, din ce n ce
mai complexe, este asigurat de cuvinte, interiorizare care st la baza formrii conceptelor. n
contradictie cu teoria lui Piaget, Vgotsky arat c limbajul copilului nu numai c nu este
egocentric, dar are chiar un caracter social, joac un rol de mediator n dezvoltarea i
functionarea gndirii i se transform progresiv n limbaj interior.
Vgotski descria cteva stadii n evoluia uman. Dintre acestea,corespunzatoare varstei
anteprescolara sunt:
ntre 0 i 2 ani; stadiul de afiliere
ntre 2 i 7 ani; stadiul de joc
Vgotsky consider comportamentul adultilor fat de copii programat aproape
incontient, n aa fel nct s sprijine progresul copiilor. Vgotsky descrie o zon proximal de
dezvoltare ca o potentialitate a copilului de a trece ntr-un stadiu superior, ca urmare a sprijinului
primit din partea unui adult.
Stadiul anteprescolarului(1-3 ani) cuprinde o parte din stadiul de afiliere,cand
-comunicarea emoional este acum de maxim importan,
-semnalele vocale nu sunt utilizate regulat,
-cuvintele se invata prin conditionare,
-sunt retinute imaginile mentale ale experientei actuale

si o parte din stadiul de joc ,unde activitatea cea mai important este, la nceput, manipularea
obiectelor, apoi jocurile simbolice i jocurile de rol.Mai este denumit si stadiul psihismului
naiv.Copilul se foloseste de obiecte, dar nu este inteleasa inca functia simbolica a limbajului si
nici logica relatiilor exprimate de formele gramaticale utilizate;de asemenea,foloseste diferite
semne externe pentru reactualizarea lord oar daca semnul este o reprezentare directa a sarcinii
mnezice.
Vorbirea este egocentric,acompaniaza actiunea,apoi controleaza si planifica
comportamentul.

Erick Erikson -Teoria dezvoltrii psihosociale

Erikson, ca i Freud, a crezut c individul se confrunt cu o serie de conflicte care trebuie
s fie rezolvate n vederea dezvoltrii unei personaliti sntoase. Dar n teoria lui Erikson,
conflictele nu sunt centrate pe prile corpului ci pe relaiile individului cu ali membri ai
societii.
Teoria dezvoltrii personale i sociale a lui Erikson propune abordarea stadial a formrii
personalittii pe latura socializrii. Dac psihologia copilului descrie o dat cu Piaget dezvoltarea
cognitiv a copilului, teoria lui Erik Erikson propune o stadialitate a dezvoltrii cunoaterii
sinelui n interactiunea cu ceilalti, respectiv, accentueaz asupra mediului social al dezvoltrii
copilului.
Este unul din cei mai importanti continuatori ai lui Freud, a crui teorie are relevant
pentru psihologia dezvoltrii copilului.
Perioada de la 18 luni la 3 ani corespunde crizei relative la autonomie versus ndoial
sau team. Punctul central n aceast criz este relatia cu printii. Descrierea psihologic a
stadiului poate fi contras n semnificatia continut de dou verbe a pstra i a lsa s plece,
a elibera.
Independenta ctigat de copil prin dezvoltarea motorie i verbal limiteaz dependenta
sa de ceilalti i construiete nevoia de independent i autonomie. La aceast vrst, copilul se
afl n criza determinat de conflictul dintre dorinta de a fi protejat i nevoia de a fi liber. Printii
care reuesc echilibrul ntre a lsa copilul s exploreze singur i s realizeze lucruri pentru el
nsui prin el nsui, dar n acelai timp asigur o supraveghere omniprezent care se exprim
prin ndrumare, reuesc s construiasc la copiii lor autonomia necesar. Printii foarte restrictivi
i foarte directivi construiesc la copiii lor un sentiment de slbiciune i lips de capacitate, o
credint de incompetent i neputint.
18 luni la 3 ani
autonomie versus ndoial sau team
relatia cu printii
a pstra i a lsa s plece, a elibera
conflictul dintre dorinta de a fi protejat i nevoia de a fi liber.
Acestea sunt caracteristicile cele mai proeminente ale dezvoltrii ante-precolarului,
dezvoltare ce se petrece n mediul familial, la care se limiteaz i relaiile lui sociale. La aceast

vrst, copilul triete ntr-o lume ca aceea din poveti n care totul e posibil, datorit proiectrii
psihismului asupra lumii externe i datorit slabei delimitri dintre eu i non-eu. Aceast lume de
poveti apare ca normal, natural, care nu are caracter miraculos sau supranatural i care nu e
ciudat dect pentru adultul ce triete ntr-o alt lume, n care toate stau la locul lor, cu hotare
precise ntre posibil i imposibil, ntre imaginar i real.
Ctre acest real, care la aceast vrst nu e dect "un joc pe care copilul l joac bucuros
cu adultul" (Piaget), ctre acest real, i continu drumul copilul, ca s-l cuprind cu mintea.
BIBLIOGRAFIE :
1.Cretu T.-Psihologia varstelor,CREDIS, Bucuresti, 2001
2.Emilia Albu- Psihologia varstelor,2007
3.Bucur C.-Curs Psihologia varstelor, Bucureti,
4. Piaget, J., Inhelder, B. - Psihologia copilului, EDP, 1973