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Portugus LINGUAGENS

Portugus

LINGUAGENS

William Roberto Cereja


Thereza Cochar Magalhes

William Cereja & Thereza Cochar


Lngua
Portuguesa

PORTUGUES LINGUAGENS1- capa prof.indd 1

27614COL01
ENSINO MDIO
Literatura
Produo de texto
Gramtica
Interpretao de texto

COMPONENTE CURRICULAR

Lngua Portuguesa

MANUAL DO PROFESSOR

18/06/14 17:04

Portugus

LINGuAGENS

William Roberto Cereja


Professor graduado em Portugus e Lingustica e licenciado
em Portugus pela Universidade de So Paulo
Mestre em Teoria Literria pela Universidade de So Paulo
Doutor em Lingustica Aplicada e Anlise
do Discurso pela PUC-SP
Professor da rede particular de ensino
em So Paulo, capital

thereza Cochar Magalhes


Professora graduada e licenciada em Portugus
e Francs pela FFCL de Araraquara, SP
Mestra em Estudos Literrios pela Unesp de Araraquara, SP
Professora da rede pblica de ensino em Araraquara, SP

Autores tambm de:


obras para o ensino fundamental
Portugus: linguagens (1 ao 9 ano)
Gramtica Texto, reexo e uso (6 ao 9 ano)
Gramtica reexiva (6 ao 9 ano)
Todos os textos (6 ao 9 ano)
obras para o ensino mdio
literatura brasileira
literatura portuguesa
Gramtica reexiva Texto, semntica e interao
Texto e interao
interpretao de textos

9 edio
So Paulo, 2013
CoMPoNENtE CuRRICuLAR

Lngua Portuguesa

MANUAL DO PROFESSOR

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28/05/13 08:40

William Roberto Cereja, 2013


Thereza Cochar Magalhes
Copyright desta edio:
SARAIVA S.A. Livreiros Editores, So Paulo, 2013.
Rua Henrique Schaumann, 270 Pinheiros
05413-010 So Paulo SP
PABX: (0xx11) 3613-3000
SAC: (0xx11) 0800-0117875
www.editorasaraiva.com.br
Todos os direitos reservados.
Dados Internacionais de Catalogao na Publicao (CIP)
(Cmara Brasileira do Livro, SP, Brasil)
Cereja, William Roberto
Portugus : linguagens, 1 / William Roberto Cereja, Thereza Cochar
Magalhes. 9. ed. So Paulo : Saraiva, 2013.
Suplementado pelo manual do professor.
Bibliografia.
ISBN 978-85-02-19430-4 (aluno)
ISBN 978-85-02-19431-1 (professor)
1. Portugus (Ensino mdio) I. Magalhes, Thereza Cochar. II. Ttulo.
13-02693CDD-469.07
ndice para catlogo sistemtico:
1. Portugus : Ensino mdio 469.07
Portugus: linguagens
Volume 1
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No G. Ribeiro
Paula Junqueira e Caroline Zanelli Martins
Clia Tavares
Pedro Cunha Jr. e Lilian Semenichin (coords.)/Luciana Azevedo/
Maura Loria/Eduardo Sigrist/Rhennan Santos/Elza Gasparotto/
Aline Arajo/Gabriela Moraes/Patricia Cordeiro
Pesquisa iconogrfica: Cristina Akisino (coord.)/Vanessa Volks/Ana Szcypula/
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Licenciamento de textos: Marina Murphy
Sugestes de textos e atividades: Carlos Henrique Carneiro, Carolina Assis Dias Vianna, Norberto
Loureno Nogueira Jnior, Pedro Reinato e Rosineide de Melo
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Grace Alves
Silvia Regina E. Almeida

O material de publicidade e propaganda reproduzido nesta obra est sendo utilizado apenas para fins didticos, no representando
qualquer tipo de recomendao de produtos ou empresas por parte do(s) autor(es) e da editora.

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12/06/13 11:20

Prezado estudante:
No mundo em que vivemos, a linguagem perpassa cada uma de nossas atividades, individuais
e coletivas. Verbais, no verbais ou transverbais, as linguagens se cruzam, se completam e se
modificam incessantemente, acompanhando o movimento de transformao do ser humano e
suas formas de organizao social.
A inveno e a popularizao do cinema, do rdio e da tev nos conduziram era da informao, que, em virtude dos avanos da informtica, tem como marca principal a aproximao
entre vrios povos e naes, propiciada pela rede internacional de computadores, a Internet.
Nesse mundo em movimento e em transformao, os estudos de linguagem ou de linguagens tornam-se cada vez mais importantes. por meio das linguagens que interagimos com
outras pessoas, prximas ou distantes, informando ou informando-nos, esclarecendo ou defendendo nossos pontos de vista, alterando a opinio de nossos interlocutores ou sendo modificados pela opinio deles. pela linguagem que expressa toda forma de opinio, de informao
e de ideologia.
Tambm por meio da linguagem ou das linguagens que o homem tem se expressado, no
transcorrer da Histria, registrando o resultado de suas ideias, emoes e inquietaes em livros
cientficos ou filosficos, nas artes plsticas, na msica, na literatura enfim, nas obras que
constituem o rico acervo cientfico-cultural que temos hoje disposio.
Esta obra pretende ajud-lo na desafiante tarefa de resgatar a cultura em lngua portuguesa, nos seus aspectos artsticos, histricos e sociais, e, ao mesmo tempo, cruz-la com outras
culturas e artes. Assim, coloca-se o desafio de estabelecer relaes e contrastes com o mundo
contemporneo, por meio das diferentes linguagens em circulao o cinema, a pintura, a msica, o teatro, a tev, o quadrinho, o cartum, a informtica, etc. , e analisar os dilogos que a
literatura brasileira estabeleceu com outras literaturas, bem como o dilogo que as literaturas
africanas de lngua portuguesa tm estabelecido com a literatura brasileira.
Por meio de atividades sistematizadas e de roteiros de leitura, pretende tambm dar-lhe suporte para a leitura e interpretao de textos no verbais, como o cinema e a pintura, prepar-lo
para os desafios do Enem e dos vestibulares e oferecer-lhe condies para que produza, com
adequao e segurana, textos verbais, orais e escritos, de diferentes gneros, como um seminrio, um debate, um relatrio cientfico, uma carta argumentativa de reclamao, um poema,
um anncio publicitrio, um editorial, um texto dissertativo-argumentativo para o vestibular, etc.
Alm disso, tem em vista ajud-lo a compreender o funcionamento e a fazer o melhor uso
possvel da lngua portuguesa, em suas mltiplas variedades, regionais e sociais, e nas diferentes
situaes sociais de interao verbal.
Enfim, este livro foi feito para voc, jovem sintonizado com a realidade do sculo XXI, que,
dinmico e interessado, deseja, por meio das linguagens, descobrir, criar, relacionar, pesquisar,
transformar... viver intensa e plenamente.
Um abrao,
Os Autores.

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Para Ciley e Rodolfo,


companheiros de todas as horas,
e para Lis e Carolina,
irms desta obra.

Agradecimentos
A no g . ribeiro, editor incomum, que, sem temer o novo,
compartilha todas as decises sobre esta obra .
Ao competente grupo editorial: a paula Junqueira e caroline zanelli
Martins, pelo grande apoio; a cristina Akisino, pelo entusiasmo e pela
cuidadosa pesquisa iconogrfica; a clia tavares, pelas preciosas sugestes
na preparao de texto; aos demais membros da equipe editorial, pelo
dedicado acompanhamento do processo de edio da obra .
Aos professores norberto loureno nogueira Jnior, rosineide de Melo e
carlos henrique carneiro, pelas sugestes de textos e atividades .
equipe de assessores pedaggicos, que, em todo o pas, difunde nossas
propostas de ensino e otimiza o dilogo entre professores e autores .
Aos professores de todo o Brasil, que enriqueceram esta reformulao
com suas sugestes, em especial a fernanda cabral costa,
Janana patrcia, Joana darque paula carvalho, helenice
rodrigues carvalho figueira, Ktia cristina de
oliveira torres, nilza elnia pires Bonfin e
valria duarte ferreira guedes .
Os Autores

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Sumrio

LItERAtuRA

PRoDuo
DE tEXto

LNGuA:
uSo E REFLEXo

INtERPREtAo
DE tEXto

uNIDADE

A LITERATURA NA BAIXA IDADE MDIA

10

A IMAGEM EM FOCO: maest, de duccio, e lamentao, de giotto . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12

CAPtuLo 1 O que literatura?

oh

am

m e d B all a s

LItERAtuRA

14
A nAturezA dA linguAgeM literriA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15
A literAturA e suAs funes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17
LEITURA: A literatura e a formao do homem, de Antonio candido;
fragmento de laboratrio de literatura, de ely vieitez lanes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19
LEITURA: grito negro, de Jos craveirinha . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21
estilos de pocA: AdequAo e superAo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22
LEITURA: Meus oito anos, de casimiro de Abreu; e com vocs a modernidade,
de Antnio cacaso . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23
A literAturA nA escolA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25
periodizAo dAs literAturAs portuguesA e BrAsileirA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26

CAPtuLo 2 Introduo aos gneros do discurso

28
o que gnero do discurso? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32
os gneros literrios . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32

PRoDuo DE tEXto

CAPtuLo 3 Linguagem, comunicao e interao

Ba

r r y L e w is

LNGuA: uSo E REFLEXo

36
linguAgeM verBAl e linguAgeM no verBAl . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37
cdigos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 39
A lnguA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 40
A teoriA dA coMunicAo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 42
AS FUNES DA LINGUAGEM NA CONSTRUO DO TEXTO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 49
SEMNTICA E DISCURSO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 51

CAPtuLo 4 O poema
PRoDuo DE tEXto

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52
TRABALHANDO O GNERO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 52
os versos e seus recursos MusicAis . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 53
o poeMA no espAo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 59

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A poesia de tradio oral: o cordel. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 59


Produzindo o poema. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 60

Captulo 5 A linguagem do Trovadorismo

62
LEITURA: cantiga de amigo, de Martim Codax, e cantiga de amor, de D. Dinis . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 63
o texto e o contexto em perspectiva multidisciplinar. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 65

literatura

Captulo 6 O texto teatral escrito


PRODUO DE TEXTO

68
Trabalhando o gnero. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 68
Produzindo o texto teatral. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 73
Escrevendo com expressividade: a denotao e a conotao. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 75

Captulo 7 As variedades lingusticas


LNGUA: USO E REFLEXO Dialetos

e registros. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Gria . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
As variedades lingusticas na construo do texto. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Semntica e discurso. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Captulo 8 A produo literria medieval


literatura

A formao da lngua e da literatura portuguesa. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .


A Era Medieval e suas pocas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Literatura comparada: dilogo entre a cano popular no Brasil e a cantiga trovadoresca. . .
LEITURA: fragmento do Auto da barca do inferno, de Gil Vicente. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

78
81
82
84
85
86
87
87
92
97

Captulo 9 Figuras de linguagem


LNGUA: USO E REFLEXO

100
As figuras de linguagem na construo do texto. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 110
Semntica e discurso. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 111

Captulo 10 Competncia leitora e habilidades de leitura


Interpretao de texto

113
O que so competncias e habilidades?. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 114
Prepare-se para o Enem e o vestibular. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 116

EM DIA COM O ENEM E O VESTIBULAR


VIVNCIAS
Projeto: palavra em cena. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

literatura

PRODUO
DE TEXTO

LNGUA:
USO E REFLEXO

118
122

Interpretao
de texto

UNIDADE

HISTRIA SOCIAL DO CLASSICISMO

124
A imagem em foco: O nascimento de Vnus, de Botticelli. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 126

Captulo 1 A linguagem do Classicismo renascentista


literatura

128

Leitura: fragmento da Divina comdia, de Dante Alighieri, um poema de Petrarca


e dois poemas de Cames. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 129
o texto e o contexto em perspectiva multidisciplinar. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 132

Captulo 2 O relato pessoal


PRODUO DE TEXTO

136
Trabalhando o gnero. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 136
Produzindo o relato pessoal . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 138
ESCREVENDO COM TCNICA: A DESCRIO. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 140

Captulo 3 Texto e discurso Intertexto e interdiscurso


LNGUA: USO E REFLEXO

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145
Textualidade, coerncia e coeso. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 148

28/05/13 08:42

A coerncia e o contexto discursivo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .


Intertextualidade, interdiscursividade e pardia. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
A coerncia e a coeso na construo do texto. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Semntica e discurso. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Captulo 4 O Classicismo em Portugal

157

Lus de Cames: o grande salto. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .


Leitura: fragmentos de Os lusadas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Leitura: dois sonetos de Cames. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Literatura comparada: dilogo entre a lrica camoniana e a cano popular. . . . . . . . . . .

158
162
167
169

Ra

fae

l O l binski

literatura

150
151
155
156

Captulo 5 Hipertexto e gneros digitais: o e-mail, o blog e o comentrio

Gu

yC
r i t te n d e n

PRODUO DE TEXTO

Trabalhando o gnero. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
O e-mail. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Produzindo o e-mail. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
O blog . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
O comentrio. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Produzindo o comentrio. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Escrevendo com coerncia e coeso: paralelismos sintticos e semnticos. . . . . . . . . . . . . .

Captulo 6 Introduo semntica

Al

bri

g h t-K n o x

LNGUA: USO E REFLEXO

Sinonmia e antonmia. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Campo semntico, hiponmia e hiperonmia. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Polissemia. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
A ambiguidade. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
A ambiguidade na construo do texto. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Semntica e discurso. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

172
173
173
174
175
176
180
180
187
189
190
191
193
195
195

Captulo 7 O Quinhentismo no Brasil

197
A produo literria no Brasil-Colnia. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 198
A literatura de informao. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 199
Leitura: fragmentos da Carta de Caminha, tira de Nilson e cartum de Marcos Mller. . . . . . . . . . . . . . . . 200
A literatura de catequese: Jos de Anchieta . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 202

literatura

Captulo 8 A observao, a anlise e a identificao


Interpretao de texto

204
Prepare-se para o Enem e o vestibular. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 206

EM DIA COM O ENEM E O VESTIBULAR


VIVNCIAS
Projeto: Da espada vela: o mundo em mudana. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

literatura

PRODUO
DE TEXTO

LNGUA:
USO E REFLEXO

208
212

Interpretao
de texto

UNIDADE

BARROCO: A ARTE DA INDISCIPLINA

216
A imagem em foco: As vaidades da vida humana, de Harmen Steenwyck. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 218

Captulo 1 A linguagem do Barroco


literatura

220
Leitura: Nasce o Sol, e no dura mais que um dia e Carregado de mim ando no mundo,
poemas de Gregrio de Matos, e fragmento de sermo de Pe. Antnio Vieira . . . . . . . . . . . . . . 221
o texto e o contexto em perspectiva multidisciplinar. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 224

Captulo 2 Os gneros instrucionais


PRODUO DE TEXTO

001-009-PL1-PNLD 2015.indd 7

227
O tutorial. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 227

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w Images
G lo

Trabalhando o gnero. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Produzindo o tutorial . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Outros gneros instrucionais: receitas, regras, dicas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Trabalhando o gnero. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Produzindo a receita. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Produzindo dicas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Escrevendo com expressividade: a sntese e a clareza de ideias. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Captulo 3 Sons e letras

Jua n G ris

LNGUA: USO E REFLEXO

Classificao dos fonemas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .


Slaba. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Encontros voclicos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Encontros consonantais. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Dgrafos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Ortoepia e prosdia. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Sons e letras na construo do texto . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Semntica e discurso. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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251
252

Captulo 4 O Barroco em Portugal

253
Pe. Antnio Vieira: a literatura como misso. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 254
Leitura: fragmento do Sermo pelo bom sucesso das armas de Portugal
contra as de Holanda, de Pe. Antnio Vieira. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 256

literatura

Captulo 5 O resumo
PRODUO DE TEXTO

260
Trabalhando o gnero. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 260
Produzindo o resumo. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 264

Captulo 6 A expresso escrita: ortografia diviso silbica


LNGUA: USO E REFLEXO

Ortografia. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Diviso silbica. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
A diviso silbica na construo do texto . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Semntica e discurso . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

267
267
277
278
279

Captulo 7 O Barroco no Brasil

281
Gregrio de Matos: adequao e irreverncia. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 282
Leitura: Ofendi-vos, Meu Deus, bem verdade, de Gregrio de Matos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 285

literatura

Captulo 8 O seminrio

ks

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PRODUO DE TEXTO

Th

in

287
Trabalhando o gnero. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 287
Produzindo o seminrio. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 287
planejamento e preparao de um seminrio. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 287
Como apresentar um seminrio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 288
Como apresentar um seminrio em grupo. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 290
Propostas para a produo de seminrios . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 291
Reviso e Avaliao dos seminrios. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 295

Captulo 9 A expresso escrita: acentuao


LNGUA: USO E REFLEXO

296
Regras de acentuao grfica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 298
A acentuao na construo do texto. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 301
Semntica e discurso. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 302

Captulo 10 A comparao e a memorizao


Interpretao de texto

303
Comparao. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 303
Memorizao. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 305
Prepare-se para o Enem e o vestibular. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 306

EM DIA COM O ENEM E O VESTIBULAR


VIVNCIAS
Projeto: Feira de incluso digital . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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309
313

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literatura

PRODUO
DE TEXTO

LNGUA:
USO E REFLEXO

Interpretao
de texto

UNIDADE

HISTRIA SOCIAL DO ARCADISMO

316
A imagem em foco: O juramento dos Horcios, de Jacques-Louis David. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 318

Captulo 1 A linguagem do Arcadismo

320
Leitura: poemas de Cludio Manuel da Costa e Toms Antnio Gonzaga
e soneto de Bocage. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 321
o texto e o contexto em perspectiva multidisciplinar. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 324

literatura

Captulo 2 O debate regrado pblico


PRODUO DE TEXTO

327
Trabalhando o gnero. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 327
Produzindo o debate regrado. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 330

Captulo 3 Estrutura de palavras


LNGUA: USO E REFLEXO

334
Tipos de morfemas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 336
Os elementos mrficos na construo do texto. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 338
Semntica e discurso . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 339

Captulo 4 O Arcadismo em Portugal


Pombal e Verney: a misso de iluminar Portugal . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
As academias. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Bocage: o salto da emoo. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Leitura: sonetos de Bocage . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

literatura

341
342
342
342
344

Captulo 5 O artigo de opinio


PRODUO DE TEXTO

346
Trabalhando o gnero. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 346
Produzindo o artigo de opinio. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 349

Captulo 6 Formao de palavras


LNGUA: USO E REFLEXO

Processos de formao de palavras. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .


Emprstimos e grias. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Processos de formao de palavras na construo do texto. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Semntica e discurso . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Captulo 7 O Arcadismo no Brasil

An

tn

i o P a r reir a s

literatura

Arcadismo na colnia: entre o local e o universal. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .


Os rcades e a Inconfidncia. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Cludio Manuel da Costa: a conscincia rcade. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Leitura: poema de Cludio Manuel da Costa. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Toms Antnio Gonzaga: a renovao rcade. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Leitura: Lira 77, de Toms Antnio Gonzaga. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Baslio da Gama e o nativismo indianista. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Santa Rita Duro: apego ao modelo clssico. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Leitura: fragmento de O Uraguai, de Baslio da Gama, e de Caramuru, de Santa Rita Duro . . . . . . . . . .
Literatura comparada: dilogo entre a poesia moderna e a poesia rcade. . . . . . . . . . . . . . .

352
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376

Captulo 8 O texto dissertativo-argumentativo


PRODUO DE TEXTO

378
Trabalhando o gnero. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 378
Produzindo o texto dissertativo-argumentativo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 381
Escrevendo com expressividade: os estrangeirismos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 383

Captulo 9 A explicao e a demonstrao


Interpretao de texto

385
Prepare-se para o Enem e o vestibular. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 388

EM DIA COM O ENEM E O VESTIBULAR


VIVNCIAS
projeto: a arte brasileira no perodo colonial. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

bibliografia
NDICE REMISSIVO

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390
394
398
399

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 ulher segurando balana (1664),


M
de Jan Vermeer van Delft.

UNIDADE

Galler y
N at ional

h
, Wa s
of Ar t

in g t o

barroco: a arte
da indisciplina

O Renascimento deu ao homem o papel de senhor absoluto da terra, dos mares, da cincia e
da arte. E o sentimento de que, por meio da razo, ele tudo podia. Mas at onde iria a aventura
humanista?
No sculo XVII, por fora de vrios acontecimentos religiosos, polticos e sociais, valores religiosos
e espirituais ressurgem, passando a conviver com os valores renascentistas.
A expresso artstica desse momento de dualismo e contradio o Barroco. Estudar esse movimento implica conhecer as condies em que vivia o homem da poca, tanto na Europa quanto no
Brasil-Colnia.

216
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Fique ligado! Pesquise!


Para estabelecer relaes entre a literatura e outras artes
e reas do conhecimento, eis algumas sugestes:

Rai Trade

Assista

iS t
o
ck p

hot
o/ T h i n

k s t o c k /G e

Moa com brinco de prola, de Peter


Webber; A rainha Margot, de Patrice
Chreau; Gregrio de Matos, de Ana
Carolina; Caravaggio, de Derek Jarman; O
homem da mscara de ferro, de Randall
Wallace; Mary Stuart Rainha da Esccia,
de Charles Jarrot; As bruxas de Salem, de
Nicholas Hytner.

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Im

ag

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VIVNCIAS
Projeto:

Feira de incluso digital


Montagem de uma feira digital,
com exposio de textos produzidos para a Internet e apresentao de ferramentas digitais,
como as dos sites Google Art
Project e Tag Galaxy.

Professor: conveniente que j no incio do bimestre sejam organizadas e distribudas as atividades propostas no projeto do captulo
Vivncias.

Leia
Moa com brinco de prola, de Tracy Chevalier (Bertrand Brasil);
As misses, de Jlio Quevedo (tica); Os sermes, de Pe. Antnio
Vieira (Cultrix); Antologia potica, de Gregrio de Matos (Ediouro);
Melhores poemas, de Gregrio de Matos (Global); A vida sonho,
de Caldern de la Barca (Abril Cultural); Cid e Horcio: tragdia em
cinco atos, Trs tragdias: Phedra, Esther e Athalia, de Corneille
(Ediouro); O avarento (Ediouro), Don Juan (L&PM), Escola de mulheres (Nrdica), O burgus ridculo, de Molire (Sete Letras); O mundo
de Sofia, de Jostein Gaarder (Companhia das Letras).

Oua
Oua a produo musical dos compositores barrocos Antonio Vivaldi,
Johann Sebastian Bach e Georg Friedrich Haendel. E tambm os CDs:
Msica do Brasil colonial Compositores mineiros; Padre Joo de
Deus de Castro Lobo Missa e credo para oito vozes; Sacred Music
from 18th century Brasil; Sermo de Santo Antnio aos peixes
(Saulos). Oua tambm a cano Pecado original, de Caetano Veloso, e descubra pontos de contato entre ela e as ideias do Barroco.

Navegue
[]
Se pois como Anjo sois dos meus altares,
Freis o meu Custdio, e a minha guarda,
Livrara eu de diablicos azares.
Mas vejo, que por bela, e por galharda,
Posto que os Anjos nunca do pesares,
Sois Anjo, que me tenta, e no me guarda.
(Gregrio de Matos. Poemas escolhidos. Organizao de Jos Miguel Wisnik. So Paulo:
Cultrix, s.d. p. 202.)

http://www.revista.agulha.nom.br/grego.html
http://www.brasiliana.usp.br/bbd/search?filtertype=*&filter=sermoes+
padre+vieira&submit_search-filter-controls_add=Buscar
http://www.vidaslusofonas.pt/padre_antonio_vieira.htm
http://www.memoriaviva.com.br/gregorio/

Visite
Visite as cidades que possuem igrejas e museus com obras dos
sculos XVII e XVIII, como Ouro Preto, Mariana, So Joo del-Rei,
Sabar, Tiradentes, Diamantina, Salvador, Olinda e Recife, entre
outras.

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a i m a g e m e m foco

NationalGallery,Londres

Observe o quadro As vaidades da vida humana (1645), de Harmen Steenwyck, e responda s


questes propostas.

1. O quadro de Steenwyck considerado uma natureza-morta, um tipo de pintura que retrata objetos e seres inanimados ou mortos: um jarro com
flores, uma cesta com frutas ou outros alimentos, etc. Por que o quadro de Steenwyck pode ser
considerado natureza-morta?
Porque apresenta vrios objetos inanimados, alm do crnio humano.

2. Observe que o centro da tela ocupado por um


crnio humano. Com base no nome do quadro e
na posio do crnio, levante hipteses: Qual o
tema central do quadro?
A morte, que pe fim a todas as vaidades.

3. Essa natureza-morta constituda por smbolos,


isto , elementos que adquiriram certos significados na histria de nossa cultura, como a concha vazia, o cronmetro, a espada japonesa, a
flauta e a charamela, a lmpada apagada, o livro,
o jarro de vinho ( direita) e o crnio. Conhea,
ao lado, o significado de alguns deles.

Concha vazia: smbolo da riqueza e da


perfeio; como est vazia, tambm
sugere a morte.
A flauta e a charamela: instrumentos musicais relacionados ao amor; por sua forma alongada,
flica, so elementos que fazem
referncia ao universo masculino.
O jarro de vinho: relacionado aos prazeres
materiais, como a bebida; por baixo da ala,
porm, nota-se o perfil de um imperador
romano, sugerindo o desejo humano de glria, de poder.
O livro: o conhecimento, a sabedoria.

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a) Nesses smbolos, esto representados os prazeres e valores do homem da poca. Quais


A riqueza, os prazeres sensuais, a sabedoria e
so eles?
a bebida ou o poder.
b) O quadro tem por ttulo As vaidades da vida
humana. A palavra vaidade origina-se do latim vanitas, que significa o que vo, sem
valor. Qual , portanto, a viso do artista sobre esses valores da poca? Como o prprio nome
sugere, na concepo do artista esses valores so inteis, so vos.
c) Considerando-se o significado do crnio e sua
posio de destaque no quadro, o que, na viso do artista, estaria acima de todos esses
A morte, que pe fim a todas as ambies e
valores?

esquerda, e o escuro, que vai do centro para a


direita. Na cultura crist, a luz um smbolo do
divino e do eterno. O da posio entre a vida eterna, divina, e a
vida humana, precria e finita.
a) O fato de a luz, no quadro, incidir primeiramente sobre o crnio, que representa a morte, sugere uma oposio. Qual o dualismo
barroco existente nessa oposio?
b) Por que se pode dizer que esse quadro uma
espcie de advertncia ao ser humano?

Porque h nele a ideia de que a vida humana transitria e frgil e de que o


homem necessita deixar de lado as coisas vs e se preocupar com o esprito.

6. H, a seguir, um conjunto de elementos essenciais arte e literatura barroca, como:

prazeres humanos.

conscincia da efemeridade da vida e do


tempo

4. Atrs e acima do crnio, aparece uma lmpada


recm-apagada, conforme sugere o tnue fio de
fumaa que sai dela. Considerando que o fogo, a
chama e a luz associam-se ideia de vida, responda:
a) O que a lmpada apagada representa?
Representa a morte, a ideia de que um dia a chama (a vida) se apaga.
b) Que outros elementos do quadro, alm do
crnio, apresentam o mesmo significado da
lmpada? O cronmetro, que sugere principalmente o passar do

concepo trgica da vida


figurao
jogo de claro e escuro
oposio entre o mundo material e o mundo
Todos os elementos podem ser identificados na
espiritual
tela. Destacam-se, contudo, conscincia da efemorbidez
requinte formal

tempo, da vida, e a concha que est vazia, sem vida.

Quais desses elementos podem ser identificados na tela As vaidades da vida humana, de
Steenwyck?
Muse des Beaux-Arts, Dunkirk, Frana

Giraudon/The Bridgeman Art Library/Glow Images

York Museums Trust (York Art Gallery), Inglaterra

The Bridgeman Art Library/Keystone

5. Observe que, da parte esquerda e superior do


quadro, desce um raio de luz, criando um contraste entre o claro, que vai do centro para a

Natureza-morta (1620), quadro de Abraham van Beyeren.

meridade da vida e do tempo, concepo trgica


da vida, jogo de claro e escuro, oposio entre o
mundo material e o mundo espiritual, morbidez.

Natureza-morta com crnio, de Letellier.

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LITERATURA

Mu

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de

CApTULO 1

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t s,

Rou

e n,

Fr a n

A flagelao de Cristo
(c. 1605-07), de Caravaggio.

a linguagem do barroco
O Barroco a arte que predominou no sculo XVII registra um
momento de crise espiritual na cultura ocidental. Nesse momento
histrico, conviviam duas mentalidades, duas formas distintas
de ver o mundo: de um lado o paganismo e o sensualismo
do Renascimento, em declnio; de outro, uma forte onda de
religiosidade, que lembrava o teocentrismo medieval.
No sculo XVI, o Renascimento representou o retorno cultura clssica greco-latina e a vitria
do antropocentrismo. No sculo XVII, surgiu o Barroco, um movimento artstico ainda com alguns vnculos com a cultura clssica, mas que buscava caminhos prprios, condizentes com as necessidades
de expresso daquele momento.

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LEITURA
Os dois primeiros textos a seguir so de autoria de Gregrio de Matos, o principal poeta barroco brasileiro; o terceiro de Pe. Antnio Vieira, sermonista renomado e o principal escritor barroco
de Portugal. Leia-os e responda s questes propostas.
TEXTO I

TEXTO II

Nasce o Sol, e no dura mais que um dia,


Depois da Luz se segue a noite escura,
Em tristes sombras morre a formosura,
Em contnuas tristezas a alegria.

Carregado de mim ando no mundo,


E o grande peso embarga-me as passadas,
Que como ando por vias desusadas,
Fao o peso crescer, e vou-me ao fundo.

Porm, se acaba o Sol, por que nascia?


Se to formosa a Luz, por que no dura?
Como a beleza assim se transfigura?
Como o gosto da pena assim se fia?

O remdio ser seguir o imundo


Caminho, onde dos mais vejo as pisadas,
Que as bestas andam juntas mais ousadas,
Do que anda s o engenho mais profundo.

Mas no Sol, e na Luz falte a firmeza,


Na formosura no se d constncia,
E na alegria sinta-se tristeza.

No fcil viver entre os insanos,


Erra, quem presumir que sabe tudo,
Se o atalho no soube dos seus danos.

Comea o mundo enfim pela ignorncia,


E tem qualquer dos bens por natureza
A firmeza somente na inconstncia.

O prudente varo h de ser mudo,


Que melhor neste mundo, mar de enganos,
Ser louco cos demais, que s, sisudo.

(Gregrio de Matos. Poemas escolhidos. Organizao de


Jos Miguel Wisnik. So Paulo: Cultrix, s.d. p. 317.)

(Gregrio de Matos. In: Poemas escolhidos, cit., p. 253.)

cos: com os.


engenho: talento, argcia, capacidade inventiva.
insano: demente, insensato.
sisudo: ajuizado.
varo: homem adulto, respeitvel.

SuperStock/Getty Images/Igreja de Santa Maria


della Vittoria, Roma, Itlia

Rmulo Fialdini/Igreja de So Francisco de Assis,


Ouro Preto, MG

inconstncia: variabilidade, volubilidade.

Escultura de
Aleijadinho.

LITERATURA

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xtase de
Santa Teresa,
de Lorenzo
Bernini.

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TEXTO III

(Pe. Antnio Vieira. In: Barroco. So Paulo: Harbra, 2009. p. 14.)


1a. Apontando a transformao de algo em seu contrrio: o Sol, a Luz, a
formosura e a alegria no duram mais que um dia e tornam-se noite escura,
tristes sombras e tristeza, respectivamente.

1. No texto I, o eu lrico aborda o tema da efemeridade ou inconstncia das coisas do mundo, que fazia
parte das preocupaes do homem barroco.
a) Na primeira estrofe, como ele apresenta essa
percepo da efemeridade?
b) Das mudanas apontadas, qual afeta o estado
de nimo do eu lrico?
A transformao da alegria em tristeza.

2. O eu lrico do texto I no compreende a razo da


instabilidade das coisas.
a) Em que estrofe se nota claramente o sentimento de inconformismo com a instabilidade?
Na segunda estrofe; a sequn
Justifique sua resposta.
cia de frases interrogativas resultado desse inconformismo.
b) No final do texto, a que concluso sobre a
inconstncia das coisas o eu lrico chega?

concluso de que a firmeza (ou estabilidade) das coisas est na sua inconstncia.

3. Os dois primeiros poemas apresentam aspectos


em comum, como, por exemplo, o tipo de composio potica, o tipo de imagens e o tema.
a) Qual o tipo de composio potica desses
textos? O soneto.
b) No texto II, que imagem o eu lrico emprega
logo no primeiro verso para se referir ao seu
modo de estar no mundo? ando no mundo
c) Que outras expresses desse texto tm vnculo semntico com essa imagem?
passadas, vias, caminho, pisadas, atalho
d) As imagens dos dois textos so auditivas, tteis, olfativas ou visuais? Visuais.

Museu do Prado, Madri

5b. texto I: Luz/noite escura, tristezas/alegria, firmeza somente na inconstncia, na alegria sinta-se tristeza; texto II:

as bestas andam juntas/anda s o engenho mais profundo, louco/sisudo


[]
Duas coisas prega hoje a Igreja a todos os mortais,
ambas grandes, ambas tristes, ambas temerosas, ambas
certas. Mas uma de tal maneira certa e evidente, que no
necessrio entendimento para crer; outra de tal maneira certa e dificultosa, que nenhum entendimento basta para a alcanar. Uma presente, outra futura, mas a
futura veem-na os olhos, a presente no a alcana o entendimento. E que duas coisas enigmticas so estas? Pulvis
es, tu in pulverem reverteris: Sois p, e em p vos haveis
de converter, Sois p, a presente; em p vos haveis de
converter, a futura. O p futuro, o p em que nos havemos de converter, veem-no os olhos; o p presente, o p
que somos, nem os olhos o veem, nem o entendimento o
alcana. [...]
A coroao de espinhos (1618-20),

de Van Dyck.

4a. Entre outros: Que como ando por vias desusadas, / Fao o peso crescer,
e vou-me ao fundo, No fcil viver entre os insanos, Que melhor neste
mundo, mar de enganos, / Ser louco c'os demais, que s, sisudo.

4. O texto II aborda o tema do desconcerto do mundo, isto , o sentimento de desagregao e estranhamento do eu lrico em relao ao mundo.
a) Identifique no poema um trecho que exemplifique essa postura do eu lrico.
b) Que imagem, presente na ltima estrofe do
poema, corresponde concepo de mundo
do eu lrico do texto I? mar de enganos
5a. texto I: Nasce o Sol, Depois da Luz se segue a noite escura; texto

5. A linguagem barroca geralmente busca expressar


estados de conflito espiritual. Por isso, faz uso
de inverses, antteses e paradoxos, entre outros
recursos. Identifique nos textos I e II:
a) exemplos de inverso quanto estrutura sinCarregado de mim ando no mundo, Se o atalho no
ttica; II:soube
dos seus danos
b) exemplos de antteses e paradoxos.
6. O texto III apresenta uma explicao religiosa para
a inconstncia mencionada nos textos I e II.
a) Em que consiste essa explicao?
Na afirmao bblica de que o homem p e ao p retornar.
b) Levante hipteses: Considerando que o autor
do texto era um religioso empenhado na converso das pessoas ao catolicismo, qual seria,
para ele, o meio de escapar inconstncia
das coisas no mundo?
A aceitao da ideia religiosa de que existe vida eterna depois da morte.

7. Leia o boxe Cultismo e conceptismo e procure


nos textos elementos que se identifiquem com as
duas tendncias de estilo presentes no Barroco.

Professor: Os poemas estudados so ricos em imagens e figuras de linguagem, enquanto o texto de Vieira prima pelo raciocnio lgico e pelo jogo de ideias. Contudo, a
fronteira entre uma tendncia e outra nos trs textos no rgida.

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Carpe diem: aproveita o tempo!

Duas tendncias de estilo se manifestaram no Barroco. So elas:


Cultismo: gosto pelo rebuscamento formal, caracterizado por jogos de palavras,
grande nmero de figuras de linguagem
e vocabulrio sofisticado, e pela explorao de efeitos sensoriais, tais como cor,
som, forma, volume, sonoridade, imagens violentas e fantasiosas.
Conceptismo (do espanhol concepto,
ideia): jogo de ideias, constitudo pelas
sutilezas do raciocnio e do pensamento
lgico, por analogias, histrias ilustrativas, etc.
Embora seja mais comum a manifestao do cultismo na poesia e a do conceptismo na prosa, normal aparecerem
ambos em um mesmo texto. Alm disso,
essas tendncias no se excluem. Um
mesmo escritor tanto pode pender para
uma delas quanto apresentar traos de
ambas as tendncias.

A conscincia da efemeridade do tempo j existia


na poesia clssica anterior ao Barroco. E ela geralmente
levava os poetas ao carpe diem (em latim, colhe o dia,
aproveita o dia), ou seja, ao desejo de aproveitar a vida
enquanto ela dura, o que quase sempre resultava num
convite amoroso e sensual mulher amada.
No Barroco, em virtude do forte sentimento religioso
da poca, o carpe diem tambm se fez presente, mas quase sempre revestido de culpa e conflito.
O filme Sociedade dos poetas mortos introduz brilhantemente o tema do carpe diem quando o professor
de literatura, representado pelo ator Robin Williams,
pergunta a seus alunos: Esto vendo todos estes alunos
das fotos, que
parecem fortes,
eternos? Esto
todos mortos.
Carpe diem....

Franois Duhamel/Corbis/Latinstock

Cultismo e conceptismo

Cena de Sociedade
dos poetas mortos.

Como sntese do estudo feito at aqui, compare as caractersticas do Barroco com as do Classicismo:
BARROCO

CLASSICISMO
Quanto ao contedo

Conflito entre viso antropocntrica e teocntrica

Antropocentrismo

Oposio entre o mundo material e o mundo espiritual; viso trgica


da vida

Equilbrio

Conflito entre f e razo

Racionalismo

Cristianismo

Paganismo

Morbidez

Influncia da cultura greco-latina

Idealizao amorosa; sensualismo e sentimento de culpa cristo

Idealizao amorosa; neoplatonismo; sensualismo

Conscincia da efemeridade do tempo

Universalismo

Gosto por raciocnios complexos, intrincados, desenvolvidos em


parbolas e narrativas bblicas

Busca de clareza

Carpe diem

Quanto forma
Gosto pelo soneto

Gosto pelo soneto

Emprego da medida nova (poesia)

Emprego da medida nova (poesia)

Gosto pelas inverses e por construes complexas e raras;


emprego frequente de figuras de linguagem como a anttese, o
paradoxo, a metfora, a metonmia, etc.

Busca do equilbrio formal

LITERATURA

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o texto E o contexto em perspectiva multidisciplinar

Galleria degli Uffizi, Florena, Itlia

Gravura em cobre colorida, de autor annimo. S. Salvador,


sc. XVIII, ocupao holandesa/Coleo particular

Leia, a seguir, o infogrfico e um painel de textos interdisciplinares que relacionam a produo


literria do Barroco ao contexto histrico, social, religioso e cultural em que o movimento floresceu.
Aps a leitura, responda s questes propostas.

1549

Realizao
do Conclio
de Trento

Chegada da
Companhia
de Jesus ao
Brasil

1580

1593-1594

Passagem Pintura de
de Portugal Baco, por
ao domnio Caravaggio
espanhol

1601

1609

1622

Publicao de
Prosopopeia,
de Bento Teixeira, e incio
do Barroco

Chegada de
Pe. Antnio
Vieira
Bahia

Fundao
dos primeiros
engenhos de
cana-de-acar
no Maranho

O que o Barroco?
Barroco, uma palavra portuguesa que significava prola irregular, com altibaixos, passou
bem mais tarde a ser utilizada como termo desfavorvel para designar certas tendncias da arte
seiscentista. Hoje, entende-se por estilo barroco
uma orientao artstica que surgiu em Roma na
virada para o sculo XVII, constituindo at certo
ponto uma reao ao artificialismo maneirista do
sculo anterior. O novo estilo estava comprometido com a emoo genuna e, ao mesmo tempo, com a ornamentao vivaz. O drama humano
tornou-se elemento bsico na pintura barroca
e era em geral encenado com gestos teatrais
muitssimo expressivos, sendo iluminado por um
extraordinrio claro-escuro e caracterizado por
fortes combinaes cromticas.

1624

1640

Invaso Fim da unio das


holandesa Coroas ibricas
na Bahia
e restaurao
da Coroa
portuguesa

Galeria Uffizi, Florena

1545-1563

(Wendy Beckett. Histria da pintura. So Paulo:


tica, 1987. p. 173.)

Judite ao matar Holofernes (1612-21),


de Artemisia Gentileschi.

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Rubens Chaves/Pulsar Imagens

Rijksmuseum, Amsterd, Holanda

1655

1658-1660

1683

1694

1695

1711

Pregao do
Sermo da
sexagsima, por
Pe. Antnio
Vieira na
Capela Real
de Lisboa

Pintura de
A leiteira, de
Vermeer

Retorno de
Gregrio de
Matos ao
Brasil, aps
estudos em
Portugal,
e incio de
sua obra
literria

Exlio de
Gregrio
de Matos,
mandado
para
Angola

Destruio
do
Quilombo
de
Palmares

Fundao
de Vila Rica,
hoje Ouro
Preto, onde
floresceu
o Barroco
mineiro

1774
Maturidade
de
Aleijadinho
na produo
da arte
barroca

Barroco: a expresso ideolgica da Contrarreforma


De maneira geral, o Barroco um estilo identificado com uma ideologia, e sua unidade resulta de
atributos morfolgicos a traduzir um contedo espiritual, uma ideologia.
A ideologia barroca foi fornecida pela Contrarreforma e pelo Conclio de Trento, a que se
deve o colorido peculiar da poca, em arte, pensamento, religio, concepes sociais e polticas.
Se encararmos a Renascena como um movimento de rebelio na arte, filosofia, cincias, literatura contra os ideais da civilizao medieval, ao lado de uma revalorizao da Antiguidade
clssica, [...] , podemos compreender o Barroco como uma contrarreao a essas tendncias
sob a direo da Contrarreforma catlica, numa tentativa de reencontrar o fio perdido da tradio crist, procurando exprimi-la sob novos moldes intelectuais e artsticos. Esse duelo entre
o elemento cristo legado da Idade Mdia, e o elemento pago, racionalista e humanista, instaurado pelo renascimento sob o influxo da Antiguidade, enche a Era Moderna, at que no final
do sculo XVIII, por meio do Filosofismo, do Iluminismo e da Revoluo Francesa, a corrente
racionalista logrou a supremacia. [...] So, por isso, o dualismo, a oposio ou as oposies, contrastes e contradies, o estado de conflito e tenso, oriundos do duelo entre o esprito cristo,
antiterreno, teocntrico, e o esprito secular, racionalista, mundano, que caracterizam a essncia
do barroco.
(Afrnio Coutinho. Introduo literatura no Brasil. 10. ed. Rio de Janeiro:
Civilizao Brasileira, 1980. p. 98-9.)

LITERATURA

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Se o sculo XVI, ainda renascentista, conseguiu combinar na literatura a viso de mundo crist, o
humanismo da poca e o paganismo da literatura greco-romana, o sculo XVII distinguir-se- do anterior
e do seguinte, na Pennsula Ibrica, por uma viso eminentemente catlica. No mais crist, simplesmente, mas catlica, a partir de uma viso bastante dogmtica do cristianismo.
O Conclio de Trento, que durou de
1545 a 1563, ligou ainda mais estreitamente a Igreja catlica e as monarquias
ibricas, imbricando Igreja e Estado de
tal forma que os interesses e funes de
ambos muitas vezes se confundiam. Esse
casamento durou todo o sculo XVII, s
estremecendo no sculo XVIII. Como Espanha e Portugal tinham ficado fora das
reformas protestantes, foi neles que se
concentrou a reao catlica. Tratavase de combater toda e qualquer manifestao que lembrasse algum trao dos
movimentos protestantes e, ao mesmo
Conclio de Trento, em 1563.
tempo, de formular e difundir uma doutrina oficial catlica. Alm disso, impunha-se participar da expanso ultramarina ibrica, com a finalidade de expandir tambm o catolicismo. Desse modo, o empenho doutrinador e a vigilncia contra as
heresias protestantes, que o clero e as ordens religiosas exerciam nas duas naes ibricas, estendiamse aos seus mundos coloniais no Oriente e no Ocidente.
[...] Com isso, mais que agradar e concorrer para aperfeioar as relaes dos homens entre si, a literatura deveria participar dessa disputa ou dessa guerra [entre catolicismo e protestantismo], afirmando
e reproduzindo no plano do sensvel tudo aquilo que a Igreja pregava no plano do inteligvel. O que no
quer dizer que a literatura se tenha reduzido a isso. Mas para sua aceitao e difuso j que todo livro
ou publicao deveria receber a aprovao e licena da Mesa do Santo Ofcio da Inquisio para no ser
censurado deveria passar por isso, demonstrar de alguma forma sua adequao s funes de afirmao e propagao da f catlica.

Other Images/Granger Collection, New York, USA

A literatura barroca e a propagao da f catlica

(Luiz Roncari. Literatura brasileira Dos primeiros cronistas aos ltimos romnticos. 2. ed.
So Paulo: Edusp/FDE, 1995. p. 94, 96-7.)
Professor: Como sugesto, voc poder organizar a classe em grupos e propor aos alunos a discusso do roteiro. Ao final de um tempo combinado (por exemplo, 20 minutos),
poder solicitar respostas orais aos grupos e finalizar com uma discusso geral.

Roteiro de estudo
Ao final da leitura dos textos, voc dever:

Inicialmente, por ser comparada arte renascentista, o Barroco foi considerado uma arte elegante, mas imperfeita, em virtude do exagero de suas cores na pintura, do
emprego constante de figuras de linguagem no texto literrio, da expresso do sentido trgico da existncia, etc.

Saber explicar, considerando o contexto cultural e artstico de onde nasce o Barroco, por que
ele recebeu esse nome, em cujo significado est a noo de prola imperfeita.

Saber comentar a afirmao de Afrnio Coutinho de que o Barroco uma tentativa de reen
contrar o fio perdido da tradio crist. Inspirando-se nos modelos culturais clssicos e pagos da Antiguidade, o Renascimento representou uma ruptura com a viso teocntrica da Idade Mdia. Assim, ao expressar os ideais da Contrarreforma, a arte barroca retoma o fio perdido da tradio crist.

Saber explicar por que o dualismo presente na arte barroca est relacionado com duas concepes diferentes de mundo. Como esclarece o texto de Afrnio Coutinho, o Barroco resulta de duas concepes de mundo antagnicas: de um
lado, a renascentista, que pag, racionalista e humanista; e, de outro lado, a concepo crist, centrada na f e na valorizao do espiritual sobre o material.

Compreender por que o Barroco contribuiu para a propagao da f catlica.


De acordo com Luiz Roncari, o Barroco foi no apenas a retomada da f crist, mas a expresso da Contrarreforma, j que, na poca, a Inquisio controlava a produo
artstica e negava tudo o que se associasse ao protestantismo.

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PRODUO
DE TEXTO
G lo

wI

ma

ges

cAPTULO 2

Os gneros instrucionais
So muitos os textos que circulam entre ns diariamente com o objetivo de nos dar orientaes
claras e objetivas sobre como proceder em determinadas situaes: receitas, bulas de remdio, instrues e regras de jogos, manuais de funcionamento de aparelhos domsticos e mquinas, prospectos de
concursos, manuais do consumidor, guias de cidades, folhetos sobre preveno de doenas e epidemias,
dicas de economia, tutoriais, etc.
Alguns deles apresentam uma estrutura mais ou menos padronizada, enquanto outros empregam a
forma que for mais conveniente para atingir sua principal finalidade, que dar instrues ao leitor.

O TUTORIAL
TRAbALhANDO O gNERO
As indicaes sobre como utilizar determinada ferramenta, aplicativo ou programa de computador
encontradas na Internet so exemplo de texto tutorial. Veja a janela:

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Alamy/Glow Images

6. Texto que circula na Internet, com o objetivo de orientar os internautas sobre como utilizar uma ferramenta. Em sua estrutura apresenta um ttulo, uma breve introduo, o objetivo,
os passos a serem seguidos, um desfecho seguido de comentrio e concluso. Esse texto verbal costuma ser acompanhado de elementos visuais, como ilustraes, setas e botes. A
linguagem verbal apresenta verbos no imperativo e geralmente est de acordo com a norma-padro, podendo ser menos ou mais formal, conforme a situao.

1. O texto que aparece na janela um tutorial, pois


orienta o leitor na realizao de determinada
ao.
a) A que rea do conhecimento o texto diz respeito? informtica.
b) Qual a finalidade dele? Ensinar a criar um blog na Internet.

a) Em que modo esto os verbos? No modo imperativo.


b) O que as formas verbais expressam: ordem,
dvida ou orientao? Orientao.
c) Levante hipteses: Por que nos tutoriais os
verbos so empregados geralmente nesse
para que se obtenha o resultado pretendido,
modo verbal? Porque,
as instrues devem ser seguidas risca.

2. O pblico ao qual os tutoriais se destinam variado, mas tem algumas caractersticas especficas. Qual o perfil das pessoas que geralmente
buscam auxlio dos tutoriais?

5. Observe a linguagem empregada nos tutoriais.


a) A variedade lingustica empregada segue a
norma-padro? Sim.
b) Trata-se de uma linguagem objetiva ou subjetiva? Objetiva, uma vez que a finalidade do gnero ensinar um
procedimento.
c) Classifique o nvel de formalidade dos tutoriais lidos, relacionando-o situao de
produo e circulao desse gnero textual. Exemplifique com trechos dos textos.

Pessoas que acessam a Internet e querem ou precisam usar determinada


ferramenta da qual no tm domnio.

3. A fim de cumprir sua finalidade de orientar pessoas a utilizar uma ferramenta, os tutoriais costumam seguir uma estrutura definida. Veja outro
exemplo de tutorial, na pgina ao lado, e, em
relao a ele e ao lido antes, responda:
3a. Um ttulo, uma breve introduo, com explicao do objetivo, os passos a serem
a) Que partes os compem?
seguidos e um desfecho, um comentrio sobre a concluso da ao.
b) Que ttulos apresentam? Ttulos relativos a como + especificao do objetivo (verbo + o que + onde).
c) Que elementos no verbais so utilizados?
4. Observe, nos dois textos, as formas verbais utilizadas nas instrues relativas aos passos das
operaes a serem realizadas.

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3c. So utilizadas imagens das prprias ferramentas: campos a serem preenchidos,


opes a serem marcadas, botes, etc. Alm disso, podem ser utilizados bales, setas, entre outros cones que ajudam a mostrar com mais preciso as aes indicadas.

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6. Rena-se com seus colegas de grupo e, juntos,


concluam: Quais so as caractersticas do tutorial? Ao responder, considerem os seguintes
critrios: finalidade do gnero, perfil dos interlocutores, suporte e veculo, tema, estrutura,
linguagem. 5c. A linguagem pouco formal, procurando criar a impresso de uma conversa com o leitor; este tratado por voc; h aconselhamento (Personalize seus layouts; Compartilhe seus pensamentos, fotos e muito
mais) e utilizao de exclamaes ( fcil e em poucos minutos.).

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1. No s na Internet que encontramos tutoriais sobre como realizar determinadas


atividades. comum encontrarmos esses
textos tambm em revistas, folhetos, livros. Leia, a seguir, as resenhas de um
filme e de um livro que exploram a ideia
do tutorial de forma um tanto inusitada.

Paramount Pictures

H, a seguir, duas propostas de produo de textos. Voc poder desenvolver


as duas ou apenas uma delas, conforme a
orientao do professor. Os textos produzidos sero expostos depois na Feira de incluso digital que a classe realizar no projeto
do final desta unidade.

O filme Como perder um homem em 10 dias


conta a histria de Andie Anderson, jornalista que
escreve a coluna Como fazer em uma revista
feminina. Em
seus textos, Andie d dicas s
mulheres e, no
filme, tem como
projeto tematizar os erros
geralmente cometidos pelas
moas ao iniciarem um relacionamento.
(Texto dos autores.)

Jessica Packwood levava uma vida tranquila no interior da


Pensilvnia e esperava ansiosamente pelo incio do ltimo ano
escolar. Seus planos eram se formar e conseguir uma bolsa de
estudos para a faculdade, ganhar a olimpada de matemtica e
namorar seu colega Jake Zinn. Mas a um novo aluno esquisito
(e muito gato) chamado Lucius Vladescu aparece do nada, dizendo que Jessica pertence realeza vamprica e lhe foi prometida
em casamento para selar a unio entre os cls mais poderosos
dos vampiros. E de repente Jessica percebe que sua vida est
prestes a virar de pernas para o ar.

Editora iD

PRODUZINDO O
TUTORIAL

(Disponvel em: http://www.sextante.com.br/


vampiroapaixonado/. Acesso em: 15/3/2012.)

Em grupos, monte com os colegas tutoriais inusitados, como os referidos nos ttulos do filme e
do livro comentados nas resenhas. Vocs podem escolher uma das sugestes a seguir ou imaginar
outro tema, mantendo a ideia de explorar um assunto pouco comum em tutoriais.
Como
Como
Como
Como

responder s perguntas do professor sem saber a matria


ficar mais 5 minutos na cama de manh e no perder a hora
ser o mais chato da classe
ser amigo de seu pai/sua me em redes sociais sem pagar mico

2. A Internet oferece muitas ferramentas a seus usurios, mas nem todas se difundem amplamente,
ficando restritas ao conhecimento de uma parcela pequena da sociedade. Leia a notcia a seguir
sobre um projeto do Google, publicada no portal do jornal Folha de S. Paulo.
PRODUO
DE TEXTO

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07/02/201110h20

Google pe acervo dos maiores museus do mundo na web


JULIANA VAZ
COLABORAO PARA AFOLHA

Galleria degli Uffizi, Florena, Itlia

Est bem guardada na National Gallery de Londres a tela Os Embaixadores (1533), de


Hans Holbein, o Jovem. Mas no mais preciso tomar um avio Inglaterra para v-la em
detalhes.
Desde a semana passada, um novo site (www.googleartproject.com) do Google disponibiliza
imagens em altssima resoluo dessa e de outras obras dos principais museus do mundo.
O projeto, denominado Google Art Project, foi lanado com cerimnia na Tate, uma das 17
galerias participantes, e se assemelha ao Google Street View.
O visitante pode navegar pelos corredores virtuais, passear pelas salas, aproximar as pinturas e saber mais sobre elas. A qualidade hiper-real das mais de mil reprodues impressiona,
deixa identificar mincias nas pinceladas, marcas da ao do tempo sobre a matria.
Mas nem todas as salas esto l, e muito menos, todas as obras. A parceria com as megainstituies se deu de tal modo que cada museu escolheu exatamente o que de seu acervo mostrar.
Entre as galerias participantes esto, at agora, quatro americanas (MoMA, Metropolitan,
Frick Collection e Freer Gallery of Art), duas britnicas (National Gallery e Tate), uma tcheca
(Kampa), as berlinenses Alte Nationalgalerie e Gemldegalerie, as espanholas Reina Sofa e
Thyssen-Bornemisza, a italiana Uffizi, o Palcio de Versalhes, duas holandesas (Rijksmuseum e
Van Gogh) e duas russas (Museu Hermitage e Tretyakov).

O Nascimento de Vnus, de Botticelli, disponvel na web.

Em grupo, faa com os colegas uma visita ao site mencionado na notcia. Escolham um dos museus ou galerias, uma das obras de arte e as ferramentas disponibilizadas pelo Google Art Project
e montem um tutorial ensinando a utilizar esse site.

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P l a n e j a m e n to

d o t e x to

Naveguem pelo site e anotem os passos para a utilizao de cada ferramenta.


Pensem no perfil do leitor, lembrando que o texto ser direcionado a um pblico que precisa
de orientaes claras e minuciosas. Assim, indiquem passo a passo as aes necessrias e escolham imagens para ilustrar cada um deles. Criem uma introduo, ressaltando a importncia
de aprender a lidar com a ferramenta, e um desfecho para o texto. Deem ao tutorial um ttulo
atraente.
Decidam, junto com o professor, o suporte a ser utilizado para a circulao do tutorial: folhetos, a
Internet, etc.
Entre as caractersticas do gnero a serem observadas, lembrem que o tutorial deve ter uma linguagem objetiva e sua organizao deve ser esquemtica, com o auxlio de imagens que indiquem
claramente os passos a serem seguidos pelos leitores.
Faam um rascunho e s passem o texto para o suporte final depois de uma reviso cuidadosa.

Reviso

e r e e s c r i ta

Antes de fazer a verso final do tutorial, observem:


se ele apresenta ttulo e as sees bsicas (introduo, passos, desfecho);
se as aes esto indicadas passo a passo, na sequncia correta e sem que nenhuma etapa tenha
deixado de ser mencionada;
se os verbos referentes s orientaes esto empregados no imperativo ou no infinitivo e sem alternncia entre um modo e outro;
se as indicaes esto claras e objetivas e ilustradas adequadamente pelas imagens;
se a linguagem est de acordo com a norma-padro da lngua;
se o nvel de formalidade est adequado ao pblico-alvo.
Faam as alteraes necessrias e passem o texto para o suporte final.

Outros gneros instrucionais: receitas, regras, dicas


T ra b al h ando o g nero
Os textos instrucionais esto presentes em livros, revistas, jornais e at em embalagens de produtos. comum, entre os diferentes textos que compem uma reportagem jornalstica (tabelas, grficos,
trechos de entrevistas, fotografias, legendas, etc.), aparecer um texto instrucional. Ou, numa empresa,
haver um cartaz que instrui os funcionrios sobre segurana no trabalho.
A receita, por exemplo, um gnero instrucional muito comum, veiculado em embalagens de
alimentos, revistas, livros, cadernos de receitas, etc.
H, a seguir, dois textos instrucionais. O primeiro apresenta algumas dicas para no cair em armadilhas ao procurar um programa de intercmbio cultural. O segundo uma receita. Leia-os com
ateno.
PRODUO
DE TEXTO

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TEXTO I

Intercmbio: dicas para no cair em armadilhas

Frank Schwere/Getty Images

Veja o que voc deve analisar na hora de escolher sua viagem

Toronto, no Canad: boas escolas atraem os brasileiros.

Pesquise sobre o pas e a cidade escolhidos. Quem est acostumado com agito pode ficar entediado em um lugarzinho pacato, sem muitas alternativas de diverso.

Programe-se com antecedncia. Em pases que exigem visto de entrada, esse documento
pode demorar para ser concedido.

Preste ateno ao clima. Muitos dos destinos procurados pelos paulistanos tm inverno bem
mais rigoroso que o nosso.

Converse com pessoas que passaram pelo mesmo programa que voc quer fazer.
No v sem um seguro-sade. Se houver a possibilidade de praticar esportes radicais, veja
se a cobertura est inclusa no pacote.

Quem optar pelo programa de high school dever se informar no colgio daqui sobre os documentos necessrios para cursar o ensino mdio novamente quando retornar.

Pergunte se o curso escolhido reconhecido pelas escolas do Brasil.


Para ps-graduao, verifique se o seu nvel lingustico compatvel com o exigido.
Confira se a agncia de viagem faz parte de federaes nacionais ou internacionais. Vale
checar tambm se a empresa tem escritrios prximos ao seu destino.

Se vai ficar em casa de famlia, entre em contato com os anfitries. muito importante saber
se h fumantes, animais de estimao, crianas... Est instalado e no se adaptou? Pea mudana escola ou agncia.

Contrate uma operadora tarimbada em programas de intercmbio e desconfie de oramentos muito fora da mdia do mercado.

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Leia o contrato com ateno. Cheque a clusula de desistncia, pois imprevistos podem
acontecer.

Fuja dos fast-foods e siga uma dieta balanceada. Deixe para experimentar guloseimas gordurosas nos fins de semana. Quem fica em casa de famlia tende a ter uma alimentao mais
saudvel.

Se precisar tomar remdios regularmente, calcule a quantidade necessria para o perodo


da estada e leve-a na bagagem. importante ter mo, tambm, as receitas mdicas traduzidas para o idioma do pas de destino.

A conta do celular pode sair cara por causa do roaming. Por isso, se quiser usar seu aparelho, opte por comprar um chip local para fazer ligaes. Programas da internet como o
Skype do a oportunidade de falar de graa ou por um valor razovel com parentes e
amigos distantes.

Como a internet sem fio gratuita est em casas de famlia, escolas e cafs, quem quiser poder levar notebook, netbook ou tablet daqui e us-lo sem custo adicional.

fundamental atentar para a legislao do local que se est visitando, j que ela muda
drasticamente de lugar para lugar. Em alguns pases e estados dos EUA, a idade mnima
para comprar bebidas alcolicas de 21 anos. Infratores podem ser multados ou at deportados.

Encantou-se com aquele garoto ou garota? Lembre-se de que a viagem tem data para acabar. Alm disso, algumas agncias de intercmbio garantem que mandam para casa menores de idade que so pegos praticando sexo.
(Veja So Paulo, 16/2/2011.)

TEXTO II

Bolo na caneca
Fabio Yoshihito Matsuura/Mosaico Fotografia

Receita enviada por Maria do Carmo Santos


05min
1 poro
Ingredientes

1 ovo pequeno
4 colheres (sopa) de leite
3 colheres (sopa) de leo
2 colheres (sopa) rasas de chocolate em p
4 colheres (sopa) rasas de farinha de trigo
4 colheres (sopa) rasas de acar
1 colher (caf) rasa de fermento em p
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Modo de preparo
1.
2.
3.
4.

Na prpria caneca onde ir consumir, coloque o ovo e bata bem com um garfo
Coloque o leo, o acar, o leite e o chocolate e bata mais
Coloque a farinha de trigo e o fermento e misture delicadamente at encorpar
Leve ao forno micro-ondas por 3 minutos em potncia alta

Informaes adicionais
Dicas: a caneca deve ter capacidade mnima de 300 ml.
A massa crua mais mole que a de um bolo normal, mas no aumente a farinha, seno o bolo
ficar duro.
Pode ser servido quente, com caldas, coberturas, castanhas, sorvete e o que mais a imaginao
mandar.
(Adaptado de: http://tudogostoso.uol.com.br/)

Ao ler os dois textos, voc observou que eles tm estruturas diferentes, mas apresentam algumas
caractersticas em comum: verbos no imperativo, quando expressam orientaes, e linguagem clara,
objetiva e de acordo com a norma-padro.
No texto I, h um ttulo e, abaixo dele, um enunciado chamando a ateno para o assunto. As dicas,
expressas em uma frase completa, so ampliadas com informaes teis relacionadas a elas.
No texto II, o ttulo o nome da receita que se ensina a preparar. No h enunciado introdutrio
e o texto estruturado em duas partes: Ingredientes e Modo de preparo.

produzindo a re c eita

Editora Abril - Imagens/Contedo Expresso

1. Lembre-se de um prato que voc adora e escreva a receita dele. Se voc j o preparou, pense
nos ingredientes necessrios e no modo como ele deve ser feito. Se no, pea as informaes
a uma pessoa que saiba como faz-lo. Se possvel, d receita um toque pessoal, isto , apresente uma dica de como obter um sabor especial, picante, etc.

Receitas e afins na Internet


www.panelinha.ig.com.br
www.portaldosabor.org
www.claudiacozinha.abril.com.br
www.luizcintra.com.br
www.tvgazeta.com.br/tvculinaria

PROJETO
Receitas com sabor e poesia
Organize-se com seus colegas para a montagem de um livro de receitas da classe.
Renam as receitas produzidas, as culinrias e
as poticas, e escrevam-nas em folhas de papel sulfite, ou digitem-nas no computador. Deem destaque
ao ttulo de cada uma e ilustrem-nas. Confeccionem
a capa em papel mais grosso, e montem-na com o
ttulo escolhido pela classe, o nome do ano de vocs
e ilustraes relacionadas culinria. Unam a capa
s receitas e grampeiem-nas, formando o livro.
Sob a orientao do professor, exponham o livro na biblioteca da escola e divulguem-no entre
professores, funcionrios e colegas de outros anos.
Depois de certo tempo de exposio, o livro pode
circular entre os alunos da classe e ser levado para
a casa de cada um por alguns dias.

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2. Crie uma receita potica, a exemplo do que fez o poeta Nicolas Behr, neste texto:

Receita

Ivan Coutinho

Ingredientes
2 conflitos de geraes
4 esperanas perdidas
3 litros de sangue fervido
5 sonhos erticos
2 canes dos Beatles
Mododepreparar
dissolva os sonhos erticos
nos dois litros de sangue fervido
e deixe gelar seu corao
leve a mistura ao fogo
adicionando dois conflitos
de geraes s esperanas
perdidas
corte tudo em pedacinhos
e repita com as canes dos
Beatles o mesmo processo usado
com os sonhos erticos mas desta
vez deixe ferver um pouco mais e
mexa at dissolver.

d o t e x to

(In: Laranja seleta poesia escolhida


1977-2007. Editora Lngua Geral, 2007.)

Loucos por receitas

Perfil do leitor Suas receitas sero


publicadas no livro de receitas que
far parte do projeto Receitas com
sabor e poesia e sero lidas por pessoas da comunidade escolar e das
famlias dos alunos da classe.
Caractersticas do gnero a serem
observadas As receitas devem ter
um ttulo, ser estruturadas em duas
partes, Ingredientes e Modo de preparo, e ter linguagem objetiva, com
verbos no modo imperativo ou no infinitivo.
Se possvel, d receita um toque
pessoal, isto , apresente uma dica
de como obter um sabor especial, picante, etc.
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DE TEXTO

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sirva o poema simples


ou com iluses

Para aqueles que so aficionados de livros de receitas


ou livros e poemas que envolvam esse assunto, sugerimos
a leitura de: O cinema vai mesa Histrias e receitas, de
Rubens Ewald Filho e Nilu Lebert (Melhoramentos); Do jeitinho de Minas Culinria regional, de Celia e Celma (Senac);
Carlota Balaio de sabores, de Carla Pernambuco, e As
doceiras, de Carla Pernambuco e Carolina Brando (Nacional); A canja do imperador,
de J. Dias Lopes (Nacional);
Banquete Uma histria da
culinria, de Roy Strong (Jorge Zahar); O fogo de lenha
300 anos de cozinha, de
Maria Stella Libnio Christo
(Vozes); Le Cordon Bleu
Todas as tcnicas culinrias,
de Jeni Wright & Eric Treuille
(Marco Zero); Dona Benta
(Nacional).

Editora Nacional

P l a n e j a m e n to

parte do sangue pode ser


substitudo por suco de
groselha mas os resultados
no sero os mesmos

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Reviso

e r e e s c r i ta

Faa primeiramente um rascunho das receitas. Depois releia-as observando:


se elas apresentam ttulo e as sees bsicas (Ingredientes / Modo de preparo);
se os verbos referentes s orientaes esto empregados no imperativo ou no infinitivo, e sem alternncia entre um modo e outro;
se a linguagem est de acordo com a norma-padro da lngua.
No caso de receita culinria:
se as medidas indicadas para os ingredientes so precisas;
se a sequncia de aes est correta, sem a omisso de nenhum passo;
se a(s) imagem(ns) utilizada(s) chama(m) a ateno do leitor, fazendo o prato parecer apetitoso;
se as indicaes so claras e objetivas.

produzindo di c a s
O texto a seguir menciona caractersticas de vrios alimentos e os efeitos que eles provocam no
organismo humano. Leia-o.

Sade no prato
Os alimentos que mais ajudam na hora de eliminar as impurezas do organismo e os viles que s aumentam a produo de dejetos
ALIMENTOS DO BEM
Folhas verde-escuras
As chamadas brssicas (couves, brcolis
e repolho) so fonte de glicosinolatos, que,
alm da ao antioxidante, ajudam a
neutralizar agentes
txicos. Se forem
picadas, ainda liberam enzimas capazes de inibir a formao de substncias
associadas ao cncer e
favorecer a sua eliminao
Recomendao: duas pores por dia

Thinkstock/Getty Images

Thinkstock/Getty Images

Frutas
So ricas em nutrientes
como
as
vitaminas
A e C, de funo antioxidante, que previnem
a ao dos radicais livres. O limo fornece
monoterpenos, que facilitam a neutralizao
de substncias txicas no fgado, e as frutas
vermelhas possuem antocianinas, que agem
contra infeces por elementos nocivos
Recomendao: cinco pores (unidade, fatia
ou copo de suco natural) por dia

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Gengibre
O gengibre rico em fitoqumicos, como o
gingerol e a gingerdiona, com poder antioxidante e anti-inflamatrio (eles inibem a
produo exagerada de prostaglandina e das
enzimas lipoxigenase e cicloxigenase). Com
alto teor de fibras, facilita a funo intestinal
e favorece a eliminao de agentes txicos
pelas fezes
Recomendao: at 1 grama por dia
Oleaginosas
Essas sementes so boa fonte de gorduras
poli-insaturadas e vitamina E, um antioxidante. Nozes e castanhas-do-par ainda so
ricas em selnio, mineral usado na formao da enzima glutationa, que age no fgado combatendo e neutralizando substncias
txicas
Recomendao: uma a duas unidades por dia
Leguminosas
Alimentos desse grupo, como o feijo-branco,
possuem faseolamina, protena que, por inibir a formao de uma enzima no intestino,
dificulta a absoro completa de carboidratos.

Estes, se consumidos em excesso, geram picos de glicose e acentuam o acmulo de agentes de ao txica
Recomendao: uma poro por dia
guaechs
So os lquidos, como a gua, que vo ajudar a dissolver e transportar os elementos
txicos, facilitando sua expulso pela urina,
pelas fezes e pelo suor. O ch-verde possui catequinas, que estimulam a neutralizao e a
excreo dessas substncias. Outras ervas,
como
dente-de-leo,
carqueja e boldo, protegem e estimulam a
ao heptica
Recomendao: 30 mililitros de gua para
cada quilo do corpo, e
at duas xcaras de ch por dia

Thinkstock/Getty Images

Peixesmarinhos
Fonte de protena magra, peixes como salmo
e cavalinha fornecem mega-3, cido graxo
que previne inflamaes e reduz a oxidao
de gorduras, acumuladas no organismo se
consumidas em excesso
Recomendao: duas a trs pores por semana

Alcachofra
fonte de flavonoides
e cinarina. Os primeiros protegem
es
o fgado, e a sema g
tty I
k /Ge
c
o
t
ks
gunda, presenT hin
te nas folhas da
alcachofra, estimula a produo de bile e
de enzimas que atuam nos processos metablicos do rgo, o principal responsvel
pela filtragem de substncias txicas no organismo
Recomendao: uma unidade por semana

Carnevermelha
Rica em gordura saturada, se consumida em
excesso, a carne vermelha tem o poder de alterar a flora do intestino, aumentando a permeabilidade das paredes do rgo e, como
consequncia, a absoro de substncias txicas e estranhas ao organismo

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DE TEXTO

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Bebidasalcolicas
Por ser um elemento
txico ao organismo, o
lcool sobrecarrega a
funo heptica. O fgado prioriza o metabolismo do lcool e deixa de

Thinkstock/Getty Images

ALIMENTOSDOMAL

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Thinkstock/Getty Images

Frituras
Alm de terem
ao semelhante
da carne vermelha no intestino, esses alimentos contm
acrolena, substncia formada no processo de
fritura em especial nas frituras em imerso
e prolongadas , que irrita a mucosa intestinal
e tem potencial ao cancergena

Thinkstock/Getty Images

Alimentos processados e industrializados


Aditivos
presentes
em alimentos prontos, como acidulantes, corantes, conservantes e estabilizantes, por serem
artificiais, so estranhos ao nosso
organismo. Se consumidos em excesso, o corpo no d conta de
elimin-los totalmente
Sal
Como o sal contm sdio, seu consumo abusivo mais do que 5 gramas, ou uma colher

de ch, por dia favorece a reteno hdrica.


O excesso de gua no organismo contribui
no apenas para o aumento da presso arterial como tambm
dificulta a eliminao
de agentes txicos pes
age
t y Im
Ge t
/
k
c
las fezes, pela urina e
k s to
T hin
pelo suor
Refrigerantes
Alm de ricas em acar, essas bebidas tm
pH cido e, nas verses base de cola, contm cido fosfrico, substncia que intoxica
o corpo. Quando o refrigerante consumido
com moderao, o organismo tem condies
de neutralizar a ao dos agentes txicos
nele contidos. O problema surge do consumo
excessivo, especialmente do cido fosfrico,
que pode levar osteoporose
Embutidos
So extremamente
nocivos se consumidos em excesso.
Alimentos como a
mortadela e o salame so ricos em
gorduras, sdio e
aditivos. Tais compostos no so bem digeridos pelo organismo e, acumulados, impedem
a eliminao dos agentes txicos
Alamy/Other Images

processar agentes nocivos vindos de outras


fontes. Alm disso, a bebida inflama e altera
a permeabilidade da mucosa intestinal, reduzindo as defesas antioxidantes do organismo

(Veja, 22/2/2012.)

Em grupo, criem, a partir das informaes do texto, dicas para ajudar o leitor a cuidar da sade.
Selecionem dez informaes que julgarem as mais importantes e elaborem dez dicas para desintoxicar o organismo.
Vejam o exemplo:
Bebidas alcolicas
Por ser um elemento txico ao organismo, o lcool sobrecarrega a funo heptica. O fgado prioriza o metabolismo do l
cool e deixa de processar agentes nocivos vindos de outras fontes.
Alm disso, a bebida inflama e altera a permeabilidade da mucosa intestinal, reduzindo as defesas antioxidantes do organismo

Dica
Evite o consumo excessivo
de bebidas alcolicas. O lcool sobrecarrega a funo
heptica e reduz as defesas
antioxidantes do organismo.

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P l a n e j a m e n to

d o t e x to

Perfil do leitor Dicas como essas so direcionadas ao pblico em geral. Portanto, no devem trazer
informaes excessivamente tcnicas, e o texto deve ser sucinto, objetivo e direto, possibilitando uma
leitura rpida. Tambm interessante que haja imagens para chamar a ateno dos leitores.
Veculo e suporte em que o texto ser veiculado Decidam com a classe e o professor onde divulgar as dicas: cartazes, folhetos, Internet, etc.
Caractersticas do gnero a serem observadas Cada dica deve compor um tpico, formado por
um breve enunciado introdutrio e uma frase ou duas com informaes que justifiquem a instruo
dada. Tambm interessante que haja alguma imagem chamativa para compor o texto. Caso alguma
publicao seja consultada, ela deve ser indicada como fonte.
Ttulo Deem um ttulo ao conjunto das dicas.

Reviso





e r e e s c r i ta

Faam primeiramente um rascunho do texto. Depois releiam-no, observando:


se cada dica apresenta um enunciado introdutrio e justificativa da orientao dada;
se as orientaes e as justificativas conferem com as informaes do texto original;
se os verbos referentes s orientaes esto empregados no imperativo ou no infinitivo, e sem alternncia entre um modo e outro;
se a(s) imagem(ns) ilustrativa(s) escolhida(s), se houver, chama(m) a ateno do leitor para as
dicas;
se as instrues so claras e objetivas;
se a linguagem est de acordo com a norma-padro da lngua.
Faam as alteraes necessrias e passem o texto para o suporte definitivo.

e s c re v endo c o m expre s s i v idade

A sntese e a clareza de ideias


Leia estes textos:
TEXTO I

Freud no curou nenhum paciente


No incio do sculo 20, o neurologista Sigmund Freud publicou relatos da terapia de seis
pessoas com distrbios mentais que se tornaram os pilares da psicanlise. S que nenhum dos
casos relatados exemplo claro de cura pela psicanlise, uma vez que trs dos pacientes nem
sequer foram tratados por Freud. Do trio que ele de fato atendeu, um largou a terapia aps trs
meses sem sucesso; outro morreu sem se livrar da psicose; e um terceiro paciente, que chegou a
ser considerado curado, deixou a terapia ainda com problemas, como o prprio Freud admitiu
depois em uma carta ao pupilo Carl Jung. Entretanto, os especialistas da rea dizem que isso no
tira o valor da psicanlise, j que o objetivo fundamental dela no a cura, como na medicina, e,
sim, promover o desenvolvimento do paciente, o que pode ajudar a melhorar os sintomas de um
transtorno psicolgico, conforme diz o psicanalista Jos Canelas.

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DE TEXTO

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TEXTO II

Thinkstock/Getty Images

Freud no curou nenhum paciente


No incio do sculo 20, o neurologista Sigmund Freud publicou relatos da terapia de seis
pessoas com distrbios mentais. Esses textos se tornaram os pilares da psicanlise. S que
nenhum dos casos relatados exemplo claro de cura pela psicanlise. Trs dos pacientes nem
sequer foram tratados por Freud. Do trio que ele de
fato atendeu, um largou a terapia aps trs meses sem
sucesso; outro morreu sem se livrar da psicose; e um
terceiro paciente, que chegou a ser considerado curado, deixou a terapia ainda com problemas, como o
prprio Freud admitiu depois em uma carta ao pupilo
Carl Jung. Entretanto, os especialistas da rea dizem
que isso no tira o valor da psicanlise. O objetivo
fundamental dela no a cura, como na medicina, e,
sim, promover o desenvolvimento do paciente, o que
pode ajudar a melhorar os sintomas de um transtorno
psicolgico, diz o psicanalista Jos Canelas.
(Mundo Estranho, n 74.)

1. Observe que os dois textos informam a mesma coisa, mas apresentam diferenas quanto
construo.
a) Quantas frases contm o texto I? E o texto
II? O texto I contm quatro frases, e o texto II, sete.
b) Qual dos dois textos apresenta um nmero
maior de conectivos, isto , de palavras que
ligam oraes? O texto I.
2. Observe o conectivo destacado no seguinte trecho do texto I:

No incio do sculo 20, o neurologista Sigmund Freud publicou relatos da terapia de


seis pessoas com distrbios mentais que se
tornaram os pilares da psicanlise.

Conforme podemos notar, o emprego do conectivo que nessa frase resulta em ambiguidade. Por
que isso ocorre? O fato de o conectivo estar mais prximo da ex-

presso seis pessoas com distrbios mentais d a impresso de que ele se refere s
pessoas, e no a relatos de terapia, que o antecedente de que.

3. Qual dos dois textos mais claro e objetivo?


O texto II.

Como voc pde observar, o uso abusivo de conectivos pode tornar o texto prolixo e pouco claro. Assim, para obter maior clareza e sntese de ideias, podemos optar por empregar frases curtas,
oraes reduzidas, a coordenao em vez da subordinao, alm de eliminar conectivos que comprometem o sentido geral do texto.
Veja outros exemplos, lendo e comparando outros textos:
TEXTO I
Uma vez que cada rob substitui de 10 a 20 empregados, sua presena nas fbricas
representa uma ameaa to grande ao emprego, que, nos pases que os utilizam em larga
escala, j esto sendo adotadas medidas que atenuem o desemprego, como ocorre na Europa, em que a jornada de trabalho de 40 horas vem sendo reduzida para 32 horas semanais.

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Rodrigo Paiva/Folhapress

TEXTO II
A presena de robs nas fbricas uma amea
a ao emprego, pois cada um deles substitui de 10
a 20 empregados. Por isso, pases que os utilizam
em larga escala esto adotando medidas para
atenuar o desemprego. Na Europa, por exemplo,
uma das mais comuns a reduo da jornada de
trabalho de 40 para 32 horas semanais.
(Ftima Fernandes, Folha de S. Paulo.)

Observe que o texto II apresenta maior clareza de ideias. Nele foi evitada a subordinao excessiva, as frases so curtas e h o emprego de oraes coordenadas, como as que so introduzidas pelas
conjunes coordenativas pois e por isso.
Compare agora estes dois textos:
TEXTO III

TEXTO IV

Assim que recebemos a informao da queda do avio, imediatamente tomamos as providncias que se faziam necessrias, a fim de que
se chegasse ao local do acidente e a fim de que se
atendessem os familiares das vtimas.

Ao recebermos a informao da
queda do avio, imediatamente tomamos as providncias necessrias para
chegar ao local do acidente e atender
os familiares das vtimas.

Observe que o texto IV, tal como o texto III, apresenta uma nica frase, com oraes subordinadas. Contudo, o texto IV evita conjunes (assim que, a fim de que) e o pronome relativo que, fazendo
uso de oraes reduzidas. Como resultado, o texto IV apresenta maior clareza e sntese.

exer c c io s

c. Sugesto: Apesar dos avanos da cincia, da tecnologia e dos direitos humanos neste sculo, o Brasil ainda cenrio dos mais
variados tipos de discriminao contra o negro, a mulher e a criana. Essa discriminao visvel nos salrios mais baixos, na
dificuldade de obter emprego por causa da cor de pele ou na omisso dos poderes pblicos. Como consequncia, os negros, por
exemplo, so encarados como suspeitos apenas por serem negros. (texto original de Gilberto Dimenstein)

D uma nova redao aos pargrafos, buscando


maior clareza e sntese. Para isso, evite a excessiva
subordinao e a repetio de conjunes. Se necessrio, faa frases curtas, empregue oraes reduzidas
Sugesto: A mutao de microou conjunes coordenativas. organismos provoca outro fenmeno

incmodo para as autoridades sanitrias: a volta de doenas como a diarreia e a salmonela, antes sob controle e de fcil combate e agora novamente letais.

a) Alm do bola, fazem parte do rol de doenas emergentes causadas por vrus recm-descobertos a Aids, a sndrome da vaca louca e
a hepatite C. A mutao de micro-organismos
provoca outro fenmeno que incomoda as autoridades sanitrias: a volta de doenas que j estavam sob controle e que eram de fcil combate,
como a diarreia e a salmonela, e que voltam a
ser letais.
(Daniela Falco, Folha de S. Paulo.)

b) Quando coletou informaes sobre partos nos


hospitais brasileiros, o mdico David Capistrano
constatou que o nmero de cesarianas est acima

Sugesto: Ao coletar informaes sobre partos nos hospitais brasileiros, o mdico David
Capistrano chegou concluso de que o nmero de cesarianas est acima do normal,
sinal evidente dos interesses econmicos existentes na rea da Sade.

PRODUO
DE TEXTO

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do normal e que isso s comprova que as cirurgias


de parto se tornaram um bom negcio.
c) Apesar dos avanos da cincia, da tecnologia e
dos direitos humanos neste sculo, o Brasil ainda
cenrio dos mais variados tipos de discriminao
contra o negro, a mulher e a criana, discriminao essa que visvel nos salrios mais baixos, na
dificuldade de obter emprego por causa da cor da
pele ou na omisso dos poderes pblicos, o que
resulta em os negros, por exemplo, serem encarados como suspeitos apenas por serem negros.
(Gilberto Dimenstein. Adaptado.)

d) Assim que nos vimos, depois de tanto tempo, notei


que algo se modificara nesses anos que nos separavam, e que talvez no fossem apenas as marcas do
tempo, que j se faziam notar nas rugas do rosto ou
nos cabelos brancos. Notei que talvez tivssemos perdido algo mais ntimo e abstrato, como ns mesmos.
Sugesto: Ao nos vermos, depois de tanto tempo, notei que algo se modificara nesses
anos passados. Talvez no fossem apenas as marcas do tempo, j visveis nas rugas do
rosto ou nos cabelos brancos. Talvez fosse algo mais ntimo e abstrato: a perda de ns
mesmos.

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LiterAturA

Fa

bio

Co

lo m

bin

cAPtuLo 7

Teto da Igreja So Francisco


de Assis, Ouro Preto, pintada
por Athayde.

O Barroco no Brasil
Diferentemente do Barroco europeu, que se voltou
principalmente s exigncias de um pblico aristocrtico,
o Barroco brasileiro nasceu e se desenvolveu em condies
bastante diferentes, ganhando caractersticas prprias,
como as que se veem na poesia do baiano Gregrio de Matos.
Sculo XVII. O Brasil era o grande celeiro da cana-de-acar. Os colonos portugueses que vinham
para c estavam interessados na explorao desse produto e no enriquecimento rpido. Poucos entre
eles sabiam ler e escrever. Entretanto, aos poucos foi surgindo na colnia um grupo de pessoas cuja
formao intelectual acontecia em Portugal geralmente advogados, religiosos ou homens de letras,
na maioria filhos de comerciantes ricos ou de fidalgos instalados no Brasil. Essa elite foi responsvel
pelo nascimento de uma literatura brasileira, inicialmente frgil, presa a modelos lusitanos e sem um
pblico consumidor ativo e influente.
A realidade brasileira era ento muito diferente da portuguesa. Tratava-se de um centro de comrcio relacionado explorao da cana-de-acar; de uma realidade de violncia, em que se escravizava o negro e se perseguia o ndio. No se via aqui o luxo e a pompa da aristocracia europeia, que,
como pblico consumidor, apreciava e estimulava o refinamento da arte.

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Apesar disso, os modelos literrios portugueses chegaram ao Brasil, e o Barroco, cujas origens aqui se confundem
com as da nossa prpria literatura, deu seus primeiros passos
no pas. No havia sentimento de grupo ou de coletividade:
a literatura produzida em meio ao esprito de aventura e de
ganncia da mentalidade colonialista foi fruto de esforos individuais. Aqueles que escreviam encontraram na literatura um
instrumento para criticar e combater essa mentalidade, para
moralizar a populao por meio dos princpios da religio ou,
ainda, para dar vazo a sentimentos pessoais profundos.
O Barroco no Brasil ganhou grande impulso entre 1720
e 1750, quando foram fundadas vrias academias literrias
por todo o pas. Nas artes plsticas, esse desenvolvimento s
aconteceu no sculo XVIII, quando, em decorrncia da descoberta do ouro em Minas Gerais, construram-se igrejas de
estilo barroco no pas.
A obra considerada tradicionalmente o marco inicial do
Barroco brasileiro Prosopopeia (1601), de Bento Teixeira,
um poema que procura imitar Os lusadas.
Os escritores barrocos brasileiros que mais se destacaram
so:

A seduo do novo mundo


[...] os colonos que para aqui se
dirigiam, se no eram degredados,
portanto desajustados na sociedade
europeia, tinham em vista principalmente o enriquecimento rpido, para
retornarem logo a Portugal, e no
o enraizamento na Colnia para a
construo de uma nova vida social.
Por isso o tempo que tiravam para
fazer a Amrica expresso eufemstica para a busca do enriquecimento e o deslocamento para o
Novo Mundo eram interpretados por
eles como perodos e lugares em
que mais coisas eram permitidas
do que na rotina da vida europeia.
(Luiz Roncari. Literatura brasileira
Dos primeiros cronistas aos ltimos
romnticos. 2. ed. So Paulo: Edusp/
FDE, 1995. p. 95-6.)

Gregrio de Matos: adequao


e irreverncia

Edson Grandisoli/Pulsar Imagens

n
 a poesia: Gregrio de Matos, Bento Teixeira, Botelho de Oliveira e Frei Itaparica;
na prosa: Pe. Antnio Vieira, Sebastio da Rocha Pita e Nuno Marques Pereira.

Gregrio de Matos (1633?-1696) o maior poeta


barroco brasileiro e um dos fundadores da poesia lrica e
satrica em nosso pas. Nasceu em Salvador, estudou no
Colgio dos Jesutas e depois em Coimbra, Portugal, onde
cursou Direito, tornou-se juiz e ensaiou seus primeiros poe
mas satricos. Retornando ao Brasil, em 1681, exerceu os
Igreja So Francisco de Assis, Salvador, Bahia.
cargos de tesoureiro-mor e de vigrio-geral, porm sempre
se recusou a vestir-se como clrigo. Devido s suas stiras, foi perseguido pelo governador baiano
Antnio de Souza Menezes, o Brao de Prata. Depois de se casar com Maria dos Povos e exercer a
funo de advogado, saiu pelo Recncavo baiano como cantador itinerante, dedicando-se s stiras
e aos poemas ertico-irnicos, o que lhe custou alguns anos de exlio em Angola. Voltou doente ao
Brasil e, impedido de entrar na Bahia, morreu em Recife.

Irreverncia e esquecimento
Gregrio de Matos primou pela irreverncia. Foi irreverente como pessoa, ao afrontar com
comportamentos considerados indecorosos os valores e a falsa moral da sociedade baiana de seu
tempo; como poeta lrico, ao seguir e ao mesmo tempo quebrar os modelos barrocos europeus;
como poeta satrico, ao denunciar as contradies da sociedade baiana do sculo XVII, criticando
os mais diferentes grupos sociais governantes, fidalgos, comerciantes, escravos, mulatos, etc. ,
numa linguagem que agrega ao cdigo da lngua portuguesa vocbulos indgenas e africanos, alm de
palavras de baixo calo.

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A fundao da poesia brasileira


O Boca do Inferno o primeiro poeta de verdade que se pode, sem hesitao, chamar brasileiro. [...]
Gregrio o nosso primeiro poeta popular, com audincia certa no s entre intelectuais como em
todas as camadas sociais, e consciente aproveitador de temas e de ritmos da poesia e da msica populares; o
nosso primeiro poeta participante, no sentido contemporneo.
(Mrio Faustino. De Anchieta aos concretos. So Paulo: Companhia das Letras, 2003. p. 61.)

Pelo fato de no ter publicado nenhuma obra em


vida, seus poemas foram transmitidos oralmente, na
Bahia, at meados do sculo XIX, quando ento foram
reunidos em livro por Varnhagen. Antes disso, houve
algumas compilaes de valor discutvel, pois os copistas nem sempre seguiam critrios cientficos para
realizar esse tipo de trabalho. Por isso, h controvrsias sobre a autoria de alguns dos poemas atribudos
ao poeta baiano e comum os textos apresentarem
algumas variaes de vocabulrio ou de sintaxe, dependendo da edio consultada.
Apesar desses problemas, a obra de Gregrio de
Matos vem sendo reconhecida como aquela que, alm
de ter iniciado uma tradio entre ns, superou os
limites do prprio Barroco. Em pleno sculo XVII, o
poeta chegou a ser um dos precursores da poesia
moderna brasileira do sculo XX. Veja, como exemplo
desse pioneirismo, a semelhana de procedimentos
existente entre o seguinte poema de autoria dele e
um poema de Manuel Bandeira (poeta do sculo XX):
Dou
pruden nobre, huma
af
to,
te,
no,
vel,
Re
cien
benig e aplaus
ni
singular ra
inflex
co,
ro,
vel
Magnfi
precla
incompar
Do mun
grave Ju
inimit
do
is
vel
Admira
goza
o aplauso
cr
Po a trabalho tan
et
terr
is
to
o
vel
Da
pron execu sempre incans
Voss
fa
Senhor sej
notr
a
ma
a
ia
L
no cli
onde nunc chega o d
Ond
de
Ere s se tem memr
e
bo
ia
Para qu
gar
tal,
tanta er
Po
de
tod est
terr
gent
is
a
a
a
Da ma
remot
sej
um
(Gregrio de Matos. Poesias selecionadas.
So Paulo: FTD, 1993. p. 56.)

LITERATURA

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Gregrio de Matos:
um plagiador?
O poeta baiano foi muitas vezes acusado de plgio. De fato, muitos dos poemas atribudos a ele no passam de tradues ou adaptaes para o portugus de
poemas de outros escritores, como Gngora, Quevedo, Cames e S de Miranda.
Antes de julgar Gregrio de Matos,
porm, preciso supor que talvez ele tivesse a inteno de apenas traduzir esses
poemas. Alm disso, necessrio lembrar
que, na poca em que ele viveu, a autoria tinha um significado diferente do que
tem hoje. No era considerada expresso
da individualidade de um artista ou sua
propriedade intelectual. Antes do sculo
XIX, era comum um pintor ou um poeta
imitar outro, como meio de absorver-lhe
as tcnicas.

ROSA TUMULTUADA
a
t
te a
n
da

doro

i
tu
ro

ultu
sa

n
i
(Manuel Bandeira. Estrela da vida inteira. 2. ed.
Rio de Janeiro: Jos Olympio, 1970. p. 279.)

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A vida de Gregrio de Matos tinha tudo para virar cinema: sua experincia
como padre, seus atritos com os poderosos, suas paixes, sua vida devassa... O filme
Gregrio de Matos, dirigido por Ana Carolina, no , porm, biogrfico. Contando
no elenco com o poeta Waly Salomo, no papel de Gregrio de Matos, e com atores
como Ruth Escobar, Marlia Gabriela e Xuxa Lopes, entre outros, a diretora costurou
um roteiro a partir de versos do poeta que, ora lricos, ora satricos, ora erticos,
vo compondo os rumos da obra potica e da vida pessoal que levaram Gregrio de
Matos ao exlio e ao abandono. Pode-se dizer que o filme retrata o surgimento de
uma nao, o Brasil.

Reproduo

Gregrio de Matos no cinema

Gregrio de Matos.

A lrica

Discreta e formosssima Maria,


Enquanto estamos vendo claramente
Na vossa ardente vista o sol ardente,
E na rosada face a aurora fria:

Ricardo Dantas

Gregrio de Matos cultivou trs vertentes da poesia lrica: a amorosa, a filosfica e a religiosa. Como
poeta lrico, adequou-se aos temas e aos procedimentos de linguagem frequentes no Barroco europeu.
A lrica amorosa fortemente marcada pelo dualismo amoroso carne/esprito, que leva normalmente a um sentimento de culpa no plano espiritual. Observe estes sonetos:

Enquanto pois produz, enquanto cria


Essa esfera gentil, mina excelente
No cabelo o metal mais reluzente,
E na boca a mais fina pedraria:
Gozai, gozai da flor da formosura,
Antes que o frio da madura idade
Tronco deixe despido, o que verdura.
Que passado o znite da mocidade,
Sem a noite encontrar da sepultura,
cada dia ocaso da beldade.
(In: Antologia da poesia barroca brasileira.
Organizao de Emerson Tin. So Paulo:
Nacional/Lazuli, 2008. p. 80.)

beldade: beleza.
ocaso: crepsculo, anoitecer.
znite: auge, apogeu, culminncia.

arrojar: arrastar, atirar, arremessar.


brando: vela, tocha.
ar: confiar, crer, acreditar.
caro: personagem da mitologia grega que, com asas
coladas com cera, fugiu do labirinto de Creta e morreu porque a cera derreteu ao se aproximar do Sol.

Adeus, vo pensamento, a Deus cuidado,


Que eu te mando de casa despedido,
Porque sendo de uns olhos bem nascido,
Foste com desapego mal tratado.
Nasceste de um acaso no pensado,
E criou-te um olhar pouco advertido:
Cresceu-te o esperar de um entendido,
E s mos morreste de um desesperado.
caro foste, que atrevidamente
Te remontaste esfera da Luz pura,
De onde te arrojou teu voo ardente.
Fiar no sol irracional loucura;
Porque nesse brando dos cus luzente
Falta a razo, se sobra a formosura.
(In: Presena da literatura brasileira. Antonio Candido e J.
Aderaldo Castello. So Paulo: Difel, 1968. v. 1, p. 75-6.)

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Em ambos os textos, a mulher apresentada de forma idealizada. No primeiro, sua descrio fsica
serve-se de imagens elevadas, associadas ao sol, ao amanhecer, s joias, que atraem a ateno do eu
lrico por sua beleza e juventude. No segundo texto, os olhos da mulher do origem ao pensamento
amoroso, e pensar em am-la como desejar ambiciosamente possuir o Sol.
No primeiro texto, a idealizao cede lugar ao desejo e ao convite amada para aproveitar sua
beleza e juventude, antes que chegue a madura idade, numa clara postura de carpe diem. No segundo texto, comparativamente, a ambio amorosa provoca a queda do eu lrico, sugerida pelo mito
de caro. Assim, em ambos os casos, desenrola-se o drama amoroso do Barroco: o apelo sensorial do
corpo e a angstia de aproveitar os dias se contrapem ao ideal religioso, gerando um sentimento de
culpa e, na poesia de temtica religiosa, o apelo por perdo.
Na lrica filosfica, destacam-se textos que se referem ao desconcerto do mundo (lembrando diretamente Cames) e s frustraes humanas diante da realidade. E tambm poemas em que predomina a
conscincia da transitoriedade da vida e do tempo e da instabilidade das coisas do mundo e do homem.
A lrica religiosa obedece aos princpios fundamentais do Barroco europeu, fazendo uso de temas
como o amor a Deus, a culpa, o arrependimento, o pecado e o perdo. A lngua empregada culta e
apresenta inverses e figuras de linguagem abundantes.

L EITUR A

Fabio Colombini/Santurio do
Senhor Bom Jesus de Matosinhos,
Congonhas do Campo, MG

Ofendi-vos, Meu Deus, bem verdade;


verdade, meu Deus, que hei delinquido,
Delinquido vos tenho, e ofendido,
Ofendido vos tem minha maldade.
Maldade, que encaminha vaidade,
Vaidade, que todo me h vencido;
Vencido quero ver-me, e arrependido,
Arrependido a tanta enormidade.

E scultura de
Aleijadinho.

enormidade: ao descabida, absurda; barbaridade.


hei delinquido: tenho cometido delitos; tenho come-
tido atos ofensivos.

1. No texto, o eu lrico dirige-se diretamente a


Cristo, falando de si mesmo.
a) Como o eu lrico se coloca diante de Cristo?
Humilde, em atitude de confisso.
b) Na primeira estrofe, o eu lrico faz um jogo
com dois verbos que revelam seu pecado.
Quais so os verbos? ofender e delinquir
c) Que caracterstica pessoal o eu lrico apresenta como causa do seu pecado? Sua maldade.
2. Na segunda estrofe, o eu lrico continua sua confisso.
a) Ele se confessa vencido e diz que quer verse vencido. Quais so os agentes dessas duas
pela vaidade e ver-se vencido por Cristo (de
expresses? Vencido
maneira implcita).

LITERATURA

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Arrependido estou de corao,


De corao vos busco, dai-me abraos,
Abraos, que me rendem vossa luz.
Luz, que claro me mostra a salvao,
A salvao pretendo em tais abraos,
Misericrdia, Amor, Jesus, Jesus.
(In: Antologia da poesia barroca brasileira, cit. p. 45.)

b) Que palavra dessa estrofe constitui uma


anttese, em relao a delinquido ou ofendido? arrependido
c) Esse compromisso do eu lrico implica um
compromisso de Cristo. Qual? O acolhimento, a salvao.
3. Levando em conta a presena do vocativo Meu
Deus, do imperativo dai-me e da declarao
devocional do ltimo verso, a que gnero textual
se assemelha o poema? A uma orao.
4. Leia, a seguir, dois tercetos da lrica religiosa de
Gregrio de Matos, nos quais o eu lrico tambm
se dirige a Cristo pedindo a salvao:

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Eu sou, Senhor, a ovelha desgarrada,


Cobrai-a; e no queirais, pastor divino,
Perder na vossa ovelha a vossa glria.
(In: Antologia da poesia barroca brasileira. cit. p. 47.)

Mui grande o vosso amor, e meu delito,


Porm pode ter fim todo o pecar,
E no o vosso amor, que infinito.
(In: Idem, p. 46.)

O eu lrico busca sua salvao por meio da argumentao.

A stira

a) De que argumentos ele lana mo no primeiro


primeiro fragmento, Cristo perder sua glria se no
fragmento? No
o salvar.
b) E no segundo fragmento? No segundo fragmento, o eu

lrico usa o argumento de que o amor divino infinito, ao passo que o pecar finito.

5. No soneto em estudo, empregada uma figura


de linguagem chamada anadiplose, que consiste
em um encadeamento de palavras, feito de modo
que um termo empregado no final de um verso
d incio ao verso seguinte. Qual a importncia
desse recurso para a argumentao que o eu lduas partes do soneto (a confisso e
rico faz junto a Cristo? Nas
o pedido de perdo), o eu lrico lana mo
da anadiplose como meio de enfatizar as ideias e envolver o interlocutor (Cristo).

6. Com base no que aprendeu at aqui acerca da


linguagem barroca, voc diria que o texto cultista ou conceptista?

predominantemente cultista, principalmente pelo emprego de figuras sintticas, como


a inverso e a repetio de termos, que contribuem para o rebuscamento da forma e
a ornamentao exagerada do estilo. Por outro lado, tm carter conceptista os dois
tercetos da questo 4, em que h silogismo, aluso a parbola, jogo de ideias.

A casa de Beto (1996), Caryb/


Col. particular

Conhecido tambm como Boca do Inferno,


em razo de suas stiras, Gregrio de Matos
Tristes sucessos, casos lastimosos,
um dos principais e mais ferinos representantes da
Desgraas nunca vistas, nem faladas,
literatura satrica em lngua portuguesa. A exemSo, Bahia! vsperas choradas
plo de certos trovadores da Idade Mdia, o poeta
De outros que esto por vir mais estranhosos:
no poupou na sua linguagem nem palavres nem
Sentimo-nos confusos, e teimosos,
crticas a todas as classes da sociedade baiana
Pois no damos remdios s j passadas,
de seu tempo. Criticava o governador, o clero, os
Nem prevemos tampouco as esperadas,
comerciantes, os negros, os mulatos, etc.
Como que estamos delas desejosos.
Observe o soneto ao lado. Nele Gregrio de
Matos descreve a situao poltica e econmica
Levou-vos o dinheiro a m fortuna,
da Bahia, a explorao praticada pelos colonizaFicamos sem tosto, real nem branca,
dores e a censura exercida contra os crticos dos
Macutas, correo, novelos, molhos:
maus administradores, sintetizadas nos dois ltimos versos: E que, quem o dinheiro nos arranNingum v, ningum fala, nem impugna,
ca, / Nos arrancam as mos, a lngua, os olhos.
E que, quem o dinheiro nos arranca,
A stira constitui uma das partes mais origiNos arrancam as mos, a lngua, os olhos.
nais da poesia de Gregrio de Matos, pois foge aos
(Poemas escolhidos. Organizao de Jos Miguel Wisnik.
So Paulo: Cultrix, s.d. p. 44.)
padres preestabelecidos pelo Barroco portugus
ou ibrico e se volta para a realidade baiana do
tosto, real, branca, macuta: moedas,
sculo XVII. Pode, assim, ser considerada poesia
dinheiro de pouco valor.
brasileira, e no somente pelos temas escolhidos,
mas tambm pela percepo crtica da explorao colonialista empreendida pelos portugueses
na colnia. Alm disso, Gregrio emprega na stira uma lngua portuguesa diversificada, brasileira, repleta de
termos indgenas e africanos (que refletem o bilinguismo ou o
trilinguismo da poca), de palavres, grias e expresses locais.
Por essas razes que a poesia de Gregrio de Matos ao
abrir espao para a paisagem e a lngua do povo talvez seja a
primeira manifestao nativista de nossa literatura e represente o incio do longo processo de despertar da conscincia crtica nacional, que levaria ainda um sculo para abrir os olhos,
com os gritos de revolta dos inconfidentes mineiros.

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Undine ou a dana (1913),


de Francis Picabia.

A expresso escrita:
acentuao
CONsTRUINDO O CONCEITO

Arnaldo Antunes

Leia este poema, de Arnaldo Antunes:

(Disponvel em: http://arnaldoantunes.blogspot.com/2010/08/o-que.html. Acesso em: 4/4/2012.)

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1. O poema composto por duas palavras. Que diferenas as palavras apresentam entre si quanto:
a) aos fonemas que as constituem? Fonologicamente,
elas diferem por causa da oposio observada em dois pares de fonemas: /m/ e /R/ e /k/ e /g/.
b) slaba tnica de cada uma?

Professor: Espera-se, neste momento, que os alunos deduzam princpios como As


oxtonas terminadas em a so acentuadas; as proparoxtonas terminadas em a so
acentuadas; as paroxtonas terminadas em a no so acentuadas.

b) Embora as palavras mscara, mascara, rasgar e rasgara tenham trs slabas e terminem em a, elas variam quanto acentuao e
posio da slaba tnica. A partir da tabela
que voc montou, tente deduzir algumas regras de acentuao.

Na palavra mscara, a slaba tnica a antepenltima; em rasgar, a


slaba tnica a ltima.

2. Se retirarmos os acentos das duas palavras, elas


continuam sendo termos existentes na lngua
portuguesa.
a) Desenhe em seu caderno uma tabela como a
seguinte e distribua nela as palavras mascara,
rasgar e rasgara, levando em conta os critrios de tonicidade das slabas e classificao
morfolgica. Veja, como modelo, a classificao da palavra mscara.
Posio da
slaba tnica
mscara

proparoxtona

Classe
morfolgica
substantivo simples
comum

3. Observe novamente o poema.


a) De que material so constitudas as letras
que compem as palavras? Recortes de jornal e/ou revista.
b) Levante hipteses: Ao associar as palavras
mscara e rasgar, da maneira como esto
formadas, que sentido o poema constri?
A afirmao remete ao fato de que uma mscara algo falso, artificial, que esconde a
verdadeira identidade. Logo, ela vai se rasgar e revelar a verdadeira face de quem se
esconde por trs dela, ideia reforada pelas letras que, sendo formadas por pedaos
de papel rasgado, fazem pensar na fragilidade da mscara.
2a.

mascara

paroxtona

rasgar

oxtona

rasgara

paroxtona

CONCEITUANDO

verbo no presente do modo


indicativo
verbo no futuro do presente
do modo indicativo
verbo no pretrito mais-queperfeito do modo indicativo

Ao ler o poema e responder s questes sobre ele, voc deve ter observado que:
algumas palavras tm acento grfico e outras no;
na pronncia das palavras, ora se d maior intensidade sonora a uma slaba, ora a outra.
Assim, as palavras da nossa lngua tm dois tipos de acento, de naturezas distintas: o tnico e o
grfico.
O acento tnico corresponde maior intensidade sonora com que se pronuncia
uma das slabas das palavras, a slaba tnica.
O acento grfico um sinal utilizado para indicar a slaba tnica de certas palavras.
No estudo do poema, voc viu a oposio entre mscara e mascara. Na fala, essas palavras
distinguem-se pela maior intensidade sonora com que se pronuncia a slaba tnica. Na escrita, como as palavras tm a mesma grafia, a distino entre elas feita por meio do acento
grfico.
O papel do acento grfico , assim, evitar, na escrita, possveis confuses quanto leitura e
compreenso de certas palavras.

A reforma ortogrfica de 2009


Em 2009, entrou em vigor no Brasil o Acordo Ortogrfico da Lngua Portuguesa assinado em 1990
pelos pases lusfonos: Brasil, Portugal, Moambique, Angola, Guin-Bissau, Cabo Verde, Timor Leste e So
Tom e Prncipe. Contudo, somente a partir de 2016 as alteraes constantes no acordo passaro a ser
obrigatrias.
Para chegar ao acordo, todos os pases tiveram de fazer algumas concesses. Para ns, brasileiros, as
mudanas foram pequenas e afetaram apenas 0,5% das palavras.
LNGUA:
USO E REFLEXO

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Alamy/Other Images

Entre as vantagens da reforma ortogrfica, est a unificao do sistema de escrita da


lngua. Na prtica, isso quer dizer que um livro publicado em Moambique ou em Portugal
pode ser lido no Brasil ou em Angola sem causar estranhamentos. Cursos a distncia, pela
Internet, tambm foram beneficiados.

Praia de Vilankulo, em Moambique.

Regras de acentuao grfica


1. Acentuam-se os monosslabos tnicos terminados em a(s), e(s), o(s) e em ditongos abertos i(s),
u(s) e i(s):
p ps
p ps
p ps

mis
cu vus
mi sis

O que so monosslabos tnicos e monosslabos tonos?


1. C
 hamam-se monosslabos tnicos as palavras de uma nica slaba que tm intensidade sonora forte.
Os monosslabos tonos, por terem intensidade sonora fraca, acabam por apoiar-se em outras palavras
tnicas. Alm do aspecto fontico, diferenciam-se tambm pelo significado: os monosslabos tnicos
tm significao prpria, enquanto os monosslabos tonos s assumem significado quando estabelecem
relao entre outras palavras.
2. Os monosslabos que pertencem s classes dos substantivos, adjetivos, advrbios, alm de alguns pronomes, etc., so tnicos. Por exemplo: flor, m, d, trs.
3. So monosslabos tonos as preposies, as conjunes, os artigos e alguns pronomes oblquos, como,
por exemplo, me, nos, lhe, mas, de, o.

2. Acentuam-se as palavras oxtonas terminadas em a(s), e(s), o(s) e em(ens) e nos ditongos abertos i(s), u(s), i(s):
Amap
babs

at
vocs

cap
palets

tambm
armazns

anis
chapu(s)

heri(s)

3. Acentuam-se as paroxtonas terminadas em l, n, r, x, (s), o(s), i(s), ei(s), um(uns), us, ps:
dcil
hfen
acar
nix

m(s)
rfo(s)
jri(s)
jquei(s)

lbum
lbuns
vrus
bceps

De acordo com a reforma ortogrfica,


no se acentuam os ditongos abertos ei
e oi nas palavras paroxtonas: assembleia,
ideia, boia, heroico.

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4. Acentuam-se todas as palavras proparoxtonas:


lmpada cdula pblico

5. Acentuam-se as vogais i e u tnicas dos hiatos, seguidas


ou no de s, nas palavras oxtonas e paroxtonas:
a ba sanduche grado pas

Exceo: Quando seguida de nh na slaba seguinte, a vogal


i tnica no acentuada: rainha, bainha, tainha.

Acento diferencial

De acordo com a nova reforma


ortogrfica, no se acentuam as vogais i e u tnicas precedidas de ditongo das palavras paroxtonas: feiura, baiuca.

Professor: Se julgar conveniente, comente com os alunos que, de acordo


com a reforma ortogrfica, no se acentuam os hiatos oo e ee: enjoo, voo,
coo, deem, veem, releem.

O verbo pr acentuado para diferenciar-se da preposio por:


Vou pr a mesa imediatamente.
A sobremesa foi feita por mim.

A forma verbal pde (pretrito perfeito) diferencia-se de


pode (presente do indicativo) por meio do acento circunflexo:

O trema caiu
De acordo com a reforma ortogrfica, o trema deixou de existir na
lngua portuguesa. Assim, por exemplo, hoje se grafam: frequente, tranquilo, aguentar, sagui.

Ontem ele no pde assinar os documentos.

Vem ou vm? Tem ou tm? Intervm ou intervm?


1. Os verbos vir e ter na 3 pessoa do plural do presente do indicativo, apesar de serem monosslabos
tnicos terminados em -em, recebem o acento circunflexo para diferenciarem-se da 3 pessoa do
singular:
ele vem eles vm ele tem eles tm

Os verbos derivados de ter e vir, como deter, manter, reter, intervir, convir, etc., por no serem monosslabos, obedecem regra das oxtonas. Na 3 pessoa do plural, entretanto, usa-se o acento circunflexo
para a diferenciao:
ele intervm eles intervm ele mantm eles mantm

2. No se deve confundir o plural dos verbos citados com o dos verbos crer, ler, ver e dar:
ele cr eles creem ele l eles leem ele v eles veem ele d eles deem

e x erc cio s
1. No texto a seguir, foram propositalmente
omitidos os acentos grficos de algumas palavras. Leia o texto integralmente e, em seu

caderno, reescreva essas palavras, levando


em conta as regras de acentuao da lngua
portuguesa.

LNGUA:
USO E REFLEXO

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Todas as proparoxtonas so acentuadas.


Somente as oxtonas terminadas pelas vogais a, e, o, em (seguidas ou no de s) so acentuadas.
Somente as paroxtonas terminadas em l, i, n, u, r, x, , o, um, ps e ditongo so acentuadas.

Estudo mostra que jogar Wii

no eleva atividade fisica


de
criana

Boxe, tenis
e dana virtuais de vi
deogames podem no estar ajudando as
crianas a satisfazerem suas necessida

des diarias
de exercicios.
Crianas que jogam videogames
ditos ativos em um Nintendo Wii no

realizam mais atividades fisicas


mo
deradas ou vigorosas do que aquelas

que jogam titulos


nos quais ficaram
segundo um estudo
sentadas no sofa,
da Baylor College of Medicine (Texas,
EUA).

Leia as placas a seguir e responda s questes


de 2 a 4.
Jos Eduardo Camargo

trfego
Massaguau
Mococa

(Disponvel em: http://noticias.r7.com/vestibular-e-concursos/


fotos/r7-corrige-placas-com-erros-de-portugues-pelobrasil-20110620-23.html. Acesso em: 4/4/2012.)
Jos Eduardo Camargo

trafgo
Massagua
Mocca

2.

Reproduo

Chris Ryan/Glow Images

(Disponvel em: http://noticias.


r7.com/vestibular-e-concursos/
fotos/r7-corrige-placascom-erros-de-portuguespelo-brasil-20110620-1.
html#fotos. Acesso em:
4/4/2012.)

Alguns pesquisadores de saude


pu
blica tinham esperana de que os video
games ativos servissem como alternati
va a brincadeiras ao ar livre e esportes
[...]. Em especial, aquelas que vivem
em bairros pouco seguros, em que nem

sempre e viavel
brincar na rua.

Esperavamos
que jogar videoga
mes pudesse de fato resultar em ele

vao consideravel
da atividade fisica das crianas, afirmou Tom Bara

nowski, lider
da equipe de pesquisa do
Baylor.
Francamente, ficamos chocados
ao constatar que no existe qualquer
diferena, acrescentou.
(Disponvel em: http://www1.folha.uol.com.br/
equilibrioesaude/1054553-estudo-mostra-quejogar-wii-nao-eleva-atividade-fisica-de-crianca.
shtml. Acesso em: 4/4/2012.)

(Disponvel em: http://caraguablog.blogspot.


com/2010_11_01_archive.html.
Acesso em: 4/4/2012.)

2. Identifique as palavras que foram grafadas inadequadamente e, em seu caderno, construa uma
tabela, identificando os desvios quanto acentuao e a regra que no foi levada em conta. Veja,
como modelo, a palavra hspede:
Palavra na
placa
hospede

Grafia
padro
hspede

Regra de acentuao
no respeitada
Todas as proparoxtonas
so acentuadas.

3. Entre as palavras da tabela, h uma que pode


ser escrita da maneira como aparece na placa,
porm com outro significado. Identifique essa
palavra e descreva a diferena morfolgica e
semntica entre a forma com acento e a forma
sem acento. A palavra hospede. Sem acento, como aparece na placa,

trata-se da 3 pessoa do singular do modo imperativo ou do presente do modo subjuntivo do verbo


hospedar. Com o acento, fica hspede, que substantivo, significando aquele que se hospeda.

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obrigatria(s)
vzio(s)


Reproduo

4. Leia estas palavras, empregadas em uma placa:

Tendo em vista que as duas palavras so terminadas em -ia/-io, explique por que s uma delas
deveria ser acentuada.

A palavra obrigatria acentuada porque uma paroxtona terminada em ditongo, visto


que a semivogal i e a vogal a constituem um ditongo. J no caso de vazios, ainda que se
trate tambm de uma paroxtona, as vogais i e o esto em slabas diferentes, constituindo
um hiato. Portanto, em vazios a slaba tnica zi e a palavra no deve ser acentuada.

A A C E N T U A O N A C O N S T R U o d o te x to

Frank Ernest, Bob Thaves/Universal


Uclick for UFS

Leia esta tira, de Bob Thaves:

(O Estado de S. Paulo, 21/1/2006.)

1. Na tira, a personagem que fala faz um comentrio sobre a acentuao de palavras na lngua portuguesa.
Porque o sujeito se refere a toda a espcie dos cgados.
a) De acordo com o contexto, por que ela emprega o sujeito (os cgados) no plural?
b) Que palavra desse comentrio exclui os demais usurios da lngua portuguesa? A palavra s.
c) Portanto, na opinio da personagem, de que maneira os demais usurios acentuam as palavras? Despreocupada ou mecanicamente, sem a noo exata de sua importncia.
2. Voc sabe que, na escrita, o papel do acento grfico evitar possveis confuses quanto leitura
e compreenso das palavras.
a) A palavra cgados, tal como est grafada na tira, deixa o leitor em dvida quanto ao seu sentido? Por qu? No, porque est grafada de acordo com as regras de acentuao da lngua portuguesa e, desse modo, refere-se aos animais que so as
personagens da tira.
b) Como se classifica essa palavra quanto posio da slaba tnica? proparoxtona
Para que serve a acentuao?
c) H uma palavra paroxtona que parnima de
A acentuao serve para auxiliar a reprecgado. Na sua opinio, por que a personasentao escrita da linguagem.
Quando ouvimos, distinguimos com facigem no deseja ser designada por essa outra
lidade
uma slaba tnica de uma slaba tona.
palavra? Porque se trata de uma palavra chula, ofensiva, grosseira.
Quando lemos, entretanto, isso no to fcil,
d) A preocupao da personagem o emprego
o que pode dificultar a leitura. Assim, os sinais
adequado do acento grfico na palavra que
de acentuao cumprem o papel de distinguir,
na escrita, palavras de grafia idntica mas de
designa sua espcie. Explique por que essa
tonicidade diferente, como secretria/secrepreocupao absurda.
taria, baba/bab, mgoa/magoa, pblico/pue) Que recurso da escrita permitiu ao cartunista
blico, etc.
As regras de acencriar o humor na tira?
tuao grfica.
2d. Porque, ao ouvir cgado, ningum vai confundir
essa palavra com a forma homnima dela.

LNGUA:
USO E REFLEXO

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SEMNTICA E DISCURSO
Ado Iturrusgarai

Leia a tira a seguir, de Ado Iturrusgarai, para responder s questes de 1 a 4.

(O Estado de S. Paulo, 22/1/2005.)

1. A personagem da tira um dos membros da Famlia Bceps, inventada pelo cartunista.


a) Considerando-se o contexto e essa informao, como provavelmente se caracterizam os memso pessoas preocupadas com o aspecto fsico e que fazem muita ginstica para desenvolver a musculatura e ter um
bros dessa famlia? Provavelmente
corpo saudvel.
b) Por que motivo provavelmente Marcel est internado numa clnica para viciados em ginstica?
Provavelmente porque fez exerccios fsicos em excesso, descontroladamente.

2. Marcel foi submetido a uma dieta sedentria.


a) O que foi feito para ele se tornar sedentrio? Ele foi amarrado a uma cama de hospital.
b) A dieta alimentar prescrita para Marcel a que se considera adequada a um doente? Por qu?
No, porque se compe de alimentos muito calricos e bebida alcolica (cerveja), que no so saudveis.

3. No 2 quadrinho, parece que a dieta prescrita estava dando os resultados esperados.


a) A que campo semntico pertencem as palavras bceps, trceps e quadrceps? Ao da anatomia humana.
b) Por que essas palavras so acentuadas? Elas so acentuadas por serem paroxtonas terminadas em -ps.
4. No ltimo quadrinho, v-se o resultado da dieta prescrita: um msculo se desenvolveu o pnceps.
a) Essa palavra existe na lngua portuguesa? No.
b) A partir de que palavras ela foi criada? A partir de pana e do final de bceps/trceps/quadrceps.
c) Bceps, trceps e quadrceps referem-se a determinados msculos que tm, respectivamente,
dois, trs e quatro feixes fibrosos. Explique por que, de acordo com o contexto, o emprego de
pnceps provoca humor. Porque a palavra se refere a feixes gordurosos da barriga da personagem.
Caco Galhardo

5. Leia este quadrinho, de Caco Galhardo:


A supresso do trema das palavras de lngua portuguesa, a eliminao do acento dos
ditongos abertos ei e oi das paroxtonas e a eliminao do acento circunflexo dos hiatos
oo e ee.

a) O cartunista se refere a trs novas regras


do Acordo Ortogrfico. Quais so essas
regras?
b) Cite mais duas palavras que antes eram
acentuadas e agora deixaram de ser
para exemplificar alteraes introduzidas
pela reforma ortogrfica.

Sugestes: Quanto a trema: frequente e aguentar; quanto a ditongos


abertos: ideia e heroico; quanto a hiatos em oo e ee: voo e leem.
Professor: Aproveite para contrapor o caso de palavras oxtonas terminadas
pelos ditongos abertos ei, eu e oi, como ris, cu e mi, que continuam a
ser acentuadas.

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INTERPRETAO
DE TEXTO
Co

le

par

t i cu

l ar

CAPTULO 10

O casamento de Fgaro,
de Rafal Olbinski.

A comparao e
a memorizao
Voc j conheceu trs importantes operaes relacionadas leitura: a
observao, a anlise e a identificao. Neste captulo, vai conhecer
a comparao e a memorizao e aprender como lidar com essas
operaes nos exames do Enem e dos vestibulares.

COMPARAO
A comparao uma das operaes de leitura mais solicitadas nas provas de interpretao de
textos do Enem e dos vestibulares. Lino de Macedo, professor do Instituto de Psicologia da USP e um
dos responsveis pela metodologia adotada pelo Enem, conceitua assim essa operao:

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Segundo o dicionrio, comparar consiste em examinar simultaneamente duas ou mais


coisas, para lhes determinar semelhana, diferena ou relao; confrontar; cotejar; ter como
igual ou como semelhante.
Confrontar e relacionar so formas de comparar, sendo os trs, igualmente, formas de
anlise.
(In: Eixos cognitivos Verso preliminar. Braslia: MEC, 2007. p. 71.)

Veja como essa operao foi solicitada na seguinte questo do Enem.

TEXTO I

TEXTO II

Sob o olhar do Twitter


Vivemos a era da exposio e do compartilhamento. Pblico e privado comeam a se
confundir. A ideia de privacidade vai mudar ou
desaparecer.
O trecho acima tem 140 caracteres exatos.
uma mensagem curta que tenta encapsular
uma ideia complexa. No fcil esse tipo de
sntese, mas dezenas de milhes de pessoas
o praticam diariamente. No mundo todo, so
disparados 2,4 trilhes de SMS por ms, e neles cabem 140 toques, ou pouco mais. Tambm comum enviar e-mails, deixar recados
no Orkut, falar com as pessoas pelo MSN, tagarelar no celular, receber chamados em qualquer parte, a qualquer hora. Estamos conectados. Superconectados, na verdade, de vrias
formas.
[...] O mais recente exemplo de demanda por total conexo e de uma nova sintaxe
social o Twitter, o novo servio de troca de
mensagens pela internet. O Twitter pode ser
entendido como uma mistura de blog e celular. As mensagens so de 140 toques, como
os torpedos de blogs. Em vez de seguir para
apenas uma pessoa, como no celular ou no
MSN, a mensagem do Twitter vai para todos
os seguidores gente que acompanha o
emissor. Podem ser 30, 300 ou 409 mil seguidores.
(MARTINS, I.; LEAL, R. poca. 16 mar. 2009
(fragmento adaptado).)

DICAS Para usar melhor o Twitter


Coloque-se no lugar de seu leitor: voc
gostaria de saber que algum est comendo
um lanche?
Cuidado com o que voc vai publicar:
voc quer mesmo que todo mundo saiba detalhes de sua vida afetiva ou sexual?
Encontre uma velocidade ideal de mensagens: se forem poucas, ningum vai seguilo; se forem muitas, as pessoas vo deixar
voc de lado.
Use a busca para encontrar pessoas e assuntos que lhe interessam. Se quiser seguir os resultados da busca, cadastre-a em
seu leitor de RSS.
Aprecie com moderao: o Twitter pode
dispers-lo. Se estiver concentrado, deixe-o
fechado. Dose o tempo que voc gasta com
ele.
Se a conversa comear a ficar longa, ligue
para a pessoa ou use o MSN.
No tente ler tudo. impossvel! De tempos
em tempos, avalie se voc quer realmente
seguir todas aquelas pessoas.
(MARTINS, I.; LEAL, R. poca. 16 mar. 2009.)

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Da comparao entre os textos, depreende-se que o texto II constitui um passo a passo para
interferir no comportamento dos usurios, dirigindo-se diretamente aos leitores, e o texto I:
a) adverte os leitores de que a internet pode transformar-se em um problema porque expe a
vida dos usurios e, por isso, precisa ser investigada.
b) ensina aos leitores os procedimentos necessrios para que as pessoas conheam, em profundidade, os principais meios de comunicao da atualidade.
c) exemplifica e explica o novo servio global de mensagens rpidas que desafia os hbitos de
comunicao e reinventa o conceito de privacidade.
d) procura esclarecer os leitores a respeito dos perigos que o uso do Twitter pode representar
nas relaes de trabalho e tambm no plano pessoal.
e) apresenta uma enquete sobre as redes sociais mais usadas na atualidade e mostra que o
Twitter preferido entre a maioria dos internautas.
Resposta: c.

A resoluo da questo exigia que algumas operaes fossem realizadas concomitantemente. O


estudante deveria analisar cada um dos textos e identificar e comparar as principais informaes de
cada um. Para isso, deveria aproximar os dois textos, a fim de perceber diferenas ou semelhanas
entre eles quanto a diferentes critrios: tema, forma, finalidade comunicativa, etc.
Em relao s semelhanas, por exemplo, o estudante deveria perceber que ambos os textos
abordam um tema comum: o novo servio de troca de mensagens, o Twitter. Em relao s diferenas,
deveria observar que o prprio enunciado da questo j introduz uma diferena quanto funo ou
finalidade de cada um dos textos: o texto II constitui um passo a passo para interferir no comportamento dos usurios. Logo, a resposta esperada aquela que expressa melhor a diferena entre os dois
textos a partir do mesmo critrio, da finalidade comunicativa. Por meio da anlise e da comparao, o
estudante concluiria que a resposta correta a alternativa c, na qual se afirma que o texto I exemplifica e explica o novo servio global de mensagens rpidas que desafia os hbitos de comunicao e
reinventa o conceito de privacidade.
Na questo examinada, a comparao tem como base dois critrios: tema e finalidade comunicativa. Comparar, portanto, pressupe adotar um ou mais critrios e cotejar dois ou mais elementos segundo os critrios adotados. Assim, quando se pede ao estudante num exame que compare
dois textos, necessrio que ele adote um ou mais critrios para estabelecer a comparao. Com
base nesses critrios, ele poder buscar semelhanas ou diferenas entre os textos quanto ao tema
abordado ou quanto ao tratamento dado ao tema; quanto ao tipo de composio (poesia ou prosa);
quanto ao gnero do discurso; quanto aos sentimentos do enunciador; quanto linguagem; etc. Se,
entretanto, ele resumir as ideias principais de cada um dos textos isoladamente, sem estabelecer um
cruzamento entre eles, essa operao no consistir propriamente numa comparao, mas, talvez, em
uma parfrase ou em um resumo.

Memorizao
Leia a seguinte questo de Histria, extrada do exame vestibular da Universidade Federal de Alagoas, e observe como sua resoluo exige o exerccio da operao da memorizao.
O mundo medieval europeu recebeu influncia destacada do catolicismo. A religio esteve
presente na sociedade, em grande parte das suas experincias culturais. O poder da Igreja Catlica foi visvel, e a ordem feudal predominou em vrias regies da Europa. Na ordem feudal:
a) durante toda a Idade Mdia, prevaleceu o poder da nobreza, sem interferncia dos papas na
sua poltica.
INTERPRETAO
DE TEXTO

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b) existiam latifndios com uma produo que buscava a autossuficincia econmica.


c) havia uma hierarquia social, onde a riqueza definia a posio social, independente da origem familiar.
d) havia uma produo agrcola importante, em que o comrcio entre as cidades era fundamental para a venda dos excessos.
e) eram adotadas regras definidas para todos, com usos e costumes universalizados para toda
a Europa Ocidental.
Resposta: b.

Para resolver a questo, o estudante deveria ter conhecimento prvio sobre vrios aspectos que
caracterizavam o mundo medieval e acionar sua memria para examinar o teor das alternativas.
Por exemplo, para saber que a afirmao do item a incorreta, teria de lembrar que no mundo
medieval a nobreza tinha poderes e riquezas, mas era o papa quem controlava politicamente a maior
parte das situaes; para saber que afirmao do item c incorreta teria de lembrar que a sociedade
feudal era organizada por estamentos e nela a origem social do indivduo era importante; para saber
que a afirmao do item d incorreta, teria de lembrar que o mundo rural era o centro da vida medieval e que as cidades perderam importncia nessa poca; e, para concluir que a afirmao do item e
tambm incorreta, teria de lembrar que havia na Idade Mdia uma poltica descentralizada, ou seja,
cada feudo tinha autonomia e definia seus direitos e deveres. Por fim, para indicar a resposta correta,
teria de lembrar que, na Idade Mdia, alm de existirem muitos latifndios e a terra ser muito disputada, cada feudo se empenhava em ter uma produo baseada na autossuficincia.
Alm de todos esses conhecimentos, o estudante j deveria ter se apropriado de conceitos como
feudo, latifndio, Idade Mdia, nobreza, etc.
Em questes especficas de interpretao de textos, a memorizao exigida sempre que se solicita o domnio de conceitos, datas, fatos histricos, dados sobre pessoas, pases, etc.

PREPARE-SE PARA O ENEM E O VESTIBULAR


1. Leia e compare os textos:

TEXTO 1
Os grandes olhos azuis, meio cerrados, s vezes se abriam languidamente como para se embeberem de
luz, e abaixavam de novo as plpebras
rosadas.
Os lbios vermelhos e midos pareciam uma flor da gardnia dos nossos campos, orvalhada pelo sereno da
noite; o hlito doce e ligeiro exalava-se
formando um sorriso. Sua tez alva e
pura como um froco de algodo, tingiase nas faces de uns longes cor-de-rosa,
que iam, desmaiando, morrer no colo
de linhas suaves e delicadas.
(Jos de Alencar. O guarani. So Paulo: Saraiva, 2009.)

TEXTO 2
Uma noite, e aps uma orgia, eu
deixara dormida no leito dela a condessa Barbora. Dei um ltimo olhar quela
forma nua e adormecida com a febre
nas faces e a lascvia nos lbios midos, gemendo ainda nos sonhos como
na agonia voluptuosa do amor. Sa...
No sei se a noite era lmpida ou negra:
sei apenas que a cabea me escaldava
de embriaguez. As taas tinham ficado vazias na mesa: aos lbios daquela
criatura eu bebera at a ltima gota o
vinho do deleite...
(lvares de Azevedo. Macrio e Noite na taverna. So
Paulo: Saraiva, 2010. p. 80. Col. Clssicos Saraiva.)

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Trechos de obras do perodo romntico, o texto 1


e o texto 2 tratam do mesmo assunto: . Por
outro lado, abordam o assunto de maneiras diferentes, uma vez que no segundo texto prevalece
.
Assinale a alternativa que completa corretamen-

te a afirmao ao lado, feita a respeito dos dois


textos.
a) o desejo / o sensualismo
b) a noite / a viso depreciativa da mulher
c) a morbidez / o sensualismo
d) o desejo / a presena da morte
e) a noite / o amor casto

2. Leia os textos:

TEXTO 1

Casamento
H mulheres que dizem:
Meu marido, se quiser pescar, pesque,
mas que limpe os peixes.
Eu no. A qualquer hora da noite me levanto,
ajudo a escamar, abrir, retalhar e salgar.
to bom, s a gente sozinhos na cozinha,
de vez em quando os cotovelos se esbarram,
ele fala coisas como este foi difcil
prateou no ar dando rabanadas
e faz o gesto com a mo.
O silncio de quando nos vimos a primeira vez
atravessa a cozinha como um rio profundo.
Por fim, os peixes na travessa,
vamos dormir.
Coisas prateadas espocam:
somos noivo e noiva.

TEXTO 2

Casal
No quarto ela arruma a mala
Na sala ele v televiso
(Francisco Alvim. Poesia reunida.
So Paulo: Duas Cidades, 1988.)

A relao entre homem e mulher o tema dos


dois poemas, que so contemporneos. Contudo,
a abordagem que fazem do tema diferente. Assinale a alternativa que se refere apropriadamente a essa diferena.
X

a) O primeiro revela intimidade e encantamento,


e o segundo, separao.

Ilustraes: Ricardo Dantas

(Adlia Prado. Poesia reunida. So Paulo: Siciliano, 1991.)

b) O primeiro sensual, e o segundo ridiculariza


a paixo entre homem e mulher.
c) O primeiro casto, e o segundo idealiza a relao entre homem e mulher.
d) O primeiro tem carter religioso, e o segundo
expe conflito.
e) O primeiro satiriza o desejo, e o segundo fala
de tdio.
INTERPRETAO
DE TEXTO

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4. O tratamento subjetivo dado ao amor e ao cenrio observado em produes literrias do sculo XVIII pode ser considerado uma caracterstica de estilo que, mais tarde, teve presena
marcante no:
a) Simbolismo. X c) Indianismo. e) Parnasianismo.
b) Barroco.
d) Byronismo.
5. Muitos poemas produzidos em meados do sculo XX trazem como marca de modernidade uma
linguagem simples, prxima da utilizada no dia a
dia. Contudo, quanto estrutura, eles revelam inuncia de uma escola literria anterior, que o:
a) Romantismo.
d) Surrealismo.
X b) Classicismo.
e) Impressionismo.
c) Barroco.
6. Leia os textos:

TEXTO I
[...] Bertoleza ento, erguendo-se
com mpeto de anta bravia, recuou
de um salto e, antes que algum conseguisse alcan-la, j de um s golpe
certeiro e fundo rasgara o ventre de
lado a lado.
E depois emborcou para a frente,
rugindo e esfocinhando moribunda
numa lameira de sangue.
Joo Romo fugira at o canto
mais escuro do armazm, tapando o
rosto com as mos.
Nesse momento parava porta
da rua uma carruagem. [...]
(Alusio Azevedo. O cortio. So Paulo:
Saraiva, 2009. p. 208.)

O deus-verme
Fator universal do transformismo,
Filho da teleolgica matria,
Na superabundncia ou na misria,
Verme o seu nome obscuro de
[batismo.

Ricardo Dantas

TEXTO II

Ikon Illustration RM/Other Images

3. Ao acessar uma pgina de um portal da Internet, o


usurio tem a possibilidade de escolher mltiplos
caminhos de leitura, resultantes de sequncias associativas, apresentadas como janelas. O arranjo
de informaes que possibilita ao usurio essa liberdade de leitura conhecido como:
a) multiviso.
X b) hipertexto.
c) browser.
d) on-line.
e) twitter.

Jamais emprega o acrrimo exorcismo


Em sua diria ocupao funrea,
E vive em contubrnio com a bactria,
Livre das roupas do antropomorfismo.
Almoa a podrido das drupas agras,
Janta hidrpicos, ri vsceras magras
E dos defuntos novos incha a mo...
Ah! Para ele que a carne podre fica,
E no inventrio da matria rica
Cabe aos seus filhos a maior poro!
(Augusto dos Anjos. Obra completa.
Rio de Janeiro: Nova Aguilar.)

Caractersticas marcantes da literatura brasileira


do nal do sculo XIX at o comeo do sculo
XX so o cienticismo e a busca de uma viso
mais documental do cotidiano do homem urbano.
Considerando os textos lidos e essas caractersticas da produo literria do perodo mencionado, assinale a alternativa errada.
a) Ambos os textos revelam influncia do determinismo.
b) O segundo texto explora a viso orgnica da
morte.
c) O primeiro texto expe a violncia e a explorao social.
X d) O Pr-Modernismo o movimento literrio ao
qual esto relacionados ambos os textos.
e) O segundo texto apresenta vocabulrio mais
cientfico.
7. Pe. Antnio Vieira e Ea de Queirs so dois escritores portugueses cujas obras revelam marcas
da histria do pas. Os gneros de texto em que
suas obras principais foram produzidas so, respectivamente:
X a) sermo e romance.
b) carta e drama.
c) romance e comdia.
d) sermo e crnica.
e) catequese e romance.

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EM DIA COM O ENEM E O VESTIBULAR


Literatura e estudos de linguagem
1. (UFPE-PE, adaptada) O leitor sempre povoou o universo literrio, seja como interlocutor, seja como personagem. A preocupao com a arte de escrever e com
os efeitos da leitura revela-se nos textos em prosa e
em verso de todas as pocas, mostrando que a criao literria um trabalho consciente e comprometido
com a realidade na qual se insere. Considere o trecho
do Sermo da Sexagsima, de Pe. Antnio Vieira, e
analise as questes a seguir. Indique com V as questes
verdadeiras e com F as falsas.

(UFSM-RS) Texto para as questes 2 e 3:


Os mensaleiros, os sanguessugas,
os corruptos de todas as grandezas
continuam a, expondo suas caras de pau
envernizadas, afrontando os que pensam e
agem honestamente. Tudo isso, entretanto,
no motivo para anular o voto ou votar em
branco.
(Sergio Blattes, Dirio de Santa Maria,
03 de agosto de 2006.)

Aprendamos do Cu o estilo da disposio


e tambm das palavras. Como ho de ser as
palavras? Como as estrelas. As estrelas so muito
distintas e muito claras. Assim h de ser o estilo
da pregao muito distinto e muito claro. E
nem por isso temais que parea o estilo baixo;
as estrelas so muito distintas e muito claras e
altssimas. O estilo pode ser muito claro e muito
alto; to claro que o entendam os que no sabem
e to alto que tenham muito que entender os que
sabem. O rstico acha documentos nas estrelas
para sua lavoura e o matemtico para as suas
observaes. De maneira que o rstico que no
sabe ler nem escrever entende as estrelas, e o
matemtico, que tem lido quantos escreveram,
no alcana a entender quanto nelas h. Tal pode
ser o sermo estrelas, que todos veem e muito
poucos as medem.

a) Mais do que o poema e o romance, o gnero da


oratria exige uma preocupao especial com o
receptor, na medida em que o objetivo da pregao persuadir e convencer o ouvinte.
V b) No Sermo da Sexagsima, Vieira resume a arte
de pregar, procurando analisar por que a palavra
de Deus no frutificava no mundo.
F c) De acordo com a retrica cultista, Vieira defende
um sermo baseado na expresso clara das ideias,
interessante e acessvel aos ouvintes, desde os
mais simples at os mais cultos.
F d) Apesar de defender a clareza das ideias, Vieira no
deixa de utilizar em seus sermes grande riqueza
de imagens, a exemplo de seus adversrios catlicos, os gongricos dominicanos, partidrios do
estilo conceptista.
V e) A comparao do estilo do sermo disposio
das estrelas no Cu um exemplo de como as
imagens literrias podem ser utilizadas para facilitar o entendimento, e no para servir afetao e
pompa.
V

2. A palavra sanguessuga possui 11 letras, 8 fonemas


e 3 dgrafos; democracia tem 10 letras, 1 encontro
consonantal e 1 hiato. Relacione as duas colunas a
seguir e depois assinale a alternativa com a sequncia
correta.
1. repblica

( ) 9 fonemas, 1 dgrafo

2. hbito

( ) 7 fonemas, 2 dgrafos

3. reeleio

( ) 8 fonemas, 1 dgrafo,
1 encontro consonantal

4. candidatos

( ) 9 fonemas, 1 encontro
consonantal

5. corrupo

( ) 9 fonemas, 2 ditongos,
1 hiato

6. excessivo

( ) 5 fonemas

a)
b)
c)
X d)
e)

6
2
5
4
3

4
4
1
6
5

1
5
6
5
2

5
6
4
1
6

3
3
2
3
4

2
1
3
2
1

3. Usualmente, uma expresso lingustica usada para


falar de coisas, mas tambm pode ser mencionada,
isto , podemos falar a respeito dela. Com base nessa
distino, correto afirmar que o modo como as palavras sanguessuga, fonemas e dgrafos esto sendo
empregadas no enunciado da questo anterior chama-se, respectivamente:
X a) meno uso uso
b) uso meno uso
c) uso meno meno
d) uso uso meno
e) meno meno uso

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Reproduo

(UEL-PR) Leia o texto a seguir e responda s questes de


4 a 6.

(Nova Escola. So Paulo: Abril.


ago. 2008. 4 capa.)

4. O texto faz parte da propaganda de um dicionrio


de lngua portuguesa. Sobre as marcas de correo
presentes no texto, assinale a alternativa correta.
a) Trata-se de retificaes, no plano semntico, das
palavras do lxico brasileiro.
X b) Referem-se s alteraes ortogrficas a serem
feitas na lngua portuguesa.
c) So correes necessrias para a modificao da
pronncia dessas palavras.
d) So parte das mudanas sintticas que devero
ocorrer em breve no Portugus.
e) Configuram sugestes de correo para que o
texto se torne mais coeso.
5. Sobre cada uma das marcaes feitas no texto, considere as afirmativas a seguir.
I. A palavra idia perder o acento, visto que haver alterao no timbre dessa palavra cujo ditongo
aberto passar a ser fechado.
II. Em tranqilo, a eliminao do trema implicar
alterao na pronncia, aproximando-a da palavra
aquilo.
III. Pra perder o acento que o diferencia de para, o
que exigir do leitor a observao do contexto para
a correta distino desses vocbulos.
IV. Quanto a auto-suficiente, o acrscimo do s visa
manter a pronncia original de suficiente quando
este se juntar ao prefixo auto sem a presena do
hfen.
Assinale a alternativa correta.
a) Somente as afirmativas I e II so corretas.
b) Somente as afirmativas I e IV so corretas.
X c) Somente as afirmativas III e IV so corretas.
d) Somente as afirmativas I, II e III so corretas.
e) Somente as afirmativas II, III e IV so corretas.

6. Levando-se em conta que o texto dirigido a um


potencial comprador do dicionrio anunciado, assinale a alternativa correta quanto sua construo.
I. O anncio, ao dirigir-se ao leitor, refora a finalidade persuasiva prpria do gnero anncio publicitrio.
II. A segunda frase pressupe desconhecimento, por
parte do leitor, do contedo das mudanas referidas na pergunta lanada anteriormente.
III. O uso do modo imperativo, comum em anncios
publicitrios, est contrariando a norma padro do
Portugus, por misturar pessoas verbais.
IV. Os adjetivos presentes no anncio publicitrio
conferem ao texto maior cientificidade.
Assinale a alternativa correta.
a) Somente as afirmativas I e II so corretas.
b) Somente as afirmativas I e IV so corretas.
c) Somente as afirmativas III e IV so corretas.
X d) Somente as afirmativas I, II e III so corretas.
e) Somente as afirmativas II, III e IV so corretas.

Produo de texto
7. (UEL-PR) Leia o texto a seguir, sobre o fundador da
Apple, Steve Jobs, morto recentemente de cncer no
pncreas.
Centralizador manaco, totalitrio e explosivo, exigia que os produtos da Apple tivessem
leveza, simplicidade, funcionalidade e fossem,
a comear pela embalagem, a fonte de uma
experincia quase zen para seus usurios. Desapegado do dinheiro, andava em trajes despojados cala jeans, tnis e camiseta preta , mas
triturou os executivos de terno e gravata da sua
concorrente mais constante, a Microsoft, de Bill
Gates. No comeo do ano 2000, com o valor de
uma ao da Microsoft podiam-se comprar duas
aes da Apple. Onze anos depois, a Microsoft
valia apenas 7% da Apple, que vem se alternando com a Exxon no posto de empresa mais
valiosa do mundo. Jobs tem a estatura de Henry
Ford e Thomas Edison quando se analisa seu
impacto na criao da civilizao tecnolgica
contempornea. Ser lembrado e at reverenciado daqui a 100 anos.
Na vida pessoal cometeu alguns indesculpveis erros humanos entre eles o reconhecimento tardio da filha que teve com uma namorada
quando tinha 23 anos. Sonhou em deixar uma
marca no universo e conseguiu. Morreu como
um dolo pop, o que extraordinrio para o dono
de uma empresa que vendia produtos caros,
ainda que quase mgicos e esteticamente prximos da perfeio. Foi parecido com a morte
de John Lennon disse Steve Wozniak, parceiro
dos primeiros tempos na Apple. O legado de Jobs
imenso e incontornvel. Foi-se um Leonardo

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da Vinci da era digital, mas suas ideias e sua


sabedoria ficam. Elas podem ser resumidas, em
um exerccio de simplicidade que era caro a Jobs,
por uma de suas frases no magnfico discurso
feito em 2005 para uma turma de formandos
da Universidade de Stanford. Disse ele: Tenha
coragem de seguir o seu corao e a sua intuio.
Eles, de algum modo, j sabem o que voc realmente quer ser. Jobs, de algum modo, sabia o
que as pessoas queriam ter antes mesmo que elas
se dessem conta do desejo de consumo.

Ilustro com essas informaes (suspeitas,


como todas que vagam no espao virtual) a
abrangncia que tem hoje a internet em todo
o mundo, em especial no Brasil. Quase nada
acontece hoje sem que passe pela grande rede.
Coisas importantes e coisas nem to importantes assim, como este texto, que no chegaria to
gil redao da ISTO se no fosse enviado de
um computador a outro num piscar de olhos.
No pretendo demonizar a internet, at
porque sou bastante dependente dela. De todo
modo, histrico o mau uso que os humanos
fazem de meios fantsticos de comunicao, e o
rdio e a tev esto a e no me deixam mentir.
De todas as iluses que a internet alimenta, a
que julgo mais grave a terrvel onipotncia que
seu uso desperta. Todos se acham capazes de
tudo, com direito a tudo, opinar, julgar, sugerir,
depreciar, mas sempre sombra da marquise, no confortvel anonimato pblico que o
mundo paralelo da rede propicia. Consultam
o Google como se consulta um orculo, como
se l repousasse toda a sabedoria do mundo.
Pra que livros, enciclopdias, se h Google?
perguntam-se.
No livro A Marca Humana, de Philip
Roth, um personagem fala: As pessoas esto
cada vez mais idiotas, mas cheias de opinio.
No sei o que vem por a, cedo para vaticnios
sombrios, mas posso antever um mundo povoado por covardes annimos e cheios de opinies.
O sujeito se sente participando da vida coletiva, integrado ao mundo, quando d sua opinio
sobre o que quer que seja: a cantora que errou
o Hino Nacional, o discurso do presidente, a
contratao milionria do clube, o novo disco do
velho artista, etc. Julga-se um homem de atitude
se protesta contra tudo e todos em posts no blog
de economia e comentrios abaixo do vdeo no
You Tube. Faz tudo isso no escuro, protegido
por um nickname, um endereo de e-mail, uma
mscara. Raivosa, mas covarde.

(Adaptado de: ALTMAN, Fbio. Quero


deixar uma marca no universo. Veja,
n. 41, p. 94-95, 12 out. 2011.)

Resuma o texto em, no mximo, 10 linhas. Voc dever:


Escrever com letra legvel, cursiva ou de frma, diferenciando as maisculas das minsculas.
Construir apenas 1 (um) pargrafo.
Usar linguagem formal.
Utilizar somente as informaes fornecidas pelo
texto.
Evitar cpia de partes do texto.
8. (UFPR-PR)

A Rede Idiota
Segundo leio no Google, num site aberto ao
acaso, a internet surgiu com objetivos militares,
ainda em plena Guerra Fria, como uma forma
de as Foras Armadas americanas manterem o
controle, caso ataques russos destrussem seus
meios de comunicao ou se infiltrassem nestes
e trouxessem a pblico informaes sigilosas.
Outro site diz: Eram apenas quatro computadores ligados em dezembro de 1969, quando a
internet comeou a existir, ainda com o nome
de Arpanet e com o objetivo de garantir que a
troca de informaes prosseguisse, mesmo que
um dos pontos da rede fosse atingido por um
bombardeio inimigo.
Entre as dcadas de 70 e 80, estudantes e
professores universitrios j trocavam informaes e descobertas por meio da rede. Mas foi a
partir de 1990 que a internet passou a servir
aos simples mortais. Hoje h um bilho de usu
rios no mundo todo, afirma outro site. Outro
informa que o Brasil o quinto no ranking dos
pases com mais usurios na internet, tem hoje
cerca de 50 milhes de internautas ativos, atrs
apenas da ndia, Japo, Estados Unidos e China,
estes ltimos com 234 e 285 milhes de
usurios, respectivamente, informa ainda
outro site.

(Zeca Baleiro. ISTO, 16 set. 2009.)

Resuma esse texto, utilizando at 10 linhas.

Interpretao de texto
9. (SAEB)

Texto I
O chamado fumante passivo aquele indivduo que no fuma, mas acaba respirando a
fumaa dos cigarros fumados ao seu redor. At
hoje, discutem-se muito os efeitos do fumo

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(ENEM) Figura para as questes 10 e 11:

Rafael Herrera

passivo, mas uma coisa certa: quem no


fuma no obrigado a respirar a fumaa dos
outros.
O fumo passivo um problema de sade
pblica em todos os pases do mundo. Na
Europa, estima-se que 79% das pessoas esto
expostas fumaa de segunda mo, enquanto nos Estados Unidos, 88% dos no fumantes
acabam fumando passivamente. A Sociedade
do Cncer da Nova Zelndia informa que o
fumo passivo a terceira entre as principais
causas de morte no pas, depois do fumo ativo
e do uso de lcool.
Disponvel em: www.terra.com.br. Acesso em:
27 abr. 2010 (fragmento).

Nvel dgua
Sulcos ou
ravinas

Ricardo Jaime

Texto II

Booroca

TEIXEIRA, W. et al. (Orgs.) Decifrando a Terra. So Paulo: Companhia Editora Nacional, 2009.

10.

Questo interdisciplinar
Muitos processos erosivos se concentram nas encostas, principalmente aqueles motivados pela gua
e pelo vento. No entanto, os reflexos tambm so
sentidos nas reas de baixada, onde geralmente h
ocupao urbana. Um exemplo desses reflexos na vida
cotidiana de muitas cidades brasileiras :
X a) a maior ocorrncia de enchentes, j que os rios assoreados comportam menos gua em seus leitos.
b) a contaminao da populao pelos sedimentos trazidos pelo rio e carregados de matria orgnica.
c) o desgaste do solo nas reas urbanas, causado
pela reduo do escoamento superficial pluvial na
encosta.
d) a maior facilidade de captao de gua potvel
para o abastecimento pblico, j que maior o
efeito do escoamento sobre a infiltrao.
e) o aumento da incidncia de doenas como a amebase na populao urbana, em decorrncia do escoamento de gua poluda do topo das encostas.

(Disponvel em: http://rickjaimecomics.blogspot.com.


br. Acesso em: 27 abr. 2010.)

Ao abordar a questo do tabagismo, os textos I e II


procuram demonstrar que:
a) a quantidade de cigarros consumidos por pessoa,
diariamente, excede o mximo de nicotina recomendado para os indivduos, inclusive para os no
fumantes.
b) para garantir o prazer que o indivduo tem ao fumar, ser necessrio aumentar as estatsticas de
fumo passivo.
c) a conscientizao dos fumantes passivos uma
maneira de manter a privacidade de cada indivduo
e garantir a sade de todos.
X d) os no fumantes precisam ser respeitados e poupados, pois estes tambm esto sujeitos s doenas causadas pelo tabagismo.
e) o fumante passivo no obrigado a inalar as mesmas toxinas que um fumante; portanto, depende
dele evitar ou no a contaminao proveniente da
exposio ao fumo.

Zona temporariamente
encharcada

11.

Questo interdisciplinar
O esquema representa um processo de eroso em encosta. Que prtica realizada por um agricultor pode
resultar em acelerao desse processo?
a) Plantio direto.
b) Associao de culturas.
c) Implantao de curvas de nvel.
X d) Arao do solo, do topo ao vale.
e) Terraceamento na propriedade.

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John Still/Photonica/Getty Images

VIVNCIAS

Professor: Este projeto pode ser desenvolvido em conjunto com outras disciplinas ou departamentos da escola. Veja a possibilidade de professores de outras disciplinas, como
Matemtica e Fsica, apoiarem o projeto, agindo como estimuladores e interlocutores dos alunos. Se a escola dispe de um departamento de informtica, ou de robtica, ou
de tecnologia, pea auxlio aos profissionais desse departamento para ajudarem na orientao aos alunos e na montagem da feira.

A tecnologia um assunto que interessa a todos. Embora hoje nem todas as pessoas
do nosso pas estejam includas digitalmente na sociedade, difcil encontrar algum que,
de alguma forma, no esteja ligado ao mundo digital. Seja por meio das redes sociais, seja
recebendo e-mails no celular ou no escritrio, seja navegando na Internet ou se comunicando por ela, cada vez mais as pessoas comeam a participar desse movimento chamado
revoluo digital.
Acompanhar o desenvolvimento tecnolgico, entretanto, possvel para um nmero limitado
de pessoas, uma vez que a tecnologia digital se desenvolve rpida e continuamente.
Neste projeto voc vai reunir sua produo textual das unidades 2 e 3 relacionada ao assunto, vai produzir novos tutoriais e, juntamente com seu grupo e com a classe, montar uma feira
voltada incluso de pessoas no mundo digital.
Convidem para participar da feira colegas de outros anos, professores de outras disciplinas
e funcionrios da escola, bem como familiares e amigos. Divulguem amplamente o evento, por
meio de folhetos e faixas distribudas pela escola.

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