Livros de Matematica Aprender Mais Anos Finais

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ENSINO FUNDAMENTAL ANOS FINAIS
MATEMTICA
Eduardo Henrique Accioly Campos

GOVERNADOR DO ESTADO DE PERNAMBUCO
Danilo Jorge de Barros Cabral

SECRETRIO DE EDUCAO DO ESTADO
Nilton da Mota Silveira Filho

CHEFE DE GABINETE
Margareth Costa Zaponi

SECRETRIA EXECUTIVA DE GESTO DE REDE
Ada Maria Monteiro da Silva

SECRETRIA EXECUTIVA DE DESENVOLVIMENTO DA EDUCAO
Zlia Granja Porto

GERENTE DE POLTICAS EDUCACIONAIS DE EDUCAO INFANTIL E ENSINO FUNDAMENTAL
Rosinete Salviano
CHEFE DE UNIDADE
Maria Epifnia de Frana Galvo Valena

GERENTE DE AVALIAO E MONITORAMENTO DE POLTICAS EDUCACIONAIS
Jaelson Dantas de Almeida

Jorge Henrique Duarte
ELABORAO - EQUIPE TCNICA DE ENSINO
APRESENTAO
A Secretaria de Educao, ao assumir o compromisso de assegurar a todos(as) os(as)
estudantes o direito educao pblica de qualidade social, vem desenvolvendo um conjunto
de aes com vistas melhoria da qualidade do ensino na rede pblica, de forma a garantir o
acesso, a permanncia e a terminalidade nos diversos nveis e modalidades de ensino aos que
neles ingressem, com resultados bem sucedidos.
Nessa direo, uma das prioridades da Secretaria de Educao de Pernambuco
oferecer aos(as) estudantes novas oportunidades de ensino e aprendizagens para os que
encontram dificuldades nesse processo.
com essa compreenso que essa Secretaria elaborou o PROJETO APRENDER MAIS,
em consonncia com a LDB 9394/96 Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional, que
estabelece como dever do Estado garantir padres mnimos de qualidade do ensino e a
obrigatoriedade de estudos de recuperao, de preferncia paralelos ao perodo letivo, para
casos de baixo rendimento escolar, como poltica educacional.
O PROJETO APRENDER MAIS visa atender aos (as) estudantes da 4 srie/5 ano, 8
srie/9 ano do Ensino Fundamental e do 3 ano do Ensino Mdio das escolas estaduais que
apresentam defasagem e/ou dificuldades de aprendizagens em relao aos contedos
ministrados e prescritos no currculo escolar. Sero desenvolvidas aes de reensino, em
horrios regulares e em horrios complementares, de forma concomitante aos estudos
realizados no cotidiano da escola.
Este Caderno contm um conjunto de ORIENTAES TERICO METODOLGICAS
visando contribuir com as prticas de docncia, com foco nos descritores/contedos
curriculares estabelecidos pela Secretaria de Educao.
importante que voc professor (a), ao identificar as dificuldades e possibilidades dos
estudantes, organize as atividades pedaggicas desenvolvendo dinmicas de sala de aula que
possibilitem ao (a) estudante construir o seu prprio conhecimento. A problematizao de
situaes didticas que estimulem a compreenso, interpretao, anlise e sntese das novas
aprendizagens, priorizando as diferentes linguagens devem ser desenvolvidas com dinmicas
diversificadas, utilizando materiais existentes na escola jogos didticos, revista, livros, DVD e
CD, entre outros.
Considerando a complexidade desse processo, sabemos que os resultados em um grupo
de estudantes no so homogneos. Essa realidade requer trabalhos e atendimentos
pedaggicos especficos aos que apresentam dificuldades, de modo a possibilitar o
aperfeioamento do desempenho escolar. H estudantes que necessitam de mais tempo ou de
outras formas e metodologia para aprender.
A Escola tem o papel social de promover todas as formas de ensino para que o (a)
estudante desenvolva aprendizagens bem sucedidas, e voc professor (a) desempenha papel
primordial como mediador no processo de construo do conhecimento junto ao estudante.
importante envolver a famlia do (a) estudante nesse processo uma vez que a
educao tarefa de todos.
Bom trabalho!
DANILO CABRAL
Secretrio de Educao do Estado
MATEMTICA | PROJETO APRENDER MAIS
ORIENTAES
Este caderno rene um conjunto de atividades pedaggicas da rea de conhecimento de
Matemtica com o objetivo de serem aplicadas em sequncias didticas para o ensino de
contedos curriculares em que os alunos apresentem necessidades e dificuldades em
conceitos que no foram consolidados a partir de diagnstico das necessidades dos seus
alunos e alunas.
O trabalho com sequncias didticas permite a elaborao de situaes problema
envolvendo a rea de conhecimento matemtico, por meio de atividades e exerccios mltiplos
e variados com a finalidade de ajudar o aluno a consolidar e ampliar aprendizagens conceituais,
procedimentos e representaes simblicas a partir de situaes de resoluo dos mais
variados problemas em diversas situaes de uso que do significado aos conceitos
matemticos. Uma sequncia didtica um conjunto de atividades escolares organizadas de
maneira sistemtica, em torno de um determinado campo conceitual. Ela serve para dar acesso
aos alunos a prticas de resoluo de questes matemticas que criem no aluno desafios para
ele resolver e lidar, enfim gerando, necessidade de responder aos conflitos cognitivos para
melhor interagir com o ambiente no mbito dos saberes novos ou que apresentem dificuldades
de apropriao.
Por exemplo, o professor poder organizar mdulos, constitudos por vrias atividades
ou exerccios, utilizando, assim, instrumentos necessrios para esse domnio de maneira
sistemtica e aprofundada. O professor poder solicitar aos alunos distintas formas de registro
nos quais os alunos possam demonstrar os conhecimentos adquiridos nas oportunidades de
ensino e de reensino e acompanhar o processo de construo de snteses de aprendizagens e os
progressos alcanados por eles.
Dessa forma, as sequncias didticas devem esclarecer quais so os elementos prprios
da situao-problema em questo, levar o aluno a ter contato com as mais variadas situaes
que envolvam seu raciocnio matemtico e exercit-las no domnio de uso de suas
particularidades.
03
MATEMTICA PROJETO APRENDER MAIS
PROFESSOR!
As Seqncias Didticas de Matemtica apresentadas neste
Caderno contemplam alguns descritores curriculares de Matemtica
da Matriz de Referncia SAEPE-2008, e aborda contedos contidos
nas Orientaes Terico-Metodolgicas (OTM). Documentos que
tratam da questo do ensino e aprendizagem da disciplina
Matemtica do Ensino Fundamental do 5 ao 9 ano e se encontram
a disposio do professor no site www.educao.pe.gov.br (espao
professor-leis e orientaes)
Veja a seguir uma das definies sobre Seqncia Didtica
Segundo Brousseau (1986),

uma situao didtica um conjunto de relaes explicitamente e ou
implicitamente entre um aluno ou um grupo de alunos, num certo meio,
compreendendo eventualmente instrumentos e objetos, e um sistema
educativo (o professor) com a finalidade de possibilitar a estes alunos um
saber constitudo ou em vias de constituio... O trabalho do aluno deveria,
pelo menos em parte, reproduzir caractersticas do trabalho cientfico
propriamente dito, como garantia de uma construo efetiva de
conhecimentos pertinentes.
Como encaminhar uma seqncia

didtica envolvendo contedos de
matemtica (SDMAT) em sala de aula?
No ensino de matemtica uma situao didtica deve estar relacionada com atividades
de resoluo de problemas e possui diferena de uma situao de ensino propriamente dita no
sentido da prtica tradicional.
Com o objetivo de promover uma aprendizagem real, o professor precisa estar atento e
decidir sobre situaes que tenham significado, provoquem a curiosidade do aluno e
possibilitem a construo de conceitos de matemtica.
07
Qual a vantagem para o professor de matemtica

apresentar uma seqncia didtica formada por
atividades significativas que visam a
contemplao de descritores de desempenho do
SAEPE, a articulao com as orientaes tericometodolgicos para matemtica e com a BCC da
rede estadual?
Para responder s questes anteriores iniciamos por apresentar de forma objetiva o

significado dos termos seqncia e didtica.
Segundo o dicionrio eletrnico Houaiss da lngua portuguesa,
-
Seqncia um substantivo feminino. Significa ato ou efeito de dar

continuidade ao que foi iniciado, seguimento, prosseguimento..
Com base em estudos vinculados Didtica da Matemtica, para que uma atividade
seja aplicada em sala de aula com sucesso fundamental que o professor planeje os momentos
de seu desenvolvimento fazendo previses de respostas possveis e certas e tambm de
possveis respostas inadequadas.
Para esse planejamento sugerimos ao professor de matemtica, um roteiro formado
por quatro perguntas bsicas que contemplam os documentos que servem de subsdio para a
sua pratica diria:
1.
2.
3.
4.
Quais conceitos de matemtica esto explcitos no texto de apresentao da

atividade?
Quais conceitos de matemtica podem ser mobilizados para resolver
adequadamente a atividade?
Qual(is) o(s) bloco(s) de contedo que podemos associar a esta atividade?
Qual descritor de desempenho contemplado com essa atividade?
O que uma Situao Problema ?

Situao em que o aluno coloca em jogo os conhecimentos de que dispe. Ela
sempre oferece algum tipo de dificuldade que fora a busca de solues e resulta na
produo de conhecimento, no enriquecimento do j existente ou no questionamento
do anterior.
necessrio refletir, produzir uma soluo, registrar, justificar, explicar e discutir o
que foi feito, revisar, corrigir e validar no grupo a soluo. As discusses so momentos
importantes para confrontar, questionar e defender possibilidades de resoluo,
sempre utilizando argumentos vinculados aos conhecimentos matemticos
08
Quando propor ?
Sempre. Essa a base de todo ensino da Matemtica.
O que o aluno aprende ?
A utilizar os conhecimentos que possui e a consultar as informaes possveis
para resolver novas situaes.
Entendendo o que uma atividade numa situao problema.
Cada atividade deve ser executada pelos alunos com base em alguns passos. Os passos
so os seguintes:
1.
2.
3.
4.
5.
O professor prope uma situao problema para a classe. Essa situao deve
ser apresentada aos alunos e, trabalhando individualmente ou em grupos, eles
devem tentar resolv-la. Nesse passo, o professor deve auxiliar os alunos e
orientar a respeito de como resolver a situao problema, mas sem lhes indicar
caminhos ou possveis solues. Em alguns casos, essa situao problema
apresentada sob a forma de uma Ficha para o aluno.
Para resolver a situao problema, os alunos devem mobilizar seus
conhecimentos prvios sobre o contedo que se quer ensinar. No importa, nesse
momento, que o aluno individualmente ou participando em grupos cheguem a
respostas corretas para as situaes problema. O importante que, ao se reunir
para discutir a situao, os alunos tentem chegar a uma forma prpria de resolver
o problema. Nos pequenos grupos, em duplas ou individualmente, ser possvel
que eles se auxiliem at chegar a uma soluo para o problema.
Feito isso, o professor promove o momento da socializao dos grupos: cada
grupo ou dupla expe os resultados a que chegou e explica como resolveu o
problema. Nesse momento, voc professor, ter um quadro bastante
significativo das dificuldades da classe, conhecer o que eles j sabem e o que
voc precisar ensinar. Essa socializao deve permitir tambm que uns
grupos aprendam com os outros: ao compararem suas estratgias de resoluo
dos problemas, aqueles alunos que tiverem tido algum tipo de dificuldade
podero vislumbrar novas maneiras de resolver o problema proposto.
A aula prossegue com suas intervenes: detectadas as dificuldades de
aprendizagens da classe, o momento em que voc explicar aos alunos os
meios e resolver esses problemas.
A aula se encerra com a colocao em comum de todas as concluses sobre
o problema, formuladas pelos prprios alunos, aps suas intervenes. Esse
registro dos grupos lhe mostrar o que os alunos conseguiram conquistar como
aprendizagem.
Professor, no se preocupe se, aps esse percurso, os alunos ainda demonstrarem

alguma dificuldade isso certamente ocorrer. Eles tero outras oportunidades, em outras
atividades que formaro outras seqncias didticas para desenvolver suas aprendizagens.
09
Nesse sentido, apresentamos a seguir um conjunto de seqncias didticas

elaboradas por professores da Secretaria de Educao. Consideramos como referncias, o livro
texto da BCC (BASE CURRICULAR COMUM), a qual se encontra organizada a partir de eixos
terico-metodolgicos da matemtica, devendo servir como referencial avaliao do
desempenho dos alunos, atualmente conduzida pelo Sistema de Avaliao Educacional do
Estado de Pernambuco (SAEPE), que apresenta, atravs da Matriz de Referncia, os
descritores, conforme explicitado no quadro a seguir. Aps a leitura, consulte as OTMs Orientaes Terica Metodolgicas, as quais so concebidas como referenciais estruturadores
das prticas de ensino da Matemtica. Elas esto disponveis no site da Secretaria,
www.educacao.pe.gov.br . Consulte tambm os materiais pedaggicos e atividades do GESTAR
II, disponveis no site do MEC, www.mec.gov.br .
10
1 Sequncia A IMPORTNCIA DA MATEMTICA EM NOSSAS VIDAS
PROFESSOR
Nesta sequncia, os alunos devem
ser levados a discutir a importncia
da Matemtica em nossas vidas.
1 Atividade Leitura e Interpretao de Texto.

Professor :
O texto abaixo composto de 6 sub-temas. Ele deve ser lido integralmente de forma
coletiva ou individual. Em seguida , a turma dividida em 6 grupos e cada grupo fica
responsvel pelo esclarecimento de um sub-tema aos outros grupos.
Professor , onde eu vou usar essa Matemtica?
Sem matemtica ningum anda
Os meios de transportes esto, a cada dia, mais presentes em nossas
vidas. Sua importncia em nosso dia-a-dia trouxe a necessidade de novas
tecnologias que os tornem mais seguros, eficientes e menos poluentes.
S com a ajuda da Matemtica foi possvel construir o primeiro motor,
o primeiro trem, o primeiro avio.
Organizar os dados sobre o fluxo de veculos nos milhares de
cruzamentos das grandes cidades, determinar o melhor tempo para abrir e
fechar cada sinal de trnsito, os minutos entre a chegada e a partida de cada
vago do metr, so tarefas difceis demais que no poderiam ser feitas sem a
Matemtica e os computadores.
Tudo isto ajuda a reduzir bastante o tempo perdido em nossa
locomoo.
E vamos em frente que o sinal abriu.
Sem matemtica ficamos no escuro
Em casa, nas escolas, no trabalho, todos precisamos de energia
eltrica.
11
E para que ela chegue at ns feito um levantamento de toda a

energia ofertada no pas, dos custos para transmiti-la e distribu-la e do nvel
de necessidade dos consumidores.
a Matemtica que permite realizar todos esses clculos e selecionar
as propostas de produo das vrias usinas e deste modo, se obter a maior
segurana no abastecimento e os menores preos para os usurios.
Sem matemtica ningum vive
Algum pode at argumentar que a vida e posteriormente o homem
surgiu muito antes de se conceber o que era Matemtica.Entretanto, com o
aparecimento da Medicina e Cincias correlatas, como a Farmacologia, a
Bioqumica e o Sanitarismo, isso muda de figura.
O estudo do comportamento das endemias e da evoluo de inmeras
doenas, como as degenerativas, dependente da Matemtica.
Ela se encontra nos novos medicamentos, nas tcnicas de diagnstico
por imagem, como a tomografia computadorizada e a ressonncia magntica,
e nos equipamentos dos modernos centros cirrgicos, que permitem que um
mdico realize uma cirurgia distncia.
A Matemtica est presente at no clculo do grau de seus culos - se
que voc precisa deles. Na prxima consulta a seu oftalmologista, pea que
ele troque o painel de letrinhas por nmeros; tem mais a ver.
Sem matemtica no samos do lugar
O Homem teve de levar os seus olhos at as profundezas do espao
para obter estas imagens. No teria como faz-lo sem a Matemtica.
Tambm escondidas na beleza destas fotos h vrias outras
tecnologias, todas elas dependentes e ligadas Matemtica como, por
exemplo, processamento de imagens, comunicao de dados e correo de
erros e cdigos.
A Matemtica contm seus mistrios, mas tambm ajuda a desvendar
outros.
Sem matemtica ningum come
Pode parecer estranho temperar comida com nmeros mas, ao contrrio
do que se possa pensar, a Matemtica est presente no dia-a-dia do campo.
Ela ajuda a melhorar o aproveitamento da terra e das sementes,
otimizar a irrigao, adaptar a topografia dos terrenos e a estudar o clima.
Alm disso, a agricultura moderna tambm depende muito de
tecnologia.
Em equipamentos como colheitadeiras, em silos e moinhos, em
fertilizantes e remdios, e at no desenvolvimento de novas espcies,
adaptadas s diferentes condies climticas, esto presentes tecnologias
que no seriam possveis sem a Matemtica.
Pense nisso na prxima vez que estiver jantando.
12
Sem matemtica ningum fala

O surgimento da internet e dos novos meios de telecomunicaes
constitui, sem dvida, a grande revoluo tecnolgica da virada do milnio e
vai mudar a vida de todos ns. Atravs dos computadores, todo planeta at
agora permanentemente ligado e trocando informaes. Por trs dessa
revoluo, a Matemtica teve, e continua tendo, um papel crucial.
Matemticos foram fundamentais para a inveno e para o
desenvolvimento do computador e do telefone celular. A instalao das redes
de comunicao e a administrao do enorme fluxo de informaes que elas
transportam envolvem problemas matemticos da maior relevncia. Por isso,
matemticos esto ajudando a desenvolver o software que faz a internet e a
telefonia celular funcionarem.
E a, caiu a ficha ?!
Aps a discusso ,solicitar o registro dos fatos e das as situaes do
dia a dia em que a Matemtica utilizada. Expor o registro do trabalho
executado no quadro mural da Unidade Escolar.
2 Atividade Quando voc l jornal, revista ou v televiso que tipo de smbolos ou registro
matemtico voc identifica?
3 Atividade O texto 1 abaixo registra diversas situaes vividas por uma pessoa durante um
dia. Complete o texto com coerncia , colocando nos espaos em branco palavras ou nmeros.
Ontem acordei s_____________________. Tomei um banho que
durou _____________. Em meu caf da manh bebi __________ de suco e
comi______ bolachas, pois estou de regime. No tive aula, pois era_________.
Sa de casa s ___________ para almoar na casa de____________,
que mora a __________ quadras da minha casa. Sua casa a ______________
a partir da esquina, lado esquerdo, e o nmero ___________. Cheguei l
s____________, pois levei__________ minutos de minha casa at l. Almocei
e s ____________ j estava em casa.
Liguei para meu amigo_______________, O nmero dele
___________________, para parabenizar pelo seu aniversrio e ele me
convidou para a festa s ___________ em sua casa. Ele completou __________
anos. Quando a festa terminou voltei para casa. Cheguei em casa s ________.
Escovei os dentes e fui dormir, pois hoje _______________ e tive que ir para
escola bem cedo.
Concluda atividade, sortear alguns grupos para ler e discutir os textos preenchidos.
13
4 Atividade Leia atentamente o texto II Uma pgina do dirio de Manoel circule os nmeros
e os registre no quadro abaixo, conforme a funo social dos mesmos.
Uma pgina do dirio de Manoel.
Hoje o meu rdio relgio digital P-23z despertou s 6horas,
anunciando que estava fazendo um calor de rachar 28 graus. Ligue a
televiso e fiquei assistindo meu desenho favorito no canal 13. As 6 h e 30
minutos fui para o banho, enquanto minha me preparava 2 pes e 1 copo de
leite para o meu caf da manh. A Kombi escolar chegou s 7h10 minutos.
Eu sou o 1 a ser recolhido pela Kombi, pois a minha casa fica mais ou
menos 6 km da escola. A segunda a menina que acho mais linda da escola.
Ela sentou pela 1 vez do meu lado e trocamos 10 palavras. Chegamos s 7h30
minutos na escola e nos separamos na baguna das 5 sries, 6 A e 6 B no
corredor. As outras turmas esto viajando.
ATIVIDADE
TEXTO II
QUANTIFICAR
14
ORDENAR
CODIFICAR
2 Seqncia didtica REVENDO O SISTEMA DE NUMERAO DECIMAL

Contedos:
Sistema de Numerao Decimal
Objetivos:
Trabalhar os conceitos iniciais do Sistema de Numerao
Descritores Curriculares da Matriz de Referncia SAEPE-2008

4 srie/5 ano do Ensino Fundamental
?
D13-reconhecer e utilizar caractersticas do sistema de numerao decimal, tais como
agrupamentos e trocas na base 10 e principio do valor posicional.
TEXTO INTRODUTRIO:
O Material Dourado (Montessori) rico para desenvolver atividades de ensino referente
a compreenso do sistema de numerao decimal e de mtodos utilizados para efetuar as
operaes fundamentais (adio, subtrao, multiplicao e diviso). Com o Material Dourado
algumas relaes numricas abstratas passam a ter representao concreta para as crianas,
facilitando a compreenso das operaes e passos utilizados nos algoritmos.
O material Dourado constitudo de cubinhos, barras, placas e cubo, como na
representao:
Cubo
1 milhar ou
10 centenas ou
100 dezenas ou
1000 unidades
Placa
1 centena ou
10 dezenas ou
100 unidades
Barra
1 dezenas ou
10 unidades
Cubinho
1 dezenas ou
10 unidades
Observamos que o material dourado constitudo de regras baseadas no nosso sistema

de numerao decimal, como:
?
O cubo formado por 10 placas;
?
A placa formada por 10 barras;
?
A barra formada por 10 cubinhos;
O cubinho considerado a unidade
15
Veja como representamos, com ele, o nmero 265:
2 x 100 =
200
6 x 10 =
60
5x1=
5
265
Geralmente o material dourado confeccionado em madeira. No entanto, voc pode

construir um material semelhante, em forma planificada, usando cartolina ou papel guache. Os
cubinhos sero substitudos por quadradinhos de lado igual a 2 cm, por exemplo. As barrinhas
so substitudas por retngulos de 2 cm por 20 cm e as placas so substitudas por quadrados
de lado igual a 20 cm.
No caso da forma planificada, mesmo sendo possvel representar o milhar, procura-se
evit-lo, pois a forma de slido no fica bem caracterizada. Ento prudente trabalhar com
valores menores que o milhar.
ATIVIDADE 1: O TREM.
OBJETIVO: apresentar a seqncia dos nmeros naturais at 20.
Solicitar aos alunos que escrevam a seqncia dos nmeros naturais at 20.
Utilizando a representao com as peas do material dourado.
20
19
18
17
16
15
14
13
12
11
10
Esta atividade desenvolve a idia de sucessor e antecessor. A idia do "menos um" ou

mais um, vai sendo reforada a partir da seqncia dos nmeros obtida com as peas do
material dourado. Valoriza-se tambm a compreenso do valor posicional dos algarismos na
escrita de cada nmero.
ATIVIDADE 2: FAZENDO TROCAS.
O objetivo dessa atividade instituir a compreenso dos agrupamentos de dez em dez
(dez unidades formam uma dezena, dez dezenas formam uma centena, etc.), caracterstica
fundamental do sistema decimal.
14
ATIVIDADE 3: PREENCHENDO TABELAS.

Nessa atividade, busca-se que a criana perceba a codificao estabelecida para os
valores numricos institudo a partir da nomenclatura de cada pea (cubinho uma unidade, tira
uma dezena, placa uma centena, cubo um milhar). No preenchimento da tabela a criana
comea a respeitar o valor posicional, faz comparaes com os valores numricos, executa a
ordenao de nmeros.
A criana recebe uma tabela que deve preencher corretamente com os valores
numricos de referencia estipulado para cada pea do material dourado. Por exemplo:
?
Maisa 189 (indica que ela tem uma placa, oito tiras e nove cubinhos);
?
Glaucia 196 (indica que ela tem uma placa, nove tiras e seis cubinhos);
?
Lucilia 200 (indica que ela tem apenas duas placas)
Maisa
Glucia
Lucilia
Outros
1
2
9
0
6
0
Perguntas podem ser elaboradas a partir da observao da tabela: Quem conseguiu

a pea de maior valor? E de menor valor? Quantas barras Glucia tem a mais que Luclia?
Quem tem o maior valor. Nessa atividade a criana compara nmeros, percebe o valor
posicional de cada algarismo e ordena os nmeros.
CONSEQNCIAS DO ESTUDO DO SISTEMA NUMRICO DECIMAL
A base de utilizao do material dourado reforar a compreenso do sistema
numrico decimal. Resgata-se dos alunos o que eles j dominam (conhecimento prvio
adquirido do contato com outras crianas e adultos e tambm do seu cotidiano ao utilizar
valores monetrios R$). Deve-se instituir a partir do material dourado a compreenso das regras
que normatizam o sistema numrico decimal e as operaes bsicas realizadas a partir do mesmo:
Adio e Subtrao;
Multiplicao e Diviso.
Referncias Bibliogrficas:
Atividade adaptada da atividade Sistema de Numerao Decimal do Curso para
professores de 1 a 4 srie do Ensino Fundamental, Curso de Matemtica do Programa Educar
PROFESSOR
Na prxima sequncia continuaremos
com o eixo temtico Nmeros e
Operaes. Antes, incentive os alunos a
resolverem alguns desafios.
17
DESAFIOS
1. O Tijolo
Se um tijolo pesa 1kg mais meio tijolo, quanto pesa um tijolo e meio?
2.Qual a moeda mais pesada?

Entre 6 moedas uma mais pesada que as restantes. Pode efetuar 2 pesagens para
descobrir qual das moedas pesa mais.
Como fazer ?
18
3 Sequncia Didtica TRABALHANDO A MULTIPLICAO COM

NMEROS NATURAIS NUM PAPEL QUADRICULADO
Eixo Temtico: Nmeros e Operaes
Contedo:
?
Multiplicao de nmeros naturais

Resolver problemas com nmeros naturais.
Compreender o conceito de multiplicao, usando a soma repetida de

parcelas iguais.
Identificar atravs do quadriculado a representao da multiplicao.
Compreender a multiplicao na organizao retangular.
Objetivos:
Descritor Curricular da Matriz de Referncia SAEPE-2008:

D19- resolver problemas com nmeros naturais ,envolvendo diferentes significados da
multiplicao ou diviso
8 srie/ 9 ano do Ensino Fundamental
D19- resolver problema com nmeros naturais, envolvendo diferentes significados da
operao multiplicao,
1 Atividade: Jogo das cadeiras
O professor:
a)
b)
c)
Solicita que seis alunos peguem cada um uma cadeira e coloque fora da sala
de aula. Leva todos os alunos para fora da sala de aula e lana o desafio
para que um grupo organize aquelas cadeiras em trs colunas.
Provoca uma discusso e solicita que os colegas digam que outras
possibilidades se tem de organizar essas cadeiras em colunas.
Aumenta o nmero de cadeiras para doze. Lana o mesmo desafio. Aps os
alunos formarem suas hipteses e realizarem o registro, retornam para a sala
de aula. Pode explorar algumas filas de classe, conforme a dificuldade da turma.
Em sala de aula a proposta outra, agora os alunos iro utilizar a folha
quadriculada,cada aluno receber um pedao da folha para realizar a
atividade proposta.No primeiro momento os alunos iro identificar o que so
linhas e colunas. Para melhor compreenso dos alunos, o professor organiza
uma legenda para essa identificao.
19
PROFESSOR
NA PRXIMA ATIVIDADE O ALUNO DEVE
UTILIZAR PAPEL QUADRICULADO (ANEXO1)
d)
O aluno deve pintar a folha quadriculada, recortar e colar no caderno as

seguintes situaes, utilizando a soma das parcelas.
4 colunas de 6 linhas 3 colunas de 5 linhas
Adio de colunas
6 + 6 + 6 + 6 = 24
Adio de colunas
5 + 5 + 5 = 15
Adio de linhas
4 + 4 + 4 + 4 + 4 + 4= 24
Adio de linhas
3 + 3 + 3 + 3 + 3 = 15
Nessa primeira fase o importante deixar o aluno perceber e identificar o que so

linhas e colunas. Fixar bem essa etapa com a representao da adio.
No final da atividade, professor prope um relatrio coletivo sobre as descobertas da
turma.
PROFESSOR
PARA A PRXIMA ATIVIDADE SOLICITAR DOS
A L U N O S J O R N A I S , R E V I S TA S E
PROVIDENCIAR SE POSSVEL FOLHAS DE
PAPEL OFCIO COLORIDO.
2 Atividade - Resolvendo multiplicao atravs da soma de parcelas iguais.

a)
Utilizando folhas de jornais, revistas e/ou papel oficio colorido- calculando o

nmero de botes numa camisa.
Cada aluno ir receber uma folha de papel colorido (jornal) e ir recortar 9
camisas.
Aps todos realizarem essa atividade, solicitado aos alunos que colem em
trs camisas 4 botes, e faam a operao de adio e multiplicao para
determinar o nmero de botes utilizado..
20
b)
Colem em 3 camisas 5 botes , e repitam o procedimento anterior. E a s s i m

sucessivamente. Este trabalho ser colocado em um grande painel junto com
as atividades realizadas pelos alunos, onde ficar exposto na sala de aula.
Jogando tambm se aprende a multiplicar
O professor prope a confeco de um jogo. Cada aluno receber uma cpia do
jogo, onde o mesmo dever ser colado em uma folha mais grossa e recortado.
JOGO DA MULTIPLICAO JOGO DOS DADOS

Cada dois alunos dever confeccionar dois dados com as 6 faces numeradas com
nmeros escolhidos de 1 a 9. Os alunos tambm devem providenciar doze copinhos de
cafezinho e 50 canudinhos de refrigerante cortados em tamanhos menores.
O jogo ter 5 rodadas. Em cada rodada, cada jogador lana os dados para ver quantos copinhos
de cafezinho ir ocupar e quantos canudinhos dever colocar em cada copinho, completando a
tabela abaixo.
Os alunos devem convencionar que o 1 dado jogado determina a quantidade de
copinhos e o 2 dado jogado determina a quantidade de canudinhos em cada copinho.
Ao final das 5 rodadas, ser vencedor aquele que tiver utilizado o maior nmero de
canudinhos.
1 JOGADOR
RODADA N
N DO DADO 1
(N DE COPINHOS)
N DO DADO 2
(N DE CANUDINHOS
EM CADA COPINHOS)
N TOTAL DE
CANUDINHOS
POR RODADA
1
2
3
4
5
TOTAL DE CANUDINHOS NA 5 RODADA
2 JOGADOR
RODADA N
N DO DADO 1
(N DE COPINHOS)
N DO DADO 2
(N DE CANUDINHOS
EM CADA COPINHOS)
N TOTAL DE
CANUDINHOS
POR RODADA
1
2
3
4
5
TOTAL DE CANUDINHOS NA 5 RODADA
No final da atividade, o professor prope um relatrio coletivo sobre as descobertas da turma.
PROFESSOR
O eixo temtico Nmeros e Operaes continua
na prxima sequncia. Antes,incentive aos
alunos resolverem alguns desafios
21
DESAFIOS
3- Cozinhar um bolo
Como medir os onze minutos necessrios para cozer um bolo, com dois relgios de
areia de 8 e 5 minutos respectivamente.
4- Moeda Falsa
Deseja-se encontrar uma moeda falsa que
pesa menos que o normal entre um total de oito
moedas, utilizando uma balana de dois pratos.
Quantas pesagens so necessrias para encontrar a
moeda falsa?
4- Seqncia Didtica: DESENVOLVENDO O RACIOCNIO COMBINATRIO A PARTIR DE

NOES DO PRINCPIO MULTIPLICATIVO.
EIXO TEMTICO - ESTATISTICA, PROBABILIDADE E COMBINATRIA
CONTEDOS:
Introduo a Anlise Combinatria
Princpio Multiplicativo
8 srie/9 ano do Ensino Fundamental:

?
D35-resolver problema elementar envolvendo o princpio fundamental da contagem.
comum observar a dvida de alunos em situaes onde precisa fazer escolhas de um

objeto de desejo (cor, tamanho, tipo, etc). Esse tipo de atitude dos alunos pode ser explorada na
sala de aula pelo professor, no sentido de introduzir a noo de clculo combinatrio,
compreenso de rvore de Possibilidades e verificao do Princpio Multiplicativo existente em
situaes-problema desse gnero. Portanto, importantes estratgias como: a construo de
modelos de rvore de Possibilidades, a resoluo de problemas do cotidiano e uso de
tratamento da informao so elementos que fazem parte desse modelo de atividade.
22
Essas questes so
interessantes, tenho que
pensar para poder resolver!
ATIVIDADE 1: O JOGO DA ROLETA.

Nessa atividade o professor solicita aos alunos que:
Desenhem um crculo em uma folha de ofcio;
Dividam o crculo em quatro partes iguais;
Pintem cada parte de uma cor diferente;
Usem uma espcie de haste para dar sentido ao ponteiro da roleta (pode ser
um lpis, que vai indicar a seleo de cores, quando for girado. Use o
imaginrio)
ATIVIDADE 2 - PERGUNTAS QUE O PROFESSOR PODE APRESENTAR PARA OS ALUNOS:

1.
2.
3.
4.
5.
Quais cores so possveis obter ao girar o ponteiro da roleta uma nica vez?
Em dois giros qual a combinao de cores que se pode obter? Faa um
esquema indicando as solues.
Foram dados trs giros na roleta e anotou-se a cor obtida em cada um deles.
Quantas combinaes de cores possvel observar para essa situao? Faa
um esquema indicando as solues;
Se o crculo da roleta tiver apenas trs cores, qual seria a combinao de cores
ao girar o mesmo por trs vezes? Faa um esquema para indicar as solues.
Imagine agora o crculo da roleta com duas cores. Ao girar o mesmo por cinco
vezes sucessivas, que combinao de cores possvel obter como respostas?
Elabore um esquema para indicar as solues.
23
6.
Apresentar outras questes (verificar dos alunos)
A construo e representao da rvore de possibilidades para um evento que acontece

n vezes, proporciona ao aluno a noo de princpio multiplicativo. Outros conhecimentos e
situaes podem ser trabalhados, verifique no cotidiano quais situaes contribuem para
compreenso desse conhecimento matemtico. Por exemplo:
1.
2.
3.
4.
Quando o aluno se v diante da escolha de um tipo de sorvete de duas bolas e

vrios sabores (chocolate, creme, morango, abacaxi e flocos), ela usa suas
preferncias quanto ao sabor e estabelece combinaes. Essa situao pode
ativar o raciocnio combinatrio do aluno, quando o professor lhe prope
escolher entre vrias possibilidades de sorvete.
Voc vai fazer a seguinte viagem Recife/Itamarac/Recife. Voc poder ir de
nibus, carro ou moto, desde que o seu meio de transporte da ida no o mesmo
que o da volta. De quantas maneiras diferentes voc poder fazer a viagem?
Existem quantos nmeros naturais de quatro algarismos distintos?
Jean possui 10 camisetas, 5 calas jeans e 3 tnis. Sendo assim, quantas
maneiras Jean pode se vestir, considerando que ele pegue apenas 1 camisa, 1
cala jeans e um tnis?
PROFESSOR LANCE O DESAFIO!

A prxima questo envolve outro
princpio alm do principio
multiplicativo. Qual?
5.
Certo alfabeto consiste em apenas trs letras A, B e C. Nesse alfabeto, uma

palavra uma sequncia de no mais que trs letras. Quantas palavras
poderemos escrever com esse alfabeto?
PROFESSOR
Pesquise outras situaes ou questes
que podem ser apresentadas aos alunos sobre
essa atividade. Incentive para que faam
esquema/soluo para as mesmas.
24
5 Sequncia Didtica Fazendo Contagens.

Eixo Temtico-Tratamento da Informao
Contedo
Contagens
Principio combinatrio
Introduo a anlise combinatria
Objetivos:
Reflexo, anlise e fixao de critrios que possibilitem a resoluo de problemas de
contagem como introduo ao clculo combinatrio.
Descritores Curriculares da Matriz de Referncia SAEPE-2008.
D35 Resolver problemas elementares envolvendo o principio fundamental da contagem.
1 atividade- Contagens no elementares

Professor, quando um aluno est jogando e marca com traos os pontos obtidos, ele
est registrando quantidades do mesmo jeito que o homem fez durante a histria da
humanidade. A diferena que ele usa lpis, papel, giz e no riscos em ossos, pedras, madeiras
ou ns em cordas. Portanto, antes de se trabalhar o Princpio Fundamental da Contagem,
apresente situaes envolvendo contagens no elementares e estratgias de enfrentamento
matemtico. Contagens elementares, por correspondncia biunvoca entre o conjunto de
elementos a serem contados e o conjunto dos nmeros naturais N*= {1, 2, 3, 4,...} podem ser
exemplificadas como incio da abordagem. Por exemplo, a contagem um a um dos alunos da
classe e tambm por filas organizadas com o mesmo nmero de alunos.
2 atividade Princpio Fundamental da Contagem

I parte- Situaes problemas
a)
As trs cidades.
Trs cidades A, B e C so ligadas por estradas. Trs estradas ligam A e B.
Quatro estradas ligam B e C. No h estradas ligando A e C diretamente. De
quantos modos diferentes pode-se viajar de A at C, passando por B?
25
Uma primeira estratgia representar as informaes contidas no enunciado:
Nomear os caminhos que ligam A e B por 1, 2 e 3. Nomear os caminhos que ligam B a C

por a, b, c, d. E montar uma "rvore" de possibilidades, como abaixo:
a
b
c
d
a
b
c
d
a
b
c
d
Ento temos os percursos: (1, a); (1, b); (1,c);(1,d); (2,a);(2,b);(2,c);(2,d); (3,a);(3,b)
(3,c); (3,d). Conclumos que h doze possibilidades diferentes de viagem de A para C,
passando por B. Mas observamos que 12 o produto de 3 por 4, e que essa pode ser uma
segunda estratgia de enfrentamento da questo.
Proponha a seguir uma segunda questo:
De quantas maneiras diferentes se podem viajar de A para C e voltar de C para A, sem
que se passe duas vezes pela mesma estrada?
b)
A bandeira.
Uma bandeira de papel formada por sete faixas horizontais de mesma
largura. Para pintar as faixas da bandeira temos trs cores: branco, preto e
vermelho. De quantos modos podemos pintar essa bandeira, sem que duas
faixas consecutivas tenham a mesma cor?
c)
O armazm
Um armazm tem dez portas, todas elas fechadas. De quantos modos
diferentes pode-se abrir esse armazm?
d)
O sistema de numerao
No sistema decimal de numerao quantos so os nmeros de trs
algarismos?
Neste caso, h o fato de o algarismo das centenas no poder ser zero. Logo
temos 9 X 10 X10 nmeros. Ento, no sistema de numerao decimal quantos
so os nmeros de trs algarismos distintos?
26
Neste caso, alm do fato do algarismo das centenas no poder ser zero existe a
restrio que impe que os algarismos sejam distintos. Ento temos:
____ x ____ x ____ = _____
Em seguida, proponha a seguinte questo: Da quantidade encontrada,
quantos nmeros so mpares? Quantos so pares?
Sugesto
Os nmeros mpares terminam com os algarismos 1, 3, 5, 7 e 9. Logo os
nmeros com trs algarismos so da forma.
_____,_____, 1
_____,_____, 3
_____,_____, 5
_____,_____, 7
_____,_____, 9
Os nmeros pares terminam com os algarismos 0, 2, 4, 6 e 8. Logo os nmeros
com trs algarismos so da forma:
_____,_____, 0
_____,_____, 2
_____,_____, 4
_____,_____, 6
_____,_____, 8
No final da atividade proponha como desafio o seguinte problema: Quantas
gotas d'gua cabem num balde de capacidade 20 litros? Sugesto, 1 mililitro
tem quantas gotas d'gua aproximadamente?
II PARTE Discusso das atividades
Professor compare as respostas obtidas e os critrios usados pelos alunos para resolver
os problemas propostos na I parte, fazendo um painel de exposio das respostas. Valorize
todas as respostas e tentativas.
Ao final das discusses formalize o Principio Multiplicativo da Contagem, do modo que
apresentado nos livros de Matemtica do Ensino Fundamental, como estratgia bsica para
resolver problemas de contagem extensos.
III PARTE Problemas desafiadores
Divida a classe em grupos de quatro alunos para uma atividade em que sejam
desafiados a dar respostas e estimativas de trs situaes problema:
1)
No sistema atual de emplacamento de veculos qual o tamanho mximo da

frota?
27
2.a) Em um grupo de vinte pessoas, em que cada pessoa cumprimenta outra

apenas uma vez, qual o total de cumprimentos distintos possveis?
2.b) Com vinte times, quantos jogos podem ser realizados em um campeonato de
um turno s?
3. Se fizermos uma pilha de folhas de papel sulfite A4, quantas folhas seriam
necessria para atingir uma altura de 20 metros? O professor deixa os alunos a
vontade para emitirem as diferentes opinies e cada uma delas seja registrada
e discutida.
PROFESSOR
O eixo temtico: Tratamento da
Informao ter continuidade em outra
sequncia, que tratar contedos de Estatstica
e Probabilidade.
28
6 Sequncia Didtica Aproximao e estimativa

Eixo temtico:Grandezas e Medidas- Nmeros e Operaes.
Contedo:
conceitos iniciais de medidas de comprimento ,capacidade e massa
Objetivos:
?
fazer estimativas recorrendo a clculos aproximados de comprimento, massa e
capacidade.
Descritores Curriculares da Matriz de Referncia SAEPE-2008:
4 srie /5 ano do Ensino Fundamental
?
D7- comparar a medida de grandezas, utilizando unidades de medidas convencionais
ou no.
8 serie/ 9 ano do Ensino fundamental
?
D15-resolver problema utilizando relaes entre as diferentes unidades de medidas
1 Atividade- O professor deve solicitar dos alunos que eles:

Estimem e anotem:
O peso da prpria mochila

A altura da parede da classe.
A quantidade de gua na jarra (ou outra vasilha disponvel)
A altura de uma rvore.
A distncia entre o quadro-negro e o fundo da sala de aula.
2 Atividade o professor deve solicitar que os alunos apresentem solues alternativas aos
seguintes problemas:
Quantas laranjas h em um pacote de 2 quilos?

Quantos degraus preciso subir para chegar a caixa d'gua da escola,
considerando que cada um tem 25 centmetros de altura?
possvel um elefante pesar 30 hectogramas?
Quantas jarras de 2 litros enchem um balde?
29
3 Atividade Pergunte aos estudantes se possvel estimar a quantidade do produto em cada

uma das tarefas a seguir, ou se alguma delas exige a medida exata para ser bem realizada. Eles
devem justificar a resposta:
Cortar um vidro para colocar em uma janela.

Cortar papel para encapar um caderno.
Cortar tecido para fazer uma camisa.
Comprar refrigerantes para determinada quantidade de convidados de uma
festa.
Fonte: Atividade adaptada da situao proposta no documento Orientaes
didticas para o ensino de medidas no Segundo Ciclo, do Governo da
Provncia de Buenos Aires, Argentina, 2007.
30
7 Sequncia Didtica: Proporo: uso em situaes matemticas do dia a dia.

Eixo Temtico: Nmeros e Operaes
Contedo:
?
?
?
?
?
?
?
?
?
?
porcentagem no dia-a-dia
fraes
equivalncia entre porcentagem e fraes
Porcentagem e sua relao com o dinheiro ( com o preo de objetos)
Operaes com o dinheiro brasileiro: descontos em preos
representao do dinheiro brasileiro
representao geomtrica de porcentagem
grficos: faixa, setores, quadriculado
fraes decimais e centesimais
operaes: adio, multiplicao e diviso
Descritores Curriculares da Matriz de Referncia- SAEPE-2008:

4 serie/5 ano do Ensino Fundamental
D20 - identificar diferentes representaes de um mesmo numero racional.
D23 - resolver problema com nmeros racionais expressos na forma de frao ou
decimal envolvendo diferentes significados.
D24 - resolver problema envolvendo noes de porcentagem (5%, 10%, 20%, 25%,
50%, 100%)
?
D21- reconhecer as diferentes representaes um mesmo nmero racional
?
D22- identificar a frao como representao que pode estar associada a diferentes
Significados
?
D23 - resolver problema utilizando as noes de fraes equivalentes
?
D24 - reconhecer as representaes decimais dos nmeros racionais como uma
extenso do sistema de numerao decimal, identificando a existncia de ordens como
dcimos, centsimos e milsimos.
?
D25 - efetuar clculos que envolvam operaes (adio, subtrao, multiplicao,
diviso) com nmeros racionais nas suas diferentes representaes.
?
D27 - resolver problema que envolva porcentagem.
1 Atividade Pesquisando e conversando tambm se aprende Matemtica

a)
Pesquisa em material de mdia: jornais e revistas

O professor e os alunos trazem para a sala de aula o material
31
A seleo de material pode j ser feita em casa observando exemplos

relacionados porcentagem, os mais variados, em particular, os que envolvem
assuntos de dinheiro.
O professor deve dar a dica do smbolo %.
b)
Detectando os conhecimentos prvios do aluno

Em roda, conversa-se com as crianas sobre o que encontraram e sobre o que
j sabem sobre o assunto.
1.
2.
3.
4.
5.
Quem j ouviu falar em porcentagem? Quando foi?

Observem o que acharam. Em que situaes so usadas porcentagens?
Quando digo 100%, o que quero dizer?
Imagine que 100% seja tudo, quanto 50%?
Quantos so 100% de R$ 40,00? E 50%? E 25%?E 10%?
2 Atividade Pintando tambm se aprende Matemtica

a)
?
?
?
?
?
Retngulos
Vrios retngulos desenhados
Pinte 100% de um deles com a cor que quiser
Escolha outro e pinte 50% deixando o restante em branco
Pinte agora 25% de um outro retngulo com outra cor
Como poderamos pintar 10% do retngulo? E 20%?E 30%? E 5%? E, ento,
35%?
Se 100% do retngulo for R$ 40,00, quantos reais representa cada parte
que voc pintou nos outros retngulos.
Que conta voc teve que fazer em cada caso?
100% R$ 40,00
32
50%
R$ ________
25%
R$ ________
10%
R$ ________
20%
R$ ________
30%
R$ ________
5%
R$ ________
35%
R$ ________
b)
Crculos
Repetir o procedimento com os crculos
Fornecer um crculo no dividido e depois dividido em 2, 4 e, posteriormente,
10 partes iguais como uma grande pizza, preparando para o clculo mental de
porcentagens, utilizando-se a diviso por 10.
100%
R$ 40,00
50%
R$ ________
25%
R$ ________
10%
R$ ________
20%
R$ ________
10%
R$ 40,00
20%
R$ ________
30%
R$ ________
5%
R$ ________
35%
R$ ________
Nome do aluno: _____________________________________________________________

Desenhando tambm se aprende
c)
Quadriculados
Repetir o procedimento com o quadriculado
Neste caso j fica mais fcil falar em 1% e preparando para o clculo mental e
tambm para o algoritmo algbrico para o clculo de qualquer percentual,
utilizando-se a diviso por 100.
Nome do aluno: _____________________________________________________________

Desenhando tambm se aprende
100%
50%
25%
R$ 40,00
R$ _______
R$ _______
10%
5%
20%
R$ _______
R$ _______
R$ _______
Encontre de outro jeito o 25%
E 6%, quantos reais seriam?

Desenhe abaixo.
25%
1%
6%
R$ _______
R$ _______
R$ _______
33
3 Atividade Jogando tambm se aprende Matemtica

JOGO DA ECONOMIA
?
?
?
?
?
Os alunos confeccionam cpias de cdulas de dinheiro; podem tambm com

grafite copiar as moedas brasileiras em circulao e recortar. Ou,
simplesmente anotam em pedacinhos de papel o valor do dinheiro, em reais
de acordo com as notas e moedas em circulao no pas (h no mercado,
miniaturas de notas de nosso dinheiro vigente)
Formam-se grupos de 3 a 5 alunos e o dinheiro distribudo igualmente a cada
grupo. Uma parte deve ser reservada para emprstimo numa caixa
comunitria
6 objetos esto disponveis para a venda na cooperativa, cada um com seu
preo estipulado pelos prprios alunos (ou pelo professor com nmeros que
facilitem os clculos). Podem ser objetos em oferta no mercado selecionados
dentre aqueles encontrados na pesquisa dos Jornais e revistas,
O valores no podem ser muito altos para no superarem a quantia recebida
por cada grupo.
6 valores de desconto podem ser sorteados atravs de um dado.
Cada grupo dever comprar 3 objetos
Na sua vez, o grupo escolhe um objeto, sorteia o desconto com o dado, faz a
conta e paga. Tudo deve ser registrado em folha de papel, para verificao,
servindo tambm como comprovante da compra escrevendo-se pago (no
caso, para a cooperativa)
Ganha o grupo que mais economizar na compra dos 3 objetos, ou seja, aquele
que tiver mais dinheiro em mos, descontados os possveis emprstimos e,
claro, se as contas estiverem certas.
Obs. Os dados podem ser confeccionados, cpia em anexo. (anexos 1 e 2)
Sugesto: Conversar com os alunos sobre o material encontrado e sobre o
significado do desconto nos preos em termos percentuais, como se efetua o
desconto para encontrar o preo final e fazer um ensaio do jogo.
Referncias Bibliogrficas
BORIN, J. Jogos e Resoluo de Problemas: uma estratgia para aulas de Matemtica. So Paulo:
CAEM-IMEUSP, 1995.
IMENES, L.M. JAKUBOVIC, J. e LELLIS, M. Novo Tempo: Matemtica, 4 srie. So Paulo:
Scipione, 1999.
34
DESAFIOS
Qual o menor nmero de fsforos necessrio mover para transformar a primeira casa
em cada uma das outras.
a)
b)
c)
Anexo I
90%
90%
35%
50%
75%
10%
50%
25%
10%
75%
25%
35%
35
Anexo II
36
8 SEQUNCIA - QUANTO TEMPO O TEMPO TEM?

Eixo temtico: Grandezas e Medidas
Contedo:
Medidas de tempo, unidades e instrumentos de medidas.
?
?
?
?
Identificar e utilizar unidades usuais de tempo em situaes problemas.

Estabelecer relaes entre unidades de tempo:
Dia, semana, ms, ano, hora e minuto e fazer leitura de horas.
Estabelecer relaes entre o horrio de incio e termino e/ou intervalo da
durao de um evento.
Objetivos:

?
D7-comparar medidas de grandezas tempo utilizando unidades de medida
convencionais, ou no.
?
D8- resolver problemas significativos utilizando unidades de medidas padronizadas
como: segundo (s), hora (h) e outras.
?
D9-resolver problemas envolvendo medidas de tempo.
?
D15-resolver problema utilizando relaes entre diferentes unidades de medida.
1 Atividade. LEITURA E INTERPRETAO DE UM TEXTO
Ao propor a leitura de um texto, atividade no muito comum nas aulas de matemtica, o
professor deve propiciar aos alunos falar sobre fatos corriqueiros envolvendo o tempo como ele
passa rpido ou se torna lento dependendo do momento ser de lazer, brincadeiras, jogos, passeios
ou de tarefa a ser cumprida, visitas a familiares por obrigao, aulas de determinadas matrias, etc.
Aprender como medir o tempo possibilita se relacionar com essa dimenso da vida de
forma um pouco mais objetiva. Para tanto, sugerimos um breve aquecimento, que pode
partir da leitura de um texto como o que segue:
O tempo: uma certeza e um mistrio
Ganhamos tempo e logo depois o perdemos... Temos tempo, porm para mat-lo... O que quer que
faamos com ele, impossvel esquec-lo. Mas o que o tempo? Ele avana, foge, e, quando gostaramos
que j fosse manh, demora para passar. Caprichoso e inflexvel, ele est presente em toda a parte, e, no
entanto, no podemos v-lo, ouvi-lo, toc-lo, prov-lo nem senti-lo... Filsofos, poetas, fsicos, bilogos,
cosmlogos questionam-se sobre a natureza do tempo, cada um sua maneira. Ser ele, como o espao,
um meio infinito no qual se desenrolam todos os acontecimentos? Ser rgido ou elstico? Ser que se
esconde no curso dos astros? Est dentro ou fora de ns?
Sylvie Baussier, Pequena histria do tempo
37
O professor deve aproveitar a leitura do texto e indagar sobre o significado de palavras

que os alunos no ouviram falar e desconhecem .
ATENO PROFESSOR!
Caso voc considere esse texto muito complexo para seus
alunos, o aquecimento pode partir de outro texto ou de
outra situao. O importante que esse ou outro texto ou
situao permitam desencadear uma discusso sobre a
necessidade de se medir a durao de um evento. Durante
a leitura, incentive os alunos a se indagarem sobre os
significados daquilo que lem no texto por meio de
exemplos do seu cotidiano.
Algumas perguntas que podem ser apresentadas para os alunos:
Quando o tempo demora para passar?

Quando to rpido que a gente lamenta?
Por que precisamos medir o tempo que passa?
Ser que podamos viver sem medir o tempo que passa?
Em seguida, entregue uma folha de sulfite a cada aluno e proponha que descrevam
duas situaes que ele viveu no qual foi preciso medir o tempo e como mediu esse tempo.
2 Atividade - Proponha que, em pequenos grupos, os alunos resolvam a situao:
O mdico de Andr receitou um remdio para ser tomado de 4 em 4 horas durante dois
dias. Ele comeou a tomar o remdio s 10h da 5 feira.
A que horas ele tomou a 2 dose?

Quantas vezes por dia ele tomou o remdio?
Complete a tabela para indicar as horas do dia em que Andr tomou as doses do
remdio.
Dias da semana
Quinta-feira
Sexta-feira
10h
38
Sbado
3 Atividade - Cada aluno deve fazer uma tabela, durante um dia, indicando os horrios e as
principais aes da rotina diria.
Horrio
Atividade (acordar, ir para escola, brincar, trabalhar, estudar, dormir etc.)
7:00
Aps o preenchimento da tabela anterior o professor pode apresentar as figuras abaixo

ou mostrar relgios dos tipos mais comumente utilizados: o tipo analgico (de ponteiros) e o
digital.
RELGIO ANALGICO
RELGIO DIGITAL
4 Atividade - Lendo as horas no relgio analgico.

O professor deve solicitar de cada aluno:
Fazer uma lista de 4 atividades que realizam em um certo dia da semana.

Desenhar dois relgios de ponteiro (analgico) e ilustrar em um deles o horrio
do incio e no outro o horrio do final para cada uma delas.
Escrever abaixo de cada relgio a leitura da hora registrada.
Pedir que ilustrem esses mesmos horrios em um relgio digital
5 Atividade - Explorar uma das situaes abaixo relacionadas

?
?
?
Dado o horrio do inicio de um evento, conhecendo a sua durao, calcular o

horrio do trmino.
Dado o horrio do inicio e trmino de um evento, calcular a durao do evento
Dado o horrio de inicio ou termino de um evento, conhecendo sua durao,
calcular o trmino ou incio do evento.
39
Exemplo de atividade envolvendo um evento:

a)
Sabendo que num jogo de futebol a partida tem dois tempos de 45 minutos e
um intervalo de 15 minutos solicitar que cada aluno determine a hora de incio
de um jogo e registre nos relgios abaixo: o incio e o trmino do 1 tempo,
incio e o trmino do 2 tempo.
Incio do
1 tempo
b)
?
?
c)
Trmino do
1 tempo
Incio do
2 tempo
Trmino do
2 tempo
No dia-a-dia, operar com nmeros expressos no formato de horas: somar ou

subtrair horrios muito comum para solucionar algumas situaes
quotidianas. Uma dessas situaes , por exemplo, envolve o deslocamento
de um indivduo num transporte rodovirio.
Se eu sair de Recife s 12h30, a que horas chego a Petrolina se a viagem
dura 8 horas e 40 minutos?
Estou em Recife e preciso ir at Petrolina. Qual o dia e a hora que devo
pegar o nibus para chegar a Petrolina na segunda-feira s 7h40min.
O quadro ao lado indica o horrio do incio e
Horrio do incio do jogo: 14h
a durao de cada set do jogo de vlei em
1 set: 1h 40 min
que se decidiu o campeo ao nvel estadual.
2 set: 1h 50 min
Paula foi assistir ao jogo mesmo tendo uma
consulta mdica s 17h. Ela pode assistir
ao jogo inteiro? Justifique
6 Atividade. Observe o produto abaixo. Sabe-se que ele tem validade de 120 dias.
Se a data em que foi produzido 20/07/2009, qual ser a
data a partir do qual ele no poder ser mais consumido?
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
BASSUIER, Sylvie. Pequena histria do tempo.So Paulo:Edies SM, 2005
BRASIL, Ministrio da Educao e do Desporto. Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros Curriculares Nacionais
Matemtica, v. 3. Braslia: MEC/SEF, 1997.
COLL, Csar & TEBEROSKY, Ana. Aprendendo Matemtica. So Paulo: Atual , 2000.
DOLZ, Joaquim; NOVERRAZ, Michle & SCHNEUWLY, Bernard. Seqncias didticas para o oral e a escrita: apresentao de
um procedimento. In: _______ et alii. Gneros orais e escritos na escola. Campinas: Mercado de Letras, 2004.
ELIACHAR, Leon. O homem ao cubo. Rio de Janeiro: Francisco Alves, 1979.
WHITROW,G.J. O que tempo?uma viso classe sobre a natureza do tempo.Rio de Janeiro:Jorge Zahar, 2005.
ZABALA, Antoni. Como trabalhar os contedos procedimentais em aula. Porto Alegre: Artmed, 1999.
40
9 Sequncia Qual o permetro? Qual a rea?

Ser verdade para
todas figuras planas?
Eixo Temtico: Grandezas e Medidas- Nmeros e Operaes.

Contedo:
Permetro e rea de figuras geomtricas planas.
Familiarizar os alunos com a noo de permetro e noo de rea.

Estimar e fazer clculos de permetros e reas de figuras geomtricas.
Objetivos:

4 srie/ 5 ano do Ensino Fundamental:
?
?
?
D5- reconhecer a conservao ou modificao de medidas dos lados, do

permetro, da rea em ampliao e/ou reduo de figuras poligonais, usando
malhas quadriculadas.
D11-resolver problema envolvendo o clculo do permetro de figuras planas
desenhadas em malhas quadriculadas ou no.
D12- resolver problema envolvendo o clculo ou estimativa de reas de figuras
planas, desenhadas em malhas quadriculadas ou no.
8 srie / 9 ano do Ensino Fundamental:

?
?
D4- identificar relao entre quadriltero por meio de suas propriedades.

D5- reconhecer a conservao ou modificao de medidas dos lados, do
permetro, da rea em ampliao e/ou reduo de figuras poligonais, usando
malhas quadriculadas.
D12- resolver problema envolvendo o clculo de permetro de figuras planas.
0 D13- resolver problema envolvendo o clculo de rea de figuras planas
D15- resolver problema utilizando relaes entre diferentes unidades de
medida
41
1 Atividade Solicitar que cada grupo de 4 alunos traga trs caixas de fsforos. Em seguida,
sugerir atividades do tipo:
a)
b)
c)
d)
Construir um retngulo com 12 palitos;

Construir um quadriltero que no seja quadrado com 4 palitos. Qual o nome
da figura construda?
Construir um tringulo com 12 palitos;
Construir um paralelogramo com 12 palitos.
2 Atividade No papel quadriculado abaixo, suponha que os lados de cada quadrado medem 1
cm. Represente as figuras pedidas e observe permetros e reas.
a)
b)
c)
Um centmetro quadrado (cm2). Qual o permetro?

Um decmetro quadrado (dm2). Quantos cm2 cabem num dm2?
Um retngulo com permetro igual a 14 cm e rea igual a 6 cm2?
Obs.: Professor, na prxima atividade, considere apenas figuras cujos

comprimentos dos lados sejam nmeros inteiros.
42
3 Atividade Represente, no papel centimetrado abaixo, figuras de permetro e reas

variveis:
a) Encontre todos retngulos de permetro 16 cm. Qual deles tem a maior rea?
b) Encontre todos os retngulos de rea 20 cm2. Qual deles tem maior permetro?
c) Que concluses podemos tirar?
PROFESSOR
Voc pode trabalhar e construir os conceitos de
permetro e rea de figuras geomtricas planas
utilizando um geoplano. Voc sabe o que um
geoplano? Voc j utilizou o geoplano em suas aulas?
E o tangram. Voc sabe o que um tangram? A
prxima atividade explora a manipulao das peas de
um tangram para construo de figuras geomtricas.
43
4 Atividade O tangram, figura abaixo, um jogo de origem chinesa formada por 7 peas: 2
tringulos grandes, 2 tringulos pequenos, 1 tringulo mdio, 1 quadrado e 1 paralelogramo.
Recortar as peas do
quadrado
I PARTE- Utilizao das peas do tangram para recobrir figuras:

a)
b)
c)
d)
e)
f)
Recobrir o quadrado com dois tringulos pequenos.

Recobrir o paralelogramo com dois tringulos pequenos.
Recobrir o tringulo mdio com dois tringulos pequenos.
Comparando as atividades anteriores ,o que podemos deduzir? Justifique
Recobrir o tringulo grande com o quadrado e os dois tringulos pequenos.
Recobrir o tringulo grande com o paralelogramo e os dois tringulos pequenos.
Recobrir o tringulo grande com o tringulo mdio e os dois tringulos
pequenos. Comparando as atividades c), d) , e) , o que podemos deduzir?
II PARTE- Construo de figuras geomtricas usando as peas do tangram:

a)
b)
c)
d)
Construir um quadrado com dois tringulos.

Construir um quadrado com um tringulo grande, o quadrado e dois tringulos
pequenos
Construir um quadrado com um tringulo grande, o paralelogramo e dois
tringulos pequenos.
Construir um quadrado com um tringulo grande, o tringulo mdio e dois
tringulos pequenos. Comparando as atividades b), c) , d), o que podemos
deduzir?
44
PROFESSOR
Na atividade a seguir, admita que no tangram ,a
pea correspondente ao quadradinho tem 1 cm
como medida do lado.
III PARTE Determinao de reas de figuras construidas com as peas de um tangram..

a)
b)
c)
d)
e)
f)
Qual a rea de cada uma das peas desse tangram?

Com peas do tangram, construir um paralelogramo que tenha rea igual a 1cm2
Com peas do tangram, construir um paralelogramo que tenha rea igual a 6 cm2
com peas do tangram, construir um retngulo que tenha rea igual a 2 cm2
Com peas do tangram ,construir um retngulo que tenha rea igual a 4 cm2
Construir um trapzio com peas do tangram, que tenha rea igual a 3 cm2
5 Atividade- Resolva os problemas abaixo:

a)
A figura 1 (abaixo) a planta baixa de dois cmodos de uma casa. Quantos

metros de madeira devo comprar para colocar um rodap em todo o entorno
dos dois?
2m
4m
3m
1,5m
b)
Figura 1
Mostre aos alunos a figura 2 (abaixo), afirmando que permetro maior que 12
centmetros e menor que 20 centmetros. Pergunte se eles esto de acordo
com a afirmao e pea que expliquem o raciocnio.
1cm
5cm
Figura 2
45
c)
A figura mostra um tringulo desenhado em uma malha quadriculada. Desejase desenhar um tringulo com dimenso 2 vezes menor.
As dimenses do novo tringulo ficaro

(A)
(B)
(C)
(D)
d)
e)
f)
Multiplicadas por 2.
Divididas por 2.
Subtradas em duas unidades.
Divididas por 4.
Os jogadores de um time de futebol comeam o aquecimento dando trs voltas

completas no campo, que tem 105 metros de comprimento por 75 metros de
largura. Quantos metros eles percorrem?
Sabendo-se que a rea de um quadrado 36 cm2, qual medida do lado?
Sabendo-se que o permetro de um quadrado 36 cm.Qual a medida da rea
desse quadrado?
Referncias bibliogrficas
BITTAR, Marilena; FREITAS, Jos Luiz Magalhes. Fundamentos e Metodologia de Matemtica para os ciclos
iniciais do Ensino Fundamental, 2 edio, Campo Grande- MS- editora UFMS- 2005.
JARANDILHA, Daniela; SPLENDORE, Leila. Matemtica j no problema. 2 edio. So Paulo: Cortez-2006
46
10 Sequncia Didtica-Introduo lgebra

Eixo Temtico: lgebra e Funes / Nmeros e Operaes.
Contedos
Nmeros naturais e racionais
?
?
?
Operaes com nmeros naturais e racionais

Linguagem algbrica
Introduo ao estudo de relaes entre grandezas-conceitos iniciais
Objetivos:
?
Atribuir significado as variveis;
?
Expressar algebricamente relaes entre variveis
?
Determinar padres entre sequncias numricas ou sequncias figuras
geomtricas
8 srie/9 ano do Ensino Fundamental.
D28- resolver problema que envolva variao proporcional, direta ou Inversa

entre grandezas.
D33- identificar a expresso algbrica que expressa uma regularidade
observada em sequncias de nmeros ou figuras (padres);
PROFESSOR
NAS PRXIMAS ATIVIDADES OS ALUNOS
SENTIRO MUITAS DIFICULDADES PARA
RESOLVER AS SITUAES PROBLEMAS
APRESENTADAS, MAS VOC NO DEVE
RESOLVER PARA ELES, E SIM INCENTIVAR OS
MESMOS A PARTICIPAREM DO PROCESSO DE
CONSTRUO E DISCUSSO DAS SOLUES
ENCONTRADAS.
47
1 Atividade
a)
Propor aos alunos um jogo (em duplas), no qual devem descobrir a regra de
formao de algumas seqncias numricas.
O primeiro jogador pensa em uma ou mais operaes a serem feitas com os
nmeros ditos pelo outro jogador, devolvendo-lhe os resultados para que ele
descubra as operaes feitas. O segundo jogador deve dizer um nmero de
cada vez, analisando os resultados dados pelo colega, at descobrir qual ou
quais operaes esto sendo feitas com os nmeros ditos.
Quando o segundo jogador descobrir as operaes, ambos devem tentar
escrever, individualmente, cada um da sua maneira, utilizando-se de
linguagem materna ou linguagem matemtica, qual operao ou quais
operaes devem ser feitas com qualquer nmero, de forma geral, de modo a
servir para qualquer nmero dito, segundo a regra criada nessa rodada do
jogo.
Para facilitar a observao das operaes feitas, pode-se sugerir a construo
de uma tabela conforme a ilustrada abaixo, para o registro dos nmeros ditos
por ambos:
Joana
Jorge
10
13
Nesse exemplo, Jorge triplica os nmeros ditos por Ana e em seguida soma 1,
sendo que essas operaes podem ser registradas como "trs vezes o nmero
mais um" ou "3n + 1".
b)
Os alunos em duplas devem registrar as operaes matemticas pensadas, em

tabelas:
Aluno 1
Aluno 2
Aluno 1
Aluno 2
Aluno 1
Aluno 2
Aluno 1
Aluno 2
Depois de registrarem a regra dessa rodada, os dois alunos da dupla devem
confrontar seus registros e conversar sobre qual deles mais claro, mais
econmico ou mais adequado do ponto de vista matemtico.
48
2 atividade Descubra a regra de transformao dos nmeros em cada caso, escreva como ela
"funciona" e complete as tabelas a seguir:
Aluno 1
12
0,5
Aluno 2
18
0,75
Aluno 1
100
36
Aluno 2
10
3,6
Aluno 1
13
28
Aluno 2
6,5
14
Aluno 1
-15
-3
Aluno 2
-30
-6
30
10
1,5
3/4
3 atividade Propor uma ou mais seqncias de figuras como a abaixo, acompanhada de

perguntas voltadas para a generalizao das relaes entre as variveis.
Quantos quadradinhos escuros ter a prxima figura dessa seqncia?

Como voc faria para descobrir a quantidade de quadradinhos escuros de
qualquer figura dessa seqncia?
E depois, para generalizao:

?
Como voc faria para descobrir a quantidade de quadradinhos brancos de

Uma variao pedir que imaginem que os cubinhos com pelo menos uma face exposta que
compem cubos maiores, formados com qualquer nmero de cubinhos, foram pintados.
Algumas das perguntas que podem ser feitas so:
a)
b)
Quantos cubinhos pintados ter o cubo formado por 8 cubinhos? E por 27?
Quantos cubinhos sem pintar ter a prxima figura desta seqncia? E depois,
para generalizao:
49
c)
d)
Como voc faria para descobrir a quantidade de cubinhos pintados de

Como voc faria para descobrir a quantidade de cubinhos sem pintar de
Possivelmente nem todos os alunos conseguiro dar respostas imediatas, talvez por
poucas oportunidades de, percebendo as regularidades, fazer generalizaes. Este , no
entanto, um dos mais importantes aspectos para o desenvolvimento do pensamento algbrico.
4 atividade Propor situaes que envolvam equilbrio, por exemplo, com atividades com
balanas de dois pratos como s atividades a seguir:
a)
As figuras abaixo mostram balanas em equilbrio, o que significa que os

pesos colocados nos pratos esquerdo e direito se equivalem. Responda as
perguntas a seguir considerando que pesos indicados pela mesma letra so
pesos iguais.
E
1K
D E1K
Agora responda:
o valor do "peso D "?
o valor do "peso B "?
o valor do "peso C "?
o valor do "peso A "?
o valor do "peso X "?
52
E
1K
C E1K
E1K
b)
As balanas ilustradas abaixo representam situaes de equilbrio. Descubra

os nmeros que tornam essa igualdade verdadeira.
35
1.
2.
3.
4.
X +15
Se tirarmos 15 do prato da direita, ela mantm o equilbrio? Desenhe uma

balana nessa situao e justifique sua resposta.
O que voc precisaria fazer no prato da esquerda para que a balana voltasse a
ficar em equilbrio? Desenhe a balana nessa nova situao.
Qual o valor de X?
Que operaes voc fez para chegar ao resultado?
Essas atividades fazem uma analogia entre o funcionamento da balana de
dois pratos e os processos de resoluo de equaes. Muitos alunos
verbalizam que "o que se tira (ou pe) num prato, tem que fazer igual no outro".
5 atividade Propor uma atividade individual de traduo em linguagem algbrica e resoluo

de alguns problemas comuns em livros didticos, adequados realidade da sua classe.
Traduzir em linguagem algbrica e resolver os problemas a seguir.
a)
b)
c)
d)
A soma de dois nmeros 16 e um o triplo do outro. Determine-os.

O dobro de um nmero multiplicado por trs igual a 36. Qual esse nmero?
Jlia e Joo colecionam adesivos. Jlia tem 138 adesivos a menos que Joo.
Quantos adesivos tem Joo, se Jlia tem 289?
A soma das idades de quatro irmos 84 anos. Qual a idade de cada um,
sabendo que a cada dois anos nascia um irmo?
PROFESSOR
Observar se os alunos resolveram os problemas
aritmeticamente ou algebricamente e verificar
quanto aproveitaram dos saberes adquiridos na
sequncia estudada anteriormente.
53
11 sequncia Explorando as grandezas e suas medidas.

EIXO TEMTICO- GRANDEZAS E MEDIDAS/NMEROS E OPERAES.
CONTEDOS:
?
Nmero natural, nmero racional escrito na forma decimal,
?
Operaes adio, subtrao, multiplicao e diviso
?
Razo, proporo e porcentagem,
?
Unidade de medida da grandeza volume, medida de grandeza, grandeza
volume. unidade de medida da grandeza massa,medida de grandeza,
grandeza massa.
OBJETIVOS:
? Efetuar clculos com nmeros inteiros e nmeros racionais na decimal e/ou
fracionria.
? Estabelecer relaes de proporcionalidades entre grandezas diversas.
Determinar porcentagens
? Resolver situaes problema envolvendo as grandezas: massa, capacidade e
volume.
?
?
?
?
?
D7-comparar medida de grandezas, utilizando unidades de medida

convencionais ou no.
D8- resolver problemas significativos, utilizando unidades de medida
padronizadas como km, m, cm, mm, kg, g, mg, l, ml.
D22- resolver problema utilizando a escrita decimal de cdulas e moedas do
sistema monetrio brasileiro.
D23- resolver problema com nmeros racionais expressos na forma de frao
ou decimal envolvendo diferentes significados.
D24- resolver problema envolvendo noes de porcentagem.

?
?
?
D25- efetuar clculos que envolvam operaes com nmeros racionais.

D26- resolver problema que envolva porcentagem
D27- resolver problema que envolva variao proporcional direta ou inversa,
entre grandezas.
54
PROFESSOR
NAS ATIVIDADES DESTA SEQUNCIA OS
ALUNOS PODEM FAZER USO DA MQUINA DE
CALCULAR DO FEIRANTE, SE ELES J
SOUBEREM EFETUAR AS OPERAES.
I PARTE Explorando as grandezas e suas medidas.

Um tema que pode despertar ateno e curiosidade para os alunos que esto
matriculados nas sries finais do ensino fundamental e na fase psicolgica caracterizada como
adolescncia, e que se associa com valores monetrios (o dinheiro, a grana) tem relao direta
com o interesse de todo cidado no sentido de sobrevivncia financeira, ter uma renda mnima
que seja e se associa diretamente com o debate curricular sobre a matemtica financeira, os
lucros e os prejuzos de um negcio. Alguns desses negcios que so feitos no dia-a-dia podem
ser exemplos prticos para promover um interessante debate em sala de aula.
Texto introdutrio.
A venda de gua mineral comum em vrios locais por onde
passamos. Esse negcio pode ser analisado atravs de uma
atividade simples como a que se apresenta a seguir.
Um negcio da china
Atividade 1 - Um botijo de gua mineral da marca Extra Limpa com 20 litros
vendido numa distribuidora de bebidas por R$ 2,00. Numa lanchonete um
copo com gua mineral medindo 150 ml vendido por R$ 0,10.
a)
b)
c)
d)
e)
Quanto ser arrecadado com a venda de toda a gua mineral do botijo?

Quantos copos com 150 ml podem ser vendidos a partir de um botijo de 20
litros de gua mineral?
Se forem vendidos 250 copos com 150 ml de gua mineral quanto ser
arrecadado?
Se um copo com gua mineral for vendido por R$ 0,15 qual o percentual de
lucro?
Se um copo com gua mineral sofrer um aumento de 20% qual o valor a ser
cobrado?
55
f)
Com o reajuste de 20% no preo do copo de gua mineral quanto ser

arrecadado?
A partir dos resultados obtidos para as questes apresentadas o professor pode promover vrios
questionamentos com os alunos procurando caracterizar uma investigao em matemtica na
acepo de ponte, Fonseca e brunheira (2003) e ponte (2004).
O professor pode perguntar aos alunos:
?
?
um bom negcio vender gua mineral?

Para decidir entrar no ramo de vender lanches (abrir uma pequena
lanchonete) o que deve ser pensado?
O lucro com a venda de gua mineral depende apenas do volume de gua que
est envasado no botijo?
possvel associar a situao apresentada com algum tema da atualidade?
Como feito o enchimento de gua mineral?
Atividade 2 - Numa embalagem de biscoitos com cobertura de chocolate pode ser lida a
seguinte frase: novo peso de 81g para 126g (45g ou 55,56% a mais).
Verifique se o percentual de 55,56% corresponde ao aumento de 45 g no novo peso da
embalagem.
II- PARTE Economizando nas compras

Texto de referncia:
a frase gosto de levar vantagem em tudo, certo? Ficou muito famosa
em nossa sociedade na dcada de 70 do sculo passado, quando o
jogador de futebol Gerson (o canhotinha de ouro) apareceu em
propagandas de uma famosa marca de cigarros. O sentido do termo at
os dias de hoje continua influenciando geraes.
Associando a frase com um dos raciocnios mais importantes da matemtica
chamado de raciocnio proporcional, possvel propor atividades em sala de
aula que incentivem a investigao e a busca de atitudes que possibilitam a
tomada de deciso em situaes do dia-a-dia que requerem a resoluo de
problemas significativos em matemtica.
Durante a compra de produtos para o consumo humano muito natural
comparar as caractersticas de certo produto tais como preo, qualidade e
quantidade para decidir entre dois ou mais produtos o que mais pertinente
situao econmica do consumidor.
56
Gosto de levar vantagem

em tudo, certo?
I Um supermercado est em promoo de seus produtos.

Atividade 1- analise a tabela 1 abaixo.
Tabela 1 promoo de acar cristal
Embalagem
Produto
Quantidade
Unidade da
grandeza massa
Preo (R$)
Acar Cristal
Kg
1,93
Acar Cristal
Kg
2,79
Qual a melhor opo de compra? O acar cristal na embalagem 1 ou na embalagem 2?
Atividade 2 Calabresa em promoo

Numa rede de Supermercados Avenida lingia tipo calabresa apresentada assim:
Embalagem com 15 kg por R$ 73,35

Embalagem com 25 kg por R$ 124,50
Qual a embalagem mais econmica para comprar a lingia?
57
Atividade 3 Grandiosa promoo de tnis tainha.

Duas lojas de sapatos vendem um mesmo modelo de tnis da marca tainha e
apresentam para o consumidor promoes segundo as informaes nas tabelas 1 e 2 abaixo.
Tabela 1 promoo de tnis
Loja
Produto
Quantidade
Preo (R$)
Preo com desconto (R$)
Tnis Tainha
173,00
158,40
Tabela 2 promoo de tnis

Loja
Produto
Quantidade
Preo (R$)
Percentual de desconto
Tnis Tainha
173,00
21%
Em qual das lojas melhor comprar o tnis tainha?
II- Em outras situaes tambm se aplica proporcionalidade.

Atividade 1- Fazendo um bolo
a)
b)
Para confeccionar um bolo com 1,5 kg usam-se 6 ovos. Quantos ovos so

necessrios para um bolo de 2 kg?
Para fazer um bolo de 750 g, usam-se 300 g de farinha. Que quantidade de
farinha necessria para um bolo de 1 Kg?
AR
EL
AR
AM
O
AM
AR
EL
AM
UL
UL
AZ
AZ
EL
Atividade 2 Misturando tintas
Para fazer tinta de um determinado tom de verde utilizaram-se trs latas de tinta amarela e
duas latas de tinta azul.
a)
b)
Quantas latas de tinta amarela so necessrias se gastam 4 latas de tinta azul?

Quantas latas de tinta azul so necessrias se utilizarem 21 latas de tinta
amarela?
58
ATIVIDADE 1: O JOGO DA ROLETA.

1.
Recife/Itamarac/Recife. Voc poder ir de nibus, carro ou moto, desde que o

seu meio de transporte da ida no o mesmo que o da volta. De quantas
maneiras diferentes voc poder fazer a viagem?
2.
Existem quantos nmeros naturais de quatro algarismos distintos?
3.
Jean possui 10 camisetas, 5 calas jeans e 3 tnis. Sendo assim, quantas

maneiras Jean pode se vestir, considerando que ele pegue apenas 1 camisa, 1
cala jeans e um tnis?

A prxima questo envolve outro princpio
alm do principio multiplicativo. Qual?
4.
Certo alfabeto consiste em apenas trs letras A, B e C. Nesse alfabeto, uma

palavra uma sequncia de no mais que trs letras. Quantas palavras
poderemos escrever com esse alfabeto?
PROFESSOR
Pesquise outras situaes ou questes
que podem ser apresentadas aos alunos sobre
essa atividade. Incentive para que faam
esquema/soluo para as mesmas.
59
12 SEQNCIA DIDTICA A MATEMTICA E A COLETA SELETIVA DO LIXO.

EIXO TEMTICO:
Tratamento da Informao; Nmeros e Operaes, Espao e Forma, Grandezas e
medidas.
CONTEDOS:
?
?
?
?
?
Nmero racional escrito na forma decimal,

Porcentagem, proporcionalidade,
Seqncia numrica crescente, seqncia numrica decrescente,
Grandezas :comprimento, massa, volume e tempo
Unidades de medidas: comprimento, massa, volume e tempo.

4 srie/5 ano do Ensino Fundamental.
D7 comparar a medida de grandezas, utilizando unidades de medida
convencionais ou no.
D8 resolver problemas significativos, utilizando unidades de medida
padronizadas como km, m, cm, mm, kg, g, MG, l, ml.
D9 resolver problema envolvendo medidas de tempo.
D23 resolver problema com nmeros racionais expressos na forma de frao ou
decimal envolvendo diferentes significados.
D24 resolver problema envolvendo noes de porcentagem.
D25 ler informaes e dados apresentados em tabelas.
D26 ler informaes e dados apresentados em grficos (particularmente, em
grficos de colunas)

?D14 resolver problema envolvendo noes de volume
?D15 resolver problema utilizando relaes entre diferentes unidades de medida.
?D26 resolver problema com nmeros racionais envolvendo as operaes (adio,
subtrao, multiplicao e diviso)
?D27 resolver problema que envolva porcentagem.
?D37 resolver problema envolvendo informaes apresentadas em tabelas e/ou
grficos.
60

A SEQUNCIA INTERDISCIPLINAR
TRABALHE JUNTO COM OS PROFESSORES DE::
PORTUGUS , GEOGRAFIA E CINCIAS( NOOES
DE QUIMICA E FISICA)
SITUAO-PROBLEMA.
Diariamente uma grande quantidade de lixo produzido nas comunidades
que formam os bairros das nossas cidades. Os rgos municipais responsveis
pelo controle, coleta e tratamento do lixo no demonstram competncia
suficiente para encaminhar campanhas de conscientizao das comunidades
no sentido de diminuir a quantidade de lixo gerado em nossas atividades
cotidianas. Como resultado dessa ineficincia verifica-se uma crescente
produo de lixo (papel, material orgnico, vidro, plstico, metal) pelas
famlias nas diversas comunidades. Precisamos urgentemente sensibilizar as
comunidades a reconhecer que necessrio preservar o ambiente em que
vivemos atravs de aes comunitrias tais como a coleta seletiva e como
feito o tratamento do lixo urbano. Com esse procedimento possvel
desenvolver aes integradoras com os alunos de nossas comunidades
escolares. Algumas questes podem ser apresentadas nas aulas de
matemtica procurando relacionar conceitos das diversas reas e constatar
que a matemtica pode ajudar a compreender fenmenos da sociedade que
muitas vezes acontecem e no so percebidos pelas pessoas que dela
participam. Nesse sentido, o que pode ser explorado com o tema COLETA
SELETIVA DE LIXO e de que forma possvel relacionar essa temtica com a
matemtica?
Para mostrar que a matemtica tem um papel importante no entendimento
desse tema, o professor pode promover um debate interdisciplinar e discutir
em sala de aula a produo do lixo no cotidiano das pessoas, qual a validade do
lixo do ponto de vista do impacto que produz ao meio ambiente, qual o tipo de
resduo mais produzido nas comunidades e qual o tipo de matria prima
utilizada na produo desse resduo.
Com as atividades que compem esta seqncia didtica, pretende-se
mostrar que existe uma forte relao entre a matemtica e a coleta seletiva do
61
lixo, e que a comunidade escolar pode contribuir na melhoria da qualidade de

vida das famlias nos aspectos fsicos, ambientais, sociais e econmicos.
ATIVIDADE 1
Perguntar aos alunos qual a estimativa diria da quantidade de lixo produzido

em suas residncias considerando os cinco grupos de resduo slido.
Orientar os alunos que observem diariamente a quantidade de lixo produzido
em sua residncia considerando os cinco grupos de resduo slido medindo o
peso (P) e o volume(V) respectivos.
ATIVIDADE 2
Orientar que realizem uma pesagem diria dos

resduos coletados e que comparem essas massas.
Solicitar que aps a comparao das pesagens
concluam sobre o tipo de resduo que pesa mais,
qual deles demora mais a sofrer decomposio e
qual dos resduos tem o maior custo para sua
produo.
ATIVIDADE 3.
Registrar diariamente esses dados com as unidades adequadas numa tabela
durante uma semana (07 dias - de segunda-feira a Domingo).
DIA DA
SEMANA
Categoria
de Lixo
SEGUNDAFEIRA
TERAFEIRA
QUARTAFEIRA
QUINTAFEIRA
SEXTAFEIRA
SBADO
DOMINGO
Medidas
Medidas
Medidas
Medidas
Medidas
Medidas
Medidas
PAPEL
VIDRO
MATERIAL
ORGNICO
METAL
PLSTICO
Apresentar a tabela ao professor e aos colegas de sala com os resultados

registrados na primeira semana de observao.
Decidir sobre a melhor forma de representar os dados registrados na tabela em
um grfico (tipos sugeridos: de barras ou de setores). Durante o
62
preenchimento do quadro com as informaes sobre os resduos slidos

interessante pesquisar tambm o tempo de degradao de cada tipo de resduo.
Exemplo de grfico de barras.
Exemplo de grfico de setores.
Interpretar as tabelas e os grficos referentes a cada tipo de lixo produzido na

residncia do aluno e coletado seletivamente.
Atividade 5 Algumas aes para o aperfeioamento da Seqncia Didtica:

?
Promover, se possvel, a visita a um lixo para observar o ambiente onde

levado todo o material coletado nas comunidades pelos rgos responsveis e
identificar os vrios tipos de resduos slidos.
Planejar a visita ao posto de sade da comunidade, para coletar dados sobre o
registro da quantidade de casos e o diagnstico dos tipos mais comuns de
verminoses no bairro onde reside o aluno.
Elaborar um questionrio para servir como instrumento de coleta de dados em
entrevistas com os membros da famlia dos alunos e da comunidade que o
aluno faz parte sobre os hbitos de higiene e a prtica desses hbitos.
Promover a leitura e organizao dos dados em tabela e posteriormente num
grfico de setores ou de barras.
Na perspectiva de promover um processo de conscientizao nos alunos em sala de aula

possvel sugerir algumas aes:
?
?
Desenvolver, na comunidade escolar a importncia da implantao do

processo da coleta seletiva de lixo;
Discutir sobre o destino adequado do lixo;
Conscientizar a comunidade sobre os benefcios sociais, econmicos e
culturais que podem ser obtidos com a coleta seletiva e o reaproveitamento do
lixo.
PROFESSOR
Essa sequncia de atividades pode ser
aproveitada para elaborao de um projeto
interdisciplinar. Mos a obra.
63
13 Sequncia Discutindo a Economia Familiar

Eixo Temtico: Grandezas e Medidas/Tratamento da Informao
Contedos :
?
?
?
?
Sistema de medidas e unidades de medidas :massa, capacidade e

comprimento;
Sistema monetrio brasileiro histria, moedas e as noes bsicas da
utilizao do sistema monetrio;
Construo e interpretao de tabelas diversas.
Operaes com nmeros racionais absolutos.
Noes de proporcionalidade.
Objetivos :
?
?
?
?
?
?
Oportunizar ao aluno situaes que o levem a estudar o sistema

socioeconmico atual;
Oportunizar ao aluno situaes que o levem ampliar sua viso de mundo;
Levar ao aluno situaes que o levem a construir e entender os conceitos :
custo de vida, consumo, gasto, venda, compra, troca, lucro, prejuzo;
Determinar porcentagens de grandezas continuas e grandezas discretas.
Trabalhar situaes que envolvam a moeda do Sistema Monetrio Brasileiro;
Ler e interpretar tabelas matemticas.
Descritores Curriculares do SAEPE

D015 - Resolver problema utilizando relaes entre diferentes unidades de medidas;
D025 - Efetuar clculos que envolvam operaes com nmeros racionais ( adio, subtrao,
diviso, multiplicao, potenciao
D026 - Resolver problema com nmeros racionais envolvendo as operaes : adio,
subtrao, diviso, multiplicao, potenciao;
D028 - Resolver problema que envolva porcentagem;
?
Resolver problema envolvendo informaes apresentadas em tabelas e/ou grficos.
D015 - Resolver problema utilizando relaes entre diferentes unidades de medidas;
D025 - Efetuar clculos que envolvam operaes com nmeros racionais ( adio, subtrao,
diviso, multiplicao, potenciao);
D026 - Resolver problema com nmeros racionais envolvendo as operaes : adio,
subtrao, diviso, multiplicao, potenciao;
D028 - Resolver problema que envolva porcentagem;
?
Resolver problema envolvendo informaes apresentadas em tabelas e/ou grficos
64
PROFESSOR
As atividades dessa sequncia didtica tratam
da construo e da aprendizagem de conceitos
econmicos que esto presentes no dia-a-dia do
aluno e de sua famlia. Conceitos que no so
explorados pela escola de forma significativa.
1 Atividade Noes bsicas de utilizao do Sistema Monetrio

Professor:
a)
b)
c)
d)
Propor aos alunos que pesquisem a histria da moeda brasileira;

Discutir com eles: inflao, deflao;
Reproduzir com os alunos todas as moedas e notas do sistema monetrio
atual. Obs.: quadro de notas em anexo;
Propor-lhes que pesquisem o significado das figuras de cada cdula.
2 Atividade Trabalhando com o Sistema Monetrio.

Professor:
a)
b)
c)
d)
?
Separar os alunos em duplas;

Distribuir para cada dupla um pouco de cada nota e moedas;
Deix-los manusear o material por alguns minutos;
Propor-lhes desafio do tipo:
Quem consegue montar R$ 5,00 com:
I - cinco notas;
II - duas notas e duas moedas;
III - duas notas e quatro moedas;
Quantas e quais so as maneiras diferentes que eu posso montar R$

5,00, utilizando moedas (R$ 0,25 e R$ 0,50) e notas( R$1,00 e
R$2,00)?
? Quem consegue montar R$50,00 com 5 notas? Obs. No pode ser 5
notas de R$ 10,00.
? Pedro tem R$ 100,00 e no lembra de quais notas e moedas so, mas
sabe que tem notas de R$50,00; R$20,00; R$10,00; R$ 5,00; e
moedas de R$ 1,00; R$ 0,50 ; R$0,25; R$ 0,10 e R$0,05. Quantas
so as notas e moedas de cada espcie?
65
3 Atividade- Entendendo os Conceitos Econmicos.

Professor:
a)
Solicitar que os alunos que pesquisem a origem das palavras: economia,

comrcio, salrio. Pesquisem tambm a histria do salrio mnimo brasileiro.
b)
Discutir com eles o que se pode comprar com o valor atual do salrio mnimo;
OBS: Escrever, no quadro, a lista dos produtos citados pelos alunos.
c)
Propor-lhes um debate sobre as necessidades bsicas do cidado ( moradia,

alimento, educao, sade, segurana e lazer);
d)
Discutir com eles, o custo de vida e qual seria o salrio mnimo necessrio
para suprir as necessidades bsicas do cidado?
e)
Pedir-lhes que elaborem um texto coletivo sobre o assunto e expor o trabalho

no mural da unidade escolar.
4 Atividade A Economia e a Famlia

Professor:
a)
b)
Pedir a cada aluno que faa um levantamento da sua renda familiar e dos
gastos fixos mensalmente;
Solicitar que eles preencham a tabela abaixo com as informaes colhidas
anteriormente.
RENDA FAMILIAR
R$
100%
GASTO MENSAL
ITENS BSICOS
VALOR (R$)
Alimentao
Educao
Moradia
Vesturio
Higiene e/ou Sade
Transporte
Luz
gua
Telefone
Outros
Lazer
TOTAL
66
% SOBRE A
RENDA FAMILIAR
c)
d)
e)
Faa uma comparao entre a renda familiar de cada aluno e valor mnimo
necessrio para suprir as necessidades bsicas da famlia dele.
Em quais itens pode haver reduo de gastos sem prejudicar a qualidade de
vida?
Algum item pode ser considerado suprfluo ? Qual? E por qu?
5 Atividade- Cesta Bsica

Professor :
a)
b)
c)
d)
e)
f)
g)
h)
Pedir aos alunos que pesquisem quais so os produtos recomendados pelo

Ministrio da Sade para compor uma cesta bsica.
Conversar com eles sobre a quantidade de cada produto para cada famlia,
visto que cada famlia tem um nmero diferente de pessoas.
Escolher com eles uma famlia bem carente da comunidade para visitar e
entrevistar.
Solicitar que os alunos calculem a quantidade de cada alimento da cesta
bsica que essa famlia deveria receber.
Fazer, com os alunos, uma visita aos mercados da regio para pesquisar
preos.
Aps a pesquisa, pedir-lhes para que calculem o custo da cesta bsica dessa
famlia.
Fazer uma campanha na unidade escolar para angariar fundos e adquirir os
produtos da cesta bsica da famlia.
Para finalizar a atividade, fazer doao da cesta bsica para a famlia
escolhida.
6 Atividade- Propaganda e o Consumismo- o supermercado em sala de aula

Professor:
a)
b)
?
?
?
?
?
?
?
Trazer para sala de aula encartes de supermercados e recortes de jornais com

propaganda de produtos diversos.
Sugerir aos alunos (em grupos) uma lista de compras. Por exemplo:
um pendriver,
um celular,
um aparelho de DVD,
um tnis,
um ventilador,
um liquidificador
um MP-3
67
ATENO PROFESSOR!
Nessa atividade importante que cada
grupo de alunos receba a mesma lista de
compras. Porm, voc deve garantir que nos
encartes (propagadas) tenha mais de uma marca
de cada produto listado, para poder haver lista
de compras com despesas diferentes .
b)
?
?
?
?
Dizer aos alunos que eles podem:

Gastar a vontade, a escolha dos produtos livre, independente de preo e
marca.
Gastar at no mximo R$ __________, portanto deve haver escolha de marca
e preo.
Solicitar dos alunos a relao dos itens que foram retirados (trocados) da
lista, no 2 momento. Por qu , foram eles os retirados ou trocados?
Comprar a crdito, mas com prestao no mximo 30% de um valor
estipulado para cada grupo, como renda salarial do grupo.
c)
?
?
?
?
?
Fazer questionamentos do tipo:

Qual lista ficou mais cara?
E a mais barata?
Ficou garantido a qualidade dos produtos?
Qual diferena de valor entre elas?
Quantos % uma ficou mais cara ou mais barata que a outra?
d)
Propor uma pesquisa e posterior debate sobre o tema Consumismo.Para

conduzir o debate fazer questionamentos do tipo:
O que o Consumismo?
Por que acontece?
Em que poca(s) isso mais acontece?
Por qu?
Como evitar que o excesso de consumo acontea?
?
?
?
?
?
e)
Solicitar que os alunos elaborem um texto coletivo sobre o assunto abordado e

expor o trabalho no mural da unidade escolar.
68
14 Sequncia Entendendo o Mundo Atravs da Leitura de Grficos e Tabelas

Eixo Temtico: Tratamento da Informao-Estatstica, Combinatria e Probabilidade.
CONTEDOS:
?
?
OBJETIVOS:
Leitura e interpretao de grficos.

Representao de dados em grficos e tabelas
Pesquisa, coleta de dados.
Construo de grficos de colunas
Medidas de tendncia Central: mdia, moda e
mediana
Ler informaes e dados apresentados em grficos.

Ler informaes e dados apresentados em tabelas
Construir grficos de colunas
Determinar as medidas de tendncia central dada uma lista de valores
Descritores Curriculares da matriz de Referncia SAEPE-2008

4 serie/ 5 ano do Ensino Fundamental
D25 ler informaes e dados apresentados em tabelas
D26 ler informaes e dados apresentados em grficos( grficos de colunas)
D37 resolver problema envolvendo informaes apresentadas em tabelas e/ou grficos.
D38 associar informaes apresentadas em listas e/ou tabelas simples aos grficos que as
representam e vice-versa.
PROFESSOR
Nesta sequncia, na I etapa, propomos que os
alunos respondam atividades que apresentam
alguns grficos e faz perguntas sobre eles. Na II
etapa propomos a construo de um grfico
(colunas ou barras ) em papel quadriculado. Na
III etapa sugerimos que seja feita uma avaliao
para verificao de nvel de aprendizagem.
69
I Etapa- leitura e interpretao de grficos e tabelas

1 Atividade Expectativa de vida
o clculo estimado de quantos anos em mdia se espera que uma pessoa
sobreviva em determinado local. calculado tendo em conta, alm dos
nascimentos e obiturios, o acesso a sade, educao, cultura e lazer, bem como a
violncia, criminalidade, poluio e situao econmica do lugar em questo.
Fonte: Wikipedia
Resumindo: A expectativa ou esperana de vida indica quantos anos, em mdia, as

pessoas podem viver
O grfico revela a expectativa de vida de homens e mulheres no Brasil, de 1998 a 2000.
BRASIL - expectativa de vida (em anos)
64,4
1998
72,6
72,3
72,0
64,6
1999
64,8
2000
(IBGE. Censo demogrfica, 2000)
De acordo com o grfico, pode-se afirmar que:

a)
b)
c)
d)
Aumentou a expectativa de vida da populao

Diminuiu a Expectativa de vida da populao
Permaneceu estvel a expectativa da vida da populao
Aumentou para os homens e diminuiu para as mulheres e expectativa de vida.
70
2 Atividade ndice de Massa Corporal

Paulo e a Teresa so dois irmos gmeos de 20 anos de idade. Os seguintes grficos permitem
comparar a evoluo dos pesos de ambos, ao longo dos seus anos de vida.
80
70
60
Peso (Kg)
50
Paulo
40
Teresa
30
20
10
10
15
20
Idade (anos)
a)
b)
Observa o grfico e assinala. Com que idades o Paulo e a Teresa pesavam o

mesmo?
Observa o grfico e assinala com X a afirmao correta sobre o aumento de
peso da Teresa, entre os 5 e os 10 anos de idade.
?
?
?
?
A Teresa aumentou mais do que 10 kg e menos do que 15 kg.

A Teresa aumentou exatamente 15 kg.
A Teresa aumentou mais do que 15 kg e menos do que 20 kg.
A Teresa aumentou exatamente 20 kg.
c)
Para avaliar se uma pessoa obesa (com excesso de peso), calcula-se o seu
ndice de massa corporal, que dado pela seguinte frmula;
p
IMC = 2
a
Onde:
IMC = ndice de Massa Corporal
p = peso (massa) em Quilogramas
a = altura, em metros
Segundo a Organizao Mundial de Sade, consideram-se de peso normal as

pessoas em que o ndice de massa corporal est no intervalo [20, 25].
71
O Paulo, aos 20 anos, mede 1,82 metros. Tendo em conta a informao

anterior e os dados fornecidos pelo grfico, verifique se o Paulo pode ser
considerado uma pessoa de peso normal. Justifique a tua
Resposta__________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
?
Um amigo do Paulo tem 1,70 m de altura. Indique entre que valores se deve
situar o seu peso, para que ele seja considerado uma pessoa de peso normal
Resposta__________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
3 Atividade Excesso de Peso: Muitos dos estudantes que usam mochilas transportam
diariamente peso a mais para a sua idade.
Para evitar leses na coluna vertebral, o peso de uma mochila e o do material
que se transporta dentro dela no devem ultrapassar 10% do peso do
estudante que a transporta. .A Marta pesou a sua mochila. Na balana da
figura que se segue, est indicado o peso dessa mochila vazia. Sabendo que a
Marta pesa 51 kg, qual o peso mximo que ela poder transportar dentro da
sua mochila, de forma a evitar leses na coluna vertebral?
O grfico circular que se segue fornece informao sobre as zonas do corpo

onde as leses provocadas por mochilas so mais freqentes.
21%
Cabea e face
26%
Mos, punhos e cotovelos

Ombros e costas
12%
26%
Ps e tornozelos
Outros
15%
72
O grfico circular que se segue fornece informao sobre as zonas do corpo

onde as leses provocadas por mochilas so mais freqentes.
Percentagem
Grfico B
Percentagem
Grfico A
Zonas do corpo
Zonas do corpo
Percentagem
Grfico C
Zonas do corpo
Apenas um deles poder corresponder ao grfico circular apresentado. Qual?

Para cada um dos outros dois grficos, indica uma razo que te leva a rejeit-lo
PROFESSOR
Antes de iniciar a II parte proponha aos alunos
pesquisar os termos utilizados na Estatstica:
populao, amostra, coleta, freqncia, varivel,
varivel quantitativa, varivel qualitativa, medidas de
tendncia central: moda, mdia e mediana.
73
II PARTE Construindo Nosso Prprio Grfico (colunas e barras)

1- Coleta de Dados
O professor deve solicitar dos alunos o preenchimento das tabelas 1 e 2.
TABELA 1 VARIVEL QUANTITATIVA
VARIVEL PESQUISADA
N
NOME DO ALUNO
N DO SAPATO
IDADE MASSA
MASC
FEM
N DE ALTURA
IRMOS (em cm)
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
TABELA 2 VARIVEL QUALITATIVA
VARIVEL PESQUISADA
N
NOME DO ALUNO
TIME
PREFERIDO
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
74
ESPORTE
PREFERIDO
MSICA
PREFERIDA
OBS.: Nesta atividade, o professor pode aplicar uma aula prtica, desde que
dispondo de tempo e recursos necessrios . Por exemplo, Para medir a altura
dos alunos, prender uma fita mtrica na parede, bem esticada e com o zero
encostado no cho. Para isso, usar fita adesiva. Cada aluno, por sua vez,
dever encostar na fita, e um colega verificar a altura obtida. Para que a
medida fique o mais exata possvel, os alunos devem retirar os sapatos, e deve
ser usada uma rgua para abaixar o cabelo. O resultado ser registrado no
quadro abaixo, ou numa tabela conforme a tabela 1.
Tendo obtido todas as medidas, fazer uma anlise delas com os alunos,
perguntando:
?
Quem o mais alto da turma?

E o mais baixo?
Qual a medida que o maior nmero de alunos tem (moda)?
Qual a altura mdia da turma?
Qual a mediana?
2 Quadro de Resultados
155
163
168
156
159
160
157
164
168
147
167
148
156
159
160
148
158
172
160
165
165
155
170
167
165
3 Resumo dos dados coletados

Quadro de Frequncias Frequncia relativa
RESULTADOS OBTIDOS VALORES POR FAIXAS
TOTAL
14 cm 155 cm 156 cm 165 cm 166 cm 175 cm
FREQUNCIA
15
FREQUNCIA
RELATIVA (%)
5 : 25 = 0,20
15 : 25 = 0,60
5 : 25 = 0,20
20%
60%
20%
75
25
100%
4 Construo do Grfico de Colunas (Barras) num quadriculado.

F
R
E
Q
U
N
C
I
A
ALTURAS
15
14
13
12
11
10
9
8
7
6
5
4
3
2
1
145cm 155cm
156cm 165cm
166cm 175cm
Alturas (cm)
Ao realizar as atividades ou corrigir os resultados, voc poder avaliar se:

?
?
?
?
Interpretaram corretamente os dados, localizando a coluna que representa

cada valor dado;
estabeleceram uma correspondncia entre o comprimento da coluna e a
escala representada ao lado;
foram capazes de comparar duas colunas de dados e calcular a diferena de
valores entre elas;
conseguiram respeitar a escala combinada para representar a altura dos
alunos da classe no papel quadriculado.
Referncias Bibliogrficas
BITTAR, MARILENA.; FREITAS, JOS LUIZ MAGALHES DE. Fundamentos e Metodologia da Matemtica para os Ciclos
Iniciais do Ensino Fundamental- 2 edio- Campo Grande, MS. Ed. UFMS, 2005.
BRASIL. Secretaria de Educao Fundamental. : Parmetros curriculares nacionais Matemtica Ensino Fundamental.
Braslia: 1997.
IBGE -Disponvel em: http://www.ibge.gov.br/home/presidencia/noticias/01122003tabuahtml.shtm
76

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