TEMA 2.

LA CONCRECIN DE LOS CURRCULOS EN EL MARCO DEL PROYECTO EDUCATIVO

DEL CENTRO. PROGRAMACIN DOCENTE PARA DAR RESPUESTA A LAS DISTINTAS
NECESIDADES DEL ALUMNADO: PRINCIPIOS PEDAGGICOS QUE DEBEN TENERSE EN
CUENTA, ESTRATEGIAS PARA SU ELABORACIN EN EL CICLO, CURSO Y AULA.
COORDINACIN DOCENTE.
1. INTRODUCCIN
A lo largo de nuestra democracia se han venido sucediendo diferentes legislaciones educativas. Todas
ellas tienen como objetivo asentar las bases de la igualdad de oportunidades para todos los alumnos
y para ello marcan unos mnimos que todas las comunidades autnomas deben tener en cuenta. La
Ley Orgnica 2/2006 de la Educacin (en adelante LOE) y la Ley Orgnica 8/2014 para la Mejora de
la Calidad Educativa (en adelante LOMCE) son los dos ltimos marcos legislativos a nivel nacional. La
primera de ellas ha sido derogada por la segunda, pero no en su totalidad, y por lo tanto como hay
partes que continan teniendo vigencia debemos an tenerla en cuenta. Adems en nuestra regin
tambin disponemos de un marco legislativo propio como lo es la Ley 4/2011 de Educacin de
Extremadura (en adelante LEEx)
An as, atendiendo a la legislacin curricular de ms vigencia la LOMCE viene complementada por el
RD 126/2014 por el que se marcan los mnimos para la Educacin Primaria a nivel nacional y el
Decreto 103/2014 lo concreta a nivel regional. Ambos documentos son el primer nivel de concrecin
curricular.
Basndonos en dicho primer nivel, en el presente tema vamos a exponer como se concreta el
currculo dentro del Proyecto Educativo de Centro, as como en la programacin docente. Todo ello
dando la importancia que merece a los grados de coordinacin docente para asegurar la autonoma
en cada uno de los centros, as como la calidad educativa de sus educandos.
Aunque en esta introduccin ya hemos dado algunos indicios de ellos, veamos, pues, a continuacin
como se concreta el currculo en diferentes niveles
2. CONCRECIN CURRICULAR EN EL MARCO EDUCATIVO DEL P.E.C.
1er Nivel de Concrecin: El Currculo.
Pues bien, como hemos dicho al iniciar el tema, se ha venido a denominar al currculo oficial como el
primer nivel de concrecin curricular. Los Reales Decretos 1513/2006 y 126/2014, por los que se
establecen las enseanzas mnimas, y en los Decretos 82/2007 y 103/2014 se caracterizan por
pretender ser flexibles y abiertos. En ellos se nos marcan los objetivos, contenidos, competencias
clave, criterios de evaluacin, estndares de aprendizaje evaluables y algunas indicaciones
metodolgicas para cada rea.
Pero no puedo continuar mi redaccin pasando por alto algunas modificaciones importantes en los
elementos prescriptivos que acabo de nombrar y que se produjeron con el cambio de la LOE a la
LOMCE. De manera breve y concisa debo indicar que:
1. En el RD 126/2014 desaparecen los objetivos de rea.
2. Las reas pasan a tener tres categoras: troncales, especficas y de libre configuracin.
3. El RD 126/2014 slo marca contenidos para las troncales pero el D 103/2014 los concreta para
todas las reas.
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4. Las competencias bsicas pasan a denominarse competencias clave descendiendo en nmero

de 8 a 7 y cambiando ligeramente su nomenclatura.
5. Nace un nuevo elemento prescriptivo llamado estndares de aprendizaje evaluables que no
son ms que una especificacin de los criterios de evaluacin.
Tras estos breves apuntes globales sobre las modificaciones curriculares debemos hacernos la
siguiente pregunta: Cmo se refleja esto en los centros educativos? Para ello pasamos a explicar el
segundo nivel de concrecin curricular que se encuentra dentro del Proyecto Educativo de Centro.
2 Nivel de Concrecin: Concreciones Curriculares dentro del PEC
Debemos comenzar por definir que es el Proyecto Educativo de Centro, haciendo referencia al
artculo 121 de la LOE que ha sido modificado por la LOMCE y en el que se enumeran sus
elementos. Tambin es interesante mencionar que en el nuevo artculo 122bis introducido por la
LOMCE, se pone en relacin la autonoma de los centros con sus PEC respectivos ya que ser el
documento donde debe recogerse la planificacin estratgica de cada centro especificada en los
objetivo que persiguen, los resultados a obtener, la gestin a desarrollar para lograr los resultados
esperados, as como el marco temporal y la programacin de actividades.
Otra novedad importante que introduce la LOMCE es que con el cambio de competencias del director,
el PEC ha pasado a ser aprobado por este y no por el Consejo Escolar (articulo 132). Esto no quiere
decir que la Direccin del Centro no escuche las propuestas pertinenetes tanto del Claustro como del
Consejo Escolar.
Una vez nombradas las modificaciones correspondientes con respesto al PEC, abordamos los
cambios en el proceso curricular. Normativamente, el proceso de concrecin curricular sigue siendo el
mismo, o sea, los centros concretan el currculo dentro del PEC adecundolo a su contexto y
recogiendo los valores propios de cada centro.
Esto no quiere decir que el segundo nivel de concrecin curricular sea el PEC. Debemos recordar que
el documento conocido con la LOE como Proyecto Curricular (PC) desapareci con la entrada en
vigor de la LOMCE. Ese documento era el denominado anteriormente como segundo nivel de
concrecin curricular. Aunque haya desparecido esto no significa que en los centros no se concrete el
currculo y por el contrario se sigue haciendo en un documento que podemos denominar como
Concreciones Curriculares dentro del Proyecto Educativo de Centro (CC PEC). Es decir, ha cambiado
la denominacin, pero sigue existiendo siendo as el segundo nivel de concrecin curricular.
Adems de esas Concreciones Curriculares, al Proyecto Educativo de Centro le corresponde
asegurar que la escuela sea inclusiva y que atienda a la diversidad. Por lo tanto esto en lneas
generales se traduce en que el PEC debe contener:
a) Contextualizacin del centro y caractersticas del alumnado
b) Principios de identidad (valores antropolgicos)
c) Concepcin pedaggica (enfoque)
d) Modelo organizativo-estructural (RRI).
Por otro lado segn las Instrucciones de 27 de Junio de 2006, modificadas en algunos aspectos por la
Instruccin 8/2015, y que concretan las normas de carcter general para la organizacin y
funcionamiento de los centros, en el PEC deben tambin especificarse los siguientes aspectos:
1. Modalidad de jornada escolar (casi todos los centros en Extremadura tienen jornada continua)
2. Plan de Atencin a Diversidad
3. Plan de Accin Tutorial
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4. Plan de Convivencia
5. Proyecto de Integracin TIC
6. Proyecto AFC
7. Programa Anual de Actividades complementarias y extraescolares
8. Seccin bilinge, en caso de estar autorizadas.
9. Programas institucionales en los que participa (programas europeos, frutas, etc)
10. Proyecto de Biblioteca Escolar
11. Otras coordinaciones con otras instituciones como AMPAS, CPR o IES entre otros.
Por ltimo debemos dejar claro nuevamente que el Proyecto Educativo de Centro no puede ser
denominado como el segundo nivel de concrecin curricular pero si lo son las Concreciones
Curriculares que dentro de este se encuentran y que marcan las directrices para el tercer nivel de
concrecin curricular que con las Programaciones Docentes y que a continuacin pasamos a ver en el
siguiente epgrafe.
3. PROGRAMACIN DOCENTE
3er Nivel de Concrecin: Programacin Docente
Las programaciones docentes, tambin conocidas como programaciones de aula, son competencia
de cada profesor y en ellas se disea el proceso de enseanza-aprendizaje de un grupo concreto de
alumnos.
As, y repasando, el currculo oficial, primer nivel, marca unos mnimos generales. Estos mnimos
cada centro los adapta a contexto y entorno en las CC PEC, segundo nivel, y por ltimo cada profesor
los concreta para sus alumnos porque nadie mejor que l los conoce.
De esta cada profesor planifica el trabajo que se desarrolla en su aula, dando lugar a un conjunto de
unidades didcticas secuenciadas para un curso determinado. Es por ello que la programacin debe
ser muy concreta y sobretodo viable adaptada a un contexto y unas caractersticas psicoevolutivas del
alumnado generales que a su vez atiendan a la diversidad, ya que siendo realistas, todo grupo de
alumnos es heterogneo y es precisamente esto lo que convierte en apasionante est, nuestra
profesin.
Pero bien, volviendo a nuestro tercer nivel de concrecin curricular, resulta llamativo comprobar cmo,
pese al gran volumen de publicaciones realizadas en torno a esta temtica, la normativa oficial
publicada por el Ministerio no aclara los elementos que debera contener expresamente este
documento. Esto ha ocasionado una gran disparidad de conceptos, estructuras y terminologas que
en la actualidad generan problemas a la hora de unificar criterios.
A lo largo del presente apartado se intentar aclarar la dicha estructura, para lo cual se seguirn las
orientaciones recogidas en la Orden de convocatoria de los presentes procedimientos selectivos, por
considerarse la norma ms actualizada y oficial en estos momentos y en donde se seala la
necesidad de incluir, al menos, objetivos, contenidos, competencias, metodologa, criterios de
evaluacin y estndares de aprendizaje evaluables.

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Todo ello teniendo en cuenta unos principios de intervencin educativa que favorezcan los procesos
de aprendizaje de los alumnos teniendo en cuenta una serie de principios bsicos que se deriven de
la concepcin constructivista del aprendizaje y de la teora y la prctica pedaggica.
De este modo recomendamos las siguientes estrategias educativas:
1. Teniendo en cuenta el constructivismo gentico que expone Jean Piaget el sujeto est en un
constante proceso de desarrollo y adaptacin llamado epistmico-activo. Es por eso que debemos
partir del nivel de desarrollo del alumno.
2. Partir de sus conocimientos previos a travs de procesos de asimilacin, acomodacin y
consecuentemente adaptacin
3. Facilitar la construccin de aprendizajes significativos segn las recomendaciones de Ausubel.
Esto se consigue estableciendo vnculos entre los nuevos contenidos y los que el alumno ya sabe. De
este modo el alumno crea su estructura cognitiva de una manera slida y provechosa para el resto de
su vida.
4. Proponer la distancia adecuada, de tal manera que los nuevos aprendizajes deben estar en lo que
Vygotski denomin Zona de Desarrollo Prximo. O sea, el contenido a aprender, no debe ser ni
demasiado fcil, porque producir una desmotivacin, ni demasiado difcil porque no habra
posibilidades de realizar un nuevo aprendizaje.
5. Contribuir al desarrollo de la capacidad de aprender a aprender ya que en una sociedad de
cambio lo importante no son los contenidos meramente conceptuales sino los mecanismos necesarios
que le permiten integrarse eficaz y constructivamente en sociedad.
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6. Fomentar en el aula actividades que provoquen una reflexin. Es fundamental que los alumnos
reflexionen sobre su proceso de aprendizaje, que se den cuenta de cmo lo hacen, de cules son sus
limitaciones, y que tengan conciencia de sus procesos mentales.
7. Motivar y cuidar la funcionalidad de los aprendizajes. Diseando actividades que despierten el
inters de los alumnos y explicndole la finalidad de cada una de ellas.
8. Favorecer la comunicacin interpersonal mediante un ambiente clido y seguro que posibilite
la buena relacin entre familia-escuela y maestro-alumno.
9. Proponer aprendizajes globalizados con los que el alumno relaciones fcilmente y mediante
esquemas mentales los contenidos de una manera ntegra.
10. No podemos olvidar atender a la diversidad del alumnado que siempre va a ser heterogneo en
nuestra aula.

Sea como fuere, aunque cada maestro tenga cierta autonoma en su programacin docente, como
cabe esperar, resulta imposible desarrollar un proceso de tanta importancia si no se dispone de una
adecuada coordinacin entre los diferentes rganos y personas que intervienen en el mismo. Es por
ello, que pasamos a tratar en un epgrafe diferente la coordinacin docente.
4. COORDINACIN DOCENTE
Comenzando a identificar los agentes que coordinan este proceso, conviene recordar que tras la
publicacin de la nueva normativa asociada a la LOMCE, la estructura de ciclos en la etapa de
primaria desaparece, siendo sustituida por un nuevo modelo de organizacin internivel que integra
tres niveles educativos: 1, 2 y 3 por un lado, y 4, 5 y 6 por otro.
Corresponde a las administraciones educativas regular el funcionamiento de los rganos de
coordinacin docente y de orientacin. Es por ello, que documentos legislativos, ya nombrados con
anterioridad, como las Instrucciones de 27 de Junio de 2006 o la Instruccin 8/2015 marcan los
diferentes rganos de coordinacin docente que se concretan en:
I. Tutora
II. Equipo docente
III. Equipo de nivel
IV. Comisin de Coordinacin Pedaggica (CCP)
4.1.

Comisin de Coordinacin Docente (CCP)

En este sentido, se comenzar describiendo el rgano de coordinacin docente por excelencia, como
es la Comisin de Coordinacin Pedaggica, denominada CCP. Tal y como seala la Instruccin
8/2015, este rgano estar integrado por el Director, el Jefe de estudios, los Coordinadores de
nivel y, el maestro orientador del centro (miembro del EOEP).
La CCP, sin menoscabo de las competencias del claustro, realizar las siguientes funciones:
a) Establecer con el representante del EOEP su programa de intervencin en el centro y el
Plan de Accin Tutorial.
b) Proponer al claustro los proyectos curriculares de etapa.
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c) Supervisar, elaborar y redactar las CC dentro del PEC.

d) Elaborar unos criterios de seleccin control de materiales.
e) Establecer un Plan de Mejora de xito Educativo
f) Proponer los criterios de las adaptaciones curriculares.
g) Elaborar programas (ed. En valores, TIC, fomento a la lectura)
h) Proponer al claustro la planificacin general de sesiones de Evaluacin.
i)

Proponer al claustro el plan para evaluar el PEC y la PGA.

j)

Fomentar la evaluacin de todas las actividades que se lleven a cabo en el centro.

k) Velar por el cumplimiento de proyectos y programaciones educativas.

Este rgano de coordinacin se reunir, al menos, una vez al mes y especialmente a principios y
finales del curso acadmico. En los centros con menos de 12 unidades, las funciones de la
comisin de coordinacin pedaggica sern asumidas por el claustro.
4.2.

Equipo de nivel (Coordinadores de nivel)

El equipo de nivel estar integrado por los maestros que impartan clase en el mismo
curso de educacin primaria. Mantendrn, al menos, una reunin quincenal y siempre que sean
convocados por el coordinador de nivel.
Los equipos de nivel tendrn las siguientes funciones:
a) Elaborar, desarrollar y evaluar las programaciones didcticas.
b) Analizar los resultados de las evaluaciones internas y externas
c) Proponer ideas para el PEC y PGA
d) Disear medidas de Atencin a la Diversidad con el EOEP.
e) Proponer nuevos materiales curriculares.
f) Proponer ideas de las programaciones didcticas al CCP.
g) Proponer actividades extraescolares.
h) Colaborar con la Administracin en las evaluaciones.
i)

Formular propuestas de formacin y actualizacin docente.

4.2.1 Coordinadores de Nivel

Cada equipo de nivel estar coordinado por un Coordinador de Nivel que ser designado por la
direccin del centro, a propuesta de la jefatura de estudios y preferentemente que tenga asignada
tutora con un grupo de alumnos. En la prctica se intenta que el puesto de coordinador de nivel sea
rotativo. Los coordinadores de nivel ejercern las siguientes funciones:
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a) Convocar y presidir las reuniones del equipo, establecer el orden del da y levantar
acta.
b) Participar en la elaboracin de las CC del PEC, elevando a la CCP los acuerdos
adoptados por el equipo de nivel.
c) Coordinar la accin tutorial en el nivel correspondiente.
d) Aquellas otras funciones que le encomiende la jefatura de estudios.
A los coordinadores de nivel se les asignar, en su horario personal, para el desarrollo de
sus funciones una hora lectiva semanal por cada tres grupos de nivel o fraccin.
4.3. Equipo docente.
El equipo docente estar constituido por los maestros que imparten clase en un
grupo de un mismo curso o nivel, coordinados por su tutor.
En aquellos centros docentes en los que solo exista un grupo de alumnos, el
equipo de nivel ser el mismo que el equipo docente.
Las funciones del equipo docente son:
a) Elaborar y revisar las programaciones didcticas.
b) Establecer medidas de refuerzo y ampliacin.
c) Valorar progreso individual de cada alumno en relacin a la evaluacin continua.
d) Adoptar medidas cuando resulte favorable la evaluacin de tercero de primaria.
e) Decidir que alumnos promocionan (tomando especial consideracin en la opinin
del tutor)
f) Elaborar un plan especfico para aquellos alumnos que no promocionen.
g) Adaptar las evaluaciones de los ACNEAE de manera individualizada.
h) Proponer menciones honorificas.

4.4. Tutora
La funcin de tutora recae en aquel maestro que comparte ms horas lectivas con un grupo de
alumnos y que por lo tanto se convierte en el mximo responsable en cuanto a la direccin de sus
aprendizajes y su apoyo en el proceso educativo. Su funcin es de tan vital importancia que el
temario de la convocatoria de estas oposiciones dedica un tema completo a la figura de la tutora. Sus
funciones son muchas y muy variadas con respecto a los diferentes rganos de coordinacin docente,
para evitar decir todas ellas exponemos a modo general algunas funciones primordiales en todo tutor:
a) Conocer las caractersticas personales y los aspectos de la situacin familiar y escolar que
repercuten en el rendimiento acadmico del alumno.
b) Presidir las sesiones de evaluacin del equipo docente.
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c) Decidir que alumnos promocionan (junto con el equipo docente)

d) Cumplimentar la documentacin acadmica individual del alumnado de su grupo.
e) Coordinar las adaptaciones curriculares necesarias del alumnado de su grupo.

4.5.

Otras funciones de coordinacin

Adems de los rganos de coordinacin docente ya nombrados, a continuacin enumeramos algunas

otras coordinaciones que pueden llevar a cabo maestros en un centro educativo:

Coordinacin TIC
Coordinacin del Programa de Apertura de Centros a la Comunidad
Coordinacin AFC
Coordinacin de Seccin Bilinge
Representante del Claustro en el CPR.

Una vez conocidas todas las funciones de coordinacin docente damos por terminada la exposicin
de contenidos del tema no sin antes terminar con una conclusin personal.
5. CONCLUSIN
Como hemos visto a lo largo del tema es importante seguir los parmetros de concrecin curricular
para adaptar a cada centro y cada aula los elementos prescriptivos que las administraciones
educativas nos proponen. Dichas administraciones tambin nos marcan los rganos de coordinacin
docente que son indispensables para que el proceso de enseanza-aprendizaje disponga de la mejor
calidad posible, entre otras cosas porque nuestros alumnos lo merecen. He de ah que la funcin de la
tutora sea quizs la ms importante de las citadas durante el tema por ponernos en contacto con las
familias e individualizar la educacin teniendo en cuenta las necesidades de cada alumno.
6. BIBLIOGRAFA
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Ley Orgnica 2/2006 de Educacin (LOE)

Ley Orgnica 8/2013 para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE)
Ley 4/2011 de Educacin de Extremadura (L.E.Ex).
Real Decreto 126/2014 por el que se establece el currculo de la Educacin Primaria.
Decreto 103/2014 por el que se establece el currculo de Educacin Primaria para la Comunidad
Autnoma de Extremadura
INSTRUCCIONES de 27 de Junio de 2006, de la Direccin General de Poltica Educativa por las que se
concretan las normas de carcter general a las que deben adecuar su organizacin y funcionamiento las
Escuelas Infantiles, los Colegios de Educacin Primaria, los Colegios de Educacin Infantil y Primaria y los
Centros de Educacin Especial de Extremadura.
INSTRUCCIN 8/2015, DE LA SECRETARA GENERAL DE EDUCACIN, POR LA QUE SE CONCRETAN
DETERMINADOS ASPECTOS DE LA IMPLANTACIN, ORGANIZACIN Y FUNCIONAMIENTO DE LA
EDUCACIN PRIMARIA EN LA COMUNIDAD AUTNOMA DE EXTREMADURA.

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