REFORMA INTEGRAL DE LA

EDUCACIÓN BÁSICA

DIPLOMADO PARA MAESTROS DE EDUCACIÓN

PRIMARIA
MÓDULO 2: DESARROLLO DE COMPETENCIAS EN
EL AULA

PRODUCTOS
DATOS DEL PARTICIPANTE:
Nombre Norma Vega York

1
Curp VEYN640124MTSGRR0 R.F. VEYN640124
2 C.
Escuela en donde C.C.T
Colegio Alborada 28PPR0021U
labora .
Grado y Grupo
6° B
que atiende
Grado Máximo de
Estudios Profesor de Educación Primaria
Email. (correo
electrónico)

BLOQUE 5: COMPETENCIAS, UN TEMA EL PROCESO DE

CONSTRUCCIÓN.
PRODUCTO No. 24
Instrucciones:
En colectivo, elijan uno de los videos y observen el desarrollo de la
clase.
 Posteriormente, forme 2 grupos de trabajo con el siguiente criterio: GRUPO UNO: Docentes
frente a grupo. GRUPO 2: Docentes que trabajan en actividades de apoyo a la docencia
( directores, supervisores, ATP y otros.)
 Responde a las siguientes preguntas:

Para el grupo 1: Docentes frente a grupo.

En equipo

a).- ¿En su opinión cuáles son los elementos constantes en la

mayoría de la prácticas pedagógica en el aula?

Dominio del tema, uso del material didáctico, utilizó preguntas cerradas,
la clase fue planeada con anticipación.

b).- ¿Qué relación existe entre el material didáctico y el

aprendizaje?

El aprendizaje fue objetivo porque el maestro elaboró su propio material

didáctico el cual fue adecuado al tema.

c).- ¿Qué conocimientos, habilidades y valores moviliza el

docente en los alumnos?

Obtuvieron conocimientos generales de las causas de la extinción de los

animales, logró la atención de los alumnos y el dominio del mismo. Entre

1
los valores que fomentan están: el cuidado y respeto al medio ambiente y
la preservación de la vida animal.

d).- ¿Qué sugerencias le haría al docente para mejorar su

práctica?

Profundizar en el tema, utilizar el libro de texto, permitir la expresión de

los alumnos y la participación más interactuada.

Para el grupo 2:

En equipos

a).- ¿En su opinión cuáles son los elementos constantes en la

mayoría de la prácticas pedagógica en el aula?

Debe existir planeación curricular, preparación de material de apoyo,

dominar el tema y dentro del proceso enseñanza-aprendizaje interacción
para evaluar el conocimiento previo, el desarrollo de las actividades
planeadas, evaluación a través de retroalimentación y reforzamiento de
contenido con tareas.

b).- ¿Qué relación existe entre el material didáctico y el

aprendizaje?

Totalmente de apoyo, nos permite construir el conocimiento en el

alumno, este material puede ser visual, se puede manipular, escuchar,
utilizarlo en todos los sentidos, lo que permite que el conocimiento se
interiorice.

c).- ¿Si el docente, les pidiera apoyo especializado, ustedes

como lideres académicos, que sugerencias haría y porque?

Sugerirle una buena planeación, aconsejarle sobre el uso del material

didáctico como base para intervenir y aplicar el conocimiento, técnicas y

1
estrategias de enseñanza porque de la problemática a la que se enfrente
el docente.

d).- ¿Con qué materiales apoyaría al docente para que pueda

establecer una estrategia de enseñanza por competencias?

Asistencia a cursos y diplomados implementados por SEP. Hacerle llegar

libros y recursos didácticos proporcionados por la SEP, que los estudie y
los aplique. Visitas de seguimiento a los grupos.

CRITERIOS DE VALORACION:
DI: Menciona de manera muy somera y elemental lo observado en la práctica
pedagógica, pero no logra relacionarlo, con el enfoque de competencias, ni interpretarlo
a partir de las lecturas realizadas y los conocimientos y experiencias previas.
DA: Caracteriza la práctica pedagógica observada y su relación con el enfoque de
competencias, interpretando lo observado de acuerdo a las lecturas realizadas, pero no
plantea alternativas para mejorarla.
DO: Caracteriza la práctica pedagógica observada y su relación con el enfoque de las
competencias, interpretando lo observado con base en sus conocimientos y experiencias
previas y plantea alternativas para mejorarla.

PRODUCTO 25
Instrucciones:
De manera individual, y a partir de sus conocimientos actuales responda las
siguientes preguntas.
Es importante que resuelva esta actividad sin apoyo de ninguna fuente.
a).- ¿Qué entiendes por enfoque pedagógico por competencias?

El enfoque por competencias permite que los conocimientos que se

trasmiten en la escuela permitan al alumno aplicar en su vida diaria.

b).- ¿Cuáles son las diferencias entre la propuesta del enfoque por
competencias y otras que conozcas?

Algunas de las reformas del sistema educativo que se han dado con
anterioridad se enfocaban a dar muchos conocimientos al alumno, en
cambio el enfoque por competencias busca que los conocimientos los
aprendan los alumnos, los apliquen en la resolución de problemas que se
presenten cotidianamente.

c).- ¿Cómo considera podría trabajar un docente para el desarrollo por

competencias en el aula? ¿Cómo se evalúan a los alumnos en el enfoque
por competencias?

1
Observando a los alumnos trabajar para identificar en donde presenta
problemas, enfrentándolo a situaciones de planificación, orientación,
división y sin aplicarle un examen.

d).- Describa un ejemplo del desarrollo de una competencia en el aula.

Desarrollar en el alumno las competencias para que pueda comunicarse

con sus compañeros, integrarse y trabajar en equipo para resolver
actividades, etc.

*Nota: Guardar en un sobre cerrado.

CRITERIOS DE VALORACION:
DI: No se logra identificar en las respuestas ningún conocimiento o experiencia previa
relacionada con el enfoque de competencias.
DA: Las respuestas dadas refieren algunos conocimientos y experiencias previas sobre
el enfoque de competencias, pero no guardan ninguna relación con las lecturas
realizadas sobre el tema.
DO: Las respuestas dadas están totalmente sustentadas en conocimientos y
experiencias sobre el enfoque de competencias y los generados a partir de las lecturas
realizadas.

PRODUCTO No. 26
Instrucciones:
De manera individual realice la lectura de Philippe Perrenoud (2000), “Construir
competencias”. Tome notas, destaque las ideas más importantes y
posteriormente, con esta información elabore un cuadro como el siguiente.
Cuadro 7 : DIFERENTES APROXIMACIONES AL ENFOQUE POR COMPETENCIAS.
CRITERIO PHILLIPE PERRENOUD, “CONSTRUIR
COMPETENCIAS”
Crítica a la Las sucesivas reformas del sistema educativo no han
Escuela conseguido buenos resultados, porque no ha sido posible
formar personas competentes que logren dar uso a los
conocimientos que aprendieron en la escuela para
resolver problemas en su vida diaria.
Concepto de Es una capacidad de acción eficaz ante diferentes
competencia. problemas que permite que quien pueda dominarla será
capaz de que los conocimientos que aprendió pueda
utilizarlos para resolver verdaderos problemas.
De acuerdo con la Saber buscar trabajo, presentarse de un patrono
lectura dé un potencial, formarse en función de la evolución de los
ejemplo de la vida
lugares disponibles.

1
 cotidiana donde
se emplean
competencias.
¿Cómo necesita El profesor debe apropiarse de los principios de una
trabajar el pedagogía por competencias (dominio) e inventar las
profesor para
formar en
acciones necesarias para lograrlas tomando en cuenta su
competencias? grupo y sus necesidades.

¿Qué tipo de A través de situaciones de evaluación específicas,

evaluación exige construidas a tal efecto, observando a los estudiantes
el enfoque por
competencias?
trabajar.

CRITERIOS DE VALORACION:
DI: No se identifica en el cuadro elaborado ninguna vinculación con las lecturas
realizadas
DA: Las ideas del cuadro elaborado mantienen cierta relación con el enfoque de
competencias, pero no están situadas en lo planeado por Perrenoud.
DO: El cuadro elaborado incluye una caracterización del enfoque por competencias de
acuerdo con lo planteado por Perrenoud en el texto analizado.

PRODUCTO No. 27
Instrucciones:
Forme triadas, compartan el cuadro 7. Diferentes aproximaciones al enfoque por competencias de
cada uno de los integrantes y realicen una versión del equipo.
Lean con atención la nota 1: extractos del Libro de Monique Deyer. Posteriormente, incorporen
una nueva columna a su cuadro 7 con la intención de realizar una comparación entre estos dos
autores Perrenoud y Deyer, et al.
De esta forma tendrán un cuadro con las siguientes características.
Cuadro 7: DIFERENTES APROXIMACIONES AL ENFOQUE POR
COMPETENCIAS.
CRITERIO PHILLIPE PERRENOUD, MONIQUE DENYER, el al.
“CONSTRUIR COMPETENCIAS” Las competencias…
Crítica a la Escuela Las sucesivas reformas del sistema La escuela en los años
educativo no han conseguido cincuenta y más allá está
buenos resultados, porque no ha marcada en el modelo
sido posible formar personas antiguo, mezcla de

1
 competentes que logren dar uso a formalismo y de
los conocimientos que aprendieron enciclopedismo.
en la escuela.

Concepto de Es una capacidad de acción eficaz Es una aptitud para realizar

competencia. ante diferentes problemas que tareas.
permite que quien pueda
dominarla será capaz de que los
conocimientos que aprendió pueda
utilizarlos para resolver verdaderos
problemas.
De acuerdo con la Saber buscar trabajo, presentarse El piloto de un avión se
lectura dé un ejemplo de un patrono potencial, formarse encuentra ante situaciones
de la vida cotidiana
donde se emplean
en función de la evolución de los cuya solución depende de
competencias. lugares disponibles. su actividad de
comprensión. En un avión
las fases de despegue y
aterrizaje serán las más
procedimentales.
¿Cómo necesita El profesor debe apropiarse de los Debe adquirirse enfrentando
trabajar el profesor principios de una pedagogía por a los alumnos a las tareas, y
para formar en
competencias?
competencias (dominio) e inventar no mediatizando la
las acciones necesarias para transmisión de los
lograrlas tomando en cuenta su conocimientos.
grupo y sus necesidades.

¿Qué tipo de A través de situaciones de Se efectúa en el curso de la

evaluación exige el evaluación específicas, construidas actividad y tiende a apreciar
enfoque por
competencias?
a tal efecto, observando a los el proceso logrado por el
estudiantes trabajar. alumno y comprender la
naturaleza de las
dificultades.

CRITERIOS DE VALORACION:
DI: El cuadro elaborado menciona algunos rasgos del enfoque de competencias, pero no
están sustentados en las lecturas realizadas.
DA: El cuadro elaborado incluye una caracterización del enfoque por competencias de
acuerdo con los autores consultados, pero no existe una comparación entre estos.
DO: El cuadro elaborado incluye una caracterización y comparación del enfoque por
competencias de acuerdo con las lecturas realizadas.
PRODUCTO No. 28

Instrucciones:

 De forma individual, realice la lectura “PRESENTACIÓN”, en 11 ideas Clave, “Como

aprender y enseñar competencias de Zabala y Arnau (2008).

 Elabore un mapa conceptual de la información.

1
CRITERIOS DE VALORACION:
DI: El mapa elaborado no recupera los conceptos centrales de la lectura realizada, ni
presenta relación entre los mismos.
DA: El mapa elaborado recupera sólo algunos conceptos de la lectura realizada, pero no
muestra la relación que guardan entre sí.
DO: El mapa elaborado recupera todos los conceptos centrales de la lectura realizada e
incluye y presenta la relación que guardan entre sí.

Once ideas para responder el uso de las competencias

COMPETENCIA
La necesidad La Consistirá en La competencia Exige la
de superar la la intervención y los creación de un
Aquello
enseñanza que necesita
eficaz en los cualquier persona
conocimientos para dar
área específica
actual
respuesta a diferentes
los problemas anolos que se sonenfrentará
para a sus
1 2 3 9
ámbitos de la antagónicos. componentes.
lo largo de su vida.
Deben abarcar Que contribuya No es un No existe una
el ámbito al pleno aprendizaje metodología
social, desarrollo de la mecánico. propia; pero si
interpersonal y personalidad. condiciones
5 4 6 10
personal. generales.

Da respuesta a No puede Para conocer el

situaciones, reducirse al grado de
conflictos y conocimiento, dominio por
problemas. debe tener un parte del
carácter alumno se
7 8 11
metadisciplinar. requiere simular

PRODUCTO No. 29

Instrucciones:

 Forme Triadas de trabajo que sean diferentes a las establecidas en la actividad anterior.

 Enuncie las once ideas clave que proponen Zabala y Arnau.

 Relacione los siete ejemplos con las 11 ideas clave, desarrolle los ejemplos faltantes.

1
 11 CARACTERÍSTICAS CLAVE EJEMPLOS
IDEA CLAVE 1
El uso del término <<competencia>> es Los alumnos aplicarán su conocimiento
una consecuencia de la necesidad de para identificar los grupos alimenticios que
superar una enseñanza que, en la mayoría le lleven a tener una vida saludable y plena
de los casos, se ha reducido al
en todas las etapas de su vida.
aprendizaje memorístico de
conocimientos, hecho que conlleva la
dificultad para que éstos, puedan ser
aplicados en la vida real.

IDEA CLAVE 2
La competencia, en el ámbito de la Ejemplo 3.
educación escolar, ha de identificar En la escuela Miguel Hidalgo la directora
aquello que necesita cualquiera persona solicitó a los alumnos una lista de zonas y
para dar respuesta a los problemas a los
situaciones de riesgo de accidentes.
que se enfrentará a lo largo de su vida.
Por lo tanto la competencia consistirá en
Posteriormente los alumnos de 5° grado
la intervención eficaz en los diferentes comenzaron el proyecto sobre la
ámbitos de la vida, mediante acciones en formulación de un reglamento para el
las que se movilizan, al mismo tiempo y recreo con el fin de prevenir accidentes con
de manera interrelacionada, componentes los alumnos.
actitudinales, procedimentales y
conceptuales.

IDEA CLAVE 3
La competencia y los conocimientos no Los alumnos encuentran soluciones a los
son antagónicos, ya que en cualquier problemas, situaciones y acciones de la
actuación competente siempre implica el vida cotidiana aplicando a los problemas
uso de conocimientos interrelacionados
razonados.
con habilidades y actitudes.

IDEA CLAVE 4
Para poder decidir que competencias son Ejemplo 2
objeto de la educación, el paso previo es El maestro Pedro hace reflexionar a los
definir cuales pueden ser sus finalidades. alumnos sobre la importancia de respetar
Existe un acuerdo generalizado en que
todo tipo de reglamento para una sana
éstas deben contribuir al pleno desarrollo
de la personalidad en todos los ámbitos
convivencia.
de la vida.

11 CARACTERÍSTICAS CLAVE EJEMPLOS

IDEA CLAVE 5

1
Las competencias escolares deben de Ejemplo 7
abarcar el ámbito social, interpersonal, Los alumnos reconozcan y valoren la
personal y profesional. riqueza de la diversidad pluriétnica y
multicultural como un aspecto cotidiano de
la vida.

IDEA CLAVE 6
El aprendizaje de una competencia esta El alumno aprenderá a construir un
muy alejado de lo que es un aprendizaje instructivo conociendo partes para su
mecánico, implica el mayor grado de elaboración.
significatividad y funcionabilidad posible,
ya que para poder ser utilizada debe tener
sentido tanto la propia competencia como
Llevará al salón recetarios de cocina,
sus componentes procedimentales, instructivos de ensamblaje de aparatos,
actitudinales y conceptuales. etc.

IDEA CLAVE 7
Enseñar competencias implica utilizar
formas de enseñanza consistentes en dar
respuesta a situaciones, conflictos y
problemas cercanos a la vida real, en un
complejo proceso de construcción
personal con ejercitaciones de progresiva
dificultad y ayudas contingentes según las
características diferenciales del alumnado.
Ejemplo 4
En el municipio Emiliano Zapata, los
maestros José y Carmen fortalecen
estrategias que les permiten a los alumnos
emplear conocimientos que aprenden en la
escuela y las llevan a la vida cotidiana para
apoyar a los padres.

1
 11 CARACTERÍSTICAS CLAVE
IDEA CLAVE 8
El análisis de la competencia nos permite
concluir que su fundamentación no puede
reducirse al conocimiento que aportan los
diferentes saberes científicos, lo que
implica llevar a cabo un abordaje
educativo que tenga en cuenta el carácter
metadisciplinar de una gran parte de sus
componentes.
EJEMPLOS
Conocerá la importancia del conocimiento
de los fósiles y su elaboración.
Español. Instructivo.
Historia. Línea del tiempo.
Matemáticas. Unidades de medida y
tiempo.
Geografía. Ubicación.
C. Naturales. Características.

IDEA CLAVE 9
Una enseñanza de competencias para la Ejemplo 5
vida exige la creación de un área La maestra Jimena consideró importante
específica para todos sus componentes de aplicar un proyecto donde sus alumnos
carácter metadisciplinar, que permita la
mantienen el interés por escribir de forma
reflexión y el estudio teórico y, al mismo,
tiempo, su aprendizaje sistemático en
correcta aplicando las reglas ortográficas.
todas las otras áreas.

IDEA CLAVE 10
No existe una metodología propia para la Ejemplo 6
enseñanza de las competencias, pero si El maestro Antonio desarrolló un proyecto
unas condiciones generales sobre cómo sobre la cultura para que sus alumnos
deben ser las estrategias metodológicas,
imaginen las razones sobre otras culturas
entre las que cabe destacar la de que
todas deben tener un enfoque
paralelas.
globalizador.

1
 11 CARACTERÍSTICAS CLAVE EJEMPLOS
IDEA CLAVE 11
Conocer el grado de dominio que el Ejemplo 4
alumnado ha adquirido de una La maestra Ana ha dejado investigar las
competencia, es una tarea bastante medidas reglamentarias de una cancha de
compleja, ya que implica partir de
futbol calculando el perímetro y área y las
situaciones problema que simulen
contextos reales y disponer de los medios
compara con la cancha de su escuela.
de evaluación específicos para cada uno
de los componentes de las competencias.

CRITERIOS DE VALORACION:
DI: Los ejemplos dados no tienen que ver con el enfoque de las competencias.
DA: Los ejemplos dados incluyen elementos del enfoque de competencias, pero no
tienen nada que ver con lo abordado en la lectura realizada.
DO: Los ejemplos dados incluyen el enfoque de competencias y comprenden los
elementos abordados en la lectura realizada.

1
PRODUCTO No. 30

Instrucciones:

 Forme dos Grupos de Trabajo con el siguiente criterio: a) docentes frente a grupo,
b) Docentes que trabajan en actividades de apoyo a la docencia (directores, supervisores,
ATP y otros).

 Los docentes frente a grupo construyan tres ideas clave para el desarrollo de
competencias, considere su experiencia y su creatividad docente, las características del
contexto de sus escuelas y las particularidades de sus alumnos.

 Los docentes que trabajan en actividades de apoyo esperarán las ideas clave de los
docentes frente a grupo y a partir de ellas desarrollarán una estrategia de apoyo para
consolidar estas ideas clave.

 En colectivo, ambos grupos darán sus opiniones y sugerencias de las dos propuestas
elaboradas.

GRUPO 1

TRES IDEAS CLAVE PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS:

Representación teatral de roles de los

contenidos F.C.E.
CONOCIMIENTOS
La discriminación de los grupos étnicos rasgos,
vestimenta, lengua y costumbres.

Producir una obra de teatro a partir de un cuento.

HABILIDADES
Esp.

SIDA. Investigación, mesa de debates, mitos,

fuentes de contagio, medidas de prevención.
ACTITUDES

1
GRUPO 2

ESTRATEGIAS DE APOYO A LAS IDEAS CLAVE DE LOS MAESTROS

Realizar un concurso de dibujo de “No a la

CONOCIMIENTOS discriminación”

- Solicitar al grupo que realice la representación

en la asamblea escolar.
HABILIDADES
- Realizar un concurso de obras de teatro.

Realizar una conferencia con personal capacitado

ACTITUDES de alguna institución de salud pública.

CRITERIOS DE VALORACION.
DI: Las propuestas para el desarrollo de competencias que presentan los participantes
no constituyen situaciones inéditas ni están ubicados en contextos reales, no se vinculan
a los contenidos de aprendizaje, ni requieren la movilización de conocimientos y
habilidades previas.
DA: Las propuestas para el desarrollo de competencias que presentan los participantes
constituyen situaciones y problemas pero no están ubicadas en contextos reales, están
vinculados a los contenidos de aprendizaje que requieren la movilización de
conocimientos y habilidades previas.
DO: Las propuestas para el desarrollo de competencias que presentan los participantes
constituyen situaciones inéditas ubicadas en contextos reales, vinculadas a los
contenidos de aprendizaje que requieren la movilización de conocimientos y habilidades
previas.

1
 BLOQUE 6: EL ENFOQUE POR COMPETENCIAS EN EL PLAN DE ESTUDIO 2009
PRODUCTO No. 31
Instrucciones:
Formen equipos de 4 integrantes.
Analice la nota 2. Extracto de la noción de competencias del Plan de Estudios 2009.
Por equipo agregue al cuadro 7: “Diferentes aproximaciones al enfoque por competencias”, una
nueva columna al lado derecho.
Posteriormente, de acuerdo a la lectura y su experiencia con el nuevo Plan de Estudio, añadan en
la columna recién integrada los criterios que permitan comparar esta nueva información con las
otras columnas.
De esta información obtendrán un cuadro con las siguientes características:
CRITERIO PHILLIPE MONIQUE NOCIÓN DE
PERRENOUD, DENYER, el al. COMPETENCIAS DE
“CONSTRUIR Las LA RIEB.
COMPETENCIAS” competencias…
Crítica a la Escuela Las sucesivas reformas La escuela en los años La educación básica
del S. Educativo no han cincuenta y más allá necesita dejar de lado una
conseguido buenos está marcada en el formación de carácter
resultados porque no modelo antiguo, enciclopédico en donde el
ha sido posible formar mezcla de formalismo alumno acumula
personas competentes y de enciclopedismo. conocimiento.
que logren dar uso a
los conocimientos que
aprendieron en la
escuela.
Concepto de Es una capacidad de Es una aptitud para Implica un saber hacer
competencia. acción eficaz ante realizar tareas. (habilidades) con saber
diferentes problemas (conocimientos), así como
que permite que quien una valoración de las
pueda dominarla será consecuencias de ese
capaz de que los hacer (valores y
conocimientos que actitudes).
aprendió pueda
utilizarlos para resolver
verdaderos problemas.
De acuerdo con la Saber buscar trabajo, El piloto de un avión se Las competencias
lectura dé un presentarse de un encuentra ante movilizan y dirigen
ejemplo de la vida patrono potencial, situaciones cuya objetivos concretos.
cotidiana donde se formarse en función de solución depende de su
emplean la evolución de los actividad de Se manejan en la acción
competencias. lugares disponibles. comprensión. En un de forma integrada.
avión las fases de
despegue y aterrizaje
serán las más
procedimentales.
¿Cómo necesita El profesor debe Debe adquirirse Diseñar y aplicar una
trabajar el profesor apropiarse de los enfrentando a los encuesta en trabajo

1
para formar en principios de una alumnos a las tareas, y colaborativo
competencias? pedagogía por no mediatizando la
competencias transmisión de los
(dominio) e inventar las conocimientos.
acciones necesarias
para lograrlas tomando
en cuenta su grupo y
sus necesidades.
¿Qué tipo de A través de situaciones Se efectúa en el curso Se fundamentan las
evaluación exige el de evaluación de la actividad y tiende competencias de
enfoque por específicas, construidas a apreciar el proceso Perrenoud, formar
competencias? a tal efecto, logrado por el alumno alumnos con
observando a los y comprender la conocimientos,
estudiantes trabajar. naturaleza de las habilidades, valores y
dificultades. actitudes para la vida en
sociedad.

CRITERIOS DE VALORACION:
DI: Menciona algunas características del Plan de Estudios 2009, pero no las vinculadas
con el enfoque de competencias y no establece una relación y/o comparación con lo
planteado por Perrenoud.
DA: Identifica las características del enfoque de competencias del Plan de Estudios
2009, pero no lo relaciona y/o compara con los planteados por Deyer y Perrenoud.
DO: Identifica las características del enfoque de competencias del Plan de Estudios 2009
y establece una adecuada relación y comparación entre lo que plantea Perrenoud y
Deyer en las lecturas realizadas.

1
PRODUCTO No. 32

Instrucciones:

 Formen equipos con los siguientes criterios: a).- Docentes que impartan primer grado,
b).-Docentes que imparten sexto grado, c).- Docente que imparten otras asignaturas del
plan de estudios (educación física, educación artística, educación especial y d).-
Docentes que se desempeñan como directores, supervisores y asesores técnicos.

 Es recomendable que formen grupos homogéneos a sus actividades. Analicen los

cuadros de competencia del Plan de Estudio 2009. Primer Grado y competencias del
Plan de Estudio 2009, Sexto Grado.

 Posteriormente respondan a las siguientes preguntas:

a).- ¿Cuáles son los aspectos que desde su perspectiva destacan en

esta propuesta curricular?

Empleo del lenguaje oral y escrito como medio de comunicación y aprendizaje,

la capacidad de resolver problemas de forma autónoma.

b).- ¿Identifica semejanzas con el Plan 1993, cuáles son éstas?

- La comprensión de la lectura.
- El empleo de lenguaje oral y escrito.
- Cálculo mental.
- Razonamiento Lógico.
c).- ¿Qué aspectos requieren mayor dedicación y estudio para su
comprensión?
Desarrollo de competencias lingüísticas y comunicativas que giran en turno a la
comunicación oral, la comprensión de lectura y la producción de sus propios
textos.

d).- ¿Cómo podría utilizar los cuadros 8 y 9 en su práctica docente?

Analizar, evaluar y argumentar acerca de alternativas sobre situaciones de

problemática social y de su vida diaria, mantenga la salud personal, tomen sus
decisiones y realicen acciones para el mejoramiento de su calidad de vida.

CRITERIOS DE VALORACION:

DI: Identifica algunos elementos del enfoque de competencias en la estructura por

asignaturas y los componentes curriculares de los programas de primero y sexto grado,
pero no establece las relaciones correspondientes, ni propone alternativas para llevarlo
a cabo de acuerdo con su experiencia.
DA: Identifica claramente el enfoque de competencias en la estructura por asignaturas y
componentes curriculares de los programas de primero y sexto grados, establece las
relaciones correspondientes, pero no propone alternativas para llevarlo a cabo de
acuerdo con su experiencia.
DO: Identifica claramente el enfoque de competencias en la estructura por asignaturas y
los componentes curriculares de los programas de primero y sexto grados, establece las

1
relaciones correspondientes y propone alternativas para trabajarlo de acuerdo a su
experiencia.

PRODUCTO No. 33

Instrucciones:

 Formen equipos de cuatro personas.

 Cada equipo analice detalladamente los extractos sobre los aprendizajes esperados. Si
se considera necesario consulte directamente los programas de primer y sextos grados.

 Posteriormente con la información analizada responda las siguientes preguntas:

a).- ¿Qué elementos en común tienen estas definiciones de

aprendizajes esperados?

_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________

b).- ¿En qué medida los aprendizajes esperados permiten establecer

estrategias de aprendizajes y secuencias didácticas?

_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________

c).- ¿Cómo interpreta la falta de evidencia de aprendizajes esperados

en un alumno o en un grupo?

_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________

1
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________

d).- ¿Cómo apoyan al docente la precisión de los aprendizajes

esperados?

_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________

CRITERIOS DE VALORACION:
DI: Reconoce algunas características del término aprendizajes esperados, pero no las
vincula con el enfoque de competencias, ni identifica las semejanzas y diferencias que
existen entre ellos, ni advierte las implicaciones de las diferentes acepciones del
término.
DA: Reconoce el término de aprendizajes esperados en el contexto del enfoque basado
en competencias, identifica semejanzas y diferencias entre ellos, pero no advierte las
implicaciones de las diferentes acepciones del término.
DO: Reconoce el término de aprendizajes esperados en el contexto del enfoque basado
en competencias, identifica semejanzas y diferencias entre ellos y advierte las
implicaciones de las diferentes acepciones del término.

1
PRODUCTO No. 34

Instrucciones:

 Continúe trabajando en los mismos equipos de la actividad 32.

 En el caso de los docentes frente a grupo, cada equipo elegirá un aprendizaje esperado
que debe enseñar en las próximas semanas.

 Elaboren una secuencia didáctica para desarrollar el aprendizaje esperado, puede

considerar las sugerencias del programa de estudios de la asignatura correspondiente al
aprendizaje esperado. Primer Grado y Sexto Grado (competencias para la vida, campos
formativos, ámbitos, ejes, ciclos según la asignatura elegida.

 Los equipos formados por los docentes que no tienen actividad frente a grupo, a partir
de su experiencia y liderazgo en sus zonas y escuelas, seleccione un aprendizaje
esperado que considere presente dificultad para trabajarlo en el aula y desarrollen las
recomendaciones que harían los docentes para enfrentarlos. Debe considerar los
cuadros 10 y 11 de aprendizajes esperados de primer y sexto grados.

ELABORACIÓN DE UNA SECUENCIA DIDÁCTICA.

PLANEACIÓN SEMANAL REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACIÓN BÁSICA

ESCUEL COLEGIO ALBORADA C.C.T.: 28PPR002 GRAD 6º

A: 1U O:
PROFR NORMA VEGA YORK FECHA __ AL __ DE _____ DE
A.: : 2010.
BLOQU IV ZONA ESCOLAR: 056 SECTOR No. 21
E: EDUCATIVO:
Asignatur Competen Actividade Transversa Aprendiza Recursos Evaluació
a cia s lidad jes Didácticos n
Esperados
Matemátic Comunicar Determina Español Maneje el Libro y Aplicar el
as informació r los Lectura y término cuaderno término
Bloque 4 n divisores escritura. múltiplo, del múltiplo
Ejercicio: matemátic de un Historia ya que alumno. en
Sentido a. número. Línea del conviene Papel diferentes
numérico Use las Resolver tiempo poner bond. números.
y nociones libro pág. Educación trampas Lápiz.
pensamie de 106 el Física en Colores.

1
nto múltiplo y juego “La Trabajo en números Marcadore
algebraico de divisor Pulga y las Equipo. que sean s.
. con el fin trampas” Educación múltiplos Piedras de
Tema: de hallar Artística. de varios diferente
Significad la Formación números. tamaño.
o y uso de estrategia Cívica y
números. ganadora Ética.
Subtema: para su Valores.
Números aplicación.
naturales.
Lección:
El Piojo y
la pulga.

Profra. Norma Vega York Profra. Lucía

González Reyes
MAESTRO DE GRUPO SELLO DIRECTORA DE
LA ESCUELA

CRITERIOS DE VALORACION:
DI: Las secuencias didácticas para trabajar los aprendizajes esperados están acordes al
grupo y al programa de estudios, pero no comprenden las características del enfoque
por competencias de los programas 2009, ni las planteadas por Perrenoud y Denyer.
DA: Las secuencias didácticas para trabajar los aprendizajes esperados están acordes al
grupo y programa de estudios, comprenden las características del enfoque por
competencias de los programas 2009, pero no las planteadas por Perrenoud y Deyer.
DO: Las secuencias didácticas para trabajar los aprendizajes esperados están acordes al
grupo y al programa de estudios, comprenden las características del enfoque por
competencias de los programas 2009 y las planteadas por Perrenoud y Denyer.

1
 PRODUCTO No. 35
Instrucciones:
Cada equipo expondrá su estrategia didáctica al colectivo.
El grupo identificará si cada una de las estrategias didácticas presentada es coherente entre sí,
reconocen los programas 2009, hace aportaciones innovadoras y ofrece posibilidades de
aprendizaje.
El colectivo elegirá la que considere como mejor estrategia para aplicarla en el grupo
considerando los elementos antes señalados.
En colectivo elaboren un punteo de las fortalezas y dificultades de los aprendizajes esperados y su
relación con las estrategias didácticas, así como de la pertinencia para trabajarla en su salón de
clase y la posibilidad de recomendarla a otros docentes.
ESTRATEGIA APRENDIZAJES ESPERADOS PERTINENCIA DE PORQUE SE
FORTALEZAS DIFICULTADES TRABAJO EN EL AULA RECOMENDARIA

CRITERIOS DE VALORACION:
DI: Se enuncian algunas características de las estrategias presentadas, pero con base
en las características de un enfoque por competencias enunciadas tanto en los
programas 2009, como en las lecturas realizadas.
DA: Se presenta un análisis de las fortalezas y debilidades de las estrategias
presentadas, pero no con base en las características de un enfoque por competencias
enunciadas tanto en los programas 2009 como en las lecturas realizadas.
DO: Se presenta un análisis de las fortalezas y debilidades de las estrategias
presentadas, con base en las características de un enfoque por competencias
enunciadas tanto en los programas 2009 como en las lecturas realizadas.

1
BLOQUE 7: EL DOCENTE FRENTE AL TRABAJO POR COMPETENCIAS.

PRODUCTO No. 36

Instrucciones:

 De manera individual, analice el cuadro 15; según su experiencia o formación previa,

planteen en que consiste cada una de estas formas de trabajo en el aula. Por el
momento no recurra a algún referente, tampoco es necesario que contemple todas las
casillas.

PROYECTOS CASOS PROBLEMAS

Definición del tema Es una estrategia Un vaso de la vida Se organiza el trabajo

y objeto central del planteada por los real es planteado y de en torno a un
proyecto, caso o alumnos y donde el ahí parten las problema y se
maestro es un propuestas del elaboran actividades.
problema. orientador. alumno.

Establecimiento de Textos, periódico, Utilizar lecturas, El maestro induce a

materiales a los encuestas. estadísticas, los alumnos a
que se puede Libros, revistas, cronologías. razonar.
internet.
recurrir para
resolverlos.

Estrategia General Mediante la Se plantea un caso y Se inicia con la

de trabajo con los asignación de tarea mediante diversas presentación y
alumnos. se permite que todos técnicas como lluvia construcción de una
los alumnos tomen de ideas. situación
parte del proyecto. problemática.

Etapas de Dependiendo el Se lleva un control, Los alumnos se

valoración de proyecto que se seguimiento de todas autoevalúan.
avance del trabajo. trabaje, se las actividades que
establecerá el tiempo realizan los alumnos.
necesario.

Valoración de De forma Se desea que el La evaluación se

resultados. permanente. alumno aplique lo realiza a lo largo de
Elaborar un reporte aprendido en la todas las actividades.
del proyecto, resolución de otros Autoevaluación.
presentándolo ante el problemas y que no
grupo. se sujete a una
evaluación escrita.

Una vez concluida la actividad anterior responda las siguientes

preguntas:

a.- ¿En cuál de estos modelos se logra estructurar mejor la idea que
orienta su elaboración proyecto, problema o caso?

1
Por proyecto porque ayuda al alumno a confiar en sí mismo, a reforzar la
identidad personal, a desarrollar la autonomía y a tener capacidad para hacer
elecciones y negociarlas.

b.- ¿Cuál considera más viable de establecer con un grupo de su

escuela? ¿por qué?

Proyectos por competencias, porque permite trabajar todos los componentes

para alcanzar las competencias.

c.- ¿Qué ventajas y desventajas percibe en cada una de ellas?

Proyecto. Ventajas: Estimula la práctica analítica y reflexiva. Desarrollo la

autonomía.
Desventajas: No lograr que el alumno desarrolle su autonomía.
Problemas. Ventajas: Compromete a los alumnos como responsables de una
situación.
Desventajas: No lograr los aprendizajes esperados.

CRITERIOS DE VALORACION:
DI: Identifica algunas formas de trabajo en el aula vinculadas al enfoque de
competencias, pero no identifica sus antecedentes ni características, ni establece las
necesarias comparaciones entre ellas en cuanto a formas de enseñanza, ventajas,
desventajas y viabilidad.
DA: Identifica algunas formas de trabajo en el aula vinculadas al enfoque de
competencias, pero no identifica sus antecedentes, aunque sí sus características, pero
no establece comparaciones entre ellas en cuanto a formas de enseñanza, ventajas,
desventajas y viabilidad.
DO: Identifica algunas formas de trabajo en el aula vinculadas al enfoque de
competencias, identifica sus antecedentes y características y establece comparaciones
entre ellas en cuanto a formas de enseñanzas, ventajas, desventajas y viabilidad.

1
 PROYECTOS CASOS PROBLEMAS
Definición Es una estrategia Se plantea una situación Experiencias de
del tema y dirigida por el grupo problema en forma de aprendizaje y
objeto – clase, el profesor narrativa o de historia enseñanza centradas
central del anima y media la que puede ser de la en el alumno.
proyecto, experiencia, el vida real simulado pero
caso o alumno participa realista para que los
problema. activa y alumnos desarrollen
positivamente. propuestas de análisis o
solución.
Establecimi Se orienta una Historia clara, coherente Las situaciones
ento de producción concreta y organizada que problema
materiales en el sentido amplio: involucre intelectual y constituyen el foco
a los que experiencia afectivamente al organizativo de la
se puede científica, textos, alumno. instrucción y el
recurrir recreaciones principal estímulo
para artísticas o artesanal, para el aprendizaje.
resolverlos. exposiciones,
encuestas, periódico,
espectáculo,
producto manual,
etc.
Estrategia Suscita el Trabajo en grupos El profesor es
General de aprendizaje de pequeños, es necesario facilitador cognitivo
trabajo con saberes y de orientar, explicar y o tutor.
los procedimientos de modelar que es
alumnos. gestión del proyecto argumentar, analizar
(decidir, planificar, cómo se toman
coordinar, etc.). decisiones.
Etapas de Permite la Generación de Vinculado a
valoración identificación de preguntas de estudio – contextos en un
de avance logros y carencias en análisis, revela marco cooperativo
del trabajo. una perspectiva de significados explícitos e de acuerdo a su
autoevaluación y individuales y estimulan medio ambiente.
evaluación final. la interacción dando su
punto de vista personal.
Valoración Debe ser continua, Seguimiento del caso. La evaluación y
de constante y Retroalimentar al asesoría están
resultados. permanente. alumno y docente para presentes a lo largo
mejorar el proceso o de todo el proceso,
enseñanza – se maneja una
aprendizaje. evaluación auténtica
centrada en el
desempeño que
incluye la
autoevaluación.

1
PRODUCTO No. 37

Instrucciones:

Forme dos grupos de trabajo con el siguiente criterio:

a.- GRUPO UNO: Docentes frente a grupo

b.- GRUPO DOS: Docentes que trabajan en actividades de apoyo a la docencia

(directores, supervisores, A.T.P. y otros).

 Elijan un problema de interés para los alumnos y que se pueda relacionar con
los aprendizajes esperados.

 Desarrollen dichos temas a partir de algunas de las formas de enseñanza

(proyecto, enseñanza basada en casos y el aprendizaje basado en problemas),
de acuerdo con la información proporcionada. Puede recurrir al reporte de la
experiencia de trabajo por competencias en una escuela primaria “Lo que
genero el cuento” y el ejemplo del “recreo” y sus propuestas de enseñanza en
CD Anexos.

 Una vez concluida esta estrategia didáctica, exponga el resultado de su

trabajo al colectivo. .

CRITERIOS DE VALORACION:
DI: Diseña estrategias didácticas centradas en problemas pero estos no representan
situaciones reales de interés para los estudiantes, ni movilizan sus conocimientos y
habilidades para el logro de los aprendizajes esperados.
DA: Diseña estrategias didácticas centradas en problemas reales de interés para los
estudiantes, pero no movilizan sus conocimientos y habilidades ni ayudan a lograr los
aprendizajes esperados.
DO: Diseña estrategias didácticas centradas en problemas reales de interés para los
estudiantes que movilizan sus conocimientos y habilidades y ayudan a lograr los
aprendizajes esperados.

In Xochitl, in cuicatl.

Flor y canto.

Quin oc tlamati noyollo

1
 Nic caqui in cuicatl,

Nic itta xochitl,

Maca in cuetlahuia in tlalticpac!

Lo he comprendido al fin:

Oigo un canto: veo una flor:

¡Qué jamás se marchiten!

Nezahualcóyotl.

1
 CUADRO 2.4 Planeación y supervisión de un proyecto para
la feria de las ciencias.

SECCIÓN A. Plan de trabajo

Nombre del alumno Eda 1 Grad
Gerardo Moreno Quintana 6º
(s): d: 1 o:
Profesor
Norma Vega York
(a):
Escriban el título y propósito de su proyecto y lo que planean hacer. Incluyan los
materiales y recursos que necesitarán para completarlo.
Título del
In Xochitl, in cuicatl. Flor y canto.
proyecto:
El propósito de este Aprender una canción, rima o adivinanza en lengua
proyecto es: indígena.
El La pronunciación.
problema
es:
Las referencias y autores en que nos
La práctica de la canción indígena.
apoyamos son:
Los materiales Nezahualcóyotl ( libro de texto), sitios electrónicos
necesarios son: (internet).
Cómo vamos a registrar y comunicar Mediante la expresión oral del poema
los resultados: (presentación)
Imaginen cómo se verá su proyecto una vez terminado. En una hoja en blanco
dibujen su proyecto lo más detalladamente posible, sin doblar las partes y los
materiales. Hoja anexa
Me comprometo a realizar este proyecto aportando lo mejor de mi conocimiento y
esfuerzo, así como a trabajar de manera responsable y cooperativa con mis
compañeros de equipo.
Fech 5 de Nombres y firmas (alumnos, profesor, padres de familia,
a Marzo tutores).

SECCIÓN B. Reporte de avance núm.____

Título del Fech
In Xochitl, in cuicatl. 5 de Marzo
proyecto: a:
Describan lo avanzado a la fecha en relación con
Se tienen los poemas.
su proyecto:
Lo que les falta realizar para concluir el Continuar con la práctica para
proyecto es: mejorar la pronunciación.
Las dudas que tienen o el apoyo que requieren para
continuar consiste en: El apoyo en internet.
Qué tan satisfechos se encuentran en relación con la responsabilidad y trabajo

1
realizado por cada par-
ticipante del
Satisfactorio
equipo:
Nombres y firmas (alumnos, profesor, padres de
familia, tutores).

Profra. Norma Vega York

1
PRODUCTO No. 38

Instrucciones:

 Continúen organizados con el mismo criterio de la actividad anterior.

 Realice un debate dirigido y responda las siguientes preguntas de manera

colectiva.

Docentes frente a grupo

a.- ¿Con qué dificultades se enfrentaron para desarrollar la actividad

anterior?
Dificultad con la pronunciación del poema de Nezahualcóyotl.

b.- ¿Qué diferencias encuentra entre las tres formas de enseñanza?

A) El proyecto es aplicable a ciencias y multidisciplinarios Español, Ciencias
Naturales, etc.
B) En casos. Se plantea una situación problema en forma narrativa o historia.
C) Problemas. Experiencias de aprendizaje y enseñanza centrada en el alumno.

c.- ¿Qué materiales adicionales necesitaría para poder desarrollar su

propuesta en el salón de clases?
Visitar los sitios electrónicos sobre lenguas indígenas, bajar en internet.

d.- ¿Cuáles son los principales cambios que consideran que tienen que
realizar en su trabajo escolar, en su organización en el aula y en el
tratamiento de los contenidos para poder aplicar esta estrategia con
los alumnos?

Trabajo colaborativo en el que un integrante accesa información por internet de

las lenguas indígenas y las informa a los demás, para que todos tengan la
misma información y adquieran el conocimiento.

e.- ¿Con qué dificultades se va a enfrentar?

Con la pronunciación difícil y la traducción al momento de leer en forma grupal e

individual.

f.- ¿Están interesados en explorar con sus alumnos éstas formas de

trabajo?

Sí, con la práctica constante de las diferentes lecturas, además se logra un

lenguaje más claro con la constancia diaria.

Docentes que trabajan en actividades de apoyo a la docencia

(directivos, supervisores, ATP y otros)

1
a.- ¿Con qué dificultades se enfrentaron para desarrollar la actividad
anterior?

- Tener un amplio conocimiento de los mdoelos planteados.

- Tener un dominio de los planes y programas.
- Tener los recursos y materiales didácticos.

b.- ¿Qué diferencias encuentra entre las tres formas de enseñanza?

- Que el modelo de proyecto es multidisciplinario, mientras que los otros dos no
lo son.
- El modelo de proyecto requiere de más recursos que los otros dos.

c.- ¿Qué materiales adicionales necesitaría un docente frente a grupo

para poder desarrollar su propuesta en el salón de clases?
- El acceso a internet.
- Acceso a personas especializadas en el tema a tratar.
- Transporte para salidas a campo.
- Uso de biblioteca escolar.

d.- ¿Qué tipos de apoyo le puede proporcionar para desarrollar éstas

propuestas?
- Prestarles el laboratorio de cómputo.
- Facilitar y gestionar ante las distintas autoridades las visitas requeridas.
- Gestión ante la sociedad de padres de familia los apoyos necesarios.

e.- ¿Cuáles son los principales cambios que consideran que el docente
tiene que realizar en su trabajo escolar, en la organización del aula y
en el tratamiento de los contenidos para poder aplicar éstas
estrategias con los alumnos?
- Debe de tener una flexibilidad de la planeación del docente.
- Observar el trabajo en equipo de los alumnos.
- Transversalidad en las estrategias aplicadas.

f.- Desde su tarea como apoyo y gestión ¿qué orientaciones puede

darles para conducir este cambio?
- Que acuda a la capacitación del diplomado de la RIEB.
- Realizar juntas con los docentes e intercambiar ideas y opiniones.
- Realizar las gestiones para proveerles de recursos.
- Facilitarle la aplicación de sus estrategias.

g.- ¿Con qué dificultades se va a enfrentar?

- Sobre todo el acceso a los recursos.
- Nos falta más capacitación.

1
h.- ¿Están interesados en que los docentes exploren con sus alumnos
estas formas de trabajo?
- Claro, porque va a permitir que nuestros alumnos logren competencias.

CRITERIOS DE VALORACION:
DI: Identifica, caracteriza, compara y analiza las formas de trabajo en el aula vinculadas
al enfoque de competencias, pero no las relaciona con las actividades que generalmente
realiza en el aula, ni justifica su vinculación con el enfoque de competencias.
DA: Identifica, caracteriza, compara y analiza las formas de trabajo en el aula vinculadas
al enfoque de competencias, las relaciona con las actividades que generalmente realiza
en el aula pero no justifica sus vinculación con el enfoque de competencias.
DO: Identifica, caracteriza, compara y analiza las formas de trabajo en el aula
vinculadas al enfoque de competencias, las relaciona con las actividades que
generalmente realiza en el aula y justifica sus vinculación con el enfoque de
competencias.

1
PRODUCTO No. 39
Instrucciones:
En forma individual analice los ejemplos de planeación por competencias que se encuentran en el
CD anexos y responda a las siguientes preguntas.

¿Cuáles elementos de estos formatos son constantes y necesitan precisar

siempre en una planeación?
Asignatura, tema, propósitos, secuencia didáctica, los recursos didácticos.

¿Qué elementos considera más importantes para su práctica docente?

Los aprendizajes esperados, la secuencia didáctica el tema.

Desde su experiencia, ¿qué elementos agregaría? ¿Por qué?

Reforzar todos los conocimientos y los valores que se trabajan en cada
aprendizaje para que se puedan desarrollar las competencias y se apliquen a la
vida diaria.

¿Cuáles son los principales retos que genera el enfoque por competencias a su
práctica docente en relación con la planeación?
Que se logren los retos planteados en la planeación y que si no se logran se
retomen nuevamente hasta conseguirlo.

CRITERIOS DE EVALUACION:
DI: Identifica en los ejemplos de planeación por competencias algunas de sus
características, pero no establece comparación entre ellos, ni analiza sus implicaciones
para el trabajo en el aula.
DA: Identifica, compara y analiza en los ejemplos de planeación por competencias las
características de este enfoque, pero no sus implicaciones para el trabajo en el aula.
DO: Identifica, compara y analiza en los ejemplos de planeación por competencias, las
características de este enfoque y sus implicaciones para el trabajo en el aula.

1
PRODUCTO No. 40

Instrucciones:

 De manera individual recupere su producto de trabajo trigésimo noveno, desarrolle

una propuesta de planeación considerando la información sobre formas de enseñanza,
planeación, los cuadros 8 y 9 de competencias por asignatura de los programas de
estudio, los cuadros 10 y 11 de aprendizajes esperados y su experiencia profesional.

CRITERIOS DE VALORACION:
DI: Presenta un formato de planeación por competencias, pero no contiene todos los
elementos básicos que caracterizan a este enfoque, ni incorpora las diferentes formas
de trabajo que se vinculan con este enfoque.
DA: Presenta un formato de planeación por competencias que contiene todos los
elementos básicos que caracterizan este enfoque, pero no incorpora las diferentes
formas de trabajo que se vinculan con este enfoque.
DO: Presenta un formato de planeación por competencias que contiene todos los
elementos básicos que caracterizan este enfoque e incorpora las diferentes formas de
trabajo que se vinculan con este enfoque.

1
 PLANEACION SEMANAL REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACIÓN BÁSICA

ESCUELA: Colegio Alborada. C.C.T: 28PPR00210 GRADO: 6°

PROFR. Norma Vega York. FECHA: 12 AL 16 DE Abril 2010
BLOQUE: 4 ZONA ESCOLAR 056 SECTOR EDUCATIVO
N° 21

SECUENCIA DE APRENDIZAJE
ASIGNATUR COMPETENCI ACTIVIDADES TRASNVERSALI APRENDIZAJE RECURSOS ASPECTOS A
A A DAD S DIDÁCTICOS EVALUAR
ESPERADOS
Español Escribir cartas * Formen parejas Formación Entienda la Cartas Que el alumno
Bloque 4 personales a e intercambien Cívica y Ética. estructura de Cartulinas no sea capaz
Proyecto 3 familiares y tarjetas Respeto. una carta y los Pizarrón de redactar
Y si te amigos para ilustradas. Tolerancia. datos de las Gis eficazmente
escribo una que logre Elaboren una Diálogo. direcciones Sobres una carta
carta. comunicarse tarjeta para su Geografía. postales. formal,
Ámbito de la adecuadamen compañero. Localizar en un cuidando que
participación te de manera * Leer cartas mapa el país, contenga
comunitaria escrita con personales de Estado. todos sus
y familiar. otras correo postal y elementos.
Escribir personas. por correo
cartas electrónico.
personales a *Anote sus
familiares o características,
amigos. información del
sobre y
estructura del
cuerpo de la
carta.
* Platican sobre
parientes y
amigos que
viven lejos.
Maestra, Maestros, es conveniente que leas y
consultes los siguientes cuadros informativos:
BLOQUE CONTENIDO DURACIÓN
V Competencias: un • Competencias 12 horas.
tema en proceso de aproximaciones
construcción del docente.
• El enfoque por
competencias:
una alternativa
para el trabajo en
el aula.
• Ideas clave sobre
el tema de
competencias.

VI El enfoque por • La noción general 13 horas.

competencias en el plan de competencias
de estudio 2009 del Plan de
Estudio 2009.
• Competencias del
Plan de Estudio
2009.
• Los aprendizajes
esperados en el
Plan de Estudio
2009.
VII El docente frente al • El desarrollo de 15 horas.
trabajo por estrategias de
competencias. enseñanza por
competencias
para el trabajo en
el aula.
• La planeación por
competencias.
total 40 horas.
Actividades por Bloque
Bloque Individuales Pequeños Colectivo
grupos

5 Producto 25 Producto 24 Producto 24

Producto 26 Producto 27 Producto 30
Producto 28 Producto 29
Producto 30

6 Producto 31 Producto 35
Producto 32
Producto 33
Producto 34
Producto 35

7 Producto 36 Producto 37 Producto 37

Producto 39 Producto 38 Producto 38
Producto 40