DEZ COMPETNCIAS DA ALFABETIZAO

ABC do Alfabetizador - Joo Batista Arajo e Oliveira

Fundamentos:
1. conscincia fonolgica
2. familiaridade com livros e textos impressos
3. metalinguagem
Pr-requisitos:
4. conscincia fonmica
5. princpio alfabtico
Requisitos:
6. decodificao
7. fluncia
Desenvolvimento:
8 vocabulrio
9. Compreenso
10.escrita

FUNDAMENTOS
1. Conscincia fonolgica capacidade de
identificar e discriminar diferentes sons
fundamental para o desenvolvimento da
conscincia fonmica (identificar que as
palavras tm sons) e da decodificao
(identificar a correspondncia entre os sons e
as letras).
Ter conscincia fonolgica identificar e
discriminar diferentes sons e suas nuanas
(alto, baixo, grave, agudo, prximo, distantes,
suaves, estridentes, esganiados, os sons dos
animais, dos instrumentos, dos diferentes
objetos).

Brincadeiras e brinquedos favorecem que a

criana preste ateno nos diferentes sons- os
instrumentos, as msicas e suas letras, as
cantigas de roda, parlendas, poesias etc.
Exemplo: Marcha, Soldado; rimas unidunit;
seqncias cad o toucinho que estava aqui?
O professor deve certificar-se de que os
alunos so capazes de identificar os diversos
sons, sua origem, o que ou quem os produz,
descrever suas caractersticas, comparar um som
com outro.
O professor pode partir de leituras para
ensinar o aluno a identificar rimas, fazer rimas,
brincar com palavras, sons, aliteraes etc.

A CASA
Vinicius de Moraes
Era uma casa
Muito engraada
No tinha teto
No tinha nada
Ningum podia
Entrar nela no
Porque na casa
No tinha cho
Ningum podia
Dormir na rede
Porque na casa
No tinha parede
Ningum podia
Fazer pipi
Porque penico
No tinha ali
Mas era feita
Com muito esmero
Na rua dos bobos
Nmero zero.

Msica A Casa Vinicius de Moraes

Aps cantar a msica ler a letra para
que os alunos possam identificar
palavras que tm o mesmo som rima
trabalhar com rimas quais palavras
rimam com cho, por exemplo.

O PATO
Vinicius de
Moraes
L vem o pato
Pata aqui, pata
acol
L vem o pato
Para ver o que
que h.
O pato pateta
Pintou o caneco
Surrou a galinha
Bateu no
marreco

Pulou do poleiro
No p do cavalo
Levou um coice
Criou um galo
Comeu um pedao
De jenipapo
Ficou engasgado
Com dor no papo
Caiu no poo
Quebrou a tigela
Tantas fez o moo
Que foi pra panela.

Msica O Pato Vinicius de

Moraes
Imitar sons dos animais pato,
galinha, cachorro, cavalo, galo,
marreco, peru, vaca etc.

2. Familiaridade com livros e textos

impressos
Na prpria casa, nas interaes entre pais e filhos,
irmos mais velhos e mais novos e amigos, atravs do
exemplo, da interao pessoal com as crianas,
estimulao e oferta de oportunidades ricas, variadas,
repetidas, repetitivas, em contextos carregados de
afetividade positiva, atividades ldicas desenvolvida a
atitude positiva em relao a livros e leitura.
A melhor atitude das famlias e das pr-escolas para
o processo de alfabetizao desenvolver atividades de
familiarizao com livros e textos impressos dentro de um
contexto prximo ao contexto familiar atravs do ldico,
informal e carregada de sentimentos positivos.

Exemplos de atividade:
1. O professor l um texto (critrios:
familiaridade, interesse, vocabulrio
simples e tamanho) para permitir vrias
interaes diferentes. Numa leitura
poder se dar nfase ao ndice, noutra
poder ser a leitura das ilustraes,
noutra procura-se identificar frente e
verso.
2. 1, 2, feijo com arroz brincadeira com
rima substituir as palavras por outras
rimas leva o aluno a identificar a
importncia da palavra.

3. o aluno abre o livro na pgina de leitura

e o professor pergunta: onde vou comear
a ler? Os alunos tm que aprender onde
comea a leitura, que a leitura se faz da
esquerda para a direita, que continua na
linha de baixo etc. De vez em quando o
professor pode comear a ler a histria da
ltima linha, ou da ltima palavra para que
os alunos percebam o que ele no est
fazendo correto e possam ensina-lo como
a forma certa de ler.

4. Pseudo-escrita escrever de mentirinha

os alunos so incentivados a criar livros
medida que vo lendo as histrias. Dobra-se
uma folha ao meio pode conter nmeros,
letras, desenhos, ilustraes, colagens etc.
Vrios so os objetivos com essa atividade:
conscientizar o aluno de que qualquer pessoa
que sabe escrever pode escrever um livro;
ensinar que tarefa deve ter princpio, meio e fim;
ensinar hbitos bsicos de planejamento e
alocao de tempo para concluir uma tarefa no
prazo previsto;

- ensinar os hbitos bsicos para fazer uma tarefa,

exerccio ou projeto: pensar, planejar, organizar,
executar, rever, editar, avaliar, comunicar;
- ensinar que toda comunicao oral, escrita ou
mesmo desenhos, tem um objetivo e uma clientela
alvo, e no se esgota em apenas fazer coisas (ou
ocupar o tempo);
- ensinar a colorir, usar cores, usar formas
geomtricas e fazer ilustraes pertinentes ao
objeto do livro.
Para no se tornar cansativo importante o
professor desenvolver apenas dois objetivos a cada
dia e fazer releituras em outros dias e momentos
para reforar a aprendizagem anterior.

O professor precisa lembrar-se de:

definir com clareza seus objetivos;
escolher textos adequados;
escolher atividades compatveis com os
objetivos;
manter o foco nos objetivos, para no se
perder na leitura pela leitura ou nas
atividades pelas atividades.

3. Metalinguagem
Metalinguagem linguagem ou vocabulrio que
usamos para conversar sobre a lngua, para falar sobre
a lngua, para refletir sobre ela, incluindo habilidades
como:
saber usar a lngua: capacidade de pensar sobre a
lngua, brincar com a lngua, falar sobre a lngua,
analisar seus componentes, fazer julgamentos sobre as
formas corretas e incorretas de usar a linguagem;
saber usar os quatro domnios da lngua: fonologia,
sintaxe, semntica e pragmtica;
saber pronunciar e usar corretamente as palavras e
formas de repensar sentenas, pargrafos e textos.

Alguns exemplos de habilidades de

metalinguagem:
o que uma palavra distinguir palavra de figura.
Saber que a palavra papaizinho maior do que a
palavra filho. Ou a palavra formiguinha maior
que a palavra leo. O aluno que faz essas
distines demonstra saber o que uma palavra
e como a palavra significa, mas se distingue do
objeto ou conceito que ela representa;
saber dividir uma frase em palavras. A criana
deve saber falar palavra por palavra, e no
quebrar ou dividir palavras ao meio. Uma
ambulncia se escreve com duas palavras, uma e
ambulncia, e no u mambulncia.

Devesaberidentificarcadapalavracomodistintadaoutra, e
no como algo contnuo;
diferenciar os vrios modificadores da frase artigos,
conjunes, preposies etc como unidades
lingsticas individuais;
prestar ateno e saber analisar a estrutura fonolgica
interna das palavras: o comeo, o meio, o fim das
palavras, as que comeam com sons semelhantes, as
que possuem elementos semelhantes, as que terminam
igual, as que rimam etc;
modificar as palavras e letras e brincar com os efeitos
da modificao (tirar letras iniciais ou finais, falar todas
as palavras com um mesmo som inicial ou com o
mesmo som final, brincar com trava-lnguas e outras
atividades que tornam consciente a produo de sons e
sua diferena na palavra pronunciada).

A linguagem da escola
A criana precisa aprender a lidar com trs
conjuntos de competncias: a lngua falada padro, as
palavras que expressam conceitos bsicos e os
comandos da escola.
Lngua falada padro as variaes dialetais do
portugus e o isolamento social de muitas
comunidades muitas vezes tm como conseqncia a
pouca ou nenhuma exposio do aluno fala padro.
Questionamentos de natureza ideolgica dialeto ou
fala dominante evoca o conceito de dominao e
suscita questes de poder, opresso, preconceito etc;
Cada escola deve estabelecer suas polticas
especficas a respeito de sua funo, misso e
relacionamento com a linguagem padro;

A sala de aula um dos poucos locais em que o

aluno exposto lngua padro se a escola
falhar o aluno ter dificuldades insuperveis para o
resto da vida;
preciso saber como e quando promover a
passagem progressiva do falar local para a
linguagem padro, desenvolvendo e criando na
sala de aula uma atitude de aceitao e
compreenso dos falares e dialetos locais. No se
deve impedir ou inibir o aluno a usar seu modo de
falar at que ele tenha suficiente familiaridade com
a linguagem padro;
O professor precisar criar modelos, padres,
consistncia e combinar persistncia com
tolerncia, respeito e bom humor.

Conceitos bsicos a criana precisa

aprender o conceito, aprender a usar a
palavra certa no momento certo e a usar o
conceito ou seguir comandos expressos
por intermdio dessas palavras, tais como:
frente, verso, em cima, embaixo, dentro,
fora, pesado, leve, direita, esquerda, antes,
depois, primeiro, segundo, terceiro, incio,
meio e fim etc.

Comandos da escola a escola utiliza uma

srie de palavras, expresses e, sobretudo,
alguns comandos que o aluno precisar
aprender e seguir:
Primeiro existe o vocabulrio da escola
sala, classe, horrio, turno, pontualidade,
freqncia, prova, teste, nota, caderno,
exerccio, dever etc.
Depois vm as informaes horrios,
calendrios, material necessrio para trazer
ou no trazer, onde fica o banheiro, como
entra e como sai da sala, como pede para
falar etc.

Em terceiro lugar vm os comandos o

aluno precisa aprender a distinguir quando o
professor est falando sobre algo e quando
o professor est dando instrues
especficas como: levante-se, os meninos
pela direita, os maiores saem pela porta do
fundo, ou abram o livro na pgina tal etc. O
aluno precisa compreender que comando
exige ao, exige resposta. Ao aprender a
conviver com comandos o aluno est
aprendendo valores fundamentais para a
vida social: ordenar, organizar, coordenar,
mandar, obedecer, em sntese, est
aprendendo no apenas as palavras, mas o
poder das palavras.

Exemplos de atividades para desenvolver a

metalinguagem e a linguagem da escola:
A estratgia mais eficaz para ensinar esses
vocabulrios a imitao o professor precisa
ter claro que no somente pelas palavras, mas
tambm pelas atitudes a criana aprende. Dessa
forma, se o professor disser Agora s fala a
Tereza, e deixa todos os alunos ficarem
conversando est ensinando que seus alunos
devem ignorar esse comando ... e talvez outros
comandos.
Solicitar que os alunos repitam palavras, gestos
e comandos para habituar a ouvir, falar e
interpretar corretamente;

Desde as primeiras aulas o professor habitua

o aluno a usar frases completas para se
expressar. Ex.: Que som voc ouviu? Eu
ouvi o som do /z/. Que palavra est faltando
nesta frase? Nesta frase est faltando a
palavra ...
O professor indica quem vai falar: um aluno,
uma fileira, os meninos etc.
Brincadeira o maado falou;
Msicas interrupo da msica dado
determinado comando pular, saltar, falar,
sair, entrar etc;

O professor precisa lembrar-se de:

definir com clareza os objetivos e estratgias
que pretende ensinar;
identificar atividades e oportunidades nas
quais ir desenvolver essas estratgias;
ter clareza e assegurar que os alunos tm
clareza do que esto aprendendo ao dominar
esse tipo de linguagem;
manter o foco nos objetivos;
aplicar o que foi aprendido. Ex.: depois da
brincadeira o macaco disse promover
atividades concretas o professor disse.

COMPETNCIAS DA
ALFABETIZAO

Aprender a ler

Fundamentos Pr-requisitos

Ler para aprender

Requisitos

Vocabulrio

Compreenso

Aprender a ler
Fundamentos

Pr-requisitos

Familiaridade
com livros

Conscincia
fonmica

Conscincia
fonolgica

Princpio
alfabtico

Metalinguagem

Requisitos
Decodificao
Fluncia

Aprender a ler
Fundamentos

Pr-requisitos

Familiaridade
com livros

Conscincia
fonmica

Conscincia
fonolgica

Princpio
alfabtico

Metalinguagem

Requisitos
Decodificao
Fluncia

CONSCINCIA FONTICA
Conscincia fonolgica - conscincia dos sons em geral
(rimas, palavras, slabas, sons de animais etc)

Conscincia fonmica compreender que os sons da lngua

falada formam palavras.

Fessorpera. / Professora, espera a.

Cetlegal? / Voc est legal?

Conscincia fnica compreender que h uma relao entre

sons (fonemas) e letras (grafemas): estas representam os
sons).

Correspondncias Biunvocas
entre fonemas e
letras

Uma letra
representando
diferentes sons,
dependendo da
posio

Um som
representado
por diferentes
letras segundo
a posio

Letras que
apresentam
fonemas
idnticos em
contextos
idnticos

P /p/

S /s/, /z/, /ss/

/k/ c ou qu

B /b/

M /m/

/g/ g ou gu

/z/
intervoclico:
s, z ou x

T /t/

N /n/

/i/ e ou i

D /d/

L /l/ ou /u/

/u/ o ou u

/s/
intervoclico:
ss, ou sc

F /f/

E /e/ ou /i/

/rr/ rr ou r

/ch/ ch e x

V /v/

O /o/ ou /u/

/o/ o ou am

/j/ diante de e,
i: j, g

A /a/

/ku/ qu, q, cu
/gu/ g ou gu

PRINCPIO ALFABTICO

Compreender o princpio alfabtico

significa saber que:
as palavras representam sons;
as palavras compem-se de sons e letras;
algumas letras se combinam de formas
diferentes para formar diferentes palavras
(amor mora ramo armo Roma Omar
ora mar);
as letras e os sons podem ser usados para
identificar palavras.

Conhecer o alfabeto implica:

conhecer o nome e a forma das letras;

conhecer a ordem alfabtica;

identificar e localizar letras na ordem
alfabtica;
identificar letras maisculas e
minsculas.

ALGUMAS SUGESTES PARA DESENVOLVER

O PRINCPIO ALFABTICO
1. Jogo da memria
2. Associar letras cartes
3. Quebra-cabea de nomes
4. Identificar letra em palavra
5. Recorte e colagem de letra
6. Detetive
7. Identificar letra MPLXTLCNBHGEAIUBSQZ

ALGUMAS SUGESTES PARA DESENVOLVER

O PRINCPIO ALFABTICO
8. Palavras com a mesma letra (vela moda,
vale veio nada vila vida livro)
9. Pares de palavras: mala bala
10. Esconde-esconde de letras
11. Formar letras com o corpo humano
12. Cho de letras
13. A letra vai sumir
14. Ligue-ligue
15. Troca-letras

DECODIFICAO
Decodificar significa usar o princpio
alfabtico empregando conhecimentos
sobre as relaes entre letras e sons:
letras em sons (decodificar) ler
som em letras (codificar) escrever

Atividade
Cite trs usos sociais do ditado

TCNICAS PARA DESENVOLVER FLUNCIA

1. Escolha de textos;
2. Modelagem;
3. Prtica;
4. Releitura
5. Diagnstico;
6. Variaes para leitura em classe.